第一篇：《課堂教學生活化研究》中期報告

《課堂教學生活化研究》課題工作報告

新一輪課程改革具體目標中提出：“改變課程內容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能?！迸c此同時，我校不斷加強科學課程教學，借鑒省十二五研究課題《小學科學課堂教學規(guī)律的研究》的研究成果，分析了學校科學教學現(xiàn)狀，提出了子課題《課堂教學生活化研究》。

一、課題研究所達目標：

1、積極探索小學科學課堂教學生活化的學習方式以及相應的教學策略，初步構建課堂教學生活化的一般操作策略，優(yōu)化教學過程，提高教學質量。

2、通過課題研究的實施，培養(yǎng)學生積極主動學習的態(tài)度和能力，并學會在學習與生活中與人合作交流、探究學習的能力，努力培養(yǎng)學生在學習中生活，在生活中學習的素質，為他們終生學習和發(fā)展打好基礎。

3、通過研究，轉變教師的教育觀念，通過課題研究的案例探討，得出一些生活化課堂教學的建議，為教師教學提供有益的參考，促進教師教學的提高。

4、培養(yǎng)一支具有一定科研能力的科學骨干教師隊伍，帶動全體教師共同發(fā)展。

二、課題研究主要內容：課堂教學生活化

1、教學內容生活化：

教學內容要緊密聯(lián)系兒童生活。通過教師對學生生活及興趣的了解，以學生生活經(jīng)驗為依據(jù)，對教學內容進行二次加工和整合，重新組織學習材料，使新知識呈現(xiàn)形式貼近學生的生活經(jīng)驗。

2、教學過程生活化：

在教學過程中，應從學生的生活經(jīng)驗和已有體驗出發(fā)，將科學教學置于真實的生活背景中，營造一種現(xiàn)實而有吸引力的學習背景，提供給學生充分進行科學探究和交流的機會，運用直觀語言、實物演示、游戲活動、多媒體教學等教學方法和手段來模擬、再現(xiàn)和創(chuàng)設生活情境，寓生活中的科學問題于教學全過程，溝通科學與生活的聯(lián)系。讓學生經(jīng)歷生活——科學——生活這樣一個科學學習過程。建立一種開放的，與生活相結合的、生動的課堂教學模式。

3、作業(yè)形式生活化：

學以致用明確地說明了我們教學的根本目的。因此科學實驗必須架設起學用之間的橋梁，把練習生活化。通過課堂延伸、寫科學日記、小課題研究等作業(yè)形式，使學生及時將科學知識應用、驗證于日常生活，并將此過程中再次積累的新經(jīng)驗反復驗證于課堂與生活之間。

三、以課程標準為指導，深化課題研究內涵。

新課程標準的實施，為課題研究指明了方向，同時又以課題研究為課程改革的有效途徑。在新課程標準的指導下，我們把課題研究與實施新課程緊密結合起來，開展了專題性課例評價活動，使課題研究內涵更豐富了。課題確定以來，我們堅持每兩周一次集中研討和各課題組成員結合平時課堂教學研究相結合制度。我們主要采取的形式有：（1）專題研討。讓教師按自身的心理需求，面對課題研究中的困惑作專題發(fā)言，大家共同討論，現(xiàn)已召開專題研討5次。（2）課例研討。有研究課、展示課、賽課也有為讓課題研究立足平時，促進教師形成科研自覺意識的隨堂課，一年多來共有各種研討課例7節(jié)。（3）學習研討。在課題研究熱潮中我們注重向各級領導、專家請教，向兄弟學校學習，回來后進行分析、傳遞、吸收，我們先后到全市十多所兄弟學校進行課堂教學研討，或聽課、評課，或上研討課，集大家的智慧來反思我們的研究、改進我們的研究方式。這些研討活動的開展堅定了我們開展研究工作的信心、決心，促進了課題研究工作的有效開展。

四、構建管理組織，加強制度建設，保障課題研究順利進行。

課題研究的順利實施需要組織保證，該課題確立之初就建立了課題領導小組，小組成員分工合作全面保障課題研究的實施。課題由宋殿勇老師全面負責，王新勇老師負責規(guī)劃。

課題研究以來，我們采取了有效舉措落實各項研究制度，在財力十分有限的情況下保障外出學習、網(wǎng)絡信息等的經(jīng)費支出。課題確立后，我們制定了《課題管理條例》、《課題研究制度》。我們將科研、教研及課改工作結合起來，堅持人人寫反思、體會，個個是科研教師，堅持每人一堂公開課、一組公開發(fā)言。定期研討制和個人研究任務制度成了扎實課題研究的有力保障。進行各項課題評優(yōu)工作，對教師評優(yōu)晉級給予傾斜，極大調動了教師參與課題研究工作的積極性，激活了教師研究過程的情感。

五、實施步驟：

本課題的實施時間為2011年4月至2012年7月。

本課題研究分為三個大階段：

第一階段（2011.4—2011.6），課題準備階段。

召開開題會議；成立課題組，制定實驗研究方案；學習創(chuàng)新教育理論，做好實驗研究的各項準備工作。

第二階段（2011.7—2012.4），具體實施研究階段。

（一）、課題組的教師結合方案要求，積極進行研究，發(fā)放調查問卷，查找問題和分析現(xiàn)狀，尋找解決問題的方法和步驟。

（二）、定期召開交流會，總結經(jīng)驗和不足，撰寫階段性總結

第三階段總結評估階段（2012.5—2012.7）

收集整理過程資料，通過分析研究，撰寫課題結題報告，歸納整理實驗成果。①總結實驗成果，撰寫研究報告。②結題。

③展示、推廣研究成果。

六、課題研究中的問題與思考

1、本課題既有實踐性又有很強的理論性，因此，要求課題組成員能在平時的實驗中將某些現(xiàn)象、想法、感受及時總結、提煉，并能上升至理論層面，而在這一方面，一些實驗人員顯然還達不到，需進一步加強學習培訓，通過課題研究提高教師素質。

2、從幾年的研究來看，我們把重點放在課堂上，但生活化的課堂教學離不開課外學生對生活中信息地收集與處理。從實際運用中我們發(fā)現(xiàn)，學生在這方面的能力比較薄弱，他們在課外的活動大多需要教師、家長的支持、協(xié)助，可就目前的情況而言，我校大多數(shù)學生不可能得到家長的支持和幫助，而我們實驗教師對課外這一塊的指導也感覺有點力所不能及。因此對課外學生信息的收集及現(xiàn)實生活中問題的解決缺乏及時有效地指導與評價，如何改進？仍需進一步探索。

3、在日常教學中，生活經(jīng)驗常常是被具體的生活情境所代替，有時學生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關的科學思考拋在了一邊。面對生活情境，學生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而真正有價值的科學思考卻淹沒其中，不為學生所關注了，該如何有效的呈現(xiàn)生活情境，該如何處理好生活經(jīng)驗與生活情境兩者之間的關系，值得我們今后更加關注。

4、科學課堂教學模式還在實驗階段，雖然取得了一些效果，但如何完善，如何與其它教學模式，如何與其它課程整合還需進一步研究。

總之，開展科學生活化的教學，就是要求教師認真耕耘好生活實際這塊土壤。一方面讓學生在生活實際的情境中體驗科學問題，結合自身的生活經(jīng)驗和已有的認知水平，圍繞問題的解決；另一方面讓學生自覺地把科學知識運用到各種具體的生活情景中，實現(xiàn)科學知識生活化，從而達到提高學生科學素養(yǎng)的目的，使學生切實體驗到生活離不開科學，人人身邊有科學。在今后的教學研究中，我們還將進一步對這個主題進行探究。

七、總結反思，不斷升華。

課題研究的不斷深入，必然會給我們的研究者碰到各種新問題、新現(xiàn)象，這要我們不斷反思自己研究過程中的行為，我們在課題實施中倡導多講問題、多談困惑、參與討論、尋求解決問題的策略，這樣我們研究過程會更扎實，研究方法會更科學，研究內涵會更豐富。

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”如今，課改正全面實施，課題研究也正處于熱潮之中。課題研究深化了我們對教學認識，建立了一支愛思考、能思考的教師隊伍，形成了師生互動的學習氛圍，培養(yǎng)了一群創(chuàng)新、好學的學生，提高了學校辦學水平。但是我們的研究是一個持續(xù)不斷的過程，現(xiàn)在還剛剛起步，既取得點點成績也有這樣或那樣的不足，今后我們將不斷擴大研究的視野努力工作、不負眾望。同時，也希望上級領導、兄弟學校幫助、指正，使我們的課題《課堂教學生活化研究》順利開展，取得成果！

第二篇：品德與社會課堂教學生活化研究中期報告

《品德與社會課堂教學生活化研究》課題

——課題研究中期報告

【問題的提出 】

話中品德與社會課堂教學生活化，就是德育教育貼近學生的實際生活，以學生所關心的人、事、物作為切入點，靈活引導，步步深入，變空洞的說教為潛移默化和自我感悟，形成正確的道德認知和良好的行為模式，讓他們在親近生活、融入社會和認識自我的體驗中獲得道德的發(fā)展。以達到教育是生活的需要，教育源于生活又以生活為歸宿的目的。

德育的生活化策略的實施必然要以活動來加以聯(lián)系，活動中凸現(xiàn)德育，德育滲透于生活是當前教育教學的優(yōu)化型策略。

【課題研究的目的、意義】

研究目的：教育應不斷地豐富、充盈學生的生活世界，教師要關注學生生活的全部時空，在德育教育中要細致管理，并有意識地讓學生參與，充分調動全班每個同學的積極性，使學生自我表現(xiàn)的心理得到滿足，管理能力得到增強，以細微之處見精神。還要走進學生的情感世界，以一顆愛心包容學生，讓點點滴滴的細節(jié)都成為德育的寶貴資源。

研究意義：

德育要貼近、關注受教育者的個體生命和現(xiàn)實生活，把體現(xiàn)社會要求的思想觀念、道德規(guī)范與受教育者的日常生活密切聯(lián)系起來，構成適合不同類型、不同層次受教育者并使之成為他們由衷的需要、喜聞樂見因而卓有實效的具體教育內容系列。學校德育課程，要打破舊的“課程”框框和“學科”模式，以理論、規(guī)范和一定階段學生生活實踐為教材，除了顯性的課程內容，還要注重開發(fā)、利用教育教學活動和環(huán)境中一切積極的隱性課程內容，改善學校教育教學活動和環(huán)境，把其中對學生思想品德產(chǎn)生消極影響的因素減少到最低限度。人總是在生活中敞開并展示為人。離開了人的生活，人作為人將無立足之地，他只能是被異化、被扭曲，或者被降格。德育生活化就是還原人于生活之中，把人引向人的真實的、具體的、完整的生活。德育要促進人的發(fā)展，就必須關注人的生活，把教育趨于生活化?！敖逃ㄟ^生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！?/p>

