第一篇：“學以勤,考以信”主題班會總結(jié)

“學以勤，考以信”主題班會總結(jié)

誠信是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，是當今社會需要大力弘揚的道德規(guī)范之一。從古至今人們都把誠信視作修身養(yǎng)性、立業(yè)交友的根本。只有以誠待人，以信立業(yè)，才能贏得他人的尊重和信賴，才能使人與人之間和諧相處，才能使社會處于良性的發(fā)展之中。教育是誠信考試得以實現(xiàn)的重要途徑，各種考試禁規(guī)要通過教育讓學生知道，對各種作弊的處理也要通過教育讓學生了解，自律機制的建立更離不開教育。但是，這種教育不應(yīng)當只是在考前的教育，而是一種普及性的長期教育。通過“誠信考試教育”，使學生充分認識到誠信考試的重要意義。讓學生真正明確：作弊不僅是對自己能力的否定和蔑視，更是對學校優(yōu)良學風的褻瀆；作弊者不僅丟掉了自己的誠信，更丟掉了自己做人的尊嚴。樹道德之新風，立誠信之根本，是當代學生義不容辭的責任。為營造“誠信考試光榮，違反作弊可恥”的考試氛圍，營造公平、公正的考試環(huán)境，讓學生在此平臺上完成對自己的知識和人格的考驗.期末將至為進一步規(guī)范學?？荚嚬ぷ?，樹立良好的考風、考紀同時也響應(yīng)學校關(guān)于嚴肅考風考紀的通知我班同學在各班委的組織下于2012年12月12日召開了一次以“誠信考試”為主要內(nèi)容的主題班會。會上同學們積極發(fā)言并為樹立良好的考風、考紀提出了寶貴的意見，以下是這次主題班會的主要內(nèi)容：

首先在會上向同講解了關(guān)于考試作弊的危害，考試作弊踐踏了誠信理念，加劇了信用危機。同時也濫助長了部分學生不勞而獲、投機取巧的心理，作弊風氣的形成會引發(fā)同學們所厭惡的不正當競爭的產(chǎn)生，會影響同學們學習的積極性，干擾良好學風的形成。對那些積極上進的學生則是一個沉重的打擊，嚴重阻礙著教育的健康發(fā)展。

其次同學們在會上進行了積極討論，不少同學對如何做到誠信考試發(fā)表自己的看法和意見，其中有些方法對于我們樹立誠信考試很有幫助，(1)老師要多跟學生家長溝通，確保家長以正確的態(tài)度對待自己孩子的成績，不要跟孩子太大的考分壓力，逼迫孩子鋌而走險。（2）加大考試監(jiān)督力度，抓住考試作弊的學生，不要姑息遷就，按照校紀校規(guī)嚴格執(zhí)行處罰，形成約束。（3）加強誠信教育，培養(yǎng)學生的誠信意識，讓學生討論誠信、責任等問題，讓學生形成誠信意識，從根本上去除作弊想法。（4）考試盡量不要排名，以一種更隱秘的方式讓學生自己知道成績的好壞。

最后通過此次主題班會同學們對誠信考試有了更深刻的認識，絕大部分同學當場表示在以后考試中可以做到誠信考試，并在誠信考試的承諾書上光榮的簽上了自己的名字。

通過此次活動，提高同學們對“誠信”這一可貴品質(zhì)的認識，不僅讓同學們意識到要積極配合學校的規(guī)章制度：誠信應(yīng)考，杜絕作弊，也讓同學們意識到誠信考試后更深遠的意義。作為一名大學生，誠信做事，誠信做人，做合格的社會主義建設(shè)者。同時，也讓同學們在今后的學習生活中可以盡量做到以誠待人，使誠信之花燦爛綻放于每位同學的心田。

第二篇：主題班會講稿——靜以修身、勤以治學

靜以修身

一、找手表的故事

有這么一個故事：有一天，一個工人在倉庫搬運貨物，一不小心把手表弄丟了，到處找不到。后來同伴也加入了尋找的行列，大伙兒翻箱倒柜，仍然一無所獲，無奈只好沮喪地回去吃午飯。這時候，有個小男孩偷偷溜進倉庫里，沒費多少力氣和時間，很快就把手表找到了。人們詫異地問他是怎么找到的？小男孩回答道：“我只是躺在地板上，保持安靜，馬上就聽見手表的滴答聲了?！?/p>

