第一篇：先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練階段性學(xué)習(xí)總結(jié)

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”階段性工作總結(jié)

蘇丹

本學(xué)期，我們緊緊圍繞校委會(huì)的工作思路、指導(dǎo)方針，結(jié)合本校的實(shí)際來(lái)開(kāi)展工作。重點(diǎn)從五方面來(lái)抓。

一、本學(xué)期貫穿始終的主線是課堂教學(xué)改革

我校課改從去年放假時(shí)就作了初步計(jì)劃、安排，所以，老師們心里對(duì)課改和特色辦學(xué)有充分的心理準(zhǔn)備，開(kāi)學(xué)后，我們順應(yīng)課改洪流，緊跟課改步伐，積極投身其中。從堂下到堂上，嚴(yán)格要求老師們勇于創(chuàng)新，真正減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，向課堂要質(zhì)量。但真正意義上的課改從永威學(xué)習(xí)開(kāi)始，永威學(xué)習(xí)是課改真正具有里程碑意義的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。因?yàn)槲覀兊囊庾R(shí)無(wú)論多早萌發(fā)，都沒(méi)有產(chǎn)生出一種具有可操作性的固定模式供老師們借鑒，也沒(méi)有具體統(tǒng)一的要求和評(píng)價(jià)模式，只能在校委會(huì)以及親臨永威學(xué)校學(xué)成歸來(lái)的同事的指導(dǎo)下，艱難摸索，摸著石頭過(guò)河。學(xué)習(xí)回來(lái)后，有一種具體、可感、可操作的由理論到實(shí)踐的模式參考、學(xué)習(xí)、借鑒。使課改不再盲目，有了方向。永威學(xué)習(xí)，改變了學(xué)校在課改初期像無(wú)頭蒼蠅亂撞的現(xiàn)象，大大縮短了課改初期艱難的摸索路程。我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，從永威學(xué)校的管理——課堂教學(xué)——課下落實(shí)——考試銜接——課間操觀摩——校園文化建設(shè)——特

色辦學(xué)等方面，盡自己所能認(rèn)真觀察、學(xué)習(xí)、總結(jié)，去學(xué)習(xí)的五位老師及時(shí)做了交流、溝通，對(duì)最主要的課改到學(xué)校養(yǎng)成教育等方面，各抒己見(jiàn)，暢所欲言。得成共識(shí)，為下一步回校后傳經(jīng)學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊，打下牢固的基礎(chǔ)。關(guān)于課改方面，我們是這樣做的。

1、我校在老師們假期系統(tǒng)學(xué)習(xí)勇為模式相關(guān)著作后就召開(kāi)全校教師會(huì)議，對(duì)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”這一模式在校長(zhǎng)辦公室從電腦上調(diào)出資料，結(jié)合永威學(xué)習(xí)筆記，把這種新的東西詳盡的闡述給大家，我們還把永威的模式分成六個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)具體步驟是什么，如何出示，如何操作，時(shí)間分配，具體內(nèi)容，環(huán)節(jié)目的，環(huán)節(jié)意義，環(huán)節(jié)注意事項(xiàng)，學(xué)校都作了詳盡的整理分析，并且打發(fā)成學(xué)習(xí)資料發(fā)放給每一位老師。讓老師們從理論上深刻了解。

2、學(xué)習(xí)回來(lái)的老師就開(kāi)始講課，開(kāi)始在實(shí)踐中鍛煉自己，同時(shí)也是給其他老師傳授新模式，作了公開(kāi)課，每一堂下來(lái)，我們都詳細(xì)進(jìn)行評(píng)課、反思。找出本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)和不足，認(rèn)真分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因，并得出相應(yīng)的解決辦法。

