第一篇：數(shù)學(xué)高效課堂實(shí)施過程中對學(xué)生的有效行為和無效行為

數(shù)學(xué)高效課堂實(shí)施過程中對學(xué)生的有效行為和無效行為

萬福中心學(xué)校魏克軍 高效課堂是和諧教育的具體表現(xiàn)形式，是高效學(xué)習(xí)生成的基礎(chǔ)。打造初中數(shù)學(xué)高效課堂是我們教師一直關(guān)注并執(zhí)著追求的目標(biāo)，高效課堂的實(shí)施，既能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也能減輕教師的工作壓力。為此我們努力踐行著新課堂教學(xué)方案，并且在實(shí)施中有了一定的困惑，并不斷反思著自己。

1、導(dǎo)學(xué)抑制了自主探究

常見的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)學(xué)案由以下內(nèi)容組成：預(yù)習(xí)題、探究題、鞏固題、拓展題、檢測題。當(dāng)然，每個(gè)教師都有屬于自己的不同版本的預(yù)習(xí)學(xué)案，但呈現(xiàn)的都是一片試題的“泥潭”，學(xué)生拿到學(xué)案導(dǎo)學(xué)往往不是首先去認(rèn)真看書，而是淺嘗輒止，急于做題，在概念原理都不甚理解的情況下對照例題等直接解題。

2、課堂失去應(yīng)有的魅力

實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)，更多的使得學(xué)生與學(xué)生之間有了更多的交流、表達(dá)各自的意見，但同時(shí)，這樣的課堂變成了師生核對答案的講堂，學(xué)生失去了知識(shí)的一個(gè)形成過程，減少了學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。而數(shù)學(xué)一旦失去頭腦的思考，必然變得乏味。

3、師生精神失去了家園

較長時(shí)間內(nèi)，使用同一種形式的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生的興趣和潛能會(huì)受到挫傷和壓抑。長此以往，師生的激情消磨殆盡，課堂氣氛再度沉悶，持著對“導(dǎo)學(xué)案”的懷疑，教學(xué)方式很有可能重回原點(diǎn)。

學(xué)生不是玩偶，讓做什么就只做什么，沒有主動(dòng)性；學(xué)生也不是容器，讓裝什么就裝什么，沒有思維。學(xué)生，尤其是小學(xué)生，他們是天生的學(xué)習(xí)者，有能力也必須學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)屬于他們的知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)自我提高的能力，并把學(xué)習(xí)知識(shí)的過程轉(zhuǎn)化成一種學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，才是真正課堂教學(xué)方式改革的目標(biāo)。

高效課堂充分體現(xiàn)了新課改教學(xué)理念。從學(xué)生角度來講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：一是學(xué)生對三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思考。從這個(gè)角度來說，高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。從教師角度來說，高效課堂應(yīng)具備以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過程中對教學(xué)目標(biāo)做出適時(shí)調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適切性。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。、提高教師教的有效行為，有助于課堂教學(xué)的有效性

第二篇：高效課堂中的教師行為和學(xué)生行為（最終版）

高效課堂中的教師行為和學(xué)生行為

“以人為本，關(guān)注生命，開放課堂，群體參與，師生互動(dòng)，教學(xué)相長，氣氛和諧，環(huán)境寬松，自主參與，個(gè)性發(fā)展”

高效課堂中的教師行為和學(xué)生行為

麒麟?yún)^(qū)南苑小學(xué) 晏鳳瓊

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講的多，講的細(xì)，學(xué)生被動(dòng)地聽，沒有較好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和自主性，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。面對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，我們不得不反思、探索、尋求新的學(xué)習(xí)方式。以人為本、關(guān)注學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，打造高效課堂不失為一種新的嘗試。自主學(xué)習(xí)就是指正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)意向、啟發(fā)思維、點(diǎn)撥疑難、指點(diǎn)方法；通過學(xué)生自學(xué)、討論、師生交流、學(xué)生領(lǐng)會(huì)內(nèi)化等方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，尋找到應(yīng)該得到的知識(shí)，懂得要懂的問題，促使其全身心、積極有效地和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生德、智體健康地發(fā)展等。下面，結(jié)合一年來的?引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、打造高效課堂?教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對新課堂中的教師行為和學(xué)生行為作一些理解。

一、教師行為

教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生全程、積極參與。高明的教師引導(dǎo)學(xué)生走路，笨拙的教師牽著學(xué)生走路，無能的教師代替學(xué)生走路。教學(xué)中最重要的是放手，讓學(xué)生親身感受、體驗(yàn)、分析、總結(jié)。懶惰是培養(yǎng)出來的，哪里有事無巨細(xì)，越俎代庖的人，哪里就有快樂的懶漢和庸人。教師扮演的是引導(dǎo)者，組織者，調(diào)控者，而不是主講者，解答者、操作者。老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行?點(diǎn)撥?。充分引導(dǎo)學(xué)生，營造以學(xué)生自學(xué)為主，以學(xué)生為主體的課堂。只要老師的指導(dǎo)到位，有些不可能的事情也會(huì)成為可能。學(xué)生如果在講解過程中出現(xiàn)了大大超出教材 1 高效課堂中的教師行為和學(xué)生行為

難度本身的話，應(yīng)當(dāng)策略地給其糾正，如果重點(diǎn)不清、概括性不強(qiáng)的地方，老師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地進(jìn)行歸納補(bǔ)充。另外原先課堂的時(shí)間主要是按照老師的講課來定的，但是現(xiàn)有的模式更需要多考慮學(xué)生在講解過程中所需要的時(shí)間，要求學(xué)生講解要簡練、明了，更要求老師教給學(xué)生方法，收放要得當(dāng)，逐步養(yǎng)成好的習(xí)慣。

