第一篇：幼兒游戲與創(chuàng)造力培養(yǎng)

在自主游戲中發(fā)展兒童的創(chuàng)造潛力

游戲是兒童最喜愛(ài)的活動(dòng)，也是兒童的基本活動(dòng)。創(chuàng)造性游戲包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲三種類(lèi)型，其中角色游戲是最具代表性的、蘊(yùn)含豐富創(chuàng)造力的一種游戲。角色游戲是兒童根據(jù)自己的興趣和愿望，通過(guò)扮演角色，運(yùn)用想象和模仿，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲。它是兒童期特有的也是最為典型的一種象征性游戲，在兒童2、3歲時(shí)自然產(chǎn)生，學(xué)前晚期達(dá)到最高峰。是兒童成長(zhǎng)中必經(jīng)的一個(gè)重要過(guò)程，也是研究?jī)和l(fā)展最為重要的一個(gè)途徑。角色游戲是隨著兒童自身的發(fā)展和對(duì)環(huán)境認(rèn)識(shí)的積累而自發(fā)產(chǎn)生的，想扮演角色，玩角色游戲的愿望，可以說(shuō)是與生俱來(lái)的潛伏在孩子心中，一旦認(rèn)知水平具備，兒童就會(huì)把愿望轉(zhuǎn)化為積極的行動(dòng)，而不需要成人的激發(fā)。

角色游戲的過(guò)程是兒童充分獨(dú)立自主的過(guò)程。兒童根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣需要自主選擇主體、分配角色、設(shè)想情節(jié)、確定規(guī)則，自己選擇游戲材料，布置游戲環(huán)境，甚至可以自主決定游戲的始與終。這是一個(gè)讓兒童自己大顯身手的過(guò)程，兒童的自主意識(shí)和自主能力在游戲過(guò)程中得以充分展現(xiàn)。兒童在角色游戲中，不追求游戲的結(jié)果，快樂(lè)地享受過(guò)程，顯示出兒童在游戲中充分的獨(dú)立、自由和自主。教師指導(dǎo)好兒童有效開(kāi)展角色游戲活動(dòng)，能夠激發(fā)兒童的游戲興趣和創(chuàng)造潛能。

一、鼓勵(lì)和幫助兒童按照自己的意愿提出游戲主題

角色游戲的主題應(yīng)來(lái)自于兒童的愿望和需要。教師要善于發(fā)現(xiàn)兒童游戲的需要，適當(dāng)啟發(fā)兒童游戲的動(dòng)機(jī)，幫助兒童學(xué)會(huì)確立主題。教師首先要根據(jù)不同年齡兒童的特點(diǎn)提供不同的指導(dǎo)，小班兒童要多利用玩具和語(yǔ)言啟發(fā)他們確定游戲主題，中大班兒童則要鼓勵(lì)他們獨(dú)立提出游戲主題；其次，對(duì)于兒童提出的主題，教師要熱情支持，對(duì)其中有些內(nèi)容不健康的主題，可采取商量、建議或轉(zhuǎn)移的方式予以改變；再次，教師也可以作為建議提出一些新主題供兒童參考，但不能強(qiáng)制兒童采納。

例如：在小班的娃娃家活動(dòng)區(qū)里，老師看見(jiàn)佳佳和慧慧把娃娃放在一邊，只顧埋頭起勁地切著菜，互相也不交流。老師知道她們只是對(duì)模仿成人切菜的動(dòng)作感興趣，對(duì)自己在玩什么主題的游戲沒(méi)有明確意識(shí)。于是啟發(fā)說(shuō)“你們這樣忙著切菜給誰(shuí)吃?。俊奔鸭鸦卮鹫f(shuō)： 1 “我給娃娃家切菜”，慧慧說(shuō)“我也是?！崩蠋熃又f(shuō)：“那你們誰(shuí)是娃娃家的媽媽呀？你們是一人玩萬(wàn)玩娃娃家游戲還是兩個(gè)人一起玩娃娃家游戲?。俊奔鸭颜f(shuō)：“我當(dāng)媽媽?！被刍壅f(shuō)：“那我當(dāng)姐姐吧?！崩蠋熣f(shuō)：“喲，娃娃哭了，該喂奶了吧？”慧慧搶著說(shuō)：“媽媽做飯，我去喂娃娃吧。”佳佳也說(shuō)：“好，我先給娃娃熱點(diǎn)牛奶?！痹诶蠋煹膯l(fā)下，佳佳和慧慧不僅意識(shí)到了自己在玩“娃娃家”這一游戲主題，而且明確了自己的角色身份及行為的意義，游戲也開(kāi)始出現(xiàn)有趣的情節(jié)了。

二.指導(dǎo)和幫助兒童按照自己的意愿選擇和分配角色

兒童玩角色游戲最為關(guān)心的是自己扮演什么角色，并以扮演了角色，模仿了角色的行為活動(dòng)為滿(mǎn)足。對(duì)于大家都喜愛(ài)的角色的爭(zhēng)搶以及對(duì)待次要角色的正確態(tài)度是教師在這一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)中要解決好的問(wèn)題。因此，教師首先要教會(huì)兒童采用猜拳、輪換、推選、自報(bào)公議、共同商議等方法來(lái)分配角色，注意使每個(gè)兒童都有機(jī)會(huì)扮演不同的角色，得到多方面的發(fā)展；其次，教師要根據(jù)兒童的個(gè)性特點(diǎn)有針對(duì)性的啟發(fā)和安排他們嘗試扮演不同于自己的角色，以利其個(gè)性和諧發(fā)展。例如：讓某些性格比較安靜、內(nèi)向的兒童去扮演活潑的、活動(dòng)性強(qiáng)的角色，如警察、運(yùn)動(dòng)員等；而建議那些外向的、活動(dòng)性過(guò)強(qiáng)的孩子扮演一些需要耐性的角色如門(mén)衛(wèi)、收銀員等；再次，教師要啟發(fā)兒童理解角色，并會(huì)創(chuàng)造性地扮演角色。例如:兒童扮演“售貨員”，最初只知道售貨、收錢(qián)，經(jīng)過(guò)老師的啟發(fā)，“售貨員”會(huì)吆喝叫賣(mài)，主動(dòng)向顧客介紹商品，為有困難的顧客送貨上門(mén)，還會(huì)在沒(méi)人來(lái)買(mǎi)賣(mài)東西時(shí)忙著重新布置貨架等，把“售貨員”扮演得生動(dòng)逼真。

例如：一天，在玩娃娃家游戲時(shí)，小個(gè)子的浩浩和高個(gè)子的毛毛都想當(dāng)爸爸。毛毛說(shuō)：“我個(gè)子比你高，應(yīng)該我當(dāng)爸爸!”浩浩不服氣地說(shuō)：“我穿著皮鞋，應(yīng)該我當(dāng)爸爸，爸爸都是穿著皮鞋的?！眱扇苏l(shuí)也不讓誰(shuí)，其他小朋友也沒(méi)辦法說(shuō)服他們。我給他們出了個(gè)主意：“你們倆各自說(shuō)說(shuō)你想怎么當(dāng)爸爸，讓大家來(lái)評(píng)選，大家覺(jué)得那個(gè)爸爸說(shuō)得好，就讓他來(lái)當(dāng)爸爸。”浩浩先說(shuō)：“我?guī)蛬寢尭苫?，包餃子給孩子吃?！泵又f(shuō)：“我也和媽媽一起包餃子給孩子吃，吃完餃子，我再一起去看電影?！苯Y(jié)果，小朋友們推選毛毛當(dāng)了爸爸。

