第一篇：高溫性能研究項(xiàng)目中期報(bào)告-季根順

不銹鋼高溫性能與組織狀態(tài)研究

中期報(bào)告

1.項(xiàng)目主要內(nèi)容及其目的為制訂合理的軋前加熱制度、軋制工藝制度和軋后冷卻制度，擬針對(duì)酒鋼公司不銹鋼廠目前和將要生產(chǎn)的主要不銹鋼品種（E01、430、410S、304、409L）進(jìn)行應(yīng)用基礎(chǔ)研究，主要研究?jī)?nèi)容包括高溫金相組織、高溫相組成、高溫屈服強(qiáng)度、高溫?cái)嗔褟?qiáng)度、真應(yīng)力真應(yīng)變曲線、高溫塑性、應(yīng)變速率與高溫性能的關(guān)系、比熱、熱膨脹系數(shù)、導(dǎo)熱系數(shù)等理化性能，為不銹鋼的生產(chǎn)尤其是冶煉后的軋制提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，為制定軋前加熱制度、軋制工藝制度、軋后冷卻制度和解決生產(chǎn)實(shí)際問題提供理論依據(jù)。

本項(xiàng)目目標(biāo)

①提供E01、430、410S、304、409L等不銹鋼的組織與性能數(shù)據(jù)：

高溫屈服強(qiáng)度、高溫?cái)嗔褟?qiáng)度、高溫塑性、應(yīng)變速率與高溫性能的關(guān)系；

比熱、熱膨脹系數(shù)、導(dǎo)熱系數(shù)等理化性能數(shù)據(jù)

高溫相組成和金相組織;

②提出合理的軋前加熱制度、軋制工藝制度和軋后冷卻制度。

2.項(xiàng)目的計(jì)劃進(jìn)度

2007年

第三季度：查閱資料；

第四季度：制定實(shí)施方案、原料采購(gòu)、化學(xué)分析、試驗(yàn)設(shè)備調(diào)試、試樣加工、高溫力學(xué)性能測(cè)試。

2008年

第一季度：物理性能測(cè)試；應(yīng)變速率與高溫性能的關(guān)系研究；

第二季度：金相組織觀測(cè)、高溫物相組成鑒定；

3.實(shí)際進(jìn)度

2007年第三季度任務(wù)按原計(jì)劃進(jìn)度完成2007年第四季度任務(wù)按原計(jì)劃進(jìn)度完成了方案制定、原料采購(gòu)（試驗(yàn)用藥品、輔料等）、試驗(yàn)設(shè)備調(diào)試，但受樣品加工進(jìn)度的影響，化學(xué)分析、試樣加工、高溫力學(xué)性能測(cè)定工作未按預(yù)訂計(jì)劃完成。

2008年第一、二季度任務(wù)受樣品加工進(jìn)度的影響未能按原計(jì)劃進(jìn)度完成4.存在的問題

試樣加工進(jìn)度過(guò)慢：試樣加工原定由酒鋼公司鋼研院加工，后來(lái)由于鋼研院加工任務(wù)太重（中板、CSP實(shí)驗(yàn)、檢驗(yàn)試樣加工量大及人力有限，一直沒有對(duì)不銹鋼項(xiàng)目試樣進(jìn)行加工），耽誤了近二個(gè)月時(shí)間。后來(lái)轉(zhuǎn)給酒鋼機(jī)制公司加工，機(jī)制公司也因?yàn)樯a(chǎn)任務(wù)重、加工不銹鋼試樣難度大、鋸床鋸條不適應(yīng)不銹鋼加工而重新選鋸條和加工車間，耽誤了近一個(gè)半月的時(shí)間，同時(shí)試驗(yàn)加工進(jìn)度一直很慢。至今只加工了430S的高溫拉伸試驗(yàn)毛坯，304金相試樣毛坯和室溫拉伸板狀試樣毛坯。其余大部分試樣還在加工中，目前試樣加工仍然存在同樣的困難，還有可能造成加工試樣的拖期。

5.采取的措施

因酒鋼機(jī)制公司生產(chǎn)任務(wù)緊，難以保證試樣加工進(jìn)度，現(xiàn)采取由酒鋼機(jī)制公司加工試樣毛坯（連鑄坯料太大太重，運(yùn)輸不便），由蘭州理工大學(xué)課題組負(fù)責(zé)試樣后續(xù)加工，以加快試驗(yàn)進(jìn)展。

第二篇：項(xiàng)目研究中期檢查報(bào)告

項(xiàng)目研究進(jìn)展報(bào)告

一、項(xiàng)目研究進(jìn)展

1、完成了酵母泥原料的預(yù)處理

啤酒經(jīng)發(fā)酵后回收的酵母，含有麥芽殼、酒花沉淀與析出蛋白質(zhì)沉淀等物質(zhì)，同時(shí)在釀造過(guò)程中，由于一些酒花及代謝產(chǎn)物吸附在酵母上，酵母呈淡咖啡色，帶有苦味與令人不愉快的酵母味，對(duì)成品有不良影響。因此，在提取之前，酵母泥必須先經(jīng)過(guò)洗滌、除雜、脫苦等處理。將廢棄啤酒酵母泥用蒸餾水進(jìn)行淘洗離心，至離心上清液基本無(wú)色為止，經(jīng)處理后，啤酒酵母呈乳白色，色澤好，無(wú)苦味用玻璃稱量皿稱取一定質(zhì)量的淘洗干凈的酵母泥置于恒溫烤箱中70℃烘烤干燥至恒重，計(jì)算含水量。預(yù)處理工藝過(guò)程如下：啤酒廢酵母→2-6℃水洗3-4次→沉淀酵母→加2倍體積5%酒石酸→離心→干凈啤酒酵母。經(jīng)處理后的啤酒酵母呈乳白色，色澤好，口嘗無(wú)苦味。

2、采用不同方法酵母細(xì)胞壁的破壁

提取核酸的原理：酵母菌外層是厚達(dá)1.2μm的細(xì)胞壁，其化學(xué)成分是葡聚糖（30-40%）和甘露聚糖（30%），此外，脂類8.5-13.5%，蛋白質(zhì)6-8%，還含有幾丁質(zhì)，酵母菌的葡聚糖，分子是為240000道爾頓，是一種分枝聚合物，葡聚糖與甘露糖之間由蛋白質(zhì)維系起來(lái)。近10%的甘露聚糖的側(cè)鏈通過(guò)磷酸二酯鍵與磷酸邊接，所有這些連接方式都使得酵母提取物首要的也是關(guān)鍵的是如何破壞細(xì)胞壁。本研究采用濃鹽法、溶脹法和稀堿法。濃鹽法：用高濃度鹽溶液處理，同時(shí)加熱，以改變細(xì)胞的通透性，使核酸從細(xì)胞內(nèi)解放出來(lái)。食鹽起到自溶促進(jìn)劑，以及防腐與脫臭的作用。冷凍溶脹法：通過(guò)冷凍和加熱引起細(xì)胞壁破壞的物理方法。它既不產(chǎn)生污染，又適合工業(yè)化生產(chǎn)。具體操作步驟是取適量啤酒酵母泥，投入預(yù)先攪動(dòng)的等量沸水中，保持溫度84℃，迅速加入液氮或碎冰，降溫至25℃以下，啤酒酵母的細(xì)胞壁不能經(jīng)受劇烈的迅速熱脹冷縮而破碎，使細(xì)胞內(nèi)的核酸游離出來(lái)。當(dāng)溫度降至25℃以下，在高倍顯微鏡下觀察，90%以上的酵母細(xì)胞已破壞完全，能適用下一步核酸的提取分離。稀堿法：啤酒酵母的細(xì)胞壁主要由多糖組成，加入NaOH溶液溶解多糖以破壞細(xì)胞壁，增加通透性，使核酸從細(xì)胞內(nèi)溶出。具體操作步驟是取啤酒酵母泥適量，加入8倍體積的1%NaOH溶液，于20℃以下反應(yīng)1.5h，然后用6mol/L的HCL中和，核酸溶于水中。此方法中要注意堿的濃度和用量，8倍體積1%的氫氧化鈉已足以使細(xì)胞壁大部分溶解，方便下一步的核酸提取，無(wú)需過(guò)濃和過(guò)量的堿，否則不僅為后面的中和、提取帶來(lái)大的工作量，而且反應(yīng)過(guò)強(qiáng)，會(huì)引起核蛋白嚴(yán)重水解變

性，影響提取效果。

3、啤酒廢酵母中RNA的提取與測(cè)定

RNA提取的方法：預(yù)處理后的濕酵母泥→加水調(diào)成菌懸液→鹽析→自來(lái)水冷卻→離心分離（4000rpm，15min）→上清液→加鹽酸調(diào)pH2.0-2.5→4℃冷沉過(guò)夜→RNA沉淀→pH2.0-2.5酒精洗滌兩次→粗RNA。

RNA的測(cè)定方法（紫外分光法）：核酸類含有雙鍵的物質(zhì)在260 nm 處具有最大紫外吸收。把離心后的上清液稀釋到合適的濃度，測(cè)定其在260 nm 處的紫外吸收值，計(jì)算上清液中的核酸量。核酸含量(mg)=（A260／0.024）×上清

液體積×稀釋倍數(shù)×10-3，其中0.024 是濃度為1μg/ mL 的RNA 溶液的OD值。

二、階段性成果

1、完成了酵母泥中核酸提取工藝的研究，啤酒廢酵母→蒸餾水洗2 次→沉淀酵母→加2 倍體積5 %酒石酸→離心水洗2 次→離心→干凈啤酒酵母→沉淀→加水調(diào)成菌懸液→鹽析→自來(lái)水冷卻→離心分離（4000rpm，15min）→上清液→加鹽酸調(diào)pH2.0-2.5→4℃冷沉過(guò)夜→RNA沉淀→

pH2.0-2.5酒精洗滌兩次→粗RNA。

2、利用濃鹽法從酵母提取RNA,最優(yōu)工藝條件為：鹽濃度為10%，提取時(shí)間為4小時(shí)，酵母濃度為10%，冷沉溫度4℃，提取溫度95℃，抽提液pH2至2.5，將RNA沉淀用pH2至2.5的乙醇洗滌。

三、存在問題

1、酵母泥細(xì)胞壁破壁的方法有很多：濃鹽法、冷凍溶脹破碎、稀堿法、超聲波破碎、和高壓均質(zhì)法，但本實(shí)驗(yàn)只是對(duì)濃鹽法破壁進(jìn)行了初步的探討，應(yīng)通過(guò)幾種破壁方法比較以獲得最佳的提取方案。

