第一篇：《學(xué)生課堂行為管理》讀后感

《學(xué)生課堂行為管理》讀后感

《學(xué)生課堂行為管理》這是一本實(shí)用性很強(qiáng)的書(shū)，里面的內(nèi)容只有一些小提示、建議，以及具體實(shí)例來(lái)說(shuō)明如何使用它們、如何使其在現(xiàn)實(shí)情境中奏效。在書(shū)中，我了解到一些處理棘手的問(wèn)題行為的原則，以及如何提高課堂管理技能的建議；學(xué)習(xí)了大量有關(guān)班級(jí)管理的技巧以及如何營(yíng)造適宜的教學(xué)外部環(huán)境的方法；并且懂得了通過(guò)高質(zhì)量的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)活動(dòng)來(lái)養(yǎng)成學(xué)生良好課堂行為的重要性。書(shū)中的想法和建議源于日常課堂觀察以及一些行之有效的教學(xué)技巧，我可以將其應(yīng)用于自己的日常教學(xué)之中。實(shí)踐證明這本書(shū)是一本真正的日常教學(xué)參考書(shū)，既可以幫助新手教師順利起步，也可以提醒有經(jīng)驗(yàn)的教師不斷更新其課堂管理的理念。

在每個(gè)班級(jí)中，總有幾個(gè)“不配合”的學(xué)生，在面對(duì)他們的時(shí)候，教師需要掌握一定的“技巧”。對(duì)于他們的每一次進(jìn)步，老師一定要及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)于他們出現(xiàn)的問(wèn)題，正如書(shū)中所說(shuō)要給他們一個(gè)“臺(tái)階”。這讓我想到了我的某一次教學(xué)課堂，當(dāng)時(shí)有一位同學(xué)做出不恰當(dāng)?shù)男袨?，那時(shí)的我抑制住內(nèi)心的怒氣，讓他下課后到辦公室來(lái)道歉。當(dāng)這位同學(xué)來(lái)道歉的時(shí)候，我和他一起分析了他的問(wèn)題，最終他心服口服地意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。作為教師，我們不能選擇和學(xué)生一味地正面沖突，應(yīng)該把情況搞清楚，清楚地表達(dá)自己的感受，并給學(xué)生提供一個(gè)積極的選擇，只有讓學(xué)生心服口服，才能真正解決問(wèn)題。課堂中，形形色色的問(wèn)題都會(huì)發(fā)生，學(xué)生和老師是課堂中的主要角色，在某些時(shí)候，學(xué)生是“進(jìn)攻”的一方，老師是“防守”的一方，老師要靈活應(yīng)變各種可能發(fā)生的學(xué)生行為，并給予合適的處理方法，這樣才能使課堂環(huán)境變得更和諧，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更濃厚，從而度過(guò)美好的學(xué)生生涯。課堂管理是一種習(xí)得技藝，作為教師除了靈活運(yùn)用管理技巧之外，還應(yīng)該注意有耐心，對(duì)學(xué)生有同情心，在課堂上采取積極的態(tài)度，對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)的問(wèn)題行為要有寬容的心態(tài)來(lái)看待，要公平，不可偏心。同時(shí)，要以身作則，嚴(yán)于律己，給學(xué)生一個(gè)榜樣，時(shí)而嚴(yán)肅，時(shí)而寬容，給學(xué)生一種張弛的感覺(jué)，使其“親其師，愛(ài)其道”，保證良好的教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：《學(xué)生課堂行為管理》讀后感

《學(xué)生課堂行為管理》讀后感

作為一名老師,最大的成就在于得到學(xué)生的認(rèn)同與喜愛(ài),學(xué)生學(xué)有所成。而這歸結(jié)于老師的本身的專(zhuān)業(yè)水平和管理學(xué)生的能力。作為一名好老師，最主要的特點(diǎn)便是善于管理學(xué)生的行為，這樣才能幫助孩子們學(xué)習(xí)。如果你能根據(jù)歐隊(duì)課堂行為管理方面的問(wèn)題應(yīng)付自如，生活就會(huì)很輕松，您就能隨心所欲地做自己要做的事情，教給孩子們必要的東西。在一個(gè)紀(jì)律良好的班級(jí)和課堂中，教學(xué)是世界上最棒的工作之一。