老師更關(guān)注的是師生地位和課堂操作技巧問題。指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力。探索出了從?抓緊統(tǒng)死?到?活而不亂?的教育策略。教師的主導(dǎo)?功夫?主要體現(xiàn)于?預(yù)習(xí)課的籌劃、指導(dǎo)、了解?，?展示課的組織、精點(diǎn)、釋難?，?反饋課的糾偏、整合、總結(jié)?等方面，而不在于?講的是否精彩??講的是否到位??講的是否透徹??講的是否明白?。教師的講解和提問是為學(xué)生?提升?樹梯子，該?升華?的地方必須?升華?上去，沒有教師的?精講??提問?，學(xué)生思維能力的提高會(huì)受到限制。教學(xué)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)該有淺入深，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。教師通過與多組同學(xué)的交流，充分了解了學(xué)生，清楚了學(xué)生存在的疑惑和需提升的?點(diǎn)?，從而為?真正落實(shí)該講不該講的問題?打下了基礎(chǔ)、找到了途徑。

二、關(guān)注學(xué)生

綜合布盧姆和卡羅爾兩位教育心理學(xué)家的理論，可以得出影響課堂教學(xué)效率的主要因素是學(xué)生因素，即：學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的認(rèn)知前提（知識(shí)基礎(chǔ)、智能水平）。教師因素只是引起教學(xué)效率變化的間接因素，從這個(gè)意義上講，教學(xué)過程的優(yōu)劣在很大程度上就是看是否最大限度地滿足了每個(gè)學(xué)生的需求。

主體性。把學(xué)習(xí)的權(quán)利，學(xué)習(xí)的空間，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)的快樂還給學(xué)生，學(xué)生是課堂的主人，讓他們當(dāng)好競擊者、表達(dá)者、展示者。教學(xué)重在?學(xué)?，?教?應(yīng)服從?學(xué)?。?能 2 高效課堂中的教師行為和學(xué)生行為

讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考；能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述；能讓學(xué)生自己動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手；能讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論?，這是新課改所倡導(dǎo)的理念。?給我一次機(jī)會(huì)，還您一份驚喜?，?我參與，我快樂；我自信，我成長?，在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長。改革立足于其個(gè)體的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行?點(diǎn)撥?。變苦學(xué)為樂學(xué)，變樂學(xué)為會(huì)學(xué)，變會(huì)學(xué)為愿學(xué)，把課堂還給學(xué)生，改革帶來變化，變化帶來一片歡笑聲。課堂上，學(xué)生積極舉手發(fā)言，聲音響亮；熱烈討論，激烈辯論；爭問搶答，解決疑難；多種角度，實(shí)踐創(chuàng)新；笑逐眼開，歡樂課堂。課堂學(xué)生活動(dòng)面達(dá)80%。課堂是舞臺(tái)，學(xué)生是演員，老師是導(dǎo)演。課堂真正的還給了學(xué)生，大多數(shù)講課的是學(xué)生，給學(xué)生解答題的也是學(xué)生，老師只是起到了組織和點(diǎn)撥的作用。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被充分地調(diào)動(dòng)起來，其學(xué)習(xí)的潛力也會(huì)被充分地挖掘出來。最大限度地增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，是提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。?許多同學(xué)在課堂上從容的發(fā)問，比較流暢的表達(dá)，與同伴互相爭論問題，補(bǔ)充同伴的意見，糾正同伴的錯(cuò)誤，富有新意的觀點(diǎn)，多種形式的展示，都不是臨時(shí)突擊、做秀所能做到的，是孩子在長期自主參與中形成的能力。這種自主參與的能力將在孩子一生的可持續(xù)發(fā)展中受用不盡。? 把課堂還給學(xué)生，?把課堂還給學(xué)生?這句話是說起來容易做起來難。一位教師是這樣描述剛開始的課堂的：?在一次公開課上，教師讓學(xué)生爬黑板，學(xué)生幾乎傾巢而出（全班60多人），寫的同學(xué)和修改的同學(xué)‘狹路相逢’，教室過道里熙來攘往，熱鬧非凡，再看黑板前，為了爭搶黑板的領(lǐng)地，許多同學(xué)蜂擁而至，擠成一團(tuán)，最后還是老師出面讓他們分成幾組才疏導(dǎo)開人群。?課堂是?超市?式的，講臺(tái)上有學(xué)生，黑板前是學(xué)生，甚至地板都是學(xué)生板書的場所。把預(yù)習(xí)課提高到前所未有的地位，給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過?自己獨(dú)立? 3 高效課堂中的教師行為和學(xué)生行為

和?小組合作?解決了能夠解決的絕大部分問題，建構(gòu)起初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)并提出了需要教師指導(dǎo)、分析、提升的問題。

合作性。師生、生生、組生、組組、優(yōu)弱加強(qiáng)合作，互補(bǔ)共贏，相互點(diǎn)評(píng)、指正、借鑒、補(bǔ)充、教學(xué)過程中，要密切關(guān)注所有學(xué)生的表現(xiàn)，在班級(jí)中成立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵。好差結(jié)合，好幫差結(jié)對子。考試時(shí)看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動(dòng)他們積極性。利用了?兵教兵?、?兵練兵?、?兵強(qiáng)兵?戰(zhàn)略，在小組合作中，優(yōu)等生可以輔導(dǎo)學(xué)困生、監(jiān)督學(xué)困生，同時(shí)優(yōu)等生又把知識(shí)進(jìn)行了梳理，還學(xué)會(huì)了運(yùn)用。小組合作，容易?一放就亂，一收就死?，形式上的小組合作，我們見得很多，真見效果的不多。這需要認(rèn)真的分工，需要學(xué)生有較高的自我約束能力，需要教師把握好?度?，非一日之功，沒有長時(shí)間的養(yǎng)成很難達(dá)到?緊而不死，活而不亂?的境界。課堂上要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。每堂課最后，應(yīng)當(dāng)增加一項(xiàng)成果分享，也就是說對于本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行歸納梳理，將本組討論的最重要的學(xué)習(xí)方法向全班作匯報(bào)，在教學(xué)過程中既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)?善思?，又激起了學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法的積極性，逐漸養(yǎng)成勇于解決問題的習(xí)慣。

