第一篇：先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練課題總結(jié)

關(guān)于先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練、及時(shí)補(bǔ)失

課題教學(xué)的階段小結(jié)

新城子寄宿制小學(xué)陳瑞東本學(xué)期學(xué)校推廣先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練、及時(shí)補(bǔ)失的課題教學(xué)模式，符合新課程的教育教學(xué)理念，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。經(jīng)過近半個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，有很多體會(huì)，現(xiàn)將其總結(jié)如

下：

1、做好教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練、及時(shí)補(bǔ)失”的實(shí)質(zhì)是：從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練、及時(shí)補(bǔ)失”不是一種方法，而是一個(gè)原則，要真正把學(xué)生解放出來(lái)。有些老師放不開是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生，所以一定要相信每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好。思想不解放的人課堂教學(xué)改革是搞不好的?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們部分教師熱衷于滿堂灌，惟恐講不細(xì)學(xué)生不明白，考試不及格。個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在聽課時(shí)看到教師講得少，就認(rèn)為教師不負(fù)責(zé)，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說(shuō)到底

就是對(duì)學(xué)生信不過。

2.使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

在先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練這一教學(xué)模式中，充滿學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)過程無(wú)疑是關(guān)鍵。教與學(xué)的順序安排上，學(xué)生的學(xué)是教師教的基礎(chǔ)。課的開始，教師用

一、兩分鐘出示教學(xué)目標(biāo)和問題導(dǎo)學(xué)，然后讓學(xué)生用10到15分鐘的自學(xué)。教師接下來(lái)的講解根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況靈活進(jìn)

行。學(xué)生聽講由以往的“教師要我聽”變成“我自己要聽”，聽講指導(dǎo)思想發(fā)生了質(zhì)的變化，隨之而來(lái)的是聽課效果質(zhì)的飛躍。教與學(xué)的時(shí)間安排上，變以往的“教為主、學(xué)為輔”為“學(xué)為主、教為輔”。這一教學(xué)模式要求中明確提出教師一節(jié)課的講課時(shí)間不能超過15分鐘，其余時(shí)間必須全部用在學(xué)生的自學(xué)、研討和獨(dú)立完成作業(yè)上。從

時(shí)間分配上確保了學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體。

3、變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

教學(xué)內(nèi)容的組織上，變以往簡(jiǎn)單、機(jī)械地將大綱要求的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逐一講解為只講學(xué)生自學(xué)后仍不能理解的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)對(duì)象的指向上，變以往很含糊的所謂“面向大多數(shù)學(xué)生”為具體的面向在課堂上自學(xué)出現(xiàn)問題的學(xué)生。這種教學(xué)模式，概括起來(lái)就是“以學(xué)生為中心，一切的教都是為了學(xué)生的學(xué)”，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣做的優(yōu)勢(shì)是：學(xué)生不再有教師“周到細(xì)致”的“服務(wù)”作依靠，失去了拖著自己走的纖繩，他們只能橫下心來(lái)依靠自己，在自我嘗試、獨(dú)立探索前進(jìn)的過程中，作為人的主動(dòng)性和創(chuàng)造性就在很大的程度上

調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

第二篇：先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練總結(jié)

“先學(xué)后教，目標(biāo)教學(xué)法”課堂教學(xué)總結(jié)結(jié)

短短的一個(gè)學(xué)期已經(jīng)過去了，通過了一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，我校教師在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)改革中也確實(shí)做了較多的探索，取得了一定的成效，但同時(shí)也存在一些問題，主要是：

1、部分教師對(duì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”認(rèn)識(shí)不足。這主要表現(xiàn)在：①有些老師認(rèn)為“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式?jīng)]有聽過、見過,在自己的課堂教學(xué)中沒法開展，實(shí)施了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”會(huì)影響教學(xué)效果。②有些教師認(rèn)為，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”只是喊喊口號(hào)，歸根到底還是穿新鞋走老路，平時(shí)課堂上怎么講學(xué)生都不會(huì)，現(xiàn)在教師課堂上講解的時(shí)間少了，留給堂上練習(xí)的時(shí)間多了，這樣學(xué)生會(huì)理解嗎？所以，這些老師在實(shí)施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”時(shí)步子就邁得不大。