在第一輪的講課中，我們學(xué)校課改工作總結(jié)了以下幾點(diǎn)。

①全校上下，態(tài)度積極到位，目標(biāo)一致，信心十足地進(jìn)行課改，沒(méi)有抵觸情緒，也沒(méi)有畏難心理。

②課改后，老師們思想得到解放，教學(xué)方法有了實(shí)質(zhì)性改變，課堂角色、身份得到調(diào)整，學(xué)生們主動(dòng)性提高，學(xué)習(xí)氣氛濃，自主探究能力有提高，學(xué)生們普遍感到學(xué)習(xí)是靠自己自學(xué)、靠自己動(dòng)腦來(lái)完成，對(duì)老師的依賴(lài)性減輕，課堂上知識(shí)上的糾錯(cuò)，通過(guò)“兵教兵”自己解決，培養(yǎng)了各層學(xué)生的能力，③學(xué)習(xí)目標(biāo)明確后，也大大推動(dòng)了課堂養(yǎng)成教育工作，傳統(tǒng)教學(xué)中的教與學(xué)關(guān)系得到扭轉(zhuǎn)。

④課堂中也出現(xiàn)諸多問(wèn)題，每堂課由于學(xué)生所處年級(jí)不同，年齡不同，課型不同，新課難易程度不同，教師本人講課技術(shù)不同，課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題或多或少也不同，歸納如下：

A．有的出示學(xué)習(xí)目標(biāo)不準(zhǔn)，要么是理解有誤，要么是不能完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，要么甚至出現(xiàn)病句。

B．有的自學(xué)指導(dǎo)沒(méi)有指導(dǎo)性，有的與學(xué)習(xí)目標(biāo)脫節(jié)。

C．有的授課隨意性強(qiáng)，授課內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)有出入。

D．有的有時(shí)對(duì)學(xué)生放手不夠，存在不同程度的傳統(tǒng)教學(xué)后遺癥。

E．有的新模式下的目標(biāo)容量預(yù)測(cè)不準(zhǔn)，導(dǎo)致目標(biāo)無(wú)法完成。

在課堂的細(xì)節(jié)上，漏洞和不足還有很多，針對(duì)這些問(wèn)題，我們采取以下措施：

A．認(rèn)真?zhèn)湔n，從備課形式到講課內(nèi)容，要求每位老師有脫胎換骨的質(zhì)變。

B．每次講課，文理教案分別有正副校長(zhǎng)把關(guān)，公開(kāi)課老師講述思路，講課流程要嚴(yán)格審閱，過(guò)渡語(yǔ)要準(zhǔn)確自然，使公開(kāi)課順利完成，起到引導(dǎo)性作用。

C．在認(rèn)真評(píng)課的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格要求課后反思情節(jié)，每一節(jié)課都要寫(xiě)出并總結(jié)好課后反思，為什么這就是一節(jié)課的亮點(diǎn)，為什么這就是一節(jié)課的敗筆，如何博采眾長(zhǎng)為我所用，如何取精去粗，在反思中，每個(gè)人總結(jié)自己的課堂，盡量克服和不重復(fù)相同的錯(cuò)誤。這樣有利于整體性提高教學(xué)水平。

D．評(píng)課時(shí)，要客觀分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因，不能把所有問(wèn)題都?xì)w為老師的問(wèn)題，分析出問(wèn)題出現(xiàn)的原因后，要明確有個(gè)說(shuō)法，并科學(xué)得出解決辦法。

E．學(xué)校在課改中十分重視學(xué)校正確的評(píng)課輿論導(dǎo)向，學(xué)校樹(shù)立公正、嚴(yán)明、科學(xué)、客觀的評(píng)課作風(fēng)，評(píng)課時(shí)大家必須以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待，除了發(fā)表自己的見(jiàn)解外，要作好完備的記錄，講課老師要說(shuō)課，說(shuō)出自己的教學(xué)反思，這樣才是對(duì)己對(duì)人的負(fù)責(zé)。校長(zhǎng)對(duì)評(píng)課水平高的老師肯定，表?yè)P(yáng)，評(píng)課對(duì)事不對(duì)人，不能把簡(jiǎn)單工作復(fù)雜化，而導(dǎo)之以積極、健康的教研活動(dòng)心理。評(píng)課中尤其對(duì)不足和失敗的地方，老師們要真誠(chéng)、中肯提出，領(lǐng)導(dǎo)耐心指導(dǎo)，不斥責(zé)和傷害老師

們的自尊心，不以一節(jié)課論英雄，不因?yàn)橐还?jié)課有問(wèn)題，使老師們對(duì)課改產(chǎn)生畏難心理和情緒。對(duì)每一位老師課堂上的亮點(diǎn)、進(jìn)步要及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，讓全體教師既有完美課堂的精神追求和不懈努力，又有充分認(rèn)識(shí)改革初期矛盾和問(wèn)題出現(xiàn)后的抗挫折勇氣、膽識(shí)、胸懷。