三、引導(dǎo)和幫助兒童按自己的意愿制定和遵守游戲規(guī)則

角色游戲需要制定和遵守的規(guī)則既包括內(nèi)在的扮演角色和物品使用規(guī)則如醫(yī)院的護(hù)士應(yīng)該聽(tīng)從醫(yī)生的安排，不能擅自給病人打針吃藥；已經(jīng)被用來(lái)做圍墻的積木就不能隨便搬動(dòng)等，也包括外在的開(kāi)展游戲活動(dòng)必須遵守的常規(guī)，包括不干涉他人的游戲、游戲結(jié)束收拾整理玩具和在游戲過(guò)程中友好相處、注意環(huán)境衛(wèi)生等。對(duì)于內(nèi)部游戲規(guī)則，教師首先要組織兒童討論角色任務(wù)，明確每個(gè)角色該做何不該做的行為規(guī)則以及角色之間的行為方式；其次，教師在游戲過(guò)程中要善于觀(guān)察兒童執(zhí)行規(guī)則的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理；再次，注意把握好遵守規(guī)則與自主游戲之間的度，既要督促兒童遵守游戲規(guī)則，又不能破壞游戲的愉快氣氛；最后，對(duì)于外部游戲常規(guī)也要引導(dǎo)兒童共同制定和完善。

例如：

中班活動(dòng)區(qū)新開(kāi)的“超市”很吸引人，有的“顧客”們以為開(kāi)放式的貨架上可以自由取貨，是不用付錢(qián)的，所以拿了東西就走，“服務(wù)員”也沒(méi)有阻攔。教師見(jiàn)此情景，并不指責(zé)這些不付錢(qián)的“顧客”，而是同樣以一個(gè)“顧客”的身份到“超市”去拿許多貨物，故意對(duì)超市“服務(wù)員”說(shuō)：“謝謝，謝謝，這兒買(mǎi)東西不用付錢(qián)，太方便了?！币鹆顺泄ぷ魅藛T的注意和異議，從而糾正了游戲中的購(gòu)物規(guī)則。

總之，角色游戲是兒童的一種以想象為特質(zhì)的創(chuàng)造性游戲。它反映了成人的社會(huì)生活，但不是成人生活的真實(shí)再現(xiàn)。兒童開(kāi)展角色游戲的過(guò)程，無(wú)論是對(duì)游戲環(huán)境的假想，還是對(duì)游戲角色的假想；無(wú)論是是對(duì)游戲材料的假想，還是對(duì)游戲情節(jié)的假想，都是兒童充分展開(kāi)創(chuàng)造性想象的過(guò)程。教師在指導(dǎo)過(guò)程中，一定要遵循“兒童為本”的原則，處處保障兒童游戲的權(quán)利和自由，適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使兒童“按照自己的意愿提出游戲主題”、“ 按照自己的意愿選擇和分配角色”和“按自己的意愿制定和遵守游戲規(guī)則”。從而使兒童在體驗(yàn)“游戲”真正快樂(lè)的同時(shí)，發(fā)展兒童的創(chuàng)造想象和創(chuàng)造潛力。

第二篇：游戲與幼兒創(chuàng)造力的關(guān)系及其培養(yǎng)策略

游戲與幼兒創(chuàng)造力的關(guān)系及其培養(yǎng)策略

發(fā)布時(shí)間：2012-11-23 作者：謝麗敏 單位：深圳實(shí)驗(yàn)幼兒園 瀏覽次數(shù)：218

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【摘要】幼兒期是人一生中最富有創(chuàng)造力的時(shí)期，而游戲是幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)，許多理論與實(shí)踐證明：游戲不僅可以促進(jìn)幼兒的身體健康成長(zhǎng)及情感、認(rèn)知、社交能力的發(fā)展，還對(duì)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展起重要的影響作用。本文在闡明游戲和創(chuàng)造力的重要性，并論述了創(chuàng)造性游戲與幼兒創(chuàng)造力之間的關(guān)系和培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的策略。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造力；兒童游戲；創(chuàng)造性游戲;培養(yǎng)

一、游戲是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的奠基石

“如果問(wèn)‘什么是游戲’，人們也許會(huì)感到茫然。游戲似乎已構(gòu)成日常生活的一部分，如同衣、食、住、行一樣普遍，一樣普通。正如沛西·能所言：‘游戲的精神是一個(gè)不可捉摸的、巧遇規(guī)避的幽靈，它的影響可以再最難預(yù)料到的一些生活角落里找到?！牵總€(gè)人都承認(rèn)，幼兒偏愛(ài)游戲，游戲伴隨娛樂(lè)。從古希臘、古羅馬時(shí)期開(kāi)始，人們就一直想解開(kāi)‘游戲’這個(gè)‘謎團(tuán)’，也許正因?yàn)橛螒蛏朴谝?guī)避，難以捉摸，幾千年來(lái)，‘游戲之謎’仍然困擾著學(xué)者”[i]。

游戲的定義是什么？從古至今還沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)確切的定義。

柏拉圖（Plato）將游戲界定為：那種無(wú)功力、非真理、不相類(lèi)且結(jié)果也無(wú)害處的東西，可由存在于其中的魅力標(biāo)準(zhǔn)以及他所提供的愉快來(lái)最好地加以評(píng)判。這種不包含善或惡的愉快，就是游戲。

游戲是學(xué)前期的主導(dǎo)活動(dòng)，“主導(dǎo)活動(dòng)”的概念來(lái)自于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。所謂“主導(dǎo)活動(dòng)”是指：“它的發(fā)展制約著本階段幼兒的心理過(guò)程和個(gè)性心理特點(diǎn)最主要的變化”，是幼兒的心理過(guò)程在其內(nèi)部不斷發(fā)展、不斷向新的高級(jí)階段過(guò)渡的活動(dòng)[ii]。

在20世紀(jì)60年代，我國(guó)心理學(xué)界就肯定了游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的特殊意義，提出了“游戲是學(xué)前幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)”。之后，隨著我國(guó)幼兒心理學(xué)的發(fā)展，游戲是學(xué)前幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)的說(shuō)法又演變?yōu)椤坝螒蚴菍W(xué)前幼兒的基本活動(dòng)”。我國(guó)1996年正式頒布的《幼兒園工作規(guī)程》與2002年正式頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》都明確地指出幼兒園應(yīng)當(dāng)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。所謂基本活動(dòng)，是指對(duì)個(gè)體來(lái)說(shuō)最經(jīng)常、最適宜、也是最必須的活動(dòng)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，游戲就是這種活動(dòng)。

幼兒期是幼兒創(chuàng)造力的萌芽時(shí)期，是形成創(chuàng)造力的最佳時(shí)期。幼兒具有潛在的或正在萌發(fā)的創(chuàng)造力，幼兒創(chuàng)造力具有不自覺(jué)性、不穩(wěn)定性和可塑性強(qiáng)等特點(diǎn)。作為幼教工作者，我們必須要明確教育觀(guān)念，根據(jù)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展特點(diǎn)，正確地去引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒，充分發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造潛力，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造熱情，滿(mǎn)足幼兒的創(chuàng)造欲望，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的幼兒。