偌大的一個倉庫，要找一個小小的手表確實不大容易。但是那么多人辦不到的事情一個人辦到了，大人辦不到的事小孩子卻辦到了，那么多大人費了那么大的勁沒有尋到手表，小孩子沒費多大的事卻輕易地找到了。真是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”！這其中有什么秘訣？其實也十分簡單，僅靜心而已。那么多人尋找手表，心急火燎的，慌里慌張，根本就靜不下心來，怎么可能達到目的？那個小孩子則完全不同了，他一個人去找，也沒有什么人委托他，也不是什么特別的任務(wù)，思想上沒有什么壓力，自然心態(tài)平和，能細心觀察，冷靜思考，終于沒有費多大的勁就如愿以償了。

聽了故事，大家覺得講得是一個什么主題？

二、讓我們再來讀一下諸葛亮的《誡子書》當中的名言

“夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德。非淡泊無以明志，非寧靜無致遠。夫?qū)W須靜也，才須學也，非學無以廣才，非志無以成學。”

這篇流傳千古的《誡書子》（節(jié)選）的譯文如下：“君子的操守，（應(yīng)該）恬靜以修善自身，儉樸以淳養(yǎng)品德。不澹泊就不能明晰志向，不寧靜就不能高瞻遠矚。學習必須靜心，才識需要學習，不學習無從拓廣才識，不立志不能學習成功?！?/p>

從這篇《誡子書》大家可以感受到諸葛亮的那些高風亮節(jié)和慈父心懷？

勤以治學

一、首先我們來讀一首古詩

勸

學

三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發(fā)不知勤學早，白手方悔讀書遲。

大家可知這篇文章作者是誰？詩的中心思想又是什么？

二、古人的故事

首先讓我們來讀幾則古人勤學的故事

刺股懸梁戰(zhàn)國時的蘇秦，夜以繼日地讀書，實在太累了，就用錐子刺腿來使頭腦清醒；漢代的孫敬，為了防止讀書時瞌睡，便用一根繩子把自己的頭發(fā)系在房梁上，只要一打磕睡就會被扯醒。這就是歷史上“刺股懸梁”的故事。

鑿壁偷光晉朝的車胤、孫康、匡衡，家里都很窮，連點燈的油都買不起。夏天的晚上，車胤用紗布做成一個小口袋，捉一些螢火蟲裝進去，借著螢火蟲發(fā)出的光亮看書；孫康在嚴寒的冬夜坐在雪地里，利用白雪的反光苦讀；匡衡在墻上鑿了個小洞，“偷”鄰居家的一點燈光讀書。成語“囊螢映雪”和“鑿壁偷光”所講的就是這幾個故事。

類似的故事還有“程門立雪”等。大家想想看還有那些？

二、海倫·凱勒的故事

有一本書，大家可能看過。這本書的名字就叫做《勤奮好學的故事》。這本書里面記載著許多名人刻苦學習的故事，我就講一下里面其中的一個：海倫·凱勒相信大家都知道吧？她是美國的著名的女作家，她小的時候生了一場大病，弄得她雙目失明，耳朵也失去了聽覺。當海倫七歲時，她的父母為她請來了一位教師，幫助她學習?？墒?，海倫看不見，也聽不見，怎么學呢？所以這位教師想了一個辦法：先拿一個洋娃娃給她玩，然后在她的手心上，寫上洋娃娃這個詞兒，這樣海倫就知道了什么叫洋娃娃了。因此，海倫很快就喜歡上這種學習的方法。從此以后，海倫就用這個辦法學習，她一個一個地記，日積月累，她學會了不少的詞。你可以想想，海倫作為一個又聾又瞎的孩子，她要克服怎樣的困難啊？但她不怕困難，以驚人的毅力在學習、在生活，終于成為一個舉世聞名的作家。

聽了這幾個故事，大家有什么感想？

三、古往中外勤以治學的名言也有很多

★書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

★業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨 －－韓愈 ★聰明出于勤奮，天才在于積累 －－華羅庚