為了真正摸索第一課時(shí)的模式，我從自己身上大膽實(shí)踐探究。在永威模式的基礎(chǔ)上，再次改革。首先，在課堂思路上該，節(jié)省了時(shí)間，也沒(méi)有脫離字不離詞，詞不離句的主旨，其次形式多樣的訓(xùn)練，激活課堂，還有就是多種形式的比賽，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)多余的情節(jié)大膽去除，修正。通過(guò)實(shí)踐，我們已經(jīng)初步具備了對(duì)創(chuàng)新課堂的信心。

第二篇：先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練總結(jié)

“先學(xué)后教，目標(biāo)教學(xué)法”課堂教學(xué)總結(jié)結(jié)

短短的一個(gè)學(xué)期已經(jīng)過(guò)去了，通過(guò)了一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，我校教師在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)改革中也確實(shí)做了較多的探索，取得了一定的成效，但同時(shí)也存在一些問(wèn)題，主要是：

1、部分教師對(duì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”認(rèn)識(shí)不足。這主要表現(xiàn)在：①有些老師認(rèn)為“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式?jīng)]有聽(tīng)過(guò)、見(jiàn)過(guò),在自己的課堂教學(xué)中沒(méi)法開(kāi)展，實(shí)施了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”會(huì)影響教學(xué)效果。②有些教師認(rèn)為，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”只是喊喊口號(hào)，歸根到底還是穿新鞋走老路，平時(shí)課堂上怎么講學(xué)生都不會(huì)，現(xiàn)在教師課堂上講解的時(shí)間少了，留給堂上練習(xí)的時(shí)間多了，這樣學(xué)生會(huì)理解嗎？所以，這些老師在實(shí)施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”時(shí)步子就邁得不大。

2、部分教師未能較好地領(lǐng)會(huì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的實(shí)質(zhì)，總認(rèn)為“先學(xué)”就是預(yù)習(xí)和堂上教師指導(dǎo)下的自學(xué)，“后教”就是學(xué)生“先學(xué)”后的講授新課，其實(shí)“先學(xué)”和“后教”更包含老師設(shè)計(jì)練習(xí)讓學(xué)生在“先學(xué)”和“后教”環(huán)節(jié)中去練，以達(dá)到讓學(xué)生在練中學(xué)習(xí)，練后反饋，練后施教。這在教案檢查和教師的課堂教學(xué)中可以看出這些存在問(wèn)題。

3、“兵教兵”活動(dòng)的效果仍然不理想。這主要是老師重視不夠，學(xué)生認(rèn)識(shí)不足。一個(gè)“兵”欠缺熱情，另一個(gè)“兵”欠缺主動(dòng)，未形成良好的習(xí)慣。

4、部分老師備課質(zhì)量仍有待提高。從教案檢查來(lái)看，部分老師

備課質(zhì)量不高的表現(xiàn)主要有：①未能科學(xué)安排好課堂上的“先學(xué)”，“后教”和“當(dāng)堂訓(xùn)練”這幾個(gè)環(huán)節(jié)。②“先學(xué)”與“后教”中的練習(xí)不足。③教案過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有清晰的教學(xué)思路。④“拿來(lái)主義”做法明顯，以別人的教案為藍(lán)本，稍作修改便成為自己的教案。

