第一篇：有效讀寫結(jié)合提高讀寫能力范文

有效讀寫結(jié)合提高讀寫能力

貴州省思南縣大壩場小學(xué)張潔

閱讀是吸收，寫作是傾吐，它們相輔相成、密不可分，是個(gè)互補(bǔ)的過程。小學(xué)語文理事長崔巒老師說“在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。”我在近三年的學(xué)校子課題《讀寫結(jié)合、提高學(xué)生語文素養(yǎng)》的研究、探索中也深深感悟到，讀寫結(jié)合是提高學(xué)生語文閱讀能力和寫作能力的有效途徑。怎樣才能充分利用語文教材，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效讀寫結(jié)合訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生語文閱讀能力和寫作能力呢？

一、關(guān)注語言表達(dá)、挖掘讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)

教育家葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧?！币虼私處熞獞{借文質(zhì)兼美的教材，深度挖掘，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展寫的空間，讓學(xué)生樂于動(dòng)筆，促使學(xué)生讀中悟?qū)?，讀中學(xué)寫?！白x寫結(jié)合”分為兩種不同的性質(zhì)，一種是“外在”的，即學(xué)完一篇課文后，摘錄其中的好詞佳句，學(xué)習(xí)作者的寫作順序，并在習(xí)作中運(yùn)用這些好詞，或仿寫文中句子的寫法。另一種是“內(nèi)在”的，即學(xué)完一篇課文后，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法和寫作特點(diǎn)，逐漸理解、消化為自己的東西，并對日后的寫作起到潛移默化的影響。如人教版四年級下冊《尊嚴(yán)》，這篇課文內(nèi)容很具典型性，文質(zhì)兼美，給人以教益和啟示。我抓住閱讀和寫作的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，從寫具體、寫生動(dòng)、有條理地寫這幾個(gè)目標(biāo)出發(fā)，抓住課文的表達(dá)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)寫，以寫促讀。我設(shè)計(jì)的課內(nèi)讀寫結(jié)合點(diǎn)是：學(xué)習(xí)描寫人物的方法，做到詳略得當(dāng)；學(xué)習(xí)通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)等描寫刻畫人物形象，揭示人物品質(zhì)。課外讀寫結(jié)合點(diǎn)是：仿寫一個(gè)人物言行片段；以寫事為主體，通過敘事來表現(xiàn)人物性格。

俗話說：“記得舊句子，必得新文章?！蔽页３９膭?lì)學(xué)生在課內(nèi)外閱讀時(shí)自主摘錄文中的好詞佳句、背誦精彩段落，博采眾長，為己所用。這樣在習(xí)作中就能厚積薄發(fā)，下筆如有神助。而且每篇課文學(xué)完后，我會(huì)從教師的角度給學(xué)生指出一些比較好的詞語、句子和段落，鼓勵(lì)學(xué)生積累背誦，并且要求學(xué)生有意識地在寫話和作文中靈活運(yùn)用。其次圍繞“詞語盤點(diǎn)”進(jìn)行訓(xùn)練。人教版小學(xué)語文教材一個(gè)主題單元之后都安排有“詞語盤點(diǎn)”，分“讀讀寫寫”與“讀讀記記”，教師要充分利用教材資源，不是“讀、寫、記”就完事，要利用這些詞語做好做足“寫”的文章。要求學(xué)生完成“底線練習(xí)”---從一組詞語中自由選擇最少四個(gè)詞語，自設(shè)情境寫幾句話，上不封頂，多多益善，將積累與運(yùn)用有機(jī)且巧妙地結(jié)合起來。

二、關(guān)注閱讀教學(xué)方法、落實(shí)有效讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)中要進(jìn)行有效讀寫結(jié)合，需要教師用心發(fā)現(xiàn)、挖掘、智慧地把握讀寫結(jié)合的有效策略，想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生聯(lián)想與想象、分析與綜合等思維活動(dòng)的積極性。教學(xué)模式可以采用“學(xué)生整體讀文，了解大意；找準(zhǔn)重點(diǎn)，讀寫聯(lián)系；讀寫遷移，提高能力；課外拓展，擴(kuò)大視野”。教學(xué)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生整體學(xué)文，通過對課文的初讀、再讀，透過具體的語言文字理解文章所要表達(dá)的內(nèi)容和情感，文章所描寫的事物在頭腦中形成鮮明的形象。然后找準(zhǔn)練點(diǎn)課堂練說（側(cè)重低年級），抓住“訓(xùn)練點(diǎn)”，訓(xùn)練學(xué)生能清晰大聲地說一句或一段通順、連貫的話，并注意說話的完整性和情感性；找準(zhǔn)練點(diǎn)隨文練寫（側(cè)重中高年級），圍繞隨文練筆訓(xùn)練目的的要求，抓住“訓(xùn)練點(diǎn)”，讓學(xué)生進(jìn)行課

堂練筆，以說帶寫整理成練筆片段。最后交流互動(dòng)，生生交流、師生交流，形式多樣地鼓勵(lì)學(xué)生，激起他們對閱讀、寫作的興趣，養(yǎng)成他們自信、樂觀、積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。

