第一篇：李炳亭精彩評(píng)課語(yǔ)錄

李炳亭精彩評(píng)課語(yǔ)錄

1、想想在課堂上備受心理煎熬的不幸的孩子，老師如果不去關(guān)注學(xué)生的生命存在狀態(tài)，而是一味地追求所謂的教學(xué)個(gè)性，無(wú)疑是卑劣的。

2、課改就是從油鍋里撈孩子。老師這個(gè)職業(yè)需要人性，需要使命感和責(zé)任感。

3、評(píng)課不應(yīng)該關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，而應(yīng)該追究教師教育教學(xué)的觀念。

4、有什么樣的觀念，就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂，就有什么樣的學(xué)校，有什么樣的學(xué)校，就有什么樣的教育，有什么樣的教育，就有什么樣的國(guó)家，有什么樣的國(guó)家，就有什么樣的民眾。

5、觀念不到位，就會(huì)差之毫厘，謬之千里。

6、如果我們連什么是好課，什么是好老師，我們需要什么樣的教育這樣一些基本的概念都搞不懂的話，那我們用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)課？

7、教師對(duì)兒童生命狀態(tài)的漠視，讓教育終于可以“偉大”到再次重新把人變成猴子。

8、新教師，新課堂，新學(xué)校，解決三個(gè)“新”的問題，我們就可以培養(yǎng)出新學(xué)生。中國(guó)教育的希望在新教師那里，而一定不會(huì)在傳統(tǒng)名師那里。

9、無(wú)限放大教師的作用和教的功能，就是反教育。

10、課改說(shuō)穿了就是讓教師變“二傳”為“一傳”，讓學(xué)生與學(xué)習(xí)對(duì)話。教師的作用百分之八十就體現(xiàn)在“把濕柴火弄干”，剩下百分之二十體現(xiàn)在對(duì)流程的設(shè)計(jì)上。

11、教書就是開汽車，第一步把鑰匙插進(jìn)孔里，點(diǎn)火（激發(fā)興趣）；第二部踩離合，掛檔，就是自學(xué)、展示、反饋；第三步，抱緊方向盤，把握方向，適時(shí)剎車（及時(shí)檢測(cè)）。

12、教無(wú)定法的前提是教學(xué)有法。無(wú)論是寶馬還是桑塔納，一旦上路，就必須遵守交規(guī)。教學(xué)必須回到有法上來(lái)，有法就是把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，有法就是教師再也不可替代孩子的學(xué)，有法就是讓孩子去經(jīng)歷。

13、當(dāng)你不可以替代孩子感冒的時(shí)候，你可以替代他學(xué)習(xí)嗎？

14、把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，只有還給學(xué)生，才能實(shí)現(xiàn)分層。

15、學(xué)習(xí)就像是孩子在餐桌上吃飯，當(dāng)媽的說(shuō)這個(gè)菜再好吃，沒有用，最好的方式是讓他嘗一口，他發(fā)現(xiàn)好吃，他就會(huì)去把盤子攬過(guò)來(lái)的。

16、真正好的課堂，必須首先是動(dòng)的課堂，每節(jié)課在鍛煉身體，每節(jié)課都是體育課；每節(jié)課孩子們都在說(shuō)，每節(jié)課都是演講課；每節(jié)課都在寫，每節(jié)課都是書法課；每節(jié)課都在合作，每節(jié)課都是交際課。素質(zhì)教育的一切就在課堂。

17、課堂教學(xué)必須重視情感。高效課堂是“知識(shí)的超市，生命的狂歡”。參加一場(chǎng)婚禮，我們會(huì)高興三天，參加一場(chǎng)追悼會(huì)，我們會(huì)難過(guò)三天，但是遺憾的是我們很多老師可以把課上得像追悼會(huì)一樣，一上臺(tái)就像致悼詞，連續(xù)一天八場(chǎng)追悼會(huì)，連續(xù)搞十二年。課堂必須是狂歡的，讓每個(gè)孩子樂在其中，這就是對(duì)生命負(fù)責(zé)任。

18、學(xué)生的課堂生存質(zhì)量，即教學(xué)質(zhì)量。

19、要重新認(rèn)識(shí)主體與主導(dǎo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，杜威早就告訴我們，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的仆人。主體等于主人，主導(dǎo)等于仆人。

20、重視課堂的流程，必須先學(xué)后教。天下一切好課都有共性，它的共性就是自學(xué)、展示、反饋。

21、如何評(píng)課，李炳亭五條（簡(jiǎn)稱李五條）：第一，看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)（聽聲音，看動(dòng)作，察表情，好教育寫在臉上）；第二，看參與度，一節(jié)課不能少于一百人次的參與，老師在評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中，要評(píng)價(jià)到小組，每一小組的組長(zhǎng)要落實(shí)到人；第三，看流程：自學(xué)、展示、反饋；第四，看效果（自主程度、合作效度、探究深度）；第五，看師德（有沒有侮辱打擊性評(píng)價(jià)，有沒有群?jiǎn)柸捍穑v授時(shí)間超過(guò)十分鐘，師德不達(dá)標(biāo)）。

22、堅(jiān)決反對(duì)群?jiǎn)柸捍穑瑸槭裁床环磫栆痪?，換一種方式：同學(xué)們，這道題還有誰(shuí)不會(huì)

第二篇：李炳亭老師評(píng)課的精彩語(yǔ)錄

李炳亭老師評(píng)課的精彩語(yǔ)錄

四月九日，有幸參加了中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)“首屆全國(guó)名師表彰大會(huì)”，會(huì)上安排了三節(jié)展示課，課后，中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)副秘書長(zhǎng)，《中國(guó)教師報(bào)》采編部主任李炳亭老師應(yīng)邀評(píng)課。

以下是李炳亭老師評(píng)課時(shí)的精彩語(yǔ)錄（根據(jù)視頻整理）：

1、想想在課堂上備受心理煎熬的不幸的孩子，老師如果不去關(guān)注學(xué)生的生命存在狀態(tài)，而是一味地追求所謂的教學(xué)個(gè)性，無(wú)疑是卑略的。

2、課改就是從油鍋里撈孩子。老師這個(gè)職業(yè)需要人性，需要使命感和責(zé)任感。

3、評(píng)課不應(yīng)該關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，而應(yīng)該追究教師教育教學(xué)的觀念。

4、有什么樣的觀念，就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂，就有什么樣的學(xué)校，有什么樣的學(xué)校，就有什么樣的教育，有什么樣的教育，就有什么樣的國(guó)家，有什么樣的國(guó)家，就有什么樣的民眾。

5、觀念不到位，就會(huì)差之毫厘，謬之千里。

6、如果我們連什么是好課，什么是好老師，我們需要什么樣的教育這樣一些基本的概念都搞不懂的話，那我們用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)課？

7、教師對(duì)兒童生命狀態(tài)的漠視，讓教育終于可以“偉大”到再次重新把人變成猴子。

8、新教師，新課堂，新學(xué)校，解決三個(gè)“新”的問題，我們就可以培養(yǎng)出新學(xué)生。中國(guó)教育的希望在新教師那里，而一定不會(huì)在傳統(tǒng)名師那里。

9、無(wú)限放大教師的作用和教的功能，就是反教育。

10、課改說(shuō)穿了就是讓教師變“二傳”為“一傳”，讓學(xué)生與學(xué)習(xí)對(duì)話。教師的作用百分之八十就體現(xiàn)在“把濕柴火弄干”，剩下百分之二十體現(xiàn)在對(duì)流程的設(shè)計(jì)上。

11、教書就是開汽車，第一步把鑰匙插進(jìn)孔里，點(diǎn)火（激發(fā)興趣）；第二部踩離合，掛檔，就是自學(xué)、展示、反饋；第三步，抱緊方向盤，把握方向。

12、教無(wú)定法的前提是教學(xué)有法。無(wú)論是寶馬還是桑塔納，一旦上路，就必須遵守交規(guī)。教學(xué)必須回到有法上來(lái)，有法就是把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，有法就是教師再也不可替代孩子的學(xué)，有法就是讓孩子去經(jīng)歷。

13、當(dāng)你不可以替代孩子感冒的時(shí)候，你可以替代他學(xué)習(xí)嗎？

14、把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，只有還給學(xué)生，才能實(shí)現(xiàn)分層。

15、學(xué)習(xí)就像是孩子在餐桌上吃飯，當(dāng)媽的說(shuō)這個(gè)菜再好吃，沒有用，最好的方式是讓他嘗一口，他發(fā)現(xiàn)好吃，他就會(huì)去把盤子攬過(guò)來(lái)的。

16、真正好的課堂，必須首先是動(dòng)的課堂，每節(jié)課在鍛煉身體，每節(jié)課都是體育課；每節(jié)課孩子們都在說(shuō)，每節(jié)課都是演講課；每節(jié)課都在寫，每節(jié)課都是書法課；每節(jié)課都在合作，每節(jié)課都是交際課。素質(zhì)教育的一切就在課堂。

17、課堂教學(xué)必須重視情感。高效課堂是“知識(shí)的超市，生命的狂歡”。參加一場(chǎng)婚禮，我們會(huì)高興三天，參加一場(chǎng)追悼會(huì)，我們會(huì)難過(guò)三天，但是遺憾的是我們很多老師可以把課上得像追悼會(huì)一樣，一上臺(tái)就像致悼詞，連續(xù)一天八場(chǎng)追悼會(huì)，連續(xù)搞十二年。課堂必須是狂歡的，讓每個(gè)孩子樂在其中，這就是對(duì)生命負(fù)責(zé)任。