以上是我們?cè)跈z查教案和課堂教學(xué)中（及教師教學(xué)時(shí)反映）遇到的問(wèn)題，這些問(wèn)題得到了解決，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)改革必將取得更大的成效。下面就我校教師的學(xué)習(xí)體會(huì)談一些今后工作的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、要?jiǎng)?chuàng)造性地去理解和認(rèn)識(shí)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的精髓。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是洋思初中的模式，如何應(yīng)用到小學(xué)的課堂教學(xué)中來(lái)？這就需要我們正確地理解這一模式?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是一種方法，但它更是一種原則，一種可以提高課堂教學(xué)效率的課堂教學(xué)方法改革的原則。什么是“先學(xué)”，什么是“后教”，這是目前最使我們困擾的兩個(gè)環(huán)節(jié)，我們認(rèn)為，“先學(xué)”不僅僅是課前的預(yù)習(xí)，堂上教師指導(dǎo)下的自學(xué)，它也是老師所策劃的有針對(duì)性的練習(xí)，這是以練的形式來(lái)學(xué)，以練作為“后教”的鋪墊?！跋葘W(xué)”中的練決定著我們?cè)撛鯓印昂蠼獭?，我們?cè)趥湔n時(shí)，就要充分考慮這一環(huán)節(jié)中的練，學(xué)生可能出現(xiàn)各種情況以及針對(duì)不同情況所采取的不同施教策略；所謂“后教”，它也不僅僅是“先學(xué)”環(huán)節(jié)后的新課傳授，一個(gè)根據(jù)“先學(xué)”環(huán)節(jié)反饋的學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況的新課施教，它也可以是練習(xí)形式下學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握過(guò)程，這就是以練代教。“先學(xué)”中

有練，“后教”中有練，“當(dāng)堂訓(xùn)練”更是練，“練”是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的精髓，“練”貫串于課堂教學(xué)的始終，“練”是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要形式，“練”是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段，“練”更是培養(yǎng)學(xué)生能應(yīng)試技巧的重要途徑。如何認(rèn)識(shí)“練”？它不僅僅是筆頭的練習(xí)，語(yǔ)文課堂上的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)也是練，數(shù)學(xué)課堂上的操作實(shí)驗(yàn)也是練，思考問(wèn)題也是練（思維訓(xùn)練），練不拘形式，只要易于學(xué)生掌握和鞏固知識(shí)的練習(xí)便是好練習(xí)。科學(xué)安排，精心策劃好“先學(xué)”中的練和“后教”中的練，可以說(shuō)，我們基本掌握了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一模式了，希望各科老師加強(qiáng)探索，不斷反思和總結(jié)，盡快摸索出符合各學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)際的不同課型的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式，找出符合自己學(xué)科實(shí)際的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式。

2、要進(jìn)一步提高備課質(zhì)量。教學(xué)常規(guī)檢查時(shí)，檢查出主要存在問(wèn)題就是：①拿來(lái)主義，照搬他人的教案。②備課簡(jiǎn)單、粗線條。③“先學(xué)”與“后教”環(huán)節(jié)中的練習(xí)設(shè)計(jì)得不夠理想。要提高課堂教學(xué)效率，備課是關(guān)鍵。為此，各教研組組長(zhǎng)覆行督導(dǎo)職責(zé)，督促老師備好課，寫(xiě)好教案。

3、努力探討高效的“兵教兵”活動(dòng)。目前“四清”活動(dòng)中的“兵教兵”活動(dòng)成效不高。要想辦法改變這種現(xiàn)狀，我們老師一定要足夠重視，要多鼓勵(lì)，多引導(dǎo)，要反復(fù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，提高他們認(rèn)識(shí)，使教者樂(lè)意、受教者主動(dòng)，只有這樣，才能收到成效。此外，我們還要探討“兵教兵”在“先學(xué)”、“后教”和“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。目前我們難得在課堂中見(jiàn)到“兵教兵”現(xiàn)象。老師有較多的擔(dān)心，擔(dān)心“兵教兵”時(shí)間不夠用，擔(dān)心“兵教兵”課堂不好控制。如何借助“兵教兵”來(lái)提高課堂教學(xué)效率，確實(shí)值得我們?nèi)ヌ接憽?/p>

4、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還要深入課堂聽(tīng)課，發(fā)揮督導(dǎo)作用。有選擇地去聽(tīng)那些上得不夠理想的教師的課，并陪他們一起聽(tīng)質(zhì)量高的課，借助課例，及時(shí)點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)他們進(jìn)一步的提高。被指導(dǎo)者要主動(dòng)請(qǐng)教，虛心接受。要經(jīng)常聽(tīng)課，反復(fù)實(shí)踐，以提高試驗(yàn)的成效。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)改革的探索，在我校只有短

短的一個(gè)學(xué)期，我校的每位教師還需要不斷的學(xué)習(xí)、不斷的反思、不斷地試驗(yàn)、不斷的探索，學(xué)習(xí)、反思、試驗(yàn)、探索出適合我校的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教育教學(xué)模式，使之開(kāi)出豐碩的成果。

