第一篇：2011-2012語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)總結(jié)

劉家小學(xué)

2011-2012語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)總結(jié)

語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)總結(jié)

書籍是人類的朋友，是人類進(jìn)步的階梯！讀書使人明智，讀書使人聰慧，讀書使人高尚，讀書使人文明，讀書使人明理，讀書使人善辯。讓課外書給孩子們打開一扇扇窗，開啟一道道門，讓孩子們遨游在書的海洋里。通過本次語文主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅豐富了孩子們的知識，開闊了他們的視野，而且讓他們在讀書中體會(huì)到了書的無窮魅力！現(xiàn)將本次讀書活動(dòng)做一小結(jié)。

一、營造濃濃讀書氛圍，激發(fā)讀書興趣。

為了讓孩子愛上書，我在班中營造了濃濃了讀書氛圍，把更多的時(shí)間留給了孩子閱讀課外書刊。我鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，讀好書，讀紅書，了解祖國的歷史，展望美好的未來；學(xué)習(xí)老一輩無產(chǎn)階級革命家奮勇拼搏的精神和堅(jiān)強(qiáng)不屈的意志；讀讀文學(xué)作品，領(lǐng)悟祖國語言文字的魅力，幫助孩子鼓起學(xué)習(xí)的勁，勇敢面對挫折，戰(zhàn)勝困難，成為書的好友，成為學(xué)習(xí)的主人。

二、成立小小圖書角，豐富課外讀物。

為了讓孩子讀到更多的好書，除了按時(shí)讓學(xué)生去校圖書館結(jié)束外，我在班級里成立了小小圖書角，書是學(xué)生自己捐來的，這些書不僅是學(xué)生愛讀的刊物，而且讀書的競爭力也更激烈了。圖書角中共收到同學(xué)們捐來的76本書刊，有《鋼鐵是怎樣煉成的》、《十萬個(gè)為什么》、《伊索寓言》、《西游記》等，還有25本雜志，如《芝麻開門》、《我們愛科學(xué)》、《百家作文指導(dǎo)》等。為了有序地開展借閱書刊的活動(dòng)，我推薦了兩名小圖書管理員，負(fù)責(zé)登記學(xué)生結(jié)束和還

書的情況。從一個(gè)多月的記錄來看，班中每位學(xué)生每周結(jié)束不少于三次，學(xué)生每天的閱讀量不少于半小時(shí)。圖書角的成立，不僅豐富了學(xué)生的課外閱讀量，還有效培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力、理解能力，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、開展班隊(duì)活動(dòng)，積極參與學(xué)校活動(dòng)。

結(jié)合本次語文主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，我組織學(xué)生開展了四次相關(guān)的班隊(duì)活動(dòng)，分別為“我心中的好書”、“小小讀書交流會(huì)”、“好故事，大家講”和“我的采蜜本”?；顒?dòng)中，學(xué)生將自己的讀書心得與人分享，暢談讀書的樂趣?？傊?，學(xué)生遨游于書的海洋中，暢游在知識的樂園里。

四、展示優(yōu)秀作品，分享成功的樂趣。

在這次活動(dòng)中，班中百分之八十的學(xué)生的寫作能力得到了提高，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，我整理了學(xué)生二十余篇優(yōu)秀習(xí)作，并分批將作文張貼在佳作園地上，鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，還將這些作文裝訂成冊，讓孩子們輪流帶回家與父母分享自己的成功的快樂。同時(shí)，借此機(jī)會(huì)使家長重視孩子的課外閱讀，讓他們協(xié)助老師督促孩子養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，真正做到讓好書陪伴我們的孩子快樂地成長。

總之，本次語文主題學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生收獲不小，他們不僅明白的讀書的意義，而且初步具備了讀書的能力，這為學(xué)生今后的讀書生涯開了一個(gè)好頭。相信，在今后的學(xué)習(xí)、生活中，學(xué)生一定能將讀書視

為自己不可缺少的一部分，一如既往地與好書交朋友，在書中求得知識，在書中明了事理，在書中學(xué)會(huì)做人。

第二篇：語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)總結(jié)

語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)總結(jié)