2、還需要通過(guò)正交實(shí)驗(yàn)確定RNA提取的最佳工藝參數(shù)。

3、還要考慮RNA提取的純度問題。

SRP課程組成員：張雪培、劉紅麗、藍(lán)尉冰、胡明亮、趙鑫

二〇〇八年六月三十日

第三篇：醫(yī)療研究項(xiàng)目中期評(píng)價(jià)報(bào)告

腰椎間盤突出癥根性痛的臨床研究項(xiàng)目中期評(píng)價(jià)報(bào)

告

一，計(jì)劃項(xiàng)目執(zhí)行情況

1.項(xiàng)目主要研究工作開展情況

項(xiàng)目名稱為《腰椎間盤突出癥根性痛的臨床研究》。項(xiàng)目承擔(dān)單位： 1.1項(xiàng)目主要開展的技術(shù)工作

（1）.本報(bào)告期內(nèi)，本項(xiàng)目研究已經(jīng)基本完成對(duì)腰椎間盤突出患者的病例篩選工作。

（2）.本報(bào)告期內(nèi)，本項(xiàng)目研究已經(jīng)基本完成病人的分組治療工作。（3）.本報(bào)告期內(nèi)，本項(xiàng)目研究已經(jīng)基本完成病人的療效觀察工作。1.2項(xiàng)目實(shí)施具體內(nèi)容

（1）.多次召開項(xiàng)目組成員協(xié)調(diào)會(huì)議，優(yōu)化臨床試驗(yàn)觀察方案，并定期進(jìn)行臨床試驗(yàn)的監(jiān)督管理

（2）.多成員分工明確，協(xié)同開展病例收集，治療及分析工作，填寫JOA評(píng)分等各種臨床數(shù)據(jù)量表工作。

（3）.臨床三個(gè)試驗(yàn)組匯總已完成病例的臨床數(shù)據(jù)。

（4）.對(duì)已完成的資料進(jìn)行分析討論，查閱文獻(xiàn)及臨床調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：髓核突出是腰椎間盤突出癥的主要病理表現(xiàn)，因此傳統(tǒng)的看法認(rèn)為，突出的椎間盤髓核對(duì)神經(jīng)根的直接壓迫是疼痛的原因，其疼痛程度取決于髓核突出的類型和大小。但是，在臨床上可見到，有些病人其神經(jīng)根受壓并不嚴(yán)重，而根性疼痛十分劇烈;另一些病人其神經(jīng)受壓頗重，但根性痛不重。由此可見，椎間盤突出所致神經(jīng)根性疼痛還有其他病理機(jī)制參與。

臨床分析表明，腰椎間盤突出物對(duì)神經(jīng)根的機(jī)械壓迫與其引起的臨床疼痛癥狀和神經(jīng)根體征似乎無(wú)直接關(guān)系，而與神經(jīng)根炎癥有密切關(guān)系。神經(jīng)根呈急性炎癥反應(yīng)的病人中重度疼痛高達(dá)80%，但是，神經(jīng)根炎癥肯定與突出物對(duì)其反復(fù)的機(jī)械刺激有關(guān)，而無(wú)論突出物或大或小均可導(dǎo)致不同程度的炎癥和神經(jīng)根性疼痛。另外，腰椎間盤突出，有人認(rèn)為，慢性反復(fù)機(jī)械刺激可導(dǎo)致感覺神經(jīng)的致敏，表現(xiàn)為延時(shí)反復(fù)放電。

間盤髓核對(duì)神經(jīng)根的直接壓迫是疼痛的原因，其疼痛程度取決于髓核突出的類型和大小。但是，在臨床上可見到，有些病人其神經(jīng)根受壓并不嚴(yán)重，而根性疼痛十分劇烈;另一些病人其神經(jīng)受壓頗重，但根性痛不重，由此可見，椎間盤突出所致神經(jīng)根性疼痛還有其他病理機(jī)制參與。

2.項(xiàng)目考核指標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況

本項(xiàng)目的考核指標(biāo)有治療方案、療效評(píng)價(jià)、資料匯總，論文等。累計(jì)到本報(bào)告期內(nèi)，治療方案，療效評(píng)價(jià)等指標(biāo)已經(jīng)基本完成，但是仍然需要進(jìn)一步的修改完善。項(xiàng)目在執(zhí)行過(guò)程中未進(jìn)行大的調(diào)整。

二．項(xiàng)目研究成果

直至本報(bào)告期內(nèi)，該項(xiàng)目實(shí)施已取得了初步的研究成果。1.項(xiàng)目取得的研究成果

（1）.腰椎間盤突出癥根性痛的病因、分期分型的總結(jié)研究（2）.中西醫(yī)治療腰椎間盤突出癥的方法的總結(jié)研究（3）.超微創(chuàng)針刀鏡技術(shù)治療腰椎間盤突出癥的臨床研究（4）.患者治療后的病情變化，愈后效果的觀察研究。，2.項(xiàng)目成果的應(yīng)用及已取得的效益

本項(xiàng)目在研究過(guò)程中，通過(guò)臨床觀察，此技術(shù)已初步展現(xiàn)了良好的治療效果，并縮短了患者的住院時(shí)間，降低了住院費(fèi)用，減輕了患者痛苦，提高了患者生活質(zhì)量。體現(xiàn)出了本項(xiàng)技術(shù)的安全、可靠、有效、廉價(jià)的特點(diǎn)，患者認(rèn)可度日漸提高，由此產(chǎn)生的社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益日漸明顯。

三．項(xiàng)目資金使用情況

本項(xiàng)目的研究，得益于醫(yī)院及科室的大力支持，累計(jì)到本報(bào)告期內(nèi)，項(xiàng)目使用資金0元。因此期間內(nèi)主要工作為前期討論及準(zhǔn)備工作，及中期的病例篩選，療效觀察及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作。本報(bào)告期內(nèi)，硬件設(shè)施如電腦，打印機(jī)，寬帶上網(wǎng)等，皆暫由科室及醫(yī)院提供。為保證資金準(zhǔn)確使用避免浪費(fèi)，前期涉及到的辦公用品，耗材等，包括各項(xiàng)評(píng)分表格的制作、勞務(wù)費(fèi)用等，皆暫由科室及科研小組成員承擔(dān)，并保留票據(jù)，待病例篩選工作全部結(jié)束后，再統(tǒng)一使用資金彌補(bǔ)。因篩選病例患者皆為醫(yī)保入院患者，多項(xiàng)檢查為入院必查項(xiàng)目，固此類費(fèi)用均由醫(yī)保及患者承擔(dān)，降低了項(xiàng)目的研究成本，也保證了之后的研究工作能順利進(jìn)行。下階段工作以病例分析，資料匯總，研究討論，論文書寫發(fā)表為主，經(jīng)費(fèi)計(jì)劃主要用于書籍購(gòu)買，論文發(fā)表，材料費(fèi)，耗材費(fèi)，勞務(wù)費(fèi)等?？蒲蓄I(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)監(jiān)管項(xiàng)目進(jìn)展情況以及經(jīng)費(fèi)使用情況，杜絕違規(guī)事件的發(fā)生。確保項(xiàng)目按照計(jì)劃，順利完成。

四．研究存在的問題、難點(diǎn)及建議

1.隨著物價(jià)水平的上漲，原計(jì)劃項(xiàng)目涉及的相關(guān)書籍，耗材，資料查閱費(fèi)，勞務(wù)費(fèi)等均相應(yīng)上漲，存在經(jīng)費(fèi)不足，使用超出原有預(yù)算的可能。

2.病例收集工作存在不確定性，比如患者影像學(xué)檢查不可避免存在誤差，或化驗(yàn)結(jié)果存在其他因素干擾，或由于經(jīng)驗(yàn)不足，造成漏診或誤診，可能會(huì)對(duì)病例收集篩選工作造成一定影響。3.因患者主觀意識(shí)認(rèn)為腰椎間盤突出癥只要休息就可患者而延誤治療，以及因超微創(chuàng)針刀鏡技術(shù)因推廣力度不夠，使部分患者對(duì)此治療有一定顧慮，影響了病例收集篩選工作的進(jìn)行。4.因患者未遵醫(yī)囑配合治療，如治療期間休息不夠，飲食不潔，影響治療效果，或患者刻意隱瞞病情，導(dǎo)致對(duì)療效評(píng)估存在誤差。5.患者自行終止治療過(guò)程，或未按要求完成治療項(xiàng)目，導(dǎo)致部分病例剔除，使得病例收集工作難度增加。

6.因自身水平有限，資料總結(jié)及論文書寫過(guò)程中，可能出現(xiàn)分析不全面、邏輯性及科學(xué)性欠考究等問題。

綜合以上各因素，可能出現(xiàn)病例剔除，病例脫落等情況，故存在病例收集數(shù)量及時(shí)間可能無(wú)法按照預(yù)期完成的可能性。建議通過(guò)增加科研資金，或延期收集病例來(lái)完成最終的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作。對(duì)于資料分析及論文書寫方面的問題，建議請(qǐng)相關(guān)專家進(jìn)行科研把關(guān)，使科研小組進(jìn)行進(jìn)一步歸納修改，提高論文的科學(xué)性、準(zhǔn)確性及實(shí)用性。

第四篇：課題研究中期報(bào)告

小學(xué)語(yǔ)文中年段語(yǔ)文體驗(yàn)式教法策略研究

（階段研究報(bào)告）

前言：夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“一切知識(shí)都是從感官的感知開始的?！币簿褪钦f(shuō)，學(xué)習(xí)知識(shí)所涉及的感官愈多，就愈容易成功，愈令人難忘。魯迅先生提倡的“眼到、手到、口到、心到”也就是這個(gè)道理。體驗(yàn)，即通過(guò)感官來(lái)感知，“是主體親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)識(shí)和情感”，“是主體對(duì)所經(jīng)歷事件或生活的一種體會(huì)與感悟，是個(gè)體生命經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶?！?/p>

一、課題的提出

《新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，“著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！斌w驗(yàn)性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要指的是教師根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)置一定的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自己探索問題、解決問題的學(xué)習(xí)方式。具體地說(shuō)，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己收集、分析、處理信息、體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。具體說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。體驗(yàn)性課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過(guò)自我身臨其境感悟知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法。

二、理論基礎(chǔ)

（1）語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)決定了語(yǔ)文課程應(yīng)走向體驗(yàn)，面對(duì)生活。