【課題研究的目標】

1、通過研究，建立一套方向明確、目標具體、內容適當、方法科學的小學德育目標階段化體系。

2、在德育課程中努力打造“以生活為基礎，以活動為載體，以育人為根本，以實效為目標的德育新課程模式。以學生的生活為基礎和課程內容的主要源泉，以密切聯(lián)系學生的主題活動或游戲為載體，以正確的價值觀引導學生在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。

3、充分利用好《品德與生活（社會）》，采用學生樂于接受的方式進行授課，培養(yǎng)學生具有良品德和行為習慣，樂于探究，熱愛生活，把活動與課程聯(lián)系起來，在活動中關注學生的生活。

【主要研究內容】

1、切實有效地進行社會環(huán)境資源的利用與開發(fā)，促使更好的為品德教育服務。品德課程旨在促進學生良好品德的形成和社會性發(fā)展，為學生認識社會，參與社會，適應社會，成為具有愛心、責任心，良好行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。而我們必須用社會資源去發(fā)展學生認知框架，達到資源的優(yōu)化。

2、課隊相互貫通，加強實踐體驗，提高道德素養(yǎng)，這是“寓德育于活動，讓德育回歸生活”教學策略的研究的實踐性環(huán)節(jié)，是向生活延伸的最直接方式。

【課題研究的方法】

本課題采用實驗法、調查法、問卷法、資料法、活動法等方法進行課題研究。

【課題研究的實踐】

2011年11月—2012年1月，本課題進入實驗階段，2012年3月—2012年6月是實驗提高階段經(jīng)過五個多月的試驗和研究，初步達到了預期的目標。根據(jù)《品德與生活》《品德與社會》的課程特點，圍繞本階段研究的主題內容，我們開展了下列工作。

一、切實有效地進行社會環(huán)境資源的利用與開發(fā)，優(yōu)化課內課外，更好的為品德教育服務。

(一)用“活”已有的社會環(huán)境資源

1.重視教師這一重要資源。陶行知一貫主張“教師應當以身作則”，教師對學生會有重大而且深遠的影響，高尚的人格堪為學生楷模，深博的學識能啟迪學生的智慧，精湛的教學藝術能讓學生“如沐春風”。教師對教材的把握，處理直接影響著課程的實施好與壞。所以我們把教師作為育人的重要資源。強調教師要充分開發(fā)和利用自身的教育資源，以自身的人品、智慧、靈感和創(chuàng)造性生命力豐富課程內容。教師要努力突破課堂教學的封閉性，主動構建與自然、社會、學生日常生活的廣泛聯(lián)系，從而使品德課程日益走向開放性、生活性和創(chuàng)造性。

2．充分利用學生已有的知識與經(jīng)驗。著名教育者陶行知曾經(jīng)指出：“教育是要在兒童自身的基礎上，過濾并運用環(huán)境的影響。”學生并不是一張任人涂抹的白紙，他們有對自然、社會、人生的個性化的感性認識，有對教材的獨特的理解和體驗。因此，在品德資源利用與開發(fā)過程中我們遵循學生已有的或多或少的生活經(jīng)驗，尊重他們對外部信息的主動選擇、加工與處理，尊重他們對教學內容獨特的感受和理解，并將掌握的這些情況作為重要的資源利用與開發(fā)，進入我們的教學實踐中，使教學實際貼近學生，滿足學生的認知欲望和發(fā)展需求。我們還看到，學生的個人的知識和經(jīng)驗不僅對他本人的成長有重要的作用，而且對于伙伴也是一種資源，伙伴可以從他那里獲得知識和經(jīng)驗，受到激勵和啟發(fā)。因此，利用學生已有的知識和經(jīng)驗，能提高資源的利用效率。

3.開發(fā)利用家長資源。家長是不可缺少的資源。父母是孩子的第一任老師。家庭教育與學校教育是一個不可分割的整體，結合越好，受益越大。如今的家長文化水平較高，中專以上學歷占多數(shù)。學生家庭中往往有不少與品德生活課程有關的課程資源可以利用。有的學生家長就是相關領域的專家，如：植物學家、醫(yī)生、技術人員、??有的家長興趣愛好廣泛，特長明顯：有的擅長種植；有的擅長做手工；有的擅長體育運動；有的擅長喂養(yǎng)小動物，他們完全有能力指導或參與學生的學習活動。家長的人品，對生活的態(tài)度，對事件的看法意見等，都直接或者間接的影響著孩子的成長。家長豐富的人生閱歷是一種很好的課程資源，所以，開發(fā)和利用家長這一資源是必不可少的。它在學生品德形成和生活習慣形成等方面有著重要的影響。

(二)挖掘新的可利用的社會環(huán)境資源

江澤民同志在《關于教育問題的談話》中談到，教育是個系統(tǒng)工程，對教育事業(yè)，全社會都要來關心支持。家庭教育、學校教育、社會教育是教育的三大支柱，三者缺一不可。品德與生活課程是以兒童的生活為基礎，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。本課程內容從教科書延伸到所有對兒童有意義、有興趣的題材；課堂從教室擴展到家庭、社區(qū)及其兒童的其他生活空間。它關注兒童生活，關注兒童成長，引導學生健康、安全地生活；愉快、積極地生活；負責任、有愛心地生活；動腦筋、有創(chuàng)意地生活。學校、社區(qū)是品德課程的資源寶庫。課內外聯(lián)系，校內外溝通，充分利用本校、本地的教育資源，努力體現(xiàn)課程的開放性、實踐性和綜合性，是新課程強調的一個重要理念。校園是學生生活的主要場所，其環(huán)境面貌，文化氛圍，多彩的活動都能成為學習和實踐活動的特色素材，也是形成良好品德習慣的重要培養(yǎng)基地。學生在熟悉的，親歷的生活中，在真實的，豐富的情景中開展一系列品德探索體驗活動，能促進良好品德的形成，增強是非對錯的辨別能力。學校所在的社區(qū)蘊涵著自然、社會、科學、人文等多種資源，學生對社區(qū)也有一定的感知和認識。以往的教育只是局限于學校的小天地，對社區(qū)資源往往視而不見，新課程解放了師生的思想，社區(qū)資源進入了我們教育的視野。還有學生生活的社會環(huán)境，他們所熟悉的家鄉(xiāng)名圣等都是不可不開發(fā)和利用的寶貴資源。網(wǎng)絡資源也可以成為廣泛的可利用資源。

（三）合理整合社會環(huán)境資源，提高資源可利用價值。依據(jù)品德與社會課程標準，社會環(huán)境資源包括空間資源、時間資源、人類環(huán)境資源、自然環(huán)境資源。面對滿眼的“資源”，我們在課題的實施過程中，不斷辨良莠、分虛實、定取舍。合理整合社會環(huán)境資源，提高資源可利用價值。首先，我們對零散的課程資源，比如個人、家庭、自然、社區(qū)、媒體等中的各種資源，進行變通組合，使之具有一定的系統(tǒng)性和教育的針對性、適合性。其次，對傳統(tǒng)的文化資源進行適應時代的轉換和激活，使之具有現(xiàn)代教育價值和生命活力，再者，對現(xiàn)有的可以利用資源做了變通，嫁接，使其具有再生性，可持續(xù)利用。

二、課隊相互貫通，加強實踐體驗，提高道德素養(yǎng)。

新的世紀，對于人的思想品德和社會性發(fā)展提出了新的要求。小學階段是兒童品德、智力、生活能力等形成和發(fā)展的重要時期。為了增強兒童品德教育的針對性、時效性、切實地為他們形成正確的生活態(tài)度、良好的道德和科學素質打好基礎，開設品德與生活、品德與社會課程是十分必要的。同時作為一名教育工作者，我們都知道有效的教育必須采用兒童樂于和適于接受的生動活潑的方式，而少先隊活動恰恰符合這個要求，因此，我校把思品課與少先隊活動緊密結合，作了一點嘗試，取得了良好的效果?，F(xiàn)就“課隊相互貫通，加強實踐體驗，提高道德素養(yǎng)”做一下匯報。

（一）富于飽滿熱情，關注學生成長。

我們深知兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領悟并得到各方面的發(fā)展的。重視課程與兒童生活世界的聯(lián)系，讓課程變得對兒童有意義，這將有助于他們構建真正屬于自己的知識和能力，形成內化的道德品質。因此，我校少先隊特色活動與思想品德課結合教育的熱情非常高。如品德與生活“生日快樂”單元，本單元通過“祝你生日快樂”、“快樂的國慶節(jié)”、“過去的故事”、“紅領巾的故事”這四課的教學，讓學生知道新中國誕生的過程，了解革命故事，從而感受新中國誕生的來之不易，引發(fā)熱愛祖國之情。根據(jù)本單元的教學目標，結合全國上下紛紛為紀念抗日戰(zhàn)爭勝利61周年舉行各種活動的同時，我校將“民族精神”教育全校推廣，開展了以“銘記抗戰(zhàn)烽火，傳承民族精神”為主題的教育活動，擊醒了在場每一位教師和隊員的民族意識。全校開展了“七個一”活動，即了解一個抗日戰(zhàn)爭故事；觀看一部抗日戰(zhàn)爭影片，瀏覽網(wǎng)絡中的抗日戰(zhàn)爭資料，辦一份抗戰(zhàn)手抄報，寫一篇抗戰(zhàn)征文，參加一個課題研究，舉行一次主題中隊會。我還以大隊集會的形式開展了“革命故事、演講比賽”。通過這一系列的活動，使隊員們在了解歷史的基礎上，喚醒民族意識，擊醒奮發(fā)向上之心。

（二）緊抓有利時機，內化道德品質。

結合品德課二年級下冊“春天的種植”、四年級下冊“在公共車上”、“家鄉(xiāng)的變化”等內容，我校打出了“積極行動起來，做文明的小主人，做文明公民主力軍”的旗幟，以“手拉手創(chuàng)文明，紅領巾在行動”為主題在學校和社區(qū)開展了一系列活動： 利用宣傳單、黑板報向附近的居民宣傳創(chuàng)城的重要性；對社區(qū)周邊的小廣告和垃圾進行清除；用照相機將身邊的一些文明行為和不文明行為拍攝下來，以宣傳報的形式展示出來；參加植樹活動；手抄報比賽等等。雖然這些活動占據(jù)了大家很多的休息時間，但學生們作出了自己的貢獻，隊員們感到無比自豪。豐富的活動，使思品教學的力度進一步加大，真正寓思想教育于活動之中，少先隊員更富于朝氣。思品課與少先隊建設相輔相成，帶來了新的希望和活力，為隊員思想、道德認識的繼續(xù)提高注入了新的催化劑。

