第一篇：小學(xué)生作文指導(dǎo)-讀后感

讀后感

唐代大詩(shī)人杜甫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！毖韵轮猓嘧x書(shū)對(duì)寫(xiě)作大有好處。書(shū)讀得越多，寫(xiě)起文章來(lái)就越得心應(yīng)手。其實(shí)，讀書(shū)還能拓展視野，發(fā)展思維能力，豐富我們的精神世界，提升我們的語(yǔ)文素養(yǎng)……讀書(shū)的好處不勝枚舉，但如果你只是走馬觀(guān)花、囫圇吞棗地讀書(shū)，讀完后沒(méi)有任何印象，那書(shū)就白讀了。所以每讀完一本書(shū)，我們都要寫(xiě)下自己讀書(shū)后的感悟，才能讓每一本書(shū)真正發(fā)揮作用，成為我們成長(zhǎng)旅途中的路燈。

那么，怎樣才能寫(xiě)好讀后感呢？

熟讀深思，豐富感悟

讀后感一定要建立在“讀”的基礎(chǔ)上。書(shū)讀得越深越透，感悟就越豐富。這就像蓋樓房一樣，一定要先把樁打好?！芭f書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知?！苯?jīng)典的文學(xué)作品更要反復(fù)讀，每讀一遍，你可能都會(huì)有新的收獲。在閱讀的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)揣摩作品的表達(dá)順序，體會(huì)作品的思想感情，思考作者的寫(xiě)作意圖，甚至學(xué)會(huì)質(zhì)疑文中的觀(guān)點(diǎn)。感受豐富了，寫(xiě)讀后感才能水到渠成。

邊讀邊議，實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)

寫(xiě)讀后感要先學(xué)會(huì)概括作品的主要內(nèi)容。概括不等于復(fù)述，一定要簡(jiǎn)潔明了。很多同學(xué)在初寫(xiě)讀后感時(shí)，都會(huì)用大量的篇幅復(fù)述原文，再簡(jiǎn)單地談感受，這就本末倒置了。

寫(xiě)讀后感側(cè)重一個(gè)“感”字，一定要對(duì)所讀的書(shū)確有感受再下筆，言由心生，有感而發(fā)，文章才能吸引讀者。你可以采用邊讀邊議的寫(xiě)法，一邊引用書(shū)中某些精彩的詞句，一邊談自己的閱讀感受。這種寫(xiě)法要注意，所寫(xiě)的感受前后觀(guān)點(diǎn)要一致，不能矛盾，也不能漫無(wú)邊際，切忌想到哪兒寫(xiě)到哪兒。因此，在寫(xiě)之前，要先想想自己的主要觀(guān)點(diǎn)，再恰當(dāng)?shù)匾孟嚓P(guān)文字。另外，感受一定要真實(shí)自然，不能說(shuō)大話(huà)、空話(huà)。說(shuō)真話(huà)、訴真情，才能讓閱讀更有意義。聯(lián)系實(shí)際，立意新穎

除了采用邊讀邊議的寫(xiě)法外，我們還可以采用以小見(jiàn)大、聯(lián)系生活實(shí)際的方法寫(xiě)讀后感。你可以聯(lián)系作品中的一個(gè)人物、一段情節(jié)或一處細(xì)節(jié)描寫(xiě)，引發(fā)自己的觀(guān)點(diǎn)，再聯(lián)系生活實(shí)際證明自己的觀(guān)點(diǎn)?？梢月?lián)系自己親身經(jīng)歷的事，也可以聯(lián)系自己的所見(jiàn)所聞；可以是正面的經(jīng)驗(yàn)，也可以是反面的教訓(xùn)??無(wú)論引用什么事例，只要能證明自己的觀(guān)點(diǎn)，都會(huì)使文章“更上一層樓”。

寫(xiě)讀后感還要有獨(dú)特的視角和立意。同樣讀《假如給我三天光明》，有些讀者看到的是海倫·凱勒的堅(jiān)強(qiáng)不屈；有些讀者看到的是她的樂(lè)觀(guān)豁達(dá)；有些讀者沐浴在文字傳遞的美好情境中；還有些讀者重新建立了對(duì)生活的態(tài)度??寫(xiě)讀后感提倡“百花齊放”，不要人云亦云，文章才會(huì)引人入勝。

其實(shí)，寫(xiě)讀后感并沒(méi)有什么固定的套路，關(guān)鍵要做到觀(guān)點(diǎn)鮮明，感想深刻。相信只要你多讀書(shū)，勤練筆，就一定能寫(xiě)出精彩的讀后感！范文：本期作文教練選發(fā)了天妃宮小學(xué)六（4）班劉碩晨同學(xué)的《讀“夏洛的網(wǎng)”有感》。這篇讀后感夾敘夾議，敘述簡(jiǎn)潔明了，議論深刻獨(dú)到。開(kāi)頭引人入勝，結(jié)尾畫(huà)龍點(diǎn)睛，揭示了作品的主旨和價(jià)

值。

讀《夏洛的網(wǎng)》有感

有一本書(shū)，是一首關(guān)于生命、友情與忠誠(chéng)的贊歌；有一本書(shū)，傲居“美國(guó)最偉大的十部?jī)和≌f(shuō)文學(xué)名著”首位；有一本書(shū)，曾經(jīng)風(fēng)行世界幾十年，發(fā)行千萬(wàn)冊(cè)。它就是——《夏洛的網(wǎng)》。

《夏洛的網(wǎng)》說(shuō)的是小豬威爾伯在聽(tīng)到冬天就會(huì)被殺時(shí)，非常傷心。好朋友蜘蛛夏洛答應(yīng)幫助它。此后，夏洛就不停地在網(wǎng)上織字，使威爾伯顯得與眾不同，在大賽中贏得特別獎(jiǎng)，可以安享天命，但是夏洛的生命卻走到了盡頭??