18、學(xué)生的課堂生存質(zhì)量，即教學(xué)質(zhì)量。

19、要重新認(rèn)識(shí)主體與主導(dǎo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，杜威早就告訴我們，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的仆人。主體等于主人，主導(dǎo)等于仆人。

20、重視課堂的流程，必須先學(xué)后教。天下一切好課都有共性，它的共性就是自學(xué)、展示、反饋。

21、如何評(píng)課，李炳亭五條（簡(jiǎn)稱李五條）：第一，看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)（聽聲音，看動(dòng)作，察表情，好教育寫在臉上）；第二，看參與度，一節(jié)課不能少于一百人次的參與，老師在評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中，要評(píng)價(jià)到小組，每一小組的組長(zhǎng)要落實(shí)到人；第三，看流程：自學(xué)、展示、反饋；第四，看效果（自主程度、合作效度、探究深度）；第五，看師德（有沒有侮辱打擊性評(píng)價(jià)，有沒有群?jiǎn)柸捍?，教授時(shí)間超過(guò)十分鐘，師德不達(dá)標(biāo)）。

22、堅(jiān)決反對(duì)群?jiǎn)柸捍穑瑸槭裁床环磫栆痪?，換一種方式：同學(xué)們，這道題還有誰(shuí)不會(huì)？

第三篇：李炳亭 課改心得

今天非常有幸聽到李炳亭先生的報(bào)告，感受頗深。

李老師從我們?yōu)槭裁匆n改講起，通過(guò)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)、“認(rèn)清”教師自己、課堂操作三個(gè)部分，用詼諧、幽默的語(yǔ)言，通俗易懂的示例講解他自己對(duì)目前教育現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，對(duì)教師職責(zé)的理解，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研讀。雖然有些言論過(guò)激了些，但他的許多觀點(diǎn)讓人耳目一新，比喻到位，讓我們?cè)谂醺勾笮Φ耐瑫r(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)又有了更進(jìn)一層的理解。比如：“課改是讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上”,“學(xué)習(xí)就是放手，讓學(xué)生去經(jīng)歷”；“教師的角色就是‘點(diǎn)燃’學(xué)生??”這一個(gè)個(gè)鮮明的觀點(diǎn)使我豁然開朗，受益匪淺。

通過(guò)聆聽此次報(bào)告，對(duì)照自己的工作實(shí)際，我反思了自己課堂中的不足之處，并擬定了努力方向。

反思自己的課堂，一直以來(lái)在自身上能力求做到精心備課，認(rèn)認(rèn)真真上課，但總是不能做到完全放手學(xué)生，總存在這樣那樣的擔(dān)心，擔(dān)心學(xué)生不能充分挖掘各知識(shí)點(diǎn)，擔(dān)心學(xué)生不能將學(xué)習(xí)方法概括總結(jié)到一定的高度等等，因此，老師講得有點(diǎn)多，而學(xué)生動(dòng)手嘗試較少。課改的靈魂是相信學(xué)生，解放學(xué)生，利用學(xué)生和發(fā)展學(xué)生，而我卻有些不敢放。今后我要像李主任說(shuō)的那樣“敢當(dāng)后媽”。我們班也一直在搞小組合作，可是效果并不明顯，聽了李老師的報(bào)告，我決定改革小組成員，采用“組內(nèi)結(jié)對(duì)”形式，遵循“同質(zhì)結(jié)對(duì)、異質(zhì)同組”原則。每個(gè)組長(zhǎng)相當(dāng)于一個(gè)小老師，在具體教學(xué)中，要求小組長(zhǎng)要“代師傳藝”，以獨(dú)立單元形式組織本組的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)流程交由組長(zhǎng)把握，并根據(jù)本組出現(xiàn)的問題自行處理，一般情況下，教師的建議是從獨(dú)學(xué)開始，然后是對(duì)學(xué)、再群學(xué)，組長(zhǎng)要對(duì)本組的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控、測(cè)評(píng)和反饋；組內(nèi)對(duì)子之間既是合作者，又是競(jìng)爭(zhēng)者和監(jiān)督者，對(duì)子之間要相互反饋和測(cè)評(píng)。

小組建設(shè)有助于提高學(xué)生組織和表達(dá)自己見解的能力。通過(guò)向其他同學(xué)解釋要點(diǎn)和原理，學(xué)生還能強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)。因此，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。另外，在小組內(nèi)，學(xué)生之間較易進(jìn)行不同經(jīng)驗(yàn)和想法的交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生的心理壓力相對(duì)減少，每個(gè)人發(fā)言和活動(dòng)的機(jī)會(huì)相對(duì)增加，個(gè)人意見的交換變得十分容易，因此，可以相互確認(rèn)、相互補(bǔ)充和相互啟發(fā)，形成團(tuán)體性思考和創(chuàng)造，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)是大有益處的。作為教師能及時(shí)了解學(xué)習(xí)情況，并能及時(shí)給予適當(dāng)指導(dǎo)。教師此時(shí)是作為小組成員之一，在心理上與學(xué)生是平等的關(guān)系，這樣更有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。因此，我們還要不斷加強(qiáng)小組建設(shè)，充分發(fā)揮其作用。

什么是學(xué)習(xí)？李炳亭教授幽默地說(shuō)：“我認(rèn)為學(xué)習(xí)就是老太太打麻將”?？刹皇菃?？老太太雖有可能目不識(shí)丁，但讓她親自經(jīng)歷、自主體驗(yàn)了打麻將的全過(guò)程，一個(gè)下午她肯定能成為一個(gè)打麻將的熟手。所以，學(xué)習(xí)即自主體驗(yàn)。在老師們會(huì)心的笑聲里，李炳亭教授又提出了學(xué)習(xí)的第二個(gè)場(chǎng)景“打籃球”和小孩子看電視，更加形象地闡述了自己的觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)即經(jīng)歷，是一種選擇與構(gòu)建，在反復(fù)實(shí)踐中，通過(guò)失敗——反饋——矯正——成功體驗(yàn)完成。對(duì)學(xué)生一詞有他自己的理解，即“學(xué)中生”，指出教師不應(yīng)作“二傳手”，而是放手發(fā)動(dòng)一傳。讓孩子自主學(xué)習(xí)就是讓孩子自己體驗(yàn)。相信學(xué)生，不斷改變完善自己的課堂，真正讓學(xué)生自己去經(jīng)歷。

總之，“聽君一席話，勝讀十年書”, 聽了李炳亭先生的報(bào)告，再一次豐富了我們的頭腦，增強(qiáng)了我們下一步打造舒能課堂的信心和力量。讓我們共同努力，共創(chuàng)輝煌。

第四篇：李炳亭心得體會(huì)

高效課堂學(xué)習(xí)心得體會(huì)

————關(guān)于學(xué)習(xí)李炳亭專家的高效課堂

2012年2月看了由中國(guó)教師報(bào)李炳亭主任蒞臨定西市人民禮堂為我們做有關(guān)高效課堂的講座專題片后，讓我形象生動(dòng)了解到了高效課堂的理念和具體操作方法；李炳亭主任用他那幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，深刻而透徹的闡述了關(guān)于什么是高效課堂，如何實(shí)施課改以及我們傳統(tǒng)教育中存在的問題都做了犀利的剖析。所以通過(guò)聆聽此次報(bào)告，再對(duì)照自己的實(shí)際工作，本人找出了自己課堂中的不足之處，雖短期內(nèi)無(wú)法系統(tǒng)的掌握高效課堂的理論，但本人還是擬定了今后工作努力的方向，現(xiàn)總結(jié)如下：

（一）、反思與回顧

一、不能做到完全放手學(xué)生，總存在這樣那樣的擔(dān)心，擔(dān)心學(xué)生不能充分挖掘各題的知識(shí)點(diǎn)；擔(dān)心學(xué)生不能將解題方法概括總結(jié)到一定的高度；擔(dān)心學(xué)生講解展示時(shí)浪費(fèi)時(shí)間，講不到點(diǎn)兒上，擔(dān)心學(xué)生做題時(shí)偷懶、取巧；擔(dān)心學(xué)生自學(xué)時(shí)知識(shí)脈絡(luò)歸納不全……。高校課堂的靈魂是相信學(xué)生，解放學(xué)生，利用學(xué)生和發(fā)展學(xué)生，而我卻是連第一步——相信學(xué)生都沒有做好，在這方面我應(yīng)當(dāng)多向由先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)、請(qǐng)教，力爭(zhēng)向他一樣做到能完全放手學(xué)生，相信學(xué)生，多聽他對(duì)每節(jié)課的設(shè)計(jì)意見，多看教育專家對(duì)教育的理論，研究他的課堂具體操作流程，再對(duì)比自己的課堂，找出自己放不開的具體環(huán)節(jié)，并結(jié)合班級(jí)實(shí)際不斷加以改變和完善。