林莊小學(xué)教務(wù)處

2012年6月

“先學(xué)后教，目標(biāo)教學(xué)法”

課堂教學(xué)小結(jié)

（第一學(xué)期）

和孝鎮(zhèn)郭莊小學(xué)教務(wù)處

2010年9學(xué)期30日

第三篇：先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練

淺談“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”

洋思中學(xué)有三大法寶，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”就是其中的法寶之一。什么是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”？任何一種教學(xué)模式都是在不斷地完善中，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”也是。然而萬(wàn)變不離其宗，它主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）先學(xué)，即學(xué)生看書(shū)（讀書(shū)）檢測(cè)。

（二）后教，先由學(xué)生更正，學(xué)生討論，最后教師點(diǎn)撥。

（三）當(dāng)堂訓(xùn)練，即當(dāng)堂完成作業(yè)。

一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特。同樣的一種教學(xué)模式，但在運(yùn)用起來(lái)的時(shí)候呈現(xiàn)地卻是不同的課堂。半年以來(lái)，向老教師學(xué)習(xí)，并結(jié)合自己的思考和實(shí)踐，初步有了一些心得體會(huì)。

一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”值得堅(jiān)持

就像消費(fèi)者評(píng)價(jià)他使用的產(chǎn)品一樣，我認(rèn)為“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”對(duì)于我們語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)是一種值得堅(jiān)持的教學(xué)模式。語(yǔ)文相對(duì)于其他學(xué)科有一種母語(yǔ)優(yōu)勢(shì)！我們的生活處處有語(yǔ)文，所以學(xué)生的自學(xué)語(yǔ)文的能力較高！自學(xué)能力越好，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”操作起來(lái)更方便，效果也更好。

教學(xué)主要包括教和學(xué)，然而先后順序的差異決定了教學(xué)模式的差異，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是先教后學(xué)，其結(jié)構(gòu)是“講—聽(tīng)—讀—記—練”。其特點(diǎn)是教師灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)機(jī)械地接受知識(shí)，書(shū)中文字與教師的講解幾乎完全一致，學(xué)生對(duì)答與書(shū)本或教師的講解一致，學(xué)生是靠機(jī)械的重復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式都是從教師如何去教這個(gè)角度來(lái)進(jìn)行闡述，忽視了學(xué)生如何學(xué)這個(gè)問(wèn)題。而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)，而且是自學(xué)。

奧蘇貝爾指出，?要想實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)可以有兩種不同的途徑或方式：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。?接受學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)是：“所學(xué)知識(shí)的全部?jī)?nèi)容都是以確定的方式被（教師）?傳遞給學(xué)習(xí)者。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)則是：“要學(xué)的主要內(nèi)容不是（由教師）傳遞的，而是在從意義上被納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以前必須由學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)出來(lái)。傳統(tǒng)教學(xué)模式只依靠接受學(xué)習(xí)來(lái)使學(xué)生達(dá)到有意義的學(xué)習(xí)，進(jìn)而使能力發(fā)生變化。而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”結(jié)合了接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種方式幫助學(xué)生達(dá)到有意義學(xué)習(xí)的目的?！跋葘W(xué)”是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，而“后教”部分，在兵教兵的基礎(chǔ)上學(xué)生仍掌握不了的問(wèn)題，老師的教又是接受學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”易進(jìn)的誤區(qū)

由于是新老師，對(duì)這種模式我就像劉姥姥第一次進(jìn)大觀園，對(duì)什么都不懂，但對(duì)什么都感興趣?，F(xiàn)在回想起來(lái)，曾走進(jìn)許多教學(xué)誤區(qū)。

誤區(qū)一：課前導(dǎo)入太平乏，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 學(xué)校發(fā)的學(xué)習(xí)洋思資料中，對(duì)于課堂導(dǎo)入的要求是不要介紹時(shí)代背景和作者，原因是浪費(fèi)時(shí)間。就連《教學(xué)革命》這本書(shū)上也說(shuō)“三言?xún)烧Z(yǔ)引入，板書(shū)課題，或直接板書(shū)課題”。然而我發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)期以來(lái)的只是“同學(xué)們今天我們學(xué)習(xí)某某的作品”就直接板書(shū)課題，學(xué)生那種興奮期待好奇的目光越來(lái)越少了。直到組長(zhǎng)全老師評(píng)課時(shí)指出“你沒(méi)有講時(shí)代背景學(xué)生怎么理解這首《黃河頌》?！蔽也乓庾R(shí)到其實(shí)也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)?shù)刂v解時(shí)代背景或作者的情況。