三、關(guān)注學(xué)生水平、精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練形式

讀寫結(jié)合訓(xùn)練的形式很多，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要選取恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方式。尤其要關(guān)注訓(xùn)練點(diǎn)的銜接，不要零碎進(jìn)行，要通盤考慮。一年級訓(xùn)練：識字法(掌握“筆畫筆順”、“部首結(jié)構(gòu)”、“音形義比較”識字三法)，側(cè)重練好“四素句"。二年級訓(xùn)練：查字法(運(yùn)用音序查字法識字、閱讀)，側(cè)重練好連續(xù)、并列、總分、概括與具體四種句群。三年級訓(xùn)練：讀書法(初讀、細(xì)讀、精讀)，側(cè)重練好連續(xù)、并列、總分、概括與具體結(jié)構(gòu)段。四年級訓(xùn)練：讀記法(讀，重在精讀；記，摘錄、評注、提綱、讀后感)，以篇章為重點(diǎn)，練好審題、立意、選材、組材、修改、觀察六項(xiàng)能力。五六年級：訓(xùn)練對應(yīng)法，以綜合訓(xùn)練為主，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)自得，自作自改能力，達(dá)到全面提高語文能力的目的。讀寫結(jié)合練寫的方法很多，但務(wù)求做到常中有變，靈活多樣。

（一）多層次仿寫

語言學(xué)習(xí)研究表明，兒童語言學(xué)習(xí)的基本途徑之一是模仿，心理學(xué)家告訴我們，兒童的知識貧乏，經(jīng)驗(yàn)不足，模仿是他們的天性。既然課文為學(xué)生提供了豐富的仿寫資源，我們就應(yīng)該充分利用它?？梢苑聦懢渥?、仿寫段落、仿寫思路。如：教學(xué)人教版四年級下冊《桂林山水》一課，我引導(dǎo)學(xué)生理解了桂林山水的特點(diǎn)及分析作者的寫法后布置了一次小練筆：仿照《桂林山水》的寫法，寫一篇寫景的習(xí)作。即像作者一樣采用首尾呼應(yīng)、總--分--總的思路以及運(yùn)用對比、排比、比喻的修辭方法和先贊美所寫景物的特點(diǎn)，再具體說明的方法生動(dòng)形象地寫出景物的特點(diǎn)。再如教學(xué)人教版三年級下冊《燕子》或《翠鳥》后，我讓學(xué)生仿照描寫燕子、翠鳥外形的那一段寫法按耳朵、眼睛、嘴、腳、毛等外形順序及活動(dòng)特點(diǎn)、生活習(xí)性寫自己喜歡的“小兔”、“小貓”、“小狗”等小動(dòng)物、突出自己的喜愛之情。教學(xué)人教版四年級上冊《爬山虎的腳》，引導(dǎo)學(xué)生按桿、枝、葉、花、的順序?qū)懫渌参??要求寫作時(shí)像課文中一樣采用擬人、比喻、夸張的手法把事物寫得生動(dòng)具體、形象鮮明。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性提供了一個(gè)空間，將課文內(nèi)容延伸，做到讀寫結(jié)合；這樣的訓(xùn)練促進(jìn)了學(xué)生舉一反三，學(xué)習(xí)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生讀寫的能力。

（二）想象補(bǔ)白、變式練寫、激活想象力

愛因斯坦曾說：“想象比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象概括世界的一切，而且是知識的源泉?！币蚨虒W(xué)中我們必須啟迪、引發(fā)學(xué)生積極思考，踴躍創(chuàng)新，激活思維，發(fā)展學(xué)生的想象能力。閱讀能力、想象能力和寫作能力是相輔相成、密不可分的，利用課本內(nèi)容讀寫結(jié)合便是最直接最有效的一種方法。教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生以原文的終點(diǎn)為寫的起點(diǎn)，展開聯(lián)想，構(gòu)思新情節(jié)，給課文續(xù)寫；可以對教學(xué)突破點(diǎn)、主題深化點(diǎn)、情節(jié)高潮點(diǎn)、文中簡略處、動(dòng)情處、省略號進(jìn)行補(bǔ)白；可以在原文的基礎(chǔ)上擴(kuò)寫、縮寫、變換體裁、變換人稱，充分發(fā)揮想象，對原文進(jìn)行重組；也可以研讀課文時(shí)，或理解課文內(nèi)容和表達(dá)特點(diǎn)之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研討、探究、議論、評價(jià)，寫“讀書筆記”或“讀后感”，抒寫學(xué)習(xí)所得、所思等；還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)一邊讀一邊在有所感有所想有所思之處做上批注，便于讀完后整理自己的思路。從而拓展學(xué)生思維，激活學(xué)生想象力，進(jìn)一步提高學(xué)生的分析、綜合、理解和概括能力，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生的讀寫能力。如教學(xué)人教版五年級下冊《新型玻璃》一文，學(xué)生自讀課文后，首先我讓學(xué)生挑選自己喜愛的一種新型玻璃，用第一人稱在小組里介紹自己的特點(diǎn)和作用；接著我創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生的思維：假如你是一名發(fā)明家，你會(huì)發(fā)明怎樣的新型玻璃，它具有什么特點(diǎn)和作用，請寫下來。這樣大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使一篇枯燥乏味的說明文變得有趣味性，既能使學(xué)生更好地理解課文，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還給予學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)。又如教學(xué)人教版二年級下冊《泉水》時(shí)，圍繞課文最后一段：“丁冬，丁冬??”中的省略號，讓學(xué)生發(fā)揮想象，泉水還會(huì)流到哪里呢？一路上他會(huì)看到什么，會(huì)說些什么，為人們做些什么？然后鼓勵(lì)學(xué)生寫下來，在小組內(nèi)互相讀一讀。這樣學(xué)生就能更進(jìn)一步體會(huì)泉水給人類帶來的好處，感悟泉水奉獻(xiàn)的精神和奉獻(xiàn)的幸福感，使自己受到奉獻(xiàn)精神的熏陶，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的語言能力、創(chuàng)新能力。