仔細(xì)閱讀《學(xué)生課堂行為管理》這本書(shū)后，我認(rèn)為這是一本實(shí)用性很強(qiáng)的書(shū)，其目標(biāo)明確：幫助一線(xiàn)教師提高管理學(xué)生課堂行為的能力和技術(shù)。書(shū)中具體從教學(xué)伊始、教師和教學(xué)、學(xué)生、環(huán)境等方面進(jìn)行細(xì)致獨(dú)到與專(zhuān)業(yè)的分析，書(shū)中源于真實(shí)課堂生活的案例和情境令人再熟悉不過(guò)，而與此相應(yīng)的大量策略和技巧，均來(lái)自包括著者在內(nèi)的眾多一線(xiàn)教師，因而能保證其可行性和有效性?？鬃印耙虿氖┙獭钡慕虒W(xué)理論由來(lái)已久且經(jīng)過(guò)世人多年研究，具有很高的研究?jī)r(jià)值與實(shí)用性。而在本書(shū)中，又再次驗(yàn)證了這一教育教學(xué)理論。比如在“學(xué)生”這一部分的章節(jié)中，分析了學(xué)生為何出現(xiàn)行為問(wèn)題？從學(xué)校和學(xué)習(xí)來(lái)看，有可能是學(xué)生無(wú)法適應(yīng)學(xué)校的生活，感到無(wú)聊；缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；對(duì)學(xué)科缺乏興趣；從學(xué)生方面來(lái)看，可能存在著特殊需要，當(dāng)一個(gè)孩子奮力與功課較量之時(shí)，教師如果不給予輔導(dǎo)幫助，那么他必然會(huì)出現(xiàn)行為問(wèn)題。如果一個(gè)學(xué)生確實(shí)存在學(xué)習(xí)障礙，比如讀寫(xiě)能力障礙，您就有責(zé)任去深入了解，并且體諒他的困難。另外還有同伴壓力；缺

乏自制力等原因。隨著年齡的漸長(zhǎng)，我們已經(jīng)意識(shí)到，若想獲得生活的成功，就必須擁有自制力。但凡缺乏自制力的孩子，在學(xué)校中都?xì)Ц械讲贿m。而有些學(xué)生至今都不懂的如何自控，他們的自制力差，因此這是學(xué)生的引導(dǎo)與訓(xùn)練就顯得至關(guān)重要。再?gòu)慕處煼矫鎭?lái)說(shuō)，有些教師（可能是所有教師）確實(shí)對(duì)學(xué)生的行為問(wèn)題起到推波助瀾的作用，雖然他們絕非有意為之。

緊接著問(wèn)題的提出與發(fā)現(xiàn)，書(shū)中分析不同類(lèi)型的學(xué)生，并就不同類(lèi)型的學(xué)生及其可能出現(xiàn)的行為問(wèn)題，探討可以采用的方法。如有學(xué)生存在注意力障礙，我們可盡可能忽略這些學(xué)生的輕微行為問(wèn)題，一旦他們表現(xiàn)良好，要特別給予關(guān)注，并且大肆表?yè)P(yáng)，以鼓勵(lì)這種積極行為重復(fù)出現(xiàn)；或者設(shè)法使自己的課堂教學(xué)生動(dòng)多樣；也可以交給這些孩子一些志愿者工作或任務(wù)，使他們有機(jī)會(huì)離開(kāi)座位，并且以積極有益的方式在教師里參與活動(dòng)；進(jìn)行注意力訓(xùn)練；在整節(jié)課中，為有注意力障礙的孩子設(shè)立很小的、非常容易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，運(yùn)用各種視覺(jué)的標(biāo)示來(lái)幫助孩子們理解時(shí)間的流逝------

從書(shū)中我獲得許多的經(jīng)驗(yàn)與方法，在今后的教學(xué)中我將嘗試運(yùn)用,并觸類(lèi)旁通,做到學(xué)有所成,達(dá)到良好的教學(xué)效果.

第三篇：《課堂行為的有效管理策略》讀后感

我與羅杰斯的思維巧合

——讀《課堂行為有效管理策略》有感

《課堂行為的有效管理策略》這本書(shū)分為8章114個(gè)小片段，跟蘇霍姆林斯基的《給教師的100個(gè)建議》非常相似，都配有案例。雖然整本書(shū)比較厚，都是密密麻麻的文字，句子有些冗長(zhǎng)，表達(dá)方式也跟國(guó)內(nèi)的書(shū)籍不太一樣，但是我還是堅(jiān)持把它通讀了一遍。從中收獲頗多，現(xiàn)一一道來(lái)。

啟發(fā)一：準(zhǔn)確記住學(xué)生的姓名

姓名是一個(gè)人身份的重要組成部分，學(xué)生姓名是教師在管理課堂行為時(shí)的有力工具。書(shū)中介紹了幾種快速記住學(xué)生的名字：運(yùn)用座位表、運(yùn)用記憶系統(tǒng)、在花名冊(cè)上做注釋、為自己設(shè)立目標(biāo)、開(kāi)展一些與姓名有關(guān)的活動(dòng)等方法。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得直呼其名相對(duì)于不指名道姓課堂效果會(huì)更好，我把所授班級(jí)的學(xué)生座次表寫(xiě)出來(lái)，上課時(shí)放在講桌上，這樣做，有助于記住學(xué)生的名字，盡快地了解每個(gè)學(xué)生。教師上課時(shí)能熟記并且隨時(shí)叫出學(xué)生的名字，學(xué)生就會(huì)感到獲得了尊重，自然對(duì)教師產(chǎn)生了信任感、親切感，這種情況下的教學(xué)效果往往會(huì)很好。尤其對(duì)于初中的學(xué)生更管用，由于初中生的自尊心強(qiáng)，記住他們姓名更會(huì)讓他們感覺(jué)受到尊重。

