第一篇：幼兒語(yǔ)言教育的思考與實(shí)踐

幼兒語(yǔ)言教育的思考與實(shí)踐

一、兒童生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的語(yǔ)言教育目標(biāo)定位

我園語(yǔ)言教育的總目標(biāo)是：“讓兒童在獲得生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)獲得語(yǔ)言的感受、理解、表達(dá)、運(yùn)用能力，讓兒童在獲得語(yǔ)言發(fā)展的同時(shí)得到情感、認(rèn)知、思維、個(gè)性等其他方面的共同發(fā)展。”主要目的在于：

1、充分挖掘幼兒生活、環(huán)境、社會(huì)信息中可以被利用、概括、展開(kāi)的一切教育因素，讓幼兒在充分感受、理解的基礎(chǔ)上，在日常生活與環(huán)境交互中自然地獲得語(yǔ)言。

2、引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言表達(dá)自己的情感、生活經(jīng)驗(yàn)及周?chē)畔?，體驗(yàn)與別人相互交流情感、交流生活經(jīng)驗(yàn)的樂(lè)趣，提高幼兒語(yǔ)言的表達(dá)能力、運(yùn)用能力、交際能力。

3、在兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中同時(shí)促進(jìn)其認(rèn)知、思維、社會(huì)化進(jìn)程的共同發(fā)展。

二、從兒童認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，“廣而淺”確定為兒童語(yǔ)言的教育內(nèi)容

第一角度：選擇幼兒自我認(rèn)識(shí)及日常生活經(jīng)驗(yàn)為幼兒語(yǔ)言教育內(nèi)容

如：小班：“我的家”“扮演爸爸、媽媽”“玩具展覽”。中班：“能干的手”“有趣的書(shū)”。大班：“生活中的數(shù)字現(xiàn)象”“錢(qián)幣”等。這些來(lái)自于幼兒自身及日常生活的內(nèi)容是孩子相當(dāng)熟悉的，通過(guò)

老師的合理組織和引導(dǎo)，能讓幼兒在回憶相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，綜合處理有關(guān)信息，加以整理組織成較規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流。同時(shí)又引導(dǎo)兒童對(duì)自身及日常司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象加以關(guān)注、概括和交流。

第二角度：選擇幼兒可以理解的社會(huì)信息為語(yǔ)言教育內(nèi)容如：“申花足球隊(duì)賽事”“天氣預(yù)報(bào)”“抗洪救災(zāi)”“交通規(guī)則”。諸如此類(lèi)的內(nèi)容都讓幼兒感到新奇，孩子們極愿表達(dá)交流自己的所見(jiàn)所聞，并常常為之此發(fā)熱烈的討論，甚至爭(zhēng)論。這類(lèi)語(yǔ)言活動(dòng)不僅使兒童的語(yǔ)言得到發(fā)展并使其社會(huì)性情感得到完善。

第三角度：選擇幼兒可接受的科技發(fā)展信息為語(yǔ)言教育內(nèi)容我們綜合組織幼兒可感受的、可理解的科技發(fā)展信息，深入淺出地予以引導(dǎo)，并為幼兒的語(yǔ)言發(fā)展及其他發(fā)展服務(wù)。“電話”“特殊電話號(hào)碼”“環(huán)保標(biāo)志”“橋”“家用電器”“漫游時(shí)代列車(chē)”等等，這類(lèi)語(yǔ)言教育內(nèi)容有較大的信息量，不僅使幼兒的語(yǔ)言表述、運(yùn)用的量大大增加，而且對(duì)思維的加工、概括十分明顯。兒童的語(yǔ)言和思維在相輔相成的過(guò)程中得到整合有效發(fā)展

三、綜合顯性課程和陷性課程的效應(yīng)，生動(dòng)活潑地進(jìn)行幼兒語(yǔ)言教育

1．我園語(yǔ)言顯性課程的組織與教學(xué)方法。

我園顯性語(yǔ)言課程采用集體學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)的形式，主要利用談話、操作，參觀等方法予以實(shí)施。

（1）以談話、討論為主要的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。

在幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，采用談話、討論的形式，讓幼兒在感知、理解的基礎(chǔ)上，在比較寬松民主的氛圍中，表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)和愿望，與同伴、老師進(jìn)行多角度的交流。如教育活動(dòng)“生活中的數(shù)字現(xiàn)象”。

（2）操作與講述相合的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。

即讓幼兒在操作中講述、在講述中操作，這種方法比較適用于幼兒認(rèn)識(shí)和探索新事物時(shí)運(yùn)用，且對(duì)兒童的思維發(fā)展極有意義。

（3）參觀、概括的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

如到戶外找春天、去超市購(gòu)物、參觀自然博物館、游覽雄偉的東方明珠。孩子們邊發(fā)現(xiàn)、邊討論、邊交往、邊概括，思維在腦中“活”起來(lái)，評(píng)語(yǔ)表達(dá)也非常豐富。

2．顯性課程的組織與教學(xué)方法。

（1）傾聽(tīng)活動(dòng)：A、設(shè)置語(yǔ)言區(qū)。B、傾聽(tīng)游戲。

（2）表述活動(dòng)：A、日常生活談話活動(dòng)。B、小小廣播員。C、好朋友交流。

（3）欣賞文學(xué)作品活動(dòng)：A、觀摩影片。B、小舞臺(tái)。

（4）早期閱讀活動(dòng)：A、圖書(shū)室、圖書(shū)角。B、形象識(shí)字。

第二篇：幼兒語(yǔ)言教育

幼

兒

語(yǔ)

言

教

育

我國(guó)幼兒語(yǔ)言教育存在的問(wèn)題和解決途徑

語(yǔ)言是人類(lèi)社會(huì)特有的一種現(xiàn)象,語(yǔ)言是思維的工具,也是幼兒社會(huì)化、個(gè)性發(fā)展的重要標(biāo)志。幼兒期正處于學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言的最佳時(shí)期。在每一個(gè)領(lǐng)域,語(yǔ)言都有其獨(dú)特的重要,關(guān)注幼兒的語(yǔ)言,研究幼兒的語(yǔ)言都是很有必要的。幼兒園的語(yǔ)言教育，應(yīng)該以言語(yǔ)教育為手段，以一日生活為途徑，利用一切積極因素和機(jī)會(huì)，靈活、隨機(jī)地引導(dǎo)幼兒的語(yǔ)言活動(dòng)。使他們樂(lè)意地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往，幫助他們積累運(yùn)用語(yǔ)言的技能，培養(yǎng)幼兒初步的聽(tīng)說(shuō)能力以及交往技能，進(jìn)而使幼兒 在品德和思維等方面都得到一定的發(fā)展。

但是長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒語(yǔ)言教育注重更多的是知識(shí)的傳授，而忽略幼兒的技能的培養(yǎng)。由此帶來(lái)了綜合語(yǔ)言教育的欠缺。具體表現(xiàn)為：缺乏詞句積累，導(dǎo)致語(yǔ)言表達(dá)貧乏；缺乏生活語(yǔ)言的豐富，導(dǎo)致語(yǔ)言自身的工具化；缺乏幼兒語(yǔ)言的實(shí)踐，導(dǎo)致語(yǔ)言應(yīng)用上的“殘疾”等等。這些問(wèn)題的存在使幼兒很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，也影響日后的小學(xué)學(xué)習(xí)，使得幼兒的語(yǔ)言教育不能更順利得開(kāi)展。

通過(guò)觀察和收集相關(guān)信息，我國(guó)幼兒教育目前存在以下問(wèn)題：

一、教育者重視有計(jì)劃的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)、忽視日常語(yǔ)言教育活動(dòng)

獨(dú)立的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)是進(jìn)行語(yǔ)言教育的一個(gè)途徑,但不是唯一途徑。但就目前來(lái)看,我們多數(shù)幼兒園教師,在進(jìn)行語(yǔ)言教育時(shí),注重在課上通過(guò)故事、兒歌、看圖講述等手段豐富詞匯,發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力,但很少考慮在日常生活中如何根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)培養(yǎng)幼兒能夠大膽地表達(dá)自己的愿望、情感以及運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往的能力,因此常常導(dǎo)致課上課下相脫節(jié)的情況。

教師雖然盡量做到讓更多的幼兒發(fā)言,但畢竟課上時(shí)間有限,仍然會(huì)有許多幼兒沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)言回答問(wèn)題,而且許多教師都把下課當(dāng)做是這一語(yǔ)言教育任務(wù)的完成,在評(píng)價(jià)自己的教學(xué)目標(biāo)完成情況時(shí)也多數(shù)只是依據(jù)課上發(fā)言幼兒的表現(xiàn)而定。