語(yǔ)文的發(fā)生發(fā)展告訴我們：語(yǔ)文從生命開始就與情感和體驗(yàn)同行。自從有了人類，就有了語(yǔ)文和語(yǔ)文學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教學(xué)是人類生活的自然產(chǎn)物，生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭活水，體驗(yàn)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的依托。學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程，其實(shí)就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的體驗(yàn)過(guò)程。體驗(yàn)了多少，體驗(yàn)了什么，才是語(yǔ)文教學(xué)的根本。尊重學(xué)生真實(shí)的生活感受和體驗(yàn)，達(dá)成教師、學(xué)生與文本的真誠(chéng)對(duì)話，才是語(yǔ)文教學(xué)的真諦。

（2）語(yǔ)文教育特點(diǎn)決定了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)關(guān)注體驗(yàn)，聯(lián)系生活。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)作了這樣的表述：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！闭Z(yǔ)文學(xué)科的交際作用決定了語(yǔ)文與生活的血肉聯(lián)系。而生活又需要豐富的情感作基礎(chǔ)；《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文教育的特點(diǎn)作了這樣的表述：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”。

四、本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容

（一）研究目標(biāo)

預(yù)期目標(biāo)：建立民主的、開放的、以學(xué)生主體活動(dòng)為特征的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，結(jié)合教材中的有效因素，探索出具有生活情趣、可操作的符合語(yǔ)文課特點(diǎn)的教學(xué)模式和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

（二）研究?jī)?nèi)容

1.加強(qiáng)語(yǔ)文識(shí)字課、口語(yǔ)交際課、閱讀課、習(xí)作課等各課型體驗(yàn)式教學(xué)法研究。2.深入理解和挖掘小學(xué)語(yǔ)文課本生活化可體驗(yàn)的因素，把握其內(nèi)涵和外延，溝通“知識(shí)世界”、“生活世界”和“情感世界”的聯(lián)系。

五、研究成果

（一）閱讀教學(xué)體驗(yàn)式教法研究

在閱讀教學(xué)中，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時(shí)自主揣摩、感受、領(lǐng)悟字里行間洋溢的情感和人文精神，實(shí)現(xiàn)“自我教育”。那么，在我們的閱讀課堂中，如何開展體驗(yàn)式教學(xué)呢？

1、創(chuàng)設(shè)情境，樂于體驗(yàn)

（1）巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)

教師可以用精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也可以講一個(gè)娓娓動(dòng)聽的故事來(lái)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以放一段優(yōu)美動(dòng)聽的音樂來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意，也可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)唯美的或感人的畫面來(lái)激發(fā)學(xué)生的圖景思維等。當(dāng)然，情境的創(chuàng)設(shè)要恰到好處，這樣才能使學(xué)生一下子產(chǎn)生閱讀期待。

當(dāng)教者以深情的導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)起學(xué)生的閱讀期待，點(diǎn)燃他們的閱讀“興奮灶”，學(xué)生就能興致勃勃地投入與文本自由深入的對(duì)話，進(jìn)入個(gè)性體驗(yàn)預(yù)備階段。這一階段要求教師的導(dǎo)語(yǔ)有一定的情境性和引領(lǐng)性。形式多樣的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，激起了學(xué)生對(duì)課文體驗(yàn)的熱潮，為課文的學(xué)習(xí)做了內(nèi)容或情感上體驗(yàn)的鋪墊。

（2）創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)囊魳非榫?/p>

教師可根據(jù)課文的內(nèi)容或與作者相關(guān)的情境選擇符合情境的音樂，激起學(xué)生的興趣，在形式上或內(nèi)容上導(dǎo)入教學(xué)，既舒緩學(xué)生的緊張情緒又營(yíng)造了一定的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的情境,有助于學(xué)生較快地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中去。根據(jù)課文的教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生選擇音樂來(lái)進(jìn)行配樂朗讀，給學(xué)生營(yíng)造一定的朗讀情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生在一定的朗讀情趣之下，更好地感悟課文的情感主旨。

這些不同感情基調(diào)的、旋律各異的樂曲都有助于學(xué)生對(duì)課文思想內(nèi)涵的把握和體會(huì)，使學(xué)生得到思想情感的熏陶和感染。

（3）還原恰當(dāng)?shù)漠嬅媲榫?/p>

《朱作仁談朗讀》中有這樣一段話?！爸v解是死的，如同進(jìn)行解剖”，“朗讀是活的，如同給作品以生命”?！爸v解只能使人知道，而朗讀更能使人感受”。我們要教會(huì)學(xué)生用兩條視線讀書：一條是生理視線，即眼睛的視線；一條是心理視線，即心靈的視線。讓學(xué)生一邊聲情并茂的朗讀，一邊展開聯(lián)想和想象，就像在頭腦中“放電影”。通過(guò)多種感官，使符號(hào)、語(yǔ)音、意義、表象等有機(jī)結(jié)合，使語(yǔ)言文字所表述的內(nèi)容融合成完整、連續(xù)的生活畫卷，在學(xué)生的頭腦中活動(dòng)起來(lái)。這樣，把“話”想像成“畫”，仿佛自己就置身于其中，他們才能進(jìn)行主體的全方位的感受和體驗(yàn)。

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)應(yīng)該讓我們的學(xué)生從語(yǔ)言文字中去想象語(yǔ)言文字背后生動(dòng)而豐富的畫面，升華學(xué)生對(duì)文字本身的感知。如教學(xué)《秦兵馬俑》時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)規(guī)模宏大的數(shù)字描述的感知，還原文字背后氣勢(shì)恢弘的圖景。學(xué)生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的，因?yàn)榍榫衬茏寣W(xué)生最大限度地投入；情境能讓學(xué)生感受深刻，思維活躍；情境能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想；情境能激發(fā)學(xué)生情智；情境能催動(dòng)學(xué)生的靈感??總之，情境能促進(jìn)學(xué)生感悟。

2、馳騁想象，形成體驗(yàn)

想象是人類通向藝術(shù)殿堂的翅膀，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維能力的重要手段，我們語(yǔ)文老師應(yīng)該使學(xué)生觸發(fā)情感，喚起記憶，激起活躍的聯(lián)想和想象。通過(guò)聯(lián)想、想象和品味，作品的情感會(huì)源源不斷地注入學(xué)生的心田。但是，審美體驗(yàn)如果停留在這個(gè)層次上，對(duì)作品的內(nèi)涵往往會(huì)失去清醒的判斷力，而不能對(duì)之冷靜客觀地作出審美評(píng)價(jià)。所以僅僅到此還是不夠的，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，不能只是局限于對(duì)作品本身的體驗(yàn)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，課文只是“影子”，是學(xué)生探究知識(shí)的平臺(tái)。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)課文文本的解讀達(dá)到對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)人生的感悟，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。因此對(duì)教材中作品的閱讀既要源于教材，又要跳出教材，更要拓展教材。

3、互動(dòng)對(duì)話，角色體驗(yàn)

一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特。體驗(yàn)的個(gè)人性特征，使每個(gè)學(xué)生能夠按照自己的觀念、視角與文本展開對(duì)話，獲得各自不同的視角融合，呈現(xiàn)出閱讀的多樣性。但這種閱讀也存在著不足，因?yàn)閭€(gè)體所得的知識(shí)往往是個(gè)別的、無(wú)序的，甚至是偶然的。這就需要閱讀個(gè)體不斷與同學(xué)、教師進(jìn)行精神交往，通過(guò)生生、師生之間的對(duì)話，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，尋求共同的理性的認(rèn)識(shí)。在師生對(duì)話的過(guò)程中，教師要給與方式方法上的指導(dǎo)，積極創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，開展有效討論，在思維的碰撞互動(dòng)中更深入地感受和理解文本，取得心靈上的溝通。教師要走到學(xué)生中去，去討論、傾聽、點(diǎn)撥，使學(xué)生個(gè)體的感性的體驗(yàn)上升到理性的認(rèn)知。

角色體驗(yàn)常用的方法是分角色表演和分角色朗讀。分角色朗讀，不僅能集中學(xué)生的注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容。自己選擇感興趣的角色進(jìn)行朗讀，必然會(huì)認(rèn)真揣摩人物內(nèi)心的情感，與主人公同呼吸共命運(yùn)，從而能心領(lǐng)神會(huì)地讀出對(duì)角色不同性格的理解，做到形神兼?zhèn)?。如在《愛因斯坦和小女孩》中他們?nèi)蜗嘤龅膶?duì)話就很能體現(xiàn)人物個(gè)性，通過(guò)分角色朗讀，我們很容易體會(huì)到愛因斯坦的平易近人、不拘小節(jié)和小女孩的天真無(wú)邪的性格。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“作者胸有境，入境始于親。”角色體驗(yàn)法是最直接的入境法之一。

4、感情朗讀，語(yǔ)感體驗(yàn)

雖然我們閱讀的語(yǔ)言文字是靜止的、沉默的、黑白的，但進(jìn)入我們心靈世界的卻是靈動(dòng)的、火熱的、繽紛的，當(dāng)我們的目光走過(guò)一行行的文字，其實(shí)我們步入的是一個(gè)七彩的時(shí)空，就像一個(gè)個(gè)音符躍入眼簾，此時(shí)，往往通過(guò)個(gè)性化的朗讀，讀出自己的體驗(yàn)，培養(yǎng)了語(yǔ)感，感悟到了課文的景色美、文字美，受到了美的熏陶。因?yàn)?，學(xué)生富有感情的朗讀本身就是他對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。

教學(xué)生讀課文，是培養(yǎng)學(xué)生將無(wú)聲的文字符號(hào)，由視覺到思維，經(jīng)過(guò)理解加工，轉(zhuǎn)換成有聲語(yǔ)言來(lái)再現(xiàn)故事情節(jié)，描繪景物，塑造人物形象?！罢嬲恼Z(yǔ)文課應(yīng)把語(yǔ)言的感悟、品味、積累、運(yùn)用放在首位，因?yàn)槲谋局兴械男畔?nèi)涵、情感思想都是以語(yǔ)言為依托傳遞出來(lái)的?！弊灾鞯穆暻椴⒚睦首x不僅能使朗讀者沉浸在喜怒哀樂的情景中而且能喚起其他學(xué)生愛憎的情感。在朗讀體驗(yàn)中學(xué)生走進(jìn)作品中的人物的內(nèi)心世界，感受故事情節(jié)，體驗(yàn)作品的思想內(nèi)蘊(yùn)。

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。”

