第一篇：第八章幼兒的語言學習與培養(yǎng)

第八章幼兒的語言學習與培養(yǎng)

教學目的了解幼兒語言學習的特點。

2、了解影響幼兒語言的因素。掌握促進幼兒語言發(fā)展的主要措施。

教學重難點

重點：影響幼兒語言的因素。

難點：促進幼兒語言發(fā)展的主要措施。

教學方法：講授、討論

教學時數(shù)：2課時

教學過程

第一節(jié)：幼兒語言學習概述

一、幼兒語言學習的特點

1、語言學習是幼兒語言主動建構的過程。

2、語言學習是幼兒語言個性化的過程。

3、語言學習是幼兒語言綜合化的過程。

4、語言學習是幼兒語言循序漸進、逐步積累的過程。

二、影響幼兒語言學習的因素

1、社會生活環(huán)境因素。

2、成人語言因素的影響。

3、對待幼兒態(tài)度的影響。

三、幼兒語言學習的過程

1、學聽話。

2、學說話。

3、學認字。

4、學寫字。

四、幼兒語言教育應遵循的基本原則。

1、語言運用情境性原則。

2創(chuàng)造性原則

3、因材施教的原則。

4、整合性原則。

5、主體活動性原則。

6大量感知和積累兒童文學精品的原則

第二節(jié)：幼兒語言學習的策略

一、創(chuàng)造和營造一種溫馨、豐富而真實的語言環(huán)境

二、教師和幼兒一起確定主題，共同計劃

三、經常給予幼兒閱讀和書寫示范

四、傾聽和積極反饋。

五、培養(yǎng)幼兒的表達能力

本章作業(yè)

1、如何根據(jù)嬰幼兒的語言學習特點促進其學習？、幼兒語言學習教學有哪些原則？

3、分析幼兒語言學習遷的過程。

4、簡述幼兒語言學習的策略。

教學后記

通過本章知識的學習，發(fā)現(xiàn)學生學習積極性很高，雖然抽象的理論知識較多，但學生能緊跟老師的思維來參與學習、討論；從作業(yè)情況來看，學生基本上對知識點把握較好，取得了預期的教學效果。

第二篇：培養(yǎng)幼兒語言心得體會

要給幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，必須豐富幼兒的生活。因為生活是語言的源泉，只有豐富的生活，才能為豐富的語言提供良好的環(huán)境。因此，在教育工作中，要給幼兒創(chuàng)設豐富多彩的生活環(huán)境，增長幼兒知識，開闊幼兒視野，擴大加深對周圍事物的認識和理解，促進幼兒思維發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的口語表達能力。

一、掌握幼兒學習語言的規(guī)律，有計劃地進行培養(yǎng)和訓練

（一）通過直接感知，在認識周圍事物中發(fā)展幼兒語言

幼兒學習語言，都要與周圍的現(xiàn)實的人、物、大自然及社會現(xiàn)象緊密相連。通過各種感官直接感知，聽、看、觸、摸、嘗、聞，等等，獲得周圍的一切知識，繼而發(fā)展幼兒的語言。語言的發(fā)展提高了幼兒的認識能力，而認識范圍的擴大，內容的加深又豐富了幼兒的語言。因此，要注意發(fā)展語言交往能力緊密與認知能力發(fā)展相結合。根據(jù)幼兒直觀感知的特點，給幼兒創(chuàng)設條件、豐富生活內容，在實踐中認識世界，發(fā)展幼兒語言。教師可在校園帶學生們觀察花草樹木讓他們對花草樹木的認識，提高了興趣。通過種植與照料花草，不僅豐富了知識，也陶冶了情操，使幼兒充分感受到大自然的美，自然界千姿百態(tài)的變化。幼兒生活內容豐富了，思路也就開闊了。讓他們動手、動腦、動口，在幼兒直接感知中豐富知識和發(fā)展語言。

（二）在語言教育活動中，發(fā)展幼兒思維能力

語言與思維有著密切的關系，語言在思維活動中的主要職能是參與形成思維，沒有語言思維無法進行，而思維活動的成果，必須用語言表達出來。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展過程；而思維的發(fā)展，又促進語言的構思能力、邏輯能力和語言表達能力的發(fā)展。

幼兒園語言教育的傳統(tǒng)模式是注入式多，這是由于幼兒學習語言的途徑是靠“聽”和聽后的模仿“說”。幼兒背誦了一些兒歌、詩歌、故事等文學作品，但如何運用并且發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維，卻考慮不多。在幼兒教育過程中，要采用多種多樣的形式，發(fā)展幼兒觀察力、記憶力、想像力和思維能力，在培養(yǎng)幼兒運用語言交往的基本能力上，不單讓幼兒具有模仿語言的能力，還要學習舉一反三，會依照原有的語言范例，填換內容，表達新的意思，從而具有口語表達能力。如教師上《我給月亮做衣裳》時，有幼兒問：“月亮為什么沒有一件合體的衣服？”為了培養(yǎng)幼兒的求知欲就說：“是呀！為什么呢？”教師建議幼兒每天晚上觀察月亮的變化。經過一段觀察時間后，教師請幼兒說說月亮是怎么變化的？幼兒說：“有時像小鉤，有時像小船，有時像半圓……因為它老在變化，所以沒有辦法給它做合體的衣服?！痹趯嶋H觀察中，幼兒得出了結論，豐富了知識。在實踐活動中，幼兒動手、動腦，發(fā)展了幼兒的注意力、觀察力，分析比較和判斷的能力。教育了幼兒對周圍事物經常保持主動、積極的情緒，使之求知欲旺盛，愛動腦筋思索，能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并從事物間的聯(lián)系中，初步做出正確的判斷和概括，發(fā)展了幼兒的認知能力與語言能力。另外，在語言教育活動中，要注意采取綜合教育手段較好地達到教育目標。如講“小蝌蚪找媽媽”的故事以后，老師讓幼兒用撕紙的方法，用橡皮泥和各種自然物，每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鵝、金魚、烏龜?shù)取Ｗ龊煤螅層變哼呇菔具呏v，加深了幼兒對故事的記憶與理解，調動了幼兒學習的積極性、創(chuàng)造性和想像力。在語言教育中，讓幼兒學得主動、活潑，使其創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