所謂的“主題學(xué)習(xí)”是指教師憑借文本素材的主題，開展課內(nèi)與課外的語文學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)。教師依據(jù)語文課程的人文性本質(zhì)，憑借新教材以單元主題編排的特點(diǎn)，實(shí)施“主題學(xué)習(xí)”，課內(nèi)讓學(xué)生在濃濃的情感中感悟文本主題，通過前后連接整合主題，多元感悟升華主題；課外通過豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)延伸主題，讓一個(gè)個(gè)主題成為學(xué)生精神成長的養(yǎng)料，使母語文化能夠滲透到學(xué)生的人格中去，促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展。主題學(xué)習(xí)已在我們學(xué)校進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期，這種語文學(xué)習(xí)方式受到老師同學(xué)們的一致好評。下面我將本班主題學(xué)習(xí)的一些情況做一總結(jié)，以便以后更好更有效地進(jìn)行主題學(xué)習(xí)。

一、學(xué)生特點(diǎn)

1、我們學(xué)校是小班化教學(xué)模式，根據(jù)這一特點(diǎn)我們把每個(gè)年級學(xué)生按照他們的特點(diǎn)特長均衡分成六個(gè)小組，采用小組圍坐在一起的小組形式進(jìn)行教學(xué)。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，存書量閱讀量相差很大，所以主題學(xué)習(xí)的效果也不一樣。

二、主題閱讀采用形式

1、隨堂用最后十五分鐘時(shí)間推薦與課文相關(guān)的文章補(bǔ)充閱讀。

2、以小組為單位采用自己喜歡的形式匯報(bào)交流，如演課本劇、朗讀、交流摘抄的好詞好句、補(bǔ)充交流讀后感受、聯(lián)系自己生活實(shí)際講實(shí)例或故事??

3、充分利用讀書卡記錄交流。

4、每周二至三節(jié)閱讀課，至少拿出兩節(jié)主題閱讀，另外一節(jié)就作為課外閱讀了。

三、主題學(xué)習(xí)收獲

主題學(xué)習(xí)叢書的使用大大提高了學(xué)生的閱讀興趣，逐漸培養(yǎng)了學(xué)生們喜愛閱讀、善于交流、與大家共享的習(xí)慣。小組合作的效果非常好，能讓沒有生命的鉛字活起來，不愛說話的學(xué)生也隨之交流起來。拓展了閱讀，由原來圍著課本學(xué)課本到現(xiàn)在跟著課本走出去。

四、存在的問題

對于好學(xué)生來說，這樣的形式比較受歡迎同時(shí)對拓寬知識面也比較有效。但對于學(xué)困生來說，就有些生搬硬套，他們跟不上大隊(duì)伍的步伐。

為了讓主題學(xué)習(xí)真正發(fā)揮它的作用，我們還應(yīng)在實(shí)踐中摸索、發(fā)現(xiàn)、研討。

第三篇：語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)小結(jié)

大量閱讀背誦

開啟智慧之門

松山蒙小二年二班語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)小結(jié)

“語文主題學(xué)習(xí)”的理念是把課外閱讀帶入課內(nèi)，課內(nèi)大量閱讀，所以整合單元教學(xué)，提高課堂效率，就成了實(shí)踐“語文主題學(xué)習(xí)”首要邁出的第一步。

課堂上，自從使用主題叢書后，學(xué)生一個(gè)學(xué)期的閱讀量，將達(dá)到40萬字，一個(gè)學(xué)年的閱讀量將達(dá)到百萬字。

我班踐行語文主題學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)有兩處，一個(gè)是大量閱讀積累及記錄，一個(gè)是大量背誦。

我們不緊要進(jìn)行課上閱讀的拓展，課外閱讀也必不可少。閱讀積累方面

每天的家庭作業(yè)我們都要留有至少30分鐘的家庭閱讀，從一年級開始孩子識字量少，我們班推行的是親子閱讀，慢慢的孩子的識字量增多，開始進(jìn)行自主閱讀，為了提高閱讀質(zhì)量，讓孩子讀后有收獲，我班有統(tǒng)一的“快樂閱讀記錄卡”和“閱讀積累卡”。每讀完一本書都要積累至少10頁的積累卡。為了激發(fā)孩子們的讀書興趣，我們班制定了積分獎(jiǎng)勵(lì)制度，每讀完一本書并積累一本積累卡，將獲得一枚100分的尚學(xué)幣，這尚學(xué)幣如同玩具，孩子們喜歡，而且這一百分還可以登記到小組捆綁評價(jià)中，做為月末評選星級學(xué)生及優(yōu)秀小組的重要來源。孩子們的讀書興趣很高，至今已有學(xué)生讀書量百余本，積累卡的字?jǐn)?shù)達(dá)到數(shù)萬字。為了便于孩子讀書，我班還為孩子準(zhǔn)備了讀書臺(tái)，都是班級內(nèi)部孩子們捐上來的圖書，達(dá)到資源共享。在課余時(shí)間，班級總是有孩子們靜靜讀書的身影，身為班主任看到孩子們熱愛讀書而感到高興。