（二）習(xí)作教學(xué)體驗(yàn)式教法研究

1、體驗(yàn)式作文教學(xué)模式

體驗(yàn)寫作就是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活、品味人生、關(guān)注社會(huì)、感受時(shí)代脈搏，讓他們?cè)谏钪畜w味、揣摩、積淀語(yǔ)言，在潛移默化中感受體驗(yàn)生活的樂趣，形成自主寫作的動(dòng)機(jī)。體驗(yàn)性作文教學(xué)，就是在教學(xué)中積極創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)的情境，使學(xué)生真切體驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際的寫作要求把握寫作要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的操作技能，以獲得更好的教學(xué)效果。教師在教學(xué)時(shí)要用一種發(fā)展的眼光和態(tài)度去看學(xué)生的各種體驗(yàn)，讓他們不僅在各種情境中體驗(yàn)生活，而且創(chuàng)造生活，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性，使他們作文“有內(nèi)容可寫,有情感可抒”。它的教學(xué)程序可以分四步進(jìn)行。

（1）、積蓄體驗(yàn)

傳統(tǒng)的學(xué)生作文教學(xué)，學(xué)生往往是在毫無(wú)思想、材料準(zhǔn)備或體驗(yàn)零碎膚淺的情況下進(jìn)行的。課堂上經(jīng)常是優(yōu)等生唱主角，中下學(xué)生一片茫然，學(xué)生寫出來(lái)的文章也往往是似曾相識(shí)，沒有個(gè)性。體驗(yàn)性作文教學(xué)第一步就是課前提前數(shù)周告知學(xué)生作文的內(nèi)容、范圍、主題等，然后根據(jù)作文的要求，引導(dǎo)學(xué)生討論如何在生活中動(dòng)手操作，如何有方法有層次有計(jì)劃地認(rèn)真觀察、閱讀相關(guān)書籍汲取知識(shí)。在實(shí)踐中教師要適時(shí)、適機(jī)、適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生注意記錄每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，特別是一些細(xì)節(jié)，為習(xí)作積累具體的材料，要積累材料的同時(shí)，記錄自己的獨(dú)特感受體驗(yàn)，積蓄充分的情感。這是作文教學(xué)非常關(guān)鍵的一步。

（2）、激活體驗(yàn)

學(xué)生要寫出生動(dòng)具體、情真意切的作文，激活已積蓄的體驗(yàn)是非常關(guān)鍵的一步。在作文課堂教學(xué)中教師可以通過(guò)語(yǔ)言、音樂、圖片、多媒體等手段創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)的情境，激活學(xué)生已積蓄的體驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的分享體驗(yàn)的愿望。

（3）、表達(dá)體驗(yàn)

表達(dá)有口頭表達(dá)和書面表達(dá)，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將自己在實(shí)踐中看到的、做過(guò)的、聽到的、想到的有關(guān)內(nèi)容以及由此萌發(fā)的情感有條理地與同伴分享并記敘下來(lái)。這個(gè)過(guò)程伴隨著較為復(fù)雜的心理活動(dòng)，是深化認(rèn)識(shí)，過(guò)濾、篩選實(shí)踐中獲得的有益成分并使之積淀下來(lái)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生不要單純地累積材料，要清晰地表達(dá)自己在實(shí)踐中的感受體驗(yàn)，彰顯自己的獨(dú)特性。

（4）、升華體驗(yàn)

任何一個(gè)人哪怕是最小的孩子在完成某一件事情的過(guò)程中，總會(huì)伴隨一定的情緒反映，或喜或憂，或豪情滿懷或抑郁傷感等，但這只是個(gè)體情感的表面體現(xiàn)，教師要引導(dǎo)他們將這種體驗(yàn)逐層深化，納入到健康運(yùn)行的軌道上來(lái)，使其經(jīng)歷一個(gè)“情緒――情感――情操”的演變，催生出無(wú)窮的力量，真正起到作文育人的效果。

2、體驗(yàn)式作文教學(xué)策略

（1）、生活觀察策略

作文是生活的反映，生活是創(chuàng)作的源泉。鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，積累必要的情感體驗(yàn)是體驗(yàn)性作文教學(xué)的前提。豐富多彩的生活是作文取之不竭的材料倉(cāng)庫(kù)。我們根據(jù)學(xué)生接觸生活的特點(diǎn)，可從家庭、學(xué)校和社會(huì)三方面指導(dǎo)學(xué)生觀察生活。無(wú)論是喜怒哀樂甜酸苦辣，還是所見、所聞、所感、所悟都要求學(xué)生及時(shí)記錄，隨時(shí)積累。這種積累不僅解決了學(xué)生“寫什么”的問題，讓學(xué)生有“米”下鍋，更重要的是一種情感與體驗(yàn)的累積。親情、友情、以及對(duì)大自然的熱愛之情都是學(xué)生作文的重點(diǎn)，而這些“情”都必須從生活中來(lái)，從親身的觀察和體驗(yàn)中來(lái)。

（2）、閱讀貯存策略

書籍是人類思想的結(jié)晶，知識(shí)的寶庫(kù)。閱讀是人們了解世界，掌握事物規(guī)律的重要手段。無(wú)論是精讀，還是粗看都有利于學(xué)生開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)和陶冶情趣。因此，邊讀、邊悟、邊記，不但能使學(xué)生獲得所需的信息，而且有助于啟發(fā)思維，同時(shí)這種閱讀也是學(xué)生情感的一種積淀。

（3）、真情批注策略

學(xué)生的作文完成了，老師批閱時(shí)融入真情，給予適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì),能減少學(xué)生失敗后的灰心，增強(qiáng)成功的體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣.真情批注特別強(qiáng)調(diào)的是要真心賞識(shí)抒寫發(fā)自肺腑的真話。寬容，接納和賞識(shí)每個(gè)孩子的習(xí)作，讓孩子敢于寫真。教師的寬容，將給孩子的習(xí)作帶來(lái)無(wú)窮的希望。孩子們的童年是夢(mèng)的季節(jié)，這時(shí)候往往會(huì)有不切實(shí)際的想法。當(dāng)孩子愿意把這些心里話說(shuō)出來(lái)時(shí),無(wú)論他們的想法是多么可笑,他們的行為是多么幼稚,只要是真實(shí)的，教師都應(yīng)該加以表?yè)P(yáng)，因?yàn)楦呱械?、美的情感都出自真?shí)的事情，發(fā)自內(nèi)心的感受。這些真實(shí)的感受成了寫作的第一手材料，不僅豐富了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，不定期提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，把自己的想象力和創(chuàng)造力都盡情地釋放出來(lái)。此外，當(dāng)學(xué)生不愿教師把自己說(shuō)的話公開出去時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生保證：絕不會(huì)把學(xué)生的習(xí)作中傾吐的真言公開，以消除學(xué)生寫真的畏懼心理和后顧之憂。當(dāng)學(xué)生在寫真作文中暴露出一些同學(xué)之間的矛盾時(shí)，作為老師，不能坐視不管，而應(yīng)該做好調(diào)和工作，這樣既能消除學(xué)生寫真的后顧之憂，又促進(jìn)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)友愛。

索河鎮(zhèn)中心小學(xué)

2013-11-12

第五篇：課題研究中期報(bào)告

篇一：課題研究中期階段性總結(jié)報(bào)告

魯古完小《民族山區(qū)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字能力的培養(yǎng)》 課題研究中期階段性總結(jié)報(bào)告 魯古完小課題組 《民族山區(qū)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字能力的培養(yǎng)》課題研究是經(jīng)師宗縣教育局教科所審核批準(zhǔn)，由高良中心學(xué)校組織開展的縣級(jí)教研課題，魯古完小32位教師共同參與研究，經(jīng)過(guò)半年的研究與實(shí)踐，現(xiàn)已取得部分的成效，現(xiàn)將研究情況報(bào)告如下：

一、課題研究的背景

識(shí)字教學(xué)領(lǐng)域依然存在高耗低效現(xiàn)象，學(xué)生識(shí)字回生率高，閱讀質(zhì)量低，作文錯(cuò)別字多。傳統(tǒng)的識(shí)字方法無(wú)法高質(zhì)量地完成識(shí)字任務(wù)。落后的識(shí)字教學(xué)法嚴(yán)重制約了學(xué)生閱讀、作文能力的提高。“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”是教育科研領(lǐng)域中的一場(chǎng)革命，對(duì)于推進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育的深化改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，有著十分重要的實(shí)踐和理論意義。

1、二十一世紀(jì)的到來(lái)，人類步入了信息化時(shí)代，人類知識(shí)的數(shù)量大大地超越了人類記憶的極限，終身學(xué)習(xí)早已成為可能。而“終身學(xué)習(xí)”能力包括學(xué)生自主探索能力。對(duì)于低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)，文字是枯燥的書寫符號(hào)，因此，通過(guò)自主、合作、探究識(shí)字，提高識(shí)字能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，有利于學(xué)生今后觀察、感受、思考世界。

2、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段﹙1-2年級(jí)﹚提出學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，主張學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。因此，在識(shí)字教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展、認(rèn)知規(guī)律和漢字構(gòu)造的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生自主、主動(dòng)、積極的識(shí)字意識(shí)，使教師指導(dǎo)識(shí)字與學(xué)生自主識(shí)字相互協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展。識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“

一、二年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字1600-1800個(gè)，其中800-1000個(gè)會(huì)寫。”僅僅一、二年級(jí)規(guī)定的識(shí)字量約占小學(xué)階段總識(shí)字量的一半，其中一年級(jí)上學(xué)期要認(rèn)識(shí)400個(gè)漢字。這與以往相比，識(shí)字量大大地增加。我鄉(xiāng)又是少數(shù)民族地區(qū)，如何使學(xué)生更快地提高識(shí)字能力，便成了教學(xué)改革的需要。為此，我們將“民族山區(qū)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究”作為實(shí)驗(yàn)課題，力求在識(shí)字教學(xué)中有所突破，提高學(xué)生自主識(shí)字能力。

二、課題的研究意義（1）理論價(jià)值: 從識(shí)字教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)的角度探討科學(xué)可行的操作思路與策略。（2）實(shí)踐價(jià)值: ①激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，提高學(xué)生識(shí)字能力，逐步培養(yǎng)兒童獨(dú)立自主識(shí)字的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

②提高教師自身水平，在新課程改革引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字中有新體會(huì)。

三、課題的核心概念界定

（1）自主：自主指自己作主，不受別人支配。心理學(xué)中自主就是遇事有主見，能對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。在學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）自主識(shí)字能力：識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，大量識(shí)字非常重要。識(shí)字活動(dòng)是一種自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，一方面要根據(jù)兒童心理規(guī)律，依照漢字本身的規(guī)律，讓兒童用自己感興趣的方法識(shí)字。另一方面，要使學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐中，在語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用中逐漸形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，拓展識(shí)字途徑打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，積累學(xué)習(xí)語(yǔ)文的后勁。