二、讓幼兒多看、多聽、多說、多練

孩子只有真正學會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達出來，才自由地和人交往，同時也才能更好地接受成人傳授的知識和經驗。在教育工作中，教師應有目的地豐富幼兒生活內容，增長幼兒知識，開拓幼兒視野，培養(yǎng)幼兒多方面的興趣。使他們知道在浩翰的大自然中，有許許多多還不清楚不知道的事情，啟發(fā)幼兒的求知欲望。引導幼兒仔細觀察，認真分析思索，擴大和加深對周圍事物的認識和理解，發(fā)展幼兒的口語表達能力。

（一）多看

教師在教學過程中，要有計劃地帶領幼兒直接觀察，給幼兒多創(chuàng)造條件。采用直觀形象的方法，引起幼兒學習的興趣。如：給幼兒講“春天”的故事之前，先告訴幼兒：“春天到了，大樹、天氣、人、花、草、小動物呀，都有一些變化。一看到這些變化，就知道春天到了，你們找一找，看一看，春天到了有些什么變化，以后講給大家聽?！庇變夯丶抑螅屑氂^察、查找，當老師講完故事之后問他們：“除了故事里大樹、小草、小動物的變化外，還怎樣知道春天到了？”幼兒根據(jù)自己觀察判斷的內容，親身的體會，積極地發(fā)言。幼兒說：“小燕子飛回來了；青蛙媽媽有寶寶--小蝌蚪了；小草偷偷地從泥土里鉆出來了；春天到了，可以放風箏了?！钡鹊龋變毫信e了許許多多他們生活中的經驗，幼兒興趣很高。

又如教幼兒詞匯“五顏六色”時，把幼兒帶到美麗的花壇前，讓他們看看花兒都有什么顏色。幼兒邊看邊說：“紅的、黃的、白的……”再讓幼兒數(shù)一數(shù)，有多少種顏色。他們邊點邊數(shù)，數(shù)出了好幾種，教師告訴他們：“花兒真好看，五顏六色真漂亮?！庇變厚R上理解了詞匯的含意，走到另一個花壇時，幼兒自己就反映出來了：“這五顏六色的花兒多美呀！”

圖畫讀物是幼兒的精神糧食，是幼兒喜愛的一種文學形式。它形象生動可愛，色彩鮮明美麗，深受幼兒喜愛。欲想發(fā)揮圖書作用，也需要教師與家長做具體指導。光知道給幼兒買書不成，還要教給幼兒看書的方法。幼兒不理解書意，也不能收到良好的效果。如采用以下幾種方法，指導幼兒看圖畫書。先教幼兒看書的方法，拿到一組圖畫，要求幼兒先看數(shù)碼，或按情節(jié)排好順序，然后找出書中的主要角色，記住他們的形象，觀察他們的動作，想象他們在干什么？聯(lián)想組合成故事。如《刺猬樹》是由6幅畫組成。讓幼兒按順序找好每一幅畫，看完

（一），看

（二）……第二步讓幼兒看里面有誰？第三步讓幼兒看它們在干什么？發(fā)生了什么事？看完后，請幼兒根據(jù)自己的理解和想像講述故事。如此，幼兒雖一個字都不認識，卻能看出畫中的內容，并能根據(jù)圖畫內容講述，既豐富了他們的知識，又發(fā)展了語言表達能力。

（二）多聽

培養(yǎng)幼兒注意地傾聽，這是發(fā)展幼兒表達能力的先決條件。幼兒學習語言，首先要學會聽，聽得準確，聽得懂，然后才有條件正確地模仿--說。講故事是向幼兒介紹文學作品的基本方法。因為幼兒不識字，他們是文學作品的聽眾。將不識字的幼兒引入文學世界，就需要找人給幼兒講，讓幼兒認真地傾聽，達到教育目的。

給幼兒積極創(chuàng)設聽的環(huán)境，可以是多種多樣的。如給幼兒聽錄音故事、聽別人講故事；邀請幼兒談話，互相傾聽并交談；帶領幼兒聽多種聲音：樂器的聲音、動物的聲音……讓幼兒聽后模仿，想像，并講出他們聽到的聲音好像在說什么。讓幼兒多聽，是為了發(fā)展傾聽和區(qū)別周圍聲響的能力，發(fā)展幼兒聽覺器官，加強對語言的聲音結構分析。培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習慣，要求幼兒會聽，聽得懂，認真聽不打斷別人的話，這也是文明習慣的一種表現(xiàn)。

（三）多說

為了發(fā)展幼兒的表達能力，不但要發(fā)展幼兒聽的能力，還要培養(yǎng)幼兒說的能力。我們要給幼兒創(chuàng)設“說”的環(huán)境，在說話中練習說話，在日常生活中，利用與幼兒接觸的一切時機，進行交談，在交談中建立感情，使他們無拘無束，有話愿意講出來。當幼兒用語不當時，教師及時予以糾正。

教師應該善于利用幼兒來園、飯后、游戲、離園等分散時間，有計劃有目的與幼兒交談。在交談中，教師和幼兒易于進行感情交流，關系可更加親密，幼兒有什么事就都愿意告訴老師。這不論對幼兒發(fā)展語言能力，還是形成對事物的正確態(tài)度都有積極作用。教師在組織幼兒集體學習時，更要注意啟發(fā)幼兒學習的積極性，克服教師說孩子聽的教法。還要克服說得好的讓說，說得不好的不讓說的做法。鼓勵幼兒說錯了沒關系，老師會幫助的。教師應注意給每個幼兒“說”的機會。幼兒學習語言是靠“聽”和聽后的模仿“說”。因此，我們要給孩子創(chuàng)設一個“說”的環(huán)境，讓孩子練習“說”，學習“說”，在說中學說。

（四）多練

發(fā)展幼兒語言表達能力的任務，主要是培養(yǎng)幼兒正確的發(fā)音，吐字清楚，豐富幼兒詞匯，并能正確運用。教會幼兒按照漢語語法規(guī)則講話。這些內容，都得在語言實踐中學習，掌握。這就要讓孩子多練習，重復地練習，逐漸地掌握。給幼兒提供多練的機會，創(chuàng)造多練的環(huán)境。幼兒的發(fā)音不準，教師和家長注意及時糾正、練習，就能掌握得快，說得好。幼兒還經常講出不合乎語言結構的句子，如：“老師，我要一本書，小糊涂神?！苯處熅鸵o予糾正說：“老師，我要一本小糊涂神的書。”并讓幼兒反復說兩遍。這樣，幼兒漸漸地就會說了。又如“老師，”幼兒經常說成“老?！保?，凡屬幼兒用詞不當時，老師就給予糾正，并讓幼兒重復練習。幼兒學習語言，主要靠模仿，因此，我們就需要不厭其煩地讓幼兒多練習。