四、關(guān)注學(xué)生課外閱讀、拓展延伸

讀寫結(jié)合應(yīng)以自能為目標(biāo)。因此，必須把課文教學(xué)延伸到課外，與學(xué)生的生活和課外閱讀有機(jī)地聯(lián)系起來，讓學(xué)生用自己的課外閱讀、生活經(jīng)歷來充實(shí)語文教學(xué)，使我們的閱讀教學(xué)更加靈動(dòng)而豐滿。教師引導(dǎo)學(xué)生周末、假期讀寫結(jié)合，豐富表達(dá)能力，既開拓學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識，使課外閱讀落到實(shí)處，又能起到很好的練筆作用。學(xué)生在課外閱讀中豐富了語匯，學(xué)到了許多優(yōu)美詞句，教師要有意識地指導(dǎo)學(xué)生在寫話中加以運(yùn)用，并經(jīng)常鼓勵(lì)表揚(yáng)那些善于運(yùn)用妙詞佳句的學(xué)生，學(xué)生就會(huì)明白要運(yùn)用就得積累，要積累就要閱讀。這樣，閱讀、積累、寫作互為一體，同步發(fā)展。

總之，教師善用文本資源，充分利用教材及學(xué)生的課外閱讀，挖掘讀寫結(jié)合的切合點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣的小練筆，從讀學(xué)寫，寫中促讀，突出重點(diǎn)，多讀多寫，把讀寫訓(xùn)練有機(jī)地?cái)Q在一起，從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)語文的主人，一定能提高學(xué)生的讀寫能力。

第二篇：挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn) 提高讀寫能力

挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn) 提高讀寫能力

葉圣陶先生說得好：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐。”這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，才能有效地提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。小學(xué)語文教材每一篇課文都是經(jīng)過精心挑選的，文章取材新穎、布局合理、語句優(yōu)美、大多數(shù)都是學(xué)生寫作的范文。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)。那么，如何挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)呢？我覺得可從以下幾方面入手：