學(xué)生?動(dòng)起來?是核心。改變評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)一節(jié)課的好差，不在于教師講得多么好，關(guān)鍵要看學(xué)生，看學(xué)生是否動(dòng)起來。?動(dòng)?字是核心；課堂模式是以?動(dòng)?見長，他們倡導(dǎo)?學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來，效果好起來?，但?動(dòng)? 應(yīng)該是積極思維，學(xué)生在寬松和諧的氣氛中，自主參與和表現(xiàn)自我，自由發(fā)表不同的意見，張揚(yáng)了不同的個(gè)性，又使我們無法指責(zé)他們不?以人為本?。?安靜?不是課堂秩序良好的表現(xiàn)，?聽講?不是學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，教師?講得好?不代表學(xué)生學(xué)的好。

高效課堂中的教師行為和學(xué)生行為

關(guān)注全體學(xué)生的生命價(jià)值。教師寬容和鼓勵(lì)學(xué)生不合常規(guī)的課堂表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不唯師、不唯書、不迷信權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性與獨(dú)特性，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的目標(biāo)。心靈碰撞、人格感染、智慧啟迪，關(guān)注全體學(xué)生的生存狀態(tài)，教學(xué)改革關(guān)注學(xué)生的情感、心靈，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)、靈動(dòng)，有真情、真趣、真意，讓學(xué)生的生命充滿生機(jī)與活力，真正能夠確立學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的主體地位，不斷喚醒學(xué)生蟄伏的主體意識(shí)，形成持久的情感內(nèi)驅(qū)力，從而有利于其個(gè)體的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在課堂上是快樂的，就會(huì)激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn) ?要我學(xué)?為?我要學(xué)?。尤其充分關(guān)注后進(jìn)生，在課堂上盡可能地提供機(jī)會(huì)讓后進(jìn)生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。學(xué)生發(fā)言大膽，非常自信，學(xué)習(xí)專注，這種徹底得?開放?有利于學(xué)生提高學(xué)生能力，有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生是自主的，快樂的，成長的。學(xué)校是他們的樂園，課堂是他們的舞臺(tái)，他們在享受學(xué)習(xí)，享受友誼，享受成長，享受快樂，又怎能會(huì)離開這里呢？認(rèn)真思考和探討?以人為本?的內(nèi)涵，探討?以生為本?和?以師為本?的關(guān)系，探討?以人為本?與?嚴(yán)格管理?的關(guān)系。一群充滿生命活力、充滿成就感的學(xué)生取代了教師一個(gè)?機(jī)械的課堂?，不付出代價(jià)是不可能的。

參考文獻(xiàn)：http://blog.sina.com.cn/u/3236883703 5

第三篇：“高效課堂”學(xué)生學(xué)習(xí)行為的研究報(bào)告

“高效課堂”教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)行為的

調(diào)查研究報(bào)告

商洛中學(xué)生物教研組：趙少強(qiáng)

一、研究背景：

新課程實(shí)施以來，課堂的有效性、高效性一直是教育界高度關(guān)注的焦點(diǎn)和不斷探索的課題。為了進(jìn)一步提升我校課堂教學(xué)的有效性和高效性，學(xué)校專題部署并組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了昌樂二中和杜郎口中學(xué)兩所學(xué)校推行的卓有成效的“高效課堂”教學(xué)模式。在過去的一個(gè)學(xué)期，結(jié)合我校實(shí)際，部分教師在部分班級(jí)積極進(jìn)行了“高效課堂”模式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。作為“高效課堂”的實(shí)踐者之一，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐過程中，我把研究的重點(diǎn)放在了“高效課堂”教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)行為的調(diào)查研究，該課題主要是針對“高效課堂”模式下學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的預(yù)習(xí)、探究、點(diǎn)評(píng)和展示等環(huán)節(jié)的的行為和配合情況進(jìn)行調(diào)查研究，做出反思并寫出總結(jié)報(bào)告。

二、研究目的：

通過調(diào)查和分析我?！案咝дn堂”教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和配合情況，加強(qiáng)對高效課堂和有效教學(xué)模式的研究,結(jié)合教育原理和課改要求，做出反思和總結(jié)，從而不斷改進(jìn)我們的教學(xué)環(huán)節(jié)，最大限度提升課堂教學(xué)效果，為同學(xué)們的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供指導(dǎo)和服務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效。最終把教師和學(xué)生從繁重的工作和學(xué)習(xí)中解脫出來，使教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的輕松。

三、研究方法：

1、行為研究法。通過在“高效課堂”模式下對《DNA分子的結(jié)構(gòu)》這節(jié)課的具體教學(xué)實(shí)踐過程，針對參與課題實(shí)驗(yàn)的教師及學(xué)生行為過程進(jìn)行跟蹤、觀察、調(diào)查、分析，并進(jìn)行及時(shí)的反思和總結(jié)。（詳見附件1：《DNA分子的結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)》；附件2：《DNA分子的結(jié)構(gòu)》教學(xué)課件）

2、調(diào)查研究法。針對該課題并結(jié)合《DNA分子的結(jié)構(gòu)》教學(xué)過程設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，在高效課堂實(shí)驗(yàn)班學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查、要求學(xué)生寫出該課堂模式下學(xué)習(xí)的心得體會(huì)等。（詳見附件3：《高效課堂模式教學(xué)調(diào)查問卷》和調(diào)查數(shù)據(jù)；附件4：學(xué)生談?wù)n后感受書面材料）

3、文獻(xiàn)法。采用文獻(xiàn)檢索手段，從有關(guān)書籍、報(bào)刊、文獻(xiàn)中查閱和收集該課題的一般教育理論與實(shí)踐模式等。借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合本校實(shí)際總結(jié)歸納出具有指導(dǎo)本校教學(xué)實(shí)踐的文字材料。

四、研究成果

鑒于本課題是在“高效課堂“模式下進(jìn)行的調(diào)查研究，首先我們通過查詢資料和分析，針對高效課堂進(jìn)行了界定，我們認(rèn)為高效課堂，是指針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性就是在常態(tài)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過教師的引領(lǐng)和全體學(xué)生主動(dòng)而積極的思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