三、教幼兒禮貌用語，培養(yǎng)良好的語言習慣

禮貌是人們的道德準則，是人與人相處的規(guī)矩。禮貌包括兩方面的內容：一是禮貌行為，二是禮貌語言。兩者結合起來，才能給人一種謙遜文明，恭敬有禮，落落大方的好感?？蓮囊粋€人說話用詞、語調口氣、舉止態(tài)度上，反映出他的道德修養(yǎng)、思想面貌、文化水平、社會身份。禮貌也反映著一個民族的精神狀態(tài)。因此，禮貌教育要從小抓起，教師要為幼兒創(chuàng)造使用禮貌用語的條件和環(huán)境，使孩子從小就會使用禮貌語言，有良好的語言習慣。培養(yǎng)幼兒的禮貌言行要從以下幾方面入手：

教育孩子尊敬長輩、成人。要求幼兒能用禮貌語言主動、熱情、大方地打招呼、稱呼人，會問早、問好，道別。

教育孩子當遇到困難需要幫助時會說：“請您幫我……”受到幫助后，會說：“謝謝”。

教育孩子當自己不注意影響別人時，會主動誠懇地道歉，而當別人影響了自己時，能克制、諒解別人，會說：“沒關系，不要緊。”

教育孩子當別人在談話時，應不插嘴、不妨礙；成人和自己講話時，要專心地聽，不打斷別人講話，不離開，不嫌煩。有急事需要及時談時，要打招呼。別人向自己提出問題時，要認真地回答。

教育孩子要有良好的語言習慣，講話時聲音要大，讓大家能聽見；速度要適中，不快不慢；語言要準確，吐字要清楚。說話時，要看著對方，不要東張西望，漫不經心，不罵人。

進行這些文明禮貌的言行規(guī)范教育時，我們應始終堅持“正面教育與具體行為相結合，”使孩子直觀地理解禮貌用語的含義，并會正確使用。如稱呼問題，我們教給孩子根據(jù)不同年齡、不同場合，會用禮貌語言稱呼別人?？匆娎夏耆?，知道稱呼：“爺爺、奶奶；”看見像學生一樣的人，知道稱呼：“大哥哥、大姐姐；”班上來了參觀、看課的人時，知道問：“客人好。”等。通過反復的教育，孩子們掌握了許多人稱名詞，他們逐漸會合乎情理地稱呼人了。

另外，利用文學作品，如故事、詩歌等，向孩子進行教育，培養(yǎng)孩子“語言美，”也是很重要的一種教育方式。如通過詩歌“客人來了”使孩子知道媽媽不在家時，客人來了，小朋友要像主人一樣熱情有禮貌地招待客人，給客人倒上一杯茶，說：“阿姨，請喝茶?！笨腿俗邥r，送到門口，會說：“阿姨再見?！焙⒆釉谖淖肿髌防?，學到了禮貌言行，并運用到日常生活中去，用禮貌語言進行交往。這也是全社會的道德風尚。我們大家都應做孩子的模范，處處以身作則，說話要做到溫和有禮貌。

總之，在培養(yǎng)幼兒的語言時，要把握每個幼兒的實際，掌握幼兒學習語言的規(guī)律，有計劃地進行培養(yǎng)和訓練，讓幼兒多看、多聽、多說、多練，培養(yǎng)良好的語言習慣，創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，那么，幼兒的語言一定會健康的發(fā)展。

第三篇：淺談幼兒語言能力培養(yǎng)

淺談幼兒語言能力培養(yǎng)

語言能力是各種能力的基礎。愛因斯坦說：“一個人的智力發(fā)展和形成概念的方法，在很大程度上先取決于語言?！笨梢娬Z言與智力密切相關。幼兒期是語言能力發(fā)展的關鍵期，這個時期幼兒的語言發(fā)展十分迅速，詞匯量日益增加，通過發(fā)展，孩子可以簡單、連貫地敘述見聞、表達思想。小學學本式成長課堂提出：要堅持以教師和學生協(xié)同合作，開展自主性的探究學習，使師生之間實現(xiàn)民主人文的發(fā)展關系。因此，幼兒語言的培養(yǎng)關系到孩子今后的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的語言能力至關重要。那如何培養(yǎng)幼兒的語言能力呢，我覺得可以從以下幾方面入手。

一、豐富幼兒生活，創(chuàng)設語言環(huán)境

幼兒只有在與環(huán)境的相互作用中才能獲得發(fā)展。幼兒學習語言，都要與周圍的現(xiàn)實的人、物、大自然及社會現(xiàn)象緊密相連。通過各種感官直接感知，聽、看、觸、摸、嘗、聞等等，在認識周圍事物中發(fā)展幼兒的語言。語言的發(fā)展提高了幼兒的認識能力，而認識范圍的擴大，內容的加深又豐富了幼兒的語言。因此，要根據(jù)幼兒直觀感知的特點，給幼兒創(chuàng)設條件、豐富生活內容，在實踐中認識世界，發(fā)展幼兒語言。

在開學時，我們讓小朋友從家里帶來一些綠色植物，讓他們自己種植與照料，以便在豐富知識的同時增強幼兒的責任心。有的幼兒非常負責，每天都去給自己的花草澆水，邊澆水還邊進行觀察，觀察別人的同時也觀察自己的。看到這一情景，我便靈機一動，讓他們把自己看到的講給大家聽。有的說，我看到了嫩綠的葉子，有的說，我看到了美麗的小花，像五角星一樣的，有的說，我看到了吊蘭的葉子是細細長長的，還從中間向兩邊垂下來呢……孩子們說的是興致勃勃，都想把自己看到的告訴大家。于是，我便趁勢引導，讓孩子們每天都去觀察，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)，然后把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家。有一次，一位看到自己的花開了，就興沖沖地跑來告訴我：“老師，老師，我的花開了，是紅色的，真漂亮，聞起來還有淡淡的清香呢。”聽到這，我不僅為他鼓起掌來，“你說的話和你種的花一樣漂亮，再接再厲，好嗎？”聽了我的表揚，他那高興勁就別提了?？磥硗ㄟ^種植與照料花草，不僅使幼兒豐富了知識，陶冶了情操，也使幼兒充分感受到了大自然的美，自然界千姿百態(tài)的變化，在幼兒直接感知中就發(fā)展了他們的語言。