背誦積累方面

如果說閱讀是開啟孩子智慧之門，我認(rèn)為大量的背誦也是增加孩子視野的渠道。我班從孩子一年級入學(xué)以來，每個(gè)學(xué)期除了完成課內(nèi)背誦之外，還有自行安排的背誦。我們背過的內(nèi)容有國學(xué)方面的，比如《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《千字文》、《增廣賢文》、《古詩75首》等；還有兒歌方面的，如《成語兒歌100首》、《俗語兒歌100首》、《蜂巢》、《鳥島》、《蝴蝶飛》等百余首童謠；語文主題學(xué)習(xí)上適合孩子背誦的內(nèi)容如《春韻》、《春日》、《初春》、《初春的風(fēng)》、《云》、《動(dòng)物園》、《媽媽的愛》、《母親節(jié)選》等10余首；毛澤東詩詞如《沁園春.雪》、《沁園春.長沙》、《卜算子.詠梅》、《長征》、《采桑子.重陽》等28首。大量的背誦不僅使孩子語感增強(qiáng)，孩子們記憶力正處于旺盛時(shí)期，儲(chǔ)存大量的背誦為以后的寫作及開拓孩子們的思維有很好的幫助。背誦方面也是用獎(jiǎng)勵(lì)積分的方法，督促孩子，激發(fā)孩子們的興趣。

第四篇：主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)階段性總結(jié)

主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)階段性總結(jié)

本學(xué)期，我們繼續(xù)開展了語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，有成效，也有不足?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、以教材做引子，拓展學(xué)生的閱讀量。

為了讓學(xué)生在學(xué)校里讀更多的書，每次備課我都是自己先吃透教材，力求在課堂上做到精講多練。每單元一般確定一篇精讀課文，2—4篇略讀課文，同時(shí)拓展閱讀3---5篇此主題下的閱讀材料。這樣一步步下來，學(xué)生不但能掌握這一類文章的學(xué)習(xí)方法，擴(kuò)大了閱讀量，同時(shí)也能掌握這一類文章的寫作方法，提高習(xí)作水平。

二、讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。

剛開始，我每次布置學(xué)生讀書時(shí)，都讓學(xué)生在每篇文章的后面簡單寫寫自己讀后的體會(huì)，或把每篇后的問題做做。我每次布置2——3篇，體會(huì)或感受50字左右。這樣比讓學(xué)生泛泛地讀有實(shí)效。經(jīng)過一個(gè)來月，我又讓學(xué)生建立了讀書筆記本，讓學(xué)生首先概括原文的主要內(nèi)容，然后積累好詞好句，最后寫自己讀書的收獲。開始學(xué)生把握不住故事的主要內(nèi)容，但是慢慢地引導(dǎo)學(xué)生往這方面發(fā)展。如李志鵬、李加興、韓英芳、李凱悅、李鳳嬌這幾名學(xué)生能用簡練的語言概述出原文的主要內(nèi)容，而且體會(huì)也很到位，都能從故事中受到啟發(fā)或教育。孩子們通過寫讀書筆記，也積累了不少好詞佳句。

三、通過各類競賽活動(dòng)，提高學(xué)生的積極性。

開學(xué)不久，我們學(xué)習(xí)第一單元時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我在班里舉行《我講我的童年》演講比賽；學(xué)習(xí)完第二單元，我又組

織了《名人故事大家談》和“走近名人”知識競賽；在學(xué)習(xí)第三單元秋天時(shí)，讓學(xué)生通過教材和主題學(xué)習(xí)叢書，學(xué)習(xí)作者描寫秋天的寫法。我重點(diǎn)是以《秋天的雨》為例子，來引導(dǎo)學(xué)生描寫秋天。由于三年級學(xué)生剛開始學(xué)寫作文，我就帶著學(xué)生在我們的校園里找秋天。為學(xué)生寫作，準(zhǔn)備素材。這樣，學(xué)生才言之有物，寫出來的文章內(nèi)容才充實(shí)。

四、及時(shí)提煉總結(jié)學(xué)法、寫法，并能舉一反三。

每學(xué)習(xí)一個(gè)單元，我們在精讀完一篇文章之后，應(yīng)及時(shí)總結(jié)這一類文章的學(xué)習(xí)方法。然后讓學(xué)生舉一反三，用此方法自主、高效地學(xué)習(xí)本單元內(nèi)的略讀課文，同時(shí)進(jìn)行相關(guān)主題下的拓展閱讀。