一、從優(yōu)美的詞、句入手句子是文章最基本的構(gòu)成單位，學(xué)生書面表達(dá)能力的訓(xùn)練應(yīng)從最基本的句子開始，由易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。我們可以引導(dǎo)學(xué)生對精美句子、重點(diǎn)句子反復(fù)誦讀甚至?xí)?，并結(jié)合學(xué)生習(xí)作中易錯(cuò)的句子類型多加指導(dǎo)，尤其要對常見的連接句、簡單的并列句，可先讓學(xué)生復(fù)述其妙處,再進(jìn)行仿寫。這樣,既積累了知識,也讓學(xué)生知道選詞用語須合乎語言規(guī)范,應(yīng)準(zhǔn)確使用詞語，注意句子與句子之間連貫通順。學(xué)完《全神貫注》、《魚游到了紙上》等課文后，我引導(dǎo)學(xué)生寫一次自己在考試遇到難題時(shí)的情景。文中對羅丹如癡如醉動(dòng)作神態(tài)的語句，對聾啞青年“呆呆地、靜靜地”看魚時(shí)的神態(tài)，“一會(huì)兒??一會(huì)兒”畫魚時(shí)的動(dòng)作，這些精彩、優(yōu)美的語言，都可指導(dǎo)學(xué)生直接地、盡情地用在自己的習(xí)作當(dāng)中去。在教學(xué)《唯一的聽眾》一課時(shí)，文中對動(dòng)作、神態(tài)的描寫很傳神，于是我就抓住這個(gè)讀寫結(jié)合點(diǎn)做了如下設(shè)計(jì)：（投影出示）一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。她一直很平靜地望著我。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水??從中找出相同之處“平靜”，安排想象說話訓(xùn)練。一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我，仿佛在說 她一直很平靜地望著我，仿佛在說。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水??仿佛在說 于是學(xué)生就有了自己的想象的空間。如：1.放心吧，我是聾子，什么也聽不到，你只管放心的練習(xí)。2.不要因?yàn)樾⌒〉拇煺劬途趩?，不要放棄自己夢想。只要?jiān)持就能成功。3.你的琴技進(jìn)步了，真為你高興。4.功夫不負(fù)有心人，堅(jiān)持練習(xí)吧，你一定會(huì)成為一個(gè)了不起的小提琴手的。5.不能滿足于自己的進(jìn)步，要不斷對自己提出的更高的要求。三天不練手生??！在編寫《圓明園的毀滅》一課中我就有了這樣的設(shè)計(jì)：這痛苦的恥辱一直刻在我們心里整整144年了，讓我們“走出圓明園”（出示文字課件）。我想，無論怎樣，我們走不出歷史的陰影。如果歷史可以改寫，現(xiàn)在，讓我們假設(shè)一下歷史，回到144年前做一次小小的體驗(yàn)。如果你是決定國家前途命運(yùn)的一國之君──“皇帝”；如果你是輔佐皇帝參與國家管理的大臣（展示課件）；如果你是保衛(wèi)國家領(lǐng)土的士兵；如果你是普普通通的生活北京的老百姓──面對英法聯(lián)軍火燒圓明園的行徑，你會(huì)怎么做？請自己選擇一個(gè)角色靜靜想一想，一會(huì)請你實(shí)話實(shí)說。（學(xué)生講其中的一個(gè)角色的時(shí)候，老師緊緊圍繞這個(gè)角色進(jìn)行討論，直到完了再進(jìn)行下一個(gè)角色。）在編寫《梅花魂》一課我有這樣的設(shè)計(jì)：課文除了寫外祖父摯愛梅花外，還寫了外祖父幾次哭了，請找出來讀一讀。引導(dǎo)學(xué)生想象說話。課件出示三次落淚的句子：（1）讀唐詩宋詞時(shí)，外公滿臉憂傷，“鶯兒啊，鶯兒?！保?）當(dāng)外公因年紀(jì)太大而無法回國而哭時(shí)，“親愛的外公，你別哭了?！保?）當(dāng)外公含淚遞梅花手絹時(shí)，外公滿心凄楚：“鶯兒啊，鶯兒?！苯涣髅鞔_：課文三次寫到外祖父的眼淚，讀詩時(shí)無聲地落淚，不能回國時(shí)嗚嗚地哭泣，送別時(shí)淚眼蒙眬。外祖父這三次落淚，都表明了他渴望回國返鄉(xiāng)的強(qiáng)烈感情，所謂葉落歸根，年紀(jì)越大，這種情感越強(qiáng)烈。從眼淚中我們感受到，不能回國已成為他心中刻骨銘心的痛，最終成為他終生的憾事。最近我在周老師的博客里看到孟翠蕓老師在《好漢查理》一課中有這樣的設(shè)計(jì)：讀悟交流：你從文中哪些地方感受到查理是個(gè)好漢?(1)根據(jù)學(xué)生找到的句子讓學(xué)生談?wù)劯惺埽篈．“不，好漢查理從來不隨便拿別人的東西。”B．“謝謝!”查理顯得彬彬有禮。

C.“當(dāng)然可以?！盌．查理雖然調(diào)皮，但說話是算數(shù)的。整整一個(gè)暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。E．“不行，羅伯特先生，我不能隨便要您的東西。”F．“杰西，我會(huì)做個(gè)好漢?！?/p>

在教學(xué)時(shí)，教師可以通過一些詞句引導(dǎo)學(xué)生理解感悟查理并不是一個(gè)壞孩子，他變得誠實(shí)、守信、有愛心了。(2)指導(dǎo)朗讀。讓學(xué)生體會(huì)說話人的神態(tài)和心理活動(dòng)，也可以通過提問來啟發(fā)學(xué)生思考。例如：“查理說這句話時(shí)是怎么的想呢?”“你能想象出查理說這句話時(shí)的神態(tài)嗎?”在理解的基礎(chǔ)上，教師可以重點(diǎn)指導(dǎo)一下對話的朗讀，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。方式可以是男女生分別讀，也可以是指名讀，要盡量讀出說話人的語氣。通過這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生不僅理解了句子，還會(huì)去運(yùn)用這樣的句式，提高了學(xué)生的讀寫能力。