什么是愛(ài)，什么是友情，《夏洛的網(wǎng)》詮釋了這一切。這不禁讓我想到了現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)，有許多騙子，不僅騙陌生人，還騙自己曾經(jīng)的朋友，利用他們之間的友情犯罪，使友情變了味。真正的友誼是互相關(guān)心，互相幫助；是為了對(duì)方甘于奉獻(xiàn)；是在危難時(shí)刻拉對(duì)方一把??

夏洛對(duì)好朋友威爾伯說(shuō)過(guò)“你不會(huì)死，我救你”，還有“我會(huì)做你的朋友，等你醒過(guò)來(lái)，睜開(kāi)眼睛，就會(huì)看見(jiàn)我”。這兩句簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的話(huà)穿透黑夜，震撼人心，因?yàn)橄穆逵蒙瓿闪诉@兩句話(huà)的承諾。而我們對(duì)朋友許下的諾言照做了嗎？有時(shí)，朋友讓我們幫忙做事，我們“噢”了一聲之后，就拋到九霄云外了，這樣對(duì)朋友負(fù)責(zé)嗎？這樣的友情會(huì)長(zhǎng)久嗎？當(dāng)然不會(huì)！如果，你不去尊重、幫助、關(guān)愛(ài)你的朋友，你也無(wú)法享受到真正的友誼。而《夏洛的網(wǎng)》恰恰告訴了我們，什么才是真正的友誼。

夏洛用蜘蛛絲編織了一張愛(ài)與友情的大網(wǎng)，這張網(wǎng)既挽救了威爾伯的生命，又喚起了我們心中無(wú)盡的愛(ài)與溫情。希望我們都?jí)嬋脒@張大網(wǎng)，去品讀《夏洛的網(wǎng)》，去感受真正的愛(ài)與友情！

第二篇：小學(xué)生作文指導(dǎo)

小學(xué)生作文指導(dǎo)

小學(xué)生怎樣寫(xiě)好寫(xiě)人作文以下我談?wù)勎业目捶?以寫(xiě)人為主的記敘文主要是通過(guò)對(duì)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)和典型事例的敘述來(lái)反映人物的思想、性格、品質(zhì)、作

風(fēng)等特點(diǎn)。要寫(xiě)好寫(xiě)人為主的記敘文，應(yīng)當(dāng)從以下幾方面入手：

1、寫(xiě)好人物的形象。

人物的形象，一般指人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等。人物的外貌，就是人物的外形特征，包括容貌、衣著、姿態(tài)、神情等等。外貌描寫(xiě)首先必須從文章中心思想的需要出發(fā)，要求抓住人物的本質(zhì)特征，有選擇、有重點(diǎn)地描寫(xiě)。人物的語(yǔ)言包括人物的獨(dú)白，對(duì)話(huà)，交談以及語(yǔ)氣。“言為心聲”。人物 的語(yǔ)言是人物內(nèi)心世界的直接表現(xiàn)。因此成功的語(yǔ)言描寫(xiě)能恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)人物的身份、年齡、思想、品質(zhì)、作風(fēng)和個(gè)性特點(diǎn)。描寫(xiě)人物語(yǔ)言時(shí)，要注意符合人物的身份，表現(xiàn)人物的思想感情，反映人物相互間的關(guān)系。描寫(xiě)人物的動(dòng)作時(shí)，不僅要寫(xiě)出人物“做什么”，還要寫(xiě)出“怎么做”。心理活動(dòng)是無(wú)聲的語(yǔ)言，是直接表現(xiàn)人物精神面貌，思想活動(dòng)的手段。描寫(xiě)人物的心理活動(dòng)時(shí)，要注意把心理活動(dòng)產(chǎn)生的原因敘述清楚，還要注意與外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)寫(xiě)好了，人物的形象就突出、鮮明了。

2、抓住人物的特點(diǎn)。

每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，這個(gè)特點(diǎn)可以從人物的年齡、外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、興趣、個(gè)性、生活習(xí)慣等諸方面去考慮。一個(gè)人的特點(diǎn)是多方面的，作文時(shí)，我們應(yīng)根據(jù)中心思想有所選擇地寫(xiě)。

3、選用典型事例。

人與事是分不開(kāi)的。一個(gè)人做的事很多，在作文時(shí)我們應(yīng)選擇那些最能表現(xiàn)人物思想、性格和文章中心思想的典型事件。

4、運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

細(xì)節(jié)描寫(xiě)就是對(duì)能充分表現(xiàn)文章中心思想的人物外貌，語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等細(xì)小環(huán)節(jié)作具體、細(xì)致的描寫(xiě)。

小學(xué)階段以寫(xiě)人為主的記敘文，一般分為三種類(lèi)型；寫(xiě)一個(gè)人、寫(xiě)兩個(gè)人、寫(xiě)幾個(gè)人。其中應(yīng)以寫(xiě)一個(gè)人為主。

作文指導(dǎo)

（一）一、寫(xiě)一個(gè)人。

記一個(gè)人的寫(xiě)人記敘文，大致有以下三種情況：

（一）通過(guò)寫(xiě)一件事寫(xiě)一個(gè)人。有的文章寫(xiě)人只寫(xiě)了一件事，寫(xiě)這一類(lèi)的作文要注意以下幾點(diǎn)：

1、要選擇有代表性的生動(dòng)事例畫(huà)寫(xiě)。反映一個(gè)人的精神面貌的事例是很多的，通過(guò)一件事寫(xiě)人就要選取最有代表性的生動(dòng)事例來(lái)寫(xiě)。

2、要寫(xiě)出事情的發(fā)展過(guò)程，使人物的形象逐步完整。

3、要把事情寫(xiě)具體。用一個(gè)典型事例記敘一個(gè)人，應(yīng)該把這一事例寫(xiě)具體，這樣人物形象才能豐滿(mǎn)。

4、為了使讀者對(duì)人物了解得更全面，使重點(diǎn)記敘的這件事有充分的依據(jù)和堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)，使人物的形象更加豐富，文章的開(kāi)頭可以對(duì)人物作簡(jiǎn)要的介紹。