2、部分教師未能較好地領(lǐng)會(huì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的實(shí)質(zhì)，總認(rèn)為“先學(xué)”就是預(yù)習(xí)和堂上教師指導(dǎo)下的自學(xué)，“后教”就是學(xué)生“先學(xué)”后的講授新課，其實(shí)“先學(xué)”和“后教”更包含老師設(shè)計(jì)練習(xí)讓學(xué)生在“先學(xué)”和“后教”環(huán)節(jié)中去練，以達(dá)到讓學(xué)生在練中學(xué)習(xí)，練后反饋，練后施教。這在教案檢查和教師的課堂教學(xué)中可以看出這些存在問題。

3、“兵教兵”活動(dòng)的效果仍然不理想。這主要是老師重視不夠，學(xué)生認(rèn)識(shí)不足。一個(gè)“兵”欠缺熱情，另一個(gè)“兵”欠缺主動(dòng)，未形成良好的習(xí)慣。

4、部分老師備課質(zhì)量仍有待提高。從教案檢查來(lái)看，部分老師

備課質(zhì)量不高的表現(xiàn)主要有：①未能科學(xué)安排好課堂上的“先學(xué)”，“后教”和“當(dāng)堂訓(xùn)練”這幾個(gè)環(huán)節(jié)。②“先學(xué)”與“后教”中的練習(xí)不足。③教案過于簡(jiǎn)單，沒有清晰的教學(xué)思路。④“拿來(lái)主義”做法明顯，以別人的教案為藍(lán)本，稍作修改便成為自己的教案。

以上是我們?cè)跈z查教案和課堂教學(xué)中（及教師教學(xué)時(shí)反映）遇到的問題，這些問題得到了解決，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)改革必將取得更大的成效。下面就我校教師的學(xué)習(xí)體會(huì)談一些今后工作的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、要?jiǎng)?chuàng)造性地去理解和認(rèn)識(shí)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的精髓。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是洋思初中的模式，如何應(yīng)用到小學(xué)的課堂教學(xué)中來(lái)？這就需要我們正確地理解這一模式。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是一種方法，但它更是一種原則，一種可以提高課堂教學(xué)效率的課堂教學(xué)方法改革的原則。什么是“先學(xué)”，什么是“后教”，這是目前最使我們困擾的兩個(gè)環(huán)節(jié)，我們認(rèn)為，“先學(xué)”不僅僅是課前的預(yù)習(xí)，堂上教師指導(dǎo)下的自學(xué)，它也是老師所策劃的有針對(duì)性的練習(xí)，這是以練的形式來(lái)學(xué)，以練作為“后教”的鋪墊?！跋葘W(xué)”中的練決定著我們?cè)撛鯓印昂蠼獭?，我們?cè)趥湔n時(shí)，就要充分考慮這一環(huán)節(jié)中的練，學(xué)生可能出現(xiàn)各種情況以及針對(duì)不同情況所采取的不同施教策略；所謂“后教”，它也不僅僅是“先學(xué)”環(huán)節(jié)后的新課傳授，一個(gè)根據(jù)“先學(xué)”環(huán)節(jié)反饋的學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況的新課施教，它也可以是練習(xí)形式下學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握過程，這就是以練代教。“先學(xué)”中

有練，“后教”中有練，“當(dāng)堂訓(xùn)練”更是練，“練”是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的精髓，“練”貫串于課堂教學(xué)的始終，“練”是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要形式，“練”是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段，“練”更是培養(yǎng)學(xué)生能應(yīng)試技巧的重要途徑。如何認(rèn)識(shí)“練”？它不僅僅是筆頭的練習(xí)，語(yǔ)文課堂上的聽說(shuō)讀寫也是練，數(shù)學(xué)課堂上的操作實(shí)驗(yàn)也是練，思考問題也是練（思維訓(xùn)練），練不拘形式，只要易于學(xué)生掌握和鞏固知識(shí)的練習(xí)便是好練習(xí)。科學(xué)安排，精心策劃好“先學(xué)”中的練和“后教”中的練，可以說(shuō)，我們基本掌握了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一模式了，希望各科老師加強(qiáng)探索，不斷反思和總結(jié)，盡快摸索出符合各學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)際的不同課型的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式，找出符合自己學(xué)科實(shí)際的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式。

2、要進(jìn)一步提高備課質(zhì)量。教學(xué)常規(guī)檢查時(shí)，檢查出主要存在問題就是：①拿來(lái)主義，照搬他人的教案。②備課簡(jiǎn)單、粗線條。③“先學(xué)”與“后教”環(huán)節(jié)中的練習(xí)設(shè)計(jì)得不夠理想。要提高課堂教學(xué)效率，備課是關(guān)鍵。為此，各教研組組長(zhǎng)覆行督導(dǎo)職責(zé)，督促老師備好課，寫好教案。