二、從日常生活入手

語言是思維的表現(xiàn)形式，而思維的基礎是感覺、知覺。幼兒園的幼兒在一日生活活動中的表現(xiàn)以語言表達為主。然而，當前幼兒在語言發(fā)展過程中往往參差不齊。如說話意識不強，語言活動中有囁嚅等不良現(xiàn)象出現(xiàn)，這直接影響幼兒語言的發(fā)展和對幼兒智力的開發(fā)。主要表現(xiàn)在平時，我們教師在教學中重視了課堂語言活動，忽視了對幼兒日常生活中隨機語言的開發(fā)；重視知識以及詞匯灌輸量的多少，忽視課外豐富幼兒知識，注重語言活動中教學內容的規(guī)范化，過多地使用圖片、靜物等教具引導，忽視幼兒通過體驗實際生活，直接去感知事物觀察以發(fā)展其能力、模仿能力和聽說能力；注意強調了集體中的整體觀念。這些都抑制了幼兒的自由交際活動和對其個性的培養(yǎng)，因此，我們應該從日常生活入手,使幼兒能輕松，愉快地用語言進行交際，正確地表達一日活動中幼兒的思想感情。

教師在日常生活中要充分利用一日活動中每一個積極因素，鼓勵幼兒親自去看、去聽，激發(fā)幼兒說話的欲望。如下午吃點心時，是用圓形的小糕點，在幼兒認識香噴噴的糕點是圓形的時候，我就進行即興提問：什么東西也是圓形的？什么東西是香噴噴的？幼兒紛紛回答出：皮球是圓形的，火車輪子，汽車輪子是圓形的，還有太陽、鈕扣等等也是圓形的。蘋果、香水、蛋糕等是香噴噴的。

我們教師還可以利用一些提示性的話，誘發(fā)幼兒積極發(fā)言。如：“今天下雨，早上你是怎樣進幼兒園的？”“路上的行人看見下雨是用什么雨具去上班、上學的？”這時幼兒一般都會興致勃勃地向你作介紹。又如：忽然下雨，就問小朋友：你是怎么知道下雨的？雨聲怎樣？為什么雨一會又不下了？幼兒在親身觀察、思考后，都能說出小雨的聲音是嘀嗒嘀嗒的，象小鬧鐘走動一樣，大雨的聲音是嘩啦嘩啦的，象流水一樣等等。由于幼兒有了直接感知事物的形狀、色彩、動態(tài)，教師又及時進行啟發(fā)誘發(fā)，使幼兒有了更多、更有利的語言練習機會，從而提高了幼兒的語言水平。

三、豐富幼兒的詞匯量

幼兒期是學習語言的最佳期，作為幼兒教師的我們，就必須抓緊這個時期努力發(fā)展幼兒的語言，使他們在入小學前具備足夠的語言表達能力。而詞是語言的建筑材料，幼兒掌握詞的多少，理解的深淺程度，直接影響語言的表達質量，詞匯越豐富，語言就越充實生動。所以，培養(yǎng)幼兒語言表達能力首先必須從豐富詞匯入手。用“詞的擴散”訓練幼兒說話能力，以一個詞為擴散點，做組詞造句的訓練，這種口頭造句是語言練習最簡單的形式，由口頭造句開始，逐步引導幼兒用一個完整的語句表達自己的思想。如在一次餐前活動中，我和孩子們一起認字，由于配有插圖，孩子們看著比較新鮮，因此學的時候也是興致盎然，但在認了幾個字之后，雖然孩子們興趣頗高，可我總覺得這種形式好象過于呆板，孩子們僅僅只是認識了這個字，該如何運用卻還是個問題。在認“水”這個字時，我靈機一動，請孩子們給“水”字找朋友，并比賽“看誰找的朋友多”。這下課堂可活躍了，孩子們積極動腦迅速舉起小手，眼巴巴地盼著我叫他回答。由“河水”、“水果”、“開水”“水流”到“我喜歡吃水果”、“河水清清的，很干凈”……孩子們的思維一下子調動了起來。從原先的字發(fā)展到詞再到句，既增加了幼兒的知識，又起到了培養(yǎng)語言能力的作用。

另外，還可以利用創(chuàng)編詩歌的方法，豐富幼兒的詞匯。如在仿編詩歌《秋天的畫報》時，通過欣賞優(yōu)美的詩歌，幼兒對詩歌產生了興趣，我抓住幼兒這一學習的契機，引導幼兒初步學會按詩歌的格式，用其他水果替換詩歌中的水果或色彩進行詩歌仿編活動，有的幼兒編道：黃澄澄的香蕉，紅彤彤的草莓，綠油油的西瓜。還有的幼兒編道：黃澄澄的香瓜，紅彤彤的桃子，金燦燦的橘子，亮晶晶的蘋果……幼兒不僅在仿編中積累了“黃澄澄、紅彤彤、金燦燦、亮晶晶“等表示顏色的詞，還在仿編中鍛煉了思維能力，提高了語言表達能力，真可謂是一舉兩得。

四、從故事入手

幾乎所有的孩子都愛聽故事，故事中生動具體的形象、引人入勝的情節(jié)，都能吸引幼兒的注意，引起幼兒的興趣，打動幼兒的情感，還可以隨機進行引導，充分發(fā)揮孩子們的想象力，鍛煉他們的語言表達能力。

記得有一次，下午班，等我從午睡室與最后一個起床的孩子來到活動室時，活動室已經一片喧鬧聲，為了先穩(wěn)住他們，我問：“小朋友們，你們愛聽故事嗎？”小朋友們異口同聲地說“喜歡聽！”這時，我忽然想起應該在講故事時善于啟迪，給孩子自由想象的機會。于是我在給孩子們講完《烏鴉和狐貍》的故事以后，提出了這樣一個問題“狐貍騙了烏鴉的大肥肉，烏鴉用什么辦法才能奪回來？”這一下，打開了孩子們思維的閘門，有的說，正當狐貍要吞那塊大肥肉的時候，早已躲在一邊的烏鴉一下子飛了起來，用尖嘴啄狐貍的眼睛，狐貍痛的“哎呀”一聲，肥肉就從嘴里掉下來，烏鴉叼起來就走了；有的說，烏鴉“哇”地大叫一聲，請來許多小蜜蜂，把狐貍刺得滿臉是大疙瘩，肉就奪回來了；有的想出一條“妙計”，烏鴉看到狐貍把肉叨在嘴里，就對狐貍說：“這塊肉是有毒的，我正要把它扔進大海里去呢！” 烏鴉等狐貍回答時再乘機把肉奪回來......這種給孩子創(chuàng)造自由想象機會的方法，不僅可以讓幼兒在飛馳的想象中得到心理和感情上的滿足，也可以在不知不覺中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。