另外,許多教師偏注重課上的教具準(zhǔn)備,在觀摩課上表現(xiàn)就更加明顯,為了一節(jié)二三十分鐘的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng),教師常?；ㄙM(fèi)幾天的時(shí)間準(zhǔn)備教具,但卻忽視在生活中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境,為幼兒設(shè)置語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)(角),在許多班級(jí)里缺乏刺激幼兒語(yǔ)言發(fā)展的玩具。

幼兒園的教育活動(dòng)應(yīng)包括日常生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)以及教學(xué)活動(dòng)等一切形式的活動(dòng)。但不可否認(rèn),目前還存在著只把“有組織的集體教學(xué)活動(dòng)”看做“教育活動(dòng)”的現(xiàn)象，所謂的“語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)”也都是“教師組織的集體教學(xué)活動(dòng)”。因此,針對(duì)這一現(xiàn)象,語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)及日常生活都是發(fā)展幼兒語(yǔ)言必不可少的途徑,教師一定要把兩者合理的結(jié)合起來(lái),不可重此輕彼,更不可完全忽略后者。

二、教師語(yǔ)言素質(zhì)還有些欠缺

幼兒教師要靠語(yǔ)言來(lái)實(shí)施教育,用語(yǔ)言指導(dǎo)幼兒生活,但目前有些教師語(yǔ)言尚不能達(dá)到幼兒教師的要求,好多教師普通話并不標(biāo)準(zhǔn),還有教師在具體的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中用詞不恰當(dāng)。另外,一些幼兒園在開(kāi)展語(yǔ)言教育時(shí)出現(xiàn)漢字,但有些漢字有的教師書(shū)寫(xiě)也并不十分準(zhǔn)確、不規(guī)范,更談不上書(shū)寫(xiě)的美觀性,這些都嚴(yán)重影響幼兒園語(yǔ)言教育。

三、語(yǔ)言教育活動(dòng)中教師的提問(wèn)還需進(jìn)一步優(yōu)化 陶行知先生說(shuō)得好:“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)在一問(wèn)?！边@充分說(shuō)明提問(wèn)在教育教學(xué)中的重要意義。同樣,筆者認(rèn)為,幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中提問(wèn)的恰當(dāng)與否也是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。實(shí)際上，在我國(guó)大多數(shù)幼兒園，教師與孩子之間的互動(dòng)還很不夠,交流的語(yǔ)言質(zhì)量還不是很高,教師的許多問(wèn)題沒(méi)有啟發(fā)性,沒(méi)有挑戰(zhàn)性。而且有的時(shí)候問(wèn)的問(wèn)題過(guò)多,太重視形式,給人的感覺(jué)好像就是為了提問(wèn)而提問(wèn),幼兒回答的聲音也過(guò)于統(tǒng)一,老師的問(wèn)題過(guò)長(zhǎng),幼兒的回答過(guò)于簡(jiǎn)短。許多時(shí)候教師只是一個(gè)接一個(gè)的、瑣碎的問(wèn)“喜歡嗎”“好不好”“對(duì)不對(duì)”“是不是”,而孩子們也大多都只是機(jī)械地、不動(dòng)腦筋地去回答、去應(yīng)付“喜歡”“好”“對(duì)”。即使偶爾有個(gè)別孩子有不一致的回答,教師也一般不去理睬,只是一味地按著自己準(zhǔn)備好的教案繼續(xù)進(jìn)行,筆者認(rèn)為這樣的一些“假提問(wèn)”不僅不利于幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋,思考問(wèn)題,反而,長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致幼兒失去學(xué)習(xí)的興趣。

教師如何優(yōu)化語(yǔ)言教育活動(dòng)中的提問(wèn),激發(fā)孩子的求知欲望呢? 首先,提問(wèn)要符合本班幼兒年齡特點(diǎn)。一些對(duì)幼兒能力水平要求過(guò)高或過(guò)低的提問(wèn)不但起不到應(yīng)有的教育效果,而且會(huì)使幼兒降低學(xué)習(xí)的興趣。

其次,提問(wèn)方式要盡力避免單一化。一些必要的問(wèn)題是必須提問(wèn)的,但是也應(yīng)該掌握一定的提問(wèn)技巧,使提問(wèn)方式多樣化。如果在講故事的過(guò)程中教師只是單一地問(wèn)“你們看到了什么?”“他們?cè)诟墒裁?”相信幼兒的注意力和興趣也都會(huì)有所下降。

第三,提問(wèn)要注意幼兒間的個(gè)體差異,有開(kāi)放性,有啟發(fā)性,使不同能力的幼兒經(jīng)過(guò)努力都能“摘到果子”。問(wèn)題的兼顧面要大,使幼兒能從不同的角度回答問(wèn)題。如果有時(shí)出現(xiàn)意想不到的結(jié)果,也讓孩子們學(xué)著用不同的思維方式去想問(wèn)題。

總之,教師要不斷更新提問(wèn)意識(shí),優(yōu)化提問(wèn)質(zhì)量,使之在教育活動(dòng)中真正起到事半功倍的效果。

四、早期教育中幼兒圖書(shū)的選擇也存在一些問(wèn)題

幼兒園在開(kāi)展分享閱讀時(shí),通常首先是師幼一起閱讀大書(shū),在此閱讀過(guò)程中,老師常常通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面內(nèi)容,來(lái)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行大膽的猜測(cè),這除了可以引發(fā)孩子的好奇心,更專(zhuān)心地投入以后的閱讀活動(dòng)之外,還能夠鍛煉他們利用已有資源,獲取有用信息的能力。如果在接觸一個(gè)新的故事時(shí),能夠有意識(shí)地鼓勵(lì)孩子依據(jù)看到的圖畫(huà)內(nèi)容和能理解的文字,自選編撰故事情節(jié),想象細(xì)節(jié)內(nèi)容,把故事敘述完整,還可以鍛煉兒童的觀察能力,提高他們的想象能力,體會(huì)到語(yǔ)言敘述的內(nèi)在邏輯順序,達(dá)到思維訓(xùn)練的目的。

但是,許多時(shí)候幼兒并不能按照老師期望的那樣說(shuō)出書(shū)中所呈現(xiàn)的內(nèi)容,究其原因,是圖書(shū)選擇的問(wèn)題。分享閱讀是利用心理學(xué)家和教育學(xué)家根據(jù)兒童認(rèn)知規(guī)律精心設(shè)計(jì)的分享閱讀材料,配合分享閱讀教育方法,在家庭或幼兒園實(shí)施的閱讀教育活動(dòng)。但目前的幼兒園圖書(shū)仍有很大一部分并不符合幼兒的年齡特征或身心特點(diǎn),一些圖書(shū)的圖畫(huà)相當(dāng)粗糙,低幼兒童看了幾乎完全不知所云,比如曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)一個(gè)小班的分享閱讀活動(dòng)中所選用的圖畫(huà)書(shū),但是幼兒看不出書(shū)中的主人公是一只狐貍的情況。此外,由于文化背景或經(jīng)驗(yàn)的不同,有一些國(guó)外的圖書(shū)也并不適合我們國(guó)內(nèi)的兒童來(lái)閱讀。而且幼兒圖書(shū)中文字出現(xiàn)的多寡也是一個(gè)問(wèn)題,有的圖書(shū)文字太多,而且字很小,影響幼兒閱讀,而有的則幾乎沒(méi)有文字。

因此，教育者為幼兒擇適合的閱讀素材應(yīng)該是非常嚴(yán)格的,其必須要求滿足:這些故事內(nèi)容必須有效地既適合講述又能閱讀,而且其中的插圖必須符合被試的年齡。教師應(yīng)該先選擇好圖書(shū),再由專(zhuān)家委員會(huì)對(duì)這些圖書(shū)進(jìn)行鑒定,最后一致通過(guò)決定了才能在教育活動(dòng)中運(yùn)用。

幼兒語(yǔ)言教育問(wèn)題的解決迫在眉睫，從而促進(jìn)幼兒在獲得語(yǔ)言能力提高的同時(shí)，也使孩子的興趣、情感、認(rèn)知、思維等綜合素質(zhì)得到良好發(fā)展。

第三篇：幼兒語(yǔ)言教育

幼兒園中班語(yǔ)言教育：拔蘿卜

活動(dòng)名稱：《拔蘿卜》（中班·語(yǔ)言）

活動(dòng)目標(biāo)：

1、了解故事《拔蘿卜》。

2、掌握故事中各個(gè)角色的語(yǔ)言和語(yǔ)調(diào)。

3、培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)互助的意識(shí)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