誤區(qū)二：每節(jié)課都要留15分鐘做作業(yè)

很多新老師上課的時(shí)候都為這15分鐘感到頭疼，有時(shí)語(yǔ)文課 是連堂課，如果連續(xù)布置兩次作業(yè)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疲勞厭煩感，學(xué)習(xí)效率達(dá)不到預(yù)期的目的。如果每節(jié)課都留15分鐘做作業(yè)，不是意味著老師只有25分鐘講，而是意味著學(xué)生只有25鐘學(xué)。以前上課前我都是設(shè)定好鬧鐘，手機(jī)一震動(dòng)我就立刻發(fā)本子下去。結(jié)果學(xué)生普遍反映時(shí)間過(guò)得太快了，根本來(lái)不及學(xué)懂！

這個(gè)情況引起我很長(zhǎng)時(shí)間的思考，是否每節(jié)課都必須布置作業(yè)，作業(yè)是否必須做在本子上，其他形式可以嗎？一節(jié)課的目的是為了做作業(yè)，還是為了學(xué)懂？不是每堂課的知識(shí)都可以在25分鐘之內(nèi)學(xué)懂的。做作業(yè)的目的是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的目的是為了讓學(xué)生學(xué)懂?？墒俏覀儏s忽略了，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之前還有一個(gè)前提也是讓學(xué)生學(xué)懂！

三、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”要湛化

任何事物都是變化發(fā)展的，大自然的生存法則——不進(jìn)則退。洋思人并不是提出來(lái)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”就一勞永逸，而是仍不斷地摸索如何完善它，作為我們初學(xué)者更應(yīng)如此！我們要研究它的原理和指導(dǎo)思想，不能簡(jiǎn)單地模仿，否則往往效果不佳，單是機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。前面的誤區(qū)正說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題。

上面談到的兩個(gè)誤區(qū)其實(shí)都有個(gè)共同點(diǎn)就是沒(méi)有了解學(xué)情！學(xué)生走不了那么快的情況下，我們應(yīng)該把步調(diào)放慢一點(diǎn)。學(xué)生學(xué)不了那么多的情況下，我們應(yīng)該把目標(biāo)放得低一些，我們應(yīng)要求學(xué)生做力所能及的事情，學(xué)生學(xué)得才會(huì)自如才會(huì)快樂(lè)。

下面談一談我對(duì)語(yǔ)文課“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”湛化的設(shè)想。我們要堅(jiān)持 “自學(xué)”、“學(xué)生教學(xué)生”和“作業(yè)在課堂”這三點(diǎn)，只有堅(jiān)持了這3點(diǎn)，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”才不會(huì)變味，變假！如何使課堂豐富多彩而不是單一枯燥關(guān)鍵在于“老師的教”，這也是每個(gè)老師必須修煉的地方，你教多少？什么時(shí)候教？怎么教？教多了，教急了，直接教都可能使你的課變成滿堂灌、填鴨式。但是如果你不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，你會(huì)慢慢地把握好這三個(gè)度，使你在課堂上游刃有余！

語(yǔ)文課不難教，但是你若要教好語(yǔ)文課卻是一輩子的學(xué)問(wèn)！也許你窮盡一生也未必是一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，但這并不影響我們追求做一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師！沒(méi)有墨水的筆是寫(xiě)不出字的，作為老師要終身學(xué)習(xí)，因?yàn)槟闶菍W(xué)問(wèn)的使者，是傳播知識(shí)的播種機(jī)！

學(xué)科也有它自身的科情，作為一名語(yǔ)文教師我只能從本科目上談?wù)勥@種教學(xué)模式，其他的科目心有余力不足。

第四篇：先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練

認(rèn)真回顧《有效教學(xué)——先學(xué)后教的典型個(gè)案》這門(mén)課，請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)：“典型個(gè)案”之《先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練》，哪個(gè)亮點(diǎn)對(duì)你最有啟發(fā)，為什么？