而所謂“高效課堂”模式，是指在學(xué)法上借鑒山東昌樂二中、杜郎口中學(xué)的成功教改經(jīng)驗(yàn)，以導(dǎo)學(xué)案（分為預(yù)習(xí)案、探究案、訓(xùn)練案）為載體，實(shí)施先學(xué)后教，目標(biāo)分解，做到以學(xué)案為引導(dǎo)，課前自主預(yù)習(xí)，課堂合作學(xué)習(xí)，課后查漏補(bǔ)缺，拓展延伸，形成課堂學(xué)習(xí)的有效高效性。教法上，則強(qiáng)調(diào)教師集體備課，共同制備導(dǎo)學(xué)案，課前發(fā)放學(xué)生手中預(yù)習(xí)，教師再根據(jù)評(píng)閱學(xué)生預(yù)習(xí)案過程中發(fā)現(xiàn)的問題二次備課，形成上課教案。該模式的目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的能力，建立起“先學(xué)后教--以學(xué)導(dǎo)教—以教促學(xué)”的教學(xué)策略。從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性和高效性。

我們課題組進(jìn)行了一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，通過收集“高效課堂”實(shí)驗(yàn)班學(xué)生感想體會(huì)《高效課堂之我見》67篇，發(fā)放學(xué)生學(xué)習(xí)行為調(diào)查問卷（發(fā)放70份，收回有效問卷67份）、現(xiàn)場聽評(píng)參賽課《3.2 DNA分子的結(jié)構(gòu)》一節(jié)、另外還進(jìn)行了教師訪談、學(xué)生座談等，針對本課題做出了分析和研究，現(xiàn)對“高效課堂”模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作出如下總結(jié)和反思。

1、學(xué)生接受高效課堂模式需要一個(gè)過程。

從我們收回的調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，只有超過1/3的學(xué)生愿意接受或是認(rèn)同高效課堂的自主學(xué)習(xí)模式。有超過1/3的學(xué)生還是認(rèn)同傳統(tǒng)教師講學(xué)生聽的模式，還有不到1/3的學(xué)生處于迷茫觀望狀態(tài)。另外從收回的實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生關(guān)于高效課堂的感想體會(huì)《高效課堂之我見》內(nèi)容中我們了解到，不接受該模式學(xué)生的主要理由是他們從小學(xué)到初中將近10年來的學(xué)習(xí)一直都是被動(dòng)的接受教師的灌輸，突然的改變讓他們難以接受。16班冀程同學(xué)明確的地在個(gè)人感想中提到“這種新的教學(xué)模式改變了十年來被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，開始階段包括自己很多同學(xué)還是不適應(yīng)，接觸時(shí)間太短大家一下子改不過來，很不習(xí)慣，所有有一定的抵觸情緒?！边€有方偉同學(xué)提到“高效課堂對我們來說是陌生的，我們對他感到迷茫，高效課堂與以往的教育模式截然不同，以前是老師教學(xué)生聽，課堂我們只要按照老師的命令行事即可，但高效課堂把我們打了個(gè)措手不及，我們毫無準(zhǔn)備”。王倩同學(xué)明確表示“我認(rèn)為高效課堂應(yīng)該逐步的實(shí)施，畢竟一直以來傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓同學(xué)們已經(jīng)形成了一種習(xí)慣，所以一下子就完全轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，似乎有些困難”。

參考以上的調(diào)查結(jié)果，經(jīng)過我們的分析發(fā)現(xiàn)，不接受該模式或是存在迷茫的的學(xué)生主要原因是對高效課堂模式的理解和認(rèn)識(shí)還不到位，而且該群體多為為平時(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，不喜歡獨(dú)立思考的同學(xué)。

鑒于以上學(xué)生的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為部分學(xué)生存在不接受或是質(zhì)疑的現(xiàn)象是可以理解的，也是正常的。縱觀歷史，任何新事物被接受都需要一個(gè)過程。但是作為教師，我們有責(zé)任幫助部分學(xué)生加快思想觀念的轉(zhuǎn)變，盡量縮短這個(gè)接受過程的時(shí)間，讓學(xué)生盡快主動(dòng)投入到自主學(xué)習(xí)的行列中來。我們認(rèn)為及時(shí)開會(huì)溝通是高效課堂教學(xué)模式運(yùn)行的必要保證。開會(huì)包括教師的培訓(xùn)會(huì)和學(xué)生的培訓(xùn)會(huì)。首先要加強(qiáng)老師的培訓(xùn)，最重要是要加強(qiáng)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的培訓(xùn)。同時(shí)培訓(xùn)內(nèi)容還要包括上課模式，引導(dǎo)學(xué)生的方法，上課的節(jié)奏、評(píng)價(jià)的及時(shí)等等。只有老師充分理解了高效課堂的精髓和能熟練運(yùn)用該模式教學(xué)，學(xué)生才能更好更快的被引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次還要培訓(xùn)學(xué)生，最重要的是要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的改變。同時(shí)培訓(xùn)還應(yīng)該包括自學(xué)習(xí)慣，討論的投入，展示的書寫，點(diǎn)評(píng)的語言規(guī)范；小組長的職責(zé)；學(xué)科班長的職能等等。只有學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)過程中該怎么樣做，學(xué)生才能親身體會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣和收獲，常說實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，相信學(xué)生通過在實(shí)踐中的取得收獲，另外隨著時(shí)間的推移，必定會(huì)逐漸認(rèn)同和接受該模式。

2、學(xué)生充分利用導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)是課堂良好運(yùn)行的重要前提。

“高效課堂”模式主要強(qiáng)調(diào)課堂以導(dǎo)學(xué)案（分為預(yù)習(xí)案、探究案、訓(xùn)練案）為載體，做到以學(xué)案為引導(dǎo)，以學(xué)生的自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)為主體，以教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、督導(dǎo)和輔導(dǎo)為核心，師生共同合作完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，使“主導(dǎo)”和“主體”作用和諧統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)的有效性和高效性。“高效課堂”模式要求教師必須課前認(rèn)真?zhèn)湔n，精心研究，以備課組為平臺(tái)集體編制導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)以及對疑難問題的索引和提示。它既是學(xué)習(xí)的路線圖，也是思考問題的路標(biāo)。