另外，學(xué)生在理解課文后，我及時(shí)引導(dǎo)提升到總結(jié)這類文章的寫作方法上。如寫人的文章，一般可以總結(jié)人物的描寫方法：外貌，動(dòng)作，語言，心理，細(xì)節(jié)描寫等，然后還可以緊跟上一個(gè)小練筆進(jìn)行有針對的應(yīng)用練習(xí)；敘事的文章，一般可以總結(jié)事件發(fā)展的過程，理清記敘的順序；寫景的文章，一般要總結(jié)抓住了景物的哪些特點(diǎn)來描寫的。學(xué)生掌握了各類文章的寫法之后，就能夠較好地運(yùn)用于以后的習(xí)作當(dāng)中，提高寫的水平。

本學(xué)期我們班開展的語文主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，尚處在研究和探索階段。而在語文教學(xué)方面，我的經(jīng)驗(yàn)也很不足，所以課堂教學(xué)上還有很多需要改進(jìn)的地方。在以后的教學(xué)中，我會(huì)虛心學(xué)習(xí)，大膽探索，勇于展示，盡快的構(gòu)建和完善語文主題學(xué)習(xí)的模式，為學(xué)生的終生發(fā)展服好務(wù)，為學(xué)生以后學(xué)好語文奠基。

第五篇：語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究

《語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究》課題方案

課題研究的背景

（一）理論背景

語文學(xué)科作為我國中小學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，長期以來，一直存在著諸多問題，尤其是在語文閱讀教學(xué)方面，長期的政治化傾向和應(yīng)試目的使語文閱讀熱衷于宏大主 題和追求功利價(jià)值，背離了通過語文閱讀幫助學(xué)生掌握祖國語言文字，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生人文精神，使學(xué)生熱愛生命和自然的真正目的，從而使語文閱讀 既沒有很好地體現(xiàn)出工具性特點(diǎn)，更沒有發(fā)揮出人文素養(yǎng)養(yǎng)成的功能。針對這種情況，在本世紀(jì)初掀起的新課程改革浪潮中，產(chǎn)生了全新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，提出 了新的語文課程理念和價(jià)值取向，由于本課題是在新課程改革的理論和實(shí)踐背景下展開的，因此《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念和價(jià)值取向也就必然地成為本課題研究的 理論背景。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程性質(zhì)與地位”中指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生 學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程總目標(biāo)”中指出：在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體 驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借 助工具書閱讀淺易文言文。小學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)不低于145萬字以上。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”中指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能 力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。

本課題正是基于以上語文課程的新理念和新的價(jià)值取向來確定自身的研究理念和建構(gòu)自身的研究目的體系、內(nèi)容系統(tǒng)及方法論的。本課題的研究理念可概括為：用小 學(xué)語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究激發(fā)和升華學(xué)生的精神生命。其特征為按照研究理念設(shè)計(jì)閱讀主題，從方法論的角度講，是根據(jù)兒童不同階段的身心發(fā)展特征和認(rèn)知發(fā)展水平，根據(jù)參與實(shí)驗(yàn)的兒童語文素養(yǎng)和人文精神發(fā)展水平來選擇和確定讀物，在此基礎(chǔ)上，以大語文和大文化的視野，將教材的學(xué)習(xí)與相關(guān)主題的文章閱讀有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)化，形成課內(nèi)課外相結(jié)合的閱讀主題群，并根據(jù)不同年齡階段兒童的身心特征和不同主題群，構(gòu)建不同的語文閱讀教學(xué)模式和探求不同的語文閱讀 教學(xué)方法，課堂留給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，使語文閱讀教學(xué)得到整體性的重構(gòu)。在研究過程中注重繼承與弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識，關(guān) 注人類，關(guān)注自然，培養(yǎng)學(xué)生的健康情感和正確的態(tài)度，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想像世界，幫學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使語文的工具性和人文 性在主題中得到整合，使學(xué)生在閱讀中成長，在閱讀中升華學(xué)生的精神生命。

（二）現(xiàn)實(shí)背景

新課程改革十一年來，語文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)形式上發(fā)生了重大變化，但由于閱讀教學(xué)的應(yīng)試負(fù)擔(dān)過重，功利目的過強(qiáng)，缺乏有效指 導(dǎo)等諸多因素的影響，使小學(xué)生讀書量普遍不夠，讀書時(shí)間少；課堂閱讀教學(xué)仍以知識體系為主，過多注重詞句、段落、寫作方法等的分析和指導(dǎo)，講問過多，忽視 對閱讀整體性的把握；對學(xué)生的閱讀缺乏有人文意義的主題引領(lǐng)和深度指導(dǎo)，使閱讀雜亂無章和淺嘗輒止；忽略學(xué)生閱讀時(shí)的獨(dú)特思想感受和情感體驗(yàn)，形成共性突 出、個(gè)性缺乏的閱讀結(jié)果；忽視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，使閱讀成為暫時(shí)性功利的短期行為，最終使語文閱讀形成重功利、輕發(fā)展；重共性、輕個(gè)性；重繼承、輕 創(chuàng)新；重認(rèn)知、輕情感的反文化特征，造就有知識、沒文化的閱讀者。

