第一篇：巧用文本提高讀寫結(jié)合的有效性

巧用文本 提高讀寫結(jié)合的有效性

大巖嘴小學(xué) 胡瓊

如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性是擺在我們語文教師面前的一個重要課題。在長期的教學(xué)實踐中我體會到善用文本資源，以隨文練筆的形式緊抓讀寫結(jié)合，是提高語文課堂效率的科學(xué)之路。

讀與寫的“結(jié)合”究竟在哪里?就在那些文質(zhì)兼美的文章里。閱讀文本的過程，不能僅僅關(guān)注寫了什么，更要關(guān)注文章是怎么寫的?為什么要這么寫?假如要我寫還可以怎樣寫？如此，就將閱讀的目光聚集在“寫”上了。在領(lǐng)悟到了文章那點點滴滴的寫作方法和表達特點的基礎(chǔ)上，學(xué)會遷移、學(xué)會運用，做到讀寫結(jié)合，從讀中學(xué)寫。

最近幾年我一直從事高段語文教學(xué)，我就以五六年級語文教材為例，談?wù)勛约菏侨绾蝸硖岣咦x寫結(jié)合的有效性。

一、品味文本語言，感受人物形象，學(xué)習(xí)寫作方法

眾所周知，刻畫人物的方法是多樣的，其中對動作描寫的偏好，可以說是任何一個作家皆不能例外的。在動作群的刻畫描寫中可使人物形象站立起來。例如在《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一文中，作者對小嘎子摔跤時的動作描寫極為細致。作者用了“站、圍、蹦、轉(zhuǎn)、揪、推、拉、拽、頂、扳”等表示動作的詞語，從不同的方面對小嘎子的的摔跤動作進行了細致描繪。而且，在具體的動作描寫中:兩人“各自虎勢兒一站，公雞掐架似的對起陣來”，小嘎子一開始“圍著”胖墩兒“猴兒似的”蹦來蹦去，兩個人“走馬燈似的”“轉(zhuǎn)”了三四圈，這又是多么形象的比喻！在教學(xué)這一段時，我讓學(xué)生細細地品讀，然后按課文內(nèi)容進行動詞填空”起初，小嘎子精神抖擻，()著胖墩兒猴兒似的()。小胖墩兒呢，()著腰，()了檔，()著眼珠兒，不露一點兒破綻。()了三四圈后，他們()在了一起，不管小嘎子怎樣()，可就是()不動他。小嘎子剛想用腳腕去()他的腿，不料反被他把腳()住了，接著一()，小嘎子()了個仰面朝天。”在這當(dāng)中，還夾雜著對小嘎子心理活動的描寫，比如，“欺負(fù)對手傻大黑粗，動轉(zhuǎn)不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想勢巧招，下冷絆子”，這種心理描寫屬于內(nèi)心自白法，這種寫法最能清楚地表明人物的心跡，也從另一個側(cè)面豐富了人物性格。因此，我讓學(xué)生以第一人稱的形式寫一寫小嘎子的心理活動。從而真正體會作者抓住人物的動作描寫和心理描寫來表現(xiàn)人物特點的方法。

二、結(jié)合文本精彩片段，指導(dǎo)學(xué)生寫作

例如六年級課文《少年閏土》的人物描寫極富典范性，在授課時教師抓住其中人物描寫的示范點，對學(xué)生進行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練十分有效。首先，我讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子。讀一讀，然后進行討論：”閏土的外貌有什么特點?””紫色的圓臉 頭戴小氈帽 頸套銀項圈”學(xué)生馬上能回答?！皬拈c土的外貌特點中，可以看出他是個怎樣的少年？”學(xué)生不知怎樣回答。我引導(dǎo)學(xué)生做了一個小游戲:拿鉛筆將”圓臉”的”圓”，”小氈帽”的”小”和”頸上套一個明晃晃的銀項圈”一句話輕輕劃掉，進行對比閱讀，有什么發(fā)現(xiàn)?學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)從”小””圓”看出他的年少、天真。我再讓學(xué)生把”紫色的”劃掉，換上”蒼白的、蠟黃的”，讀后說說有什么體會?學(xué)生可以體會出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時，我再點撥學(xué)生懂得我們對少年閏土的形象身份的認(rèn)識和概括都是從他的外貌描寫中體會出來，是因為作者抓住了他的外貌特點。這時，我出示了幾個語段，讓學(xué)生讀一讀，找出人物與眾不同的外貌特點。

例1倩倩不到兩歲，胖墩墩的。紅樸樸的臉蛋上，有一雙水靈靈的眼睛。小辮子朝天翹著，粉紅色的發(fā)帶在頭上一顛一顛的，像兩只飛舞的彩蝶。尤其逗人喜愛的，是她那張伶俐的小嘴。

例2院子里走出一個外國小女孩，她披著一肩金黃色的頭發(fā)，碧藍碧藍的大眼睛，長長的睫毛，蘋果似的小臉，身穿一條淺藍色的連衣裙，腳穿一雙紅皮鞋。她調(diào)皮地眨了眨眼睛，沖我友好地笑了笑，她這一笑，臉蛋上露出了兩個小酒窩，嘴角向上翹起，活像一個洋娃娃。