歌曲中各角色的頭飾及蘿卜。

活動(dòng)過(guò)程 ：

一、搬桌子，導(dǎo)入主題。

導(dǎo)入活動(dòng)：讓幼兒合作搬桌子。小朋友們！看看老師拿著的是什么??？（蘿卜）對(duì)了！

二、講故事。

1、講第一遍故事，進(jìn)行提問(wèn)。

（1）蘿卜拔出來(lái)了嗎？（拔出來(lái)了）

（2）誰(shuí)來(lái)幫忙拔蘿卜了？（老婆婆，小弟弟，小花貓，小黃狗，小老鼠）

（3）誰(shuí)第一個(gè)來(lái)拔蘿卜？（老公公）他拔不動(dòng)的時(shí)候請(qǐng)誰(shuí)來(lái)幫忙的？（老婆婆）

（4）誰(shuí)第二、第三、第四、第五個(gè)來(lái)拔蘿卜？（老婆婆，小弟弟，小花貓，小黃狗）

（5）誰(shuí)最后一個(gè)來(lái)幫忙拔蘿卜？（小老鼠）

2、分段教授故事中各個(gè)角色的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，進(jìn)一步鞏固故事。

師：老公公是什么樣子的？他說(shuō)話的聲音是怎么樣的？

幼兒自由模仿、學(xué)習(xí)老公公走路的樣子及說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)，這時(shí)可請(qǐng)個(gè)別表演能力強(qiáng)的幼兒演示一下。最后帶領(lǐng)幼兒總結(jié)：老公公要彎著腰，手背到后面，說(shuō)話的語(yǔ)速慢，語(yǔ)調(diào)低。按著角色的順序，帶領(lǐng)幼兒學(xué)演每個(gè)角色的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情。

（1）學(xué)演老婆婆的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情。(走路的動(dòng)作、語(yǔ)速慢、語(yǔ)調(diào)低)

（2）學(xué)演小姑娘的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情。(蹦蹦跳跳走路，語(yǔ)調(diào)高)

（3）學(xué)演小黃狗、小花貓、小老鼠的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情。(動(dòng)作、叫聲)

三、分角色表演

教師為表演者分配角色，戴上頭飾。并提出表演要求：

各角色要大聲應(yīng)答“哎，來(lái)啦！”并在應(yīng)答中，模仿該角色的走路動(dòng)作，站在前一角色的后面。請(qǐng)幼兒自由組合，5人一組，互相商量分配角色，進(jìn)行表演。

四、活動(dòng)總結(jié)

師：老公公、老婆婆、小姑娘、小黃狗、小花貓、小老鼠他們一起用力把大蘿卜拔出來(lái)了。看！集體的力量多偉大。那他們會(huì)用大蘿卜去干什么呢？（做糧食等）

師：如果你有這么大一個(gè)蘿卜你會(huì)用它干什么呢？（幼兒發(fā)揮想想說(shuō)一說(shuō)蘿卜的用處）師：小朋友們今天表現(xiàn)的都非常好！你們都很棒！要一直這么努力認(rèn)真啊！并且，小朋友們?cè)谌粘Ｉ钪幸窀枨锏睦掀牌?、小弟弟、小黃狗、小花貓、小老鼠學(xué)習(xí)，要樂(lè)于助人。而且老師告訴你們，蘿卜是非常好的蔬菜，我們小朋友要不挑食，多吃蔬菜哦！

五、活動(dòng)延伸 ：

進(jìn)行“蘿卜蹲”的游戲。

第四篇：幼兒語(yǔ)言教育

幼兒語(yǔ)言教育

1.機(jī)械模仿說(shuō)是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑的觀點(diǎn)在（A）年代一直很流行。A.２０世紀(jì)２０－５０ B.１９世紀(jì)２０－５０ C.２０世紀(jì)２０－８０ D.１９世紀(jì)５０－８０ 2.教師在語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中最關(guān)鍵的一環(huán)是（B）

A.了解教學(xué)環(huán)境 B.確立活動(dòng)目標(biāo) C.選擇活動(dòng)內(nèi)容 D.擬定活動(dòng)方案 3.在幼兒園里，常見(jiàn)的閱讀場(chǎng)所是（A）

A.語(yǔ)言角、閱讀區(qū) B.操場(chǎng)、走廊 C.活動(dòng)時(shí)、休息室 D.桌椅邊、餐桌邊 4.在幼兒園各年齡班，（A）是語(yǔ)言教育的關(guān)鍵期。A.小班 B.中班 C.大班 D.小學(xué)低年級(jí) 5.言語(yǔ)是一種（B）

A.社會(huì)現(xiàn)象 B.個(gè)體心理現(xiàn)象 C.約定俗成的現(xiàn)象 D.工具現(xiàn)象 6.確定學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的內(nèi)容應(yīng)有一定依據(jù)，選出不屬于的一項(xiàng)(D)A.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的目標(biāo) B.學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn) C.不同活動(dòng)領(lǐng)域的特點(diǎn) D.教師熟練掌握的教學(xué)內(nèi)容

7.在多民族聚集的國(guó)家和地區(qū)，人們?yōu)榱私浑H而使用的語(yǔ)言稱為（B）A.第一語(yǔ)言 B.第二語(yǔ)言 C.母語(yǔ) D.本族語(yǔ)

8.兒童聽(tīng)覺(jué)的個(gè)別差異性很大，隨著年齡的增長(zhǎng)而（A）A.不斷減少 B.不斷增加 C.沒(méi)有增減 D.快速增加 9.對(duì)幼兒園前識(shí)字教學(xué)說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（C）。A.識(shí)字是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的內(nèi)容之一 B.識(shí)字是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的方式之一

C.識(shí)字是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的唯一的內(nèi)容和方式 D.大量系統(tǒng)的識(shí)字不是兒童早期閱讀的主要內(nèi)容 10.文學(xué)教育活動(dòng)對(duì)作品形象的要求是(A)A.鮮明生動(dòng) B.有教育意義 C.便于教師設(shè)計(jì)活動(dòng) D.適合親子閱讀 11.講述活動(dòng)要求幼兒使用（D）進(jìn)行語(yǔ)言交流。

A.已學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí) B.規(guī)范語(yǔ)言 C.兒童自身的語(yǔ)言 D.比較規(guī)范的語(yǔ)言

12.幼兒有興趣捧書(shū)看，會(huì)給書(shū)中的圖畫(huà)命名，能改編書(shū)中熟悉的內(nèi)容這屬于前識(shí)字能力發(fā)展的（A）階段

A.萌發(fā)階段 B.初期階段 C.流暢階段 D.讀寫(xiě)階段

13.認(rèn)知相互作用論的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式認(rèn)為，兒童語(yǔ)言的發(fā)展以其（C）的發(fā)展為基礎(chǔ)。A.環(huán)境 B.生理 C.認(rèn)知 D.能力

14.完整的語(yǔ)言教育目標(biāo)應(yīng)該包括培養(yǎng)兒童語(yǔ)言（A）的情感態(tài)度、認(rèn)知和能力。A.聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)4個(gè)方面 B.理解和表達(dá)兩個(gè)方面

C.傾聽(tīng)和發(fā)音兩個(gè)發(fā)面 D.模仿、強(qiáng)化、訓(xùn)練3個(gè)發(fā)面 15.學(xué)前兒童文學(xué)教育活動(dòng)的一個(gè)突出特征就是從（B）入手 A.看圖說(shuō)話 B.文學(xué)作品教學(xué) C.師幼交談 D.角色表演

16.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育整體結(jié)構(gòu)包括語(yǔ)言教育目標(biāo)、語(yǔ)言教育內(nèi)容、語(yǔ)言教育過(guò)程和（D）四個(gè)要素。

A.語(yǔ)言教育環(huán)境 B.語(yǔ)言教育評(píng)價(jià) C.語(yǔ)言教育方案 D.語(yǔ)言教育原則 17.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育目標(biāo)是依據(jù)社會(huì)的培養(yǎng)目標(biāo)、（C）、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)保育和教育的主要目標(biāo)來(lái)制定的。

A.語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律 B.語(yǔ)言的文化功能 C.學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律 D.幼兒園教育的要求 18.幼兒早期閱讀活動(dòng)實(shí)施時(shí)正式閱讀活動(dòng)的第一階段應(yīng)是（A）

A.幼兒自主閱讀 B.師生共同閱讀 C.家長(zhǎng)陪同閱讀 D.教師示范閱讀 19.選出不符合學(xué)前兒童掌握詞類(lèi)順序的一項(xiàng)(A)A.先實(shí)詞后虛詞 B.先名詞后動(dòng)詞 C.先副詞后動(dòng)詞 D.先名詞后形容詞 20.描述性講述是（C）