（二）通過(guò)幾件事寫(xiě)一個(gè)人。

我們?cè)谏钪袝?huì)接觸到各種各樣的人，有時(shí)使用一件事來(lái)反映一個(gè)人就顯得比較單簿，不足以充分反映人物的特點(diǎn)及其品質(zhì)，因此，必須用兩三件事才可能說(shuō)的明白，再現(xiàn)得充分。

通過(guò)幾件事寫(xiě)一個(gè)人，要注意以下幾點(diǎn)：

1、幾件事不能相互矛盾，人物的性格在幾件事中要和諧、統(tǒng)一。

2、概括交代和具體描寫(xiě)相結(jié)合。在一篇簡(jiǎn)短的作文中要用幾件事寫(xiě)一個(gè)人，不可能將每一件事詳細(xì)敘述，因此一般可以概括交代和具體描寫(xiě)相結(jié)合的方法。即先概括交代一些事例，再具體記敘一兩件事。

3、通過(guò)對(duì)比的方法寫(xiě)一個(gè)人。

通過(guò)對(duì)比方法寫(xiě)一個(gè)人，一般有三種：第一種是同一個(gè)人前后相比，說(shuō)明這個(gè)人變化；第二種是對(duì)一個(gè)人的認(rèn)識(shí)前后相比，說(shuō)明這個(gè)人的品質(zhì)；第三種是一個(gè)人同另一個(gè)人比，突出歌頌其中一個(gè)人。

通過(guò)對(duì)比的方法寫(xiě)一個(gè)人要注意：

（1）要突出主要人物及其主要特點(diǎn)。

（2）要寫(xiě)出人物的真實(shí)表現(xiàn)，不要捏造事實(shí)，采用拔高或貶低的方法。練習(xí)：寫(xiě)一個(gè)你熟悉的人

作文指導(dǎo)

（二）二、寫(xiě)兩個(gè)人

寫(xiě)兩個(gè)人，一般是寫(xiě)《我和**》，**應(yīng)包括親人、同學(xué)、朋友、老師等熟悉的人，要寫(xiě)好這一類(lèi)型的作文必須注意：

（一）要寫(xiě)好人物之間的聯(lián)系?！段液?*》，題目中突出了一個(gè)“和”字，這就要求從雙方寫(xiě)起，通過(guò)具體的事例，寫(xiě)出“我”和**之間的聯(lián)系。在敘事過(guò)程中，要寫(xiě)出彼此之間都想了些什么，說(shuō)了些什么，做了些什么。只有從雙方落筆，才能把握住題目要求寫(xiě)的重點(diǎn)。

（二）用對(duì)話(huà)展開(kāi)情節(jié)。寫(xiě)《我和**》作文時(shí)，由于要寫(xiě)出兩個(gè)人之間的關(guān)系，所以一定要寫(xiě)好兩個(gè)人之間的對(duì)話(huà)。要用對(duì)話(huà)展開(kāi)情節(jié)，用對(duì)話(huà)表現(xiàn)文章的中心。

三、寫(xiě)幾個(gè)人。

寫(xiě)幾個(gè)人是比較復(fù)雜的以寫(xiě)人為主的記敘文，可以寫(xiě)“一家子”、“這一班”，也可以寫(xiě)“幾個(gè)小伙伴”。總之，不論是家庭的，學(xué)校的、社會(huì)的，只要是自己熟悉的幾人都行。

這類(lèi)作文有以下幾種寫(xiě)法。

（一）列人物表似的介紹。

（二）有代表性的介紹。

（三）以一件事為線(xiàn)索寫(xiě)幾個(gè)人。

同學(xué)們生活中會(huì)接觸很多人，特別是自己熟悉的人。他們有的勤勞，有的懶惰；有的處處為別人；有的時(shí)時(shí)為自己；有的鋪張浪費(fèi)，有的儉省節(jié)約……將身邊不同的類(lèi)型的人用文字真實(shí)地記下來(lái)，就是寫(xiě)人的作文。寫(xiě)人的作文應(yīng)從以下四個(gè)方面注意把握。

一、抓住典型不放

人物的思想品質(zhì)和性格特征是通過(guò)一件件具體的事例反映出來(lái)的，所以，寫(xiě)人一定要抓住最能表面人物品質(zhì)的典型來(lái)寫(xiě)，才能使人信服，活靈活現(xiàn)。最能說(shuō)明人物思想品質(zhì)并以此表現(xiàn)世事道理的事物，就屬于典型的范疇。“轟轟

烈烈”的大事是典型事例，看似平凡實(shí)則包含著人物不平常品質(zhì)的小事也是典型事例。

俗話(huà)說(shuō)：“一滴水可以折射出太陽(yáng)的光輝。”過(guò)一件典型的事寫(xiě)人，是“寫(xiě)人”作文的基本要素之一。沒(méi)有典型，文章就平淡無(wú)奇，“寫(xiě)人”就推動(dòng)了真正的意義。塑造典型的目的是為了說(shuō)明某一種事理，所以，同學(xué)們塑造典型時(shí)一定要結(jié)合生活實(shí)際，不能無(wú)中生有，捕風(fēng)捉影。

二、言與行中見(jiàn)個(gè)性

“言為心聲”。一個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)是展示他性格特征的鏡子，正如魯迅先生所說(shuō)，人的語(yǔ)言“能使讀者由說(shuō)話(huà)看出人來(lái)”。所以，寫(xiě)人一定要重視語(yǔ)言描寫(xiě)，選擇他有代表性的語(yǔ)句，來(lái)刻畫(huà)他的內(nèi)心世界，表現(xiàn)他的個(gè)性和思想。語(yǔ)言要符合人的身份。作文中的人物的真實(shí)語(yǔ)言尤為重要，千萬(wàn)不可憑想像“張言李腔”。除語(yǔ)言外，人的行為也是受人的思想感情支配的。動(dòng)作描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物性格、表現(xiàn)人物品質(zhì)有著非常重要的作用，要描寫(xiě)人的行為，就必須細(xì)心觀(guān)察人物的動(dòng)作，精心選擇最準(zhǔn)確、最恰當(dāng)?shù)脑~組。