由此可見：當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)在閱讀目的、閱讀內(nèi)容、閱讀方法、閱讀數(shù)量、閱讀時(shí)間等方面都存在著一系列亟待解決的問題，而這些問題如果得不到有效的解決，將會(huì)在不同程度上會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力的弱化，人文精神的缺失乃至民族文化的退化。

具體到現(xiàn)實(shí)，由于我們學(xué)校語文教師的專業(yè)發(fā)展水平的不平衡，學(xué)生閱讀能力、閱讀習(xí)慣、人文素養(yǎng)的不均衡發(fā)展的現(xiàn)狀，使語文閱讀教學(xué)中仍然存在著傳統(tǒng) 的結(jié)構(gòu)主義語文閱讀教學(xué)觀念和方法，而缺乏本課題所強(qiáng)調(diào)的以中小學(xué)生人文精神建構(gòu)為取向的新語文閱讀教學(xué)理念和以主題為內(nèi)核、課內(nèi)閱讀教學(xué)和課外閱讀指導(dǎo) 相結(jié)合的方法論思想，從而導(dǎo)致在語文閱讀教學(xué)中過度注重語文的工具功能，強(qiáng)調(diào)文體、語法、修辭、技巧、句型、詞匯等的教學(xué)；普遍存在著“輕閱讀”、“淺閱 讀”和“局部閱讀”現(xiàn)象，語文閱讀教學(xué)大都停留在對文本淺層意義的詮釋和對局部技巧的傳授，不太注重深究閱讀文本所內(nèi)蘊(yùn)的深刻人文價(jià)值；語文閱讀教學(xué)帶有 較大的功利性，看重短期的考試、競賽價(jià)值，而不去追求閱讀對學(xué)生精神生命成長和升華的恒久價(jià)值；課內(nèi)和課外的閱讀缺乏有主題的整合，甚至在課內(nèi)外閱讀內(nèi)容 所蘊(yùn)涵的價(jià)值觀上存在沖突，對學(xué)生人格發(fā)展中非常重要的價(jià)值觀和諧產(chǎn)生負(fù)面影響；中小學(xué)生的閱讀缺乏老師的有目的、有系統(tǒng)的深度引導(dǎo)，由于中小學(xué)學(xué)生的人 生觀、世界觀和價(jià)值觀尚未定型，這種自發(fā)型的閱讀極其容易使其受到社會(huì)流俗文化的影響，不僅難以增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且還會(huì)慢慢消彌人的意志，使人精神 空虛，失去精神生命的活力。為此，對我校的閱讀教學(xué)和學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行整合。

基于以上幾點(diǎn)，我們認(rèn)為“小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)”研究是非常有必要的，它將有效弊免小學(xué)生閱讀時(shí)間短，閱讀量少，閱讀方法單一，閱讀文本泛化，缺乏精神內(nèi) 核，閱讀教學(xué)以理科方式學(xué)習(xí)語文的現(xiàn)狀等弊端，它旨在以新課程理念為核心，以新課標(biāo)教材的單元主題為主線，選取對人生最為重要、最需要關(guān)注、最富有情感、最能體現(xiàn)人文精神和生命價(jià)值的主題，如：感動(dòng)、感恩、博愛、敬畏、品位、睿智、和諧、寬容、生命、自然等，通過閱讀與這些主題相關(guān)的文章，展現(xiàn)每個(gè)個(gè)體的 閱讀個(gè)性和理想，培養(yǎng)其自覺閱讀、獨(dú)立閱讀、有思考地閱讀、有創(chuàng)意地閱讀以及在閱讀文本的過程中自覺尋找有意義主題的習(xí)慣，最終使學(xué)生成為有渴望的閱讀 者、有吸收的閱讀者、有思想的閱讀者和終身的閱讀者。