★勤勞一日，可得一夜安眠；勤勞一生，可得幸福長眠 －－達·芬奇

大家可以踴躍發(fā)言，告訴我們更多的勵志名言。

第三篇：以考促學范文

以考促學

以研促思

——四棵小學期中考試質(zhì)量分析會

簡報

11月13日中午，我們四棵小學各年級組進行了期中考試質(zhì)量分析研討活動。每個年級的教師對自己任教的學科進行客觀、詳細的質(zhì)量分析，年級組長針對性做好記錄。通過互相交流、集體討論，挖掘?qū)W生錯誤背后潛藏著的學習行為、習慣、思維等問題，并以此來改進教師的教學行為，促進學生的學習。期中質(zhì)量分析研討活動的開展促使了大家在實踐中反思，同時成為一個新的起點，激勵大家在反思中改進,在改進中提高。

第四篇：以考促學 以考促教

摘 要：淮海工學院以學生能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)教育為核心，在教學實踐中推出了藝術(shù)設(shè)計課程考試改革新方案，積極探索多元化、能力化、過程化的課程考核模式，發(fā)揮課程考試在教學過程中的引導(dǎo)、評價和激勵作用，實現(xiàn)以考促學、以考促教的良好教學狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：考試改革；以考促學；以考促教；素質(zhì)提升

在眾多高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中，課程成績考核評定早已成為課程教學工作重要組成部分，學生評優(yōu)評獎、學業(yè)鑒定直接與之掛鉤，正常教學開展也需以此為推手。作為一項關(guān)系到學生切身利益、推動教學管理順利進行的工作項目，藝術(shù)設(shè)計課程考試的合理性與公正性、對教學的能動促進作用、學生能力培養(yǎng)素質(zhì)提升等問題日益成為當今藝術(shù)教育研究者越來越關(guān)注的重要命題。藝術(shù)設(shè)計課程考核評定現(xiàn)狀

作為一項常規(guī)教學考核，很多高校傳統(tǒng)做法是采取任課教師負責制方式進行課程考核評定，這種方式往往表現(xiàn)出由任課教師擬定專業(yè)考核試卷、學生現(xiàn)場完成試卷、任課教師據(jù)試卷評定課程成績的考核形式，或者表現(xiàn)出由任課教師擬定專業(yè)作業(yè)題目、學生在課程中或課后完成該作業(yè)、任課教師據(jù)作業(yè)完成情況評定課程成績的考核形式。任課教師負責制考核評價過程簡單快捷、操作方便，但這種傳統(tǒng)的評價體系卻存在著系列問題：首先，在對專業(yè)大作業(yè)作評定時，教師評分的分值高低會隨著時間的推移與作業(yè)狀況而產(chǎn)生出不同的評分波動，而這種起伏的波動必然影響到一部分學生成績的合理與公正，整體成績評定將有失偏頗；其次，任課教師所擬定的傳統(tǒng)型專業(yè)作業(yè)題目往往表現(xiàn)出一定的概念化與虛擬化，這勢必導(dǎo)致學生完成作業(yè)過程的虛擬化、程式化與被動化，同時教師擬定專業(yè)作業(yè)題目的實踐參與度較隨意，綜合作業(yè)最終應(yīng)用與推廣不得力；最后，作為實踐參與性、過程性很強的專業(yè)課程教學，任課教師負責制的考核方式顯示出考核形式與成績的單一性，不足以在最終成績中反映出學生的平時學習狀況與綜合能力提升狀況。由此，這種傳統(tǒng)考核方式是到了當有所改變的時候。據(jù)調(diào)查，國內(nèi)一流藝術(shù)院校針對自己學校的狀況紛紛推出了相應(yīng)的考試改革方案，并在教學實踐中初具特色；而國內(nèi)大多二、三流高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，總體上仍在沿用上述任課教師負責制考核方式。藝術(shù)設(shè)計課程考試改革方案提出

一流藝術(shù)院校所推出的專業(yè)課程考試改革方案有著他們自身的合理與適配性，將之生搬硬套運用于二、三流普通高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)必然行不通。針對藝術(shù)設(shè)計課程傳統(tǒng)考試模式所存在的問題，為探索應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新辦法、新途徑，淮海工學院藝術(shù)學院以學生能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)教育為核心，組織實施了系列專業(yè)課程考試改革試點項目工作，在教學實踐中推出了藝術(shù)設(shè)計考試改革新方案，探索多元化、能力化、過程化的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程考核模式，發(fā)揮課程考試在教學過程中的引導(dǎo)、評價和激勵作用，實現(xiàn)著以考促學、以考促教的專業(yè)課程良好教學狀態(tài)。