A.把人物的經(jīng)歷、行為或事物發(fā)生、發(fā)展、變化講述出來(lái)

B.用生動(dòng)形象的語(yǔ)言把人物的狀態(tài)、動(dòng)作或物體以及景物的性質(zhì)、特征講述出來(lái) C.用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言把事物的形狀、特征、用途等解說(shuō)清楚 D.通過(guò)擺觀點(diǎn)、擺事實(shí)來(lái)說(shuō)明自己贊成什么或反對(duì)什么 21.兒童詞匯增長(zhǎng)的高速期是在（C）

A.1歲左右 B.2歲左右 C.3歲左右 D.4歲左右

22.兒童早期識(shí)字能力的發(fā)展和他們的（A）發(fā)展密切相關(guān)。A.口頭語(yǔ)言 B.書(shū)面語(yǔ)言 C.內(nèi)部語(yǔ)言 D.外部語(yǔ)言 23.選出不屬于學(xué)前兒童語(yǔ)言研究?jī)r(jià)值的一項(xiàng)(D)A.教育學(xué)價(jià)值 B.心理學(xué)價(jià)值 C.文化學(xué)價(jià)值 D.德育價(jià)值

24.將教育信息返回給教師用以調(diào)整改進(jìn)教育過(guò)程這是教育評(píng)價(jià)的（A）A.反饋?zhàn)饔?B.診斷作用 C.增效作用 D.幫扶作用

25.先天決定論者認(rèn)為語(yǔ)言是人類(lèi)特有的特殊認(rèn)知能力，人類(lèi)的（D）因素決定著兒童語(yǔ)言獲得的整個(gè)過(guò)程。

A.環(huán)境強(qiáng)化 B.后天訓(xùn)練 C.社會(huì)交往 D.先天遺傳 26.兒童開(kāi)始說(shuō)話的單詞句階段通常延續(xù)（B）A.3個(gè)月 B.半年 C.一年 D.一年半

27.講述活動(dòng)的語(yǔ)言獨(dú)白特點(diǎn)要求幼兒的口頭語(yǔ)言經(jīng)歷（D）的過(guò)程 A.獨(dú)立完成編碼 B.從獨(dú)立完整發(fā)碼到獨(dú)立完整編碼 C.獨(dú)立完整地發(fā)碼 D.從獨(dú)立完整編碼到獨(dú)立完整發(fā)碼 28.嬰兒語(yǔ)音發(fā)展的“牙牙學(xué)語(yǔ)”階段是指（C）

A.出生至20天 B.20天至5個(gè)月 C.6個(gè)月至1歲左右 D.1歲以后 29.早期閱讀活動(dòng)主要是幫助兒童獲得（A）

A.前圖書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)、前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和前書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn) B.會(huì)做讀書(shū)筆記的經(jīng)驗(yàn)

C.會(huì)握筆寫(xiě)字的經(jīng)驗(yàn) D.圖書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)、講故事的經(jīng)驗(yàn) 30.心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，（A）以上的兒童一般能掌握本民族的全部語(yǔ)言 A.4歲 B.5歲 C.6歲 D.7歲 31.后天環(huán)境論者認(rèn)為（A）

A.兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言是通過(guò)模仿—強(qiáng)化－重復(fù)獲得的 B.兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言是依靠遺傳的作用，是預(yù)成的 C.社會(huì)交往決定了兒童語(yǔ)言的正常發(fā)展

D.語(yǔ)言結(jié)構(gòu)來(lái)自于兒童當(dāng)前的認(rèn)知圖式與環(huán)境的相互作用 32.美國(guó)心理學(xué)家（B)提出了自然成熟說(shuō)的兒童語(yǔ)言發(fā)展理論 A.巴甫洛夫 B.勒納伯格 C.莫勒 D.斯金納

33.考慮教育內(nèi)容、教師的指導(dǎo)活動(dòng)和兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)如何展開(kāi)的過(guò)程屬于（D）步驟 A.確定活動(dòng)目標(biāo) B.選擇活動(dòng)內(nèi)容 C.策劃活動(dòng)流程 D.擬定活動(dòng)方案 34.幼兒在講述活動(dòng)中，(A)A.說(shuō)話不能很隨意，不能寬松自由地交談 B.說(shuō)話可以很隨意，可以寬松自由地交談 C.幼兒主要是聽(tīng)教師講述表達(dá)。D.幼兒和教師之間隨意交談。

35.狹義的學(xué)前兒童語(yǔ)言教育把（B）的兒童的所有語(yǔ)言獲得和學(xué)習(xí)現(xiàn)象、規(guī)律以及訓(xùn)練與教育作為主要研究的對(duì)象。

A.0~3 B.3~6 C.0~6 D.0~18 36.（A）是語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中最重要的一環(huán)，它的恰當(dāng)與否，將對(duì)整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)產(chǎn)生決定性影響。

A.確定語(yǔ)言教育活動(dòng)的目標(biāo) B.選擇語(yǔ)言教育活動(dòng)內(nèi)容

C.確定語(yǔ)言教育活動(dòng)的組織結(jié)構(gòu) D.構(gòu)思語(yǔ)言教育活動(dòng)過(guò)程的一般流程 37.幼兒園的文學(xué)活動(dòng)是圍繞（B）展開(kāi)活動(dòng)的。A.幼兒已有的經(jīng)驗(yàn) B.低幼兒童文學(xué)作品 C.幼兒喜歡的表演 D.幼兒喜歡看的圖書(shū)

38.早期閱讀活動(dòng)教師鼓勵(lì)兒童歸納圖書(shū)內(nèi)容有三種形式，選出不屬于的一項(xiàng)(D)A.一句話歸納法 B.一段話歸納法 C.圖書(shū)命名法 D.三段式歸納法 39.中大班幼兒語(yǔ)音教育重點(diǎn)在(C)A.聽(tīng)力訓(xùn)練 B.發(fā)音訓(xùn)練 C.矯正發(fā)音 D.教師示范 40.在兒童語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中（B）。

A.兒童正確發(fā)音一般比準(zhǔn)確辨別音位要容易 B.兒童發(fā)音能力的發(fā)展晚于辨音能力的發(fā)展 C.兒童發(fā)音能力的發(fā)展早于辨音能力的發(fā)展

D.兒童發(fā)音能力的發(fā)展和辨音能力的發(fā)展同時(shí)進(jìn)行 41.兒童從（B）歲左右開(kāi)始說(shuō)話，進(jìn)入單詞句的階段。A.0.5 B.1 C.3 D.5 42.幼兒園中班編構(gòu)故事的重點(diǎn)應(yīng)放在編構(gòu)故事的（C）。A.開(kāi)端 B.發(fā)展 C.高潮 D.結(jié)局

43.指導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)物講述，最重要的是（A）

A.幫助幼兒把握實(shí)物的特征 B.幫助幼兒認(rèn)識(shí)實(shí)物的所屬類(lèi)別 C.幫助幼兒透過(guò)實(shí)物看本質(zhì) D.幫助幼兒觸摸講述的對(duì)象 44.語(yǔ)言和言語(yǔ)的關(guān)系是（C）

A.語(yǔ)言依靠言語(yǔ) B.言語(yǔ)離不開(kāi)語(yǔ)言 C.兩者互相依存 D.兩者互不相干 45.選出不屬于學(xué)前兒童語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)的方法的一項(xiàng)(D)A.自由敘述評(píng)價(jià)法 B.觀察評(píng)價(jià)法 C.綜合評(píng)價(jià)法 D.幼教專(zhuān)家評(píng)價(jià)法 46.仿編活動(dòng)

答案:仿編活動(dòng)是兒童在文學(xué)欣賞、理解文學(xué)作品內(nèi)容及構(gòu)成的基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)。要求兒童仿照某一篇作品的框架或某一段落，調(diào)動(dòng)自己個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行擴(kuò)展想象，編出自己的文學(xué)作品或段落。47.活動(dòng)教育觀

答案:活動(dòng)教育觀是指以活動(dòng)的形成組織學(xué)前兒童的語(yǔ)言教育過(guò)程，幫助學(xué)前兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言。（1）提供兒童充分操作語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。（2）通過(guò)多種形成的操作，促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展。（3）要注重發(fā)揮學(xué)前兒童在活動(dòng)中的主體作用和教師在活動(dòng)中的主導(dǎo)作用。48.講述活動(dòng)