四、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

（一）研究的內(nèi)容： 一、二、三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中拼音和漢字是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，要使學(xué)生順利過(guò)這一難關(guān)，在內(nèi)容上要體現(xiàn)活、靈、動(dòng)、新四大特點(diǎn)。使教學(xué)充滿活力，透有靈氣，使教學(xué)更為生動(dòng)，教學(xué)不斷創(chuàng)新。

1、識(shí)字內(nèi)容的選擇

(1)以新教材人教版小學(xué)一、二年級(jí)語(yǔ)文教材為主，并吸收并我國(guó)傳統(tǒng)的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，收集韻文識(shí)字、兒童詩(shī)等作為識(shí)字課外的補(bǔ)充教材。

(2)把影視標(biāo)題、學(xué)生的名字、班里板報(bào)專欄、懸掛的條幅等作為識(shí)字教材。

2、班級(jí)學(xué)生的識(shí)字差異現(xiàn)狀的調(diào)查分析，了解學(xué)生的識(shí)字差異情況，找出原因。

3、開發(fā)利用生活中的語(yǔ)文資源，發(fā)掘生活中的識(shí)字因素，讓識(shí)字走進(jìn)生活。

4、尋求低年級(jí)學(xué)生有效的識(shí)字方法，讓學(xué)生自主識(shí)字。

5、識(shí)字方法的探索，形成提高學(xué)生有效識(shí)字的教學(xué)策略。探索有效、科學(xué)的識(shí)字方法，教給識(shí)字方法，提高識(shí)字效率。

（二）研究的目標(biāo)：

1、拓寬識(shí)字渠道，提高識(shí)字興趣；自主識(shí)字提高識(shí)字效率；

2、拓寬識(shí)字途徑，增加識(shí)字量。具有相當(dāng)?shù)淖灾髯R(shí)字的能力，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀，基本無(wú)障礙閱讀。

3、提高獨(dú)立識(shí)字能力，養(yǎng)成自主識(shí)字習(xí)慣。

五、研究的方法

1、調(diào)查法：通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析，了解語(yǔ)文教師平時(shí)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主識(shí)字能力培養(yǎng)的教學(xué)情況及學(xué)生的識(shí)字情況，作為課題實(shí)施前后效果的對(duì)比分析，檢查課題實(shí)施的有效性。

2、文獻(xiàn)法資料法：以語(yǔ)文《新課程課標(biāo)》（2011版）、科學(xué)認(rèn)讀理論為指導(dǎo)，廣泛吸納國(guó)內(nèi)外漢字教育理論和實(shí)踐成果，結(jié)合本地區(qū)、本校的實(shí)際開展課題研究，在確定課題、分析研究成果、撰寫研究報(bào)告時(shí)使用此方法。

3、行動(dòng)研究法：在課題實(shí)施過(guò)程中圍繞課題研究目標(biāo)，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實(shí)踐、邊總結(jié)，不斷摸索出經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律的東西。

4、實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，實(shí)施制定的教學(xué)計(jì)劃，在課堂教學(xué)實(shí)踐中觀察學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)變化，總結(jié)規(guī)律，尋找情境創(chuàng)設(shè)的有效策略。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究的過(guò)程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的紀(jì)錄。對(duì)課題研究作總結(jié)、驗(yàn)證、提煉，概括有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象，并使之上升到教育理論的高度。

6、案例研究：對(duì)典型的案例進(jìn)行分析。

六、課題研究實(shí)施步驟 第一階段（課題準(zhǔn)備階段）【2013年4月1日至2013年5月20日】：

1、制定課題研究的方案計(jì)劃。

2、組織課題組所有成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，研討課題研究的具體實(shí)施辦法。

3、對(duì)部分教師和學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。

4、撰寫調(diào)查分析報(bào)告。第二階段（課題研究實(shí)施階段）【2013年5月21日至2013年12月31日】：

1、理論學(xué)習(xí)并撰寫心得體會(huì)。

2、教學(xué)實(shí)踐：撰寫教學(xué)案例、以班作為研究對(duì)象，實(shí)施此方案，不斷調(diào)整、完善課題的研究計(jì)劃，邊實(shí)踐邊總結(jié)邊完善，同時(shí)并撰寫教學(xué)反思及教研論文。

3、上好研討課并及時(shí)撰寫小結(jié)報(bào)告。

4、邀請(qǐng)中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)當(dāng)前工作進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)、堅(jiān)持做好第二階段的延續(xù)、深入、提高工作，實(shí)踐進(jìn)入最后階段，加大研究的力度，做好進(jìn)一步的完善健全工作，對(duì)取得的成果進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)，準(zhǔn)備結(jié)題。第三階段（課題總結(jié)階段）【2014年1月1日至2014年3月31日】：采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，對(duì)研究過(guò)程中形成的資料進(jìn)行總結(jié)，形成適合學(xué)生，符合新課程改革精神的課堂識(shí)字教學(xué)組織形式；形成課題研究成果。認(rèn)真總結(jié)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，撰寫結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。

七、課題組成員及分工情況

1、課題組成員：

組 長(zhǎng)：張佐萍（魯古完小校長(zhǎng)）副組長(zhǎng)：田文良 張永順 竇體紅 念旭輝 朱俞永 儂海斌 張蓮翠 主要成員： 何冠鶴 趙宴 楊飛雁 李孝良 羅照霜 朱明亮 馬婷芮 郭宗美 牛艷平余朝前 戚彩珍

其他成員：溫紅 郎松林 龔曉宏 李玉 高文惠 段坤昌 項(xiàng)文光 彭俊麗 楊婷

2、分工情況：（1）田文良、張永順、竇體紅參與指導(dǎo)此課題研究各階段的工作，念旭輝、朱俞永、張蓮翠、儂海斌負(fù)責(zé)主持開展本課題研究，負(fù)責(zé)制定課題實(shí)施的具體方案、計(jì)劃，總體策劃，全面布置，收集資料，撰寫各項(xiàng)報(bào)告，具體落實(shí)研究工作。（2）課題組主要成員應(yīng)積極完成課題組安排的各項(xiàng)工作。協(xié)助撰寫各項(xiàng)報(bào)告及情況說(shuō)明，深入課堂實(shí)踐，探索如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力，圍繞課題做好信息的收集和整理。撰寫課題研究心得體會(huì)、課題論文、教學(xué)案例、教學(xué)反思等，總結(jié)課題研究取得的階段性成果。

（3）課題組其他成員也應(yīng)積極完成課題組安排的各項(xiàng)工作。配合主要成員完成相關(guān)任務(wù)。撰寫課題研究心得體會(huì)、課題論文等，八、課題研究中期成果

1、進(jìn)行了對(duì)教師和學(xué)生的問卷調(diào)查，對(duì)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，得出結(jié)論。（1）、從學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計(jì)表中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有7%的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)漢字。在我們的家庭教育中家長(zhǎng)大多外出打工無(wú)法重視孩子的書寫，有半數(shù)以上的家長(zhǎng)對(duì)孩子的寫字姿勢(shì)、方法無(wú)法進(jìn)行輔導(dǎo)，同時(shí)我們也不難發(fā)現(xiàn)，在孩子書寫和作業(yè)是否正確上，家長(zhǎng)更是沒法去關(guān)心孩子的正確率，只有極少數(shù)的家長(zhǎng)既注重孩子的正確率，又關(guān)注了孩子的書寫。10%的學(xué)生沒有鞏固學(xué)習(xí)漢字的好辦法；識(shí)字途徑單一，有50%的學(xué)生全靠語(yǔ)文課上老師的傳授。除此之外，加上農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件的限制，全校沒有一人參加過(guò)書法輔導(dǎo)班，寫字全靠在學(xué)校的寫字課和語(yǔ)文識(shí)字環(huán)節(jié)，同時(shí)孩子年幼，自控能力較弱，雖然想寫好字，但也貪玩，再加上中國(guó)漢字的字形結(jié)構(gòu)相對(duì)較復(fù)雜，作業(yè)量等客觀原因，書寫筆順和間架結(jié)構(gòu)不好把握，寫字興趣不濃厚，具體地說(shuō)： ①、學(xué)生們一次能記住的生字普遍較少，學(xué)生對(duì)自己的識(shí)字效率沒有自信。②、學(xué)生識(shí)字的途徑比較單一，從選項(xiàng)的數(shù)量上來(lái)看，通過(guò)語(yǔ)文課上教師教認(rèn)識(shí)漢字的學(xué)生人數(shù)最多。

③、學(xué)生們大都覺得多種多樣的識(shí)字方法有好處，但學(xué)生普遍不會(huì)用多種多樣的方法識(shí)字。其中，加一加、減一減、換一換、借助字典、猜字謎、編兒歌等方法都是他們很少用的識(shí)字方法。識(shí)字的主動(dòng)性和靈活性不強(qiáng)。在結(jié)合字理識(shí)字方面顯得不足，對(duì)于字理識(shí)字了解不夠，運(yùn)用得也很少。

④、學(xué)生書寫漢字的筆順正確率不高。

⑤、很多學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的漢字時(shí)都不會(huì)查字典或問老師。篇二：課題中期研究報(bào)告(已改)課題中期研究報(bào)告

農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略的研究 2010年3月，《農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略的 研究》課題組成立。從成立至今，已經(jīng)過(guò)去了一年多的時(shí)間，回顧本 課題研究的歷程，我們主要做了以下幾方面工作：

一、課題研究進(jìn)展情況

1、研究的目標(biāo)

（1）通過(guò)對(duì)小學(xué)高年級(jí)“學(xué)困生”的研究，從非智力因素維度

開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，積極誘發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，磨礪堅(jiān)定的學(xué)習(xí)意志，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，進(jìn)而使學(xué)生形成良好的 學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)“學(xué)困生” 學(xué)習(xí)的有效性。

（2）在小學(xué)數(shù)學(xué)高段的教學(xué)實(shí)踐中把對(duì)“學(xué)困生”的成因分 析以及轉(zhuǎn)化與日常的教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，及時(shí)加以驗(yàn)證和補(bǔ)充，總結(jié)出能促進(jìn)“學(xué)困生”有效學(xué)習(xí)的策略。

（3）大力開發(fā)教師的教學(xué)潛能，提高我校高段數(shù)學(xué)教師的教 科研能力與轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2、課題研究的內(nèi)容

（1）對(duì)于我校高段數(shù)學(xué)學(xué)困生，調(diào)查其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本情況