語文主題學(xué)習(xí)的國內(nèi)研究現(xiàn)狀及本課題的獨(dú)特研究意義

近十幾年閱讀教學(xué)與以往相比有很多新的變化，主要表現(xiàn)在以研究性閱讀和新概念閱讀兩種新的視角來詮釋閱讀教學(xué)理論。閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)體現(xiàn)在個(gè)性化閱讀、語感教學(xué)、自主閱讀、快速閱讀、互動(dòng)性閱讀等方面。閱讀方式的變革體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)閱讀、擴(kuò)展性閱讀、整體性閱讀、比較閱讀和批注式閱讀等。其中較為突出的課題 實(shí)驗(yàn)有：

（一）山東高密：大量閱讀雙軌運(yùn)行實(shí)驗(yàn)：它以“大語文教學(xué)觀”為指導(dǎo)，以大量讀寫為教學(xué)手段，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，大面積提高小學(xué)語文 教學(xué)質(zhì)量。該課題通過對語文教學(xué)要素的重組，采用“識字雙軌、閱讀雙軌、聽說雙軌、習(xí)作雙軌”這四種策略，使它們相互作用，相互影響，發(fā)揮了1+1＞2的 整體功能。

（二）于永正的“五重”閱讀法研究：遵循語文教學(xué)的規(guī)律，使閱讀做到“重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣”，強(qiáng)調(diào)閱讀方法和學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的雙重落實(shí)。

（三）竇桂梅的主題教學(xué)研究：從兒童自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、課程單元以及從教材自身出發(fā)，提煉教材的“主題詞”，即與生命體驗(yàn)有關(guān)的屬于“人生意義”的詞 語，以“積累、感悟、創(chuàng)造”為形式，由一主題“牽一發(fā)”動(dòng)教材知識體系的“全身”，從而站在哲學(xué)的高度，進(jìn)一步從生命的層次，全新全面認(rèn)識課堂教學(xué)，整體 構(gòu)建課堂教學(xué)的一種體系。

（四）李敬堯的“導(dǎo)學(xué)式”閱讀教改實(shí)驗(yàn)：強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師強(qiáng)力指導(dǎo)下的“自學(xué)”。其教學(xué)過程包括下述六個(gè)基本式：預(yù)習(xí)式、讀書式、提問式、討論式、作業(yè)式，評改式，主要側(cè)重于閱讀方法的指導(dǎo)。

（五）華中師范大學(xué)教科院夏家發(fā)的“以學(xué)生為主體的課外閱讀指導(dǎo)”研究：根據(jù)小學(xué)生各年齡階段的閱讀傾向、身心特點(diǎn)、閱讀喜好來選擇閱讀文本，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué) 生的閱讀速度、思維方式、閱讀習(xí)慣和思想修養(yǎng)等。該課題強(qiáng)調(diào)將文本按一定標(biāo)準(zhǔn)、體裁分成不同類別，如：故事、童話、傳記、游記、歷史、藝術(shù)、小說等，并按 學(xué)生的需要選擇閱讀材料。

（六）程漢杰的“快速高效閱讀法”研究：它綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、語言學(xué)、思維學(xué)等學(xué)科的有關(guān)原理，借鑒國內(nèi)傳統(tǒng)的優(yōu)秀讀書方法和國外盛行的快 速閱讀法，并結(jié)合我國中小學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)而成的、以激發(fā)學(xué)生閱讀積極性、提高閱讀速度與理解水平，從而最終達(dá)到提高閱讀效率為目的的一套閱讀訓(xùn)練方法。它 強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀理解、閱讀速度及高效閱讀方法的掌握。

以上課題多關(guān)注閱讀方法、閱讀與其他能力間的聯(lián)系及閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)等。而本課題的獨(dú)特研究意義則在于：（1）從教育角度來講，“小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn) 研究”是一種方法引領(lǐng)。當(dāng)一個(gè)主題愈具有意義，愈深入，愈能置于情境脈絡(luò)，愈根植于文化、背景、認(rèn)知以及個(gè)人的知識中，學(xué)生便愈容易學(xué)習(xí)、記憶和生成。而 當(dāng)兒童的生活與主題建立聯(lián)系時(shí)，學(xué)習(xí)就趨于統(tǒng)整。（2）從文化的角度講，“小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究”是一種全新的文化建構(gòu)，它引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文化，親近母 語，尋找語言文化的根源，汲取世界和民族文化的精華，通過體驗(yàn)與熏陶，理解與揚(yáng)棄，鑒賞與反思，沉淀與創(chuàng)造，形成一種高品味的精 3