二、評(píng)價(jià)手段形式單一，多采用直接加減分的方式，并且對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果關(guān)注不夠。激情要靠贊賞、主動(dòng)取決認(rèn)同，如果說(shuō)沒有評(píng)價(jià)的課堂，就像沒有施肥的莊稼一樣，那么單一的評(píng)價(jià)方式就會(huì)像只施撒一種化肥的莊稼一樣，剛開始能看到明顯的化肥作用，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，無(wú)論我們?cè)偈┤龆嗌龠@種單一的化肥，效果都不顯著，甚至?xí)Φ轿覀兙呐嘤那f稼。因此我要在今后的課堂中，不斷嘗試使用新的評(píng)價(jià)方式，通過(guò)自己的不斷思考、向同校教師學(xué)習(xí)，上網(wǎng)查閱等途徑使自己的評(píng)價(jià)方式常換常新。

三、沒能充分點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，班級(jí)中還有一部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)沒有興趣，甚至不喜歡上數(shù)學(xué)課；不喜歡上物理課，不喜歡上興趣課等。但我覺得興趣才是最好的老師，針對(duì)這一點(diǎn)，我將趣味元素帶進(jìn)課堂，并讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂，不斷激勵(lì)學(xué)生，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。

四、通過(guò)本次學(xué)習(xí)還對(duì)“展示”有了新的認(rèn)識(shí)——小展示展對(duì)，大展示展錯(cuò)。如果能做到，既能達(dá)到節(jié)省時(shí)間的目的，又能增加學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，提高課堂參與率，還能做到“有的放矢”，針對(duì)性更強(qiáng)。因此，我準(zhǔn)備增加小展示的預(yù)設(shè)時(shí)間，進(jìn)一步明確小展示時(shí)的要求和評(píng)價(jià)，并做好學(xué)生培訓(xùn)，正確引導(dǎo)學(xué)生正視小展示的意義，并積極投入到小展示中。在充分進(jìn)行小展示之后，再將課堂上小展示中暴露出來(lái)的共性問題進(jìn)行大展，盡量避免出現(xiàn)由原來(lái)一個(gè)老師在講僅僅改變?yōu)橛梢粋€(gè)學(xué)生在講的情況。

（二）、努力方向

課堂是素質(zhì)教育最重要的載體，學(xué)科教學(xué)體現(xiàn)著素質(zhì)教育有要求，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，學(xué)生在課堂上是積極存在還是消極存在，學(xué)習(xí)效率高還是低，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重大影響。做為一名教

師，如何把上述精神貫徹落實(shí)，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面做起：

一、是深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，在理論上充實(shí)自己，深刻領(lǐng)會(huì)上級(jí)精神，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念和方法，并親自體驗(yàn)實(shí)踐，活學(xué)活用，融會(huì)貫通。

二、是狠抓備課這一環(huán)節(jié)，把時(shí)間還給學(xué)生。學(xué)校要求教師講課時(shí)間不得超過(guò)30分鐘，留下足夠的時(shí)間給學(xué)生鞏固練習(xí)。同時(shí)應(yīng)該深入了解學(xué)生的實(shí)際情況及接受能力，制定切實(shí)可行、高效高效的教案。

三、在課堂教學(xué)中，積極探索新形勢(shì)下的教育教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)體系，給學(xué)生展示的舞臺(tái)；把實(shí)踐帶進(jìn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，了解和探究自然的科學(xué)方法；把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生善思多問，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢于創(chuàng)新，提倡民主高效，允許學(xué)生別出心裁；把競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂，提倡互助、合作學(xué)習(xí)，使課堂更加高效。從各個(gè)方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生體會(huì)到探索知識(shí)的樂趣，讓學(xué)生真心的投入到學(xué)習(xí)中去。

總之，在此次高效課堂改革中，我還存在著許多亟待改進(jìn)之處，還需要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，才能使自己的課堂距離“知識(shí)的超市，生命的狂歡”越來(lái)越近。同時(shí)我們教師要提高教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到教師“樂教”，學(xué)生“樂學(xué)”；并注重提高學(xué)生活動(dòng)的思維品質(zhì)，創(chuàng)設(shè)開放式思維對(duì)話的課堂氛圍，做到既生動(dòng)活潑，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

第五篇：課改專家李炳亭講座

李炳亭講座：通往高效課堂的路徑

老師們，在這個(gè)減負(fù)大背景的今天，大家需要犧牲星期天的時(shí)間來(lái)聽我的講座，我感到很愧疚。下面的講座，盡可能讓大家有一種不虛此行的感覺，當(dāng)然這正是我的愿望。

這些年，做課改，有人評(píng)價(jià)我說(shuō)：有一種精神；還有人說(shuō)，那不是“精神”，是“神經(jīng)”。其實(shí)在我看來(lái)，“精神”和“神經(jīng)”就是一回事，想干一點(diǎn)事，我的體會(huì)是：人就是需要瘋子精神，傻子精神，乃至于一點(diǎn)無(wú)賴精神。當(dāng)然“無(wú)賴”是“無(wú)可依賴”的意思。因?yàn)闊o(wú)可依賴就得背水一戰(zhàn)，甚至還需要一點(diǎn)“極端精神”，其實(shí)，研究就是“較真”，也就是用一根刺挑另一根刺，說(shuō)好聽點(diǎn)叫專注，也就是道家講的“制心一處”，佛教講的“一門深入”，不這樣就很難“無(wú)所不成”，是不？我今天要講的，就是我做的。

點(diǎn)穴高效課堂

有人說(shuō)，今天我們?cè)僖膊灰蛑虝?，但是我們也不要忘記，是不是也不要盡可能的讓孩子不要跪著學(xué)習(xí)。這些年我研究課改，越研究越看到了一點(diǎn)真相，越研究越覺得靠本質(zhì)越近?！案咝дn堂”的靈魂就是十六個(gè)字。今天我的講座就是圍繞這十六個(gè)字來(lái)做的，如果你能把這個(gè)十六個(gè)字打入你的靈魂，你就會(huì)明白高效課堂該怎么做。這十六個(gè)字是靈魂也是方法，后面我還會(huì)展開論述。

教師的師德

師德是什么？相信學(xué)生才是教師的師德。教師要致力于終身解放學(xué)生。我們的教育學(xué)其實(shí)是教育解放學(xué)。

教師要研究，如何發(fā)揮學(xué)生的能量。要把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的最寶貴的資源，要開發(fā)他們的潛能，所以要利用學(xué)生，一切的教學(xué)要圍繞后四個(gè)字來(lái)做：學(xué)生發(fā)展。

圍繞這個(gè)靈魂來(lái)構(gòu)建，校園就是兩個(gè)關(guān)系：教學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系。如果再往下說(shuō)，就是一個(gè)關(guān)系：教學(xué)關(guān)系，是教學(xué)關(guān)系決定著師生關(guān)系。圍繞兩個(gè)關(guān)系，再處理教學(xué)的三個(gè)段：課前，課中，課后。教師在課堂上，怎樣做好主導(dǎo)，做好四個(gè)主：學(xué)案主導(dǎo)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，問題主線，活動(dòng)主軸。高效課堂還可以叫做：?jiǎn)栴}教學(xué)法。我們的要求，讓學(xué)生學(xué)會(huì)不會(huì)的。而會(huì)的東西不要去重復(fù)。每節(jié)課我們要知道，學(xué)生哪些東西不會(huì)，如何讓他學(xué)會(huì)，學(xué)得到底怎么樣。最后我會(huì)給大家介紹一套我一直在推廣的模式：五步，三查……

首先做幾個(gè)提醒：

1、拉開桌子的未必就是高效課堂。高效課堂不僅要形似，更要神似。但是我要說(shuō)的是不拉桌子肯定不可能是高效課堂。

2、動(dòng)起來(lái)的未必就是高效課堂。我們要知道，高效課堂不是僅僅是為了反紀(jì)律，除了“身動(dòng)”之外還要做好兩動(dòng)：心動(dòng)和神動(dòng)。我們都知道，夏天的課堂上，學(xué)生很容易犯困，打瞌睡，讓孩子們不打瞌睡的方法就是讓孩子走兩步，所以要?jiǎng)印?/p>

3、高效課堂，還可以換另外一個(gè)詞：展示性課堂。高效課堂特別重視“展示”兩個(gè)字。因?yàn)檎故揪褪前l(fā)表，就像老師寫論文一樣，你寫了半年一個(gè)字也發(fā)表不出來(lái)，你覺得沒勁。我們鼓勵(lì)孩子在課堂上展示，就是鼓勵(lì)孩子有自己的思考，當(dāng)然展示不是不讓老師講了，而是換了小老師講。這幾年，我走遍了全國(guó)各地，我看到了很多的所謂的高效課堂，都是把老師趕下去，換了一個(gè)小老師在課堂上講，你要以為高效課堂就是讓小老師講，我以為還不如讓老師講呢。我在追求所謂的高效，能不能在一分鐘內(nèi)有更多的學(xué)生在展示。在同一時(shí)間，有五十個(gè)孩子有二十五個(gè)展示的，就是高效。