二、從典型的段落入手如果在閱讀過程中注重引導(dǎo)學(xué)生感悟文本在表達(dá)方法（技巧）方面的特點(diǎn)、作用和效果，既有利于讓學(xué)生逐步積累一些表達(dá)方面的知識，又能促進(jìn)他們對文本內(nèi)容的理解和感悟。這正如葉圣陶先生所指出的“語文教學(xué)所當(dāng)著眼的不應(yīng)只是故事的開端、發(fā)展和結(jié)尾，應(yīng)是生字難句的理解和文章方法的攝取?！睂W(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí)，課文描寫漓江的水抓住靜、清、綠這三個(gè)特點(diǎn)，描寫桂林的山抓住奇、秀、險(xiǎn)這三個(gè)特點(diǎn)，分別把它們寫得很具體，文章結(jié)構(gòu)整齊。學(xué)習(xí)這兩段時(shí)我就讓學(xué)生仿照這種描寫方法，寫一些其他的事物。如公園里的花真多啊，真香啊，真美??；菜市場里的蔬菜真多啊，真鮮啊，真齊啊；媽媽的手真糙啊，真巧啊，真勤啊等。在學(xué)習(xí)《凡卡》一課時(shí)，在學(xué)習(xí)第8段凡卡遭到毒打時(shí)，我就讓學(xué)生想象凡卡還會(huì)受到哪些毒打？而當(dāng)學(xué)到砍圣誕樹一段時(shí)，我把文章變成了詩歌的形式，學(xué)生品讀后我讓學(xué)生仿寫詩歌。在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》第三段時(shí)，我有這樣的設(shè)計(jì)：讀讀第3自然段，畫畫園內(nèi)有哪些美不勝收的景觀，從中你能想像出什么？（用投影出示一些美麗的圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片想象美景，然后指導(dǎo)他們用優(yōu)美的語言描述出來。描述時(shí)不必每一處景點(diǎn)面面俱到，可選擇學(xué)生熟悉的：如“金璧輝煌的殿堂”“買賣街”“平湖秋月”“獅子林”等。同學(xué)之間可互相補(bǔ)充。對于“西洋景觀”等可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自學(xué)資料談?wù)?。）A.課文一共用了幾個(gè)有？教師引導(dǎo)讀，圓明園有??也有??有??也有??有??還有??不僅有??還有，然后學(xué)生再齊讀。B.假如要寫盡圓明園所有的景觀還要有多少個(gè)有？引導(dǎo)學(xué)生用“有??，也有??；有??，也有??”說一段話，從民族建筑、西洋景觀、飽覽中外名勝等體會(huì)圓明園的美麗和偉大。因此遇到這樣的段落，我們一定要抓住讀寫結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生運(yùn)用課文的方法去練習(xí)，相信不斷的練習(xí)就會(huì)有收獲。

三、從故事的結(jié)局入手依據(jù)原文，對結(jié)尾進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)寫，對于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性、合理性思維，培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。《巨人的花園》寫到了巨人把圍墻推倒了，就可以引導(dǎo)學(xué)生想像巨人和孩子們一起生活、玩耍的情景?！吨胁誓翘臁?，寫到了庫伯先生派人把汽車開走了，就可以引導(dǎo)學(xué)生想象“我們”全家人的表現(xiàn)，把想到的寫下來?！犊缭胶{的生命橋》想象有一天小錢和那位捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他們會(huì)說些什么，做些什么，寫寫他們相見時(shí)的場景。這樣的練習(xí)，既訓(xùn)練學(xué)生以人物言行表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作技巧，又深化了文章的主題。在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，我讓學(xué)生想象小女孩來到我們中間的情景。在教學(xué)《凡卡》一課的最后，我讓學(xué)生續(xù)寫假如爺爺受到凡卡的信，凡卡的生活會(huì)怎樣呢？記得孟翠蕓老師在《好漢查理》一課中有這樣的設(shè)計(jì)： 續(xù)寫故事（課件出示）第二年，羅伯特一家又來到了鎮(zhèn)上渡假。鎮(zhèn)上的人們在羅伯特面前再三表揚(yáng)查理。聽了人們的對查理的夸獎(jiǎng)，回家后，羅伯特會(huì)對女兒杰西說些什么？請?jiān)O(shè)計(jì)一段羅伯特和杰西的對話。一次父女對話。羅伯特：杰西，我的女兒，今天我上街鎮(zhèn)上的人們跟我談?wù)撈鸩槔砹?。杰西：爸爸他們都說了查理些什么？羅伯特：他們都在我面前再三表揚(yáng)查理，說他不再（），不再（）了。杰西：（）羅伯特：他們還說有一次（）（可以舉個(gè)實(shí)例等）杰西：羅伯特：杰西：如在《最后一分鐘》一課的結(jié)尾我有這樣設(shè)計(jì)：課文中有一幅插圖，描述了香港回歸政權(quán)交接儀式上升國旗、區(qū)旗與奏國歌時(shí)的情景，請大家思考：如果你是參加政權(quán)交接儀式中的一員（身份可自主設(shè)想），或者你在街道上、在電視機(jī)前親眼目睹了這一過程，你最想說什么？請用一、二百字寫下來。通過如此的練習(xí)定會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高寫作水平。