啟發(fā)二：與學(xué)生討論立規(guī)矩

不以規(guī)矩，不能成方圓，規(guī)矩由人制定，更要由人遵守。在課堂行為的“建立階段”，包括師生之間召開(kāi)的一些會(huì)議，這些會(huì)議有助于確定和決定我們的領(lǐng)導(dǎo)、權(quán)威、紀(jì)律及同班級(jí)同學(xué)之間的關(guān)系，還包括開(kāi)始形成的班級(jí)凝聚力。設(shè)定規(guī)矩一定要讓全班學(xué)生民主討論，形成決議。大家都有一個(gè)共同必須遵守的規(guī)則，這樣才不會(huì)忽左或忽右，讓學(xué)生無(wú)可適從。由于學(xué)生的天性是好動(dòng)、好說(shuō)、好問(wèn)，所以一定要給他們立規(guī)矩。是規(guī)矩，就要和學(xué)生約法三章——上課應(yīng)該怎樣做，不能怎樣做，違反了，老師要怎樣處分等。積極、向上、有序的課堂規(guī)則，會(huì)使師生之間目標(biāo)一致，形成愉快和諧的課堂氣氛，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂行為，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)和進(jìn)取心。

啟發(fā)三：注重管理的細(xì)節(jié)語(yǔ)言

管理的語(yǔ)言和紀(jì)律的語(yǔ)言運(yùn)行于一種動(dòng)態(tài)的關(guān)系之中，管理能力的提高不僅僅和我們所選擇的短語(yǔ)、句子有關(guān)，更重要的是我們要懷著尊重和自信的態(tài)度。我們要重視班級(jí)中的哪些日常事件，因?yàn)檎竭@些日常的小事件構(gòu)成了課堂行為管理的大問(wèn)題。

在課堂管理中注重一些技巧，如使用非語(yǔ)言性的暗示，附帶性的語(yǔ)言、規(guī)則暗示，分散獲獎(jiǎng)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力、果斷的命令、課后的跟進(jìn)等等，在細(xì)微處關(guān)注學(xué)生，在交流中注重技巧，這樣的課堂必將是有效的課堂。

啟發(fā)四：老師的榜樣作用

榜樣是最好的老師。近朱者赤，近墨者黑，學(xué)生的大部分生活都和教師一起度過(guò)。教師的榜樣的力量是無(wú)窮的，它像一面旗幟，樹(shù)立在學(xué)生面前。教師的一言一行，一舉一動(dòng)，都具有鮮明的示范性。學(xué)生具有強(qiáng)烈的“向師性”，很喜歡把老師的行為當(dāng)做榜樣去模仿，因此，教師的言行，學(xué)生極易照樣接受，很少去鑒別。所以 “言傳身教”是品格教育一個(gè)很好的途徑。同時(shí) “身教”勝于“言傳”，身教是教師天職。教師必須正視自己的言行，以身作則，才能為人師表。要求學(xué)生做到的，自己必須先做到，要求學(xué)生不做的，教師必須堅(jiān)決不做。如果言行脫節(jié)，說(shuō)做不一，或者是要求學(xué)生這樣做，自己卻那樣做，只能引起學(xué)生反感，造成惡劣影響。比如我們要求孩子們講衛(wèi)生、東西擺放整齊，但有時(shí)我們的辦公桌上雜亂無(wú)章、講臺(tái)上東西隨便亂放等等，看似區(qū)區(qū)小事，實(shí)則細(xì)微之處顯身教的重要性。教師只有真正做到言行統(tǒng)一、表里一致的美好品德，才能在學(xué)生身上產(chǎn)生“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的潛移默化的作用，取得長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。

“成功的教學(xué)以來(lái)于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛?！边@就需要我們老師用愛(ài)心、耐心、用心去精雕細(xì)酌品味每個(gè)過(guò)程，充分挖掘?qū)W生的無(wú)限可能性。

粗讀全書(shū)，我發(fā)現(xiàn)比爾.羅杰斯將課堂行為的有效管理分成了四個(gè)階段：課堂開(kāi)始之前、課堂進(jìn)行之中、課堂結(jié)束之后、特殊學(xué)生及教師自我的管理。