例3她的頭發(fā)短短的，身著運動衫，足登球鞋，看上去像小男孩。她的名字叫張穎，穎是聰穎的穎。這個名字飽含著父母對她的希望，當(dāng)然她也沒辜負(fù)父

母的期望，還有點兒小聰明。她不但長得像個小男孩，性格也像小男孩。她愛和男孩子們玩打仗，也愛和表哥在地下摔跤，更愛和男孩子們放炮竹，捉蟋蟀。她說：“和男孩子玩，他們不愛生氣，不愛哭，玩著痛快！”

然后我讓學(xué)生用幾句話寫一寫班上同學(xué)的外貌。最后，一個同學(xué)讀其他同學(xué)猜一猜他寫的是誰。有一個同學(xué)寫到“在六（2）班教室里，常?？吹竭@樣一個小女孩：她扎一個馬尾辮，走起路來，頭上的馬尾辮跟著一搖一擺的，猶如一個上下飛舞的小蝴蝶，一雙水靈靈的大眼睛上架上了一幅黑框眼鏡，顯出很有學(xué)問的樣子。別看她現(xiàn)在是一幅文質(zhì)彬彬的樣子，可換到運動場上就立馬變了

樣、、、、、、”同學(xué)們馬上就猜出了是：劉淑涵。班上百分之九十個同學(xué)描寫出來的都能被別人準(zhǔn)確地猜出來，他們都抓住了人物的外貌特點。

又例如五年級的課文《地震中的父與子》中有這樣一段話“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他?！蔽易寣W(xué)生認(rèn)真品讀這句話后，問學(xué)生“你在這些表示時間的詞里面感受到了什么?”生:“感受到了時間的漫長”我再問：如果寫成“挖了整整36個小時”，不是顯得時間更長嗎?生:“那會感覺時間一下子就過去了”“你有過覺得時間過的特別慢的時候嗎?那么用一句話來描述一下?！蔽覇枴Ｍ瑢W(xué)門們紛紛舉起了手“天黑了，我一個人在家，心理很害怕，1小時，2小時，3小時，媽媽怎么還不回來?”“在學(xué)校秋季運動會上，我參加了200米跑步，30米，20，米，10米，近了，更近了”學(xué)生都能學(xué)會遷移運用了。

因此，在閱讀教學(xué)中首先應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生分析，欣賞，學(xué)習(xí)文中的難句，好句，重點句。然后當(dāng)學(xué)生閱讀達到高潮時，再調(diào)動他們寫作的積極性，讀中仿寫，讀后學(xué)寫，使學(xué)生樂寫、易寫，閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練水乳交融，既完成了教學(xué)要求，又使學(xué)生動口動手，養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，真可謂一舉兩得。

三、運用教材習(xí)作資源，獲得寫作提升

小學(xué)語文教材中的習(xí)作資源是豐富多彩的，教師要在學(xué)生理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容和語言形式之后，讓他們運用剛從文中學(xué)到的某種語言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容，通過練筆的方式不僅加深了對課文內(nèi)容的理解，而且促進學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評價文本。

1、創(chuàng)編故事，改寫情節(jié)

孩子的模仿能力是驚人的，每當(dāng)讀完一篇作品他們總會產(chǎn)生許多的假設(shè)如果，在腦子里進行第二次創(chuàng)作，因此我們應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)童話創(chuàng)編故事。

《去年的樹》就是這樣一個很好的素材。我們可以換另外一個角度來創(chuàng)編。原文說的是樹被砍了，鳥兒四處尋找。還會想象成這樣一種可能:樹仍舊在那里，鳥兒卻沒有如約回來，樹便開始了更加漫長的等待，他多方打聽鳥兒的消息，時時為鳥兒的安全擔(dān)心，最后??我們可以啟發(fā)孩子們從這個角度想象一下，也許一篇篇童話佳作會誕生。

2、留白處補寫

六年級課文《凡卡》的結(jié)尾，讓學(xué)生想象凡卡的信投進郵箱后會怎樣，進行補寫練習(xí)，學(xué)生更能體會作者采用如此結(jié)尾的藝術(shù)魅力?！陡F人》的續(xù)寫，桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱會家后，課文就嘎然而止了。孩子的命運會怎樣呢?桑娜和漁夫又會帶領(lǐng)孩子怎樣度過一個又一個難關(guān)?這些問題都牽動著學(xué)生的心。因此我們要鼓勵學(xué)生大膽想象和創(chuàng)造，把握故事情節(jié)的主線，把握人物的性格特點進行續(xù)寫。

3、變換文體練習(xí)寫。

A、改變?nèi)朔Q。這種寫法，在我們讀寫結(jié)合中也經(jīng)常應(yīng)用。學(xué)了一些課文，我們可以把它里面的人稱加以轉(zhuǎn)變，第一人稱可以改變?yōu)榈谌朔Q，或者相反。如在學(xué)了《新型玻璃》一文，課文里介紹了五種的新型玻璃，我就請學(xué)生挑選自己喜歡的一種新型玻璃，用第一人稱來介紹自己的特點和作用。這樣一來，提高了學(xué)生的積極性，使一篇枯燥乏味的說明文變得有趣味性，鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力的同時，又給予學(xué)生練筆的機會。