3、努力探討高效的“兵教兵”活動(dòng)。目前“四清”活動(dòng)中的“兵教兵”活動(dòng)成效不高。要想辦法改變這種現(xiàn)狀，我們老師一定要足夠重視，要多鼓勵(lì)，多引導(dǎo)，要反復(fù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，提高他們認(rèn)識(shí)，使教者樂意、受教者主動(dòng)，只有這樣，才能收到成效。此外，我們還要探討“兵教兵”在“先學(xué)”、“后教”和“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。目前我們難得在課堂中見到“兵教兵”現(xiàn)象。老師有較多的擔(dān)心，擔(dān)心“兵教兵”時(shí)間不夠用，擔(dān)心“兵教兵”課堂不好控制。如何借助“兵教兵”來(lái)提高課堂教學(xué)效率，確實(shí)值得我們?nèi)ヌ接憽?/p>

4、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還要深入課堂聽課，發(fā)揮督導(dǎo)作用。有選擇地去聽那些上得不夠理想的教師的課，并陪他們一起聽質(zhì)量高的課，借助課例，及時(shí)點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)他們進(jìn)一步的提高。被指導(dǎo)者要主動(dòng)請(qǐng)教，虛心接受。要經(jīng)常聽課，反復(fù)實(shí)踐，以提高試驗(yàn)的成效。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)改革的探索，在我校只有短

短的一個(gè)學(xué)期，我校的每位教師還需要不斷的學(xué)習(xí)、不斷的反思、不斷地試驗(yàn)、不斷的探索，學(xué)習(xí)、反思、試驗(yàn)、探索出適合我校的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教育教學(xué)模式，使之開出豐碩的成果。

林莊小學(xué)教務(wù)處

2012年6月

“先學(xué)后教，目標(biāo)教學(xué)法”

課堂教學(xué)小結(jié)

（第一學(xué)期）

和孝鎮(zhèn)郭莊小學(xué)教務(wù)處

2010年9學(xué)期30日

第三篇：先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練

淺談“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”

洋思中學(xué)有三大法寶，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”就是其中的法寶之一。什么是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”？任何一種教學(xué)模式都是在不斷地完善中，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”也是。然而萬(wàn)變不離其宗，它主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）先學(xué)，即學(xué)生看書（讀書）檢測(cè)。

（二）后教，先由學(xué)生更正，學(xué)生討論，最后教師點(diǎn)撥。

（三）當(dāng)堂訓(xùn)練，即當(dāng)堂完成作業(yè)。

一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特。同樣的一種教學(xué)模式，但在運(yùn)用起來(lái)的時(shí)候呈現(xiàn)地卻是不同的課堂。半年以來(lái)，向老教師學(xué)習(xí)，并結(jié)合自己的思考和實(shí)踐，初步有了一些心得體會(huì)。

一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”值得堅(jiān)持

就像消費(fèi)者評(píng)價(jià)他使用的產(chǎn)品一樣，我認(rèn)為“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”對(duì)于我們語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)是一種值得堅(jiān)持的教學(xué)模式。語(yǔ)文相對(duì)于其他學(xué)科有一種母語(yǔ)優(yōu)勢(shì)！我們的生活處處有語(yǔ)文，所以學(xué)生的自學(xué)語(yǔ)文的能力較高！自學(xué)能力越好，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”操作起來(lái)更方便，效果也更好。

教學(xué)主要包括教和學(xué)，然而先后順序的差異決定了教學(xué)模式的差異，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是先教后學(xué)，其結(jié)構(gòu)是“講—聽—讀—記—練”。其特點(diǎn)是教師灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)機(jī)械地接受知識(shí)，書中文字與教師的講解幾乎完全一致，學(xué)生對(duì)答與書本或教師的講解一致，學(xué)生是靠機(jī)械的重復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式都是從教師如何去教這個(gè)角度來(lái)進(jìn)行闡述，忽視了學(xué)生如何學(xué)這個(gè)問題。而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)，而且是自學(xué)。