羅杰斯認(rèn)為課堂開(kāi)始之前，教師尤其是班主任應(yīng)該對(duì)班級(jí)的管理有所建制。從班級(jí)公約到責(zé)任分工，從獎(jiǎng)懲條例到座位安排，都必須清晰明了。這也對(duì)應(yīng)了我校目前的德育理念，從學(xué)生的常規(guī)行為習(xí)慣抓起，先告訴學(xué)生你應(yīng)該怎么做，該做到什么樣的狀態(tài)，并且通過(guò)一定的方式示范給學(xué)生看。只有有序的課堂、良好的習(xí)慣，才能造就學(xué)生優(yōu)異的成績(jī)和優(yōu)秀的品質(zhì)。甚至羅杰斯還認(rèn)為在課堂開(kāi)始前的三分鐘是最關(guān)鍵的，一節(jié)課能不能抓住學(xué)生，往往就靠這三分鐘。他認(rèn)為在這三分鐘里必須要求學(xué)生安靜有序的做好，告訴學(xué)生眼睛開(kāi)始看什么，耳朵聽(tīng)什么??其實(shí)這恰好印證了我校對(duì)于課前準(zhǔn)備的管理——桌面清、伏案靜。而在我自己的課堂中，我也運(yùn)用了這一理念。在新學(xué)期的第一課，我給每一個(gè)班級(jí)都提出了六個(gè)“必須”的要求。其中有兩個(gè)“必須”就是“課前準(zhǔn)備必須做好，課堂問(wèn)好必須大聲”，旨在通過(guò)良好的課前準(zhǔn)備習(xí)慣和大聲的師生問(wèn)好，迅速將學(xué)生從課外拉到課內(nèi)。

羅杰斯認(rèn)為課堂之內(nèi)的有效管理策略重點(diǎn)是在有效教學(xué)上。他認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)自己的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂中的每一個(gè)提問(wèn)進(jìn)行認(rèn)真的準(zhǔn)備，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生多使用鼓勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)。只有這樣，才能充分的吸引學(xué)生參與課堂，才能真正的跟學(xué)生達(dá)成互動(dòng)。我個(gè)人也認(rèn)為一節(jié)課如果不能吸引大部分的學(xué)生參與其間，那么一定不是學(xué)生的問(wèn)題，而是這節(jié)課的設(shè)計(jì)的問(wèn)題，是老師提問(wèn)水平的問(wèn)題。因此，在我的備課過(guò)程之中，我盡量的站在學(xué)生的角度來(lái)思考，這樣的知識(shí)或者方法該怎樣才能讓學(xué)生愉悅地接受。在上初三習(xí)題課的時(shí)候，我就思考怎樣才能把枯燥無(wú)味的解題方法讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)和掌握。于是我設(shè)計(jì)了一系列的變式訓(xùn)練。從一道單項(xiàng)選擇題開(kāi)始變化它的選支、變化它的組合，逐漸變化成材料題，再變材料題的設(shè)問(wèn)、變題目中的材料，通過(guò)一系列的變化讓學(xué)生知道在做題時(shí)需要注意什么，需要怎么解題，從而一步步掌握解題方法和技巧。在課堂之上，我也盡量采取鼓勵(lì)性、幽默性的語(yǔ)言來(lái)肯定學(xué)生的發(fā)言。因此在我的課堂上經(jīng)常能聽(tīng)到同學(xué)們的歡聲笑語(yǔ)，當(dāng)然也有我的。我也盡量的將自己融入他們之中，跟同學(xué)們打成一片。