三、表里如一才是真

用真情真言寫(xiě)人，首要的就是“真”。要把人寫(xiě)真，就要對(duì)所寫(xiě)的人物進(jìn)行觀(guān)察分析。如何觀(guān)察分析？除了對(duì)描寫(xiě)對(duì)象進(jìn)行語(yǔ)言、行為和外貌的判斷外，有時(shí)還要對(duì)他的內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行一番推敲。這樣，就可以表里如一地刻畫(huà)出人物的品格。

我們讀過(guò)的文章中，經(jīng)常見(jiàn)到這樣一類(lèi)話(huà)：“我想……”，“他在心里盤(pán)算著……”，“老師的話(huà)又在我耳邊想起”，“我的心里像打翻了五味瓶，酸甜苦辣一起涌上心頭……”。這些都是在于人物內(nèi)心世界的描寫(xiě)。有了心理描寫(xiě)，作文就顯得生活起來(lái)。

四、千人不可一面

寫(xiě)人，常常要描寫(xiě)他的外貌。外貌的內(nèi)容很廣，如體態(tài)、容貌、衣著、神情等。抓住人物特點(diǎn)寫(xiě)好外貌，才能把人物栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前。描寫(xiě)人物的外貌，要抓住最突出、給人印象最深刻的特征。有些同學(xué)寫(xiě)人時(shí)缺乏真情實(shí)感，把別人寫(xiě)過(guò)的東西背出來(lái)便用。描寫(xiě)人的外貌往往千人一面。什么“圓圓的臉蛋，水汪汪的眼睛，烏黑的頭發(fā)”。不管男女老少都一樣。同學(xué)們?nèi)绻麑?duì)所寫(xiě)人物外貌進(jìn)行認(rèn)真的“捕捉”，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，世界上沒(méi)有兩外貌相同的人。描寫(xiě)因人而異，“千人一面”讓人乏味。

人的外貌各不相同，作文千萬(wàn)不能像列流水賬，一要不少，從頭寫(xiě)到腳。實(shí)際上，“這一個(gè)”之所以不同于“那一個(gè)”，往往只體現(xiàn)在某一個(gè)或幾個(gè)主要的特征中，眉毛胡子一把抓，外表寫(xiě)得很全，實(shí)際是湮滅了主要特征，達(dá)到應(yīng)有的目的，所以，寫(xiě)人外貌時(shí)，一定要圍繞文章主題的需要，抓住特征，善于取舍。

第三篇：小學(xué)生作文指導(dǎo)

小學(xué)生作文指導(dǎo)：審題和確定中心

（一）審題和確定中心

要寫(xiě)好作文，審題是至關(guān)重要的。審題清楚，作文內(nèi)容緊扣題目，作文與題目渾然一體；相反，如果審題不清，題目對(duì)作文類(lèi)型、內(nèi)容、材料范圍等方面的要求沒(méi)有想清楚，就匆忙下筆，作文就會(huì)離題，甚至文不對(duì)題。離了題的作文，即使寫(xiě)得內(nèi)容豐富、文句優(yōu)美，也不能算好文章。

作文的中心是一篇作文的靈魂，是作者作文的目的。寫(xiě)一篇作文，作者總有一個(gè)意圖，在這篇作文中你要表?yè)P(yáng)誰(shuí)或批評(píng)誰(shuí)；贊揚(yáng)什么或者反對(duì)什么；抒發(fā)怎樣的思想感情等，應(yīng)當(dāng)心中很明確。作文的中心明確，作文的選材就有了依據(jù)，作文時(shí)選詞、造句、詳略安排都要有利于表達(dá)中心。相反，如果中心不明確，隨想隨寫(xiě)，想到哪兒就寫(xiě)到哪兒，東拉西扯，讀者不知道你在寫(xiě)什么。這樣的的作文反映了作者對(duì)所寫(xiě)的材料缺乏認(rèn)識(shí)能力，當(dāng)然也不可能寫(xiě)好作文了。

（二）審題有哪些基本要求呢？

1、審清作文的類(lèi)型

小學(xué)生的的作文要求是能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記敘文和常用的應(yīng)用文，做到有中心，有條理，內(nèi)容比較具體，語(yǔ)句比較通順，感情真實(shí)健康。簡(jiǎn)單的記敘文包括這樣一些類(lèi)型：敘事、記人、狀物、寫(xiě)景。審題時(shí)首先要審清題目是屬于哪一類(lèi)作文的。如果審錯(cuò)了題目的類(lèi)型，作文時(shí)就會(huì)離開(kāi)作文的要求。怎樣識(shí)別作文題目對(duì)作文類(lèi)型的要求呢？

敘事的作文。有的作文題目直接點(diǎn)明是敘事作文。如《一件小事》、《一件難忘的事》、《童年趣事》、《家鄉(xiāng)新事多》等。這些題目中決定作文類(lèi)型的詞是“事”。有的作文題目雖然沒(méi)有一個(gè)“事”字，但暗含著所敘的是事情。如：《我有一個(gè)秘密》，“一個(gè)秘密”可以指自己所做的一件不讓人知道的事情?！都偃缥沂恰?。這個(gè)題目含著的意思是假定“我”當(dāng)了什么，我會(huì)怎么做。“怎么做”包含著做什么、怎樣做，記的是事情。《難忘的第一次 ___》，題目中要填寫(xiě)的是一件事，如洗衣服，做飯，旅行等。《快樂(lè)的夏令營(yíng)》，題目要求敘的是愉快的夏令營(yíng)生活?！秴⒂^(guān)情。