奧蘇貝爾指出，?要想實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)可以有兩種不同的途徑或方式：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。?接受學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)是：“所學(xué)知識(shí)的全部?jī)?nèi)容都是以確定的方式被（教師）?傳遞給學(xué)習(xí)者。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)則是：“要學(xué)的主要內(nèi)容不是（由教師）傳遞的，而是在從意義上被納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以前必須由學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)出來(lái)。傳統(tǒng)教學(xué)模式只依靠接受學(xué)習(xí)來(lái)使學(xué)生達(dá)到有意義的學(xué)習(xí)，進(jìn)而使能力發(fā)生變化。而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”結(jié)合了接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種方式幫助學(xué)生達(dá)到有意義學(xué)習(xí)的目的?！跋葘W(xué)”是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，而“后教”部分，在兵教兵的基礎(chǔ)上學(xué)生仍掌握不了的問題，老師的教又是接受學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”易進(jìn)的誤區(qū)

由于是新老師，對(duì)這種模式我就像劉姥姥第一次進(jìn)大觀園，對(duì)什么都不懂，但對(duì)什么都感興趣?，F(xiàn)在回想起來(lái)，曾走進(jìn)許多教學(xué)誤區(qū)。

誤區(qū)一：課前導(dǎo)入太平乏，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 學(xué)校發(fā)的學(xué)習(xí)洋思資料中，對(duì)于課堂導(dǎo)入的要求是不要介紹時(shí)代背景和作者，原因是浪費(fèi)時(shí)間。就連《教學(xué)革命》這本書上也說(shuō)“三言兩語(yǔ)引入，板書課題，或直接板書課題”。然而我發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)期以來(lái)的只是“同學(xué)們今天我們學(xué)習(xí)某某的作品”就直接板書課題，學(xué)生那種興奮期待好奇的目光越來(lái)越少了。直到組長(zhǎng)全老師評(píng)課時(shí)指出“你沒有講時(shí)代背景學(xué)生怎么理解這首《黃河頌》?！蔽也乓庾R(shí)到其實(shí)也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)?shù)刂v解時(shí)代背景或作者的情況。

誤區(qū)二：每節(jié)課都要留15分鐘做作業(yè)

很多新老師上課的時(shí)候都為這15分鐘感到頭疼，有時(shí)語(yǔ)文課 是連堂課，如果連續(xù)布置兩次作業(yè)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疲勞厭煩感，學(xué)習(xí)效率達(dá)不到預(yù)期的目的。如果每節(jié)課都留15分鐘做作業(yè)，不是意味著老師只有25分鐘講，而是意味著學(xué)生只有25鐘學(xué)。以前上課前我都是設(shè)定好鬧鐘，手機(jī)一震動(dòng)我就立刻發(fā)本子下去。結(jié)果學(xué)生普遍反映時(shí)間過得太快了，根本來(lái)不及學(xué)懂！

這個(gè)情況引起我很長(zhǎng)時(shí)間的思考，是否每節(jié)課都必須布置作業(yè)，作業(yè)是否必須做在本子上，其他形式可以嗎？一節(jié)課的目的是為了做作業(yè)，還是為了學(xué)懂？不是每堂課的知識(shí)都可以在25分鐘之內(nèi)學(xué)懂的。做作業(yè)的目的是為了發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題的目的是為了讓學(xué)生學(xué)懂?？墒俏覀儏s忽略了，發(fā)現(xiàn)問題之前還有一個(gè)前提也是讓學(xué)生學(xué)懂！

三、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”要湛化

任何事物都是變化發(fā)展的，大自然的生存法則——不進(jìn)則退。洋思人并不是提出來(lái)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”就一勞永逸，而是仍不斷地摸索如何完善它，作為我們初學(xué)者更應(yīng)如此！我們要研究它的原理和指導(dǎo)思想，不能簡(jiǎn)單地模仿，否則往往效果不佳，單是機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。前面的誤區(qū)正說(shuō)明了這個(gè)問題。

上面談到的兩個(gè)誤區(qū)其實(shí)都有個(gè)共同點(diǎn)就是沒有了解學(xué)情！學(xué)生走不了那么快的情況下，我們應(yīng)該把步調(diào)放慢一點(diǎn)。學(xué)生學(xué)不了那么多的情況下，我們應(yīng)該把目標(biāo)放得低一些，我們應(yīng)要求學(xué)生做力所能及的事情，學(xué)生學(xué)得才會(huì)自如才會(huì)快樂。