答案:是有目的有計(jì)劃地培養(yǎng)發(fā)展幼兒語(yǔ)言表述能力的語(yǔ)言教育活動(dòng)。它要求幼兒積極參與命題性質(zhì)的講述實(shí)踐，幫助幼兒逐步獲得獨(dú)立構(gòu)思和完整連貫表述的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。49.表演法

答案:表演法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)前兒童學(xué)習(xí)表演文學(xué)作品，以提高口語(yǔ)表現(xiàn)力的一種方法。

50.早期閱讀活動(dòng)

答案:是有目的有計(jì)劃地培養(yǎng)發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的教育活動(dòng)，是幼兒接觸書(shū)面語(yǔ)言的一種途徑

51.完整語(yǔ)言教育觀

答案:完整語(yǔ)言教育觀是當(dāng)前國(guó)外兒童語(yǔ)言教育的一種新思潮。它是指在兒童語(yǔ)言發(fā)展分關(guān)鍵期內(nèi)，給他們提供完整語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。它包括完整的語(yǔ)言教育目標(biāo)，全面的、完整的教育內(nèi)容和真實(shí)的、形式多樣的教育活動(dòng)。52.狹義的學(xué)前兒童語(yǔ)言教育

答案:狹義的學(xué)前兒童語(yǔ)言教育只把3-6歲兒童掌握母語(yǔ)口語(yǔ)的過(guò)程，特別是3-6歲兒童早期掌握母語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和教育作為主要研究的對(duì)象，對(duì)3-6歲兒童加強(qiáng)口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。53.根據(jù)幼兒園文學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織要求,以詩(shī)歌《我恨塔拉索夫》為題，設(shè)計(jì)一個(gè)文學(xué)欣賞活動(dòng) 要求：

1、以中班兒童為對(duì)象，符合中班幼兒發(fā)展特點(diǎn).。

2、過(guò)程結(jié)構(gòu)完整，設(shè)計(jì)組織思路清晰。

3、列出活動(dòng)過(guò)程每一個(gè)環(huán)節(jié)即可?！段液匏鞣颉肺液捱@個(gè)塔拉索夫。他開(kāi)槍打死了麋鹿媽媽。他自個(gè)兒告訴我爸爸的，盡管告訴時(shí)聲音很小很小。這會(huì)兒，麋鹿媽媽該張著它的大嘴巴，誰(shuí)去給可憐的小麋鹿喂奶？我恨這個(gè)塔拉索夫，叫他滾遠(yuǎn)點(diǎn)，別再上我家。

答案:

1、學(xué)習(xí)文學(xué)作品內(nèi)容；

2、理解體驗(yàn)作品經(jīng)驗(yàn)；

3、遷移作品經(jīng)驗(yàn)；

4、創(chuàng)造性想象和語(yǔ)言表述

54.簡(jiǎn)述兒童語(yǔ)言發(fā)生的生物基礎(chǔ)。

答案:

1、發(fā)音器官的成熟；

2、語(yǔ)言聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)的成熟；

3、大腦神經(jīng)中樞的成熟。55.兒童言語(yǔ)是語(yǔ)言工具的使用過(guò)程，托幼教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行語(yǔ)言教育時(shí)應(yīng)注意什么？

答案:既要遵守語(yǔ)言的規(guī)定性，又要考慮個(gè)人的言語(yǔ)風(fēng)格和言語(yǔ)習(xí)慣既要有規(guī)范語(yǔ)言模式的示范，又要有各種變體的示范既要有靜態(tài)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，又要在言語(yǔ)交際過(guò)程中幫助兒童學(xué)習(xí)

56.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的社會(huì)功能。

答案:語(yǔ)言教育直接介入良好思想品德和行為習(xí)慣的培養(yǎng)語(yǔ)言教育在未來(lái)社會(huì)高新科學(xué)技術(shù)發(fā)展中具有重要作用語(yǔ)言教育成為新世紀(jì)現(xiàn)代人素質(zhì)教育的組成部分

1.選出不屬于語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的原則的一項(xiàng)（D）

A.活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)連續(xù)性的原則 B.活動(dòng)主客體交互作用的原則 C.活動(dòng)內(nèi)容和方式相適應(yīng)的原則 D.教師顯性指導(dǎo)的原則 2.整合的語(yǔ)言教育觀念是學(xué)前兒童語(yǔ)言教育（D）、內(nèi)容和方式的整合。A.形式 B.活動(dòng) C.評(píng)價(jià) D.目標(biāo)

3.教師為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀物質(zhì)環(huán)境，這種物質(zhì)環(huán)境包括為兒童提供（C）A.教師及時(shí)的鼓勵(lì) B.充足的教具 C.時(shí)間和空間 D.家長(zhǎng)的陪同 4.兒童語(yǔ)法發(fā)展有其自身特點(diǎn)，選出不符合其發(fā)展特點(diǎn)的一項(xiàng)(D)A.從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句 B.從陳述句到非陳述句 C.從無(wú)修飾句到修飾句 D.從被動(dòng)句到主動(dòng)句

5.兒童早期識(shí)字能力的發(fā)展和他們的（A）發(fā)展密切相關(guān)。A.口頭語(yǔ)言 B.書(shū)面語(yǔ)言 C.內(nèi)部語(yǔ)言 D.外部語(yǔ)言

6.整合的語(yǔ)言教育觀念認(rèn)為兒童語(yǔ)言發(fā)展有賴于3種知識(shí)的整合習(xí)得，這三種知識(shí)是（B）。A.社會(huì)知識(shí)、學(xué)校知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí) B.社會(huì)知識(shí)、認(rèn)識(shí)知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí) C.社會(huì)知識(shí)、家庭知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí) D.社會(huì)知識(shí)、情感知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí) 7.認(rèn)知相互作用論的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式的代表人物是（A）A.皮亞杰 B.喬姆斯基 C.斯金納 D.貝茨 8.談話活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)中的第一步驟是（B）

A.提出基本原則，引導(dǎo)認(rèn)真傾聽(tīng) B.創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話話題 C.幼兒圍繞話題自由交談 D.教師引導(dǎo)幼兒逐步拓展談話范圍 9.說(shuō)明性講述是（C）

A.把人物的經(jīng)歷、行為或事物發(fā)生、發(fā)展、變化講述出來(lái)

B.用生動(dòng)形象的語(yǔ)言把人物的狀態(tài)、動(dòng)作或物體以及景物的性質(zhì)、特征講述出來(lái) C.用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言把事物的形狀、特征、用途等解說(shuō)清楚 D.通過(guò)擺觀點(diǎn)、擺事實(shí)來(lái)說(shuō)明自己贊成什么或反對(duì)什么

10.幼兒園文學(xué)活動(dòng)，是以文學(xué)作品為基本教育內(nèi)容而設(shè)計(jì)組織的語(yǔ)言教育活動(dòng)。它的第一層次是（A）。

A.理解體驗(yàn)作品 B.遷移作品經(jīng)驗(yàn) C.學(xué)習(xí)文學(xué)作品 D.創(chuàng)造性想象和語(yǔ)言表達(dá) 11.講述活動(dòng)培養(yǎng)幼兒懂得積極地感知理解要求說(shuō)的內(nèi)容，講述要求幼兒（C）A.學(xué)會(huì)按主題的要求去構(gòu)思和說(shuō)話 B.學(xué)會(huì)清楚明確地說(shuō)出自己的想法

C.不僅需要學(xué)會(huì)說(shuō)出自己的想法，也要學(xué)會(huì)按照主題的要求去構(gòu)思和說(shuō)話 D.或者學(xué)會(huì)說(shuō)出自己的想法，或者學(xué)會(huì)按照主題的要求去構(gòu)思和說(shuō)話

12.以下是教師在制定語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)遵循的幾個(gè)原則，不正確的為（C）A.活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)著眼于學(xué)前兒童的發(fā)展

B.活動(dòng)目標(biāo)要和階段目標(biāo)和終期目標(biāo)相一致 C.活動(dòng)目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)包含讀寫(xiě)能力方面的要求

D.活動(dòng)目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)包含認(rèn)知、情感與態(tài)度與技能三個(gè)方面 13.后天環(huán)境論代表人物是(A)A.斯金納 B.喬姆斯基 C.皮亞杰 D.貝茨 14.幼兒園的文學(xué)活動(dòng)，應(yīng)著重引導(dǎo)幼兒積極地與文學(xué)作品相互作用，在這一過(guò)程中通過(guò)（C）途徑讓幼兒得到發(fā)展。