總之，發(fā)展幼兒的語言表達能力，是幼兒自身成長的需要，也是全社會的責任和義務。讓我們大家一起努力，為孩子們創(chuàng)造一切機會，讓孩子們無拘無束地表達、交流、爭論，滿足幼兒“說”的愿望，從而為提高全民族的語言表達能力做出積極的貢獻。

淺談幼兒語言表達能力的培養(yǎng)

學本式成長課堂是一個多元、開放、包容的課堂，是以學生發(fā)展為根本、學生學習為中心的教學系統(tǒng)，是以達到高效率、好效果、活氣氛的精品課堂。這樣的課堂模式是采用先進的教學觀念，并與新課程改革一脈相承的，有著科學的管理和精湛的教師隊伍的創(chuàng)新模式。

它是促進學生好學、學生主動學的新課堂模式。因此，從小培養(yǎng)孩子的語言能力，對他智力的發(fā)展是至關重要的。，幼兒語言表達能力的培養(yǎng)要從孩子呀呀學語就應該著手，給孩子創(chuàng)造多聽、多說、多看、多摸的機會，幼兒園教育至關重要，正確的引導和挖掘孩子的語 言表達能力，讓孩子的語言表達能力在成長過程中得到充分的鍛煉和發(fā)展。

一、在非正式的教學活動中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力

1.寬松、自由的環(huán)境，讓幼兒敢說

許多剛入園的孩子都較膽小，羞于在眾人面前表現(xiàn)，對周圍的人和事都感到陌生，情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感等，導致有些幼兒變得“沉默寡言” 或一個人自言自語，這時教師應善于發(fā)現(xiàn)，為幼兒創(chuàng)設一個寬松的環(huán)境。在非正式的活動中，每個孩子都可以尋找到一個屬于自己的空間，在這樣一個寬松、自由的 空間里，孩子們可以大膽地說出自己想說的話。如：我班的趙瑞華小朋友，是一個平時少言寡語的孩子。每次他拿了材料以后，就選擇在活動室的一角玩，而且都能 較快地根據(jù)材料的意思完成操作，有時他也會自己輕聲地說說玩的過程。為了讓他能更大膽地說，我就經常有意地靠近他，鼓勵他去講一講，對他的點滴進步給予及 時地表揚，多給他們一個笑容、一個撫摸、都將成為讓幼兒說話的一把金鑰匙。因為非正式活動中沒有外在的壓力，幾次下來，他慢慢地會主動地跟我說。于是，我 又讓他試著說給旁邊的同伴聽，幾周下來，我發(fā)現(xiàn)原來他并不是個不愛說話的孩子，只是一直以來不敢說。

2.反復、多次的嘗試，讓幼兒練說

幼兒語言表達能力的提高需要在日常生活中多次的經驗的積累和反復的練習。在每一次正式的數(shù)活動前，一般都要進行2~3次的非正式活動，而在每 一次的非正式活動中每個孩子又都會有多次選擇、操作材料的機會，多一次操作的機會，就多一次練習說的機會。如幼兒在學習“數(shù)的形成”的過程中，根據(jù)幼兒經 驗積累的情況，一般安排三次非正式的活動，而在每次的活動中，一般每個幼兒至少能玩到1~2次形成的材料，三次活動下來，每個孩子有3~6次的操作機會，那么就有3~6次的練習說話的機會。由此可見，非正式的操作活動給了幼兒更多說的機會，這對幼兒語言表達能力的提高是相當有效的。

二、在正式的教學活動中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力

1.主題、生活的經驗，讓幼兒愿說

豐富的生活內容與經驗是幼兒語言表達的源泉與基礎，只有具備了豐富的生活經驗與體驗，幼兒才會有樂于表達和交流的內容，才會有話可說，有話要 說。通過在非正式活動中積累的多次操作的經驗和說的練習與幼兒在主題生活中獲得的體驗，使幼兒在正式的數(shù)活動中有話要說，有話愿說。如：在“分家家”的數(shù) 活動中讓孩子們根據(jù)物體的一個特征作肯定與否定的分類時，孩子們都很愿意說出自己分的理由：“有尖尖嘴的和沒有尖尖嘴的；會飛的和不會飛的；有尾巴的和沒 有尾巴的”等等。這些語言的源泉來自于主題中，在主題開展的過程中，孩子們對動物的特征、生活習性等都有了一定的了解和掌握，因此，在說的過程中，都能抓 住動物的明顯特征來說，有了內容，孩子們就會很樂意去說。

2.簡單、規(guī)范的語言，讓幼兒學說

正式的教育活動的內容是幼兒在非正式活動中積累的點滴、零碎經驗基礎上的同伴間的交流，教師指導下的整理、記錄、歸納、總結，并形成概念。而 語句不完整，語序顛倒是幼兒較常出現(xiàn)的一種語病。數(shù)概念是非常抽象的知識，如何讓幼兒將具體的經驗提升到抽象的概念，需要教師用簡單、明了的語言去讓幼兒 學說。

在正式活動中，“水果店里的水果是怎樣擺放的？”引導孩子思考后去分類擺放。在第二次進貨時說：“這次進貨要請你講一句話：幾個蘋果添上幾個 蘋果就是幾個蘋果？”教師運用填空式的句式讓幼兒學說。讓能力強一些，語言表達較完整的幼兒先說，在讓其他幼兒跟著說。隨后用“你們覺得這句話長嗎？怎樣 才能說的短些呢？”于是，就有孩子說：“2添上1就是3”，讓孩子明白要說的更短些、更精練些。幼兒在教師語言的暗示下，在模仿的過程中自然地學會了用抽 象、概括的語言表達。