四、從讀后的感慨入手 在學(xué)生研讀課文時(shí)，或理解課文內(nèi)容和表達(dá)特點(diǎn)之后，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研討、探究、議論、評價(jià)，寫“讀書筆記”或“讀后感”類文章，抒寫學(xué)習(xí)所得、所思等，既有利于培養(yǎng)學(xué)生批評性閱讀習(xí)慣，更有利于提升學(xué)生的表達(dá)思維和思想認(rèn)識水平。如在教學(xué)《去年的樹》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考作為讀者，你肯定還有很多話想說，你想對誰說？對小鳥、大門、伐木人說，還可以對文章的作者說一說等。學(xué)習(xí)了《觸摸春天》、《生命 生命》之后，我讓學(xué)生圍繞“珍惜生命、珍惜時(shí)間”寫讀后感。而在《圓明園的毀滅》一課中我有這樣的設(shè)計(jì)：讀了課文，你有什么感想？請寫下來?？梢試@兩方面的內(nèi)容：對優(yōu)美園林和勞動(dòng)人民的贊嘆，對侵略者的憎恨。不忘國恥，激發(fā)振興中華的責(zé)任感、使命感。在教學(xué)《跨越百年的美麗》一課時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的：如在閱讀中，你能記錄下自己的感悟，讓自己的《讀書筆記》在“下筆有神”展覽天地中進(jìn)行交流，你將是快樂的“小作家”。在學(xué)習(xí)《真理誕生于一百個(gè)問號之后》一課時(shí)我有這樣的設(shè)計(jì)：作者運(yùn)用三個(gè)具體事實(shí)說明了“真理誕生于一百個(gè)問號之后”的觀點(diǎn)。我們也仿照課文的寫法進(jìn)行一次小練筆，用具體事實(shí)說明一個(gè)觀點(diǎn)。比如，“功夫不負(fù)有心人”“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”“團(tuán)結(jié)就是力量”。通過這樣的練習(xí)，讓學(xué)生可以感受到文章的精髓，也可以幫助學(xué)生寫作文的時(shí)候得到更好的題材或感受。學(xué)生讀寫能力的提高不是一朝一夕的，這需要我們在小學(xué)語文的整個(gè)教學(xué)過程中都應(yīng)該注意讀寫結(jié)合，循序漸進(jìn)地安排一些寫的訓(xùn)練不斷提高要求。

第三篇：讀寫結(jié)合 提高學(xué)生寫作能力

讀寫結(jié)合 提高學(xué)生寫作能力

在語文小學(xué)教學(xué)中，作文教學(xué)既是語文教學(xué)的重點(diǎn)又是語文教學(xué)的難點(diǎn)。教師在作文教學(xué)方面總要花大的功夫，但對于很多學(xué)生來說，卻“深惡痛絕”.究其原因，很大程度是由于學(xué)生對于作文有一種畏懼、厭煩的心理，認(rèn)為作文是一項(xiàng)高難度的思維創(chuàng)造，認(rèn)為沒有什么可以寫的，不知該怎樣寫。教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，要從各方面入手，消除學(xué)生對作文的畏懼感，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。為此，我結(jié)合自己的一些經(jīng)驗(yàn)，并總結(jié)如下：

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面以豐富學(xué)生知識

作文是各種知識的綜合運(yùn)用，沒有豐富的知識，是很難寫出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好作文來，所以教師要教育學(xué)生，要多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學(xué)知識，也要了解一些。正如魯迅所說：“只看一個(gè)人的著作，結(jié)果是不大好的：你就得不到多方面的優(yōu)點(diǎn)。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了”。又正如培根所說＂讀史使人明智，讀詩使人巧意，數(shù)學(xué)使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨＂。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀和作文，我在班里組織一些讀書班會(huì)，讓學(xué)生交流讀書心得體會(huì)，或以講故事、開辯論會(huì)等形式來鍛煉口才。再通過辦墻報(bào)、校園文學(xué)報(bào)等形式提高學(xué)生的書面作文水平。學(xué)生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術(shù)精髓，同時(shí)也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過閱讀，學(xué)生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會(huì)為“無米之炊”而苦惱。

二、感悟自然，認(rèn)真觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

大自然中的一草一木、社會(huì)生活中的平凡小事，都可引發(fā)我們的思考，都可以是學(xué)生的寫作素才。可是，面對美麗的大自然有些孩子卻無動(dòng)于衷，或雖感到美，卻又寫不出來。生活中每天發(fā)生的事情非常多，孩子們往往求大，忽略了身邊值得關(guān)注的小事，所以，也造成了無話可說，無事可寫的情況。所以我們在作文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生的悟性。在感悟中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，使他們“見景生情”。讓學(xué)生每天回憶發(fā)生的事，說一說、議一議，久而久之，學(xué)生就知道了什么事是有價(jià)值的了。事不在大小，在事情的內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生寫自己熟悉而又真實(shí)的生活，而不是寫那些“虛構(gòu)生活”讓學(xué)生知道，說真話、寫事實(shí)、敘真情就是作文。