和家庭教育狀況，弄清學(xué)困生與家庭教育的內(nèi)在聯(lián)系，家庭教育的缺 失。由于我校地處農(nóng)村，很多孩子的家長(zhǎng)外出務(wù)工，家庭教育由爺爺 奶奶代替的情況較多，溺愛與漠視家庭教育的重要性已是一種普遍現(xiàn) 象。（2）分析小學(xué)高段數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)困生的成因，探尋轉(zhuǎn)化學(xué)困生 的方法和策略，原有的知識(shí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)方法。由于我校高段數(shù)學(xué)學(xué)科 學(xué)困生的父母大多外出打工，多數(shù)學(xué)生家庭教育，文化背景較差，生 源素質(zhì)低、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況差，導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難。（3）學(xué)習(xí)興趣與自信心的培養(yǎng)的研究；

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成份。對(duì)于我校高段

數(shù)學(xué)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，任課教師更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遭 受挫折和失敗時(shí)，需要進(jìn)行耐心的心理疏導(dǎo)和方法點(diǎn)拔，及時(shí)進(jìn)行知 識(shí)上的查漏補(bǔ)缺；當(dāng)他在學(xué)習(xí)上或行為中出現(xiàn)“閃光點(diǎn)”時(shí)，哪怕是 課堂上或課下出現(xiàn)的點(diǎn)滴進(jìn)步，我們都應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓他 們體會(huì)到信賴、滿意、親切的情感，從而樹立他們的學(xué)習(xí)信心，以滿 腔熱情投身到學(xué)習(xí)中來(lái)，增強(qiáng)向優(yōu)生轉(zhuǎn)化的信心和勇氣。（4）創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境的研究；

在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將動(dòng)

手動(dòng)腦相結(jié)合，營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的課堂氛圍。變緊張壓抑的被動(dòng)接 受知識(shí)為輕松愉快的主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，提高每一位學(xué)困生的參與意識(shí)，使每個(gè)學(xué)困生都能積極投身到小學(xué)高段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。

3、課題研究方法

（1）文獻(xiàn)研究法。從多學(xué)科多角度開展對(duì)我校高段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

困難的教育轉(zhuǎn)化研究資料進(jìn)行比較分析，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗(yàn)教 訓(xùn)，準(zhǔn)確把握研究發(fā)展的趨勢(shì)。（2）調(diào)查研究法。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行對(duì)比研究，使轉(zhuǎn)化學(xué)困生的措施更加切合實(shí)際，更加富有成效。

（3）行動(dòng)研究法。不斷實(shí)踐，不斷修正，不斷完善轉(zhuǎn)化學(xué)困 生的方法，形成一套轉(zhuǎn)化學(xué)困生的理論框架。

（4）個(gè)案研究法。我們主要是通過(guò)對(duì)學(xué)困生的跟蹤分析，摸 清他們學(xué)習(xí)困難的成因及轉(zhuǎn)化效果，為研究提供最直接的材料。

二、開題以來(lái)做的工作

1、研究準(zhǔn)備階段：（2010年3月——2010年7月）

（1）學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的理論，修改完善課題研究方案。（2）針對(duì)“學(xué)困生的數(shù)量、學(xué)習(xí)狀況、心理特征、家庭背景

等”情況進(jìn)行全面調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告；同時(shí)初步研討整體課題研究 方案，并組織論證，確定實(shí)施方案。

2、研究實(shí)施階段：（2010年9月——2012年7月）（1）落實(shí)課題實(shí)施方案，開展針對(duì)性的研究活動(dòng)。（2）學(xué)困生分類建檔，探索并階段性總結(jié)轉(zhuǎn)化學(xué)困生策略。

二、課題研究的成果

《農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略的研究》課題

實(shí)施一年多來(lái)，在研究過(guò)程中，我們不斷調(diào)整方案、細(xì)化目標(biāo)，使課 題脈絡(luò)清晰，各成員的任務(wù)明確。研究中我校教師不斷探討、總結(jié)，努力將理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。研究期間課題組成員有多人次分別獲得 市、校教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)課一、二、三等獎(jiǎng)，有多人次在市級(jí)論文評(píng)比中 獲獎(jiǎng)。

三、課題研究中存在的問題或不足

1、本課題具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要求我們課題組成員能在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時(shí)總結(jié)、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，有的課題實(shí)驗(yàn)人員顯然還達(dá)不到這個(gè)要求，自身理論知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)仍需要不斷加強(qiáng)和改進(jìn)。

2、少數(shù)學(xué)困生雖然在思想上有了一定的認(rèn)識(shí)，但在具體轉(zhuǎn)化過(guò)程中仍然有一定程度的畏難情緒，不能持之以恒堅(jiān)持學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化效果不是很明顯。

3、農(nóng)村學(xué)生缺乏家庭教育。盡管我們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生加強(qiáng)了教育和轉(zhuǎn)化，但有些家長(zhǎng)情緒化傾向較重，往往挫傷了學(xué)困生的自尊心，使得我們的努力半途而廢。

4、由于學(xué)困生轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)非常艱難而復(fù)雜的工作，當(dāng)少數(shù)學(xué)困生經(jīng)過(guò)老師多次教育與轉(zhuǎn)化仍不能脫“困”時(shí)，教師有時(shí)會(huì)失去耐心，從而放棄對(duì)這部分學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

四、下階段研究計(jì)劃及確保最終成果的主要措施

在前階段的研究中，在教師與學(xué)生對(duì)彼此關(guān)系的認(rèn)識(shí)上都有了一定了解，經(jīng)過(guò)初步實(shí)驗(yàn)，探索出在師生間的平等、合作、友好關(guān)系對(duì)課堂教學(xué)起著不可忽視的作用。在下階段的研究中，我們將繼續(xù)遵循最初的課題研究思路，圍繞前階段遇到的問題展開研究：

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。繼續(xù)將課題研究與教學(xué)研究活動(dòng)、校本培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，多種渠道開展有效活動(dòng)，以活動(dòng)支撐和服務(wù)于課題研究。良好的師生關(guān)系為成功的課堂教學(xué)提供了保障，在下階段的研究中，我們將要加大課堂教學(xué)中的研究。

2、切實(shí)制定好每學(xué)期課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容，做到有目標(biāo)、有計(jì)劃，使研究工作有的放矢，穩(wěn)步推進(jìn)，促使課題研究向前邁進(jìn)。在學(xué)期結(jié)束采取成果匯報(bào)制度。

3、深入進(jìn)行課題研究，鼓勵(lì)教師大膽實(shí)驗(yàn)，研討分析，努力解決教師教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際操作之間的矛盾，反復(fù)做好少數(shù)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，有效防止學(xué)困生的反彈。

4、做好家長(zhǎng)的教育培訓(xùn)與溝通，努力爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和支持，促進(jìn)學(xué)困生教育與轉(zhuǎn)化成果得以鞏固和發(fā)展。

5、在下階段的研究中，我們還會(huì)遇到一些新問題。屆時(shí)，我們將根據(jù)實(shí)際情況，靈活應(yīng)對(duì)，為確保本課題順利結(jié)題創(chuàng)造條件。篇三：自主學(xué)習(xí)課題研究中期報(bào)告

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是本次課程改革的亮點(diǎn)。這種能充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，影響學(xué)生發(fā)展思維和智力的狀態(tài)，使每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久地保持，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下，自主探索，討論總結(jié)，獲得成功。“自主、合作、探究”，自主是原則，合作是學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)形式，探究式學(xué)習(xí)的方法，都離不開教師的指導(dǎo)，為此，我校以普陀區(qū)教育發(fā)展規(guī)劃中提出的“提升每一位學(xué)生學(xué)習(xí)和生活品質(zhì)”為核心理念，以“科研興校，教育創(chuàng)新，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師發(fā)展”為行動(dòng)目標(biāo)，申報(bào)的縣級(jí)課題《自主學(xué)習(xí)三步走教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)與研究》于2012年4月被批準(zhǔn)為縣教育科研一般課題。

課題正式立項(xiàng)后，學(xué)校立即組織課題的開題工作。首先成立了課題核心組，對(duì)課題的實(shí)施進(jìn)行研討；對(duì)課題的有關(guān)研究信息開展了文獻(xiàn)研究，形成了本課題的“文獻(xiàn)綜述”文本；撰寫并反復(fù)討論了課題的實(shí)施方案；研究框架基本形成后，在校內(nèi)進(jìn)行宣傳，吸引很多教師主動(dòng)參與；于2012年9月底舉行了開題儀式，完成了課題研究實(shí)施步驟的第一階段工作。

一、前階段研究工作回顧

從2012年10月起，課題研究進(jìn)入第二階段，一年來(lái)，根據(jù)課題研究方案的實(shí)施計(jì)劃，做了以下幾方面工作。

（一）進(jìn)一步明確本課題研究的意義所在，激發(fā)課題研究的積極性

我校是農(nóng)村寄宿制學(xué)校，原來(lái)科研的基礎(chǔ)比較薄弱。學(xué)校經(jīng)過(guò)調(diào)研和反復(fù)討論，認(rèn)為學(xué)校教師科研能力提升的途徑，應(yīng)該圍繞具體的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生的問題來(lái)開展教育科研的工作，教師只有在課題研究過(guò)程中不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，豐富學(xué)識(shí)、提高自身的科研素養(yǎng)，我們的課堂只有充滿樂趣，才會(huì)吸引學(xué)生，使其積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)；我們的課堂只有在教師精妙的引探導(dǎo)學(xué)下，有啟思有質(zhì)疑并在合作交流中完成知識(shí)的內(nèi)化，才會(huì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其好學(xué)樂學(xué)善學(xué)。因此，我們選取本課題開展研究，既貼近教師的教學(xué)實(shí)踐，教師又容易上手，易于操作。通過(guò)本課題研究，深入探索指導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也是為了促進(jìn)教師提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，探究乃至形成課改理念指導(dǎo)下的新的教學(xué)形式、教學(xué)方法，使素質(zhì)教育落到實(shí)處。在課題開題以后，為避免課題研究的兩頭熱中間冷的狀況，課題核心小組乘熱打鐵，在行政會(huì)和教工大會(huì)上通報(bào)了課題開題活動(dòng)的情況，傳達(dá)教育局和縣科研室對(duì)學(xué)校課題的關(guān)注信息，強(qiáng)調(diào)了課題研究的意義和實(shí)施要求，由此激發(fā)教師對(duì)參與課題研究的興趣和積極性。

（二）組織課題研究隊(duì)伍，提出研究要求和任務(wù)