3.自然、形成的習慣，讓幼兒會說

語言能力的提高不是一躇而就，需要像涓涓溪流一樣，細水長流，在點點滴滴地積累中逐步養(yǎng)成的。幼兒在園的大部分時間是和同伴在一起，而同伴間 的相互作用是幼兒學習的重要途徑之一，同伴之間的相互交流、學習可以促進幼兒語言的發(fā)展。幼兒在交往中會調動已有經驗，運用語言技巧去解決生活中的實際問 題，使幼兒會說。因此在正式的數(shù)活動中，我們會根據(jù)幼兒的年齡特點經常進行一些合作性的活動，這些活動需要幼兒與同伴進行討論、協(xié)商，需要幼兒在交往

第四篇：3-6歲幼兒語言與認知能力培養(yǎng)

３歲１個月－－３歲６個月

問問題隨心所欲：在３歲時孩子的詞匯應該超過３００個，能夠以５～６個單詞的句子交談，并可以模仿成人發(fā)出的大部分聲音。有時孩子會不停地嘮叨，這對于孩子學習新詞并利用這些詞匯思考是必要的。孩子可使用語言表達自己的情感，你也許可能看到孩子如何使用語言來幫助自己來理解并參與發(fā)生在他周圍的事情。如他隨心所欲地問“這是什么？”

模仿大人：寶寶開始注意到大人跟不同的人談話，說不同的事情時會用不同的語調，臉上也會有不同的表情。寶寶開始模仿大人的這一點，３歲多的寶寶會模仿大人說話時候的手勢、聲音、表情。

說準確的長句子：寶寶的大部分語言你基本上都能夠聽得懂。寶寶的詞匯量急劇增加，語法也進步了不少，他的表達越來越準確，他甚至能說一些包含３個，甚至更多詞的長句子了。

前運算階段：寶寶可能經常會和“空氣”有聲有色的對話，不用擔心，這個年齡段的寶寶大多會有一個假想的朋友。按照著名教育學家皮亞杰的理論，這時幼兒的思維正處于“前運算階段”。其特點是幼兒的思維開始從具體的形象思維過渡到開始利用表象進行思維。

思維上常犯的錯誤：這個時期的寶寶常會犯一些錯誤，例如：兒童看到別人有一頂與他同樣的帽子，他會認為＂這帽子是我的＂。他們在房間看到一輪明月，而一會兒之后在馬路上看到被云霧遮掩的月亮，便會認為天上有兩個月亮。強烈的好奇心：３歲孩子的大部分清醒時間都在詢問他身邊發(fā)生的各種事情。他喜歡說“為什么我必須做??？”他非常關心你的答案，因此回答要簡單切題。你不必充分解釋，他不能理解這種推理，相反告訴他做某些事情——“因為這些事對你有好處”或“你不會受傷”對他來說比詳細的解釋更有意義。３歲７個月－－４歲

聽寶寶講故事：寶寶語言的發(fā)展能力及語言的理解能力都非常迅速，能用語言來表達自己的希望和要求，反映自己的需要和意見。一般寶寶聽過２－３遍的小故事，他就會興致勃勃地自己講了，有時還能把自己想象的情節(jié)加在其中。發(fā)音清晰：孩子的語言非常清晰，甚至陌生人也可以聽懂孩子所說的大部分內容。盡管如此，他的一半發(fā)音仍然可能是錯誤的，例如用簡單的字母代替任何發(fā)音困難的字母發(fā)音。

小小歌唱家：現(xiàn)在他可以哼唱簡單的曲調，對于熟悉的歌曲，寶寶還能為它配上“新詞”。

注意力范圍加大：注意的范圍越來越大，能逐步注意到周圍更多的人和更多的事物。而且能把許多無意識的注意，逐漸向有意識的注意轉化和發(fā)展。道德感：現(xiàn)在，寶寶對人和事物的好壞、美丑的體驗有了初步的評價。在父母、老師的強化和指導下，他們逐漸知道哪個行為會引起滿意的體驗，哪些行為會引起不滿意和不愉快的體驗。

記憶力范圍越來越廣，抽象記憶開始發(fā)展： 就像注意力一樣，寶寶的有意記憶正在逐步發(fā)展，能記住周圍更多的事物。寶寶的抽象記憶也開始發(fā)展，對較為抽象的事物逐漸能夠記住了，如媽媽的電話、家庭住址、幼兒園的名字等。４歲１個月－－４歲６個月

思維比語言發(fā)展快：４歲寶寶現(xiàn)在一般都能清楚地表達自己的意思了，但有些孩子還不能說很完整的長句子，這一方面是因為寶寶控制發(fā)音的肌肉還沒有完全發(fā)育，另一方面也是因為他有時候大腦轉得比嘴巴快，說話速度跟不上他的思維。

兒語表達不是錯：如果你的寶寶還在繼續(xù)用兒語表達自己，你千萬不要也這樣對孩子說話，或者模仿他的說話方式，也不要批評他。孩子可能已經為此覺得不自信了，你就不要變本加厲，增加他的心理負擔了。你只要注意自己的說法方式，他最終也會沒問題的。

對語言熟練運用：對語言的熟練運用是與智力和情感的發(fā)展互相關聯(lián)的，從寶寶語言的表述中，也能顯示出寶寶的個性。一般淘氣外向的寶寶會經常模仿大人的語氣講話，也樂于表演自己熟悉的故事，扮演簡單的角色。對數(shù)字的概念：寶寶在數(shù)他的毛絨玩具時，會邊數(shù)邊說：“１，２，３??”他現(xiàn)在多半已明白他數(shù)的最后一個數(shù)，就是他擁有的玩具的實際個數(shù)。但他可能還不會明白，即使你把這些玩具重新排列一下，總的數(shù)目還是不變的。如果你這幾個玩具之間的距離拉大些，再問問寶寶有幾個，他可能會說有４個，而不是３個，因為現(xiàn)在它們占了更多的地方。

無意義記憶和有意義記憶：這時期寶寶記憶與嬰幼兒時期一樣，記憶帶有很大的無意性。寶寶只有對感興趣的、印象鮮明強烈的事物才能比較容易記住。直到寶寶５歲以后，有意記憶的能力才能逐步發(fā)展起來。

認識更多的色彩：寶寶認識和辨別色彩的能力有了很大的提高。能認識５－１０種顏色（紅、黃、綠、藍、白、棕、紫、橙、灰）。如果讓寶寶畫一張畫，寶寶會用彩筆畫上綠綠的草、各種顏色的花兒；藍天、白云和紅太陽。４歲７個月－－５歲