二、游戲?qū)τ變簞?chuàng)造力發(fā)展的意義

美國(guó)社會(huì)病例學(xué)家默頓（R.K.Merton，1957）在對(duì)某一社會(huì)性活動(dòng)進(jìn)行分析時(shí)，應(yīng)當(dāng)全面、充分的考慮其本身固有的“顯性機(jī)能”與其附帶產(chǎn)生的“隱形機(jī)能”。如果說(shuō)“娛樂(lè)功能”是游戲的“顯性機(jī)能”，那么游戲的“發(fā)展功能”則是游戲的“隱形機(jī)能”。

游戲是一種自愿自發(fā)、其內(nèi)心需要所引發(fā)的活動(dòng)，其最直接的作用是幼兒的自身。它雖然不能直接產(chǎn)生某種價(jià)值，但從個(gè)體發(fā)展來(lái)看，游戲?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展有促進(jìn)作用。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲并不是為了帶著功利性為達(dá)到某種目的而去進(jìn)行游戲的。幼兒之所以游戲是因?yàn)橛螒蚩梢越o他帶來(lái)自由、愉悅的感受。游戲給幼兒帶來(lái)娛樂(lè)，但又具有潛在的發(fā)展價(jià)值。幼兒在游戲中享受的程度越高，對(duì)自由的體驗(yàn)就越多，在游戲中帶來(lái)的發(fā)展收益就越大。

心理學(xué)家亨特認(rèn)為給幼兒提供充裕豐富的游戲機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展有著至關(guān)重要的益處。游戲的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)幼兒的愿望，是一種創(chuàng)造性的反映生活的活動(dòng)。游戲能讓幼兒從現(xiàn)實(shí)生活中的約束中解放出來(lái)，雖然在游戲的世界里也有很多規(guī)則要遵守，如：規(guī)則類(lèi)游戲的潛在規(guī)則性，象征性游戲角色扮要求，替代物品的象征意義等。有些游戲中的約束性不比現(xiàn)實(shí)生活中的約束要求少，但是游戲中的規(guī)則與現(xiàn)實(shí)生活中的道德標(biāo)準(zhǔn)、行為規(guī)定是完全不一樣的。在游戲中，幼兒可以盡情地進(jìn)行創(chuàng)造性演繹不同的角色，感受不同的生活形態(tài)。

游戲?yàn)橛變禾峁┝艘粋€(gè)獨(dú)立的空間，在游戲中幼兒有自由操作游戲材料的機(jī)會(huì)，能夠滿(mǎn)足幼兒的創(chuàng)造愿望和需要，這使得幼兒能夠用各種方法來(lái)探究操作材料，可以以物代物、一物多玩，償試地去去創(chuàng)造新的玩法，從中探索出物體與物體之間多種可能性。游戲不但為幼兒提供了自由探索空間和大膽想象的機(jī)會(huì)，而且促進(jìn)幼兒養(yǎng)成樂(lè)于探索和想象的性格，還有利于培養(yǎng)幼兒的對(duì)于創(chuàng)造的態(tài)度與精神的追求。

三、在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)有利于幼兒創(chuàng)造力發(fā)揮的游戲環(huán)境

幼兒創(chuàng)造力是與游戲環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，游戲環(huán)境不但能讓幼兒進(jìn)行自由的游戲活動(dòng)，還能充分發(fā)揮幼兒創(chuàng)造力。心理學(xué)家羅杰斯（C.Rogers）認(rèn)為“心理的安全”和“心理的自由”，是促進(jìn)創(chuàng)造性的兩個(gè)重要條件”。促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，需要為幼兒提供一個(gè)安全自在的心理環(huán)境和一種開(kāi)放、寬松、自由的游戲環(huán)境。創(chuàng)設(shè)有利于幼兒創(chuàng)造力發(fā)揮的游戲環(huán)境主要包括心理環(huán)境和空間環(huán)境。

1.創(chuàng)設(shè)安全自由的心理環(huán)境促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮

“游戲時(shí)的基本心境是喜樂(lè)和自由，這是誘發(fā)新創(chuàng)意產(chǎn)生的良好背景。[iii]”全自由的游戲環(huán)境氛圍是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件。幼兒具有安全感和自由感才能在游戲中發(fā)揮創(chuàng)造才能。

在幼兒教育游戲活動(dòng)中，所謂的自由就是教師盡量減少對(duì)幼兒思維和行動(dòng)的限制。埃里克森曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“自由在何處止步或被限定，游戲便在那里終結(jié)。”在實(shí)際教育活動(dòng)中，自從游戲成為教學(xué)的一種手段之后，游戲已經(jīng)不再是游戲，游戲的特性“自由和自主”已經(jīng)不存在。游戲前，教師一而在，再而三地強(qiáng)調(diào)游戲的紀(jì)律、游戲的方法規(guī)則花費(fèi)了大量的時(shí)間。在游戲過(guò)程中教師過(guò)分關(guān)注游戲的結(jié)果，忽視了游戲的過(guò)程中產(chǎn)生的作用:游戲的過(guò)程所產(chǎn)生的作用比結(jié)果更重要。2.創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的空間游戲環(huán)境有利于發(fā)揮幼兒創(chuàng)造力

我國(guó)著名教育家陶行知先生提倡創(chuàng)新教育時(shí)，曾提出六大解放，其中之一是“解放幼兒的空間，讓孩子去接觸大自然和大社會(huì)，擴(kuò)大眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在的創(chuàng)造力。

以前，幼兒活動(dòng)的主要場(chǎng)所是院子小巷、樹(shù)林草地、海邊沙灘、河邊小溪、田里等，有著開(kāi)闊的空間，大自然無(wú)窮地變化和無(wú)拘無(wú)束的氣氛，最容易誘發(fā)幼兒的創(chuàng)造性游戲。可是現(xiàn)在隨著城市的擴(kuò)大化與人口的集中化，城市化進(jìn)程使越來(lái)越多的幼兒與大自然的距離愈來(lái)愈遠(yuǎn)，幼兒對(duì)大自然的神秘感和好奇心消失殆盡，他們的心靈不再那么易感，不再那么充滿(mǎn)幻想。居住社區(qū)、幼兒園即使有草地、樹(shù)木，都是經(jīng)過(guò)人工修飾的，整齊劃一，不利于幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性性游戲。幼兒園除了日常建筑以外，多設(shè)置一些與大自然相近的活動(dòng)空間。如樹(shù)木、藤蔓類(lèi)植物、草坪、沙池等。不要整齊劃一，少一點(diǎn)人工修飾，自然地環(huán)境有助于幼兒自主地游戲，從事自己感興趣的活動(dòng)。

（二）提供利于幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的游戲材料

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感觀(guān)、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。游戲玩具、材料是開(kāi)展游戲活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒(méi)有充分的游戲材料，幼兒的游戲活動(dòng)就比較單一，材料越豐富幼兒在游戲中通過(guò)操作獲得的感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)就越多，越有利于幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)展。

“玩具的價(jià)值在于它對(duì)創(chuàng)造力和游戲活動(dòng)的誘發(fā)功能。[iv]”游戲材料的多變性對(duì)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展尤為重要。運(yùn)用豐富的材料進(jìn)行游戲，有助于促進(jìn)幼兒的發(fā)散思維和求異思維能力，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造想象，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。游戲材料為幼兒提供了動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，拼、插、搭、穿、捏、揉、折、編織、剪、貼等等。幼兒在使用操作材料的過(guò)程中積極想象不斷創(chuàng)造，他們要構(gòu)思、要設(shè)想、要為實(shí)現(xiàn)既定目的而選擇材料、動(dòng)手組裝來(lái)完成活動(dòng)，這一過(guò)程正是幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)揮過(guò)程。