A.童話表演 B.角色互換 C.多種操作 D.師生交流 15.兒童開(kāi)始說(shuō)話的單詞句階段通常延續(xù)（B）A.3個(gè)月 B.半年 C.一年 D.一年半 16.在音樂(lè)活動(dòng)中的語(yǔ)言教育屬于(B)A.專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言教育 B.隨機(jī)滲透的語(yǔ)言教育 C.欣賞的語(yǔ)言教育 D.表述的語(yǔ)言教育 17.幼兒園談話活動(dòng)的話題是（D）

A.幼兒隨意產(chǎn)生 B.根據(jù)幼兒園發(fā)展水平擬定的 C.由幼兒語(yǔ)言特點(diǎn)決定的 D.教師精心設(shè)計(jì)的

18.早期閱讀教育活動(dòng)的整合性體現(xiàn)在早期閱讀是（A）的結(jié)合 A.書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言 B.教師體態(tài)語(yǔ)和引導(dǎo)語(yǔ) C.書(shū)面語(yǔ)言和繪畫(huà)語(yǔ)言 D.書(shū)面語(yǔ)言和故事情節(jié)

19.確定學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的內(nèi)容應(yīng)有一定依據(jù)，選出不屬于的一項(xiàng)(D)A.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的目標(biāo) B.學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn) C.不同活動(dòng)領(lǐng)域的特點(diǎn) D.教師熟練掌握的教學(xué)內(nèi)容

20.認(rèn)知相互作用論的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式認(rèn)為，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)源于（C）。A.外界環(huán)境的刺激 B.人腦 C.主客體間的相互作用 D.成人的教育 21.小班兒童由于其語(yǔ)言能力和認(rèn)知能力的局限，主要是進(jìn)行（A）A.實(shí)物講述 B.情景講述 C.表演講述 D.議論講述

22.勒納伯格認(rèn)為，語(yǔ)言既然是大腦功能成熟的產(chǎn)物，語(yǔ)言的獲得必然有個(gè)（B）A.重復(fù)期 B.關(guān)鍵期 C.升華期 D.強(qiáng)化期 23.講述活動(dòng)的憑借物決定了兒童講述的（A）

A.內(nèi)容和方向 B.時(shí)間和頻率 C.語(yǔ)言交流的形式 D.語(yǔ)言活動(dòng)的場(chǎng)合 24.教師在語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中最關(guān)鍵的一環(huán)是（B）

A.了解教學(xué)環(huán)境 B.確立活動(dòng)目標(biāo) C.選擇活動(dòng)內(nèi)容 D.擬定活動(dòng)方案 25.幼兒園的文學(xué)活動(dòng)是圍繞（B）展開(kāi)活動(dòng)的。A.幼兒已有的經(jīng)驗(yàn) B.低幼兒童文學(xué)作品 C.幼兒喜歡的表演 D.幼兒喜歡看的圖書(shū)

26.幼兒園談話活動(dòng)有一個(gè)有趣的中心話題，有趣的中心話題包含3層意思。選出其中一項(xiàng)不屬于這3層意思的是（D）

A.幼兒對(duì)中心話題具有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ) B.幼兒對(duì)中心話題有一定的新鮮感 C.與幼兒近日生活中的共同關(guān)心點(diǎn)有關(guān) D.與幼兒的心理承受能力有關(guān)

27.下列有關(guān)兒童語(yǔ)言教育目標(biāo)層次結(jié)構(gòu)的論述，不正確的是（D）。A.學(xué)前教育的終期目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)一般由專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)制定 B.具體活動(dòng)目標(biāo)是為語(yǔ)言教育的總目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)服務(wù)的 C.學(xué)前兒童教育的具體活動(dòng)目標(biāo)一般是由教師自己制定的

D.教師制定具體活動(dòng)目標(biāo)要符合年齡階段目標(biāo)，終期目標(biāo)往往不過(guò)多考慮。28.書(shū)面語(yǔ)言的載體是（A）。

A.文字 B.圖畫(huà) C.符號(hào) D.圖書(shū) 29.文學(xué)作品教學(xué)的主要目的是為了（C）

A.知識(shí)教育和智力的開(kāi)發(fā) B.道德教育和情感的熏陶

C.審美能力、文學(xué)理解能力和想象能力的培養(yǎng) D.人際互動(dòng)和思維能力的訓(xùn)練 30.指導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)物講述，最重要的是（A）

A.幫助幼兒把握實(shí)物的特征 B.幫助幼兒認(rèn)識(shí)實(shí)物的所屬類(lèi)別 C.幫助幼兒透過(guò)實(shí)物看本質(zhì) D.幫助幼兒觸摸講述的對(duì)象 31.幼兒園談話活動(dòng)著重培養(yǎng)幼兒（A）方面的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

A.與他人交談 B.表明自己的見(jiàn)解 C.與人合作 D.掌握語(yǔ)言規(guī)律

32.先天決定論者認(rèn)為語(yǔ)言是人類(lèi)特有的特殊認(rèn)知能力，人類(lèi)的（D）因素決定著兒童語(yǔ)言獲得的整個(gè)過(guò)程。

A.環(huán)境強(qiáng)化 B.后天訓(xùn)練 C.社會(huì)交往 D.先天遺傳

33.行為主義者貶低人類(lèi)生理基礎(chǔ)的作用從根本上抹殺了（C）之間的本質(zhì)差異。A.不同人種 B.男人和女人 C.人與動(dòng)物 D.成人和兒童 34.學(xué)前兒童詞匯教育要求為兒童提供的新詞應(yīng)以（A）為主 A.實(shí)詞 B.虛詞 C.動(dòng)詞 D.名詞

35.選出不屬于語(yǔ)言發(fā)生的生物基礎(chǔ)的一項(xiàng)(C)A.發(fā)音器官的成熟 B.語(yǔ)音聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)的成熟 C.聲帶的松緊程度 D.大腦神經(jīng)中樞的成熟 36.滲透的語(yǔ)言教育內(nèi)容主要是(A)A.促進(jìn)學(xué)前兒童與教師、同伴之間的有效言語(yǔ)交流 B.促進(jìn)學(xué)前兒童同伴之間的有效語(yǔ)言交流 C.促進(jìn)教師之間的有效言語(yǔ)交流 D.加強(qiáng)自由游戲中的語(yǔ)言交往

37.認(rèn)知相互作用論的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式認(rèn)為，兒童語(yǔ)言的發(fā)展以其（C）的發(fā)展為基礎(chǔ)。A.環(huán)境 B.生理 C.認(rèn)知 D.能力V 38.幼兒在講述活動(dòng)中，(A)A.說(shuō)話不能很隨意，不能寬松自由地交談 B.說(shuō)話可以很隨意，可以寬松自由地交談 C.幼兒主要是聽(tīng)教師講述表達(dá)。D.幼兒和教師之間隨意交談。

39.兒童歸納圖書(shū)內(nèi)容的“一段話歸納法”一般適合于（B）的兒童使用

A.小班前期 B.小班后期和中班前期 C.中班后期和大班前期 D.大班后期 40.機(jī)械模仿說(shuō)是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑的觀點(diǎn)在（A）年代一直很流行。A.２０世紀(jì)２０－５０ B.１９世紀(jì)２０－５０ C.２０世紀(jì)２０－８０ D.１９世紀(jì)５０－８０ 41.言語(yǔ)是一種（B）

A.社會(huì)現(xiàn)象 B.個(gè)體心理現(xiàn)象 C.約定俗成的現(xiàn)象 D.工具現(xiàn)象 42.后天環(huán)境論者認(rèn)為，（B）是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必要條件。

A.先天生理機(jī)制 B.強(qiáng)化 C.認(rèn)知結(jié)構(gòu) D.思維 43.兒童從（B）歲左右開(kāi)始說(shuō)話，進(jìn)入單詞句的階段。A.0.5 B.1 C.3 D.5 44.文學(xué)教育活動(dòng)對(duì)作品形象的要求是(A)A.鮮明生動(dòng) B.有教育意義 C.便于教師設(shè)計(jì)活動(dòng) D.適合親子閱讀

45.通過(guò)談話活動(dòng)，教師可以逐步幫助幼兒建立起幾種傾聽(tīng)技能，其中不正確的一項(xiàng)是（D）、A.有意識(shí)傾聽(tīng)能力 B.辨析傾聽(tīng)能力 C.理解性傾聽(tīng)能力 D.表述傾聽(tīng)能力 46.完整語(yǔ)言教育觀

答案:完整語(yǔ)言教育觀是當(dāng)前國(guó)外兒童語(yǔ)言教育的一種新思潮。它是指在兒童語(yǔ)言發(fā)展分關(guān)鍵期內(nèi)，給他們提供完整語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。它包括完整的語(yǔ)言教育目標(biāo)，全面的、完整的教育內(nèi)容和真實(shí)的、形式多樣的教育活動(dòng)。47.獨(dú)白語(yǔ)言