寶寶掌握詞匯的內容不斷豐富：從日常的飲食起居，到各種玩耍、運動、游戲、講故事、背詩、敘述意見、事情等，并且還逐步掌握了一些抽象性和概括性比較強的詞，如玩具、衣服、水果、勇敢等。

詞類的范圍不斷擴大： 在寶寶的口語中，除了名詞、動詞、形容詞外，對于各種關系的詞，如副詞、連接詞、前置詞等也開始逐步掌握和運用。

需要幫助寶寶學會聽：現(xiàn)在，即使相對安靜的孩子跟大點的孩子相比，也算是話多的。寶寶喜歡唱歌、講故事、玩文字游戲。他也愛問問題，但和別人對話的技巧還要提高。讓他說是不成問題的，需要你幫助他學會的是聽。寶寶因為不確定怎么能讓你一直關注他，所以，只要有需要，就會打斷你的話，而且不管你有沒有聽和回答，他都會說個不停。機械識記：寶寶常常只能機械地記住事物的一些外部特征。比如寶寶背唐詩，寶寶只是將字和詞一字字、一句句地機械地背下來，但并不理解詩的意思。

生活在虛擬的世界里： ４歲的孩子想象力非常豐富，他會把家中的日常用品想象成故事中、動畫片中的道具，還會把自己想象成其中的人物。他喜歡玩角色游戲，老師、醫(yī)生、公共汽車的售票員都是他非常喜歡扮演的角色。

生動而形象的思維： 寶寶頭腦里所想的事情都是生動而形象的，他往往能很具體、很生動地敘述一件事情。比如，在參觀完熊貓館后，寶寶會說“坐在那吃竹子的大熊貓很可愛”。５歲１個月－－５歲６個月

說話繪聲繪色：寶寶能比較自如地表達自己的思想感情，有強烈的語言要求。樂于談論每一件事，他還能很好地用一些形容詞、動詞，因而寶寶的表達是繪聲繪色、也很有感染力。自由地表達自己：５歲半的寶寶一般已掌握了２２００－２５００個詞匯，能比較自由地表達自己的思想感情，有強烈的語言要求，樂于談論每一件事。語言的發(fā)展與智力和情感的發(fā)展互相關聯(lián)，同時也顯示了寶寶的復雜個性。模仿大人：寶寶這時會經常模仿大人的語氣講話。也樂于表演自己熟悉的故事，扮演簡單的角色。

看鐘表：５歲多的寶寶能初步理解真實與虛構，能知道一年中１２個月的名稱和一周中每一天的名稱；開始能看鐘表，時間概念已比較明確，可以開始培養(yǎng)寶寶按時作息，從小養(yǎng)成珍惜時間的好習慣。

找不同：現(xiàn)在，寶寶的觀察是一種有意識、有目的性的觀察。能夠按照活動的安排或父母提出的要求來進行。比如，讓寶寶看兩幅貌似一樣的畫，比較兩幅畫中的相同點和不同點，這時候，寶寶就能細心地觀察圖畫的各個部分，一一找出兩幅畫中不相同的地方。

對因果關系好奇：５歲的孩子非常想知道因果關系，了解各種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因和方式。如果他踩在硬硬的泥潭里會發(fā)生什么？如果鳥窩里的蛋掉出來會怎么樣？只要他能想出來的，他都想知道結果會怎樣。５歲７個月－－６歲

理解能力加強：６歲的寶寶在成人正確的引導下，能夠發(fā)清全部語音，聽懂一些較為復雜的句子，理解一段話的意思。

逐漸掌握了概念：能夠掌握表示類概念的詞匯以及表示因果關系的連接詞，語言的連續(xù)性有所加強。

自己編故事：此時的寶寶已經能比較完整地復述一個熟悉的故事，會自己編出一些原來沒有的情節(jié)，想象力更加豐富，記憶的正確性也有了提高，抽象邏輯思維開始發(fā)展，但具體形象思維仍占主導。

記憶能力增強：寶寶不僅能記住近期的一些事情，而且還能記住很長時間以前寶寶感到有趣的、印象很深的事情。這說明，寶寶記憶的持久性也有了進一步的發(fā)展。但現(xiàn)在寶寶的記憶的準確性還較差，對簡單熟悉的事情較容易記得精確些，而對復雜的事情的復述較容易有遺漏和歪曲。

理解因果關系：當孩子學會預判未來的事情時，他就能把因果關系和行為聯(lián)系起來了。他知道自己的行為會產生后果。如果他打別的小朋友，他知道人家可能會哭，老師多半也要批評他。如果他在家里玩球，他也知道自己可能會砸壞什么東西。

逐漸掌握抽象概念：６歲左右的寶寶，抽象邏輯思維開始發(fā)展，能掌握較抽象、概括性較強的概念，如家具、蔬菜、交通工具等，開始理解事物發(fā)展的邏輯關系。

第五篇：談幼兒語言能力的培養(yǎng)

談幼兒語言能力的培養(yǎng)

2013.9

傳統(tǒng)的幼兒園語言教學以發(fā)展幼兒的語言知識為主，基本以教師的傳授、幼兒的機械記憶和反復練習為教學形式。教師以幼兒記憶力好壞，即能否背所學的兒歌、故事和看圖講述為評價標準，認為這就是在培養(yǎng)、發(fā)展幼兒的語言。這些只是從知識上向幼兒進行語言教育，而沒有從能力上發(fā)展幼兒語言，提高幼兒語言素質。語言能力是指聽、講、讀、寫的能力，語言能力的掌握對幼兒的學習和生活影響很大，尤其對正處于語言發(fā)展關鍵時期的幼兒來講，顯得尤為重要。那么，如何使這些語言能力在活動中得到良好的訓練呢？

一、利用豐富多彩的活動，發(fā)展幼兒的語言能力。

幼兒園的活動是豐富多彩的，在每天的活動中幼兒會獲得很多知識和技能。因此，我們應該充分利用這些活動，讓幼兒在不同的活動中激起想說的愿望。

1、通過各種游戲，發(fā)展和提高幼兒的語言能力。我們經?？吹皆趨^(qū)域活動中，幼兒常常用有聲語言表達自己的情感與愿望，他們很隨意地邊想、邊玩、邊說。比如，在“娃娃家”游戲中，你會聽到這樣的交談：你呀，不要踢被子，不然會著涼，生病了要打針，很痛很痛，你會哭的?？斐?！快吃！不要把飯含在嘴里??。這時候，教師應注意觀察和傾聽幼兒的獨自言語，并給予正確指導，使她的語言發(fā)展更加完善。