B、改變文體。變換文體寫的方式很多，最常見的有古詩改寫，特別是一些詩歌與記敘文、童話等文體的互換。如將《學(xué)弈》《兩小兒辯日》等古文譯成短小精悍的現(xiàn)代故事；為《鳥的天堂》寫一段導(dǎo)游詞。這種練筆方式由于是建立在讀通文本、領(lǐng)會大意、感悟文章主旨的基礎(chǔ)上，因此學(xué)生會感到既有寫的（有素材）又能寫（有方法）。這樣的小練筆，既可以讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容，又可以讓學(xué)生訓(xùn)練寫作，真正做到讀寫結(jié)合。

總之，”讀”和”寫”是一個整體，讀讀寫寫，寫寫讀讀，這是一種最自然的寫作狀態(tài)。沒有閱讀的作文課與沒有作文的閱讀課一樣，都是不完整的語文課，只有兩者結(jié)合起來，才能提高語文教學(xué)的有效性。

荊州市一等獎

第二篇：讀寫結(jié)合——提高課堂教學(xué)有效性(經(jīng)驗交流)

讀寫結(jié)合——提高語文課堂教學(xué)有效性

寧濤 2012年8月

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！薄罢Z文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！毙抡n標(biāo)中有200多處改動，其中有30多處提到了“運用”，可見，多給學(xué)生實踐的機會，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)理解、感悟、運用的機會是多么的重要。那么怎樣才能給學(xué)生提供更多的實踐機會呢？我認(rèn)為改變課堂教學(xué)模式，加強讀寫結(jié)合的訓(xùn)練是一條必由之路。

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”可見閱讀與寫作之間有著密不可分的關(guān)系。而且，閱讀與寫作更反映了一個人的思維水平。有效的讀與寫教學(xué)，就能不斷提高學(xué)生的思維品質(zhì)和思維能力。因此，語言教學(xué)中讀與寫絕不是孤立的存在，絕不能孤立的教學(xué)，作為語文教學(xué)的基本規(guī)律之一，讀寫結(jié)合應(yīng)該成為語文教學(xué)的一種基本的、具體的教學(xué)方法。

一、我校的具體實施辦法。

提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力是語文教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，也是促進學(xué)生整體素質(zhì)提高的主要方面。學(xué)校教育的“主陣地”是課堂教學(xué)，合理有效的課堂教學(xué)是完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的重要保證。

現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂存在“高耗低效”的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為：學(xué)生的讀寫能力低，自主精神差，缺乏學(xué)習(xí)興趣。造成這種現(xiàn)象的原因 是多方面的：從教學(xué)目標(biāo)看，語文教學(xué)缺乏量化的指標(biāo)，教學(xué)隨意性較大。從教學(xué)方法看，形式主義多，課堂熱熱鬧鬧，但訓(xùn)練不落實，支離破碎，大部分語文教學(xué)時間都在一問一答的過程中浪費掉了。從學(xué)習(xí)效果看，學(xué)生讀得少，寫得少，要想提高語文水平是很難的。

為了解決上述問題，為了深化教育改革，探索一條適合我校教學(xué)實際的蹊徑，依托我?？傮w科研課題，以“自主、導(dǎo)學(xué)、高效”為根本，以改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為途徑，以提高學(xué)生的讀寫能力為目標(biāo)，決定開展“如何在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的讀寫能力”的研究。決心通過3年的時間初步達到實驗效果。

1、研究目標(biāo)：

（1）總目標(biāo)：通過改變課堂教學(xué)方式，提高學(xué)生的讀寫能力。（2）具體目標(biāo)：通過《教師導(dǎo)學(xué)案》和《學(xué)生自主實踐》的推廣運用和完善，改變語文教學(xué)存在的讀寫脫節(jié)、課堂“高耗低效”、訓(xùn)練不扎實等現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣，養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，全面提高學(xué)生的讀寫能力，形成良好的語文素養(yǎng)。

2、主要內(nèi)容：

（1）通過編寫《教師導(dǎo)學(xué)案》和《學(xué)生自主實踐》，探索出讀寫結(jié)合訓(xùn)練的系列方法和操作模式。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣和良好的讀書習(xí)慣。（3）提高學(xué)生的讀寫能力，形成良好的語文素養(yǎng)。

（4）提高教師的科研能力和水平，使學(xué)校的語文教學(xué)工作得到整體提高。

二、幾點具體的操作方法。

教學(xué)的有效性是教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生在課堂中究竟學(xué)到了什么，課后得到了什么，這永遠都是任何教學(xué)所必須追問和思考的，也永遠是我們提出和解決問題的出發(fā)點和歸宿。

潘瑞金先生在《淺談新課程實施中教學(xué)的有效性》中指出：教學(xué)的有效性是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效的教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效的教學(xué)。因此，我們要牢牢把握住課文的讀寫結(jié)合點，讓學(xué)生讀的有目的，寫的不茫然，有方法，這樣學(xué)生才能真正學(xué)到知識，課堂才能真正的高效，下面介紹幾種找準(zhǔn)讀寫結(jié)合訓(xùn)練點的方法。