值得肯定的是調(diào)查結(jié)果顯示超過80%的學(xué)生認(rèn)為課前預(yù)習(xí)很重要并能按教師的要求認(rèn)真完成預(yù)習(xí)案的內(nèi)容。16班郭娟同學(xué)在感想體會(huì)當(dāng)中提到：“我認(rèn)為高效課堂的關(guān)鍵是自己上課前必須獨(dú)立自主地將導(dǎo)學(xué)案完成，做好知識(shí)的預(yù)習(xí)，另外要把自己不會(huì)的不理解的記錄下來以便上課時(shí)談?wù)摗?。冀若瑤同學(xué)寫到“同學(xué)們利用自習(xí)課和其他時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)提前預(yù)習(xí)很重要，其中導(dǎo)學(xué)案起到了非常明顯的作用，通過導(dǎo)學(xué)案中基礎(chǔ)知識(shí)填空，典型例題的學(xué)習(xí)，課堂同步訓(xùn)練的完成就解決了大部分簡單問題，把以往在課堂上的任務(wù)放在課前提前解決，帶著問題聽課，效率很高”。

另外參照《3.2 DNA分子的結(jié)構(gòu)》這節(jié)高效課堂模式下的參賽課課堂中學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)生座談的結(jié)果來看，像李旭、白延龍等完成導(dǎo)學(xué)案情況好的同學(xué)明顯在課堂中如魚得水，收獲良多，預(yù)習(xí)認(rèn)真的同學(xué)帶著問題參與討論和聽課的收獲明顯比沒有預(yù)習(xí)的同學(xué)要好，效率更高。

通過以上調(diào)查結(jié)果和信息反饋，充分說明要體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生課前就必須充分的利用導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)進(jìn)行認(rèn)真預(yù)習(xí)。首先必須完成預(yù)習(xí)案的內(nèi)容，以便教師及時(shí)回收批閱發(fā)現(xiàn)問題二次備課，形成上課教案。其實(shí)要獨(dú)立思考探究案中的問題，這樣才能培養(yǎng)自己分析問題解決問題自主學(xué)習(xí)的能力。通過此種方式師生構(gòu)成相同的經(jīng)歷，學(xué)生帶著問題有備而來的課堂，才能是有效的和高效的課堂。

但是學(xué)生也反映了一些具體的需要改進(jìn)和注意的問題，包括導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量有待提高，探究問題數(shù)量過多時(shí)間不夠用，還有重點(diǎn)不突出和難度過大的問題等，都給他們積極主動(dòng)完成導(dǎo)學(xué)案造成了困擾，這就需要我們的教師反思和總結(jié)導(dǎo)學(xué)案的編制問題。比如降低難度，突出重點(diǎn)，適當(dāng)減少內(nèi)容等。另外還要注意導(dǎo)學(xué)案的發(fā)放要提前和及時(shí)，以便留給學(xué)生充分的時(shí)間完成和預(yù)習(xí)。

3、學(xué)生積極參加小組討論是解決探究案問題的關(guān)鍵。

據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示53%的學(xué)生認(rèn)為探究案中問題恰到好處，確實(shí)起到引導(dǎo)自主思考自主學(xué)習(xí)的作用，但是還是有將近一半的學(xué)生認(rèn)為缺乏對問題的準(zhǔn)確把握或是自主探究有難度。同時(shí)結(jié)果顯示77%的學(xué)生認(rèn)為問題應(yīng)該和組內(nèi)成員討論，但實(shí)際只有34%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)和組內(nèi)成員討論，其他53%的學(xué)生則會(huì)根據(jù)情況而定是否參與討論。

姜?dú)g同學(xué)在個(gè)人體會(huì)中提出自己的疑問“本來整個(gè)班的同學(xué)之間學(xué)習(xí)能力有差異，可能學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的人接受新知識(shí)的能力本來就強(qiáng)，而對于較差的同學(xué)來說自主學(xué)習(xí)卻是難上加難“。王永同學(xué)提到”在小組討論環(huán)節(jié)讓人感到課堂秩序的混亂，很多同學(xué)不是在討論而是在說閑話，如果同學(xué)們的自主性和自覺性不強(qiáng)，參與討論不認(rèn)真，那么這種模式只能耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)“。

作為《3.2 DNA分子的結(jié)構(gòu)》這節(jié)高效課堂模式下的參賽課的授課者和指導(dǎo)員，我親眼目睹和見證了這節(jié)課中學(xué)生談?wù)摰那闆r，我們必須得承認(rèn)討論環(huán)節(jié)確實(shí)存在學(xué)生反映的問題，部分學(xué)生不愿意參與討論或是形式上的參與，并沒有真正以探究案中的問題為目標(biāo)展開討論，存在消極抵制，不配合小組談?wù)摰那闆r，自然這些學(xué)生課后座談回饋的信息是這節(jié)課沒收獲或是收獲很少，甚至認(rèn)為效率很低，不如以往傳統(tǒng)的課堂。

值得反思的是，我們一直強(qiáng)調(diào)的高效課堂中高效的實(shí)現(xiàn)的突破點(diǎn)就在于導(dǎo)學(xué)案中的探究案，所謂探究案就是教師將教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)成問題，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，并且當(dāng)堂解決問題。探究案的問題將貫穿教學(xué)的全過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋問過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

鑒于以上的情況，我們認(rèn)為教師必須引導(dǎo)和要求學(xué)生在獨(dú)立思考后積極參加小組內(nèi)的討論。具體的建議是多鼓勵(lì)不善于表達(dá)的學(xué)生，對于認(rèn)真討論的學(xué)生給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)小組的建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)小組組長的監(jiān)督和管理作用，幫助老師督促成全全面參與討論。

4、學(xué)生展示是高效課堂檢驗(yàn)效果的關(guān)鍵

通過實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，展示環(huán)節(jié)又是是高效課堂又一關(guān)鍵，因?yàn)樗菍Ω咝дn堂效果的及時(shí)反饋。之所以要求學(xué)生把預(yù)習(xí)的成果和問題在組內(nèi)展示，再以組為單位在全班展示，一方面目的在于通過展示實(shí)現(xiàn)交流，通過交流學(xué)生才能自己體會(huì)分析問題和解決問題的過程，不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力，另一方面教師通過觀察學(xué)生的展示過程，才能準(zhǔn)確把握課堂的實(shí)效和給予學(xué)生明確的指點(diǎn)。課堂如果沒有學(xué)生充分的展示，就沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也不可能實(shí)現(xiàn)高效。