藝術(shù)設(shè)計課程考試改革具體內(nèi)容

在對眾多一流藝術(shù)院校專業(yè)課程考試改革模式分析探討的基礎(chǔ)上，淮工藝術(shù)學院立足自己的專業(yè)辦學特色，通過實踐探索與研究，逐步定制出了適合自身工科院校特點的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程考試改革實施方案?？傮w來說，該改革方案原則上要求實現(xiàn)以考促學、以考促教，彰顯專業(yè)個性、激勵專業(yè)創(chuàng)新；要求專業(yè)課程結(jié)束后展示綜合作業(yè)成果，并邀請考核小組進行集體評分；綜合成績評定既要體現(xiàn)出作業(yè)的完成度、工作量、最終成果，也重視學生制作作業(yè)過程中表現(xiàn)出的創(chuàng)造力、協(xié)作能力，以及作業(yè)過程所體現(xiàn)的實踐參與能力和后期采用與推廣度；建立優(yōu)秀與及格成績申請制度；作業(yè)實現(xiàn)隨機抽查并采取公開答辯方式最終認證。在運用于藝術(shù)設(shè)計課程具體教學實踐的過程中，考試改革方案逐漸明晰，具體目標內(nèi)容也越來越明確，以下以該院專業(yè)課程《影視后期》考試改革為例探討藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程考試改革的具體內(nèi)容。

3.1 專業(yè)課程考試的過程化

法國藝術(shù)教育家日耳曼?羅斯曾提出：藝術(shù)教育不止是一個傳授的過程，更重要的是一個發(fā)現(xiàn)世界的過程，是培養(yǎng)學生思考某事物的渴望” [1]，其中透露出藝術(shù)教育“過程”的重要性，作為高等藝術(shù)教育的高校藝術(shù)設(shè)計，儼然更當注重教學過程的階段設(shè)計與藝術(shù)創(chuàng)意設(shè)計的先期引導(dǎo)，而課程考核也當注重考核的階段性與過程性。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程《影視后期》教學任務(wù)在于讓學生了解影視后期發(fā)展及當代應(yīng)用，掌握影視后期合成軟件基本操作方法技能，培養(yǎng)學生具備從事行業(yè)影視動畫特效、影視欄目片頭制作的能力。鑒于此，該課程考試改革首先側(cè)重于教師教學過程的階段設(shè)計、階段引導(dǎo)與階段測試，相關(guān)工作室及任課教師課前根據(jù)教學總要求，將課程進行階段化設(shè)計，定制出每一階段的內(nèi)容與任務(wù)、考查內(nèi)容與考查要求、考查標準，并有的放失地落實到具體教學過程中。在這種思路指導(dǎo)下，該課程教學被劃分為三個階段：影視后期專業(yè)軟件學習階段、影視作品前期策劃與采集階段、影視作品后期合成階段。由此，課程的平時成績主要由影視后期軟件階段小練習、影視作品前期創(chuàng)意策劃稿、影視作品后期粗剪輯三模塊組成，三模塊平時成績則由任課教師參考工作室考試評審組與答辯組的意見進行評定。這種過程化的考核措施，一方面能讓學生把控好綜合作業(yè)的每個關(guān)鍵環(huán)節(jié)不致使其疏漏；另一方面也可以充分調(diào)動學生階段學習主動性與積極參與性；同時還能在考核成績中反映出學生的平時學習狀況與綜合能力，進一步體現(xiàn)出考核的全面、公正與合理化。過程化的考核措施能對教師的階段化教學提出了更高要求，教師需對每個環(huán)節(jié)都嚴格把關(guān)、認真對待，真正意義上實現(xiàn)了以考促教。