（一）找準(zhǔn)文本結(jié)合點，培養(yǎng)讀寫能力。

在語文教學(xué)研究和實踐中，我們知道，讀與寫是一個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切相關(guān)。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達；而表達能力的增強，又促進著理解吸收能力的提高。明確了這個關(guān)系，知道了讀與寫遷移的規(guī)律，在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)地、創(chuàng)新地對學(xué)生進行讀寫訓(xùn)練，不僅能提高學(xué)生的作文能力，而且對學(xué)生聽、說、讀、寫各方面能力的發(fā)展都不無裨益。

（二）訓(xùn)練形式多樣化，提高學(xué)生水平。對于讀寫訓(xùn)練形式的設(shè)計，在具體的研究和實踐中要注意這樣四個問題：

一是教師一定要結(jié)合學(xué)生的實際水平，考慮他們的具體認(rèn)知能力，既要循序漸進，又要持之以恒；

二是要關(guān)注訓(xùn)練點的銜接，不要零碎進行，要通盤考慮； 三是要注意訓(xùn)練形式和內(nèi)容的多樣化，形式上可采用說寫結(jié)合，開始多說，逐步多寫，內(nèi)容上與學(xué)生生活相聯(lián)系，增強訓(xùn)練興趣；

四是要及時跟進點評反饋，讓學(xué)生既享受到成功的快樂，又及時得到寫作指導(dǎo)，從而保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

1、仿寫經(jīng)典文段

如《少年閏土》中“雪地捕鳥”的動詞的錘煉等經(jīng)典片斷，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活仿寫。

如《小攝影師》中的對話練習(xí)，提示語的位置及動作和神態(tài)的描寫，既生動又簡單，便于學(xué)生模仿。

2、續(xù)寫故事結(jié)尾

如《去年的樹》的結(jié)尾，給讀者留下了豐富的想象空間。教師可以相機設(shè)計練筆。

再如，《陶罐和鐵罐》的結(jié)尾，教師可以創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生發(fā)揮想象，寫出不同的結(jié)果。

3、擴寫深刻語境

一些古詩文語言凝煉、雋永短小，情理豐富，令人回味，讓學(xué)生把古詩文擴寫成故事既能加深學(xué)生對古詩文內(nèi)容、情感和哲理的理 解，又培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思考和表達的能力。

（三）讓古詩成為寫作素材。

古詩內(nèi)涵雋永，意味深長。潛入古詩，與作者對話，挖掘其深層思想，了解古詩的寫作背景，這是學(xué)生取之不盡的寫作素材。詩歌的改寫或仿寫是再創(chuàng)造過程，是情智意念、語言抒發(fā)的過程，是閱讀行為轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造行為的過程，是將詩人的財富轉(zhuǎn)化為學(xué)生的財富的過程。

學(xué)完《宿新市徐公店》后，可以讓學(xué)生們根據(jù)詩的內(nèi)容按要求將其改成記敘文。

“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。”讀著這兩句詩，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？

“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋?！蹦阌址路鹂吹搅耸裁?，聽到了什么？描寫捕蝶這一場面時，要寫出動態(tài)。這樣鍛煉了學(xué)生的語言表達能力和想像力。

第三篇：讀寫結(jié)合有效性初探

小學(xué)語文高段增強讀寫結(jié)合訓(xùn)練有效性初探

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有聽說讀寫的能力?！遍喿x是寫作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化的吸收；作文是運用，是外化的表達。因此，小學(xué)語文高段教師要理順讀與寫的關(guān)系，因勢利導(dǎo)地對學(xué)生進行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，增強讀寫結(jié)合訓(xùn)練的有效性，從而提高學(xué)生讀寫能力。同時，在作文中形成的知識技能，也能促進閱讀教學(xué)。

在日常教學(xué)工作中，經(jīng)常聽見身處一線的高段語文教師感嘆：現(xiàn)在的語文越來越難教，閱讀課教師是一個問題接一個問題，學(xué)生往往來不及細細品讀文本，來不及認(rèn)真思考，就站起來回答問題，自然“說”得表面。而學(xué)生習(xí)作更讓教師們傷腦筋，幾年下來，學(xué)生們名家名篇學(xué)了不少，循環(huán)日記、小練筆也練得不少，但是一碰到大作文，學(xué)生們或無從下筆，或洋洋灑灑卻離題萬里。長此以往，教師們多有這樣的感覺，語文教學(xué)中的“讀”與“寫”之間像隔著深壑，無法引導(dǎo)學(xué)生逾越。