4、導(dǎo)學(xué)案不是習(xí)題集。導(dǎo)學(xué)案是路線圖、方向盤。形象的說(shuō)就像是小孩的學(xué)步車。你從三個(gè)字上來(lái)審視導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案重在“導(dǎo)”，從五河到蚌埠怎么走，我不知道，你給我一張地圖，我就知道該如何走。地圖就是導(dǎo)學(xué)案。高科技的導(dǎo)航儀，他告訴你前面一百米是什么就是這樣的導(dǎo)。習(xí)題集有這樣“導(dǎo)”的功能嗎？其次，導(dǎo)學(xué)案的核心是“學(xué)”，是便于學(xué)生自學(xué)的習(xí)題。案是什么，是方案。所以三個(gè)字不可替代。我們對(duì)導(dǎo)學(xué)案有許多具體的要求，我們要求，知識(shí)問題化，問題層次化，層次遞進(jìn)化。

5、不僅是為了考試。我們課堂做測(cè)評(píng)的指向是讓老師心中有數(shù)，是要解決學(xué)生什么不知道，什么知道，還需要了解什么。像農(nóng)民種莊稼一樣。課堂也不僅僅定位是為了學(xué)生學(xué)會(huì)。光有學(xué)會(huì)，我把他定位是窮人的教育。在一個(gè)要飯的眼里，吃飯只是為了填飽肚子。在一個(gè)富人的眼里，吃飯是為了享受美食。是一種副產(chǎn)品。我們現(xiàn)在敢不敢說(shuō)，高考是我們的副產(chǎn)品？讓我們學(xué)生享受教育。其實(shí)讓高考成為副產(chǎn)品沒有什么難的。讓我們的教育墮落為富人教育的時(shí)候，你永遠(yuǎn)想象不到富人坐在海鮮館里一頓飯花兩萬(wàn)元是什么樣子。我是山東濟(jì)寧農(nóng)村長(zhǎng)大的，回家的時(shí)候，我的老家的一個(gè)老鄰居問我：你現(xiàn)在掙四百塊錢了。我回答多了點(diǎn)，另一個(gè)說(shuō)，多少也得超過(guò)一千了。前一個(gè)老鄰居吃驚的說(shuō)：天啊，那么多錢怎么花啊。所以有時(shí)候因?yàn)槲覀兊囊娮R(shí)和視野，決定了我們的固執(zhí)。所以教育不是為了學(xué)會(huì)。但是首先必須為了學(xué)會(huì)。除了學(xué)會(huì)還為了會(huì)學(xué)。還要生成創(chuàng)造性的能力，當(dāng)孩子學(xué)會(huì)吃飯走路，才意味著媽媽真正的解放，如果孩子一直不會(huì)學(xué)，就像孩子在二十歲還要媽媽喂一樣。所以課堂的終極目的就是為了“能力”

第一部分：何謂高效課堂

不是把“高效”當(dāng)唯一功利的教育。我覺得真正的高效課堂就是為民族負(fù)責(zé)的教育。我概括為十個(gè)字：知識(shí)的超市、生命的狂歡。我說(shuō)看到這十個(gè)字，你該激動(dòng)起來(lái)，如果激動(dòng)不起來(lái)，說(shuō)明你的精神生活太貧乏。光有詩(shī)人的浪漫不行，教育要回到理性上來(lái)，我就用教育學(xué)回到理性，高效課堂必須有三個(gè)特性：主動(dòng)性（我把主動(dòng)性看得如此重要，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)課堂太過(guò)被動(dòng)。）；生動(dòng)性（生動(dòng)是瞄準(zhǔn)了孩子的課堂的精神狀態(tài)而言的，其實(shí)我們的新課改的理念一直在講情感態(tài)度價(jià)值觀，但是傳統(tǒng)課堂的不人道，從來(lái)不關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)，我們一味的打壓，一味的強(qiáng)迫）；生成性（真正的生成是在自然狀態(tài)，當(dāng)生命被激發(fā)，被點(diǎn)燃之后，才有真正的生成。而傳統(tǒng)課堂所謂的預(yù)設(shè)就像獵人挖一個(gè)陷阱而已。）

在傳統(tǒng)課堂上老師使用的是典型的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，我們老師無(wú)法顧及每一個(gè)學(xué)生到底有多大的食量，所以我們采用等量配給，這樣造成食量大的吃不飽，食量小的撐的難受。大夫和老師有什么不同，一個(gè)大夫每天面對(duì)四十個(gè)病人。大夫會(huì)分成四類，這十個(gè)人是頭疼的，這十個(gè)人是咳嗽的……大幅會(huì)給不同的病人不同的方，即便這樣的大夫是個(gè)好大夫，因?yàn)槭畟€(gè)頭疼的還有輕重的，所以我們要求醫(yī)生望聞問切。我們的教育從來(lái)不給學(xué)生分類，所以都給一個(gè)藥方，而且這個(gè)藥方一用就是四十年。首先，我們能不能給“病人“分類。黑板就可以發(fā)揮教育的重要功能。所謂超市，教室四面都是黑板。這塊黑板是治療“屁股疼的”，這塊黑板是治療“頭疼的”，每個(gè)黑板都是診斷病人的。沒有黑板就形不成超市，不同的黑板滿足了不同個(gè)體化的需要，所以說(shuō)，黑板的作用就體現(xiàn)在這個(gè)地方。

“精神狂歡”：學(xué)習(xí)態(tài)、生命態(tài)、發(fā)展態(tài)

我常常想，一個(gè)老師推開教室門，面無(wú)表情，一個(gè)個(gè)學(xué)生滿臉悲痛，多么像在殯儀館啊。那站在那里致悼詞的是誰(shuí)啊。如果你參加過(guò)追悼會(huì)的話，你應(yīng)該有這樣的感受，你會(huì)難過(guò)幾天，而參加一次婚禮，我們幾天都會(huì)高興，我們?yōu)槭裁礆埲痰淖尯⒆右惶靺⒓影舜蔚淖返繒?huì)呢。我不能接受，一篇篇的報(bào)道，哪一個(gè)地方有學(xué)生跳樓自殺。我有一個(gè)建議，如果哪里有學(xué)生跳樓自殺，這個(gè)校長(zhǎng)應(yīng)該拉出來(lái)槍斃。

我在高效課堂22條中寫的故事都是真實(shí)的。

教學(xué)必須想辦法，讓那些準(zhǔn)備跳樓的孩子轉(zhuǎn)身。否則今天的教育就是在要命。什么是課改，改變學(xué)習(xí)狀態(tài)就是課改。請(qǐng)你記住這句話。不課改，你的選擇有什么。不課改只有死拼時(shí)間。有一個(gè)孩子寫的作業(yè)寫到了夜里十一點(diǎn)。堤內(nèi)損失堤為補(bǔ)。因?yàn)檎n堂沒效益，所以我們只有拼時(shí)間。

我們高效課堂的實(shí)驗(yàn)，我要求實(shí)驗(yàn)學(xué)校必須給我做出一個(gè)承諾，必須是“零作業(yè)“，高效課堂如果不拼時(shí)間就要拼汗水。至今還有那么多的高中，教室的門上貼著那樣的字條：怕苦莫入，書山有路勤為徑……如果哪所學(xué)校再說(shuō)苦學(xué)的話，我說(shuō)你那是原始社會(huì)的教育。因?yàn)橐晃兜恼f(shuō)苦，才讓我們的學(xué)生覺得“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”。原始教育的標(biāo)志是“苦學(xué)”，原始教育的標(biāo)志就是每一次考試之后“撕書”。今天的教育制造了一批又一批的不讀書的人。聯(lián)合國(guó)教科文組織：中國(guó)的人均閱讀是一點(diǎn)六本書。傳統(tǒng)教育扭曲“理想”，讓孩子的理想是當(dāng)“退休人員”。中國(guó)的教育就是在退休的時(shí)候才有自我。我們的教育為了實(shí)現(xiàn)那點(diǎn)升學(xué)率就是犧牲了孩子們的終身，不值得。

小學(xué)老師很幸福，因?yàn)樵谒麄兊难劾铮『⒆佣际翘觳?，但是升入初中，孩子就變成了“猩猩”。所以教育是一種罪過(guò)，中國(guó)的教育已經(jīng)讓這個(gè)民族到了危險(xiǎn)的邊緣。今天的老師苦不堪言，像“驢”，要讓學(xué)生狂歡，首先要讓老師狂歡起來(lái)，要讓老師狂歡，就是要給老師減輕工作量，要給老師精神減壓。我以為比考勤更重要的是，改變老師的工作的狀態(tài)，簡(jiǎn)稱“變態(tài)”。你們?cè)敢馊∠麄湔n嗎？你們?cè)敢馊∠淖鳂I(yè)嗎？那就課改?，F(xiàn)在我們可以做這樣：我們輪著編導(dǎo)學(xué)案，教育只有讓女老師變得更美麗的時(shí)候，我們的教育才有希望。我們現(xiàn)在的教育是教了三年就從如花似玉變成了黃臉婆了。我們?cè)僖膊荒茏尳處熥龆嫒鹆?，最后炸了碉堡也吧自己炸了。教育是一群不完美的人領(lǐng)著另一群不完美的人走向完美。遺憾的是站在講臺(tái)上的有52.38的人是神經(jīng)病。我們五河的老師百分之百的神經(jīng)病。我所謂的神經(jīng)病是和我一樣有精神信仰的人。遺憾的是有的老師回去后又開始說(shuō)，有的老師回去又開始反對(duì)課改，剛才拍巴掌。很多的固執(zhí)是因?yàn)闆]有見識(shí)，很多人反對(duì)，他對(duì)教師這個(gè)職業(yè)已經(jīng)絕望，他覺得沒有幸福與希望，就像長(zhǎng)期被老婆打的男人一樣，他覺得沒有希望了。