神建構(gòu)。（3）從課程角度 講，“小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究”是對教材內(nèi)容的補(bǔ)充、重組、拓展，它強(qiáng)調(diào)語文是學(xué)出來的，不是講出來的；它要求教師將課堂三分之二的時(shí)間交給學(xué)生；它將 使促使教師改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，教師成為課程的建構(gòu)者、踐行者、創(chuàng)造者。具體而言，小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究的意義還表現(xiàn)在：（1）強(qiáng)調(diào)語言與精神同 構(gòu)。關(guān)注閱讀的人文性、文化性，注重人的內(nèi)化，偏重于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀及良好人格的形成。“小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究”中的“主題”既是單元主題，又可成為小學(xué)生的“生活主題”、“人生主題”，對培養(yǎng)學(xué)生健全的個(gè)性心理，形成高品味的人生追求，學(xué)會(huì)哲學(xué)的思考將起到積極地促進(jìn)作用。（2）從整體入 手，強(qiáng)調(diào)閱讀的連續(xù)性和遞進(jìn)性。“小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究”配套讀本中有些主題雖屬教材同一專題范疇，但根據(jù)學(xué)生的年齡特征、思想意識高度、情感發(fā)展特點(diǎn)不同，它們的呈現(xiàn)方式、思想內(nèi) 涵等呈循環(huán)式遞進(jìn)。（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文本的多元解讀，讓學(xué)生用文化的視角瀏覽整個(gè)單元內(nèi)容，關(guān)注其對單元文化主題多角度、多側(cè)面的把握和理解。

課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

學(xué)生目標(biāo)：提高學(xué)生對閱讀文本的感受、理解、評價(jià)、鑒賞能力，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣和閱讀意識，注重學(xué)生語言積淀、情感體驗(yàn)及良好語感的形成，并逐步提高 閱讀速度和對閱讀主題的把握能力，使學(xué)生有思考地讀書，成為有思想的讀者。進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生識字、口語交際、習(xí)作等相關(guān)能力的提高。教師目標(biāo)：理解“小學(xué)語 文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究”的理論建構(gòu)，掌握“主題學(xué)習(xí)”的方法引領(lǐng)，使教師的閱讀素養(yǎng)、知識涵養(yǎng)、文化學(xué)養(yǎng)有更大的發(fā)展，打造一批有影響力的教師。學(xué)校目標(biāo)： 帶動(dòng)學(xué)校新一輪的快速發(fā)展，進(jìn)一步打造書香型校園，形成卓有特色的閱讀文化。

（二）研究內(nèi)容

圍繞“小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究”的理論建構(gòu)、方法、策略、體系、適用范圍、研究重點(diǎn)等進(jìn)行以下子課題研究：

（1）“小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究”不同學(xué)段課堂教學(xué)模式的研究

（2）在主題學(xué)習(xí)中生成智慧表達(dá)的研究

（3）“小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究評價(jià)機(jī)制”的研究

（4）“小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究”不同課型模式研究

（5）“小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”的研究

課題研究的方法、途徑

（一）方法：行動(dòng)研究法 文獻(xiàn)研究法

（1）在“小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”的研究中要注意使學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中查字典、認(rèn)真思考、講求閱讀方法、自覺尋找有價(jià)值的文本的習(xí)慣，并通過對學(xué)生閱讀目標(biāo)、閱讀時(shí)間、閱讀數(shù)量、閱讀類別、閱讀品味、對閱讀主題的把握及學(xué)生閱讀前后的表現(xiàn)（口語表達(dá)、朗讀、習(xí)作等）來判斷學(xué)生是否形 成了良好的閱讀習(xí)慣、閱讀意識、閱讀精神，有良好的自主學(xué)習(xí)能力。

（2）在“小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究”不同學(xué)段課堂教學(xué)模式與不同課型模式的研究中要努力做到：根據(jù)不同學(xué)段兒童特點(diǎn)組構(gòu)、建構(gòu)、整構(gòu)教材，從“主題”的 觸發(fā)點(diǎn)、共振點(diǎn)、興奮點(diǎn)出發(fā)，打造大容量、多角度、同主題、重文學(xué)濡染、關(guān)注文化傳承的高品味的課堂教學(xué)模式。要從主題學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃的制定、閱讀主題提出 的依據(jù)、主題閱讀教學(xué)的目的和要求、主題閱讀教學(xué)的措施和方法、主題閱讀教學(xué)的效果評價(jià)等幾方面進(jìn)行研究，要求教師要善于挖掘主題內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)閱讀的整體和 綜合，并結(jié)合相關(guān)語文知識靈活地創(chuàng)意、規(guī)劃、實(shí)施，建構(gòu)立體的、開放的、多角度的、結(jié)構(gòu)靈活多樣的主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式。善于搜集與課題相關(guān)、相似、相近甚至 相對的材料，從不同角度對文章所涉及的主題進(jìn)行全面地了解，不斷在閱讀中豐富對主題的認(rèn)識、感受，豐富自己的語言。同時(shí)要挖掘主題內(nèi)涵，在文章的關(guān)鍵點(diǎn)、相似點(diǎn)、生長點(diǎn)等處進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝卣?，從一文拓展到多文，從一本書拓展到幾本書，使“小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究”的一個(gè)個(gè)文化連綴點(diǎn)成為學(xué)生人生發(fā)展的關(guān)鍵 點(diǎn)。