（三）引導(dǎo)幼兒開(kāi)展創(chuàng)造性游戲 1.豐富幼兒的體驗(yàn)

游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際反映，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)豐富，則游戲內(nèi)容充實(shí)新穎，否則游戲?qū)?huì)變得枯燥無(wú)味，也不能持久。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)大多數(shù)來(lái)自幼兒園和家庭的生活和學(xué)習(xí)，幼兒在日常各種活動(dòng)中掌握了一些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的前提條件。教師在對(duì)幼兒進(jìn)行游戲前，根據(jù)幼兒所要扮演的游戲角色、內(nèi)容中的事物進(jìn)行一個(gè)相關(guān)學(xué)習(xí)，豐富幼兒的生活知識(shí)，以便豐富游戲內(nèi)容，更好地進(jìn)行游戲。如：在玩“醫(yī)生和病人”的游戲時(shí)，教師可以跟幼兒進(jìn)行一個(gè)主題學(xué)習(xí)，讓幼兒了解醫(yī)院工作人員分哪幾種，常見(jiàn)的病理知識(shí)和醫(yī)療工具。2.引導(dǎo)幼兒以物代物，進(jìn)行角色扮演

幼兒的游戲活動(dòng)離不開(kāi)教師啟發(fā)性的引導(dǎo)，教師指導(dǎo)在游戲活動(dòng)中對(duì)幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力起重要的作用。由于游戲活動(dòng)本身具有的虛構(gòu)性特點(diǎn)，使幼兒想象力、創(chuàng)造力更得到了無(wú)限制的發(fā)展。幼兒在游戲中對(duì)物品的假想是很多變的，通過(guò)想象，在游戲中缺什么，幼兒就會(huì)把其它東西變成什么。幼兒在想象的同時(shí)，不但鍛煉了解決問(wèn)題的能力，而且促進(jìn)了思維的發(fā)展。比如：小椅子可以當(dāng)馬騎；筆當(dāng)針筒；礦泉水瓶可以當(dāng)麥克風(fēng)等等。把這些生活物品幻想成是幼兒游戲中的替代品，這個(gè)過(guò)程是幼兒創(chuàng)造的一個(gè)過(guò)程，這些有想象參與的創(chuàng)造性游戲既富有假想性又富有真實(shí)性，它是虛構(gòu)與真實(shí)巧妙結(jié)合而產(chǎn)生的游戲活動(dòng)。因此可以說(shuō)，有了有替代物和可操作性的材料，創(chuàng)造性游戲的內(nèi)容就可以變得更加豐富。

在進(jìn)行游戲之前，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力，為游戲的開(kāi)展進(jìn)行鋪墊。如：許多形狀、大小不一的紙盒、紙箱，從物體外觀(guān)上來(lái)看可以替代成電視柜、組合柜、床頭柜、電視機(jī)、冰箱等縮小的仿真實(shí)物；利用可樂(lè)瓶、雪碧瓶、牛奶瓶、飾品盒代替精巧的杯子、碗碟等。中大班幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)，已經(jīng)可以自己利用手邊的廢舊來(lái)進(jìn)行加工后游戲。他們利用若干個(gè)空火柴盒拼成沙發(fā)、茶幾，用碎布剪成長(zhǎng)方形做娃娃的被子、枕頭，布置娃娃家等。幼兒根據(jù)這些廢舊材料制作玩具，在游戲中不斷地發(fā)揮想象，進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)。隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷增加，幼兒的象征功能不斷發(fā)展，他們能在自己的游戲世界里重復(fù)出現(xiàn)反映各種社會(huì)形態(tài)、人物角色、環(huán)境變化，使創(chuàng)造性游戲的形式和內(nèi)容越來(lái)越豐富。3.發(fā)揮幼兒在游戲中的主體性

新《綱要》也明確指出：“讓幼兒成為活動(dòng)的主體，教師是幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者和合作者”。

教師要充分發(fā)揮幼兒在游戲中的主體作用，讓幼兒去設(shè)計(jì)與實(shí)施游戲活動(dòng)，盡量較少直接的指導(dǎo)過(guò)度會(huì)導(dǎo)致幼兒在游戲活動(dòng)中失去挑戰(zhàn)性和吸引力。減少指導(dǎo)并不意味著不指導(dǎo)，教師要保持順應(yīng)的態(tài)度，充分的給予自由給幼兒在游戲中發(fā)揮創(chuàng)造力能力。如果幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，教師再去引導(dǎo)幼兒去解決問(wèn)題。

在游戲活動(dòng)中，教師既要充分發(fā)揮幼兒的主體作用，又要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，為幼兒創(chuàng)設(shè)“人人可求新”、“人人可參與”、“人人可表現(xiàn)”的機(jī)會(huì)，使每位幼兒的實(shí)踐及創(chuàng)造能力都得到充分發(fā)揮。這要求教師應(yīng)站在幼兒的立場(chǎng)上去思考游戲的過(guò)程，以玩伴的身份積極地參與幼兒的游戲，當(dāng)幼兒的游戲未能向前發(fā)展或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)以平等的、商量的語(yǔ)氣和適當(dāng)?shù)姆绞郊皶r(shí)向幼兒提出合理化建議，以刺激幼兒的游戲進(jìn)一步發(fā)展。4.尊重個(gè)體差異，進(jìn)行鼓勵(lì)式教育

多元智能理論表明：人的八種智能在每個(gè)人身上以不同水平與組合方式存在，促使幼兒之間存在著個(gè)體差異。創(chuàng)造力是一種潛能，每個(gè)個(gè)體在創(chuàng)造力的發(fā)展和表現(xiàn)都是存在差異性的，個(gè)體

在創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)的穩(wěn)定的動(dòng)力特點(diǎn)，決定個(gè)體在創(chuàng)造活動(dòng)過(guò)程中對(duì)特定對(duì)象反應(yīng)的速度、強(qiáng)度、持續(xù)性、靈活性和指向性。

在日常游戲中,教師更多表?yè)P(yáng)的是幼兒,而不是對(duì)幼兒所做出的探究和操作行為。這樣的評(píng)價(jià)只會(huì)使幼兒關(guān)注教師的態(tài)度,而不是自己的探究活動(dòng)本身。幼兒渴望成人對(duì)自己的行為作出評(píng)價(jià)，也對(duì)成人的評(píng)價(jià)十分敏感，他們總是喜歡得到肯定的評(píng)價(jià)，哪怕是一個(gè)和藹可親的眼神、微笑、輕輕的扶摸、點(diǎn)頭、擁抱、親吻等等。所以教師不但要改變?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo),要表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)在游戲中表現(xiàn)出創(chuàng)造意識(shí)和行為的幼兒,讓他們認(rèn)識(shí)到,他們的創(chuàng)造性觀(guān)點(diǎn)或行為是得到人們重視的，而且消除幼兒怕犯錯(cuò)誤的恐懼心理，不要立即對(duì)幼兒富有創(chuàng)造性的言行動(dòng)作加以判斷，在態(tài)度方面給予支持。要給時(shí)間給幼兒去思考、動(dòng)手操作、創(chuàng)造，讓幼兒在輕松、愉快、自由的環(huán)境中充分展示自己的創(chuàng)造能力，其實(shí)創(chuàng)造的客觀(guān)地評(píng)價(jià)幼兒。