（三）加強實踐體驗，提高道德素養(yǎng)。

品德與社會三年級下冊第四單元“健康生活每一天”，中的“暑假怎樣過”這一課，目的是讓學生合理安排假期生活，積極參加社會實踐，在實踐中獲得提高。為了落實這一教學目標，真正達到課程標準中負責任、有愛心地生活這一內容標準。我校結合實際提出的“千名學生進社區(qū)，千名教師進萬家”的活動主題，提出了“活動在社區(qū)，快樂在社區(qū)，收獲在社區(qū)”的口號。作為少先隊輔導員，我深知：學生在教師的指導下，走出教室，參與社區(qū)和社會實踐，獲得直接經(jīng)驗，有助于發(fā)展其實踐能力，增強社會責任感。當然要想活動收到實效，明確活動目標，精心設計方案是十分必要的。因此在設計方案時，我校不僅考慮到學校和社區(qū)的實際情況，還要適合學生的生理、心理特點?；顒拥男问揭顫娪腥ぃ寣W生愿意積極參與；活動的內容要科學有效，使學生可以從中學到方法、獲得知識、得到體驗。我們和城管一起清除樓道里的小廣告，為的是提高居民的環(huán)保意識；我們和隊員們一起到圖書館里讀書，為的是讓隊員們充實自己、提高自己；組織隊員到幼兒園里體驗當一日小老師，為的是讓他們懂得道理、得到鍛煉??我們的活動受到上級領導和社區(qū)居民的高度贊揚，學校獲得了肥城市“千名學生進社區(qū)，千名教師進萬家”社區(qū)活動優(yōu)秀組織獎，還在全區(qū)的社區(qū)活動總結會上做了經(jīng)驗報告。

（四）開展創(chuàng)新活動，提高教育效率。

帶領隊員們將傳統(tǒng)的活動創(chuàng)新，是我校的一大特色。近兩年“創(chuàng)建節(jié)約型社會”是現(xiàn)在大家關注的熱門問題，品德教材中也有相關教學內容，如：湘教版美術出版社一年級下冊的“我有一雙小巧手”、四年級下冊的“綠色小衛(wèi)士”、二年級上冊的“生活中的小創(chuàng)造”等等。結合這些內容我們在校園內，社區(qū)里發(fā)出了“全體動員，人人行動，共建節(jié)能型社會”的號召，讓隊員們從現(xiàn)在開始，從自己做起，從身邊事做起，樹立節(jié)約意識。學校組織開展了“26度空調節(jié)能行動”、“‘小調查，大收獲’用水用電情況統(tǒng)計、分析”、“‘夢想在我心中，創(chuàng)造在我手中’變廢為寶制作”、“‘家庭節(jié)能，現(xiàn)在出發(fā)’節(jié)能知識競賽”、“樓道里的‘節(jié)能個性標語’設計大賽”、“節(jié)能生活方式創(chuàng)意寫作大賽”、“‘人人節(jié)能，家家有?！汗?jié)送福送節(jié)能竅門”、“變廢為寶DIY時裝表演”等活動,在這些活動中，隊員們經(jīng)歷了觀察比較、收集資料、合作交流等多種體驗，通過體驗隊員們不僅把做人做事的基本道理內化為健康的心理品質，轉化為良好的行為習慣，而且學生帶動家庭,家庭帶動社區(qū),樹立節(jié)約意識，建設節(jié)約文化、倡導節(jié)約文明。

（五）重視教育科研，加強理論指導。

優(yōu)秀的活動，需要理論的指導，將活動經(jīng)驗上升到理論高度，會使今后的工作更富有特色。在課隊結合、加強實踐的同時，我校組織教師在實踐中反思，在實踐中發(fā)展，不斷產(chǎn)生新經(jīng)驗、新認識，從而更好的指導我們的工作，使“道德情感”、“理智情感”漸漸滲入了隊員們的心中，隊員們的積極性和主動性被充分調動起來，有效地促進了良好行為習慣和道德品質的養(yǎng)成。

在課程改革快速推進的今天，如果能充分發(fā)揮少先隊的作用，把少先隊活動和“課改”結合起來，使它們相輔相成，共同為學生的發(fā)展服務，就會達到事半功倍的效果?！罢n改”對少先隊工作提出了新的要求，也帶來了新的機遇，課隊相互貫通，不失為全面提高隊員的綜合素質的有效途徑。

【課題中期研究成效】

經(jīng)過努力，我校的教育科研工作逐步形成了“自下而上”與“自上而下”相結合的科研機制，形成“教研專題化、課題行動化、實踐反思化”的特色，加強了為學校的教育教學改革和實踐服務力度。在《品德與社會課堂教學生活化研究》課題的實施階段，圍繞課題研究計劃，我校通過構建“學校、家庭、社區(qū)”德育管理、活動、交流教育網(wǎng)絡平臺；探索“學校、家庭、社區(qū)”互動育人的德育課堂教學新模式；建立合力育人機制，進一步完善家長學校等三大方面的工作，取得一定的成效，積極為學生創(chuàng)造走出去的機會，開展了風多彩的少先隊活動。受到社區(qū)、家長好評，學生也在實踐活動中得到發(fā)展。教師提高了科研能力，有了自己的品德課程教學模式，并且撰寫優(yōu)秀論文，開展主題講座，極大的拓展了教育資源。我校于2011年被授予“德育先進集體”。

【研究中的反思】

一系列活動的開展，使學生的習慣養(yǎng)成方面有了很大的提高，整體學生的面貌發(fā)生了很大的轉變，德育教育水平上升了很多，表面出我校在本課題研究方面的努力，但同時也暴露了許多的問題，很多活動的實效性還不強，沒有深入部分學生思想深處，有“水過地皮濕”的感覺，德育缺乏實效性的問題沒有得到根本落實，學生不良習慣的反復也沒有得到很好的解決。本課題的經(jīng)驗性材料還是比較少，對其他人的促進作用不夠明顯。下一步學校將進一步加大措施，實施德育工作的創(chuàng)新，完成對學生德育教育的系列生命教育，提升生命質量，以此推動全局發(fā)展，促進師生實際生活效率的提升。我們將邀請專家到校指導；組織工作交流以及組織研究人員動態(tài)培訓、外出參觀學習；廣泛聽取、收集多方面意見，整理、匯報實驗研究的成果。【課題研究經(jīng)費及其保障措施】

（一）制度保障：我鎮(zhèn)是泰安市的教科研基地和示范窗口，有完善的教研制度，并落實到位。

（二）時間和經(jīng)費保障：鎮(zhèn)教辦重視教科研工作，對參加研究工作的教師在研究時間及研究經(jīng)費上都給予大力的支持，為本課題的研究能順利進行提供了有利的保障。

（三）聘請市教研室路元宏老師為此課題的理論指導工作。于習文：主要負責人，全面策劃，制定課題研究的各項工作計劃，具體實施措施以及組織學習，收集資料，召開課題會議，撰寫實驗報告等。

李玉峰、楊君、盧風偉、劉春是實驗實施者，根據(jù)方案的要求參加學習，參與實驗，并收集資料，撰寫論文等。

第三篇：《論小學語文課堂教學生活化的研究》中期報告

《論小學語文課堂教學生活化的研究》中期報告

一、課題提出的背景

教育領域中的“生活化”探索，是當前一個普遍性傾向。盡管世界各發(fā)達國家的政治經(jīng)濟及科學教育發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀各不相同，但為了適應現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，各國的母語教學都在向這一方向探索。

兩千多年前，我國古代思想家、教育家孔子就曾說過：“不觀于高崖，何以知顛墜之患；不臨于深淵，何以知沒溺之患；不觀于海上，何以知**之患?！边@句話生動而形象地闡明了學習與生活實踐之間的關系。陶行知先生也指出:“生活即教育”、“教學做合一”、“為生活而教育”。楊再隋教授在解讀《語文課程標準》時，這樣寫道：“要建構一種新型的教學生活，把教學過程還原為生活過程，把教學情景還原為生活情景，把教學活動還原為兒童的生命活動。”此語告訴我們，語文教學和生活應是緊密聯(lián)系的，語文教學中的兒童應是生活中本真的、真心真意的、有真情實感的人。

我國從九十年代中后期興起的語文生活化教學，在借鑒吸收國內外相關理論養(yǎng)分的基礎上，已取得了相當?shù)膶嵺`成果：初步形成了一套生活化教學指導理論；逐步摸索總結出了一套行之有效的實踐方法（如：仿真化的課堂教學環(huán)境、生活化的語文教學內容等），開創(chuàng)了語文教學及教學改革的新局面。

然而，放眼小學語文教學現(xiàn)狀，“生活化”仍處在一個尷尬的境地。“大語文觀”“語文的外延等于生活的外延”等說法對于語文老師來說是耳熟能詳?shù)?，但真正將這種理念融入自己的教學工作，讓語言教學折射出“生活”的光彩，卻是少之又少。究其原因，主要有二：其一，囿于原有的教學模式，讀讀說說、抄抄寫寫，既省事又可應試，難以突破；其二，困惑于無從下手，“生活的外延”太廣，而“教學的時空”有限，無法找到二者之間的有效契合點，難以操作。針對這樣的現(xiàn)狀，我們提出了“語文生活化教學”的研究話題，主要著眼于操作的層面，以教材為依托，以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓延伸。

二、課題研究具體操作

（一）營造生活化的語文教學環(huán)境

1、教室氛圍語文化

教室是教學活動開展的主要空間，在課題實驗中，我們嘗試構建生活化教室環(huán)境，讓桌椅凝聚友誼，讓墻壁黑板會說話，讓教室像溫馨美麗的家。

實驗班窗臺擺上學生喜歡的一些小玩具，講臺擺上花草，每個班級都有一個圖書角，有本書一百多本書，兩三種兒童報紙，小組輪流管理，課余時間大家自由閱讀，教室墻角放一個廢紙回收站，收集廢紙，既養(yǎng)成勤儉的生活習慣，又培養(yǎng)環(huán)保意識。墻壁上張貼“生活是學習語文的大課堂”、“語文小課堂，生活大學堂”等字畫，在后面黑板開辟“成長園地”，由學生小組輪流承辦，內容有都是與學生相關的，如：班級日記、心情帖、師生悄悄話、一詩、一句、一文??