給我最受啟發(fā)的是：

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式可具體化為：提出目標(biāo)，指導(dǎo)自學(xué)，互學(xué)互教，當(dāng)堂反饋。每門(mén)課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。教師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)。

洋思中學(xué)在教學(xué)中采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，解決了后進(jìn)生的問(wèn)題。每門(mén)課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。教師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)?！跋葘W(xué)后教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對(duì)學(xué)生做的練習(xí)題做出評(píng)判，個(gè)別不會(huì)做的由教師指導(dǎo)。

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”應(yīng)該是，從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過(guò)程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者，要真正地把學(xué)生解放出來(lái)。老師有時(shí)放不開(kāi)，不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生的能力，所以一定要相信每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好。許多教師只所以喜歡滿堂灌，是惟恐講不細(xì)，學(xué)生聽(tīng)不明白?？荚嚥患案?，傳統(tǒng)的觀點(diǎn)總認(rèn)為教師講得少，就是教師不負(fù)責(zé)，希望老師多講。這些不是方法問(wèn)題，是思想觀念問(wèn)題，說(shuō)到底就是對(duì)學(xué)生信不過(guò)。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會(huì)進(jìn)行到底。

過(guò)去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會(huì)更高。但是我們沒(méi)有想到，這樣做會(huì)養(yǎng)成許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的習(xí)慣，只是被動(dòng)地聽(tīng)課，不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其實(shí)書(shū)本上大部分知識(shí)學(xué)生通過(guò)自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時(shí)間。洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)證明，平時(shí)老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開(kāi)始做題，不會(huì)的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習(xí)題了。這個(gè)過(guò)程是個(gè)不斷反饋的過(guò)程，不是看一遍就全部會(huì)了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因?yàn)槔蠋熞?guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會(huì)做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。所以學(xué)生自學(xué)比被動(dòng)地聽(tīng)老師講課積極得多，這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來(lái)。

后進(jìn)生問(wèn)題是個(gè)普遍性的老大難問(wèn)題，洋思中學(xué)基本不存在后進(jìn)生問(wèn)題。為什么學(xué)生自學(xué)反而縮小了差距，轉(zhuǎn)化了后進(jìn)生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)后進(jìn)生。二是在學(xué)生相互討論的過(guò)程中，實(shí)際是好學(xué)生教后進(jìn)學(xué)生的過(guò)程。好學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中基本上都明白了，而后進(jìn)生還有一些問(wèn)題沒(méi)搞清楚，通過(guò)好學(xué)生的講解，自然也就明白了。后進(jìn)生光靠老師一個(gè)人忙不過(guò)來(lái)，發(fā)動(dòng)好學(xué)生都來(lái)幫后進(jìn)生力量就大了。三是后進(jìn)生在自學(xué)的過(guò)程中也有一種緊迫感，別人在有限的時(shí)間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會(huì)做也丟人，增強(qiáng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和好勝心。

要減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這種負(fù)擔(dān)主要是課外作業(yè)。對(duì)此，首先是從當(dāng)堂布置作業(yè)開(kāi)始的，要求老師當(dāng)堂布置當(dāng)堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時(shí)間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開(kāi)始學(xué)生自學(xué)中遇到問(wèn)題是由老師解決，到后來(lái)則由老師引導(dǎo)學(xué)生討論來(lái)解決。每堂課都是自習(xí)課，教師只講幾分鐘。另外，每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后輕松，沒(méi)有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛(ài)好特長(zhǎng)，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。

第五篇：先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的“先學(xué)后教，當(dāng)堂檢測(cè)”

數(shù)學(xué)教師在課堂的教學(xué)中,不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,還要注意培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的能力?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂檢測(cè)”課堂教學(xué)模式就是讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地去學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下,通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究的過(guò)程,從而培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性,真正體現(xiàn)“教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體”的教學(xué)理念。

“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自學(xué)教材解決相關(guān)問(wèn)題?！昂蠼獭保褪轻槍?duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題及練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充和更正?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。這樣，使課堂教學(xué)的過(guò)程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實(shí)踐、歸納、提高的過(guò)程。

為了有效的完成教學(xué)任務(wù)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我校結(jié)合學(xué)生實(shí)際，制定了以下六步教學(xué)法：