聯(lián)合國(guó)教科文組織說(shuō)，中國(guó)兒童的創(chuàng)造力在世界上排位是倒數(shù)第五。這個(gè)數(shù)字深深的刺激了我。我們一直在喊，中國(guó)這個(gè)民族是充滿創(chuàng)造智慧的民族。看了教科文組織的數(shù)字，誰(shuí)還敢說(shuō)中國(guó)這個(gè)民族還有創(chuàng)造。不過(guò)還有一部分人有創(chuàng)造，這些人就是那些沒有上過(guò)學(xué)的人。你可以思考一下，走在大街上看到一個(gè)人呆頭呆腦，一定是個(gè)博士，一些過(guò)得殷實(shí)的是沒有上過(guò)學(xué)的。那些三十五歲還沒有結(jié)婚的女士一定博士后。你說(shuō)上博士有什么用，連老公都找不到。

中國(guó)的任何教育理論如果不能“落地”，就好象是如果獵槍不能打到兔子，就像這個(gè)獵槍是裝飾用的。就像一個(gè)專家在講座的時(shí)候，有孩子家長(zhǎng)問，如何讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)，專家說(shuō)，對(duì)不起，這不是我的研究范疇。

中國(guó)的教育患病是：課堂并發(fā)癥！

做出這個(gè)診斷后，我們就知道該如何下藥。做這個(gè)診斷有多么重要呢。在一個(gè)籠子里，關(guān)著一頭梅花鹿，還有一頭長(zhǎng)頸鹿，第二天發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)頸鹿還在外面。管理員總是一次次的給籠子里加高。

今天的課堂，就是讓“有趣”的事情變得“無(wú)聊”課堂才是病根。如果在座的女老師你的愛人是酒鬼，我交給你一個(gè)絕招，保證你的先生三天戒酒。你要你的先生坐在你的指定的位置，手背后，按照課堂的方式的來(lái)做。你告訴他，你先生說(shuō)，一直喝五糧液。你給他說(shuō)，對(duì)不起按照課程標(biāo)準(zhǔn)，你必須喝二鍋頭，對(duì)著那個(gè)白開水。

課堂的第一個(gè)要求：必須讓學(xué)生舒服。小學(xué)老師都有這樣的體會(huì)。每次開學(xué)前，我們要拿出一個(gè)月的時(shí)間來(lái)訓(xùn)練孩子坐好。孩子到二年級(jí)：腰間盤突出。網(wǎng)吧滿足了三個(gè)需要：我是自由的，滿足了我的探究欲，滿足了成功的感覺。如果課堂滿足這三個(gè)要求，課堂會(huì)充滿魅力。如果讓孩子戒網(wǎng)癮，就按照課堂的方式來(lái)讓他上網(wǎng)。讓他玩你給定的游戲，讓他按照你的方式去坐著，讓他……

傳統(tǒng)課堂已經(jīng)無(wú)聊透頂。必須抓緊改，課改是什么，就是“從油鍋里撈孩子”。我們真的要有一種危機(jī)感。今天的初中生，中學(xué)的學(xué)生有百分之二十一的患有抑郁癥。臺(tái)上站著一批大神經(jīng)病，臺(tái)下坐著一批小神經(jīng)病。高效課堂才是“對(duì)癥下藥”。

我們只是在想，能不能讓孩子成為孩子。

真正的高效課堂要完成四個(gè)轉(zhuǎn)變：教的方式、學(xué)的方式、評(píng)的方式、發(fā)展的方式；

我們必須完成這樣一個(gè)蛻變，我們才能化蝶。課改不是課改，而是在改課堂中更深沉的東西。中國(guó)的課改已經(jīng)有八次了，前七次是失敗的。沒人總結(jié)。我總結(jié)，在中國(guó)只要改良，只有一個(gè)命運(yùn)，那就是滅亡。今天竟然還有人批評(píng)我，你們的高效課堂怎么能限制老師在課堂上講解的時(shí)間呢。有的人還說(shuō)，教育就是讓孩子在課堂上講。課改必須要把“講”字摳掉。真正的課堂不在于你講多少時(shí)間，而是在于你講的形式。你只要有“交代”你就是傳統(tǒng)課堂。未來(lái)用什么來(lái)判斷什么是傳統(tǒng)課堂還是高效課堂，只要看看是否有沒有“教”。如果師生角色都沒有改變，你怎么說(shuō)是高效課堂呢。課堂上要讓孩子不睡覺，最好的辦法就是教師不再講。我曾經(jīng)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)教師在課堂上講了八千個(gè)字，如果你講了七千個(gè)字，學(xué)生只有一千個(gè)字。只有你少說(shuō)，學(xué)生才可能多說(shuō)。有人說(shuō)，能不能有溫和的方式，干嘛那么極端的規(guī)定。你早晚要讓孩子的手放開，邁開真正的人生第一步。要放就早放。一個(gè)好的母親就是在孩子跌倒的時(shí)候，讓他自己爬起來(lái)。躺在床上永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)飛翔。所以改革不是改良，更不是給馬車換發(fā)動(dòng)機(jī)。我們不要干給馬車換發(fā)動(dòng)機(jī)的事。即便我這樣講，有的老師還是轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)，這個(gè)世界上最難干的事情就是轉(zhuǎn)變一個(gè)人的觀念。就像不讓湖南人吃辣椒，不讓山東人吃大蔥一樣。正因?yàn)殡y，所以才要干。

當(dāng)然，我也遭到很多人的批評(píng)。認(rèn)為我沒有做幾天教育，不懂教育。我就打了一個(gè)比方：老母豬生了一窩小豬，一輩子也沒有成為育兒專家。你以為你干了一輩子教育就是教育專家啊。教育必須完成進(jìn)化！不要做夾著尾巴的猴子。為什么要完成“進(jìn)化”？教育部在09年五月份，曾經(jīng)做了一個(gè)抽查。發(fā)現(xiàn)課堂自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，學(xué)業(yè)成績(jī)就越高。老師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)越支持，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)就越高。所以課改要一改到底，必須今天要推倒重來(lái)。如舊城改造一樣，不行。如放風(fēng)箏一樣，風(fēng)箏飛不起來(lái)，你累得滿頭大汗。如果風(fēng)箏飛起來(lái)，就輕松了。

如何實(shí)現(xiàn)課改：相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。

1、相信學(xué)生是教師“道德”立足點(diǎn)。

傳統(tǒng)教育就是不相信學(xué)生，因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生你才會(huì)包辦。高效課堂還可以換一個(gè)詞“信任文化”，只有你相信孩子，你才會(huì)和他有平等的交流，如果不相信就像你在對(duì)兒子訓(xùn)話，而不是對(duì)話。有的課堂交流是地主和長(zhǎng)工的交流。相信學(xué)生就要對(duì)兒童：傾聽、包容、接納兒童。我們的老師千萬(wàn)不要說(shuō)“厭學(xué)”這個(gè)詞。請(qǐng)問這個(gè)孩子厭倦體育課嗎？如果老師必然要說(shuō)厭學(xué)，只能說(shuō)這個(gè)孩子是厭了你的學(xué)。換個(gè)老師不一樣，孩子厭學(xué)恰恰暴露了老師的無(wú)能。我們要傾聽孩子的呼聲。教育必須把心放在課堂上，才會(huì)有生命存在。老師要記住，當(dāng)你相信學(xué)生，就要記住“有困難”找學(xué)生的原則。當(dāng)這種行為落實(shí)在老師的行為中，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，責(zé)任感，學(xué)生就會(huì)還給我們的驚喜。

2、解放變得“十萬(wàn)火急”

安徽小崗村，解決了什么問題，告訴了我們解放生產(chǎn)力是第一位。第二個(gè)例子是深圳，深圳由一個(gè)小漁村成為如此有經(jīng)濟(jì)實(shí)力的都市。它告訴我們通過(guò)改革激活了老百姓的創(chuàng)造力。第三個(gè)典型，就是杜郎口。沒有好學(xué)生沒有好師資照樣有百分之百的升學(xué)率。還有一個(gè)典型，就是芙蓉姐姐，如此平庸的姐姐，如果沒有這樣的手段完成自我的救贖。最多只是在茫茫人海毫無(wú)痕跡。我們能不能讓每個(gè)孩子像芙蓉姐姐一樣自信起來(lái)，自戀起來(lái)。所以芙蓉姐姐不僅應(yīng)該成為我的偶像也應(yīng)該成為整個(gè)教育的偶像。

如何解放？解放學(xué)生的體力，解放智力（要把學(xué)生視為教室里的五十個(gè)臭皮匠，三個(gè)臭皮匠還頂一個(gè)諸葛亮呢，我們教室里有一大批的諸葛亮呢），解放觀念（再也不要讓學(xué)生一切依賴?yán)蠋煟?/p>