答案:獨(dú)白語(yǔ)言是比談話更為復(fù)雜、周密的一種口頭語(yǔ)言的表達(dá)形式，需要獨(dú)立構(gòu)思講話的內(nèi)容，完成從獨(dú)立完整編碼到完整發(fā)碼的過(guò)程。48.游戲法

答案:游戲法是指教師運(yùn)用有規(guī)則的游戲，訓(xùn)練兒童正確發(fā)音，豐富兒童詞匯和學(xué)習(xí)句式的一種方法。49.語(yǔ)言發(fā)生

答案:是指兒童從不會(huì)說(shuō)話到學(xué)會(huì)說(shuō)話的過(guò)程，或者是指兒童對(duì)某一語(yǔ)言現(xiàn)象從不會(huì)使用到會(huì)使用的過(guò)程。

50.幼兒園文學(xué)教育活動(dòng)

答案:是以文學(xué)作品為基本教育內(nèi)容而設(shè)計(jì)和組織的語(yǔ)言教育活動(dòng)。它從一個(gè)具體的作品入手，圍繞作品展開(kāi)一系列活動(dòng)，幫助幼兒理解作品所展示的豐富而有趣的生活，體會(huì)語(yǔ)言的藝術(shù)美，為幼兒提供全面的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。51.語(yǔ)言教育的終期目標(biāo)

答案:語(yǔ)言教育的終期目標(biāo)是語(yǔ)言教育所期待的最終結(jié)果，是學(xué)前階段語(yǔ)言教育任務(wù)要求的總和，是學(xué)前教育總目標(biāo)的一個(gè)組成部分，與總目標(biāo)在方向上保持一致，同時(shí)，又具有較強(qiáng)的特殊性和相對(duì)獨(dú)立性。52.活動(dòng)教育觀

答案:活動(dòng)教育觀是指以活動(dòng)的形成組織學(xué)前兒童的語(yǔ)言教育過(guò)程，幫助學(xué)前兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言。（1）提供兒童充分操作語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。（2）通過(guò)多種形成的操作，促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展。（3）要注重發(fā)揮學(xué)前兒童在活動(dòng)中的主體作用和教師在活動(dòng)中的主導(dǎo)作用。

53.根據(jù)幼兒園談話活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織要求,以“快樂(lè)的春節(jié)”為題，設(shè)計(jì)一個(gè)談話活動(dòng) 要求：

1、以中班兒童為對(duì)象，符合中班幼兒發(fā)展特點(diǎn).。

2、過(guò)程結(jié)構(gòu)完整，設(shè)計(jì)組織思路清晰。

3、列出活動(dòng)過(guò)程每一個(gè)環(huán)節(jié)即可。

答案:

1、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引出談話話題；

2、圍繞話題運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自由交談；

3、圍繞中心話題拓展交談內(nèi)容；

4、教師隱形示范新的談話經(jīng)驗(yàn)。54.簡(jiǎn)述語(yǔ)言發(fā)生的社會(huì)實(shí)踐基礎(chǔ)

答案:語(yǔ)言產(chǎn)生于社會(huì)語(yǔ)言存在于社會(huì)語(yǔ)言發(fā)展于社會(huì)語(yǔ)言依存于社會(huì)

55.兒童言語(yǔ)是語(yǔ)言工具的使用過(guò)程，托幼教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行語(yǔ)言教育時(shí)應(yīng)注意什么？

答案:既要遵守語(yǔ)言的規(guī)定性，又要考慮個(gè)人的言語(yǔ)風(fēng)格和言語(yǔ)習(xí)慣既要有規(guī)范語(yǔ)言模式的示范，又要有各種變體的示范既要有靜態(tài)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，又要在言語(yǔ)交際過(guò)程中幫助兒童學(xué)習(xí)56.簡(jiǎn)述兒童語(yǔ)言發(fā)生的生物基礎(chǔ)。

答案:

1、發(fā)音器官的成熟；

2、語(yǔ)言聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)的成熟；

3、大腦神經(jīng)中樞的成熟。

第五篇：淺談小班幼兒語(yǔ)言培養(yǎng)的實(shí)踐與思考（推薦）

淺談小班幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)的實(shí)踐與思考

無(wú)錫市蘆莊實(shí)驗(yàn)幼兒園金秀瀾

【文章摘要】小班孩子年齡小，認(rèn)知能力較弱，因此容易出現(xiàn)詞語(yǔ)貧乏，語(yǔ)音不準(zhǔn)，句子不完整的現(xiàn)象，于是我們利用孩子的日常生活，為他們創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，從而發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力小班的幼兒具有驚人的語(yǔ)言接受能力，喜歡聽(tīng)別人給他們講故事，樂(lè)于和成人交談，對(duì)成人有較強(qiáng)的依戀感情，所以小班是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期，也是幼兒接受一切教育的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言環(huán)境教師指導(dǎo)家園合作

《綱要》中提出：“幼兒的語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的”。因此發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵并不是“鸚鵡學(xué)舌”，而是要引導(dǎo)幼兒“樂(lè)意與人交流，講話有禮貌，注意傾聽(tīng)對(duì)方講話”。小班孩子年齡小，認(rèn)知能力較弱，因此容易出現(xiàn)詞語(yǔ)貧乏，語(yǔ)音不準(zhǔn)，句子不完整的現(xiàn)象，于是我們利用孩子的日常生活，為他們創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，從而發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力小班的幼兒具有驚人的語(yǔ)言接受能力，喜歡聽(tīng)別人給他們講故事，樂(lè)于和成人交談，對(duì)成人有較強(qiáng)的依戀感情，所以小班是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期，也是幼兒接受一切教育的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)與幼兒身心相適應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展

陳鶴琴先生曾說(shuō)：“注意環(huán)境，利用環(huán)境，環(huán)境是最好的教具?！眲?chuàng)設(shè)一個(gè)既有教育作用，又輕松愉快的語(yǔ)言教育環(huán)境，是每一個(gè)幼兒語(yǔ)言發(fā)展所需要的。作為幼教工作者，我們應(yīng)根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言環(huán)境，為幼兒一生的語(yǔ)言發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1、為幼兒提供豐富的物質(zhì)環(huán)境

書(shū)作為知識(shí)的源泉，是開(kāi)發(fā)幼兒智慧的鑰匙，由于小班的幼兒年齡小，對(duì)色彩有強(qiáng)烈的敏感度，而這時(shí)正是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵階段，我們?cè)诎鄡?nèi)提供色彩鮮艷并且可操作的布娃娃書(shū)，還在班里創(chuàng)設(shè)了內(nèi)容豐富的“baby書(shū)屋”，根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，提供了各類(lèi)形式多樣、內(nèi)容豐富的幼兒讀物圖書(shū)，激發(fā)了他們閱讀的興趣，老師引導(dǎo)幼兒愛(ài)讀書(shū)，鼓勵(lì)幼兒自己翻看新圖書(shū)和自己喜歡的圖書(shū)，鼓勵(lì)幼兒用語(yǔ)言及非語(yǔ)言的形式表達(dá)自己的想法，分享經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)交流的樂(lè)趣，為孩子創(chuàng)設(shè)輕松的、自由的環(huán)境，使幼兒在寬松愉快、和諧的閱讀環(huán)境中能無(wú)拘無(wú)束的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)了幼兒的語(yǔ)言表現(xiàn)能力，對(duì)幼兒的知識(shí)、情感、意志、行為起潛移默化的作用，促進(jìn)幼兒健康和諧的發(fā)展。

2、為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境

根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知特點(diǎn)，以幼兒為本，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有利于小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)的活動(dòng)環(huán)境，設(shè)置了不同的語(yǔ)言活動(dòng)內(nèi)容，幫助幼兒在活動(dòng)中獲得豐富的、積極的自我體驗(yàn)。如：在開(kāi)學(xué)初，我們將活動(dòng)室布置成“快樂(lè)的一家人”、“可愛(ài)的寶寶”等情景，幼兒很喜歡這樣的活動(dòng)環(huán)境，老師通過(guò)讓幼兒看看、說(shuō)說(shuō)我的家、我自己，幼兒在認(rèn)知活動(dòng)中，獲得一種精神上的滿足，從而充分調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了幼兒積極主動(dòng)地探索和認(rèn)識(shí)的興趣，從中增長(zhǎng)了知識(shí)，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，幼兒在活動(dòng)中獲得成功的愉悅體驗(yàn)，從而使幼兒的認(rèn)知、情感等得到健康發(fā)展，促進(jìn)了幼兒心理健康，達(dá)到了活動(dòng)目的。