【參考文獻(xiàn)】

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第三篇：淺談?dòng)變簞?chuàng)造力的培養(yǎng)

淺談?dòng)變簞?chuàng)造力的培養(yǎng)

當(dāng)今世界正發(fā)生著迅速的變化，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展既推動(dòng)教育的進(jìn)步，又向教育提出了新的挑戰(zhàn)，時(shí)代呼喚創(chuàng)新教育，個(gè)體要在社會(huì)上更好地生存必須具備創(chuàng)造性，創(chuàng)新作為人的最寶貴精神素質(zhì)受到空前的推祟，已成為教育改革的焦點(diǎn)與核心。

腦科學(xué)研究表明：人的聰明程度在生物基礎(chǔ)方面主要取決大腦細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，每個(gè)細(xì)胞的神經(jīng)樹(shù)突越多，人就越聰明。研究證明：0~6歲是人一生中腦細(xì)胞樹(shù)突增長(zhǎng)最快的時(shí)期。兒童受教育越早，潛能發(fā)展得越多，受教育越晚越不利于潛能發(fā)展，可見(jiàn)，創(chuàng)新應(yīng)從學(xué)前教育開(kāi)始作為一項(xiàng)重要培養(yǎng)目標(biāo)，其核心即發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。過(guò)去那種幼兒模仿得多、啟發(fā)少，老師講得多、幼兒活動(dòng)少的灌輸式教學(xué)方法無(wú)形中扼殺了孩子們的好奇、猜測(cè)、提問(wèn)、幻想的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式。那么如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力呢？

一、激發(fā)興趣、培養(yǎng)幼兒的觀(guān)察力是創(chuàng)造力的前提

興趣是創(chuàng)造性活動(dòng)的動(dòng)力。只有對(duì)某種事物或活動(dòng)產(chǎn)生興趣，幼兒才會(huì)觀(guān)察，而觀(guān)察是一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉，只有養(yǎng)成經(jīng)常觀(guān)察的習(xí)慣，幼兒才能獲得新的發(fā)現(xiàn)，才能有正確的創(chuàng)造。因此，我們組織幼兒進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的觀(guān)察活動(dòng)以外，還在幼兒的一日日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)捕捉良機(jī)，如經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒到附近的環(huán)西廣場(chǎng)、西公園綠地、體育廣場(chǎng)等地，引導(dǎo)幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境和現(xiàn)象進(jìn)行觀(guān)察，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的創(chuàng)造積累了大量素材。由于幼兒對(duì)周?chē)磺谐錆M(mǎn)好奇心，于是我對(duì)這難能可貴的興趣萌發(fā)倍加呵護(hù)，滿(mǎn)足孩子的求知欲，給孩子

始終帶來(lái)新鮮、奇妙感，從而吸引幼兒去觀(guān)察、探索、研究，把他們一步步領(lǐng)進(jìn)創(chuàng)造的天地；與此同時(shí)拓展幼兒的活動(dòng)內(nèi)容，讓他們接受更多的信息和刺激，從而產(chǎn)生創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)。

二、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)創(chuàng)造力的條件

環(huán)境是重要的教育資源和兒童發(fā)展條件，兒童與環(huán)境的相互作用中成長(zhǎng)變化。陶行知提出：創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?？梢?jiàn)，寬松、民主的環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力重要條件。而創(chuàng)新的涌現(xiàn)離不開(kāi)自由安全的心理環(huán)境和外部環(huán)境。

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：心理的安全和心理自由是促進(jìn)創(chuàng)造性的兩個(gè)充要條件。因此，在活動(dòng)中我和幼兒保持良好的師幼關(guān)系，讓自己成為參與者、思維的引導(dǎo)者、創(chuàng)作的欣賞者，用一顆寬容之心來(lái)對(duì)待孩子“與眾不同”的言行，并消除恐懼心理，鼓勵(lì)孩子解決問(wèn)題中表 現(xiàn)出來(lái)的首創(chuàng)性、互異性和多樣性，使幼兒在輕松、自由愉快、平等民主的心理環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)意活動(dòng)，釋放自己的創(chuàng)造潛能。由于幼兒的思維伴隨著活動(dòng)而進(jìn)行，于是我在室內(nèi)為幼兒創(chuàng)設(shè)了美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)、角色區(qū)等區(qū)角，并為幼兒提供豐富多樣的玩具以及大量的材料，為幼兒提供了思考、操作、交往的“豐富信息知識(shí)環(huán)境”和“動(dòng)手的外部環(huán)境”，從而來(lái)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

三、積極聯(lián)想，發(fā)展幼兒的想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)

想象是創(chuàng)造的翅膀。一切創(chuàng)新的活動(dòng)都是從創(chuàng)新的想象開(kāi)始，幼兒期是想象最活躍時(shí)期，孩子的想象力是兒童探索活動(dòng)、創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)。想象是“創(chuàng)造之母”，沒(méi)有想象就不可能有創(chuàng)造性思維，想象

中的形象不是記憶表現(xiàn)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是新形象的創(chuàng)造，如果把他變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，就是為人類(lèi)社會(huì)所承認(rèn)的創(chuàng)造。日常生活中孩子的想象無(wú)處不在，他們?cè)诩埳袭?huà)出許多稀奇古怪的東西，有時(shí)常常不被別人理解，編出許多荒唐可笑的故事，也許就在編織一個(gè)美麗的未來(lái)世界。事實(shí)上過(guò)去許多幻想通過(guò)人們的努力已變成現(xiàn)實(shí)。因此我平時(shí)經(jīng)常向幼兒提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，讓他們通過(guò)自己的想象中來(lái)解決問(wèn)題。如：假如世界上沒(méi)有鐘會(huì)怎么樣？假如沒(méi)有水會(huì)怎么樣？等等。組織幼兒討論、大膽想象，積極思考，鼓勵(lì)幼兒作出多樣性、獨(dú)創(chuàng)性的回答，由此迸發(fā)出富有創(chuàng)造力的思維火花。

四、開(kāi)展豐富的活動(dòng)，進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練是創(chuàng)造力的保證

活動(dòng)是創(chuàng)造力的保證。創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力只有在創(chuàng)造性的實(shí)踐中，才能更好地培養(yǎng)和提高。著名的心理學(xué)家吉爾福特指出：人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散性思維，它是創(chuàng)造思維的主要部分。

于是，（1）在教學(xué)活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了一些發(fā)散思維訓(xùn)練的方法，以達(dá)到培養(yǎng)、開(kāi)發(fā)幼兒創(chuàng)造力的目的。如語(yǔ)言活動(dòng)中先講出故事的前半部分，后半部分由幼兒根據(jù)故事情節(jié)來(lái)敘編結(jié)尾；音樂(lè)活動(dòng)中讓幼兒創(chuàng)編歌詞；美術(shù)活動(dòng)中的意愿畫(huà)讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行構(gòu)圖等。