下面談一談我對(duì)語(yǔ)文課“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”湛化的設(shè)想。我們要堅(jiān)持 “自學(xué)”、“學(xué)生教學(xué)生”和“作業(yè)在課堂”這三點(diǎn)，只有堅(jiān)持了這3點(diǎn)，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”才不會(huì)變味，變假！如何使課堂豐富多彩而不是單一枯燥關(guān)鍵在于“老師的教”，這也是每個(gè)老師必須修煉的地方，你教多少？什么時(shí)候教？怎么教？教多了，教急了，直接教都可能使你的課變成滿堂灌、填鴨式。但是如果你不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，你會(huì)慢慢地把握好這三個(gè)度，使你在課堂上游刃有余！

語(yǔ)文課不難教，但是你若要教好語(yǔ)文課卻是一輩子的學(xué)問！也許你窮盡一生也未必是一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，但這并不影響我們追求做一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師！沒有墨水的筆是寫不出字的，作為老師要終身學(xué)習(xí)，因?yàn)槟闶菍W(xué)問的使者，是傳播知識(shí)的播種機(jī)！

學(xué)科也有它自身的科情，作為一名語(yǔ)文教師我只能從本科目上談?wù)勥@種教學(xué)模式，其他的科目心有余力不足。

第四篇：先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練

認(rèn)真回顧《有效教學(xué)——先學(xué)后教的典型個(gè)案》這門課，請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)：“典型個(gè)案”之《先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練》，哪個(gè)亮點(diǎn)對(duì)你最有啟發(fā)，為什么？

給我最受啟發(fā)的是：

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式可具體化為：提出目標(biāo)，指導(dǎo)自學(xué)，互學(xué)互教，當(dāng)堂反饋。每門課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。教師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)。

洋思中學(xué)在教學(xué)中采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，解決了后進(jìn)生的問題。每門課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。教師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)。“先學(xué)后教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對(duì)學(xué)生做的練習(xí)題做出評(píng)判，個(gè)別不會(huì)做的由教師指導(dǎo)。

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”應(yīng)該是，從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者，要真正地把學(xué)生解放出來(lái)。老師有時(shí)放不開，不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生的能力，所以一定要相信每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好。許多教師只所以喜歡滿堂灌，是惟恐講不細(xì)，學(xué)生聽不明白?？荚嚥患案?，傳統(tǒng)的觀點(diǎn)總認(rèn)為教師講得少，就是教師不負(fù)責(zé)，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說(shuō)到底就是對(duì)學(xué)生信不過。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會(huì)進(jìn)行到底。

過去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會(huì)更高。但是我們沒有想到，這樣做會(huì)養(yǎng)成許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的習(xí)慣，只是被動(dòng)地聽課，不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其實(shí)書本上大部分知識(shí)學(xué)生通過自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時(shí)間。洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)證明，平時(shí)老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開始做題，不會(huì)的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習(xí)題了。這個(gè)過程是個(gè)不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會(huì)了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因?yàn)槔蠋熞?guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會(huì)做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。所以學(xué)生自學(xué)比被動(dòng)地聽老師講課積極得多，這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來(lái)。

后進(jìn)生問題是個(gè)普遍性的老大難問題，洋思中學(xué)基本不存在后進(jìn)生問題。為什么學(xué)生自學(xué)反而縮小了差距，轉(zhuǎn)化了后進(jìn)生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)后進(jìn)生。二是在學(xué)生相互討論的過程中，實(shí)際是好學(xué)生教后進(jìn)學(xué)生的過程。好學(xué)生在自學(xué)的過程中基本上都明白了，而后進(jìn)生還有一些問題沒搞清楚，通過好學(xué)生的講解，自然也就明白了。后進(jìn)生光靠老師一個(gè)人忙不過來(lái)，發(fā)動(dòng)好學(xué)生都來(lái)幫后進(jìn)生力量就大了。三是后進(jìn)生在自學(xué)的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時(shí)間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會(huì)做也丟人，增強(qiáng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和好勝心。

要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這種負(fù)擔(dān)主要是課外作業(yè)。對(duì)此，首先是從當(dāng)堂布置作業(yè)開始的，要求老師當(dāng)堂布置當(dāng)堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時(shí)間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學(xué)生自學(xué)中遇到問題是由老師解決，到后來(lái)則由老師引導(dǎo)學(xué)生討論來(lái)解決。每堂課都是自習(xí)課，教師只講幾分鐘。另外，每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長(zhǎng)，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。

第五篇：先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的“先學(xué)后教，當(dāng)堂檢測(cè)”