2、班級生活語文化

班級是學生生活的主要環(huán)境，在這里，既能開展語文活動，又能進行語文素質教育。選舉班干部，讓學生推薦和上臺演講；班里組織活動，讓學生當主持人，一分鐘演講評論班級生活，中隊主題隊會；組織欣賞繪畫、攝影、書法等藝術作品等。

（二）構建生活化的課堂教學

1、閱讀教學生活化

新一輪課程改革教材進行了大刀闊斧地修訂，出現(xiàn)了可喜的變化：條理清晰，操作性強，與學生的實際聯(lián)系得更加緊密，同時，給教師和學生留下了更加廣闊的發(fā)揮空間。我們要求實驗班的教師必須樹立新的教材觀：教材是課堂教學的載體，我們在充分挖掘教材生活資源的基礎上，理論聯(lián)系實際，學以致用。

（1）尋找教材與日常生活的結合點

把對文本的學習與日常生活聯(lián)系，借助學生已經(jīng)有的經(jīng)驗和積累，互相交流，互相學習，加深學生的感悟，強化學生對文本的理解。如學生剛學完拼音，就把家里的家具，自己的生活用品標上拼音，獲得極大的成就感?！吧钭R字”也是一個很好的例子，學生把生活中遇到的生字，最愛吃的食品包裝袋上的字，可樂瓶上的字、廣告上經(jīng)常看見的字、熟悉的路牌、商店名等收集起來與同學交流，學生的興致極高。

（2）利用多種形式，創(chuàng)設生活場景

生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，“充分提供情節(jié)背景下的學習是最有效的”。有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情境的創(chuàng)設再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。

（3）課堂教學活動設計生活化

著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！苯處熞幸庾R地創(chuàng)設教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學生面前，讓學生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，去體驗，去感悟，加深感受。在低段教學中，教師精心設計了很多生活化的教學活動，如：郵遞員送信、摘蘋果、過生字橋等。在中高段教學中，主要用以下形式開展語文生活化教學活動：（1）訪一訪，觀察生活。（2）賽一賽，激情生活。（3）演一演，再現(xiàn)生活。（4）做一做，體驗生活。（5）學一學，對比生活

2、作業(yè)設計生活化

實驗班的作業(yè)對于學生來說都不是負擔，而是一種興趣一種樂趣。比如國慶長假，就是一張作業(yè)單，作業(yè)單上設計了以下題目：

（1）你在假期里讀了哪些書，書名是什么，作者是誰？用一句話寫下你的讀后感。

（2）假期里你做了什么有意義的事情或者參加了什么有意義的活動，用簡短的話說一說。

（3）假期中你認識了什么新鮮事物，用簡短的話介紹一下。

（4）假期里你幫家長做了什么家務事？說說你是怎么做的，效果怎么樣？

3、作文教學與生活相結合

（1）作文命題貼近學生生活、思想和學習實際。

課題組將各個年級的作文訓練設計成了序列，使作文教學在保證完成教材要求的訓練目標外，還進行了扎實的生活作文訓練，這些命題貼近學生實際生活，學生有“我要寫”的欲望。

（2）作文教學與學生生活實踐相結合，讓學生深刻地感受生活，為學生的寫作提供豐富而新鮮的材料。如：五年級開設勞動競賽，學生制作水果拼盤，然后寫作文。學生習作時有了真實的感受，有話可寫，有感情想表達，作文也沒有了抄襲、無病呻吟的毛病。

4、創(chuàng)造性地開展生活化語文實踐活動。

（1）“思維熱身”。即每節(jié)課前五分鐘，各個實驗班進行開火車，用一句話表述一個主題，如：我今天的心情；上學路上；我最想對老師說的一句話；我今天想??；這些與生活緊密聯(lián)系的話題，讓學生很感興趣，同時，又訓練了學生語言表達能力，學生對這一活動非常喜歡，常常可以聽到學生很精辟的極富創(chuàng)造性的語言。

（2）口語交際訓練。每周實驗有一節(jié)口語交際課，專門供學生進行口語交際，可以單人演講，講故事、介紹新鮮事、說新聞都行，或者幾個同學、小組一起進行口語對話也可以，這個時間，讓學生充分描述生活，評論生活，實話實說，自由表達，學生的目光被引向了生活，關注生活，做生活的有心人。

5、巧用媒體，創(chuàng)設生活氛圍。

充分利用廣播、電影、電視、錄像多媒體、網(wǎng)絡等各種現(xiàn)代教育媒體，為語文的生活化提供有力的操作技術平臺。運用聽覺媒體，再現(xiàn)生活事件中的聲音，引發(fā)想象，如課間，我們精選一些旋律優(yōu)美的輕音樂以及優(yōu)秀的少兒歌曲，放給學生聽；運用視覺媒體，定格學生生活中情趣性、感染性的情景，深入體驗；運用視聽覺媒體和交互媒體，立體再現(xiàn)歷史生活場景和學生現(xiàn)在的學校生活、家庭生活、社區(qū)生活，把生活搬進課堂，如組織學生觀看《漫游地球》等錄像片，幫助他們漫游世界各地，了解各國的風土人情，豐富作文素材。我們還結合上電腦課，指導學生瀏覽從網(wǎng)上下載的各種少兒讀物及信息。

（三）開發(fā)生活中的語文學習資源。

會學習是使學生終身受益的技能，把學生引導到生活中學習，培養(yǎng)學生自覺學習的習慣是本課題研究的一項重要內容。重知識積累，重能力提高，重情感、價值觀培養(yǎng)，緊緊圍繞新課標的教學目標，營造學習氛圍，組織學習活動。

1、開發(fā)校園學習資源

學生在生活校園大環(huán)境中，這里有老師，有學習伙伴，有學習的氣氛，課堂內外永遠是學習的好時間，好地方。我們努力開發(fā)校園學習資源，有以下形式：

（1）培養(yǎng)學生的聽說能力，我們利用早上和下午課前二十分鐘播放兒童喜愛的故事，詩歌、演講、音樂等錄音資料，讓學生靜聽，并展開想象。在訓練聽力的同時，也使高雅的語言藝術對學生的精神領域產(chǎn)生深遠的影響。

（2）每周五的中午，實驗班的“一周新聞”時間，學生自己組織，以演講、提問、對話等形式，對家庭、學校、社會發(fā)生的具有典型意義的事件發(fā)表自己的看法。

2、開發(fā)家庭學習資源

家庭對孩子的學習影響是巨大的，本實驗十分重視家長在孩子學習中的作用，召開家長會，宣傳我們課題的指導思想及具體做法，邀請家長參加課題的開題儀式，使家長也在課題中轉變了教育思想，積極配合實驗工作。實驗班對家長提出以下要求：

（1）家里要有孩子的書柜，有條件的家庭給孩子雕刻藏書圖章，一定的圖書量是課外閱讀的保證。要求學生在家每日讀半小時課外書，并做一定量的讀書筆記，中高年級學生每人設一本“采蜜集”，摘抄積累優(yōu)美詞句，并寫讀書筆記，配插圖，培養(yǎng)多方面能力。

（2）新課程力求建立全面的、發(fā)展的、開放的評價體系，我們把家長評價納入到主體評價之中，積累背誦、作文修改與評價、課外閱讀、口語交際等，讓家長參與、見證孩子學習的過程，并根據(jù)學習態(tài)度、效果給予等級評價。引導學生健康上網(wǎng)，查找學習資料。

3、開發(fā)社會學習資源

引導學生積極參加社會實踐活動。教師或家長帶領學生走出課堂、走向社會、參觀訪問、公益勞動、民間采風、社會調查??學生在生活化的語文實踐中發(fā)展多元智能，將教育與個人的潛能、社會的需求協(xié)調一致，將教育的個人化與教育的社會化兩者協(xié)調一致，培養(yǎng)學生全面、綜合的素質。

實驗班學生開展了作生活記錄和班級日記的活動，教師定期閱讀，對學生的文章予以點評，并對反映的問題及時解決。

我校還與市圖書館聯(lián)系，為實驗班學生辦理借書證，使學生在課余時間有了好去處，在書的海洋里汲取營養(yǎng)，學校定期舉行讀書知識競賽，使學生能夠獲得成就感。

（四）采用多元的語文學習評價方式。

為實驗班的學生建立語文學習成長記錄袋，記錄袋中有學生翔實的語文學習成長資料，實驗教師根據(jù)學生學年段的教育教學目標和要求，建立了一套既關注語文學習的結果，又關注語文學習過程的評價方案。

全面單項評價：學習檔案評價包括語文學習的各個方面，生字詞積累、朗讀背誦、課外閱讀、作文、口語交際、語文實踐活動等內容。

多主體評價:學生自己，學習伙伴、教師、家長共同參與評價，重視學生的自主評價。

動態(tài)評價：注重學習過程，通過評價，讓學生看到自己的進步，以周、月為時間單位，記錄作業(yè)評優(yōu)情況、課外閱讀情況、聽寫情況等。

三、課題研究的階段性成果。

（一）是落實語文新課程理念的反映

1、貫徹了新課標理念。新課程標準提出了聯(lián)系學生現(xiàn)實生活，加強語文實踐這一教改的途徑。強調在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎的機械的練習。生活化教學打破傳統(tǒng)語文教學模式，跳出“教室”學語文，所倡導的自主、體驗、合作、探究的學習方式改變了學生被動接受知識的學習方式，積極愉悅的課堂生活喚醒了孩子們沉睡的潛能放飛被囚禁的情愫，使每一個學生在知識、技能、情感與態(tài)度上都得到了發(fā)展。

2、開發(fā)了語文課程資源。語文學習不再應該是獨立的、封閉的、機械的，它是靈活的、開放的。本課題研究引導學生走出課堂，全面開發(fā)學校語文學習資源、家庭語文學習資源、社會語文學習資源，讓學生多形式、多渠道學習語文。

（二）鍛煉了教師隊伍，提高了教師素質

1、促進教師專業(yè)化發(fā)展

實驗教師在實驗實施過程，廣泛學習與語文教育相關的理論著作和教研雜志，并與新課程改革相結合，大膽進行教學革新，鍛煉了科研能力，錘煉了專業(yè)基本功，促進教學思想教學風格的初步形成，激發(fā)了全校教師參與教研的積極性，使教師群體精神面貌煥然一新。

2、促進了教師角色和觀念的轉變

（1）教師角色行為的轉變。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，成為學生學習中的幫助者、促進者，與學生一起創(chuàng)造、參與課堂生活，在師生互教互學中彼此形成一個真正的“學習共同體”。

（2）教師人才觀、學生觀、發(fā)展觀發(fā)生了變化，課題組成員十分重視理論學習和文獻研究，采取交流式、案例式等有效的學習方式，進一步提高了課題組成員的理論水平和教育教學水平，逐步形成了一支有理論底蘊，能上好課的科研型的教師隊伍。

（三）提高了學生的語文綜合素質

1、學生學習語文的興趣增強。學生喜歡學習語文，有較強的自主學習意識，能關注生活，并自覺進行語文學習，課堂上，能大膽闡述自己的觀點，發(fā)表自己的意見，語文學習興趣濃厚。

2、學生語文學習成績提高較大。學生在語文成績、作文、閱讀能力及語文學習習慣上都有很大的進步。

（四）促進了“科研興?！苯虒W管理模式形成

本課題實驗取得較好成效，對學校開展課題研究起到了示范作用。全校教師根據(jù)自己的教育實際，確立自己的研究課題，教育科研氣氛濃厚，“教學即研究，問題即課題”，把教學與科研緊密地聯(lián)系起來，“科研促教、科研興?！惫芾砟Ｊ街鸩叫纬?。