基于以上的因素，中心組成員在教研員余老師的指導(dǎo)下，確立了“兒童視野下讀寫結(jié)合教學(xué)”的研討主題。在這個大主題的引領(lǐng)下，上個學(xué)年，中心組各個連片研修負(fù)責(zé)人組織本片教師進行了“回歸語文本色 落實讀寫結(jié)合訓(xùn)練”的小專題研討。因為當(dāng)時讀寫結(jié)合訓(xùn)練的教學(xué)模式還處于探索階段，很多教師對這樣的教學(xué)模式還很陌生，也充滿了疑問，因此在連片研修活動結(jié)束后，個別教師甚至提出了“‘讀寫結(jié)合’的‘讀’體現(xiàn)在哪兒呢”的質(zhì)疑。（究其原因，這位教師是理解出現(xiàn)了偏差，她認(rèn)為“讀寫結(jié)合”的“讀”沒有做到以往的閱讀課那樣有多層次的、多形式的朗讀，就沒有做到“讀寫結(jié)合”。）但是我們也能感受到大多數(shù)教師通過參與這樣的小專題研討活動，在閱讀教學(xué)中進行“讀寫結(jié)合訓(xùn)練”的意識已植入她們的頭腦中，并開始在自己的教學(xué)中加以嘗試。

于是，本著趁熱打鐵的目的，以及在“讀寫結(jié)合訓(xùn)練”的教學(xué)模式中探尋一些可供老師們借鑒的方法，尋找一些切實有效的途徑，促使中心組將本的小專題確定為“小學(xué)語文高段讀寫結(jié)合訓(xùn)練有效性”研討。通過近兩個月的磨課、研討、思維碰撞，參與研討的教師團隊對于“如何在閱讀教學(xué)中增強讀寫結(jié)合訓(xùn)練有效性”有了新的認(rèn)識，尋找到了新的方法。現(xiàn)簡要敘述如下：

一、在讀寫結(jié)合訓(xùn)練中，要避免兩個誤區(qū)： 誤區(qū)一：“讀”得多，“寫”得少。

承擔(dān)連片研修活動獻課的老師接受任務(wù)后，即進行了精心地教學(xué)設(shè)計，在前期的磨課過程中，我們發(fā)現(xiàn)，教師按照舊有教學(xué)模式將教學(xué)的重心放在了引導(dǎo)學(xué)生品讀文本上，而在讀的過程中基本沒有滲透“寫”的方法指導(dǎo)，在一堂課即將結(jié)束的部分匆匆安排學(xué)生練筆，學(xué)生思路沒有打開，多數(shù)學(xué)生只能簡單仿照課文中的語句來寫，寫完后也沒有較充裕的時間指導(dǎo)學(xué)生圍繞“寫法”進行互評。這樣的讀寫結(jié)合訓(xùn)練效果自然不夠理想。

誤區(qū)二：拋開文本，拔高“寫”的要求

另一位教師試講中，在引導(dǎo)學(xué)生品讀重點段落時，提到了作者的寫法，但還只是停留在表面上的提醒：作者是由“看到的”到“想到的”，缺乏有層次地提煉。在接下來“寫”的過程中，教師干脆拋開文本，而將文本改編成詩歌格式后，來引導(dǎo)學(xué)生對詩歌品讀，仿寫詩歌。由于缺乏原有文本這片土壤的涵養(yǎng)，參與研討的教師團隊認(rèn)為這樣的練筆，有些根基不實，浮在“空中”。

那么，在讀寫結(jié)合訓(xùn)練中，如何增強有效性，引發(fā)了中心組成員的深思，在教研員的幫助、指導(dǎo)下，成員們重新梳理思路，執(zhí)教老師認(rèn)真調(diào)整教學(xué)設(shè)計，隨著磨課的深入，參與研討的教師團隊逐漸尋找到了好的方法和途徑，那就是：

二、在讀寫結(jié)合訓(xùn)練中，要把握兩個原則。

（一）緊扣文本，滲透“寫什么”和“怎么寫”的原則?！菊n例1】：

在區(qū)連片研修的四年級活動現(xiàn)場，鐘老師給觀課教師呈現(xiàn)了《和時間賽跑》一課的第二課時教學(xué)。在教學(xué)中，教師緊扣第四自然段中父親的話“所有時間里的事物，都永遠不會回來”，通過引導(dǎo)學(xué)生對文本的讀悟，使學(xué)生明白這句話點明了要“和時間賽跑的原因”。由此引出：“緊扣中心，選擇事例”。這第一把金鑰匙。讓學(xué)生品味“圍繞中心，舉例說明”這樣的寫法，能讓學(xué)生對文本的感受更加深刻。再分析哪些平平常常的事物在作者心目中不一樣了？放手讓孩子自己體會，并出示第二把金鑰匙：“有條理的具體表達?！比缓罂偨Y(jié)第三把金鑰匙：“點明中心，抒發(fā)感受”。在片段寫作訓(xùn)練后學(xué)生的互評也是圍繞這三把金鑰匙，習(xí)作方法始終貫穿整個課堂，不僅讓學(xué)生更加深入的理解了文本，更讓學(xué)生積累了 2

寫作的方法。由于教師讀寫結(jié)合的切入點選得恰當(dāng)，因此學(xué)生當(dāng)堂完成的小練筆質(zhì)量也較好。不難看出，這節(jié)課的讀寫結(jié)合訓(xùn)練既體現(xiàn)了由讀到寫的水到渠成，也讓學(xué)生在練筆中，更好地理解父親對時間的哲理性論述。