羅杰斯認(rèn)為課后同樣需要管理。羅杰斯更多的認(rèn)為課后的管理是對(duì)學(xué)生課堂行為表現(xiàn)不佳的一種延續(xù)處理。他認(rèn)為對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，教師要有適當(dāng)?shù)摹皯土P”或給予學(xué)生一定的“后果”，但這種“懲罰”一定要是有目的的，這種后果一定是要有預(yù)期的。也就是說(shuō)懲罰學(xué)生不能一懲了事，而是要讓學(xué)生知道自己的錯(cuò)誤所在并且有改正錯(cuò)誤的意識(shí)。所謂后果不是說(shuō)當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤之后才知道才承擔(dān)這個(gè)后果，而是作為教師一定要在自己的課前或者是規(guī)則里明確告知如果某事則某后果。對(duì)于這一點(diǎn)，我也很認(rèn)同。懲罰也好，后果也罷，這些都不是教師最終所要的目的，我們的目的是讓學(xué)生不去犯錯(cuò)，是讓學(xué)生犯錯(cuò)了之后能加以改正。去年任教初一4班的思品課時(shí)，考慮到4班學(xué)生的基礎(chǔ)弱，紀(jì)律差的現(xiàn)狀，在第一課里我便告訴他們我的課堂規(guī)則，并且明確告知如果本周做得好，那么下周就全班看電影；如果本周做不好，取消看電影，并且嚴(yán)肅處理犯錯(cuò)的同學(xué)。一學(xué)期下來(lái)，大部分學(xué)生表現(xiàn)很好，并且在學(xué)期結(jié)束時(shí)得到了我的獎(jiǎng)勵(lì)——每人兩顆糖。當(dāng)然也有學(xué)生課堂搗亂不守紀(jì)律的，如蔣偉。在蔣偉犯錯(cuò)了之后，我會(huì)找一個(gè)機(jī)會(huì)走到他身邊，悄悄的告訴他如果你下課后不想被我處理得更嚴(yán)重，那么你現(xiàn)在就不能再犯錯(cuò)了。課后，我會(huì)找他單獨(dú)聊天，當(dāng)聊天解決不了問(wèn)題的時(shí)候，我會(huì)嚴(yán)厲的處罰他，甚至?xí)冒糇映樗?，但每每這個(gè)時(shí)候我都會(huì)布置一個(gè)作業(yè)給他，讓他思考我為什么處罰他。由于經(jīng)過(guò)課上的提醒，所以他會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并且甘愿受到懲罰，并表示會(huì)改正，雖然這種改正可能只能維持兩節(jié)課，但最起碼這兩節(jié)課上他的表現(xiàn)是好的。

羅杰斯認(rèn)為對(duì)于特殊的學(xué)生要特殊的處理，對(duì)于憤怒的自己也要學(xué)會(huì)調(diào)整。羅杰斯認(rèn)為對(duì)于那些挑釁老師的學(xué)生，老師首先要控制好自己的情緒，一定要避免和學(xué)生吵起來(lái)、僵起來(lái)。相反教師要在平緩的情緒之下，尊重的前提之下去解決矛盾、化解危機(jī)。我贊同羅杰斯的這一觀點(diǎn)。因?yàn)槲抑览蠋煾鷮W(xué)生吵起來(lái)、僵起來(lái)一定不是一件好事。首先班級(jí)其余的學(xué)生都在觀望，看看老師到底會(huì)怎么處理，如果你施以暴力，學(xué)生會(huì)鄙視你，如果你隨即服軟，學(xué)生會(huì)輕視你；其次學(xué)生都知道老師的底線(xiàn)，你能把我怎樣，最多是喊家長(zhǎng)。再次如果出現(xiàn)你叫他做他偏不做的情況時(shí)，那就真的僵住了，就真的沒(méi)有對(duì)策了。所以在遇到這樣的問(wèn)題的時(shí)候，往往需要我們自己首先調(diào)整情緒，然后智慧、藝術(shù)的處理問(wèn)題。曾經(jīng)在我的課上，因?yàn)槲遗u(píng)了一個(gè)學(xué)生，因此在寫(xiě)作業(yè)時(shí)，那個(gè)學(xué)生就當(dāng)著全班表示不寫(xiě)作業(yè)。于是，我稍稍平緩了一下自己的情緒，對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“據(jù)我所知，這個(gè)同學(xué)最喜歡開(kāi)玩笑了，你們看，今天又在跟大家開(kāi)玩笑了”。轉(zhuǎn)而似真非真、似假非假拿著認(rèn)真嚴(yán)肅的眼神對(duì)著那個(gè)學(xué)生說(shuō)：“你今天真準(zhǔn)備不寫(xiě)作業(yè)了嗎？你不會(huì)是真的不寫(xiě)作業(yè)吧？不寫(xiě)作業(yè)這一定不是真的吧”。這一連串看似幽默的提問(wèn)，其實(shí)是在給他找臺(tái)階下，也是在緩和當(dāng)時(shí)的氣氛，而眼神里更是一種威嚴(yán)，讓他知道我已經(jīng)在找他臺(tái)階給他下了，他再這樣下去后果就嚴(yán)重了。所以，最終這個(gè)學(xué)生自己嘿嘿一笑，承認(rèn)自己是開(kāi)玩笑的，繼而認(rèn)真寫(xiě)起了作業(yè)。

實(shí)踐出真知，真知指導(dǎo)實(shí)踐?？v觀自己的教學(xué)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)很多東西其實(shí)在實(shí)際操作之中已經(jīng)慢慢地開(kāi)始形成一些成功經(jīng)驗(yàn)。而羅杰斯的這本書(shū)又一次在理論上驗(yàn)證了我的經(jīng)驗(yàn)的可行性，更加堅(jiān)定了自己的教學(xué)理念、更加促進(jìn)了自己的教學(xué)水平。