調(diào)查結(jié)果顯示，超過67%的同學(xué)認(rèn)為展示是提高課堂學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)解決問題能力的重要途徑，主動(dòng)參與展示的同學(xué)值得敬佩和學(xué)習(xí)。但是有55%學(xué)生認(rèn)為自己缺乏展示的能力，32%的學(xué)生認(rèn)為自己缺乏站起來的勇氣。在研讀學(xué)生的感想體會(huì)中我發(fā)現(xiàn)有同學(xué)反映展示環(huán)節(jié)過多擠占課堂時(shí)間降低了課堂效率。白延龍同學(xué)就提到“我認(rèn)為學(xué)生展示太浪費(fèi)時(shí)間會(huì)影響課程進(jìn)度，因?yàn)橛袝r(shí)候?qū)W生花了很長時(shí)間但是展示不到位結(jié)果老師還要在講一遍，時(shí)間就不夠了，所以我認(rèn)為小組討論完后老師應(yīng)該直接講評(píng)“。

面對以上學(xué)生反映的問題，我們認(rèn)為是正常的，學(xué)生是站在單純學(xué)習(xí)知識(shí)和課程進(jìn)度而言，但是我們認(rèn)為更重要是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，面對時(shí)間有限和能力培養(yǎng)的矛盾，我們認(rèn)為應(yīng)該著眼長遠(yuǎn)目標(biāo)，努力克服時(shí)間的問題，經(jīng)過反思和分析，我們認(rèn)為問題的解決在于教師，首先要解決展示不積極的問題，我們認(rèn)為關(guān)鍵在于對積極參與展示的學(xué)生教師要給予滿腔熱情地激勵(lì)，適時(shí)的為成功者喝彩，為優(yōu)秀者加油，為進(jìn)步者鼓勵(lì)，這樣才能讓學(xué)生享受成功的快樂，從而保持強(qiáng)大的、持久的內(nèi)驅(qū)力，從而不斷提高學(xué)生的自信心和主動(dòng)展示的積極性。其次面對學(xué)生展示不到位大量占用課堂時(shí)間的問題應(yīng)該是教師要要加強(qiáng)對學(xué)生課堂展示技巧和能力的培養(yǎng)和指導(dǎo)。另外教師課外還要加強(qiáng)對分組的指導(dǎo)，適當(dāng)按組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性對學(xué)生進(jìn)行分類編號(hào)，以便展示環(huán)節(jié)的有目的安排學(xué)生展示或是提前分配點(diǎn)評(píng)任務(wù)等，這樣就大大解決了學(xué)生展示不積極，不到位，超時(shí)等問題。

5、學(xué)生點(diǎn)評(píng)不能完全替代教師講解。

點(diǎn)評(píng)是高效課堂又一個(gè)重要環(huán)節(jié)，“高效課堂”高效的實(shí)現(xiàn)在于學(xué)生的自主探究來解決問題。所以重難點(diǎn)問題的解決首先要求教于同學(xué)，其次才是求教于老師。學(xué)生對問題的點(diǎn)評(píng)是對探究案中問題解決的進(jìn)一步概括和升華，是對學(xué)生能力的進(jìn)一步提升和拔高。

到底學(xué)生點(diǎn)評(píng)能不能完全替代教師對問題的講解呢，通過調(diào)查結(jié)果顯示有43%的學(xué)生認(rèn)為不能，原因是點(diǎn)評(píng)學(xué)生素質(zhì)和能力參差不齊存在點(diǎn)評(píng)不到位，知識(shí)點(diǎn)總結(jié)不夠精煉等問題，還有超多50%的學(xué)生認(rèn)為基本可以替代，但還是需要老師重點(diǎn)點(diǎn)撥。另外在學(xué)生的體會(huì)感言中提出點(diǎn)評(píng)時(shí)是小組內(nèi)部點(diǎn)評(píng)好還是各組互相點(diǎn)評(píng)好的疑問。

針對以上問題，我們認(rèn)為解決問題的關(guān)鍵在于教師自身在課堂點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)的定位，課堂上教師不應(yīng)該是旁觀者，也不是純粹的傾聽者，而是要積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來，當(dāng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)出現(xiàn)偏頗時(shí)，教師要及時(shí)糾正；學(xué)生點(diǎn)評(píng)受到阻礙時(shí)，教師要開渠引流；學(xué)生點(diǎn)評(píng)異彩紛呈時(shí)，教師要畫龍點(diǎn)睛；學(xué)生爭論不休、答案不清時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生一道去分析問題解決問題。這樣，既避免了部分學(xué)生點(diǎn)評(píng)不到位問題耽擱課堂時(shí)間的問題，教師自己能力也得到了提升，一舉兩得。

另外關(guān)于點(diǎn)評(píng)是組內(nèi)點(diǎn)評(píng)還是組外互評(píng)的問題，通過本人上課的實(shí)踐來說，兩者可以同時(shí)存在，互相彌補(bǔ)，互通有無，只要是能解決探究案中的問題，只要是有利于課堂的效率和效果，不存在哪個(gè)好與不好的問題。

6、學(xué)生全員參與是避免兩極分化的重要保障。

根據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)的結(jié)果和學(xué)生感想體會(huì)的內(nèi)容我們發(fā)現(xiàn)了目前影響高效課堂效果的主要問題就是討論環(huán)節(jié)實(shí)際只是少數(shù)學(xué)生參與，并沒有全員參與。

“高效課堂”在我校本土化實(shí)踐的過程中，起步階段我們更多的是模仿，或者說更多的是形式上的模仿，所以無法避免效果上的折扣，調(diào)查結(jié)果顯示59%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)效果一般，主要原因是各個(gè)環(huán)節(jié)沒有全員參與。