作為校長(zhǎng)，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種高效課堂文化。因?yàn)闆]有高效課堂文化就不可能有高效課堂的。讓學(xué)生走進(jìn)校園就像公?？匆娏思t布興奮起來(lái)，請(qǐng)問你們學(xué)校有紅布嗎？我經(jīng)常批評(píng)你一些校長(zhǎng)，你們那些學(xué)校像學(xué)校嗎？你的氣質(zhì)在哪里，如果把你的牌子摘掉，都不知道你的學(xué)校是學(xué)校。學(xué)校是育人的場(chǎng)，你的學(xué)校在育人嗎。你的文化是文化嗎？

學(xué)校的任何的一個(gè)景觀，都要畫龍點(diǎn)睛的作用。學(xué)校的樹那叫樹嗎？如果有一片林子為什么不叫歷史名人呢？為什么你把走廊裝扮成英語(yǔ)一百句走廊呢？文化無(wú)處不在。

夏天陽(yáng)光底下被曬化的雪糕，我們敢于不敢于就像那塊雪糕一樣，當(dāng)學(xué)生走近我們就開始融化？我們的校園上空有沒有陽(yáng)光。我們的文化要落在“化”上。高效課堂我們要締造一種開放文化。當(dāng)我們孩子走進(jìn)開放的課堂卻要背《三字經(jīng)》和《論語(yǔ)》。因?yàn)槿纸?jīng)和論語(yǔ)是收的文化。收的文化怎么走進(jìn)開放的課堂。如今一些學(xué)校竟然讓孩子變換隊(duì)形去背三字經(jīng)，當(dāng)然，背也可以，就是一個(gè)校長(zhǎng)黔驢技窮的時(shí)候可以背。鄧小平先生曾經(jīng)說(shuō)教育“三個(gè)面向”，他是有所指的。他從沒有說(shuō)過(guò)“教育要面向孔子”。教育家托夫勒曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教育必須轉(zhuǎn)移到未來(lái)上來(lái)”。埃德加說(shuō)過(guò)：為一個(gè)尚未存在的社會(huì)培養(yǎng)新人。中國(guó)教育的希望在未來(lái)，而不是墳?zāi)?。老師們你想活一百歲嗎，要想活一百歲，你每節(jié)課都就去放生“活孩子”。所以我把課改叫做“放生”，“放生活孩子”才是真正的功德。放生就是要讓魚回到大海，讓鳥回到藍(lán)天。只有讓孩子動(dòng)起來(lái)，孩子才是天使。

怎么動(dòng)？

不僅讓孩子成為課堂的主人，還要讓學(xué)生成為校園的主人。建議現(xiàn)在的高中的校長(zhǎng)星期天的時(shí)候你就“退休”，你要敢于提拔你的學(xué)生當(dāng)校長(zhǎng)。如果我們每一周任命一個(gè)孩子當(dāng)學(xué)校管委會(huì)的校長(zhǎng)的話，當(dāng)他們從校長(zhǎng)手中接過(guò)“聘書”的時(shí)候，他會(huì)感到神圣，對(duì)未來(lái)是有多么大的作用。你還要允許他們可以組閣，怎么組閣，你就像評(píng)選超女一樣。你會(huì)發(fā)現(xiàn)校園充滿感動(dòng)，充滿朝氣。你要真正把廣播站利用起來(lái)，不是只是一個(gè)廣播員每天讀一些文字，而是讓每個(gè)班輪流做廣播站，你還要?jiǎng)?chuàng)辦你的校報(bào)，讓學(xué)生當(dāng)你的主編。動(dòng)起來(lái)就是開放搞活。開放是手段，搞活是目的。我們不是為了開放而開放，而是為了搞活。

現(xiàn)在我請(qǐng)大家去品味一下這句話：老師必須想盡一切辦法，在課堂上把學(xué)生搞“舒服”。你把學(xué)生搞舒服課堂就有救了。如何打造高效課堂的時(shí)候，我往往用這句話回答。

3、利用學(xué)生是正視“學(xué)生”的價(jià)值。

利用學(xué)生的利用能不能換成“依賴”，我覺得不行。傳統(tǒng)教育從來(lái)不去正視學(xué)生作為一個(gè)資源的存在，我們一直不去研究利用，用這個(gè)詞提醒一線老師去研究利用的問題。千萬(wàn)不要和兒童的天性作對(duì)。利用好學(xué)生就會(huì)事倍功半，利用不好則反之。什么叫能動(dòng)，就是凡是讓學(xué)生動(dòng)的就要讓學(xué)生動(dòng)。讓學(xué)生自己的事情自己辦。要開眼看世界，要開眼看學(xué)生。什么叫學(xué)生，就是在“學(xué)中生”簡(jiǎn)稱，學(xué)生。人之初，性本學(xué)。孩子的學(xué)習(xí)能力總比烏鴉強(qiáng)吧。每一個(gè)孩子天生都是一個(gè)學(xué)習(xí)者。比如你們五河話說(shuō)快了我就聽不懂，五河話同樣是一套復(fù)雜的語(yǔ)言系統(tǒng)，但是這里兩歲的孩子竟然會(huì)比較復(fù)雜的的五河話。香港話簡(jiǎn)直及時(shí)“鳥語(yǔ)”，但是香港孩子兩歲就會(huì)說(shuō)“鳥語(yǔ)”。中國(guó)的孩子的母親很不幸，從小都是在奶奶的謊言中長(zhǎng)大的。小時(shí)候面對(duì)孩子們那么多的問號(hào)，總會(huì)回答：你是從樹上掉下來(lái)的，奶奶是從烏鴉含回來(lái)的……

“心狠”些甚至別怕“摔跟頭”，學(xué)習(xí)自行車有經(jīng)過(guò)專門的培訓(xùn)嗎？沒有，能學(xué)會(huì)是因?yàn)樗ち藥讉€(gè)跟頭。任何學(xué)習(xí)都必須經(jīng)歷失敗、反饋、校正、缺一不可。真正的好老師是要敢于讓學(xué)生經(jīng)歷失敗。這個(gè)世界上最偉大的母親是后媽，因?yàn)楹髬尅靶暮荨薄＝裉斓睦蠋熞矣诋?dāng)后媽。

教師握著學(xué)生的未來(lái)。

4、發(fā)展學(xué)生是教育的“落腳點(diǎn)”

發(fā)展什么？自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。有什么樣的學(xué)生才有什么樣的國(guó)家，什么樣的民族未來(lái)。我們是應(yīng)試教育培育出來(lái)的，但是我們的課堂上有可能坐著未來(lái)的主席。讓每一個(gè)生命怒放，教師就是在學(xué)生心靈上寫詩(shī)的人。我們?cè)僖膊灰吹矫恳粋€(gè)I生命枯萎凋零。好教育寫在臉上，種在心里。走進(jìn)學(xué)校去如果這個(gè)老師的臉上蕩漾著幸福，那么這個(gè)老師可能是剛結(jié)婚，或者遇到了一個(gè)好校長(zhǎng)。我們可以看見校門口進(jìn)進(jìn)出出的學(xué)生，我們看到每個(gè)孩子的臉像盛開的鮮花，這個(gè)學(xué)校就是好教育。

課堂這個(gè)小宇宙也應(yīng)該有“道”。傳統(tǒng)的教育中要求學(xué)生圍繞老師轉(zhuǎn)，這不是典型的地心說(shuō)嗎？高效課堂要是老師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，要成為“日心說(shuō)”

第三部分：構(gòu)建兩個(gè)關(guān)系

教學(xué)關(guān)系由“惟教”變?yōu)椤蔽W(xué)“，課堂不是像牧師一樣在布道。而是一種精神生長(zhǎng)的一種活動(dòng)，課堂應(yīng)該是學(xué)堂不是教堂。

師生關(guān)系由“惟師“改變?yōu)椤蔽┥?/p>

圍繞“兩惟”關(guān)系建立評(píng)價(jià)體系。高效課堂是以學(xué)評(píng)教的系統(tǒng)。傳統(tǒng)課堂是那些會(huì)表演的老師就是好老師。什么是好體育老師，能讓學(xué)生會(huì)投籃的老師才是好體育老師。一個(gè)體育老師投籃特別準(zhǔn)，但是學(xué)生不會(huì)投籃。這個(gè)老師是好老師嗎？啞巴能成為好老師嗎？在傳統(tǒng)課堂上不可能。但是如今在高效課堂上成為好老師會(huì)有可能。

老師要做到這樣的人：

老師要習(xí)慣做啞巴，管好自己的嘴，該說(shuō)的說(shuō)，不該說(shuō)的千萬(wàn)別說(shuō)。說(shuō)多了未必有用。尤其是女老師管好自己嘴，千萬(wàn)別在課堂上嘮嘮叨叨。有時(shí)候會(huì)有審美疲勞。

老師要敢于做忍者，要隱忍著，千萬(wàn)別去批評(píng)指責(zé)或者給學(xué)生下定義。我敢說(shuō)，很多的所謂差生都是我們不負(fù)責(zé)下的結(jié)論毀掉的。你所謂的差生，結(jié)果和好學(xué)生在一起玩的時(shí)候，他們玩得很好，甚至比好學(xué)生玩的還好。所謂的差生，是你用你的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷的。

老師要做懶漢。有的老師一遇到學(xué)生的問題，馬上跳出來(lái)給學(xué)生解決，好的老師敢于讓學(xué)生自己解決。今天的辛苦，是你們替代包辦之果。辛苦之人必然有可恨之處。你累在何處，沒有方法你當(dāng)然累。管理最差的學(xué)校，老師整天到晚忙個(gè)不停，但是沒效益。真正的好老師是袖手旁觀的老師。