《課堂行為的有效管理策略》讀后感 雨花區(qū) 西善橋中學(xué) 佴海兵

“作為一名教師，從你踏入學(xué)校大門(mén)的那一刻起，你就要一直忙個(gè)不停。要深刻的明白一日又一日的教學(xué)工作是什么?！蔽蚁?，“深刻的明白一日又一日的教學(xué)工作是什么”也許就是廣大教師努力的方向?！墩n堂行為的有效管理策略》這本書(shū)就是一本幫助教師解決課堂行為諸多問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的使用指南。

作者對(duì)師生之間的課堂行為有著深刻的理解和洞見(jiàn)，在書(shū)中深入探討了當(dāng)今教師在課堂上所面臨的諸種問(wèn)題，詳細(xì)闡述了有效教學(xué)與課堂行為管理、懲罰及同事支持之間的關(guān)系，同時(shí)也討論了強(qiáng)詞奪理及愛(ài)挑釁的學(xué)生、具有情感或行為問(wèn)題的學(xué)生、如何應(yīng)對(duì)難以管理的班級(jí)、憤怒情緒的控制等內(nèi)容，讀了這本書(shū)之后，我有很多的收獲和啟發(fā)。

第四篇：學(xué)生異常行為管理

學(xué)生異常行為管理

學(xué)生的課堂行為可分為課堂正常行為和課堂異常行為。課堂正常行為包括認(rèn)真聽(tīng)講、積極舉手回答問(wèn)題、積極討論問(wèn)題、勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解等等；課堂異常行為指與課堂行為規(guī)范和教學(xué)要求不一致并影響正常課堂秩序及教學(xué)活動(dòng)的課堂行為。一般情況下，一個(gè)學(xué)生的異常行為有可能干擾一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生的聽(tīng)課，也可能誘發(fā)更多學(xué)生產(chǎn)生類(lèi)似的異常行為，破壞課堂秩序，影響教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。

一、學(xué)生課堂異常行為的類(lèi)型

學(xué)生課堂異常行為有兩種類(lèi)型：外向型和內(nèi)向型。外向型異常行為主要包括：爭(zhēng)吵、挑釁、推撞等攻擊性行為；交頭接耳、高聲喧嘩等擾亂秩序的行為；做滑稽表演、口出怪聲等故意惹人注意的行為；故意頂撞班干部或教師、破壞課堂規(guī)則的反抗權(quán)威的行為，等等。外向型異常行為容易被覺(jué)察，它會(huì)直接干擾課堂紀(jì)律，影響正常教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。內(nèi)向型異常行為主要表現(xiàn)為：在課堂上心不在焉、胡思亂想、發(fā)呆等注意力渙散行為；害怕被提問(wèn)、抑郁孤僻、不與同學(xué)交往等退縮行為；亂涂亂寫(xiě)、抄襲作業(yè)等不負(fù)責(zé)任的行為；遲到、早退、逃學(xué)等抗拒行為。內(nèi)向型異常行為大多不會(huì)對(duì)課堂秩序構(gòu)成直接威脅，因而不易被教師察覺(jué)。但這類(lèi)問(wèn)題行為對(duì)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)也很不利。

二、學(xué)生課堂異常行為產(chǎn)生的原因

1、學(xué)生自身原因

大量的課堂異常行為是由學(xué)生自身的因素引起的。如學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)不良、人際關(guān)系不協(xié)調(diào)、對(duì)教師教學(xué)要求不適應(yīng)等，都會(huì)使他們產(chǎn)生挫折感，并引發(fā)緊張、焦慮、懼怕甚至憤怒等情緒反應(yīng)，在一定條件下這種情緒反應(yīng)就可能演變?yōu)檎n堂異常行為。

一些自尊心較強(qiáng)但由于成績(jī)較差或其他原因得不到集體和教師承認(rèn)的學(xué)生，往往故意在課堂上制造一些麻煩，以引起教師和同學(xué)的注意。另外，在小學(xué)階段，男孩活動(dòng)量大、精力旺盛，但心理成熟程度和自控能力比同齡的女孩普遍要低些，因而出現(xiàn)課堂異常行為的頻率要高于女孩。

學(xué)生的課堂行為問(wèn)題也與其個(gè)性心理特征如能力、性格、氣質(zhì)、情緒等有關(guān)。如外傾性的人格，喜歡交際、熱鬧，膽子較大，但自制能力較弱，違反紀(jì)律的情況相對(duì)較多。學(xué)生的生理因素也是導(dǎo)致異常行為的因素之一。生理上有問(wèn)題，發(fā)育期的緊張、疲勞和營(yíng)養(yǎng)不良等都會(huì)影響學(xué)生的行為，但這方面因素往往容易被忽視。另外，還有些學(xué)生多動(dòng)的異常行為是由于腦功能輕微失調(diào)造成的。