（二）整合文本，滲透如何“寫得好”的原則 【課例2】：

在接下來的第二堂課中，黃老師給觀課教師展示的是《朱鹮飛回來了》第二課時。在本課時教學(xué)中，教師著重引導(dǎo)學(xué)生對課文10-13自然段進行品讀。課堂上黃老師給了學(xué)生充足的時間進行圈畫批注，在學(xué)生自主閱讀基礎(chǔ)上交流，抓住關(guān)鍵詞語來體會“苦苦等候”，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象考察隊員還走過哪些地方、還可能遇到哪些困難，從內(nèi)容上指導(dǎo)學(xué)生仿寫。黃老師在寫的指導(dǎo)上不僅注意了內(nèi)容的引導(dǎo)，還進行了方法的指導(dǎo)，她利用12自然段“靜候一旁的考察隊員按捺住激動的心情，像守候著一只易碎的寶瓶一樣，小心翼翼地觀察著，悄悄地拍攝照片，生怕驚飛了這兩只珍稀的鳥兒?！边@一句進行教學(xué)，抓住像“守候”、“小心翼翼”、“悄悄地”這些重點詞，引導(dǎo)學(xué)生體會利用修辭手法，用上生動的詞語等方法可以將句子寫得有血有肉。正是在老師一步一步、扎扎實實的指導(dǎo)下學(xué)生才能做到妙筆生花。

三、依標(biāo)扣本，靈活運用文本，進行多種形式的讀寫結(jié)合訓(xùn)練的思考與建議。作為中心組成員，在組織片區(qū)教師進行小專題研討的同時，也積極進行“讀寫結(jié)合訓(xùn)練有效性”地實踐。在教研員余老師的指導(dǎo)下，在和中心組成員的交流、碰撞中，實踐一個學(xué)期下來，頗有心得，現(xiàn)將部分操作記錄如下：（選用北師大版五年級下冊教材，僅供參考）

1.寫心得筆記——使學(xué)生貼近人物內(nèi)心

本冊教材，對寫心得筆記提出了明確要求，因此教師也應(yīng)著力指導(dǎo)，加強訓(xùn)練。教材中有很多篇目為學(xué)生寫好心得筆記提供了素材，如：《信任》中未露面的桃園主人；《修鞋姑娘》中那位質(zhì)樸的修鞋姑娘；命運多舛的小凡卡；足智多謀的晏子；《為了他的尊嚴(yán)》中的那位女主人；《燈光》中那位舍己為人的郝副營長等等。

在教學(xué)中，緊扣文本，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫心得筆記，能夠有效地防止以往練筆時，諸如“學(xué)完了課文，你想對文中某某說些什么”“你覺得文中某某是個什么 3

樣的人”學(xué)生在表達時的片面與空泛。

2.續(xù)寫——使學(xué)困生也“有的寫”。

在《信任》一課，緊扣文中桃園主人的做法指導(dǎo)學(xué)生練寫心得筆記。同時，為了關(guān)注學(xué)困生，教師又布置了一項練習(xí)，為《信任》寫前傳。此次練習(xí)極大地調(diào)動了學(xué)生的練筆積極性，學(xué)生在選擇中變得主動，因為主動而思路開闊，有話想說，自然有話可寫。

學(xué)習(xí)《凡卡》時，緊扣凡卡的遭遇寫心得筆記，這個練習(xí)對于學(xué)優(yōu)生來說很容易完成。但是畢竟小凡卡的生活與現(xiàn)在孩子們的生活實際相去甚遠，而要結(jié)合當(dāng)時的時代背景來談?wù)勼w會、認(rèn)識，對于一些學(xué)困生來說，就有些勉為其難了。于是教師又設(shè)計了一項練習(xí)，展開想象，為《凡卡》續(xù)寫結(jié)尾，并注意幫助學(xué)困生糾正認(rèn)識上的偏差，學(xué)困生也能較好地完成此項練習(xí)。

3.補寫——使學(xué)生更好地解讀文本

《西門豹治鄴》這一課的教學(xué)，要讓西門豹這個人物形象樹立在學(xué)生心中，并且能夠正確的、有層次地評價西門豹，是教學(xué)的難點。在對課文“懲治惡人”這個重點部分品讀的過程中，學(xué)生對西門豹的做法、西門豹的為人有所認(rèn)識，但不乏偏差之處或理解膚淺。教師設(shè)計了兩次補寫練習(xí)：1.逃過一劫的官紳

地說：“

”。（此項練筆注意兩點：A.“官紳怎樣地說”既可以填成語或四字詞，也可以運用修辭增強表達效果；B.官紳的話要符合說話人身份以及當(dāng)時的情景。）2.看到眼前的一幕，老百姓

地說：“

”。從學(xué)生交流中完全可以看出，兩個補寫練筆非常好地彌補了前半段閱讀教學(xué)中學(xué)生認(rèn)識的不到位的問題，學(xué)生生成非常精彩??