3.2 專業(yè)課程考試的實踐參與

“在視覺藝術(shù)教育中，必須首先培養(yǎng)受教者使用材料進行藝術(shù)思維，把材料由死的形式變成活的形象。這就需要讓受教者去觀察、感受、模仿” [2]。這種感受、模仿、使用實則體現(xiàn)出實踐參與的內(nèi)涵，而由死的形式變成活的形象也傳遞出現(xiàn)實案例參與的含義。由此，課程的考試改革工作不僅應(yīng)側(cè)重于過程化測試，還需注重教學與考核過程中實踐項目的參與度、學生創(chuàng)新能力、實踐制作能力的綜合考核。這就要求該課程在綜合考核過程應(yīng)適當增加社會實踐項目要素。這種實踐要素可包括：教師社會實踐項目、科研課題的參與，大學生實踐創(chuàng)新項目的參與、各類專業(yè)競賽活動的參與等?！队耙暫笃凇氛n程的考試擬題由任課教師與工作室相關(guān)教師共同討論，根據(jù)大綱所規(guī)定的擬題方向，聯(lián)系當時所擁有的實際項目，確定出系統(tǒng)的綜合作業(yè)題目及相關(guān)要求。該課程后期綜合作業(yè)共完成了兩個實踐作業(yè)：連云港交警大隊主辦的電視宣傳欄目《港城紅綠燈》的欄目片頭設(shè)計，與淮海工學院藝術(shù)學院的宣傳片創(chuàng)意制作。為完成這兩項作業(yè)，學生們奔走于交警大隊作調(diào)研采訪，扛著攝像機在十字街頭取外景，握著dv穿梭于學校教學樓、辦公樓、操場宿舍間，通過實際項目參與，不僅進一步鞏固鍛煉了學生實地拍攝技能，同時也增加了他們的社會交際閱歷；真實的項目與豐富的現(xiàn)實素材，讓他們在后期合成階段能最大限度地進行創(chuàng)造發(fā)揮與運用；現(xiàn)實的甲方要求也促使他們不得不嘗試運用剛學到的多種影視后期合成技術(shù)不斷完善修正自己的作品。由此，在緊張與忙碌中，在不斷的評審與修改過程中，較成熟的作品終于產(chǎn)生。課程結(jié)束后，同學們的部分綜合作業(yè)被抽選出參加相關(guān)展覽競賽，部分則被連云港交警大隊選出繼續(xù)深入制作，同學們猛回頭居然發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)學到了很多實際的知識，能力狀態(tài)也和課程剛開始時有了很大提升，他們感受到了快樂并增添了自信――這就是實踐參與的力量，不知不覺中既完成了課程教學，更能讓學生收獲了實踐經(jīng)驗、收獲了社會參與能力，而我們的考核內(nèi)容也變得公正、全面而合理，于實踐中實現(xiàn)以考促學。

3.3 專業(yè)課程考試成績加減分制度

《影視后期》課程教學工作結(jié)束后，任課教師組織了課程教學匯報展，并組織數(shù)媒工作室考試改革組成員觀看。展覽現(xiàn)場，任課教師與本工作室部分考評成員一起對學生的綜合作業(yè)進行總體評定，從而產(chǎn)生課程的綜合作業(yè)成績。該課程最終的學期成績則由上述三階段實踐過程的平時模塊成績與綜合作業(yè)成績按照一定比例計算而成。除此之外，學生以此課程作業(yè)參加相關(guān)比賽獲獎?wù)?、課程作也被采用推廣者都可以獲得加分。如課程結(jié)束后，學生以《影視后期》課程成果作業(yè)參加國內(nèi)外各種比賽獲獎或入圍，或在校企合作實踐項目中被采納，均給予了不同程度的加分。因有些賽事的結(jié)果公布時間已晚于該課程學期成績公布時間，該課程成績無法再加分變更的情況下，則將加分加在后期同類型課程如《影像專題》、《欄目包裝》課程成績上。學期成績不僅可以加分，也會與平時考勤結(jié)合而實施減分或取消考試資格的制度。學期綜合成績與學生平時考勤緊密掛鉤，能在一定程度上以外力規(guī)范學生正常作息，可以此培養(yǎng)學生良好的組織紀律觀念，提升其綜合素質(zhì)，由此，可讓師生擁有一個有序、正?；慕虒W環(huán)境。

3.4 專業(yè)課程考試監(jiān)控與申述

《影視后期》作為實踐設(shè)計類型課程，主張平時作業(yè)在課堂內(nèi)完成，由任課教師監(jiān)控；綜合作業(yè)的前期創(chuàng)意策劃、作業(yè)初始階段均在課堂內(nèi)完成，由任課教師進行實時監(jiān)控指導(dǎo)，綜合作業(yè)的后期完善整改由學生課余時間完成，任課教師定期針對小組或全班學生給予實時監(jiān)控與指導(dǎo)。另外，為進一步體現(xiàn)考試的公正合理、為給學生一個作業(yè)最后辯解的機會，考試改革方案制定出考試申述與答辯制度。課程學期成績產(chǎn)生公示后，學生還可以根據(jù)自己的成績考慮成績申述答辯等事宜，答辯小組及時組織作業(yè)抽查與現(xiàn)場答辯，落實申述學生課程的最終成績。藝術(shù)設(shè)計課程考試改革初見成效