記人的作文。一般來(lái)說(shuō)，記人的作文大多在題目中直接點(diǎn)明。如《我的同桌》、《我尊敬的人》、《新來(lái)的老師》、《珍惜時(shí)間的人》等，這類(lèi)作文題很容易識(shí)別。但有的作文題不直接點(diǎn)明是記人的，要通過(guò)仔細(xì)審題才能領(lǐng)會(huì)題目的意思。如：《溫暖》，不是寫(xiě)氣候的暖和使人感到溫暖，而是某人在別人有困難的時(shí)候給予真誠(chéng)有幫助和鼓勵(lì)，使別人在心里感到“溫暖”。還比如《勝似親人》、《老師的微笑》等。

值得注意的是，寫(xiě)人和敘事這兩類(lèi)作文有時(shí)較難區(qū)別。因?yàn)閷?xiě)人必須通過(guò)具體的事例來(lái)表現(xiàn)，敘事又離不開(kāi)寫(xiě)人的活動(dòng)，因?yàn)槭虑槭侨俗龅?。但這兩類(lèi)作文還是有區(qū)別的，它們的對(duì)象和目的是不同的。如《爸爸的胡子》，這樣的題目所涉及的事情與表現(xiàn)人物品質(zhì)密切相關(guān)，所以是寫(xiě)人的題目。又如《放學(xué)以后》，雖然要寫(xiě)“誰(shuí)”，但重點(diǎn)是寫(xiě)“誰(shuí)”所做的事情。

狀物的作文。狀物的作文一般都能從題目中看出來(lái)。物體有靜物和動(dòng)物之分。所以，描寫(xiě)靜物、動(dòng)物夠的形態(tài)、顏色、結(jié)構(gòu)、動(dòng)作的作文都是狀物的作文。

寫(xiě)景的作文。題目中有要求描寫(xiě)季節(jié)、時(shí)間或游覽、見(jiàn)聞意思的，一般是寫(xiě)景作文。如《春》、《的早晨》、《春游》、《秋色》等。寫(xiě)景的題目有時(shí)與狀物的題目難以識(shí)別。一般來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)寫(xiě)景物中某一物體，那就是狀物作文了。如《街頭小書(shū)亭》，要寫(xiě)小書(shū)亭的位置、周?chē)沫h(huán)境、書(shū)亭的陳設(shè)等。

2、審清題目的選材范圍

每個(gè)作文題目，對(duì)作文的選材總有一定的限制。這種限制，具體表現(xiàn)在作文的對(duì)象、事情的時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容等方面。作文的對(duì)象、事情的時(shí)間、地點(diǎn)等一般可直接從題目中看出，而要審清作文的內(nèi)容范圍，就要善于抓住題目中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，有人叫它“題眼”；還要抓住作文的重點(diǎn)。

怎樣審清題目中的“題眼”呢？我們可以從三方面來(lái)分析。如果題目是一個(gè)句子，“題眼”就在“什么怎么樣”的“怎么樣”部分。如《人人都夸她》，“夸她”是“題眼”，作文重點(diǎn)寫(xiě)“人人”為什么“夸她”，怎樣“夸她”。如果題目是一個(gè)詞組，“題眼”往往就是表示修飾、限制的那個(gè)詞語(yǔ)。如《快樂(lè)的夏令營(yíng)》?！邦}眼”是“快樂(lè)”，作文重點(diǎn)寫(xiě)夏令營(yíng)的生活為什么“快樂(lè)”，怎樣“快樂(lè)”。如果題目是一個(gè)詞，如《橋》、《路》，“題眼”就是事物本身或者它的象征意義，作文的重點(diǎn)是寫(xiě)出事物的特征，并且展開(kāi)合理的聯(lián)想，寫(xiě)出象征意義或托物喻人，把事物特征與象征意義或人的某種品質(zhì)聯(lián)系起來(lái)。我們學(xué)過(guò)的《落花生》就是一個(gè)范例。

還有一類(lèi)作文題目只標(biāo)明一部分題意，余下的部分要求作者自己去補(bǔ)充。這類(lèi)作文題目是半命題作文，選材范圍廣。在一個(gè)大范圍內(nèi)具體寫(xiě)什么內(nèi)容可由作者自己決定。

3、看清題外的要求

有些作文題下面還有一些文字說(shuō)明。這些大都是附加的要求，如“把事情經(jīng)過(guò)寫(xiě)具體”，“展開(kāi)合理的想象”，“字?jǐn)?shù)在400字左右”，“字跡端正，格式正確”等。這類(lèi)題外要求可以概括成兩個(gè)方面，一是對(duì)作者選材、寫(xiě)作思路作出提示；二是對(duì)作文的篇幅、行款格式、字跡等作一些具體規(guī)定，作者作文時(shí)必須遵守。所以作文前要看清題 外的要求，這是審題的一個(gè)組成部分。

自測(cè)練習(xí)：

①說(shuō)說(shuō)下列題目作文的類(lèi)型、內(nèi)容、選材范圍等方面的要求。一次有意義的活動(dòng)

一件內(nèi)疚的事

記一次體育比賽

愛(ài)勞動(dòng)的孩子

鄰居

我和小伙伴

門(mén)前那棵樹(shù)

茉莉花

小書(shū)柜

綠滿(mǎn)校園

找春天

公園一角

②說(shuō)說(shuō)下面題目有中心意思

我和凡卡比童年

遲到

溫暖

一介值得尊敬的人

家鄉(xiāng)行

第四篇：小學(xué)生作文指導(dǎo)

小學(xué)生作文指導(dǎo)

第一課.認(rèn)識(shí)作文

一、教學(xué)目的：消除作文的神秘感，使初次接觸作文的學(xué)生感到作文并不難，增強(qiáng)寫(xiě)作的自信心，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生擁有放松的習(xí)作心態(tài)，易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。