同時(shí)在《DNA分子的結(jié)構(gòu)》這節(jié)參賽課的教學(xué)過程中，作為執(zhí)教者，我發(fā)現(xiàn)在預(yù)習(xí)，探究，展示和點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)確實(shí)存在部分學(xué)生消極等待和依賴教師的情況。

賈園同學(xué)在感想體會(huì)中表示擔(dān)心“對于自學(xué)能力差的是一種時(shí)間的浪費(fèi)，往往部分學(xué)生會(huì)被主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生拉的更遠(yuǎn)，導(dǎo)致成績兩極分化，如果這樣下去，高效課堂是不是就失敗了“。

對于賈園同學(xué)擔(dān)心的問題，我們確實(shí)必須警惕，通過對實(shí)行高效課堂模式的13班和16班學(xué)生期末考試成績進(jìn)行分析我們發(fā)現(xiàn)確實(shí) 出現(xiàn)了一定程度的分化現(xiàn)象。

鑒于以上問題，我們認(rèn)為“高效課堂”的高效必須是全體學(xué)生參與的高效而不是部分學(xué)生的成功。所以就要求我們教師在課堂教學(xué)中要一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，保證絕大多數(shù)學(xué)生參與；二看學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫是否整齊工整，詞、句符號(hào)、公式的使用是否正確等。相信在教師的監(jiān)督和引導(dǎo)下，學(xué)生參與度不夠的問題可以得到解決！

總之，我們認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)“高效課堂”高效的關(guān)鍵在于學(xué)生的主動(dòng)探究和主動(dòng)參與，而在各個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生行為的落實(shí)則離不開教師在高效課堂中的精心組織和必要調(diào)控。我們堅(jiān)信，只要我們在高效課堂模式下能嚴(yán)密關(guān)注學(xué)生的行為動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)以上6個(gè)方面的指導(dǎo)，我們的課堂必定能取得有效性和高效性雙重效益，我校的教學(xué)效率和高考成績會(huì)更上一個(gè)臺(tái)階！

第四篇：課堂小組討論探究學(xué)習(xí)的“無效”行為

學(xué)生合作學(xué)習(xí)的“無效”行為與對策

——“打造精品課堂，提高學(xué)生素質(zhì)”之課堂學(xué)習(xí)行為反思

本學(xué)期，我校開展“打造精品、高效課堂，剔除低效、無效教學(xué)行為”活動(dòng)，經(jīng)過多個(gè)環(huán)節(jié)的層層考核與評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)效率有了明顯提高，教師自身專業(yè)化水平也有發(fā)展，多名教師在國家、省市教學(xué)比賽中也小有收獲。在整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行中，通過跟蹤聽課發(fā)現(xiàn)了一些存在于學(xué)生身上的“低效、無效”學(xué)習(xí)行為，大致有五點(diǎn)。

一是合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容的無效性。

教師為了讓學(xué)生能廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論，合作學(xué)習(xí)的問題沒有多大的價(jià)值，有的合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)。反思與對策：合作應(yīng)該建立在個(gè)體需要的基礎(chǔ)上，其實(shí)小組合作應(yīng)該是學(xué)生個(gè)體無法完成，或是受到一定外在條件的限制，需要小組合作才能完成，或是學(xué)生對自己的想法和做法感到需要與人討論、分享成功喜悅的時(shí)候開展，因此，我們在安排小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要選用合適的內(nèi)容，提出具有思考性的、有價(jià)值的問題。

二是安排合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的無效性。

小組合作學(xué)習(xí)前，教師缺乏必要的講述，無法幫助學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地把未知信息與已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。教師的一個(gè)問題拋下去以后，安排合作學(xué)習(xí)太突然，學(xué)生沒有多少反映，舉手的寥寥無幾。于是教師就想到讓學(xué)生分組合作討論這個(gè)問題，認(rèn)為只要通過小組合作討論了，答案就出來了，但往往是事與愿違。

反思與對策：在課堂教學(xué)中只有適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐招〗M合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，煥發(fā)課堂的生命力，讓學(xué)生學(xué)得更精彩。三是合作學(xué)習(xí)時(shí)間的無效性。

教師沒有給學(xué)生提供充足的活動(dòng)時(shí)間，教師不能提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分展開討論，三兩分鐘，草草收場，使合作學(xué)習(xí)活動(dòng)常常走過場。

反思與對策：合作學(xué)習(xí)需要讓學(xué)生自主思考，思維碰撞、思想交鋒。討論的理解深淺，需要時(shí)間的保證。沒有一定的時(shí)間，合作學(xué)習(xí)將會(huì)流于形式。因此教師要給學(xué)生提供充分的操作、探究、討論、交流的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時(shí)間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。在合作學(xué)習(xí)之前，還要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生在解決某個(gè)問題百思不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有成效。四是學(xué)生參與的無效性。

小組活動(dòng)的全體參與性不夠，匯報(bào)或展示往往被優(yōu)秀學(xué)生包攬。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的滔滔不絕，學(xué)習(xí)能力弱的或默默無語，或隨聲附和，或旁觀。

反思與對策：教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，要考慮全面，從合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，小組的大小上，成員的分工上每個(gè)細(xì)節(jié)都進(jìn)行指導(dǎo)，把工作做細(xì)；讓每個(gè)學(xué)生都認(rèn)為自己很重要，重在培養(yǎng)學(xué)生廣泛合作參與的意識(shí)，合作學(xué)習(xí)需要全組成員共同參與，缺一不可；集體的榮譽(yù)和每個(gè)人的努力緊密相聯(lián)，是大家共同努力爭取來的；讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到參與就是一種經(jīng)歷，只要參與就會(huì)有收獲。

五是教師作用的無效性。

教師對小組合作的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠。學(xué)生合作同時(shí)，教師卻成了旁觀者。教師不顧情況，不問內(nèi)容，一味讓學(xué)生只憑好惡去合作自主學(xué)習(xí)，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)的無效性。