模式未必最好，但一定“實(shí)用”。比如傻瓜相機(jī)，就讓每一個(gè)想過(guò)攝影影的人，滿足了自己的夢(mèng)想。傻瓜相機(jī)不就是我們說(shuō)的“教學(xué)模式”嗎？傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無(wú)法讓每個(gè)老師都上出好課來(lái)，但是模式解決了這個(gè)問題。傳統(tǒng)課堂就是老師的爬樓梯比賽，比的是腳力如何。但是學(xué)校的校長(zhǎng)們，能不能考慮不因老師的腳力有差異，而有課堂效益的差異呢？“按電梯”，讓每個(gè)教師不因有腳力的差異產(chǎn)生效益的差異。按電梯就是“教學(xué)模式”。我反對(duì)提倡“課堂藝術(shù)”，沒有技術(shù)，哪里的藝術(shù)。要生產(chǎn)一個(gè)電視機(jī)，是一個(gè)很具有挑戰(zhàn)的工作。為什么農(nóng)村的女孩子到電視場(chǎng)去打工卻可以操作，因?yàn)橛辛魉€，因?yàn)橛谐绦?。要讓一個(gè)不識(shí)字的八十歲的老太太來(lái)學(xué)會(huì)打麻將，按照我們的傳統(tǒng)課堂模式，我們會(huì)開繁體字課，我們還要搞數(shù)學(xué)課，還要請(qǐng)麻將專家來(lái)培訓(xùn)，還要上四年本科。老太太麻將沒有學(xué)會(huì)卻死了。想讓老太太學(xué)會(huì)打麻將，就給他找來(lái)三個(gè)老頭，陪著打半天，會(huì)了。所以今天的課堂改革，越簡(jiǎn)單越好，就要形成模式。

模式是機(jī)制：規(guī)范“教”與“學(xué)”。不管你的職稱是什么樣的，即便你是特級(jí)教師，你也沒有權(quán)力在講臺(tái)上講。只要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，哪怕你臉上有雀斑，你都是最美麗的老師。有人說(shuō)，最好的講座，不是鼓掌，是一言不發(fā)。而是聽過(guò)之后，站起來(lái)就走，回去就干。我們要遵守基本的課堂之道。有人說(shuō)，“教無(wú)定法”，我反對(duì)。人生有三重境界：看山是山，看山不是山，看山又是山。教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。尤其是小學(xué)的，教語(yǔ)文的特級(jí)教師，都是東北跳大繩的，簡(jiǎn)直及時(shí)群魔亂舞。不要占用孩子的時(shí)間過(guò)你的“癮”。教無(wú)定法不是“惟”學(xué)。

當(dāng)然，課改并不排斥教師專業(yè)化。哪怕孫海平能讓劉翔跑得快，哪怕他是偏癱都沒關(guān)系，而傳統(tǒng)的課堂就是讓老師都成為劉翔。

第四部分：模式下的教學(xué)“三段”

我主張“大課堂”。所謂的大課堂就是不是45分鐘，而是把課前和課后掛進(jìn)來(lái)。像火車一樣，分為三節(jié)：課前、課中、課后。課改要求不要給老師增加工作量。如果一種教育是以犧牲老師的時(shí)間為代價(jià)，一定不是好的教育。好的教育是什么，傳統(tǒng)課堂要求我們老師在課堂上用力，連續(xù)站了兩節(jié)課我們的腿都站酸了，站成了胃下垂，站成了腰間盤突出。站得渾身疲憊，你怎么有精力去改作業(yè)。我們要求老師把精力放在課前或者課后。就像做菜一樣，你如果你不能提前買好菜，采好原料，你怎么能炒出好菜來(lái)。你是拿著鏟子在空鍋里瞎炒。

貫徹其中的是“主體與主導(dǎo)”。如果處理不好“主體與主導(dǎo)”的關(guān)系就不會(huì)有真正的課堂改革。

請(qǐng)問：誰(shuí)是學(xué)習(xí)的主人？當(dāng)回答是“學(xué)生”時(shí)，那么老師是什么？“老師是仆人”，誰(shuí)是課堂的主角？當(dāng)學(xué)生是主角的時(shí)候，老師是什么？“配角”。什么是主導(dǎo)，就是主要是引導(dǎo)，簡(jiǎn)稱主導(dǎo)。這樣理解主導(dǎo)就容易了。把“主體和主導(dǎo)”的問題處理好是一個(gè)“政治”問題。如果處理不好，教師就會(huì)“失位”“錯(cuò)位”，角色就是人格！我反對(duì)替代和包辦，就是因?yàn)樘娲桶k會(huì)替代了學(xué)生一切發(fā)展的可能和成長(zhǎng)。達(dá)爾文的進(jìn)化論的著名觀點(diǎn)就是“用進(jìn)廢退”。就是不發(fā)揮功能就沒了功能。如我們的臉整天暴露在外面不冷，如果把整天包起來(lái)的屁股暴露在外面就會(huì)很冷。

有的老師說(shuō)：“學(xué)不會(huì)怎么辦？”。我不相信，我們要相信，給學(xué)生一根足夠長(zhǎng)的杠桿，他們會(huì)撬起地球。發(fā)揮集體智慧，借助各種資源手段、初期可精講、后期只“點(diǎn)撥”。方法和榮譽(yù)心可以解決孩子不夠上心的問題。

“主動(dòng)”才解決課堂生存的問題。比如，魯濱遜漂流記中的魯濱遜一樣，他沒有事先跟妻子學(xué)過(guò)縫衣服，沒有跟母親學(xué)過(guò)做飯，但是在環(huán)境中他卻會(huì)了。所有的只是原本就是棲息在枝頭，只等著學(xué)生去拿過(guò)來(lái)。世界上最好的老師，是本拉登，因?yàn)樗梢宰尯芏嗟娜藶榱藢?shí)現(xiàn)某一種理想而失去自己的生命。如果課堂上能讓我們的學(xué)生有這種肉彈精神。

影響進(jìn)度怎么辦？如果學(xué)生都不會(huì)，你要進(jìn)度干什么？如果刀磨快了，不就有了加速度嗎？

教師怎么做才是主導(dǎo)？四個(gè)字——師退生進(jìn)！師退：放手、放權(quán)、放心！生進(jìn)：話語(yǔ)、選擇、評(píng)價(jià)三權(quán)交給學(xué)生。點(diǎn)撥：引導(dǎo)、誘導(dǎo)、疏導(dǎo)、勸導(dǎo)、拒絕教導(dǎo)。課堂好不好誰(shuí)說(shuō)的算？學(xué)生！我們的課堂評(píng)價(jià)最好的評(píng)委是學(xué)生。

主導(dǎo)課前：編好導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案就是讓孩子扶著站起來(lái)的那面“墻”。首先是分層，讓不同層次的學(xué)生找到自己要學(xué)什么。

主導(dǎo)課后：讓學(xué)生通過(guò)自查的方式選擇“加餐”?？梢越o課代表提出一些要求，我們的數(shù)學(xué)課如果達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，過(guò)關(guān)率低于百分之八十，你的課代表就下課。所以這個(gè)課代表不下課就會(huì)想辦法。老師要去研究怎樣利用學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)生的能力。

主導(dǎo)課中：四個(gè)“主”垂簾聽政。四主：學(xué)案主導(dǎo)、學(xué)習(xí)主動(dòng)、問題主線、活動(dòng)主軸；怎么垂簾聽政？課堂的前段抓預(yù)習(xí)。大家千萬(wàn)不要把預(yù)習(xí)理解為咱們?cè)瓉?lái)的自學(xué)十分鐘。連要求都沒有，我們自學(xué)什么。預(yù)習(xí)有三個(gè)要求：首先圍繞導(dǎo)學(xué)案自學(xué)，其次要自己能解決百分之五十的問題；最后要找出自己不會(huì)的問題。預(yù)習(xí)展示反饋都是手段。注重課堂的流程，不可能把手段當(dāng)目的。我們是要用望遠(yuǎn)鏡仰望星空。

“大”與“小”的展示。小展示就是“同步展示”，在學(xué)生進(jìn)行“小展示”的時(shí)候，教師是在做調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有什么問題，根據(jù)學(xué)生的問題組織“大展示”，如果老師經(jīng)過(guò)學(xué)情調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生展示的都對(duì)，還需要“大展示”嗎，課堂的一切決策，都取決與學(xué)情。展示要選擇共性的問題，展示要展示過(guò)程中的互動(dòng)性。必須有現(xiàn)場(chǎng)的互動(dòng)，其次展示要注重生成的價(jià)值性。漫無(wú)

邊際的展示不可以。老師一直要扮演的是教練員，不能下場(chǎng)踢球。一切為了展示而展示是不對(duì)的。

“問題主線” 圍繞對(duì)“活動(dòng)主軸”怎么理解。小組就是一間教室里的n個(gè)小班。就是沒有圍墻的小班化。“1：6”教學(xué)法，就是一個(gè)老師只要解決六個(gè)組長(zhǎng)的問題，六個(gè)組長(zhǎng)解決本組六個(gè)同學(xué)的問題就可以了。能教會(huì)50名的學(xué)生不是第一名，而是49名。要想學(xué)生學(xué)得好，就把同等水平的學(xué)生結(jié)對(duì)子，因?yàn)樗麄冇泄餐恼Z(yǔ)言，他們的目標(biāo)是一致的。