四、課題研究中存在的主要問題

課題的研究在課題組成員的共同努力下，在“小學語文生活化”研究已取得了明顯的成效，但研究還只是停留在較為淺顯的層次，今后研究還需不斷加深，向更深的層次延伸，形成具有指導性、可操作性的教學模式，以期全面提高我校語文課堂教學效益。

1、本課題具有很強的實踐性，要求課題組成員能在平時的實踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時總結、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，課題實驗人員的素質還有一定的差距。

2、本課題研究成果主要通過課題研究報告、學生作品、教師論文、教案、教學案例等形式呈現(xiàn)。但是，如何使這些成果能夠深刻體現(xiàn)設想中“生活化”的教育思想，真正落實到日常具體教學過程中，還是一個研究的難點。

3、由于涉及到學生安全的問題，因此在帶領學生走近社會生活和開展社區(qū)活動方面還有很大困難，因此，需要爭取家長和社會各個方面的配合。

4、個別教師在開展研究的過程中，過于注重形式，無效的“非語文”教學活動掩蓋了對文本的理解，整節(jié)課看起來熱鬧，其實學生缺乏有價值的思考，收獲甚淺。如何精心設計語文活動，使其對語文教學起到促進作用。

第四篇：課堂教學典型案例研究中期報告

重慶市教育科學“十二五”規(guī)劃2011立項課題

普通高中課堂教學典型案例研究

--以重慶市大學城第一中學校為例

中期報告

課 題 類 別： 課改專項課題 課 題 批 準 號： 2011-KG-019 承 擔 單 位：重慶市大學城第一中學校 課 題 負 責 人： 余元明

一、課題申報背景

從2010年9月開始，我市普通高中開始全面實施新課程改革，普通高中課程的課堂教學將逐步由傳統(tǒng)的知識性教學轉向現(xiàn)代的發(fā)展性教學，以達到為學生的可持續(xù)發(fā)展可供有益的保障的目的。新課程改革強調素質教育，重視人的發(fā)展，提倡課程與生活的聯(lián)系，新課程強調在教學過程中構建具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的以學生為主體的教學形式，倡導以鼓勵學生主動參與、主動探究、主動思考、主動實踐，以實現(xiàn)學生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進學生整體素質全面提高為目的的教學活動。

我們知道，一方面，高中新課程對絕大多數(shù)教師而言是“新”的，“改什么”“怎么改”還是一頭霧水；另一方面，參與高中新課程改革的大多數(shù)教師受傳統(tǒng)的“以教為主”的課堂影響多年，要想在短時間之內讓他們欣然接受新課程并自覺成為其追隨者是不太現(xiàn)實的。因此，教師專業(yè)水平的高低將成為制約新課程實踐推進的重要因素。

我校是一所由以前的虎溪職業(yè)中學和虎溪鎮(zhèn)中學合并而成的普通高完中，合并以前，由于兩所學校的教師在教育對象上的不同，導致了在培養(yǎng)目標、教育方式等諸多方面存在著巨大的差異。同時，由于兩所學校均處于沙區(qū)西部農村地帶，信息相對閉塞，因此教育教學方法明顯落后于主城地區(qū)，加之學校師資的不配套，相當一部分教師都擔任著幾個學科的教學工作。隨著大學城建設的深入，我校被賦予了為大學城建設提供優(yōu)質教育的重任，區(qū)委區(qū)府高度重視學校的發(fā)展，已將學校納入了爭創(chuàng)市級重點中學的目標之中。于是，我們開始思考如何在短時間內有效的提高學校的教育教學質量和綜合競爭力。

我校青年教師居多，他們知識淵博，工作積極，基本功扎實，但是教育教學新理念缺乏，雖然教師單向灌輸知識的教學現(xiàn)象少見了，而教師通過簡單提問將書本知識傳授給學生的現(xiàn)象，卻仍是較為普遍的。教師的啟發(fā)引導，大多是將學生的思維牽入預設的軌道；學生的動手實踐，大多是在機械的執(zhí)行教師的一個個指令，學生的主動性和積極性沒能很好地調動起來，學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也只停留在了口頭之上。

在第一屆“面向教育信息化教師專業(yè)發(fā)展“國際學術研討會上，全國教師教育學會會長馬立指出同，教師專業(yè)素質的全面提高需要在大量豐富多彩的教育實踐情景和長期的師生互動的浸泡中才能逐步實現(xiàn)。東北師范大學 課程中心孔凡哲教授曾經(jīng)對優(yōu)秀教師成長軌跡的研究發(fā)現(xiàn)，影響優(yōu)秀教師成長的核心要素主要體現(xiàn)在如下四個方面：

1．合理的知識結構和能力結構； 2．專業(yè)引領； 3．同行之間的交流；

4．反思意識和能力。

理查特認為，“教學案例描述的是教學實踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事”。舒爾曼則是這樣來描述案例的，“一個案例，正確理解的話，不單單是一個事件或事故的報道。稱某事為一個案例就相當于做一個理論斷言——斷言它是某事的一種情況或更大類中的一個例子”。我國學者顧泠沅認為，“所謂案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現(xiàn)象”。李忠如則說，“一個案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教育實踐過程中的故事，描述的是教學過程中意料之外、情理之中的事”。

教學案例是課堂中真實的故事，是教師在課堂實際教學中的困惑，是足以引發(fā)教師思考和討論的事件，是蘊含著教育理念的典型事例。概括地說，“教學案例是真實而有典型且含有問題的事件”。

課堂教學案例分析就是把課堂教學過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、研究、探討的一系列思維加工過程。中小學教師的最大財富就是掌握大量具體而又生動的教育教學事件，擁有寶貴的教育教學實踐經(jīng)驗，這是大學教授、理論工作者不知道或者說很少知道的，也是教育行政官員不具備的。把這些事件編寫成一個個非常個性化的案例，供大家分享、討論，實際上也是一個重新認識這些事件、整理自己的思維、更新自己的教育教學理念的過程。

蔡守龍在《走向教育案例研究》一文中將教學案例的特征歸納為以下三點： 1．情境與過程； 2．合作與交流； 3．開放與多元；

由此，我們不難看出，課堂教學案例分析同時囊括了專業(yè)引領、同行交流和反思三個方面，而這三個方面又能很好地促進教師知識結構和能力結構的發(fā)展和完善。

通過案例研究，借成功之舉，鑒敗筆之處，可以促進每一個教師研究自己的教育教學策略和行為，分享他人成長的經(jīng)驗，積累反思的素材，在實踐反思中自覺調整，改進自己的教育教學策略和行為，提高教書育人的技能，讓新思想、新理念、新教法盡早進入學校。集腋成裘，聚沙成塔，一個高明的醫(yī)生必定積累不少的病例及其醫(yī)療方案，一個好的律師必定收集一定數(shù)量的典型案例，一個優(yōu)秀的教師也是在積累了大量典型案例中“優(yōu)秀”起來，案例研究是研究教育教學規(guī)律的一個科學的、有效的、實用的方法。

為此，我們提出了本課題的研究。

二、課題界定

“普通高中”：普通高中是指九年義務教育后的高層次基礎教育。有市實驗性示范性高中（市重點高中）、區(qū)重點高中、一般高中、轉制高中、民辦高中、綜合高中等分類。本課題研究涉及的普能高中就是指一般高中。

“課堂教學”：是指把年齡和知識程序相同或相近的學生，編成固定人數(shù)的班級集體；按各門學科教學大綱規(guī)定的內容，組織教材和選擇適當?shù)慕虒W方法；并根據(jù)固定的時間表，向全班學生進行授課的教學組織形式。本課題涉及的課堂教學特指與“個別教學”相對的集體授課形式。

“案例”：外來詞。又被稱為“個案”、“實例”、“個例”、“事例”。鄭金州在《教師如何做研究》中是這樣定義的：案例就是含有問題或疑難情境在內的真實發(fā)生的典型事件。

“典型”：《辭?！穼Φ湫偷亩x有三：一是具有代表性的人或物；二是最典型的例子或代表；三是指文學藝術作品中創(chuàng)造出來的既有鮮明的個性又能表現(xiàn)出人的某種社會特征的藝術形象。結合本課題的研究，“典型”就是指在課堂教學中發(fā)生的最有代表性的案例。

“教學案例研究”：教學案例研究是稱為教學案例分析，是指在教學過程中，教師對典型事件進行具體描述的基礎上，通過分析、歸納和解釋，概括出具有普遍性的結論的研究方法。

案例研究是一種運用歷史數(shù)據(jù)、檔案材料、訪談、觀察等方法收集數(shù)據(jù),并運用可靠技術對一個事件進行分析從而得出帶有普遍性結論的研究方法。案例研究方法是一種定性研究方法。

根據(jù)研究的目的可以將案例研究分為描述性、解釋性、評價性和探索性的研究。描述性案例研究主要是對人、事件或情景的概況做出準確的描述。本課題的案例研究主要是描述性的和探索性的。

案例研究可以使用一個案例,也可以包含多個案例。多案例研究的特點在于它包括了兩個分析階段：案例內分析和跨案例分析。前者是把每一個案例看成獨立的整體進行全面的分析,后者是在前者的基礎上對所有的案例進行統(tǒng)一的抽象和歸納,進而得出更精辟的描述和更有力的解釋。本課題的研究屬于多個案例研究。

三、研究的主要內容和實施策略

（一）主要研究內容

1．以增強校本研修實效性為目的的課堂教學典型案例開發(fā)的策略和方法(1)探索課堂教學案例開發(fā)的組織機制和激勵機制

(2)課堂教學案例開發(fā)的程序： 開發(fā)準備——征集案例——合作研討——教學跟蹤。2．課堂教學案例分析方法的研究

采限整體規(guī)劃、專題研究、重點突破、典型引路、點面結合、滾動發(fā)展的策略，探討課堂教學案例的分析研究方法。

3．建立和完善以課堂教學案例分析為主的教研組活動制度 4．研究課堂教學案例分析對促進教師專業(yè)成長的作用。

（二）主要實施策略 第一步：培訓

案例研究作為一種新的校本研究形式，如果在研究之初對它缺乏了解，其行動必然是盲目的、無效的。為此，在開題之后，課題組委托學校教科室組織了全員系列培訓。如：《教育教學案例分析》、《教學案例與課例的研究》、《課堂教學案例研究的形式和方法》、《課堂教學與教師專業(yè)發(fā)展》等。

第二步：質疑，發(fā)現(xiàn)問題

問題是案例研究之基，沒有了問題，案例研究便失去了研究的基礎。為此，課題組委托教務處和教科室加強對校本教研的指導和考核，全員發(fā)動，積極反思，找出老師們最想研究、最值得研究的問題，并確定案例研究的主要問題