（2）幼兒的創(chuàng)造力不僅局限于課堂教學(xué)的小天地，應(yīng)貫穿幼兒的一日生活中，幼兒園一日生活的所有教育活動(dòng)中都蘊(yùn)涵著發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的教育因素。因此，我語(yǔ)言區(qū)利用自由活動(dòng)時(shí)間常常和幼兒提一些假設(shè)性的問(wèn)題訓(xùn)練幼兒思維。如假如我會(huì)飛……有的幼兒會(huì)說(shuō)假如我會(huì)飛，我就變成飛行員和飛機(jī)賽跑，假如我會(huì)飛，我就到天上當(dāng)指揮交通員……在益智區(qū)內(nèi)用“符號(hào)推理法”，如出示一些圖形符號(hào)，讓幼兒看看想想像什么，如圓，有幼兒說(shuō)像太陽(yáng)，有的說(shuō)像鐘面，有的說(shuō)像呼拉圈……再如講出一種特性讓幼兒講出有此特征的事物，列舉得越多越好。如電有什么用，幼兒很快地說(shuō)出照明、電飯鍋煮飯……表現(xiàn)出發(fā)散思維的變通性，在活動(dòng)中孩子回答的五花八門(mén)，氣氛活躍，沉浸這輕松愉快氛圍中，孩子的思維完全發(fā)散開(kāi)來(lái)，想象力極其豐富。另外，在晨間活動(dòng)是孩子們鍛煉身體的好時(shí)機(jī)，他們高興地玩著和家長(zhǎng)一同制作的自制玩具，如沙包、布飛蝶、拉力器、魔棒等，于是在孩子們的高興之余我們開(kāi)展了“一物多玩”的方法來(lái)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性 思維的發(fā)展。

五、教師的創(chuàng)新意識(shí)是幼兒創(chuàng)造力的保障

二十一世紀(jì)是知識(shí)爆炸的年代，教師應(yīng)樹(shù)力“終生教育”思想，使自己的觀(guān)念、知識(shí)、思維方式不斷更新，如此方能跟上時(shí)代步伐，只要教師具有發(fā)展創(chuàng)造力的意識(shí)，便時(shí)時(shí)處處可創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，造就時(shí)代所需的人。陶行知先生曾提出培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力要做到“六大解 放”，即解放兒童的嘴巴、解放兒童的空間、解放兒童的時(shí)間、解放兒童的眼睛、解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手。因此，在活動(dòng)中我改變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方式，建立新型的師幼關(guān)系，以平等、民主、合作的原則，給幼兒充分的活動(dòng)和自由，為幼兒提供創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的活動(dòng)環(huán)境，提供開(kāi)放的活動(dòng)材料，給予開(kāi)放的活動(dòng)時(shí)間。如在美工區(qū)內(nèi)開(kāi)辟了“創(chuàng)作天地”等，讓每個(gè)幼兒能感受到創(chuàng)新的體驗(yàn)，并產(chǎn)生躍躍欲

試的創(chuàng)作激情。在科學(xué)活動(dòng)區(qū)提供豐富的材料，讓幼兒動(dòng)手動(dòng)腦,鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，訓(xùn)練幼兒的求新求異思維。并給予討論的自由，讓孩子在廣闊的思維空間和充足的思考時(shí)間內(nèi)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，積極探索發(fā)現(xiàn)，嘗試解決問(wèn)題的方法，讓在開(kāi)放性問(wèn)題情境中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

六、正確評(píng)價(jià)幼兒的創(chuàng)造行為是關(guān)鍵

心理學(xué)研究表明：每一個(gè)發(fā)育健康的人都有不同程度的創(chuàng)造潛力。所謂創(chuàng)造力是主體在創(chuàng)造性活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，發(fā)展起來(lái)的各種能力的總和。這種能力可分為高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)三個(gè)層次，受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力、條件的限制，幼兒表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造力只能是初級(jí)層次，即與自身能力相吻合，對(duì)自己來(lái)說(shuō)是前所未有的，而不一定具有很高社會(huì)價(jià)值的能力。實(shí)踐活動(dòng)證明：孩子一旦發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)造行為為老師同伴的贊賞，就可能作出更多創(chuàng)造，并逐步形成創(chuàng)造性的人格。

因此，在平時(shí)工作中對(duì)于一些“不合常理”的行為，我總要細(xì)致地了解幼兒的內(nèi)心世界 及真實(shí)想法，不急于否定他們的行為，在活動(dòng)中對(duì)每一位幼兒，時(shí)常抱著多一分信心、多一分期待的目光，哪怕是一些微不足道的或幼稚可笑的想法，只要有益于發(fā)展創(chuàng)造性思維，總要給予正確評(píng)價(jià)，多給孩子一些賞識(shí)和鼓勵(lì)，來(lái)保護(hù)孩子心靈迸發(fā)出創(chuàng)造火花，并鼓勵(lì)他們把想象轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

創(chuàng)造力的培養(yǎng)并不是一朝一夕能完成的，本班幼兒通過(guò)一學(xué)年的培養(yǎng)，如今的思維活躍。實(shí)踐證明：只要我們教師有發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的意識(shí)，并把這種創(chuàng)造力的培養(yǎng)落實(shí)在我們的工作中，就一定能使創(chuàng)造之花遍地開(kāi)放！

第四篇：幼兒音樂(lè)創(chuàng)造力培養(yǎng)策略

幼兒音樂(lè)創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略探究

摘要：音樂(lè)不僅可以熏陶幼兒的審美感，而且有助于幼兒創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。本文分析了幼兒音樂(lè)教育的含義及意義，探討了幼兒音樂(lè)創(chuàng)造力的培養(yǎng)途徑及策略。

關(guān)鍵詞：幼兒 音樂(lè)教育 創(chuàng)造力 策略

中圖分類(lèi)號(hào)： g612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： c 文章編號(hào)：1672-1578（2013）01-0224-02

創(chuàng)造力是促進(jìn)科學(xué)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的真正動(dòng)力，創(chuàng)造性人才是一個(gè)國(guó)家屹立于世界之本。開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力是人類(lèi)發(fā)展的需要，音樂(lè)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的有效方式之一，幼兒音樂(lè)教育是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要內(nèi)容。幼兒音樂(lè)創(chuàng)造力的含義

《辭海》對(duì)創(chuàng)造力的解釋是：“創(chuàng)造力是對(duì)已積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)的加工和創(chuàng)造，產(chǎn)生新概念、新知識(shí)、新思想的能力”。創(chuàng)造力是創(chuàng)新過(guò)程中最核心的能力，貫穿于創(chuàng)造活動(dòng)全過(guò)程的開(kāi)始到結(jié)束的整個(gè)過(guò)程。同時(shí)，創(chuàng)造力也是創(chuàng)造過(guò)程中最活躍的因子，可以認(rèn)為，創(chuàng)造力是創(chuàng)造過(guò)程的前進(jìn)動(dòng)力，也是創(chuàng)造過(guò)程的奠基。本文的幼兒音樂(lè)創(chuàng)造力可以理解為為了有效提高幼兒的教育質(zhì)量，運(yùn)用一切的已知的幼兒音樂(lè)信息，產(chǎn)生處新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或者個(gè)人價(jià)值的的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。具有以下三個(gè)特征：一是具有獨(dú)特性；二是幼兒皆有的一種能力；三是能力根據(jù)幼兒個(gè)體不同，有高低之分。幼兒音樂(lè)創(chuàng)造力培養(yǎng)的目標(biāo)和意義