2、教師的行為原因

教學(xué)不當(dāng)：一些教師由于備課不充分，講課時(shí)顯得力不從心、遲鈍、笨拙，或因教學(xué)組織能力、表達(dá)能力差而造成教學(xué)失誤，那么學(xué)生就有可能置紀(jì)律于不顧而產(chǎn)生課堂異常行為。

管理不當(dāng)：教師對(duì)學(xué)生的異常行為反應(yīng)過(guò)激，或動(dòng)輒中斷教學(xué)大加訓(xùn)斥，或?yàn)E用懲罰手段，不分青紅皂白地對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰，等等。這些失當(dāng)?shù)墓芾矸椒ㄍ鶗?huì)激化矛盾，使個(gè)別學(xué)生的異常行為擴(kuò)散開(kāi)來(lái)。

3、環(huán)境原因

校內(nèi)外環(huán)境中的許多因素，都會(huì)對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生一定影響。如父母不和、經(jīng)常挨打受罵的孩子，在課堂上往往表現(xiàn)得孤僻退縮或煩躁不安，甚至挑釁生事。再如，教室環(huán)境的色彩過(guò)于強(qiáng)烈和鮮艷，容易使學(xué)生在課堂上興奮好動(dòng)，注意力分散，不專(zhuān)心聽(tīng)講；教室內(nèi)溫度過(guò)高，則容易使學(xué)生煩躁不安，課堂上的不友善行為和沖突性行為隨之增加，課堂秩序不易維持；人數(shù)較多的班級(jí)，由于單位面積內(nèi)人員密度過(guò)大，學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)空間受到擠占，也會(huì)誘發(fā)學(xué)生好動(dòng)、爭(zhēng)吵和產(chǎn)生破壞課堂紀(jì)律的行為。

三、課堂異常行為的管理方法

1、將一般要求變?yōu)檎n堂程序和常規(guī)

實(shí)踐表明，教師適時(shí)將一些一般性要求固定下來(lái)，成為學(xué)生的課堂行為規(guī)范并嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且一旦學(xué)生適應(yīng)這些規(guī)則后會(huì)形成心理上的穩(wěn)定感，增強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)同感。例如，音樂(lè)課上要求學(xué)生上課時(shí)隨著教師的琴聲列隊(duì)輕輕走進(jìn)教室，在音樂(lè)聲中向教師問(wèn)好、坐下，下課后仍按小組列隊(duì)踩著音樂(lè)節(jié)拍輕輕退出教室。這種要求一旦成為學(xué)生的行為習(xí)慣，就可以長(zhǎng)久地發(fā)揮作用，產(chǎn)生積極的管理效益和教學(xué)效益。相反，如果教師不注意課堂規(guī)則的建立，只憑不斷提出的各種要求、指令維持課堂秩序，不僅管理效率低，浪費(fèi)時(shí)間，而且容易因要求不當(dāng)引起新的課堂異常行為。

2、及時(shí)鞏固課堂管理制度

教師應(yīng)仔細(xì)觀察課堂活動(dòng)，密切注意學(xué)生的動(dòng)態(tài)，經(jīng)常巡視全班學(xué)生。善于指導(dǎo)學(xué)生行為的教師，應(yīng)能在學(xué)生的不恰當(dāng)行為造成混亂之前就有所察覺(jué)。

只發(fā)現(xiàn)問(wèn)題還不夠，教師還必須及時(shí)恰當(dāng)?shù)靥幚懋惓Ｐ袨?。教師采取什么措施取決于問(wèn)題的性質(zhì)和場(chǎng)合。例如，有些學(xué)生不聽(tīng)課，看連環(huán)畫(huà)或伏在桌子上睡覺(jué)，這類(lèi)問(wèn)題行為對(duì)課堂教學(xué)的干擾不明顯，此時(shí)教師不宜停止教學(xué)公開(kāi)指責(zé)他們，可以采取發(fā)出提醒信號(hào)、走近提示、向其發(fā)問(wèn)和課后談話(huà)等措施加以處理。有些學(xué)生大聲喧嘩、戲弄同學(xué)、扮小丑或頂撞教師，這類(lèi)行為對(duì)課堂教學(xué)有較大干擾，教師必須通過(guò)及時(shí)警告、批評(píng)等措施迅速制止，必要時(shí)可適當(dāng)懲罰。

運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)手段鼓勵(lì)正當(dāng)行為，通過(guò)懲罰制止不良行為，這是維護(hù)紀(jì)律尊嚴(yán)，提高管理效率的有效途徑之一。獎(jiǎng)懲的具體辦法很多，如教師表情上的贊同與不贊同，表?yè)P(yáng)與批評(píng)，給予學(xué)生某種榮譽(yù)或取消榮譽(yù)，發(fā)獎(jiǎng)品，課后留校，暫停聽(tīng)課，送校長(zhǎng)室，等等。