第三步：觀察與反思

觀察是案例研究之源，沒有細致的觀察，我們便不能發(fā)現(xiàn)問題的存在。課堂是校本教研的主陣地。因此，課題組要求全體實驗教師要把課堂觀察作為案例研究的切入點，為后段的研究提供基本的數(shù)據(jù)和信息。同時，我們要求教師通過課堂觀察的數(shù)據(jù)，進行反思和質疑，從而生成問題。

第四步：互助——案例研究之泵

案例研究的目的是讓教師在案例研究中得到鍛煉和提高。從2012年起，我們要求各個教研組必須在每周教研組活動時間留出一定的時間來討論本周教師在課堂教學中生成的問題，要求教師在同伴互助下進行深層思考，使其成為教師專業(yè)成長的助推器。具體操作辦法如下：

教研組活動前，本組成員將本周遇到的新問題提交給組長匯總，組長進行獅選分類，在教研組活動固定時間將問題拋給全組教師，進一步交流分析，分析所得，問題提出者參考，最后由問題提出者寫出案例分析報告。

第五步：專業(yè)引領

我們知道，案例研究是一種新生的校本教研形態(tài)，研究過程比較復雜，我們還不能要求

所有的教師都能以豐富的教學理論儲備來應對其中的種種疑難與困惑。因此，只有扎實做好專業(yè)引領工作，才能為案例的研究指路導航。

1.自主學習引領。

（1）根據(jù)教師需要，訂購一批新課程學習和教育科研識用書，供老師自主學習和研究之用。在過去的一年中，我們?yōu)槊课唤處熧徺I了《教師專業(yè)發(fā)展的敘事研究—一位中學教師的親歷親聞》、《教師做科研：過程、方法和策略》、《課堂教學新變化》等書籍。我們還為每個教師成長課題組提供了200元的購書專用經(jīng)費。

（2）提供一批資源網(wǎng)站為教師研究提供幫助。如中國知網(wǎng)，第二教育網(wǎng)，中學學科網(wǎng)，重慶名校資源網(wǎng)等。

（3）搭建學校學習交流平臺，提升教師理論素養(yǎng)，為教師提供學習與研究的源頭活水。過去的兩年中，我校先后派出了45人次到四川、浙江、上海、北京、山西、山東、河北等地學習交流，先后派出了113人次參加市區(qū)各種培訓。

2.專家指導引領

專業(yè)研究人員的參與和指導是我校校本研究向縱深可持續(xù)發(fā)展的關鍵。我們的做法是：（1）請市區(qū)專家進行專題講座引領。在過去的一年里，我校先后請了西南大學的李森教授、宋乃慶教授、四川美術學院徐星火教授、市教科院的萬禮修院長、區(qū)進修學院龔雄飛院長等專家來校對教師進行專業(yè)引領。

（2）看特級教師，名師的錄像引領。在過去的一年里，我校分教研組組織教師觀看了《新課程名特優(yōu)教師同步說課與示范錄像》，選派教師參加了多個學科的全國錄像課競賽。

（3）請名師，學校學科帶頭人，骨干教師組成“研究協(xié)作組”引領。課題組創(chuàng)新課題研究形式，與主研教師簽訂了《合作研究協(xié)議書》，組成了研究協(xié)作組，并將協(xié)作組成員分派到各個年級和學科組進行課題研究指導。

（4）建立長效機制引領。為了能更好地開展課題研究，我校調整了教研組的行政管理方式，變大組（全校一個學科一個組）為小組（學科分初高中組），固定教研組活動時間，規(guī)范管理，初步建立起了長效的校本教研機制。

四、前階段研究工作概況

本課題自立項以來，受到學校領導的高度重視。領導小組給每位課題組成員明確目標，落實了責任。學校領導對本課題研究的關心和支持，極大的增強了課題組成員進行調研的自主性和積極性，也為課題研究提供了可靠保證。同時，學校還制定了嚴格的課題研究制度。課題組要定期進行檢查，檢查后有反饋記錄，及時督促研究正常進行。而且學校領導也為本

課題研究提供良好的軟件和硬件環(huán)境。

（一）學校成立了以校長為組長的課題研究小組。組長：余元明（校長），副組長：張青華，唐春，主要研究人員：張青華、陶舉登、唐春、楊欣、陳波、許世明。課題研究小組的成立能夠切實地保障研究工作的順利開展。

（二）組織了課題研究系列學習和培訓

更新教學觀念是教科研的首要條件，也是課題研究的關鍵，為此課題組委托學校教科室在全校范圍內開展了課題專題培訓系列培訓。

1．2011年10月—2012年3月，組織課題組人員學習課堂教學案例分析理論，提升他們的理論素質和教學水平，增強科研意識和科研能力，為以后的課題研究奠定基礎。

2．2011年10月，課題立項后，課題組對全校教師進行了題為《高中新課改環(huán)境下課堂教學案例研究》的問卷調查，撰寫了調查報告，為課題研究作了一定的鋪墊。

3．2012年1月至2012年4月，課題組主研人員開展了文獻研究，撰寫了《課堂教學案例研究文獻綜述》，確立了課題研究的方向。

4．2012年2月至6月，教科室對全校教師進行了課堂教學案例通識培訓。（1）2012年3月7日，開展了題為《教學案例與課例的研究》的專題培訓。（2）2012年4月12日，開展了題為《教育教學案例分析》的專題培訓。

（3）2012年5月10日，開展了題為《教學案例研究的方法和形式》的專題培訓。（4）2012年6月14日，開展了題為《課題教學案例與教師專業(yè)發(fā)展》的專題培訓。這些培訓，不僅讓老師們對本課題的研究通識有了一定的了解，同時也增強了老師們通過教育科研提高和發(fā)展自己的決心。老師們體會到：本課題研究對于課堂教學的意義很大，能夠解決許多課堂教學中的許多問題；能夠促進教學向著育人的方向轉變；向著引領的方向發(fā)展；向著服務和促進的方向發(fā)展；向著心靈深處發(fā)展；向著師生共同解放、協(xié)同發(fā)展的方向發(fā)展。

（三）2012年4月至5月，組織了大一中首屆“錄像課競賽活動”，總共錄像18節(jié)，其中報送參加全國英語錄像優(yōu)質課競賽一節(jié)，獲全國二等獎；報送參加市錄像優(yōu)質課競賽二節(jié)，獲二、三等獎各一節(jié)；報送參加區(qū)課改成果評選16節(jié)，獲二等獎三節(jié)，三等獎7節(jié)。

（四）2012年6月，課題組組織了學期課題研究總結會，開展了課題研究論文和案例征文活動，收集論文43篇，案例38篇。

（五）2012-2013學上期，為適應“‘學本式’卓越課堂”推進工作的需要，課題召開專題研究會，認真學習了“卓越課堂”建設的相關文件精神，統(tǒng)一了思想，把該學期的研究工作與卓越課堂建設進行了有機的結合，決定把學生學習共同體的建設作為該學期研究的主要內容，重點研究課堂建構和學生共同體建設過程中的典型案例。為此，課題組委托教科室對全校師生開展了一系列的培訓活動，并于2013年1月組織了學期課題總結。

五、本課題研究的初步成果

1．通過課題研究教師的課堂教學、教育科研及專業(yè)素養(yǎng)獲得提升

課題運行以來，學校教科研氛圍日益濃厚。教師已充分認識到教科研的重要性，教科研逐漸由被動轉為主動，課題研究為教師發(fā)展搭建了一個更高的平臺。

通過這一階段的課題研究，教師的教學觀念、教學行為開始轉變，課堂教學面貌正以嶄新的姿態(tài)出現(xiàn)。在課堂教學上，教師不僅注重“教”，更加注重“學”，千方百計讓學生學會自學，學會提出問題，在“無疑---有疑---無疑”的循環(huán)往復中學習，讓學生自學、自思、自練。教師十分注重創(chuàng)設融洽的課堂教學氣氛，學生們無拘無束，暢所欲言，課堂氣氛十分活躍，學生的思維十分活躍。

通過這一階段的課題研究，教師的教育科研水平和素養(yǎng)得到了極大的提升，據(jù)不完全課統(tǒng)計，在過去的一年里，我校教師撰寫教育反思近千篇，撰寫教育教學論文80余篇，教育教學案例60余篇。部分論文和案例在全國、市、區(qū)各級評比中獲獎。

通過這一階段的課題研究，我校教師的專業(yè)素養(yǎng)也得到了極大的提高，共有6人次代表沙坪壩區(qū)到城口、奉節(jié)等地獻課支教，2012年有4人被評選為市級骨干教師培養(yǎng)對象，4人被新評為區(qū)級骨干教師，有三人參加區(qū)課改優(yōu)質課競賽獲一等獎。

在剛剛結束的“學本式卓越課堂”優(yōu)質課競賽預賽中，我校共同5個學科六位教師順利進入?yún)^(qū)決賽。

2、通過課題研究，學生的自主學習能力和綜合素質得到了很大發(fā)展。

案例的研究促進了教師的反思，提高了教師的課堂教學素質和專業(yè)素養(yǎng)，也直接給學生帶來了收益。學生參與教學過程的積極性和主動性大大提高，學生的個性也有了廣闊發(fā)展的空間。課堂上，學生不必正襟危坐，他們在民主、平等、和諧的課堂氛圍中，“親其師，信其道，樂其學”，敢說、敢想、敢做，情緒高漲，思維活躍，很好地激發(fā)了學生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)了良好思維品質。

從課題組教師對典型學生的跟蹤記載來看，學生對所學科目更加喜愛，學習的積極性、主動性明顯增強；對合作交流的學習方式樂于接受，能與學習伙伴認真合作，互相啟發(fā)，優(yōu)化學習效果。

從課題組教師推出的各級各類公開課來看，聽課教師對學生在學習過程中表現(xiàn)出來的選擇性、獨立性，展示出來的群體意識、交往意識很欣賞，認為發(fā)展學生思維能力的研究已經(jīng)

取得了階段性成果。

3．通過課題研究養(yǎng)成了教師撰寫教學反思和小論文的良好職業(yè)習慣。

本課題立項后，課題組委托教科室對全校教師提出了一個新的要求，即每學月必須寫一個教學反思，到目前為止，擬定教育教學反思和小論文已經(jīng)成為我校教師的一個良好的職業(yè)習慣。教師隨時可以把自己撰寫的心得體會、教學反思、課后隨筆、教育故事等打印出來或發(fā)表在學校網(wǎng)站，供備課組、教研組以及全校教師分享交流。