反思與對策：作為合作學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者，在實(shí)施這種學(xué)習(xí)方式時(shí)，要掌握一定的技巧，做一個(gè)成功的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。在合作學(xué)習(xí)中要盡量多走動(dòng)和觀察、傾聽，必要時(shí)可進(jìn)行干預(yù)，課堂上不要讓教師的“程序”“框”住學(xué)生，教師教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學(xué)生會(huì)探索，會(huì)發(fā)現(xiàn)，不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞，把學(xué)生的探索引向深處。

以上五點(diǎn)告訴我們，在我們專注提高教師課堂教學(xué)效率的同時(shí)也不能忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是否存在低效或無效現(xiàn)象，因此還需要我們做更多的工作來進(jìn)一步規(guī)范課堂教與學(xué)的行為。

2012-2-8

第五篇：高效課堂實(shí)施過程中的心得體會(huì)

高效課堂實(shí)施過程中的心得體會(huì)

發(fā)布人： 白玲娣 時(shí)間：2010-04-23 點(diǎn)擊：

326 高效課堂教學(xué)模式下的雙向五環(huán)模式，突出提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，盡可能發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生全面而充分地發(fā)展，在課堂上以學(xué)案為主，學(xué)生通過預(yù)習(xí)——合作——展示——探究——達(dá)標(biāo)，在教師的導(dǎo)學(xué)——參與——激勵(lì)——引領(lǐng)——測評(píng)過程中掌握知識(shí)，獲得能力，陶冶情操，張揚(yáng)個(gè)性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在這一段時(shí)間學(xué)生運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最初的豪情壯志，在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)與實(shí)際情況相差甚遠(yuǎn)，開學(xué)一周，從來沒有在一節(jié)課中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，總是一節(jié)課40分鐘只能完成雙向五環(huán)中的一個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié)，一張導(dǎo)學(xué)案卻需要2至3個(gè)課時(shí)才能完成，就是這樣周檢測反饋回來的成績還是差極了。全班四十多份作業(yè)，正確率僅百分之四十，單因?yàn)橛?jì)算順序不正確和書寫格式不正確導(dǎo)致錯(cuò)誤的就各占了百分之二十，其它因?qū)W習(xí)習(xí)慣不好導(dǎo)致錯(cuò)誤占百分之十??

回想這段時(shí)間的課堂情況，我們教研組反復(fù)討論研究發(fā)現(xiàn)，是由多種因素造成的：在這種新型模式學(xué)習(xí)下，教師的評(píng)價(jià)跟不上、學(xué)生的不適應(yīng)等等，最關(guān)鍵的還是導(dǎo)學(xué)案編制的實(shí)用性和教師的引導(dǎo)上出了問題，例如在編制四年級(jí)下冊《四則混合運(yùn)算

（一）》第一課時(shí)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，如果在例1解答過程旁邊加一句提示或在學(xué)生展示質(zhì)疑過程中，教師引導(dǎo)強(qiáng)調(diào)解答四則混合運(yùn)算的書寫格式效果會(huì)更好些。另外在高效課堂展示的過程中只注重了學(xué)生的說，學(xué)生眼高手低，從而導(dǎo)致了諸多問題。高效課堂的真正實(shí)施有許多細(xì)節(jié)還要我們不斷的思索，需要教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)討論。我相信，隨著教師思想的不斷更新和新的理論知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)，隨著學(xué)生在高效課堂中的不斷成長，我們一定會(huì)找到適合我們自己的真正的高效課堂。

高效課堂有感

高效課堂是打破制約學(xué)校發(fā)展的瓶頸，走向成功的必由途徑。

高效課堂模式主要是依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先要做到課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是一切學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是展示課的基礎(chǔ)，預(yù)習(xí)催生自信，自信繁衍成功，成功激活快樂。而且有很多時(shí)候，老師教不會(huì)的學(xué)生不一定學(xué)不會(huì)，學(xué)生聽不懂的卻不一定學(xué)不懂。課前預(yù)習(xí)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且當(dāng)我們以后踏入社會(huì)，遇到不懂的問題時(shí)，身旁再也沒有老師的蹤影，一切都只能靠自己，只能自己摸索、探究，這時(shí)，你才能體會(huì)到高效課堂為將來社會(huì)上的創(chuàng)業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。

實(shí)施高效課堂最重要的過程就是展示，高效課堂真正做到了把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，它打破的是框子，打破的是兩千多年傳統(tǒng)教學(xué)對孩子們的束縛，對教學(xué)觀念的束縛功不可沒，它鍛煉了我們的應(yīng)變能力，學(xué)會(huì)展示自己的優(yōu)點(diǎn)，訓(xùn)練了我們的口才和思維能力，現(xiàn)在的我們是鳥兒沖破黎明前的黑暗，召喚曙光，我們走出封閉的樊籬，迎接自由，生活因充實(shí)而快樂，課堂因展示而精彩。

高效課堂還培養(yǎng)了我們的合作精神，它要求小組間交流合作，小組成員之間取長補(bǔ)短，小組不僅是一個(gè)基本的學(xué)習(xí)組織單位，也是一個(gè)充滿合作與競爭的利益共同體，它要求我們在競爭中合作，在合作中競爭，有利于我們的身心健康，教會(huì)我們要善于合作，善于合作的人將是進(jìn)步最快的人，也是實(shí)力最強(qiáng)的人。

高效課堂還注重課堂反饋，如果說預(yù)習(xí)課好比是學(xué)生跳一跳摘桃子，那么反饋糾好比是學(xué)生張開包袱收桃子，我們要及時(shí)總結(jié)并加以復(fù)習(xí)，在腦海呈現(xiàn)出一張知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，歸納所以的知識(shí)點(diǎn)，使知識(shí)點(diǎn)清晰明了。

高效課堂打破常規(guī)教學(xué)，使課堂活化了。我們要以“我參與，我快樂，我成功，我自信，我愿學(xué)，我樂學(xué)”這樣一種積極的態(tài)度來面對。課改模式下培育起了自信合作的信條還有良好的語言表達(dá)能力，自學(xué)能力的提升必將會(huì)讓每一位學(xué)生終身受益。教改，心靈的風(fēng)帆，理想的翅膀，讓我們在這里灑下希望的種子，茁壯成長！

高二（13）班

王倩媛

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