二、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)寫(xiě)作文，明確作文基本要求

三、教學(xué)難點(diǎn)：把文章寫(xiě)通順，意思表達(dá)清楚

四、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程：

（一）、談話(huà)激趣，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，我們已經(jīng)升入三年級(jí)了。從今天起，我們要學(xué)習(xí)寫(xiě)作文這項(xiàng)新本領(lǐng)了。與寫(xiě)話(huà)一樣，寫(xiě)作文并不難，只要把自己做過(guò)的、看見(jiàn)的、聽(tīng)見(jiàn)的、想到的寫(xiě)下來(lái)，讓人看明白了，就是作文。其實(shí)，有好多同學(xué)上學(xué)期的寫(xiě)話(huà)，就已經(jīng)是作文了。所以，作文并不神秘，也不可怕，相信你們?cè)诮窈蟮娜兆永镆欢軐?xiě)出非常精彩的作文來(lái)。

（二）、閱讀例文，感受作文

1.閱讀例文

（1）.閱讀《好阿姨》

A、自由讀一讀《好阿姨》，想一想，小作者筆下的阿姨“好”在哪里？

B、交流、討論。

好阿姨是怎樣給小作者留下“熱情”的“好”印象的呢？再仔細(xì)的讀一讀，與同桌討論討論。

小結(jié)：小作者留心觀(guān)察生活，真實(shí)有序的寫(xiě)下了自己去商店買(mǎi)牙膏時(shí)的見(jiàn)聞和感受，動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)反映了阿姨熱情待客的特點(diǎn)。由此可見(jiàn)，作文是十分簡(jiǎn)單的，只要留心周?chē)氖挛铮湍軐?xiě)出作文來(lái)。

（2）.閱讀《假如我是一支神筆》

A、自由讀一讀，邊讀邊想，小作者有了神筆以后，他想做些什么？

小結(jié)：小作者展開(kāi)了想像的翅膀，寫(xiě)出了這篇生動(dòng)有趣的作文，而且字里行間流露出小作者的美好心愿。由此可見(jiàn)，作文可以寫(xiě)自己想象的世界，只要大膽

想象，也能寫(xiě)出精彩的作文來(lái)。

2.暢談感受：《好阿姨》 《假如我有一支神筆》后，你對(duì)作文有了什么感受呢？

（三）、明確要求，確定內(nèi)容

1.確定內(nèi)容：記生活中的一件事

2.內(nèi)容要求：今天我們就來(lái)試著寫(xiě)一篇作文。寫(xiě)什么呢：起床啦，刷牙啦，打電腦啦，和小朋友一起玩拉??什么都可以寫(xiě)。你準(zhǔn)備寫(xiě)什么，仔細(xì)想一想

3.交流構(gòu)想：小組內(nèi)交流各自的寫(xiě)坐內(nèi)容，拓展思路

4.其他要求：本次習(xí)作出了對(duì)作文內(nèi)容的要求外，還有什么要求？（先打草稿，在朗讀修改，最后謄寫(xiě)）

（四）、行筆成文，隨機(jī)輔導(dǎo)

學(xué)生根據(jù)自己確定的內(nèi)容自主寫(xiě)作。教師計(jì)時(shí)，及時(shí)給予個(gè)別輔導(dǎo)。要求學(xué)生把文章寫(xiě)通順，意思表達(dá)清楚

附一：

《好阿姨》

一天，我發(fā)現(xiàn)我家沒(méi)牙膏了，媽媽叫我去買(mǎi)牙膏，我家門(mén)口正好有一個(gè)商店，我到了商店，剛進(jìn)門(mén)，我抬頭一看一位身材高大、美麗年輕聲音又好聽(tīng)的阿姨笑著問(wèn)：“小朋友，要點(diǎn)什么？”我說(shuō)：“買(mǎi)兩管?兩面針?牙膏?！薄昂?，我?guī)湍隳??！焙髞?lái)，阿姨又問(wèn)要那種類(lèi)型？我說(shuō)要美白的?兩面針?牙膏。我問(wèn)：“要幾元錢(qián)？”阿姨說(shuō)要4元。后來(lái)阿姨飛快地向美白的?兩面針?牙膏的地方走去。不一會(huì)，她把兩管牙膏連同找回的錢(qián)一塊遞到了我的手上，說(shuō)：“拿好了。”我說(shuō)：“謝謝了，下次我一定來(lái)這買(mǎi)東西！”阿姨說(shuō)：“好的，再見(jiàn)！”接著，又去照應(yīng)別的顧客了。她對(duì)每一位顧客都那么熱情好象每個(gè)人她都認(rèn)識(shí)似的......我想：那位阿姨真的好辛苦，可是做工作還是那么堅(jiān)持，真是我們學(xué)習(xí)的好榜樣！

《假如我有一只神筆》

假如我有一支神筆，我會(huì)把坑洼的路畫(huà)成一道道寬敞的馬路 為人們提供方便。

假如我有一只神筆，我會(huì)為窮人畫(huà)出許多金錢(qián)，讓他們也過(guò)上好日子。假如我有一支神筆，我會(huì)為干涸的地方畫(huà)出一條條清澈的小河，為他（她）們帶來(lái)生命的希望。

假如我有一支神筆，我會(huì)為沙漠畫(huà)出一片片樹(shù)林,一條條小河，讓沙漠遠(yuǎn)離我們。

假如我有一支神筆，我會(huì)為盲人畫(huà)上一雙雙明亮的眼睛，讓他（她）們見(jiàn)到光明。

第五篇：小學(xué)生作文指導(dǎo)

如何對(duì)小學(xué)生作文進(jìn)行指導(dǎo)

大泉鄉(xiāng)中心學(xué)校西泉分校劉琴

作文是提高學(xué)生綜合能力之重要手段，也是語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，在小學(xué)作文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上，形成了“教師命題、指導(dǎo)──學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作──教師自己改評(píng)”的傳統(tǒng)訓(xùn)練模式，這種訓(xùn)練模式常常造成的后果是：