總之，通過實施考試改革新舉措，同學們對課程專業(yè)綜合作業(yè)的被動完成變成了主動參與積極投入，由原來的虛擬設(shè)計逐漸演化為社會實踐型、應(yīng)用型項目設(shè)計，考試改革的新要求促使同學們在課程學習之余不斷涉獵更多課外知識，一定程度上為學生拓寬了專業(yè)眼界，同時考試改革的加分鼓勵政策也促使同學們積極參與多種競賽活動，使他們能了解設(shè)計前沿狀況并緊隨時代設(shè)計步伐，而申述答辯新舉措也讓同學們的主體意識增強。新的考試改革舉措不僅鍛煉了同學們的項目參與能力、實踐創(chuàng)新能力與社會適應(yīng)能力，提升了他們的綜合素質(zhì)，也活躍了專業(yè)學術(shù)氛圍，帶動課程教學質(zhì)量獲得進一步提升，可謂一項利教利學的教學改革新方案。

結(jié) 語

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程考試改革作為一項可以發(fā)揮多方面功能的教學改革新舉措，在高校藝術(shù)專業(yè)教學改革工作中具有一定推廣與運用價值。值高校藝術(shù)招生漸趨飽和、各高校紛紛出臺專業(yè)教學改革新方案、眾家齊探討共爭議之際，筆者借此文作引玉之磚推出本校藝術(shù)專業(yè)課程考試改革的實踐經(jīng)驗，望能引起同行的廣泛探討與深入研究，以期提升高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 奚傳績.藝術(shù)教育叢談[m].廣州：廣東教育出版社，2008：176.[2] 姜敏.藝術(shù)教育學[m].北京：人民出版社，2001：42.作者簡介：張青榮（1972―），女，四川營山人，碩士，講師，主要研究方向：數(shù)字媒體藝術(shù)教育。

李林，男，江蘇連云港人，淮海工學院副教授。

第五篇：以考促學,以考促教

文/蔣 群 【摘 要】考核作為課程教學目標與教學效果評價的重要手段，考核模式對學生的學習和教師的教學起著重要的導(dǎo)向作用。近幾年來我校電子專業(yè)以培養(yǎng)能力為本位，進行了一系列的考核機制的改革，以改革傳統(tǒng)的考核模式為主，逐步建立了“項目考核——考證——競賽”相結(jié)合的考核模式，取得了較好的教學效果。

【關(guān)鍵詞】考核模式；創(chuàng)新；項目考核；考證；技能競賽

如何培養(yǎng)中職學生的實際動手能力和創(chuàng)新精神，是中職教學改革的一個重要課題，也是課程教學改革的目標。各中職校都在積極探索有效、可行的教學模式。如何保證教學模式地開展？近幾年來我校電子專業(yè)以培養(yǎng)能力為本位，進行了一系列的考核機制的改革，以改革傳統(tǒng)的考核模式為主，逐步建立了“項目考核——考證——競賽”相結(jié)合的考核模式，取得了較好的教學效果。

所謂“項目考核——考證——競賽”相結(jié)合的課程考核模式，包括三個方面的內(nèi)容：（1）以過程考核取代傳統(tǒng)注重結(jié)果的考試，注重對學生在項目實施學習過程的評價；（2）以考證促學習，考核與國家勞動部組織的中級工考證相結(jié)合，在考核的同時為學生的就業(yè)提供資格證；（3）以競賽促教學，將技能競賽貫穿于課程教學始終。專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)課程教學內(nèi)容的要求合理設(shè)計技能比賽方案，將技能比賽貫穿于課程教學的始終，以此來促進技能教學。1.考核模式改革初見成效

我校在05-07學年中，嘗試對電子專業(yè)課程考核模式進行了改革，新的考核模式受到全校師生的好評，取得了良好的效果。學生就業(yè)時不但有電子專業(yè)的畢業(yè)證書，還有多個標志自己專業(yè)水平的職業(yè)資格證書，更有屬于自己的專業(yè)核心能力和專業(yè)崗位能力，還有在情感、態(tài)度、價值觀等多方面的進步。我校的各級各類考證通過率一直處于本市領(lǐng)先地位。2.由考核模式改革，促進教學模式的改革 1）更新了教學內(nèi)容