三、激活思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

1、觀察現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)相關(guān)想象

無論哪一類想象作文都脫離不開現(xiàn)實(shí)，離開現(xiàn)實(shí)的想象是空洞的。例如童話式想象作文，它是根據(jù)小學(xué)生喜愛動(dòng)物的特點(diǎn)，用動(dòng)物代替人類的形象來表達(dá)他們對世界的認(rèn)識。這類作文實(shí)際上是對現(xiàn)實(shí)的再現(xiàn)。如要求學(xué)生對“未來——”進(jìn)行想象，寫一篇習(xí)作。這一類寫未來生活的想象作文對學(xué)生而言更有難度。未來是什么樣的，學(xué)生除了接觸到一些科幻片、科幻小說以外，其他的就十分抽象，不知寫什么好。其實(shí)這些想象都與我們現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)?？梢龑?dǎo)學(xué)生勤觀察，例如現(xiàn)在的房屋，一旦完工，它便固定下來，設(shè)想一下，未來的建筑由一個(gè)個(gè)組裝件構(gòu)成，根據(jù)不同的需要進(jìn)行組合，這樣既適合不同人的需求，又便于搬遷、移動(dòng)。當(dāng)看到學(xué)校操場只有一處，它的空間過于狹小，能不能想象未來會(huì)同時(shí)擁有地下或空中操場，用升降機(jī)來回啟用??這些現(xiàn)實(shí)中人們追求的更加便捷、完美的東西，都可以大膽想象它的樣子、形狀、功能，那么展現(xiàn)在學(xué)生面前的空間該有多大呀！

3、結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)行再造想象

不少課文有供讀者想象的語言空間，閱讀中引導(dǎo)學(xué)生拓展語言情境，想象語言情節(jié)。如《麻雀》一文，學(xué)生充分朗讀后，心靈受到了極強(qiáng)的震撼，于是我適時(shí)的讓學(xué)生揣摩文中“我”、“老麻雀”、“獵狗”的當(dāng)時(shí)心理，選擇其一寫下來。一學(xué)生“我想：一只弱小的麻雀明知斗不過龐大的獵狗，可為了自己的幼兒，不惜生命飛了下來，母愛是多么偉大??！我怎么能讓自己做個(gè)冷血?jiǎng)游?，袖手旁觀呢？趕快叫回我的獵狗吧。”；一學(xué)生“老麻雀想：明知是死，我也要和這只狗拼上一拼！我是母親，為了自己的孩子而死沒什么遺憾的，那是作母親無上的光榮?。〉肝业暮⒆幽苋谔由。　焙侠硇缘耐茰y，提升了對文章的理解，訓(xùn)練了學(xué)生的語言??

總而言之，作文教學(xué)要努力走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，貼近現(xiàn)實(shí)生活，以人為本，趣字當(dāng)頭，重視寫作靈性的啟發(fā)和培植，在實(shí)踐中求發(fā)展求提高。羅伯特艾文斯認(rèn)為，只要學(xué)生把作文看成是一種“自我放縱”，不受條條框框的限制，看到什么、聽到什么、想到什么就如實(shí)地寫什么。熟練地掌握寫作技巧就不是什么難事了。

第四篇：讀寫結(jié)合--提高學(xué)生寫作能力

讀寫結(jié)合 提高學(xué)生寫作能力

乾縣城關(guān)高廟中心小學(xué) 劉粉亞

古人說：授人以魚，不如授人以漁。在全面提高學(xué)生素質(zhì)的今天，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，顯得尤為重要。語文學(xué)科具有其特殊性，正如葉圣陶老先生說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！币虼?，在我中年級的閱讀教學(xué)中，以講讀課文中的重點(diǎn)段為范例，注重指導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)寫，教給學(xué)生寫段的方法。

一、抓住中心句仿寫

閱讀一段話，首先要理解這段話的主要意思。課文中有不省段落，作者為了向讀者提示該段的主要意思，在一段語里寫上一個(gè)高度概括主要內(nèi)容的句子，這個(gè)句子叫“中心句”。我引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句，理解全段是怎樣圍繞中心句寫人敘事、寫景狀物的，這樣，學(xué)生才能真正讀懂這段話。如《海濱小城》中“小城的公園更美”一句，是第五自然段的中心句，下面幾句話都是圍繞這句話來敘述的，具體描寫了公園怎么美：榕樹多，榕樹漂亮，榕樹為游人遮太陽、擋風(fēng)雨。

閱讀課文后，我結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，給出了幾個(gè)概括性的句子為中心句，讓學(xué)生選擇其中之一，圍繞這個(gè)中心句的意思，把一個(gè)段話寫具體，如“媽媽十分疼我”“XX老師工作非常認(rèn)真”“一個(gè)樂于助人的同學(xué)”等。

因?yàn)榻處熤v解了例段，學(xué)生要寫的內(nèi)容又是自己親自經(jīng)歷過的，所以學(xué)生不會(huì)感到寫作難，并且寫作的積極性高，寫得生動(dòng)具體。

二、抓住重點(diǎn)記號句仿寫

有的段沒有中心句，段的主要內(nèi)容包含在全段文字之中。我先引導(dǎo)學(xué)生理解每句話的意思，找出句子中的重點(diǎn)詞語，然后，通過分析重點(diǎn)詞語來概括段的主要意思。比如《荷花》一課中第二自然段，主要描寫荷花開放的種種姿態(tài)，通過學(xué)習(xí)段中的重要句子“有的??有的??有的??”，來幫助學(xué)生理解段的意思。課后，我讓學(xué)生仿寫一段話。寫之前，讓學(xué)生想好要寫的內(nèi)容；寫段時(shí)，注意運(yùn)用表現(xiàn)主要內(nèi)容的重點(diǎn)詞句，把一段話寫具體。