1、學(xué)生不會(huì)下筆，無(wú)話(huà)可說(shuō)。這是因?yàn)閷W(xué)生的作文從來(lái)都是教師命題。

2、學(xué)生不會(huì)積累。這是因?yàn)閷W(xué)生作文的材料大多都是教師提示或準(zhǔn)備的。

3、學(xué)生不會(huì)創(chuàng)新，文章千篇一面，缺少個(gè)性。這是因?yàn)榻處熡幸饣驘o(wú)意間設(shè)置的框框嚴(yán)重束縛了學(xué)生。

4、學(xué)生寫(xiě)作不是表達(dá)自己對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟，而是為了“任務(wù)”和“分?jǐn)?shù)”，生搬硬套或隨意編造。這是因?yàn)榻處熀鲆暳藢W(xué)生多渠道地進(jìn)行語(yǔ)言、素材的積累。

可見(jiàn)，這種傳統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練模式已不適應(yīng)新課改作學(xué)教學(xué)的要求，當(dāng)然也更會(huì)不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，其弊端是顯而易見(jiàn)的。在作文教學(xué)的實(shí)踐中，我們新教師既要遵循新課標(biāo)關(guān)于作文教學(xué)要求的新理念，也要大膽突破傳統(tǒng)模式，進(jìn)行有益的探索和嘗試，初步形成自己的作文訓(xùn)練思路。筆者認(rèn)為這個(gè)作文訓(xùn)練教學(xué)思路主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、命題的含義

作文是做人的一部分，作文教學(xué)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的素質(zhì)。“自主實(shí)踐 致力創(chuàng)新”作文教學(xué)改革的要義在于：在作文指導(dǎo)過(guò)程中，尊重學(xué)生個(gè)性，包括尊重學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、情感和語(yǔ)言水平；切實(shí)重視學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生積極參與有意義的生活，表達(dá)生活實(shí)踐中的所見(jiàn)、所聞、所感；創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的積極性，使學(xué)生主動(dòng)表達(dá)，以童言寫(xiě)童心，以童言反映童真、童趣；引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地以獨(dú)特的方式表達(dá)其全新的生活，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、問(wèn)題與思考

小學(xué)生習(xí)作中“假、大、空”的現(xiàn)象并不少見(jiàn)，“成人化”傾向日趨嚴(yán)重，原因大致有以下幾點(diǎn)：

１、部分教師為追求考試高分，一味拔高寫(xiě)作要求，使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生畏難情緒，為了“達(dá)標(biāo)”，只好套作文、抄作文。更有甚者，個(gè)別教師鼓勵(lì)學(xué)生套作文、抄作文，錯(cuò)誤地認(rèn)為“不管真文假文，能拿高分就是好文”。

２、一些教師的教學(xué)較少考慮兒童的心理特點(diǎn)，作文指導(dǎo)成人化傾向非常嚴(yán)重，對(duì)學(xué)生主體作用的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為學(xué)生習(xí)作是教師教會(huì)的，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作是學(xué)生自我表達(dá)和與人交流的需要。由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生只能跟在教師后面亦步亦趨。

３、作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定不是從兒童心理實(shí)際出發(fā)，而是把成人文學(xué)創(chuàng)作的一套標(biāo)準(zhǔn)套在兒童習(xí)作上。兒童習(xí)作的空間大大縮小，一個(gè)個(gè)嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)綁住了活生生的孩子。

４、從小學(xué)生自身來(lái)看，他們生活比較單調(diào)枯燥，很少有人引導(dǎo)他們?nèi)绾芜^(guò)有意義生活，“無(wú)米下炊”，只好亂編。套作文，編假文，模仿成人腔調(diào)說(shuō)大話(huà)，是小學(xué)作文中的怪事！讓一個(gè)個(gè)天真無(wú)邪的孩子寫(xiě)他們自己都不愿讀的文章，這不是一個(gè)民族的悲哀嗎？說(shuō)得更嚴(yán)重些，個(gè)別教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)假文，簡(jiǎn)直敗壞了文風(fēng)，教壞了兒童。日本現(xiàn)代教育家小原國(guó)芳曾指責(zé)日本五六十年代那種填鴨注入、死記硬背和為考試競(jìng)爭(zhēng)而用功的學(xué)校教育，將日本社會(huì)偏重智育，追求升學(xué)和文憑的現(xiàn)象斥之為“敗壞日本教育之癌”。可是，現(xiàn)在竟還有的教師認(rèn)為作文教學(xué)就是為了考試得高分，這種教學(xué)忘了根本。我國(guó)教育改革家魏書(shū)生認(rèn)為：教學(xué)生作文，必須教學(xué)生做人。提高學(xué)生作文的能力，最根本的工作在于提高學(xué)生做人的能力。我們必須轉(zhuǎn)變觀(guān)念，從兒童的心理角度思考問(wèn)題，將“真”字作為評(píng)價(jià)作文好壞的首要標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生過(guò)有意義的生活，寫(xiě)出兒童的純真，培養(yǎng)兒童創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。著名特級(jí)教師于永正認(rèn)為，小學(xué)作文教學(xué)是言語(yǔ)交際中最基本的表達(dá)訓(xùn)練，訓(xùn)練應(yīng)從言語(yǔ)交際的需要出發(fā)。許多成功的作文教學(xué)改革給我們以啟發(fā)，我們只有深入透徹地研究?jī)和魑牡男睦磉^(guò)程，教學(xué)才能切實(shí)從學(xué)生的心理需要出發(fā)，教師的指導(dǎo)才能激發(fā)學(xué)生的潛能。

三、指導(dǎo)思想

“自主實(shí)踐 致力創(chuàng)新”作文教學(xué)改革的提出，是為了改變學(xué)生作文中“假、大、空”、“成人化”的現(xiàn)象。它的切入點(diǎn)是學(xué)生的生活實(shí)踐，關(guān)鍵點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，著眼點(diǎn)在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，致力于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最終使寫(xiě)作成為學(xué)生的“必需”——即達(dá)到自能作文的目的。