我校電子專業(yè)課程結(jié)合中職學生的實際情況，改革以往教學內(nèi)容的“繁、難、復(fù)雜”的特點，從拓展學生的知識面、提高學生的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能出發(fā)，對課程內(nèi)容進行了認真的梳理，使教學內(nèi)容條理清晰，便于中職學生的學習。2）促進了項目教學的實施

電子專業(yè)的課程中，實踐教學比重很大，經(jīng)過幾年來電子教學的研究，我校逐漸建立起了一套電子專業(yè)課程的項目教學體系，以下是《電子技能實訓(xùn)》課程的基本教學項目，主要分為四個模塊：

基本功訓(xùn)練：項目

一、元器件識別

任務(wù)

一、色環(huán)電阻的識別

任務(wù)

二、電容器的識別

任務(wù)三、二極管的識別

任務(wù)四、三極管的識別

項目

二、焊接訓(xùn)練

任務(wù)

一、電烙鐵的使用

任務(wù)

二、萬用表的裝配

任務(wù)

三、搪錫技術(shù)

任務(wù)

四、印制板上導(dǎo)線焊接技能

任務(wù)

五、印制板元器件插裝 任務(wù)

六、拆焊

模擬部分：項目

三、直流穩(wěn)壓電源

項目

四、功率放大器 數(shù)字部分：項目

五、電壓比較器

項目

六、基本RS觸發(fā)器

項目

七、計數(shù)顯示電路

綜合制作：項目

八、數(shù)字鐘

項目

九、交通信號燈控制電路

項目

十、電子搖獎機制作 3）編寫出具有特色的校本教材

為了使教材更適應(yīng)于我校學生的現(xiàn)有學習狀況，由各任課教師在總結(jié)教學經(jīng)驗基礎(chǔ)上編著的《電子技能實訓(xùn)》、《計算機一級B》教材已投入到我校電子專業(yè)的教學中，效果很好。這兩本教材在編寫中，立足于項目式教學和任務(wù)驅(qū)動為主的教學方式，在注重實踐的基礎(chǔ)上，將專業(yè)基礎(chǔ)理論知識融入到項目任務(wù)中，更好地促進了學生的學習。3.為備賽重新調(diào)整課程設(shè)置，培養(yǎng)實用型人才

為了提高全體學生的實踐動手能力，培養(yǎng)實用型人才，我校決定明年起電子專業(yè)增設(shè)“電子類綜合課程設(shè)計”。通過完整的小系統(tǒng)的設(shè)計，綜合運用模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、EDA課程等。在師資力量不足的情況下，我校采用外聘具有豐富經(jīng)驗的教師和本校教師結(jié)合的做法，在實驗室硬件資源緊張的情況下，我校決定下大力氣更新設(shè)備、增添設(shè)備確保教學的需要。在歷次大賽題目的基礎(chǔ)上教師給出指導(dǎo)性的題目，學生從設(shè)計原理圖、制作電路板、進行調(diào)試完成全過程。其中所需要的器件自己購買，也就是說學生由始至終是自己獨立完成，教師對關(guān)鍵的環(huán)節(jié)進行指導(dǎo)把關(guān)。根據(jù)學生的作品及論文，教師結(jié)合做的過程給予評定成績。這是加強和完善實踐教學的一個很好的途徑。也為備戰(zhàn)大賽建立起一個經(jīng)常性的實用課程。4.考核模式改革受到了學生的好評 通過問卷調(diào)查，我校電子專業(yè)學生對考核模式改革活動給予了積極評價。在2008年1月完成的問卷調(diào)查中，學生對本專業(yè)課程考核模式改革給予了很高的評價，在回收的87份學生調(diào)查問卷中，“比以往考核方式收獲很大”、“比以往考核方式收獲較大”的分別為43人、40人，兩項合計占95.4%；認為“考證對自已技能的提高重要”的學生為86人，占98.9%,認為“參加競賽有利于提高自己的綜合素質(zhì)”的學生有79人，90.8%。

總之，制定新的考核方案，改革考核方法，能極大地激發(fā)學生的學習積極性，鍛煉和培養(yǎng)學生的操作能力，無形中加強了對學生的素質(zhì)教育，提高了教學質(zhì)量。我校電子專業(yè)的考核模式的改革才初具形態(tài)，還須在不斷地改進中完善和提高。