三、掌握構(gòu)段方法，讀中學(xué)寫

在中年級教學(xué)中，課文中出現(xiàn)較多的構(gòu)段方式是“總分式”即圍繞段的中心意思，從幾個(gè)方面展開敘述，先總述，后分述。通過老師引導(dǎo)，學(xué)生仿照練習(xí)，很快掌握了這種構(gòu)段方法。

其次是“因果式”，即一段話中有兩層意思，先寫原因，后寫結(jié)果。閱讀時(shí)，要看這段話寫了什么人，什么事，什么原因，什么結(jié)果。知道了事情發(fā)生的原因和結(jié)果，也就讀懂了這段話，例如《一定要爭氣》的第三自然段。

另外，還有“并列式”。如《翠鳥》中的第一自然段，從翠鳥的爪子、羽毛的顏色、嘴的形狀等方面，描寫了翠鳥的外形特征。

此外，還有“遞進(jìn)式”、“轉(zhuǎn)折式”等。

四、貼近生活，進(jìn)行片段練習(xí)

在讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的構(gòu)段方法后，仿照課文中的例段，多方面進(jìn)行片段練習(xí)。

（一）場面描寫

如勞動(dòng)場面、考試場面、開周會(huì)的場面、春節(jié)聯(lián)歡的場面等。

（二）人物外貌描寫

寫自己熟悉的人，如爸爸、媽媽、老師、同學(xué)，用一段話把某個(gè)人的外貌具體形象地描寫出來。

（三）觀察周圍事物，進(jìn)行描寫

如家里的小動(dòng)物、校園里的花草樹木、某位同學(xué)的學(xué)習(xí)或其它方面的變化等等。

總之，通過讀寫結(jié)合，讀中學(xué)寫，既鞏固了閱讀中所學(xué)知識，又教給了學(xué)生寫段的方法，培養(yǎng)了學(xué)生寫作能力。

第五篇：語文課堂如何有效進(jìn)行讀寫結(jié)合

語文課堂如何有效進(jìn)行讀寫結(jié)合新界埠中心小學(xué)六年級語文吳小梅

“語文”課程要讓學(xué)生習(xí)“語”學(xué)“文”?！罢Z”指學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)積累語言文字，“文”是指讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行表達(dá)與交流。那如何指導(dǎo)學(xué)生在感受文本語言文字的同時(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用作者的表達(dá)方法進(jìn)行練筆呢？回想起上學(xué)期課文《火的節(jié)日》小練筆教學(xué)環(huán)節(jié)，有著許多遺憾。《火的節(jié)日》是六年級第七單元的一篇閱讀課文。課文主要描寫了火把節(jié)的由來和火把節(jié)的盛況。課文詳細(xì)描寫了火把節(jié)的經(jīng)過，字里行間體現(xiàn)了火把節(jié)的歡快熱烈，寫出了白族人民對生活的熱愛。

在練筆環(huán)節(jié)，我先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的表達(dá)方法。由問題“作者是怎樣把火把節(jié)的歡快與熱烈表達(dá)出來的？”引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生從文章語句朗讀中體會(huì)到，作者首先仔細(xì)觀察，然后通過細(xì)節(jié)描寫把人們的歡樂寫出來了。學(xué)生初步感受作者的表達(dá)方法后，我給出了傣族潑水節(jié)的課件讓學(xué)生練筆。幾分鐘后，學(xué)生的習(xí)作枯燥乏味，表達(dá)的內(nèi)容很少，只有寥寥的兩句話而已。

這時(shí)，我有些失落，本以為課前的較充分準(zhǔn)備可以讓學(xué)生的習(xí)作有著一些進(jìn)步。沒想到，事與愿違。這到底是為什么？現(xiàn)在想來，老師在練筆環(huán)節(jié)存在著疏漏。

一、老師沒有指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課件中潑水節(jié)的畫面。學(xué)生在動(dòng)筆前，沒有經(jīng)過仔細(xì)地觀察，有些同學(xué)甚至還不知道如何觀察，又怎能將文章表達(dá)得具體生動(dòng)呢？

二、老師沒有給予一定的表達(dá)方法指導(dǎo)。如果在練筆之前，教師讓學(xué)生觀察畫面，并指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)描寫以及結(jié)合自己豐富的想象去表達(dá)，效果將會(huì)好得多。

三、缺少范文的引領(lǐng)作用。如果老師課前親自動(dòng)筆寫了范文或搜集了一些潑水節(jié)的段落描寫，學(xué)生在范文的引領(lǐng)作用下，將會(huì)受到感染與啟發(fā)，心中也將澎湃著想寫的沖動(dòng)。

總之，讀寫結(jié)合并非我們想象的那么想當(dāng)然，認(rèn)為一節(jié)課中預(yù)設(shè)了練筆就可以，還得需要我們當(dāng)老師的精心地去落實(shí)，如何地去指導(dǎo)，只有這樣才能讓課堂練筆成為學(xué)生提高作文水平的有效途徑。