4.仿寫——使學(xué)生樂于書面表達

《晏子使楚》可結(jié)合學(xué)習(xí)“感動中國十大人物”的頒獎詞，指導(dǎo)學(xué)生為晏子寫頒獎詞。

《幸福在哪里》學(xué)完后，讓學(xué)生仿照文中人物的對話寫寫自己的幸福體驗。有《勞動的開端》做范文，學(xué)生在完成單元大作文《寫寫自己的勞動開端》時，習(xí)作速度驚人地快，質(zhì)量卻并不差。

以上思考與做法，未見得成熟。有不當(dāng)之處，非常希望得到大家的批評指正。

同時，也希望在教研員的引領(lǐng)下，有更多的老師能積極參與中心組組織的連片研修活動，投身“兒童視野下讀寫結(jié)合訓(xùn)練”的研討中，有自己的研究小專題，與大家分享自己的成功經(jīng)驗，讓我們?yōu)殚_辟成華區(qū)的小學(xué)語文教育新天地盡綿薄之力。

2011-7-4 5

第四篇：讀寫結(jié)合 提高學(xué)生寫作能力

讀寫結(jié)合 提高學(xué)生寫作能力

在語文小學(xué)教學(xué)中，作文教學(xué)既是語文教學(xué)的重點又是語文教學(xué)的難點。教師在作文教學(xué)方面總要花大的功夫，但對于很多學(xué)生來說，卻“深惡痛絕”.究其原因，很大程度是由于學(xué)生對于作文有一種畏懼、厭煩的心理，認(rèn)為作文是一項高難度的思維創(chuàng)造，認(rèn)為沒有什么可以寫的，不知該怎樣寫。教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時，要從各方面入手，消除學(xué)生對作文的畏懼感，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。為此，我結(jié)合自己的一些經(jīng)驗，并總結(jié)如下：

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，擴大閱讀面以豐富學(xué)生知識

作文是各種知識的綜合運用，沒有豐富的知識，是很難寫出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好作文來，所以教師要教育學(xué)生，要多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學(xué)知識，也要了解一些。正如魯迅所說：“只看一個人的著作，結(jié)果是不大好的：你就得不到多方面的優(yōu)點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了”。又正如培根所說＂讀史使人明智，讀詩使人巧意，數(shù)學(xué)使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨＂。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀和作文，我在班里組織一些讀書班會，讓學(xué)生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。再通過辦墻報、校園文學(xué)報等形式提高學(xué)生的書面作文水平。學(xué)生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術(shù)精髓，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過閱讀，學(xué)生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為“無米之炊”而苦惱。

二、感悟自然，認(rèn)真觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

大自然中的一草一木、社會生活中的平凡小事，都可引發(fā)我們的思考，都可以是學(xué)生的寫作素才?？墒?，面對美麗的大自然有些孩子卻無動于衷，或雖感到美，卻又寫不出來。生活中每天發(fā)生的事情非常多，孩子們往往求大，忽略了身邊值得關(guān)注的小事，所以，也造成了無話可說，無事可寫的情況。所以我們在作文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生的悟性。在感悟中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，使他們“見景生情”。讓學(xué)生每天回憶發(fā)生的事，說一說、議一議，久而久之，學(xué)生就知道了什么事是有價值的了。事不在大小，在事情的內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生寫自己熟悉而又真實的生活，而不是寫那些“虛構(gòu)生活”讓學(xué)生知道，說真話、寫事實、敘真情就是作文。

三、激活思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

1、觀察現(xiàn)實生活，激發(fā)相關(guān)想象

無論哪一類想象作文都脫離不開現(xiàn)實，離開現(xiàn)實的想象是空洞的。例如童話式想象作文，它是根據(jù)小學(xué)生喜愛動物的特點，用動物代替人類的形象來表達他們對世界的認(rèn)識。這類作文實際上是對現(xiàn)實的再現(xiàn)。如要求學(xué)生對“未來——”進行想象，寫一篇習(xí)作。這一類寫未來生活的想象作文對學(xué)生而言更有難度。未來是什么樣的，學(xué)生除了接觸到一些科幻片、科幻小說以外，其他的就十分抽象，不知寫什么好。其實這些想象都與我們現(xiàn)實生活密切相關(guān)?？梢龑?dǎo)學(xué)生勤觀察，例如現(xiàn)在的房屋，一旦完工，它便固定下來，設(shè)想一下，未來的建筑由一個個組裝件構(gòu)成，根據(jù)不同的需要進行組合，這樣既適合不同人的需求，又便于搬遷、移動。當(dāng)看到學(xué)校操場只有一處，它的空間過于狹小，能不能想象未來會同時擁有地下或空中操場，用升降機來回啟用??這些現(xiàn)實中人們追求的更加便捷、完美的東西，都可以大膽想象它的樣子、形狀、功能，那么展現(xiàn)在學(xué)生面前的空間該有多大呀！

3、結(jié)合課文內(nèi)容，進行再造想象

不少課文有供讀者想象的語言空間，閱讀中引導(dǎo)學(xué)生拓展語言情境，想象語言情節(jié)。如《麻雀》一文，學(xué)生充分朗讀后，心靈受到了極強的震撼，于是我適時的讓學(xué)生揣摩文中“我”、“老麻雀”、“獵狗”的當(dāng)時心理，選擇其一寫下來。一學(xué)生“我想：一只弱小的麻雀明知斗不過龐大的獵狗，可為了自己的幼兒，不惜生命飛了下來，母愛是多么偉大??！我怎么能讓自己做個冷血動物，袖手旁觀呢？趕快叫回我的獵狗吧。”；一學(xué)生“老麻雀想：明知是死，我也要和這只狗拼上一拼！我是母親，為了自己的孩子而死沒什么遺憾的，那是作母親無上的光榮??！但愿我的孩子能犬口逃生??！”合理性的推測，提升了對文章的理解，訓(xùn)練了學(xué)生的語言??