課題核心組的任務(wù)之一就是研究如何推進(jìn)課題研究，即課題研究的技術(shù)路線。推動(dòng)課題求真務(wù)實(shí)實(shí)施，其實(shí)也是課題研究的主要內(nèi)容。由于前期宣傳效應(yīng)，要求參與課題研究的教師很多，局限于課題組成員的名額限制，12年底學(xué)校組織了“優(yōu)秀案例評(píng)選”，并把主動(dòng)參與評(píng)比的老師組織為課題組成員預(yù)選名單（有20名），進(jìn)行了培訓(xùn)，對(duì)本課題研究的指導(dǎo)思想、研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)和研究方法進(jìn)行講解指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)了“寬進(jìn)嚴(yán)出”的原則。課題開題后后課題組成員基本在20名左右，按照學(xué)科分成了四個(gè)組。目前堅(jiān)持參與課題組各項(xiàng)活動(dòng)的課題組成員16名，按相近學(xué)科分三個(gè)組。

（三）加強(qiáng)理論和研究方法學(xué)習(xí)，做好實(shí)施研究的鋪墊

課題組成員相對(duì)穩(wěn)定以后，就如何開展研究活動(dòng)，校長(zhǎng)（主持人）要求，研究要校本化，因此本課題核心組的另一任務(wù)是“指導(dǎo)教師參與課題研究”。學(xué)?？蒲惺抑饕袚?dān)了管理和指導(dǎo)任務(wù)?？蒲惺议_設(shè)講座，一是理論指導(dǎo)，圍繞課題的課題研究的支撐理論：關(guān)于“教師指導(dǎo)”與“學(xué)生自主”的主體性教育觀和課題研究的支持性理論——建構(gòu)主義理論組織學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師注重從教學(xué)案例中分析出理論觀點(diǎn)，要認(rèn)真研究哪些教學(xué)行為體現(xiàn)了怎樣的教師觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀，哪些教學(xué)行為注重了從認(rèn)知的角度或從知識(shí)結(jié)構(gòu)的角度去展開教學(xué)。讓教師學(xué)會(huì)把案例中體現(xiàn)的教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、行為提升到“說(shuō)清其理論依據(jù)”的層面上，學(xué)習(xí)和體驗(yàn)從教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)“如何上升”為教育理論的過(guò)程，促進(jìn)教師從經(jīng)驗(yàn)到理論的升華。二是方法指導(dǎo)，從看案例、好案例、寫案例、研案例，逐步分解研究的過(guò)程方法，引導(dǎo)教師進(jìn)入課題研究狀態(tài)。

（四）采取階段推進(jìn)策略，逐步深入研究課題

鑒于學(xué)校整體科研能力的薄弱，為高質(zhì)量推進(jìn)課題研究的進(jìn)程，圍繞“指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)”的研究主題，本課題采取了“階段推進(jìn)、步步深入”的實(shí)施步驟。從去年9月起至今，主要經(jīng)歷兩個(gè)階段：

一是對(duì)文獻(xiàn)資料的典型案例的研究。（2012年4月—2013年1月）這是課題實(shí)施方案中“研究方法”提到的“本課題采用案例文獻(xiàn)研究法、，科研室的指導(dǎo)主要是參照文獻(xiàn)研究法的方法步驟。先是找案例，課題組成員每人圍繞本人所教學(xué)科，通過(guò)搜索查找，提供一篇案例，目的是讓大家看，了解什么是案例，經(jīng)過(guò)比較，認(rèn)識(shí)好案例的特征。然后每小組圍繞本學(xué)科一篇典型案例進(jìn)行研究評(píng)議，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀的探究教學(xué)案例進(jìn)行深入的剖析，描述、歸納與提煉，關(guān)注這些精彩探究教學(xué)案例中的“教學(xué)創(chuàng)意”與“實(shí)踐智慧”，研究指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的一般原則與多樣化的探究教學(xué)設(shè)計(jì)思路，并對(duì)其有效性進(jìn)行分析與解釋。二是校本化實(shí)踐案例研究。（2013年2月至今）研究別人的，最終還要回歸自我的軌跡。在課題研究充分準(zhǔn)備和對(duì)文獻(xiàn)資料典型案例研究的的基礎(chǔ)上，我們啟動(dòng)了課題教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)研究，由此生成校本化研究案例。核心組要求各課題分組每人圍繞指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，撰寫一篇教學(xué)案例，在小組交流。初步涉及案例研究的要點(diǎn)步驟，并從中歸納出課題分組研究的專題。推出這一任務(wù)是為了讓成員試著涉水，把握案例研究的要點(diǎn)步驟。課題組成員選擇所教的學(xué)生各方面基礎(chǔ)比較好的班級(jí)，采用指導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、合作探究”學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)實(shí)踐。研究的技術(shù)路徑基本是先確定研究假設(shè)（指導(dǎo)方法的選擇）——依據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)教案——小組討論教案——課題實(shí)施——撰寫案例——研究案例。課題組三個(gè)分組都明確任務(wù)及要求，要有明確的研究專題，有研究活動(dòng)記錄、有研究的分析報(bào)告等。

在推進(jìn)課題研究進(jìn)程期間，科研室發(fā)揮指導(dǎo)作用，比如開設(shè)了3次關(guān)于課題研究的方法指導(dǎo)講座，對(duì)每位撰寫案例的老師提出修改意見，幫助修改案例文稿，科研室參與了一個(gè)分組的活動(dòng)（數(shù)學(xué)組），努力做好課題的指導(dǎo)和管理工作。我們要求個(gè)分組集中圍繞一個(gè)主題開展研究。語(yǔ)文組的研究專題主要是個(gè)性化閱讀和先學(xué)后教模式研究；數(shù)學(xué)組研究專題是問題鏈教學(xué)和合作學(xué)習(xí)；英語(yǔ)組研究專題偏重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略。目前研究繼續(xù)進(jìn)行中。

二、課題研究的階段成果分析

（一）轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

研究前，我們對(duì)學(xué)情分析，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生一般只習(xí)慣于思考老師向他們提出的問題，而不會(huì)主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。而在自主探究性學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生不僅能夠能夠獨(dú)立或小組合作的形式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，能夠交流、分析、得出問題的答案。他們時(shí)而專心聆聽、時(shí)而激烈爭(zhēng)論；時(shí)而獨(dú)立探究、時(shí)而合作交流。過(guò)去課堂上教師講、學(xué)生記；教師說(shuō)、學(xué)生做的沉悶勁不見了。課堂上彌漫著積極探究的氣氛，涌動(dòng)著生命的活力。通過(guò)探究課的實(shí)踐操作，教師把學(xué)生置于知識(shí)的發(fā)現(xiàn)探究者的位置，不斷地激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獨(dú)立地探究學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性不斷生成，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的提高。

（二）改變了教師的教學(xué)行為，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

當(dāng)教師們面對(duì)了多年傳統(tǒng)的教學(xué)課堂突然變得如此活躍，教師曾經(jīng)茫然過(guò)：這樣的課堂該怎樣上？學(xué)生自主探究教師該怎樣教？在課題研究一步步的摸索和實(shí)踐中，課堂中教師的“教”不斷讓位于學(xué)生的“學(xué)”，教師的“知識(shí)灌輸”不斷讓位于學(xué)生的“主動(dòng)探究”，教師的“總結(jié)結(jié)論”不斷讓位于學(xué)生的“交流討論”??師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，分享彼此的思考、交流彼此的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

每個(gè)教學(xué)案例都突出了一個(gè)鮮明的主題，它常常與教學(xué)改革的核心理念、實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中常見的疑難問題和容易引起困惑的事件有關(guān)。案例不僅記敘教學(xué)行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感，反映教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題、矛盾、困惑、以及由此而產(chǎn)生的想法、思路、對(duì)策等。通過(guò)教學(xué)案例的研究，借鑒作用，從中獲得正面經(jīng)驗(yàn)或反面教訓(xùn)，從教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的高度進(jìn)行歸納、總結(jié)，提煉出某些觀點(diǎn)或策略。提升教師的專業(yè)水平。本課題組的教師特別是年輕教師，通過(guò)案例研究，倍感科研帶來(lái)的快樂。“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是教育的核心理念，這次課題組成員特別是一線教師通過(guò)案例研究，最大的收獲就是轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，以往教師只是憑經(jīng)驗(yàn)解決教育中遇到的問題，很少對(duì)隱藏在問題背后的教育規(guī)律進(jìn)行思考，而案例研究促使教師對(duì)所遇到的問題進(jìn)行不斷的思考，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，歸納出具有教育規(guī)律性的東西，從而深化對(duì)教育理念的理解。對(duì)學(xué)生主體的教育理念有了深刻認(rèn)識(shí)。而由于課題研究過(guò)程是案例研究與教學(xué)實(shí)踐想結(jié)合，教師從不知怎樣從事探究性的教學(xué)，到逐漸熟悉探究性的一般過(guò)程和教學(xué)方法。特別在課題研究的過(guò)程中，我們通過(guò)對(duì)成功案例的研究以及實(shí)踐研究課，總結(jié)出了一些有效的探究教學(xué)指導(dǎo)策略，比如教師示范策略，小組合作、師生合作探究的策略。這些教學(xué)策略，幫助教師在實(shí)際教學(xué)中靈活運(yùn)用，課堂上同學(xué)們的表現(xiàn)，課后的評(píng)課活動(dòng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和聽課教師的充分肯定，更讓我們相信這些指導(dǎo)策略在探究指導(dǎo)過(guò)程中的有效性。綜合運(yùn)用這些策略，我們?nèi)〉昧肆己玫慕虒W(xué)效果。同時(shí)，教科研水平也得到相應(yīng)的提高。

（三）提煉指導(dǎo)有效策略，促進(jìn)教學(xué)水平提高。

就研究?jī)?nèi)容的本身來(lái)說(shuō)，通過(guò)文獻(xiàn)整理以及對(duì)案例資料的分析研究，已有的研究的成果已經(jīng)很多，歸類起來(lái)常見的有營(yíng)造自主探究的氛圍、尊重學(xué)生主體地位、通過(guò)問題激疑、注重學(xué)法指導(dǎo)等方法策略。新課題提倡的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是“自主、合作、探究”，探究是重點(diǎn)，但可以是自主探究，也可以是合作探究，學(xué)校教育一般是班級(jí)集體的學(xué)習(xí)，合作探究就顯得十分重要。因此在校本研究方向上，我們確立研究的重點(diǎn)是教師的指導(dǎo)策略，前期確定“學(xué)生主體背景下的合作探究的指導(dǎo)策略研究”，把案例中反映的學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略歸納、整理、分析，目的是通過(guò)研究，尋找提高教師指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)過(guò)程的的組織、協(xié)調(diào)、溝通、評(píng)價(jià)等方面的有效性策略。