4．本課題研究推進了學校校本教研制度的改革

（1）為了搞好本課題的研究，學校調整了教研組的行政管理方式，變大組（全校一個學科一個組）為小組（學科分初高中組），增強了校本教研的針對性，提高了校本教研的效益。

（2）變教研組活動的“一言堂”為“群言堂”。本課題研究之前，我校的教研組活動通常是由教研組長一包到底，布置任務，組織學習，教師很少主動參與其中。本課題研究之后，每到教研組活動時間，除了常規(guī)的聽評課和業(yè)務學習外，教師們都主動地提出自己在課堂教學的過程中的收獲與反思，與同組教師分享交流，把教研活動變成了熱鬧的“群言堂”。

5．本課題研究推出了一批典型課例錄像和優(yōu)秀課件。

本課題的研究收集到一些典型課例錄像和優(yōu)秀課件，待學校新網(wǎng)站系統(tǒng)正式運行后，我們將把這些資源放到學校視頻點播系統(tǒng)中，供全校教師觀摩、研究、借鑒和學習。學些典型課例和課件都是教師經(jīng)過備課組、教研組、年級組和學校四個層面的公開課比賽，以選拔而出的，對典型課堂教學案例的研究有很好的示范和引領作用。

6．本課題的研究間接推進了“‘學本式’卓越課堂”建設

從2012年9月開始，課題組著手研究“‘學本式’卓越課堂”學生學習共同體建設中出現(xiàn)的典型案例，為學校提供了大量的一手數(shù)據(jù)，為推動我校學生學習共同體的小組制度和文化建設奠定了基礎。

六、課題研究階段的反思

反思這一階段的研究過程，我們的體會頗多。

1．本課題的研究在所有題組成員包括所有教師的共同努力下，在實踐方面已取得了明顯的成效，但我們的研究還只是停留在較為淺顯的層次，今后研究還需不斷加深，向更深的層次延伸，以期全面提高我校課堂教學的有效性。

2．課題研究前期，我們把研究的目光更多地停留在“教師”“教”的角度，而對學生“學生”“學”方面的研究關注很少。在后一階段的研究中，我們要對學生“自主參與”“自主探究”知識形成過程進行更全面、更深入的研究。

3．課堂是本課題研究的主陣地，它比較好地解決了研究過程中的方法問題，但我們感覺在這方面做得還很不到位，特別是對課堂教學效益的提高方面還需加大監(jiān)控力度，進一步做好質的研究。

4．教師對本課題的研究應是積極的，但一些有價值的材料只停留口頭討論交流層面，未能形成案例的進行深入的分析和研究。

5．學校教師隊伍年輕化，雖有參與課題研究的熱情，但經(jīng)驗不足，骨干力量較為薄弱，缺乏專業(yè)的引領，教師研究的質量有待提高。

6．課題的研究對德育案例的關注不夠。

七、對后階段研究工作的幾點設想

下階段，按照研究方案，具體落實研究任務，進行相關具體研究。繼續(xù)做好原始資料的積累和提煉分析工作，重在實踐基礎上的理性思考，形成和發(fā)展具有我校特色的“課堂教學案例研究”的基本理念和操作模式，科學地、有針對性地組織形式多樣的研究活動，促進我校教師的自我提高。

1．為課題研究的核心概念進行重新定義

我校是以普通高中的身份申報的本課題，2013年3月，我校被重慶市人民政府正式命名為“重慶市重點中學”，學校的屬性發(fā)生了改變，我們將根據(jù)這一改變對課題的核心概念進行重新的定義，以調整研究的內容和方向。

2．加強課題研究的規(guī)范管理，要組織課題組成員深入學習課題研究方案與計劃，進一步明晰本課題的研究目標、研究任務、研究內容，明確每階段的研究工作重點。課題組教師要認真實施課題計劃，積極參與課題研討活動，并勤于反思，撰寫教案、案例、論文和經(jīng)驗總結。教科室要進一步重視課題研究的全程化、規(guī)范化建設和管理，加強課題的主體管理、過程管理和評價管理，確保課題實施質量，提高課題研究的水平。

3．再次展開“課堂教學案例研究”課題理論學習、課標學習、典型課例、典型案例學習與研究，做好學習心得撰寫與交流。繼續(xù)以“課堂教學案例研究”為主題，開展課堂教學研討活動，以課例、教學設計、教學反思、教學故事等形式圍繞課題進行有價值的教學問題的探討、交流。繼續(xù)開展骨干引路，共同促進的課題研究之路。

4．根據(jù)研究需要調整或擴展研究內容：

（1）將主參研人員的研究方向作如下分工（此項工作已于2013年4月完成）? 關于課堂教學的典型案例（總負責：張青華）

? ? 備課的典型案例研究（意向負責人：唐春、黎清濤、黃勇）自學的典型案例研究（意向負責人：楊欣、馬季、劉露）

? ? ? ? 助學的典型案例研究（意向負責人：楊太珍、童臘梅）展學的典型案例研究（意向負責人：張青華、鄒洪敏）評學的典型案例研究（意向負責人：張勇、陳波、吳勇）

學生學習共同體建設的典型案例研究（意向負責人：陶舉登、許世明）

? 關于學校德育課堂的典型案例

總負責人：陶舉登；主要參與人：吳勇、許世明、張勇、陳波、楊太珍 ? 案例研究對教師專業(yè)成長的促進作用的研究

總負責人：張青華；主要參與人員：黎清濤、吳勇、張勇、楊太珍、劉露、黃勇 ? 案例研究對學校管理的促進作用的的研究

總負責人：楊欣；主要參與人員：張勇、唐春、張青華（2）成立課題研究共同體（此項工作已于2013年4月完成）

根據(jù)課題研究方向的重新分工，結合教師的個人愛好與專長，把全校教師分成了9個課題研究共同體，各個共同體負責一個內容的研究。

（3）重新定義和設計課堂教學設計和課堂教學反思典型案例兩個新的研究內容 課堂教學設計案例研究的研究人員由各教研組長組成；課堂教學反思典型案例研究由各備課組長組成。

5．課題組將共同體取得的研究成果作為對主參研人員的考核。

結合課題研究，積極創(chuàng)設有利時機，鼓勵教師外出聽課，聽講座，參加各級專業(yè)技能培訓和比賽，組織研討交流活動。課題組將根據(jù)各個年級不同的特點和需要，組織不同的研究活動，幫助教師在研究過程中不斷成長，享受專業(yè)專長給自己帶來的成功體驗。

6．形成符合我校實際的、能促進師生共同成長的的課堂教學模式。7．形成一批有一定質量的教學設計、教學案例、教學論文和課堂錄像。

（執(zhí)筆：張青華）

第五篇：小學數(shù)學教學生活化的研究中期報告（推薦）

“小學數(shù)學教學生活化的研究”課題研究中期報告

市中辦明德小學課題組

“小學數(shù)學教學生活化的研究”市級一般課題，于2011年9月經(jīng)市教科所批準，在市、校辦教研室的關心、支持、指導下，于2011年12月啟動，已進行了一年多的時間。現(xiàn)正是實施階段，通過一年多的研究，需要我們反思的東西很多，既有成功的欣喜，又有停滯不前的困惑。自啟動以來，我們確定四、五年級為實驗班，由李登路、王延倉兩位老師擔任實驗班老師。另外，還確立該課題的二個子課題。分別有：馬桂英老師負責的“教學過程生活化研究”；畢付芝老師負責的“低年級數(shù)學教學生活化研究”。并要求全校老師都積極參與，共同探討。研究工作開展有序，2011年12月召開了開題報告會，擬定了課題研究方案，并對課題方案進行了解讀，確定了課題組成員的職責。定期開展課題研討、公開課，并認真做好教學反思、經(jīng)驗總結。目前取得了階段性成果。本課題預期到2013年3月結題，歷時一年半時間，現(xiàn)將前一階段的研究工作整理匯報如下：

一、問題的提出

“生活離不開數(shù)學，數(shù)學離不開生活，抽象的數(shù)學知識只有和現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系起來，才是活的知識，才有生命力，才能體現(xiàn)知識學習的價值”、“數(shù)學知識來源于生活而最終服務于生活?！毙碌摹稊?shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教育應該努力激發(fā)學生的學習情感，將數(shù)學與學生的社會、學習聯(lián)系起來，學習有活力的、活生生的數(shù)學?！?/p>

二、前階段概況：

1、課題研究的目的

（1）通過前階段課題的研究，使我們的教師能進一步轉變自己的教學理念，革新教學行為，使學生的學習行為得到較大幅度的改善，真正把數(shù)學知識與生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，使課堂成為學生學習生活的策劃中心。

（2）提高校本研究的實效。真正完善“以校為本”的現(xiàn)代教研制度，通過課題研究，把學校建設成為學習化組織，深入了解并及時解決學校課堂教學中的困難和問題，總結教學經(jīng)驗，探索“生活化”的教學規(guī)律，并及時總結優(yōu)秀研究成果。

（3）深入開展如何把數(shù)學知識與生活經(jīng)驗有機結合，從而提高課堂教學效率的研究。

2、課題研究的內容

在研究的準備階段，我們發(fā)現(xiàn)學生學習知識與運用知識解決生活問題兩者還是有所隔離，學生還是在教師的帶領下學習知識，然后又在教師的指引下解決問題，缺乏自主地根據(jù)實際生活的需要而去主動獲取知識與解決生活問題的能力，這個問題的根源歸根到底還是我們教師設計的活動是否稱得上是真正有效的活動。因此，本階段要通過研究，使我們的教師逐步把課題思想貫穿到平時的教學中去，注重數(shù)學與實際生活的緊密結合，注重學習活動的設計，使我們的課堂有新的起色，無論拿到怎樣一個內容都知道從生活中找尋它的模型。并引導老師在反思中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，重點解決如何設計有效的學習活動。

3、課題研究實施策略

前階段，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內容、研究目標、研究方法開展了一系列的理論學習和實踐探索，在課題論證、課題分

解、研討交流、課題實施、經(jīng)驗總結等方面做了大量的工作，也取得了一定的成績，達到了初步階段的目的。在實驗研究的過程中，我們主要做了以下幾方面的工作。

（1）加強理論學習，轉變觀念提升素養(yǎng)

課題研究成功與否，與課題研究成員素質有很大關系。為提高課題研究人員的素質，盡快掌握教育研究方法、更有效的課研，課題組成立伊始我們就組織成員認真學習課題研究方案、自學相關理論知識，如《高效課堂教學論》、《基礎教育課程改革通覽》等，這些學習使我們明確了“課堂教學”、“課堂教學效率”及“課堂教學行為”等概念的界定。我們還組織各位成員學習了《基礎教育課程改革綱要（試行）》及其解讀、《陶行知教育思想》、《建構主義學習理論》、《數(shù)學課程標準》及其解讀等有關課改的材料，學習了與課題內容相關的理論專著和一些學術期刊。在學習中我們追求形式的多樣性與結果的實效性，以個人自學與集體學習、討論交流相結合，規(guī)定內容與自主、自由學習相結合，搞專題研究、學術沙龍等活動形式。通過這一系列的活動，達到用先進的教育理論支撐我們的課題研究工作，讓各位組員統(tǒng)一思想，并致力于在課堂中改變學生的學習方式，把數(shù)學學習過程之中的探究、發(fā)現(xiàn)、猜想、質疑等認識活動顯現(xiàn)出來。通過學習和研究，每個成員都撰寫了專題總結或教育教學論文。