具體操作時(shí)應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則：

１、加強(qiáng)學(xué)生生活指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生過(guò)有意義的生活，通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生留心生活，發(fā)現(xiàn)生活中的“可寫(xiě)之處積極表現(xiàn)生活。

２、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重兒童，相信兒童，研究?jī)和?xí)作心理，為學(xué)生習(xí)作提供有效的幫助，而不是把一大堆習(xí)作要求強(qiáng)加給學(xué)生。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在激勵(lì)、引導(dǎo)、幫助、啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)習(xí)作上。當(dāng)兒童的生活經(jīng)歷沉積在大腦表層時(shí)，教師要能切中要害，激發(fā)其表達(dá)欲望；當(dāng)學(xué)生寫(xiě)作遇到技巧性問(wèn)題時(shí)，教師要能給予指導(dǎo)幫助；當(dāng)學(xué)生寫(xiě)作完成后，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)，恰當(dāng)鼓勵(lì)，引導(dǎo)總結(jié)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，教師要少限制、少批評(píng)、少修改，多肯定、多鼓勵(lì)、多批注。３、作文教學(xué)既要注重作文能力的培養(yǎng)，又要重視作文興趣的培養(yǎng)，注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)習(xí)作，自覺(jué)修改，創(chuàng)造性地表現(xiàn)兒童的真實(shí)生活。

四、基本模式

傳統(tǒng)作文指導(dǎo)的程序是：指導(dǎo)——寫(xiě)作——講評(píng)，這個(gè)程序重視成文指導(dǎo)，忽視材料積累，師生之間的信息交流是單向的。教師的指導(dǎo)，往往變成提寫(xiě)作要求，客觀(guān)上束縛了學(xué)生的思維。而學(xué)生的寫(xiě)作與教師的指導(dǎo)脫節(jié)，當(dāng)遇到困難，不能克服時(shí)，學(xué)生就只好去套作文、抄作文。教師講評(píng)，只是告訴學(xué)生習(xí)作的成功失敗之處，沒(méi)有學(xué)生的實(shí)踐，缺少自我修改、自我感悟、自我提高的環(huán)節(jié)。“自主實(shí)踐 致力創(chuàng)新”作文教學(xué)改革的基本模式為：這是一個(gè)互動(dòng)互助的系統(tǒng)，學(xué)生與教師之間信息互相交流反饋，即學(xué)生從教師的指導(dǎo)中獲取幫助，根據(jù)教師的意見(jiàn)調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)；教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際調(diào)整策略，輸出針對(duì)性更強(qiáng)的信息，使指導(dǎo)真正落到實(shí)處。這又是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，既重視生活指導(dǎo)，從生活中選材，又將寫(xiě)作、修改融為一體，也重視學(xué)生認(rèn)知水平的提高；既重視寫(xiě)作能力的提高，又重視寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)。

下面對(duì)具體環(huán)節(jié)作簡(jiǎn)要說(shuō)明：

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)造生活、觀(guān)察生活、指導(dǎo)生活。學(xué)生思辨能力差，認(rèn)識(shí)水平不高，觀(guān)察不細(xì)，讓學(xué)生寫(xiě)“自然狀態(tài)”的生活，困難大，學(xué)生難以獨(dú)立地提取生活現(xiàn)象的本質(zhì)，很難找準(zhǔn)切入生活的突破口，常常流于空泛。針對(duì)這個(gè)實(shí)際，教師要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地過(guò)有意義的生活，教師盡可能參與學(xué)生生活體驗(yàn)的每一環(huán)

節(jié)，在生活實(shí)踐中交給觀(guān)察的方法，啟發(fā)、幫助學(xué)生思考生活現(xiàn)象的本質(zhì)。教師指導(dǎo)學(xué)生過(guò)有意義的生活，掌握一定的觀(guān)察、思辯的方法，為學(xué)生最終獨(dú)立寫(xiě)“自然狀態(tài)”的生活打好基礎(chǔ)。

第二環(huán)節(jié)：寫(xiě)作表達(dá)、抒發(fā)真情、點(diǎn)撥啟導(dǎo)。寫(xiě)作是學(xué)生的一種實(shí)踐活動(dòng)，教師絕對(duì)無(wú)法包辦代替。教師的點(diǎn)撥啟發(fā)，要根據(jù)學(xué)生的習(xí)作實(shí)際情況靈活進(jìn)行，啟發(fā)學(xué)生自主習(xí)作，將自己的獨(dú)特體驗(yàn)表現(xiàn)出來(lái)，與學(xué)生商量習(xí)作內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生選準(zhǔn)習(xí)作的切入點(diǎn)，探討習(xí)作的方法。學(xué)生習(xí)作時(shí)，教師少說(shuō)這樣寫(xiě)、那樣寫(xiě)，不妨多問(wèn)：有什么困難嗎？需要什么幫助？可不可以這樣寫(xiě)？這樣寫(xiě)會(huì)不會(huì)好些？

第三環(huán)節(jié)：反復(fù)修改、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)激勵(lì)。學(xué)生習(xí)作完成后，教師及時(shí)閱讀，發(fā)現(xiàn)共同的問(wèn)題，選擇典型的文章，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)、修改。學(xué)生反復(fù)修改自己的作文，領(lǐng)悟?qū)懽鞯膴W妙。修改之后，可以讓學(xué)生嘗試編輯自己的作文集，鼓勵(lì)對(duì)外投稿，組織作文競(jìng)賽等等，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到作文不是為了一個(gè)冷冰冰的分?jǐn)?shù)，作文有樂(lè)趣，有笑聲，有很多讀者等著閱讀。教師最好的激勵(lì)，在于讓學(xué)生嘗試成功，進(jìn)行自我激勵(lì)。