（3）“小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)與智慧表達(dá)的研究”宗旨是：其一，在口語交際中培養(yǎng)學(xué)生的文明態(tài)度、語言修養(yǎng)、語言智慧和語言風(fēng)格。因此，要注意把握好以下幾 點(diǎn)：①學(xué)生復(fù)述、講述、演講等基本能力的培養(yǎng)；②學(xué)生傾聽藝術(shù)的培養(yǎng)；③學(xué)生交際中的雙向互動(dòng)；④學(xué)生表達(dá)交流中的語言智慧；⑤學(xué)生交際中的合作精神；⑥ 學(xué)生交際中的文明習(xí)慣養(yǎng)成。在此基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生智慧表達(dá)的能力和習(xí)慣。其二，習(xí)作的技巧不是總結(jié)出來的，而是在閱讀中一點(diǎn)點(diǎn)熏陶習(xí)得 的。為此，“在主題學(xué)習(xí)中生成習(xí)作智慧的研究”要從積淀（積淀生活素材、情感素材、語言素材、習(xí)作方法等）、立意、構(gòu)思、選材、布局、語言這幾方面入手，倡導(dǎo)學(xué)生在大量閱讀的基礎(chǔ)上，寫出有一定思想主題，有自己的見解和感受，形式活潑自然的習(xí)作，構(gòu)建以“主題閱讀、主題積累、主題創(chuàng)作”為主旨的習(xí)作教學(xué)體 系。

（4）“小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)評價(jià)機(jī)制的研究”要采用行動(dòng)研究法，以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對中小學(xué)生的課外閱讀要求為指南，從閱讀興趣、閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣、閱讀量、積累與運(yùn)用、寫作水平、活動(dòng)參與度等方面進(jìn)行跟蹤性評價(jià)。

（5）大量搜集并學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)實(shí)踐。

（二）途徑

（1）總課題組成員、課題組顧問、專家做好課題方案、開題論證、教師培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)

跟進(jìn)等工作。

（2）定期召開研討會(huì)，內(nèi)化精神，了解實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，對實(shí)驗(yàn)效果和實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行監(jiān)測。

（3）課題組專家定期點(diǎn)對點(diǎn)、有針對性的就子課題進(jìn)行指導(dǎo)。

（4）定期舉辦科研沙龍、課例評比、科研論壇、階段性成果交流會(huì)等，展示和推廣子課題組的實(shí)驗(yàn)成果。

（5）建立“小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究”網(wǎng)絡(luò)群，為各實(shí)驗(yàn)教師提供網(wǎng)上培訓(xùn)、網(wǎng)上交流、網(wǎng)上論壇的平臺(tái)。

（6）定期組織課題組成員外出考察，了解其他地區(qū)同類研究課題的新成果。

實(shí)驗(yàn)步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段

1．課題申報(bào)和論證。

2.成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組。

3.確定實(shí)驗(yàn)教師。

4.撰寫實(shí)驗(yàn)課題方案、各小組制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

5.實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)，組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論，收集資料，做好有關(guān)課題的調(diào)查，為實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備。

第二階段：研究實(shí)施階段

1.進(jìn)行子課題理論研究；

2.各種形式的教研沙龍活動(dòng)；

3.課題實(shí)驗(yàn)教師課堂教學(xué)觀摩研討；

4.階段性成果匯報(bào)會(huì)；

5.教師撰寫實(shí)驗(yàn)論文，各子課題組撰寫階段實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。

第三階段：總結(jié)評估階段

1.課題組召開實(shí)驗(yàn)研討會(huì)，對實(shí)驗(yàn)從計(jì)劃、實(shí)施和實(shí)驗(yàn)成果等進(jìn)行驗(yàn)收，撰寫實(shí)驗(yàn)工作報(bào)告。

2.各種成果材料收集、整理；

3.對本課題進(jìn)行成果鑒定。

4.結(jié)題；

5.對外宣傳研究成果，推廣課題成功經(jīng)驗(yàn)。