2、利用班級墻飾讓幼兒說話交流語言。在主題活動“美麗的春天”里，老師和小朋友收集了一些春天的花卉，如桃花、迎春花，飼養(yǎng)春天的昆蟲，如“蠶寶寶、蝸牛、小蝌蚪”，還有“黃豆發(fā)芽”的小實驗等放在自然角里，讓幼兒觀察說話：粉紅色的桃花真美麗！迎春花像喇叭，嘀嘀噠嘀嘀噠！黃豆發(fā)出了嫩綠的薪芽。老師和幼兒共同布置墻飾 “春天的花園”，展示出來并配上瑯瑯上口的文字，幼兒在活動之余會三三兩兩在墻飾旁交流。幼兒的作品展示也是小朋友喜歡討論的好地方，如：某某小朋友畫了哪些東西？誰畫的春天最美麗？?

3、利用散步、自由活動時間，讓幼兒學會仔細觀察。幼兒對自然界中的許多事物都充滿著好奇與疑問。教師在組織幼兒散步時，先要引導幼兒去仔細地觀察自然界中不同的事物，給幼兒充分交談和表達的時間，激發(fā)幼兒的想象與聯(lián)想，讓他們將視覺的信息、聽覺的信息、主觀感受及愿望形成語言表達出來，以滿足他們說的需要和提高說的能力。自由活動時間，和孩子說說班內有趣的事、聊聊動畫片里的情節(jié)；看到下雨時，讓幼兒觀看雨景的同時，引導幼兒說說：雨點落在地上、樹葉上、臉盆里的聲音會是什么樣的？在下雨時，你想到了一些什么事情??等等。使孩子有話可說，也沒有什么心理壓力，長此以往，幼兒的口語表達能力逐步得到了提高。

4、利用本班的特色活動，提高幼兒的語言能力。比如：在《小蝌蚪找媽媽》的大帶小閱讀活動中，中班幼兒不僅能將這個故事講述給小班的弟弟妹妹聽，還能根據(jù)故事的情節(jié)進行表演。表演快結束的時候，我們讓小班的幼兒來猜測故事的結尾，中班幼兒通過他們的猜測進行表演，在這個過程中，幼兒有了自己創(chuàng)編故事情節(jié)的空間，也有了創(chuàng)造性運用語言的機會，同時也讓幼兒養(yǎng)成了良好的閱讀習慣。這種好習慣的培養(yǎng)也不是一朝一夕所能養(yǎng)成的，因此，在大帶小的活動中，我們也不忽略培養(yǎng)幼兒這方面的習慣。通過在活動中的觀察，發(fā)現(xiàn)中班幼兒，在活動中很注意自己看書時的習慣。他們會以大哥哥、大姐姐的身份告訴小班的弟弟妹妹，怎樣翻書、怎樣看書中的內容；封面上有什么、封底上有什么；看書

時不折書、不搶書、不撕書、不在書上亂圖亂畫等。這些良好的閱讀習慣在不斷

地閱讀活動中逐步形成，進一步讓幼兒認識到養(yǎng)成好的閱讀習慣的重要性。

二、多媒體教學是幼兒語言能力培養(yǎng)的趨勢。

心理學家認為：興趣具有動力作用。也就是說人的興趣可以直接轉化為動機，成為激發(fā)人們進行某種活動的推動力。幼兒是在交流和表達中發(fā)展語言的，在語

言教學中激發(fā)幼兒的興趣，使他們樂于交流，樂于表達，是相當重要的。而利用

多媒體教學創(chuàng)設具有具體感性的立體信息顯示的動態(tài)情境，能直接激發(fā)幼兒對活

動的興趣。當動畫錄像《三只小豬》播放后，幼兒立刻被深深地吸引住了。隨著

逼真的形象，動物對話和富有動態(tài)的情景，幼兒情不自禁地想說樂說，很快進入

故事的情境中?？赐陝赢嬈筮€興致未盡，自己也模仿著動畫片中的角色語氣、邊對話邊表演。由此可見，幼兒語言表演的積極性被調動起來了。更重要的是，其中動態(tài)的信息，因為更富有真實感，能更好喚起幼兒已有的經驗，使幼兒不只

是將它作為某一知識去理解，而是在積極運用已有的經驗，實地掌握了故事內容，激發(fā)了幼兒學習的積極性，加深了幼兒對故事的理解，提高了幼兒對故事的復述

能力，培養(yǎng)了幼兒的語言表達能力。

三、家園配合，共同促進幼兒語言能力的發(fā)展。

只憑教師在幼兒園對幼兒進行語言能力的培養(yǎng)是遠遠不行的，還要靠家長的積極配合。請他們協(xié)助老師，在家中訓練幼兒，更好的促進幼兒的語言發(fā)展。

1、通過游戲的方式提高幼兒的語言表達能力。讓孩子看一些簡單的感興趣的圖畫，與他們進行問答式游戲，家長問一句，幼兒答一句，一問一答的方式幼

兒感興趣，也可以讓孩子邊說邊表演。為了能進一步激發(fā)孩子的興趣，還可以用

錄音機錄下孩子念的兒歌和復述的故事，孩子聽到自己的聲音會格外的激動，從

而激發(fā)起孩子進一步講述的興趣和欲望。

2、幫助孩子積累一些素材。如：好聽的故事磁帶，好看的動畫片等。家長

可針對孩子的這一特點，為孩子提出要求：每天看完以后要講給大家聽。

3、結合散步、郊游，要求孩子回來講述自己最感興趣的事情。家長可事先

給孩子提出要求，提高孩子的有意注意，使孩子的語言表達水平得到較好的發(fā)展。

4、睡前講故事。睡前講故事對孩子們來說是最溫馨最幸福的時刻，孩子依

偎在媽媽、爸爸身邊，聽著有趣的故事，不但是一種美的享受，還可以讓孩子在不知不覺中接受語言的熏陶，此時，家長可適當?shù)奶釂枎椭⒆永斫夤适聝热?，讓孩子通過“說”來表達對故事中人物的看法等，從中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。

幼兒語言表達能力的提高，不是一朝一夕能培養(yǎng)出來的，是需要日常生活中的日積月累。我相信，只要通過我們的不斷引導和指導，幼兒的閱讀能力和表達

能力一定會有更大的提高。