教室與小組是什么關(guān)系？可以到麻將館去學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)就是打麻將。學(xué)習(xí)小組和學(xué)習(xí)小組之間是什么關(guān)系？是相對(duì)獨(dú)立的關(guān)系。老師能不能站在講臺(tái)上說(shuō)，都出“東風(fēng)”都出“幾條”，這叫打滿將嗎？要保持小組的相對(duì)獨(dú)立。要讓每個(gè)小組獨(dú)立運(yùn)轉(zhuǎn)。

第五部分：五步模式

五步模式：自學(xué)——對(duì)學(xué)、群學(xué)——小展示——大展示——整理學(xué)案、糾錯(cuò)本、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

五步三查有什么要求？

第一步：要求學(xué)案自學(xué)，找出學(xué)習(xí)困惑，教師“一查”自學(xué)進(jìn)度，效果。

第二步：圍繞困惑對(duì)學(xué)、群學(xué)

第三步：以小組為單位，在組長(zhǎng)的組織下，展示本組的學(xué)習(xí)成果“小展示”

第四步：“老師根據(jù)小展示中的問題，歸類共性問題，進(jìn)行”全班大展示“

第五步：學(xué)生歸位、整理學(xué)案、整理糾錯(cuò)本，教師利用對(duì)子“三查“對(duì)子測(cè)評(píng)。

學(xué)生在五步過(guò)程中，把不會(huì)的東西學(xué)了七遍。如果一個(gè)問題學(xué)了七遍怎么不會(huì)呢？

自學(xué)環(huán)節(jié)需要多長(zhǎng)時(shí)間？沒有強(qiáng)性的時(shí)間追求。要根據(jù)實(shí)際需要，任何學(xué)習(xí)都是自學(xué)。都是一個(gè)培養(yǎng)自學(xué)能力，乃至于讓學(xué)生完全獨(dú)立自學(xué)的目的。學(xué)生的一切終極的目的就是自學(xué)。自學(xué)能力恰是終身能力，恰是可持續(xù)發(fā)展能力。如果我們的孩子會(huì)學(xué)習(xí)了，一切還會(huì)依賴?yán)蠋焼?？還會(huì)依賴?yán)蠋煹膶I(yè)化嗎？劉良華教授說(shuō)：自學(xué)是讓孩子在學(xué)校不掉隊(duì)的唯一的可靠方法。知識(shí)本身不重要，只要獲得了學(xué)習(xí)能力，什么知識(shí)都能獲得。教書沒有那么復(fù)雜。蔡元培說(shuō)，教師最重要的是激情。教師要有三個(gè)素養(yǎng)：人格、激情、專業(yè)化?。ń處煹娜烁癖葘I(yè)化更重要，我以為世界上最好的教育學(xué)的書是《西游記》，唐僧是老師，三個(gè)徒弟是學(xué)生，它告訴我們學(xué)生與生俱來(lái)的能力。真正的能力不是學(xué)生教給他的。老師帶給學(xué)生真正的影響是什么？無(wú)論遇到多么大的困難，就是要帶給他信念，那就是“一心向西”。如果一個(gè)老師能有一個(gè)堅(jiān)定的信念，那么“豬”和 ”猴子“都能成佛。我們當(dāng)老師的就是給孩子們一種信念。最好的班主任就是《亮劍》中的李云龍，他可以讓他的不對(duì)嗷嗷叫。真正的好老師不是沖鋒在前的人，而是讓所有的人都沖鋒在前的人。老師要掌握三種技能。”駕車要領(lǐng)。教書和開汽車一樣的，我們不要把老師培養(yǎng)成修理工而是駕駛員。方向盤（導(dǎo)學(xué)案）、點(diǎn)火（激勵(lì)）、換檔（評(píng)價(jià)）、剎車（測(cè)評(píng)）。課堂的奧妙就在其中。就這么簡(jiǎn)單。

“三評(píng)一控”的操作方法。評(píng)課三看：小組三度（高度、溫度、展示三評(píng)。怎么控，就是把學(xué)習(xí)的過(guò)程全部交給學(xué)生、教師主導(dǎo)課堂的效能。教師承擔(dān)追蹤課堂效能的作用。

1、學(xué)生的產(chǎn)品是課堂。老師們每天在生產(chǎn)在課堂。重視產(chǎn)品的質(zhì)量，前提是重視生產(chǎn)工藝和流程。按照我的流程來(lái)，當(dāng)然也可以按照你的來(lái)，如果你的流程比我的好。

2、以學(xué)生為本。我們辦學(xué)的目標(biāo)都是為了學(xué)生的發(fā)展。

3、辦人民滿意的教育就是辦學(xué)生滿意的教育。得學(xué)生者得天下。

4、素質(zhì)教育的“素質(zhì)”是學(xué)習(xí)能力?！八刭|(zhì)”就是堅(jiān)定不移地培養(yǎng)學(xué)生的能力，就是讓學(xué)生手中有“劍”，就是讓學(xué)生畢業(yè)之后，有終身帶的走的東西“能力”。

5、基礎(chǔ)教育的“基礎(chǔ)”。我們要敢于質(zhì)疑今天的基礎(chǔ)教育。我們的差距體現(xiàn)在“質(zhì)”上。我們要把無(wú)用的，乃至視為“營(yíng)養(yǎng)”的垃圾去掉，要讓孩子學(xué)有營(yíng)養(yǎng)的知識(shí)。

6、課堂：知識(shí)的超市、生命的狂歡。反對(duì)知識(shí)本位，要敢于讓課堂長(zhǎng)出羽毛來(lái)，讓孩子飛翔的羽毛。

7、教師干什么。教師是給學(xué)生穿鞋子的人。真正的好老師是給每一雙腳找到一雙最適合他的鞋子。

8、教學(xué)是什么？A、建房子。教學(xué)就是在建造一所房子，我們要知道每一個(gè)知識(shí)的點(diǎn)在哪里。高考其實(shí)就是考的是怎么把饅頭吐出來(lái)拼成一個(gè)整饅頭。我們教和考是矛盾的。B、應(yīng)用。如果只會(huì)讀書不會(huì)應(yīng)用就是“驢”，知識(shí)的價(jià)值體現(xiàn)在應(yīng)用上。中國(guó)的教育恰恰不是重視應(yīng)用。出現(xiàn)了教中醫(yī)的不會(huì)看病，教經(jīng)濟(jì)學(xué)不懂經(jīng)濟(jì)……中國(guó)的教育病態(tài)太多。中國(guó)的大學(xué)生為什么就業(yè)率很低，因?yàn)樯鐣?huì)知道要你沒用，還需要崗前培訓(xùn)。今天我們中國(guó)的師大，那些教育學(xué)和邏輯學(xué)都是八十年代的教材啊。

9、學(xué)習(xí)是什么？A、玩游戲。學(xué)習(xí)不是任務(wù)。不能用我們的經(jīng)驗(yàn)剝奪兒童的經(jīng)歷。要讓兒童樂在其中，最好的方法是玩游戲。用兒童的方式孩子就會(huì)幸福。B、合作。兵教兵，就是讓每個(gè)孩子成為別人成長(zhǎng)的資源，成為自己進(jìn)步的資源。

第七部分：如何學(xué)習(xí)杜郎口

杜郎口：中國(guó)的阿博茨霍爾姆。不解決農(nóng)村的教育這個(gè)民族永遠(yuǎn)沒有希望。而我們現(xiàn)在對(duì)農(nóng)村的教育像對(duì)待后娘的孩子。杜郎口，一所顛覆當(dāng)下教育的農(nóng)村學(xué)校。當(dāng)年的杜郎口讓我一下覺得找到了希望。杜郎口是一所沒好的師資，沒有靈魂的機(jī)制和體制的學(xué)校。杜郎口經(jīng)驗(yàn)告訴我們，沒有好的師資照樣可以教出好學(xué)生。當(dāng)我對(duì)重點(diǎn)中學(xué)極度絕望的時(shí)候，我把希望放在了農(nóng)村的教育上。六無(wú)的杜郎口培養(yǎng)出了四無(wú)學(xué)生，沒有厭學(xué)的學(xué)生，沒有學(xué)困生、沒有輟學(xué)的學(xué)生，沒有早戀的學(xué)生。

我們學(xué)習(xí)杜郎口，乃至學(xué)習(xí)高效課堂，其實(shí)就是學(xué)會(huì)站在巨人的肩膀上，是學(xué)會(huì)超越他。典型是兗州一中；典型之二是昌樂二中。最好的學(xué)習(xí)是“拿來(lái)主義”。拿來(lái)主義就是臨帖，臨帖——入貼——破帖。

高效課堂需要做的是研究課改怎么改好。

對(duì)高效課堂的總結(jié)性闡釋

只是的超市，生命的狂歡

主動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性

學(xué)會(huì)，會(huì)學(xué)，學(xué)樂，創(chuàng)學(xué)

……

我喜歡的兩句話，送給大家作為禮物：

向著特定目標(biāo)前進(jìn)的人，全世界都會(huì)為你讓路?！?/p>

成功意味著什么，堅(jiān)持就是一切。