比如，對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生探究學(xué)習(xí)在合作中的交流主要表現(xiàn)為表達(dá)、傾聽和討論。課題組研究分析認(rèn)為，在此過(guò)程中，教師的指導(dǎo)主要培養(yǎng)學(xué)生“三會(huì)”：一是學(xué)會(huì)傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言作出評(píng)價(jià)；二是學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽不懂時(shí)，請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步的解釋；三是學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識(shí)，不斷產(chǎn)生新的想法，同時(shí)也在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會(huì)理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。

此項(xiàng)研究開始，基于學(xué)生已習(xí)慣于以前的接受式學(xué)習(xí)，對(duì)自主學(xué)習(xí)一時(shí)不能適應(yīng)的考慮，語(yǔ)文組的老師通過(guò)實(shí)踐研究（研討課）認(rèn)為，教師在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)做好導(dǎo)學(xué)的工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究。比如語(yǔ)文組對(duì)如何讓學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)歸納的步驟是：(1)先自學(xué)，從學(xué)生容易自學(xué)的內(nèi)容做起。教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置不同維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)編制了導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地研讀教材，讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)或查閱相關(guān)資料，初步做到概述，復(fù)現(xiàn)教材內(nèi)容，提出疑點(diǎn)或問題。(2)解疑，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的疑點(diǎn)、問題，在教師的組織引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)小組討論、交流、自主解疑，或提出解決問題的方案。(3)嘗試探究。對(duì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中提出的富有探究?jī)r(jià)值的問題，有的可列為課題或?qū)ｎ}引導(dǎo)學(xué)生去研究。這類問題開始時(shí)，教師可做示范性的引探，其目的是教給學(xué)生分析問題、解決問題的科學(xué)方法，然后教師可從學(xué)生自學(xué)自探時(shí)提出的問題中選擇一些探究性問題，或教師設(shè)計(jì)一些探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生嘗試探究。讓學(xué)生從探究實(shí)踐中學(xué)會(huì)探究，主動(dòng)探究。(4)嘗試評(píng)價(jià)、論證。學(xué)生在自學(xué)，探究中，通過(guò)自己的分析、推理、實(shí)驗(yàn)等加工手段，自己得出的結(jié)論、見解，讓學(xué)生在小組或向全班講述，講出道理來(lái)，講出根據(jù)來(lái)，對(duì)不同觀點(diǎn)可進(jìn)行辨論，進(jìn)行交流，在辯論、交流過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問題，再經(jīng)過(guò)自學(xué)、自探去驗(yàn)證或發(fā)現(xiàn)結(jié)論，不盲從書本、教師和名人。經(jīng)過(guò)一段“自主學(xué)習(xí)，合作探究”的訓(xùn)練，學(xué)生基本適應(yīng)了這種學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)的實(shí)效性也有了一定的提高。

三、存在問題分析：

經(jīng)過(guò)一年的努力，我們基本按照課題研究進(jìn)程完成了預(yù)定目標(biāo)。通過(guò)案例研究和實(shí)踐總結(jié)，對(duì)“指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的有效建構(gòu)積累了一些經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐過(guò)程中，還存在著不少困難和不足：

首先，理論認(rèn)識(shí)水平有待提升。限于研究者都是一線的教師，我們比較多地關(guān)注行動(dòng)研究，對(duì)課題的支撐理論學(xué)習(xí)與應(yīng)用顯得相對(duì)單薄，尤其是心理學(xué)、教育法等方面，底氣往往顯得還不夠足。其次，教師擔(dān)心萬(wàn)一放手讓學(xué)生充分進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，就容易導(dǎo)致課堂容量的減縮和教學(xué)進(jìn)度的放慢，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無(wú)法完成，因此，部分老師在實(shí)際操作過(guò)程中會(huì)有意無(wú)意地回歸到過(guò)去那種完全由老師牽著學(xué)生走的教學(xué)方式中去，這種“積習(xí)”的抬頭，在某種程度上必然會(huì)制約課題的進(jìn)一步推進(jìn)。第三，教師實(shí)際研究能力有待提高。在實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)“自主探究”的度難以把握：自主學(xué)習(xí)失控就會(huì)“放野馬”，探究學(xué)習(xí)過(guò)頭就會(huì)“鉆牛角”。同時(shí)教師“導(dǎo)”的尺寸也很難把握，過(guò)于擔(dān)心學(xué)生的能力就會(huì)越俎代庖，一味相信學(xué)生的能力又會(huì)天馬行空。同時(shí)，我們的研究還停留在主課的知識(shí)傳授上，在研究的內(nèi)容和環(huán)節(jié)上還需要進(jìn)一步細(xì)化、優(yōu)化，使各種課型，比如語(yǔ)文的作文指導(dǎo)課型、試卷評(píng)講課型、詩(shī)詞鑒賞課型等的教學(xué)模式都能得到有效構(gòu)建，雖然難于畢其功于一役，尤其是在“減負(fù)增效”背景下，面臨著如何處理好“教什么”和“怎么教”的關(guān)系，如何讓學(xué)生“學(xué)得活”和“學(xué)得好”等問題的情況下，這一課題的研究就顯得更有必要。

我們將認(rèn)真總結(jié)，不斷探索，邊學(xué)邊改，積極實(shí)踐，爭(zhēng)取在這一課題的研究領(lǐng)域有更大的突破、更多的收獲，進(jìn)而把我校的教育教學(xué)改革推腿上新的臺(tái)階。

四、下階段工作部署

本課題深入到了研究中期，前半年處于對(duì)典型案例的研究分析階段，其重點(diǎn)是通過(guò)案例分析、提煉，給予科學(xué)總結(jié)，從個(gè)別到一般，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)來(lái)揭示指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的的教學(xué)規(guī)律和指導(dǎo)策略，以便從中推導(dǎo)出具有指導(dǎo)意義的原則或方法。本學(xué)期開始，我們將把重點(diǎn)移到對(duì)指導(dǎo)策略的實(shí)踐行動(dòng)研究方面來(lái)。課題核心組將加強(qiáng)探究和指導(dǎo)，科學(xué)有序推進(jìn)課題研究進(jìn)程，確保高質(zhì)量完成課題研究任務(wù)。研究?jī)?nèi)容：

1、開展一次調(diào)查問卷活動(dòng)。準(zhǔn)確把握課題深入研究的切入點(diǎn)(2013年12月前)。為了確保課題研究不偏離方向，取得實(shí)效，在課題的實(shí)驗(yàn)論證過(guò)程中，我們準(zhǔn)備對(duì)教師和學(xué)生對(duì)課題研究的前期研究成果和學(xué)生反響做了一次問卷調(diào)查，設(shè)計(jì)的問題按照課程標(biāo)準(zhǔn)和課題的研究?jī)?nèi)容，針對(duì)學(xué)生的主要是：探究的興趣、學(xué)習(xí)能力的提高、探究的方法選擇、合作的氛圍與感受等。針對(duì)教師的主要是：指導(dǎo)策略選擇、教學(xué)效果、存在問題、改進(jìn)建議等。

2、結(jié)合學(xué)校推行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，積極開展指導(dǎo)策略研究?！跋冉毯髮W(xué)”是一種科學(xué)有效的課堂教學(xué)模式，符合新課程改革理念，“先學(xué)”和“訓(xùn)練”都是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，“后教”是教師指導(dǎo)性的合作學(xué)習(xí)，全過(guò)程都是探究性學(xué)習(xí)，因此這種教學(xué)模式與課題研究的核心內(nèi)容很契合。課題組準(zhǔn)備下階段對(duì)“先教后學(xué)”教學(xué)模式的教師指導(dǎo)策略結(jié)合案例研究進(jìn)行探討，即根據(jù)教師的指導(dǎo)原則與策略，設(shè)計(jì)一些探究課教案，指定教師根據(jù)設(shè)計(jì)的教案開展教學(xué)，考察并驗(yàn)證這些指導(dǎo)原則與策略的實(shí)效性。主要工作：

1、實(shí)施調(diào)查研究。組織調(diào)查問卷活動(dòng)，調(diào)查對(duì)象為各學(xué)科（語(yǔ)數(shù)外）10人，問卷內(nèi)容為自主探究學(xué)習(xí)效果的反饋、建議等。

2、布置課題組教師撰寫“我指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)”為主題的論文，要求文中提供自己教學(xué)實(shí)踐中真實(shí)的精彩事例并進(jìn)行自我分析。將從論文中選取有質(zhì)量的優(yōu)秀論文，匯編于本課題的《案例論文集》。

3、開展教學(xué)實(shí)踐交流活動(dòng)，提高聽評(píng)課等教研活動(dòng)的實(shí)效。課題研究不僅是課題組幾個(gè)人的事，更應(yīng)是提高整個(gè)學(xué)校教學(xué)水平，在實(shí)踐中調(diào)整教與學(xué)的行為策略，解決課堂教學(xué)中的問題，提高課堂教學(xué)的效率。課題組準(zhǔn)備把課堂教學(xué)案例研究推向?qū)W科組教研活動(dòng)。課題組根據(jù)個(gè)學(xué)科教學(xué)實(shí)際情況，確定某學(xué)科的研究主題，結(jié)合有關(guān)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思交流研討，從而使研究更具有針對(duì)性和實(shí)效性，也是把研究成果推廣和在實(shí)踐中應(yīng)用的有效嘗試。

4、繼續(xù)對(duì)典型案例進(jìn)行研究。案例主要選取課題組教師自己的教學(xué)實(shí)踐，研究的側(cè)重點(diǎn)是從教學(xué)案例中歸納出問題并進(jìn)行分析，對(duì)探究式學(xué)習(xí)中教師的不同指導(dǎo)策略進(jìn)行描述、歸納與提煉，對(duì)這些策略的實(shí)效性進(jìn)行分析與解釋（對(duì)現(xiàn)場(chǎng)觀察或?qū)虒W(xué)實(shí)錄、教學(xué)錄像進(jìn)行分析），了解不同指導(dǎo)策略的效果，即有何成功之處，閃光點(diǎn)是什么；不足又在哪里，最終提煉出有效指導(dǎo)學(xué)生自主探究的策略，為課題結(jié)題做準(zhǔn)備。

5、繼續(xù)加強(qiáng)科研指導(dǎo)工作?？蒲惺依^續(xù)嚴(yán)格管理，積極推進(jìn)，認(rèn)真組織各