（2）認真組織實施開展課題研究，吸取先進經(jīng)驗，加強交流，不斷提高研究水平

自“小學數(shù)學教學生活化的研究”這一課題的研究工作開展以來，校領導小組為課題組提供了許多形式多樣的課題培訓和研討活動，使得研究人員

開闊了視野，吸取了經(jīng)驗，為課題研究工作的順利開展提供了非常有利的條件，以使課題的計劃不斷地變?yōu)檎n題的實踐并取得成效。課題組制定了詳盡周密的研究工作計劃，確定分期研究目標，對課題研究理論的界定，及課堂教學模式的初步探索；確定研究的重點，選定課題組實驗人員，確定實驗成員的具體工作；開展課題組研討活動，交流經(jīng)驗；在實施該課題研究過程中，我們始終把著力點放在“生活——數(shù)學——生活”上，想方設法發(fā)揮學生的主動性、探索性、協(xié)作性，提高課堂教學的效率。（3）及時總結經(jīng)驗教訓，不斷校正研究方向

社會發(fā)展需要高素質的人才，這也正是基礎教育的目標所在。我們在課題研究的過程中，根據(jù)學校的實際情況，根據(jù)課題研究方案的目標要求，把課題研究和日常的教研活動緊密地結合起來，選擇不同的方面作為研究的突破口，多形式、多渠道開展課題研究，規(guī)范課題研究的過程管理。近一年來，在課題的研究過程中，我校數(shù)學教師首先從教育意識上有了一個全新的理念;其次通過課題研究有很多教師的課堂教學水平和理論研究水平都有了很大提高，也加深了對教材和學生的研究。課題研究中我們還十分注重走出去、請進來相結合的辦法，在研究的過程學校組織一部分教師到兄弟學校進行交流；同時還邀請了其他兄弟學校交流經(jīng)驗并指導教學工作。（4）加大聽“推門課”的力度

前階段數(shù)學課題組加大了聽“推門課”的力度，并在此基礎上，要求分管領導、教研組長、備課組長、教師之間每期必須聽3~5節(jié)以上，在聽課之后要與上課老師交換意見，并及時匯總好課率。上課老師也要虛心接受別人的指導與建議，及時整改教學中的不足，繼續(xù)發(fā)揚教學中的優(yōu)點。通過這項

活動使我校數(shù)學課題組教師的課堂教學能力獲得切實的提高。隨堂課的質量主要看以下三點：①學習任務是否合適；②學習過程中設計的學習活動是否真實有效，是否把數(shù)學知識與學生的生活經(jīng)驗相結合；③學生是否學會知識了，會用知識了。每個教師必須保證隨堂課質量，每天都盡量做到無錯誤。

4、前一階段研究成果（1）學生方面

①保障學生學習的主體性，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。

②轉變了學習方式，發(fā)展了學習能力。要求：人人會講一位數(shù)學家的故事；人人會用數(shù)學知識說明一個生活現(xiàn)象，并能用數(shù)學模型解答生活中的數(shù)學問題；5%的學生會在網(wǎng)上查找相關的數(shù)學資料，進一步了解數(shù)學知識與生活經(jīng)驗之間的密切聯(lián)系；了解一項中國數(shù)學對國際數(shù)學發(fā)展產(chǎn)生影響的偉大成就；了解一個由于數(shù)學的發(fā)展推動社會進步的事例。

③形成了“數(shù)學從生活中來，又到生活中去”的數(shù)學思想。（2）教師方面

①磨煉了我校數(shù)學教師隊伍，增強了課題組成員的科研意識、課改意識，促進了課題組成員理論學習和實踐探索的不斷深入。

②典型的“生活——數(shù)學——生活”教學模式課的出現(xiàn)，使我們的數(shù)學課堂教學出現(xiàn)了許多新的變化。較好地促進了學生學習方式的轉變與學生能力的培養(yǎng)。

③提高了教師的科研能力

一年來，課題實驗者的科研能力得到了提高，主要體現(xiàn)在課堂教學能力的提高和理論素養(yǎng)的提升這兩方面。

5、四點認識：

（1）加強學生數(shù)學生活經(jīng)驗積累，培養(yǎng)學生數(shù)學學習主動性的研究

通過引導學生從日常所處的校園、家庭、社會等周圍生活環(huán)境中，有目的地發(fā)現(xiàn)和收集與生活密切相關的數(shù)學問題，加以認真觀察和詳細記錄，鼓勵學生主動以多種途徑去尋求問題的情景，并嘗試運用數(shù)學知識從不同角度加以分析、討論和解釋，引導學生用準確、嚴格、簡練的數(shù)學語言或文字表達自己的不同見解，得出不同形式的結論。

（2）創(chuàng)設生活化數(shù)學教學情景，培養(yǎng)學生數(shù)學興趣的研究

通過教師對學生生活及興趣的理解，以學生生活經(jīng)驗為依據(jù)，對教學內容進行二次加工和整合，重新組織學習材料，使新知識呈現(xiàn)形式貼近學生的生活經(jīng)驗，即教學內容生活化。同時，在教學過程中，運用直觀語言、實物演示、游戲活動、多媒體教學、實踐活動教學等方法和手段來模擬、再現(xiàn)和創(chuàng)設生活情境，寓生活中的數(shù)學問題于教學全過程，溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系，建立一種開放的，與生活相結合的、生動的課堂教學方式，即教學過程生活化。通過設置開放性、實踐性等作業(yè)形式，使學生及時將數(shù)學知識應用、驗證于日常生活，并將此過程中再次積累的新經(jīng)驗反復驗證于課堂與生活之間，即作業(yè)形式生活化。

（3）豐富學生數(shù)學生活實踐體驗，培養(yǎng)學生數(shù)學應用能力的研究

通過對課內知識的延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變?yōu)閷嵺`性、開放性的學習過程，以多種途徑、形式的數(shù)學生活實踐活動，引導學生利用已有數(shù)學經(jīng)驗，留心發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出猜想，多方解決問題，促使學生主動應用、驗證數(shù)學知識，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學生活經(jīng)驗。

（4）挖掘學生現(xiàn)實生活教育資源，培養(yǎng)學生自我拓展的意識及學習品質的研究

通過對學生所處的社會生活、家庭生活、學校生活等現(xiàn)實環(huán)境的關注，從中挖掘與學生數(shù)學學習密切相關的生活要素，結合學生個體或者群體的實際認知水平，加以開發(fā)、提煉、加工和整合，使之成為學生數(shù)學學習的有效生活教育資源而進行合理的利用，引導學生在對知識經(jīng)驗的積累、驗證、鞏固、應用等過程中，不斷自我拓展、自我完善其數(shù)學意識及數(shù)學學習品質。

三、課題研究過程的反思

反思一年多的研究過程，我們的體會頗多: 第一，本課題的研究在所有數(shù)學課題組成員的共同努力下，在“數(shù)學知識的呈現(xiàn)方式生活化”方面已取得了明顯的成效，但我們的研究還只是停留在較為淺顯的層次，今后研究還需不斷加深，向更深的層次延伸，以期全面提高我校數(shù)學課堂教學效益。

第二，對本課題的研究不能僅停留在“教師”的角度，更主要的是要加大力度進行“學生”方面的研究，即對“學生參與”的研究還需更全面、更深入。

第三，課堂是本課題研究的一個主要方面，它比較好地解決了研究過程中的方法問題，但我們感覺在這方面做得還很不到位，特別是對課堂教學效益的提高方面還需加大監(jiān)控力度，以進一步做好質的研究。

四、課題研究中存在的主要問題和困難

1、本課題具有很強的實踐性，要求課題組成員能在平時的實踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時總結、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，有的課題實驗人員顯然還達不到。

2、對個案的理解不全面，實踐中有應付思想，只求有，不求精，這樣的態(tài)度是要不得的，需在今后的實驗中加以改進。

3、現(xiàn)在有關“數(shù)學生活化”問題的研究，已經(jīng)從前一階段的較為寬泛的理論探討，進入較為深入的系統(tǒng)研究時期，如何運用課改理念，探討出“小學數(shù)學教學生活化”的教育教學實踐，形成具有指導性、可操作性的教學模式也是一個難點。

4、考試制度在某種程度的影響，阻礙課題的某些方面的順利實施。

5、學生層次不整齊，加上現(xiàn)有的條件有限（如學生家庭條件的限制）使得課題的研究在一定程度上受到影響。

6、本課題研究成果主要通過課題總結報告、教學研究論文等形式呈現(xiàn)。但是，如何使這些成果能夠深刻體現(xiàn)設想中“生活化”的教育思想，真正落實到日常具體教學過程中，還是一個研究的難點。

7、教科隊伍發(fā)展的不平衡性也制約著研究的真正全面鋪開。一些教師在教學觀念、實驗能力、研究手段上還滯后于學校研究步伐。這些都是亟待解決的問題。

五、對今后工作的幾點思考

1、如何改變組織形式，讓每個學生都參與到“生活化的數(shù)學”活動中來，是今后應該改進的地方。

2、通過研究探討、摸索出“生活——數(shù)學——生活”的數(shù)學教學模式，并加以推廣，用它指導我們今后的數(shù)學教學工作。

3、教師、學生文章發(fā)表、獲獎是今后努力的方向。

總之，該課題實施一年來，課題組全體成員的理論素養(yǎng)提高了。所有組員在平時的教學實踐中，能夠立足于學生的現(xiàn)實生活，及時收集與學生的生活密切相關的數(shù)學問題，培養(yǎng)學生學會從生活中提出數(shù)學問題，然后再把這些問題移進課堂，通過對現(xiàn)行教材資源的有效整合和合理利用，使數(shù)學教學內容源于學生現(xiàn)實生活，教學過程中的方法、手段貼近學生現(xiàn)實生活，學生學習活動應用、驗證于日常生活，不斷向學生滲透應用數(shù)學的意識，并能夠從數(shù)學的角度出發(fā)提出一些生活中的問題，用數(shù)學的思想和方法去分析和解決問題，用數(shù)學的語言去解釋得出的答案或結論，從而促進學生數(shù)學情感、態(tài)度、價值觀的形成以及學生的數(shù)學學習能力和生活能力與心理素質的協(xié)同發(fā)展，達到了提高和完善學生的數(shù)學素養(yǎng)的目的。