一是情景引入。在這個(gè)環(huán)節(jié)中要結(jié)合生活實(shí)際，教師可開(kāi)門(mén)見(jiàn)山引入課題，也可用課件的形式 從學(xué)生最感興趣的話題或者以日常生活緊密相關(guān)的事例入手，引入數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而導(dǎo)入新課，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

二是出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體，使學(xué)生一看就知道本節(jié)課要達(dá)到什么學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三是引導(dǎo)自學(xué)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要解決的問(wèn)題，通?？梢园凑找宰詫W(xué)思考題的形式引導(dǎo)自學(xué)，指導(dǎo)看例題、進(jìn)行知識(shí)歸納。

四是合作交流。這個(gè)環(huán)節(jié)可以說(shuō)是課堂的核心，每個(gè)學(xué)習(xí)小組結(jié)合自學(xué)思考題，通過(guò)組內(nèi)學(xué)生之間的交流、各小組之間的交流和學(xué)生與老師的交流，使學(xué)生掌握本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，解決本節(jié)課的難點(diǎn)問(wèn)題。

五是反思拓展。通過(guò)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，使他們明白本節(jié)課自己學(xué)了些什么內(nèi)容？掌握了一些什么知識(shí)，還有那些問(wèn)題沒(méi)搞清楚或者利用本節(jié)課的有關(guān)知識(shí)和方法還可以解決一些什么問(wèn)題等等，使知識(shí)得到進(jìn)一步升華。

六是當(dāng)堂檢測(cè)。在完成了前面五個(gè)步驟后，教師要留足15分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生當(dāng)堂完成課堂檢測(cè)題，“檢測(cè)”就是搞“學(xué)情”調(diào)查，就是考試，因此在練習(xí)題的選擇上要注意既要注重基礎(chǔ)知識(shí)，又要注重能夠把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力方面的訓(xùn)練題，要保證訓(xùn)練的形式像考試那樣完全獨(dú)立地、快節(jié)奏地按時(shí)完成。在檢測(cè)題的批改上，要求做到“有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有錯(cuò)必糾”，切實(shí)提高作業(yè)布置、批改的質(zhì)量，提高訓(xùn)練檢測(cè)的效率。

在使用以上六步教學(xué)法時(shí)教師還要注意以下問(wèn)題：

1、開(kāi)始上課時(shí)以后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，屆時(shí)如何檢測(cè)。還要交給學(xué)生自學(xué)的方法，如看書(shū)，是獨(dú)立圍繞思考題看書(shū)，找答案，還是邊看書(shū)，邊討論，邊解決疑難，等等。

2、在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，確保完成好自學(xué)任務(wù)，可及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效果好的學(xué)生；可給后進(jìn)生說(shuō)幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度；另一方面通過(guò)行間巡視、個(gè)別詢(xún)問(wèn)，特別是通過(guò)板演、練習(xí)等檢測(cè)形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，并認(rèn)真分析帶傾帶性的問(wèn)題，進(jìn)行梳理、歸類(lèi)，為“后教”作好準(zhǔn)備。

3、合作交流時(shí)教師可利用學(xué)生“兵教兵”的方式，來(lái)講學(xué)生在自學(xué)中暴露出來(lái)的主要傾向性的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已掌握的，一律不教，錯(cuò)了的，盡可能地讓較多的學(xué)生一次又一次更正，教師不輕易地表態(tài)；討論時(shí)盡可能的讓大家暢所欲言，說(shuō)個(gè)夠。這樣，教師就真正講得少了，學(xué)生也真正動(dòng)腦了，也會(huì)收到較好的效果。

總之，采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的學(xué)生“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤皩W(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)”，由傳統(tǒng)的“老師滿堂灌”的教學(xué)方式變?yōu)閷W(xué)生自主、交流式學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，為素質(zhì)教育的實(shí)施提供了良好的載體，確保了學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，從根本上保證了減輕學(xué)生課外過(guò)重的負(fù)擔(dān)，同時(shí)，也提高了學(xué)生的自學(xué)能力，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、反思拓展、舉一反三總結(jié)歸納的能力，讓學(xué)生全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)，讓每一個(gè)同學(xué)都得到不同程度地提高。