總而言之，作文教學(xué)要努力走進學(xué)生的內(nèi)心世界，貼近現(xiàn)實生活，以人為本，趣字當(dāng)頭，重視寫作靈性的啟發(fā)和培植，在實踐中求發(fā)展求提高。羅伯特艾文斯認(rèn)為，只要學(xué)生把作文看成是一種“自我放縱”，不受條條框框的限制，看到什么、聽到什么、想到什么就如實地寫什么。熟練地掌握寫作技巧就不是什么難事了。

第五篇：讀寫結(jié)合--提高學(xué)生寫作能力

讀寫結(jié)合 提高學(xué)生寫作能力

乾縣城關(guān)高廟中心小學(xué) 劉粉亞

古人說：授人以魚，不如授人以漁。在全面提高學(xué)生素質(zhì)的今天，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，顯得尤為重要。語文學(xué)科具有其特殊性，正如葉圣陶老先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！币虼?，在我中年級的閱讀教學(xué)中，以講讀課文中的重點段為范例，注重指導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)寫，教給學(xué)生寫段的方法。

一、抓住中心句仿寫

閱讀一段話，首先要理解這段話的主要意思。課文中有不省段落，作者為了向讀者提示該段的主要意思，在一段語里寫上一個高度概括主要內(nèi)容的句子，這個句子叫“中心句”。我引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句，理解全段是怎樣圍繞中心句寫人敘事、寫景狀物的，這樣，學(xué)生才能真正讀懂這段話。如《海濱小城》中“小城的公園更美”一句，是第五自然段的中心句，下面幾句話都是圍繞這句話來敘述的，具體描寫了公園怎么美：榕樹多，榕樹漂亮，榕樹為游人遮太陽、擋風(fēng)雨。

閱讀課文后，我結(jié)合學(xué)生的生活實際，給出了幾個概括性的句子為中心句，讓學(xué)生選擇其中之一，圍繞這個中心句的意思，把一個段話寫具體，如“媽媽十分疼我”“XX老師工作非常認(rèn)真”“一個樂于助人的同學(xué)”等。

因為教師講解了例段，學(xué)生要寫的內(nèi)容又是自己親自經(jīng)歷過的，所以學(xué)生不會感到寫作難，并且寫作的積極性高，寫得生動具體。

二、抓住重點記號句仿寫

有的段沒有中心句，段的主要內(nèi)容包含在全段文字之中。我先引導(dǎo)學(xué)生理解每句話的意思，找出句子中的重點詞語，然后，通過分析重點詞語來概括段的主要意思。比如《荷花》一課中第二自然段，主要描寫荷花開放的種種姿態(tài)，通過學(xué)習(xí)段中的重要句子“有的??有的??有的??”，來幫助學(xué)生理解段的意思。課后，我讓學(xué)生仿寫一段話。寫之前，讓學(xué)生想好要寫的內(nèi)容；寫段時，注意運用表現(xiàn)主要內(nèi)容的重點詞句，把一段話寫具體。

三、掌握構(gòu)段方法，讀中學(xué)寫

在中年級教學(xué)中，課文中出現(xiàn)較多的構(gòu)段方式是“總分式”即圍繞段的中心意思，從幾個方面展開敘述，先總述，后分述。通過老師引導(dǎo)，學(xué)生仿照練習(xí)，很快掌握了這種構(gòu)段方法。

其次是“因果式”，即一段話中有兩層意思，先寫原因，后寫結(jié)果。閱讀時，要看這段話寫了什么人，什么事，什么原因，什么結(jié)果。知道了事情發(fā)生的原因和結(jié)果，也就讀懂了這段話，例如《一定要爭氣》的第三自然段。

另外，還有“并列式”。如《翠鳥》中的第一自然段，從翠鳥的爪子、羽毛的顏色、嘴的形狀等方面，描寫了翠鳥的外形特征。

此外，還有“遞進式”、“轉(zhuǎn)折式”等。

四、貼近生活，進行片段練習(xí)

在讓學(xué)生運用已掌握的構(gòu)段方法后，仿照課文中的例段，多方面進行片段練習(xí)。

（一）場面描寫

如勞動場面、考試場面、開周會的場面、春節(jié)聯(lián)歡的場面等。

（二）人物外貌描寫

寫自己熟悉的人，如爸爸、媽媽、老師、同學(xué)，用一段話把某個人的外貌具體形象地描寫出來。

（三）觀察周圍事物，進行描寫

如家里的小動物、校園里的花草樹木、某位同學(xué)的學(xué)習(xí)或其它方面的變化等等。

總之，通過讀寫結(jié)合，讀中學(xué)寫，既鞏固了閱讀中所學(xué)知識，又教給了學(xué)生寫段的方法，培養(yǎng)了學(xué)生寫作能力。