2.1幼兒音樂(lè)創(chuàng)造力培養(yǎng)的目標(biāo)

幼兒音樂(lè)創(chuàng)作力有明確的目標(biāo)性，主要包括以下幾個(gè)目標(biāo)：一是引起幼兒的學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。創(chuàng)作能使幼兒感受到創(chuàng)新的樂(lè)趣，能有效激起幼兒進(jìn)行再創(chuàng)作的欲望，在此過(guò)程中，對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了一定程度的興趣；二是引導(dǎo)幼兒體會(huì)音樂(lè)的創(chuàng)作過(guò)程。幼兒在音樂(lè)創(chuàng)作的過(guò)程中，在音樂(lè)的渲染中，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)音樂(lè)創(chuàng)作來(lái)理解音樂(lè)藝術(shù)表達(dá)的思想和情感；三是鼓勵(lì)幼兒理解音樂(lè)。幼兒音樂(lè)教育為幼兒學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的音樂(lè)知識(shí)提供了機(jī)會(huì)，幼兒在音樂(lè)的創(chuàng)作過(guò)程中，能更加理解音樂(lè)知識(shí)，并且能有效并且無(wú)形中將這些知識(shí)運(yùn)用到音樂(lè)創(chuàng)作中去，在加深理解音樂(lè)的同時(shí)完成創(chuàng)作；四是鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行最簡(jiǎn)單的音樂(lè)創(chuàng)作進(jìn)而發(fā)展其創(chuàng)作力。幼兒嘗試用最簡(jiǎn)單的音樂(lè)元素?zé)o規(guī)則的創(chuàng)作樂(lè)曲，能逐漸培養(yǎng)幼兒形成一種主動(dòng)、創(chuàng)新的精神，推成出新的勇氣。

2.2幼兒音樂(lè)創(chuàng)造力培養(yǎng)的意義

幼兒音樂(lè)創(chuàng)造力的培養(yǎng)有重要的意義，主要包括以下幾層意義：

（1）增強(qiáng)幼兒對(duì)基本生活的觀(guān)察和思考能力，一定程度上開(kāi)闊幼兒的視野；（2）啟蒙幼兒的想象力，豐富幼兒的創(chuàng)造力；（3）有效改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中不合理部分，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極創(chuàng)造的開(kāi)拓精神；（4）促進(jìn)幼兒對(duì)音樂(lè)的理論知識(shí)、視唱練耳、聽(tīng)音記譜等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高幼兒綜合運(yùn)用基本知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。3 幼兒音樂(lè)創(chuàng)造力培養(yǎng)的途徑與方法

幼兒音樂(lè)創(chuàng)造力的培養(yǎng)旨在于通過(guò)音樂(lè)來(lái)豐富學(xué)生的形象思維，開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造性潛能。應(yīng)通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)幼兒音樂(lè)創(chuàng)造力：

3.1傳授基本的音樂(lè)知識(shí)和技能

由于幼兒的年齡較低，暫不需要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)化的、高技能的音樂(lè)知識(shí)和技能，但是基本的音樂(lè)知識(shí)進(jìn)而技能是創(chuàng)造性表現(xiàn)能力的重要組成部分。在培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)創(chuàng)造力的過(guò)程中，基本的音樂(lè)知識(shí)和技能是不可缺少的，所以，教師必須給幼兒傳授一定的基本的音樂(lè)知識(shí)和技能，讓幼兒學(xué)習(xí)到基本的音樂(lè)知識(shí)，扎實(shí)幼兒創(chuàng)作的基本功和豐富幼兒創(chuàng)作的素材。

幼兒教師要對(duì)不同的音樂(lè)作品才有不同的教學(xué)分析，要引導(dǎo)幼兒隨著音樂(lè)作品的旋律、節(jié)奏、力度以及速度等特點(diǎn)，體會(huì)音樂(lè)的美，學(xué)習(xí)到基本的音樂(lè)知識(shí)和技巧，從中提高幼兒的音樂(lè)感受力、表現(xiàn)力及表演能力。例如在幼兒在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中，使其在愉快的情緒中說(shuō)說(shuō)、跳跳、唱唱，提高學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)到基本的音樂(lè)知識(shí)，在感知、欣賞、表現(xiàn)、交流中提高藝術(shù)能力。

3.2配置和諧的教學(xué)環(huán)境

3.2.1營(yíng)造安全和諧的學(xué)習(xí)氛圍

建造安全的教學(xué)環(huán)境，讓幼兒能自由地學(xué)習(xí)；尊重保護(hù)幼兒的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)幼兒提高創(chuàng)新力。努力營(yíng)造平等、輕松、自主、安全、愉快、和諧的氣氛，才能更好地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。喜歡音樂(lè)是幼兒的天性，而剛?cè)雸@的幼兒對(duì)于陌生的環(huán)境以及教師會(huì)心

里產(chǎn)生距離，但是我們利用音樂(lè)手段，讓他們愉快、輕松地投入到音樂(lè)活動(dòng)中，能給予幼兒更多的愛(ài)和關(guān)懷。例如幼兒入園時(shí)，播放愉快輕松的音樂(lè)，熱情地迎接他們；幼兒午睡時(shí)，教師輕聲哼唱《搖籃曲》，讓幼兒放心安睡；幼兒放學(xué)時(shí)，放抒情的音樂(lè)，讓他們產(chǎn)生留戀之情，讓幼兒的日常生活中充滿(mǎn)音樂(lè)聲，讓幼兒在融洽和諧的環(huán)境中，提升音樂(lè)創(chuàng)造力。

3.2.2創(chuàng)建良好的教學(xué)情境

學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)幼兒音樂(lè)創(chuàng)造力的最佳奠基。在課堂學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，使得幼兒能在教師的引導(dǎo)下，不斷激發(fā)興趣，提高幼兒的創(chuàng)造力，也形成合適的利用創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學(xué)情境的良性循環(huán)。隨著幼兒教育的不斷發(fā)展，簡(jiǎn)單的教師示范、幼兒模仿的一線(xiàn)教學(xué)模式已經(jīng)不適合幼兒教育的需求，教師要為幼兒創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，技能與創(chuàng)造表現(xiàn)是和諧統(tǒng)一的。在支持、鼓勵(lì)幼兒參加藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)的同時(shí)，幼兒也需要教師適當(dāng)?shù)氖痉吨С?，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力。

3.3培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造素養(yǎng)

應(yīng)從培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)造個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)造興趣三個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造素養(yǎng)：一是引導(dǎo)創(chuàng)造興趣。引導(dǎo)創(chuàng)造興趣是培育幼兒音樂(lè)創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，興趣可以說(shuō)是創(chuàng)造力的萌芽，保護(hù)激發(fā)興趣就是保護(hù)和激發(fā)潛在的創(chuàng)造力，能有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。二是培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)。幼兒的創(chuàng)造力不是要求幼兒去實(shí)實(shí)在在創(chuàng)造出一項(xiàng)新技術(shù)或者一個(gè)新的具體的產(chǎn)品，而是指在幼兒的日常學(xué)