數(shù)學(xué)教師在課堂的教學(xué)中,不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,還要注意培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的能力?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂檢測(cè)”課堂教學(xué)模式就是讓學(xué)生自覺主動(dòng)地去學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下,通過學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究的過程,從而培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性,真正體現(xiàn)“教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體”的教學(xué)理念。

“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自學(xué)教材解決相關(guān)問題。“后教”，就是針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問題及練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充和更正?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。這樣，使課堂教學(xué)的過程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實(shí)踐、歸納、提高的過程。

為了有效的完成教學(xué)任務(wù)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我校結(jié)合學(xué)生實(shí)際，制定了以下六步教學(xué)法：

一是情景引入。在這個(gè)環(huán)節(jié)中要結(jié)合生活實(shí)際，教師可開門見山引入課題，也可用課件的形式 從學(xué)生最感興趣的話題或者以日常生活緊密相關(guān)的事例入手，引入數(shù)學(xué)問題，從而導(dǎo)入新課，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

二是出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體，使學(xué)生一看就知道本節(jié)課要達(dá)到什么學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三是引導(dǎo)自學(xué)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容以及在學(xué)習(xí)過程中需要解決的問題，通?？梢园凑找宰詫W(xué)思考題的形式引導(dǎo)自學(xué)，指導(dǎo)看例題、進(jìn)行知識(shí)歸納。

四是合作交流。這個(gè)環(huán)節(jié)可以說(shuō)是課堂的核心，每個(gè)學(xué)習(xí)小組結(jié)合自學(xué)思考題，通過組內(nèi)學(xué)生之間的交流、各小組之間的交流和學(xué)生與老師的交流，使學(xué)生掌握本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，解決本節(jié)課的難點(diǎn)問題。

五是反思拓展。通過學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程的反思，使他們明白本節(jié)課自己學(xué)了些什么內(nèi)容？掌握了一些什么知識(shí)，還有那些問題沒搞清楚或者利用本節(jié)課的有關(guān)知識(shí)和方法還可以解決一些什么問題等等，使知識(shí)得到進(jìn)一步升華。

六是當(dāng)堂檢測(cè)。在完成了前面五個(gè)步驟后，教師要留足15分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生當(dāng)堂完成課堂檢測(cè)題，“檢測(cè)”就是搞“學(xué)情”調(diào)查，就是考試，因此在練習(xí)題的選擇上要注意既要注重基礎(chǔ)知識(shí)，又要注重能夠把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力方面的訓(xùn)練題，要保證訓(xùn)練的形式像考試那樣完全獨(dú)立地、快節(jié)奏地按時(shí)完成。在檢測(cè)題的批改上，要求做到“有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有錯(cuò)必糾”，切實(shí)提高作業(yè)布置、批改的質(zhì)量，提高訓(xùn)練檢測(cè)的效率。

在使用以上六步教學(xué)法時(shí)教師還要注意以下問題：

1、開始上課時(shí)以后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，屆時(shí)如何檢測(cè)。還要交給學(xué)生自學(xué)的方法，如看書，是獨(dú)立圍繞思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難，等等。

2、在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，確保完成好自學(xué)任務(wù)，可及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效果好的學(xué)生；可給后進(jìn)生說(shuō)幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度；另一方面通過行間巡視、個(gè)別詢問，特別是通過板演、練習(xí)等檢測(cè)形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認(rèn)真分析帶傾帶性的問題，進(jìn)行梳理、歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。

3、合作交流時(shí)教師可利用學(xué)生“兵教兵”的方式，來(lái)講學(xué)生在自學(xué)中暴露出來(lái)的主要傾向性的疑難問題，對(duì)學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，一律不教，錯(cuò)了的，盡可能地讓較多的學(xué)生一次又一次更正，教師不輕易地表態(tài)；討論時(shí)盡可能的讓大家暢所欲言，說(shuō)個(gè)夠。這樣，教師就真正講得少了，學(xué)生也真正動(dòng)腦了，也會(huì)收到較好的效果。

總之，采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的學(xué)生“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤皩W(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)”，由傳統(tǒng)的“老師滿堂灌”的教學(xué)方式變?yōu)閷W(xué)生自主、交流式學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，為素質(zhì)教育的實(shí)施提供了良好的載體，確保了學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，從根本上保證了減輕學(xué)生課外過重的負(fù)擔(dān)，同時(shí)，也提高了學(xué)生的自學(xué)能力，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、反思拓展、舉一反三總結(jié)歸納的能力，讓學(xué)生全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)，讓每一個(gè)同學(xué)都得到不同程度地提高。