二、運(yùn)用多種適合小班幼兒的有效方法，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

3-4歲的幼兒正處于言語(yǔ)發(fā)展迅速的時(shí)期，可實(shí)際說(shuō)話時(shí)往往用詞、發(fā)音還不夠準(zhǔn)確。與生活有關(guān)的、已經(jīng)歷過(guò)的或帶有很大情景性的內(nèi)容往往能引起他們說(shuō)話的愿望。因此在設(shè)計(jì)活動(dòng)的過(guò)程中，我們要將幼兒的說(shuō)與動(dòng)緊密地結(jié)合起來(lái)，在動(dòng)中學(xué)，在說(shuō)中動(dòng)。要選擇有童趣簡(jiǎn)單的內(nèi)容讓幼兒學(xué)習(xí)，積累幼兒的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。如：在圖書(shū)角里我們擺放幼兒喜歡的《喜羊羊與灰太狼的故事》、《左腦開(kāi)發(fā)右腦》、《寶寶愛(ài)問(wèn)的為什么》等，以及圖文并茂的小圖書(shū)、小卡片等。孩子的好奇心強(qiáng)，這些形形色色的圖畫(huà)，形象生動(dòng)，容易引起他們的興趣，便于他接受。另外在教孩子看圖書(shū)時(shí)，要一邊看畫(huà)一邊講，把畫(huà)頁(yè)上的內(nèi)容概括成一、兩句話，用簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象、適合兒童口語(yǔ)特點(diǎn)的語(yǔ)言講出來(lái)，這樣使孩子感到親切，便于他們記憶和復(fù)述。

幼兒語(yǔ)言的培養(yǎng)不是單一的，它必須和幼兒各個(gè)方面的發(fā)展有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，因此，教師應(yīng)采用多種途徑，多種方法為幼兒提供輕松、自由的環(huán)境，讓幼兒在愉快的活動(dòng)中成長(zhǎng)，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。小班年齡階段的幼兒正處于學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言的最佳期，作為教師應(yīng)利用一切積極因素和機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒說(shuō)話的興趣，幫助幼兒積累運(yùn)用語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們初步的聽(tīng)說(shuō)能力以及交往的技能，進(jìn)而使幼兒在品德和思維等方面得到充分的發(fā)展。

1、多方位提問(wèn)，促進(jìn)幼兒積極思維

小班幼兒年齡特征，決定了小班學(xué)習(xí)活動(dòng)的素材，應(yīng)來(lái)源于孩子的生活中，但卻要經(jīng)過(guò)我們教師加工、潤(rùn)色后，才更適宜幼兒的思維和想象。因此在活動(dòng)中，我們的提問(wèn)設(shè)計(jì)從“開(kāi)放性、啟發(fā)性、趣味性、針對(duì)性”出發(fā)，讓孩子積極回應(yīng)，快樂(lè)對(duì)話。如在活動(dòng)《醒來(lái)了，睡著了》中，我設(shè)計(jì)了“太陽(yáng)是什么樣？”等問(wèn)題，讓孩子們充分聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)充分的想象，鞏固了孩子對(duì)太陽(yáng)特征的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提升了幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

2、多角度提問(wèn)，激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的提問(wèn)時(shí)，提問(wèn)盡量想要有所創(chuàng)意，具有開(kāi)放性，還要以點(diǎn)狀提問(wèn)，多角度設(shè)疑，這樣才能讓他們從不同方向、不同角度、不同途徑來(lái)思考問(wèn)題。如在《熊寶寶的小芽芽》的生活活動(dòng)中，我就以熊寶寶的口氣提問(wèn)：“我是熊寶寶，為什么我的種子不結(jié)果，請(qǐng)你們幫幫我，想個(gè)什么辦法？”這樣，孩子們以角色的身份投入到故事的情境和氛圍之中，想象自己幫助熊寶寶想辦法，獲得幫助別人的快樂(lè)。

3、多有效追問(wèn)，了解幼兒真實(shí)想法

在活動(dòng)中，會(huì)出現(xiàn)教師提出的問(wèn)題，孩子的回答往往是出人意料的。我們不能憑自己的想象肯定或否定孩子的回答，而是面對(duì)孩子表述不清或不大明白其含義時(shí)多追問(wèn)一句。在《穿鞋》中，當(dāng)我問(wèn)到：“你喜歡穿好朋友的鞋嗎，為什么？”天豪站起來(lái)說(shuō)：“不舒服，腳疼?！蔽易穯?wèn)了一句：“那你為什么會(huì)腳疼呢？”“因?yàn)槲业哪_大，他的鞋子太小了！”通過(guò)我的追問(wèn)，讓孩子體驗(yàn)到了大膽表達(dá)的機(jī)會(huì)。

總之，讓幼兒對(duì)某一事物或現(xiàn)象產(chǎn)生問(wèn)題，進(jìn)而在老師的支持下，探索問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲得經(jīng)驗(yàn)，真正成為學(xué)習(xí)的主人是我們幼兒園工作者的面臨的一個(gè)重任。

三、利用幼兒有效的家園途徑，感受親子交流帶來(lái)的樂(lè)趣

1、家長(zhǎng)要做好榜樣，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣

3——4歲的幼兒正處在接受語(yǔ)言能力最強(qiáng)的時(shí)期，這時(shí)候?qū)⒆舆M(jìn)行普通話的教育與培養(yǎng)，孩子也比較容易接受。家庭中家長(zhǎng)以身作則與孩子用普通話交談，積極創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，讓孩子樂(lè)意講普通話，特別是圍繞孩子在幼兒園里的學(xué)習(xí)與生活，談一些符合孩子語(yǔ)言特點(diǎn)的，孩子比較感興趣的話題，讓孩子樂(lè)于說(shuō)、樂(lè)于講，并時(shí)時(shí)要求她用普通話表達(dá)，從小培養(yǎng)幼兒學(xué)說(shuō)普通話的興趣。同時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)注意用規(guī)范的語(yǔ)言來(lái)與幼兒進(jìn)行日常交談。

2、充分利用各種環(huán)境，激發(fā)幼兒想說(shuō)的欲望

雙休日家長(zhǎng)可帶孩子去公園、書(shū)店、游樂(lè)場(chǎng)所等地，充分利用孩子們感興趣的周?chē)木拔铮谕娴倪^(guò)程中教幼兒認(rèn)識(shí)事物，鼓勵(lì)幼兒勇于交談，如與小朋友、售貨員、管理員們進(jìn)行對(duì)話。有時(shí)，也讓孩子與小動(dòng)物們、植物談話。這樣家長(zhǎng)可以從中了解孩子們的內(nèi)心在想些什么。孩子們的大腦中有了內(nèi)容，自然會(huì)流露出想說(shuō)的欲望，同時(shí)為幼兒的想象插上了美麗的翅膀。

3、睡前講故事

睡前講故事對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是最溫馨最幸福的時(shí)刻，孩子依偎在媽媽、爸爸身邊，聽(tīng)著有趣的故事，不但是一種美的享受，還可以讓孩子在不知不覺(jué)中接受到語(yǔ)言的熏陶，此時(shí)家長(zhǎng)可適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)幫助孩子理解故事內(nèi)容，讓孩子通過(guò)說(shuō)來(lái)表達(dá)對(duì)故事中人物的看法等等，從中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

此外，我們通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、專(zhuān)題講座、推薦報(bào)刊書(shū)籍等形式向家長(zhǎng)宣傳有關(guān)發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力的意義，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念。然后，通過(guò)家園聯(lián)系欄把我們的月、周培養(yǎng)目標(biāo)、活動(dòng)

內(nèi)容，向家長(zhǎng)公布；還把語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容如：故事、兒歌印發(fā)給家長(zhǎng)，這樣一來(lái)，家園便能向著共同的目標(biāo)培養(yǎng)幼兒。

總之，幼兒的語(yǔ)言能力是在語(yǔ)言實(shí)踐中不斷提高的。在培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言時(shí)，要把握每個(gè)幼兒的實(shí)際，掌握幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓幼兒多看、多聽(tīng)、多說(shuō)、多練，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，將對(duì)幼兒語(yǔ)言的訓(xùn)練貫穿在幼兒的全部生活中，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒說(shuō)，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的興趣。讓內(nèi)向的幼兒大膽說(shuō)，讓愛(ài)說(shuō)的幼兒說(shuō)得好，讓全體幼兒都能說(shuō)會(huì)道，應(yīng)該成為我們每一個(gè)幼兒教師的共識(shí)。