3、降低課堂焦慮水平

焦慮是一種情緒狀態(tài)，適度的焦慮可以有效激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但焦慮過(guò)度則可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)并導(dǎo)致問(wèn)題行為。有效的課堂管理應(yīng)該幫助學(xué)生在焦慮過(guò)度而尚未形成問(wèn)題行為前降低焦慮的強(qiáng)度。調(diào)控學(xué)生焦慮的辦法主要有兩種：一是迅速了解、診斷產(chǎn)生焦慮的原因，然后誘導(dǎo)學(xué)生把造成焦慮的煩惱宣泄出來(lái)；二是針對(duì)焦慮的原因適當(dāng)調(diào)整教學(xué)情境，例如調(diào)整教學(xué)要求、進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)的方法或要求等。

課堂中，教師也會(huì)產(chǎn)生焦慮。通常情況下，課堂紀(jì)律問(wèn)題是引起教師焦慮的一個(gè)重要原因。有些教師特別是一些新教師，由于缺乏課堂管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生紀(jì)律問(wèn)題憂(yōu)心忡忡，擔(dān)心課堂上出現(xiàn)問(wèn)題行為，于是常常采取一些生硬措施控制課堂，頻繁指責(zé)訓(xùn)斥學(xué)生。這樣做反而激化了矛盾，擾亂了課堂秩序，進(jìn)一步加劇了教師的焦慮。實(shí)際上，能否維持好課堂紀(jì)律，很大程度上取決于教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度及師生間的人際關(guān)系。教師如果能真正關(guān)心、尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生，了解學(xué)生的需求，講求工作方法，學(xué)生就會(huì)維護(hù)、支持教師的工作，課堂紀(jì)律就容易維持，教師的焦慮水平也會(huì)大大降低，課堂管理效率會(huì)得到相應(yīng)提高。

4、開(kāi)展心理輔導(dǎo)，實(shí)行行為矯正

行為矯正是用條件反射的原理來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的良好行為以取代或消除其不良行為的一種方法。心理輔導(dǎo)有助于提高課堂紀(jì)律水平，使學(xué)生形成良好行為習(xí)慣。心理輔導(dǎo)的目標(biāo)是通過(guò)調(diào)整學(xué)生的自我意識(shí)、排除自我潛能發(fā)揮的障礙以及幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)自己來(lái)改變學(xué)生的外部行為。從這一點(diǎn)看，心理輔導(dǎo)是從內(nèi)而外地做工作，它不像行為矯正那樣完全以改變外部行為表現(xiàn)為目標(biāo)，因而比較適合于調(diào)整較為復(fù)雜的異常行為。但心理輔導(dǎo)工作能否奏效，還取決于師生之間是否真正建立起了信任、融洽、合作的人際關(guān)系，能否展開(kāi)真誠(chéng)的思想、情感交流。因此，這項(xiàng)工作對(duì)教師的要求是比較高的，教師應(yīng)注意提高自身素養(yǎng)，加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系與交往，以不斷提高課堂管理效率。

第五篇：計(jì)算機(jī)房學(xué)生行為管理規(guī)范

計(jì)算機(jī)房學(xué)生行為管理規(guī)范

一、保持室內(nèi)整潔，按指定座位就坐，未經(jīng)老師允許，不得擅自擺弄機(jī)器。

二、認(rèn)真檢查機(jī)器、填寫(xiě)好上機(jī)日志，發(fā)現(xiàn)機(jī)器有故障要及時(shí)向老師匯報(bào)。

三、不準(zhǔn)將零食、飲料等一切與教學(xué)無(wú)關(guān)的其它物件帶入機(jī)房。

四、不準(zhǔn)在桌子、鼠標(biāo)墊上亂寫(xiě)亂畫(huà)。

五、下課后應(yīng)將鍵盤(pán)、鼠標(biāo)、櫈子歸位后才能離開(kāi)教室。

六、不得晃動(dòng)桌子、計(jì)算機(jī)，不準(zhǔn)拖扯電線(xiàn)、拔插插頭，不準(zhǔn)隨意對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行“冷啟動(dòng)”，不得拆卸計(jì)算計(jì)、未經(jīng)許可不得刪除計(jì)算機(jī)內(nèi)文件。

七、防止計(jì)算機(jī)病毒的破壞，嚴(yán)禁使用游戲軟件。

八、未經(jīng)老師許可不準(zhǔn)隨意改動(dòng)計(jì)算計(jì)操作系統(tǒng)設(shè)置。

九、設(shè)備發(fā)生異常情況時(shí)，應(yīng)立即報(bào)告老師、不得私自拆開(kāi)維修。

十、根據(jù)老師的安排，必須認(rèn)真、按時(shí)、按質(zhì)的打掃衛(wèi)生。注：如違反上述規(guī)定，一次罰10元，并寫(xiě)出書(shū)面檢討。2012年9月1日