生生活中產(chǎn)生的獨(dú)特新穎的新觀(guān)念、新方法或者新的假設(shè)。也就是說(shuō)不是指強(qiáng)制讓幼兒發(fā)明出小制作、小發(fā)明，而是形成幼兒新穎獨(dú)特的心理意義。三是培育創(chuàng)造個(gè)性。在幼兒音樂(lè)教育中，應(yīng)尊重幼兒的個(gè)性，愛(ài)護(hù)幼兒的創(chuàng)造熱情，開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力，通過(guò)引導(dǎo)、調(diào)節(jié)、監(jiān)督、協(xié)調(diào)的過(guò)程來(lái)培育和發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造個(gè)性。具有創(chuàng)造個(gè)性的幼兒往往具有獨(dú)特的人格特征，在一定程度上能有效培育幼兒的創(chuàng)新性。

總之，傳授基本的音樂(lè)知識(shí)和技能、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造素養(yǎng)、配置和諧的教學(xué)環(huán)境以及開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)能有效地提高幼兒音樂(lè)創(chuàng)造力，使得幼兒能有意識(shí)地運(yùn)用各種形象、直觀(guān)的方法和手段來(lái)激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力興趣，培養(yǎng)有效的想象力和創(chuàng)造力，幼兒將受益匪淺。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：淺談?dòng)變簞?chuàng)造力的培養(yǎng)

如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

當(dāng)今世界正發(fā)生著迅速的變化，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展既推動(dòng)教育的進(jìn)步，又向教育提出了新的挑戰(zhàn)，時(shí)代呼喚創(chuàng)新教育，個(gè)體要在社會(huì)上更好地生存必須具備創(chuàng)造性，創(chuàng)新作為人的最寶貴精神素質(zhì)受到空前的推祟，已成為教育改革的焦點(diǎn)與核心。

腦科學(xué)研究表明：人的聰明程度在生物基礎(chǔ)方面主要取決大腦細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，每個(gè)細(xì)胞的神經(jīng)樹(shù)突越多，人就越聰明。研究證明：0~6歲是人一生中腦細(xì)胞樹(shù)突增長(zhǎng)最快的時(shí)期。兒童受教育越早，潛能發(fā)展得越多，受教育越晚越不利于潛能發(fā)展，可見(jiàn)，創(chuàng)新應(yīng)從學(xué)前教育開(kāi)始作為一項(xiàng)重要培養(yǎng)目標(biāo)，其核心即發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

過(guò)去那種幼兒模仿得多、啟發(fā)少，老師講得多、幼兒活動(dòng)少的灌輸式教學(xué)方法無(wú)形中扼殺了孩子們的好奇、猜測(cè)、提問(wèn)、幻想的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式。那么如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力呢？

一、激發(fā)興趣、培養(yǎng)幼兒的觀(guān)察力是創(chuàng)造力的前提

興趣是創(chuàng)造性活動(dòng)的動(dòng)力。只有對(duì)某種事物或活動(dòng)產(chǎn)生興趣，幼兒才會(huì)觀(guān)察，而觀(guān)察是一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉，只有養(yǎng)成經(jīng)常觀(guān)察的習(xí)慣，幼兒才能獲得新的發(fā)現(xiàn)，才能有正確的創(chuàng)造。因此，我們組織幼兒進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的觀(guān)察活動(dòng)以外，還在幼兒的一日日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)捕捉良機(jī)，如經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒到附近的環(huán)西廣場(chǎng)、西公園綠地、體育廣場(chǎng)等地，引導(dǎo)幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境和現(xiàn)象進(jìn)行觀(guān)察，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的創(chuàng)造積累了大量素材。由于幼兒對(duì)周?chē)磺谐錆M(mǎn)好奇心，于是我對(duì)這難能可貴的興趣萌發(fā)倍加呵護(hù)，滿(mǎn)足孩子的求知欲，給孩子始終帶來(lái)新鮮、奇妙感，從而吸引幼兒去觀(guān)察、探索、研究，把他們一步步領(lǐng)進(jìn)創(chuàng)造的天地；與此同時(shí)拓展幼兒的活動(dòng)內(nèi)容，讓他們接受更多的信息和刺激，從而產(chǎn)生創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)。

二、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)創(chuàng)造力的條件

環(huán)境是重要的教育資源和兒童發(fā)展條件，兒童與環(huán)境的相互作用中成長(zhǎng)變化。陶行知提出：創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?？梢?jiàn)，寬松、民主的環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力重要條件。而創(chuàng)新的涌現(xiàn)離不開(kāi)自由安全的心理環(huán)境和外部環(huán)境。

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：心理的安全和心理自由是促進(jìn)創(chuàng)造性的兩個(gè)充要條件。因此，在活動(dòng)中我和幼兒保持良好的師幼關(guān)系，讓自己成為參與者、思維的引導(dǎo)者、創(chuàng)作的欣賞者，用一顆寬容之心來(lái)對(duì)待孩子“與眾不同”的言行，并消除恐懼心理，鼓勵(lì)孩子解決問(wèn)題中表 現(xiàn)出來(lái)的首創(chuàng)性、互異性和多樣性，使幼兒在輕松、自由愉快、平等民主的心理環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)意活動(dòng)，釋放自己的創(chuàng)造潛能。由于幼兒的思維伴隨著活動(dòng)而進(jìn)行，于是我在室內(nèi)為幼兒創(chuàng)設(shè)了美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)、角色區(qū)等區(qū)角，并為幼兒提供豐富多樣的玩具以及大量的材料，為幼兒提供了思考、操作、交往的“豐富信息知識(shí)環(huán)境”和“動(dòng)手的外部環(huán)境”，從而來(lái)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

三、積極聯(lián)想，發(fā)展幼兒的想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)

想象是創(chuàng)造的翅膀。一切創(chuàng)新的活動(dòng)都是從創(chuàng)新的想象開(kāi)始，幼兒期是想象最活躍時(shí)期，孩子的想象力是兒童探索活動(dòng)、創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)。想象是“創(chuàng)造之母”，沒(méi)有想象就不可能有創(chuàng)造性思維，想象中的形象不是記憶表現(xiàn)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是新形象的創(chuàng)造，如果把他變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，就是為人類(lèi)社會(huì)所承認(rèn)的創(chuàng)造。日常生活中孩子的想象無(wú)處不在，他們?cè)诩埳袭?huà)出許多稀奇古怪的東西，有時(shí)常常不被別人理解，編出許多荒唐可笑的故事，也許就在編織一個(gè)美麗的未來(lái)世界。事實(shí)上過(guò)去許多幻想通過(guò)人們的努力已變成現(xiàn)實(shí)。因此我平時(shí)經(jīng)常向幼兒提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，讓他們通過(guò)自己的想象中來(lái)解決問(wèn)題。如：假如世界上沒(méi)有鐘會(huì)怎么樣？假如沒(méi)有水會(huì)怎么樣？等等。組織幼兒討論、大膽想象，積極思考，鼓勵(lì)幼兒作出多樣性、獨(dú)創(chuàng)性的回答，由此迸發(fā)出富有創(chuàng)造力的思維火花。

四、開(kāi)展豐富的活動(dòng)，進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練是創(chuàng)造力的保證

活動(dòng)是創(chuàng)造力的保證。創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力只有在創(chuàng)造性的實(shí)踐中，才能更好地培養(yǎng)和提高。著名的心理學(xué)家吉爾福特指出：人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散性思維，它是創(chuàng)造思維的主要部分。

（1）在教學(xué)活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了一些發(fā)散思維訓(xùn)練的方法，以達(dá)到培養(yǎng)、開(kāi)發(fā)幼兒創(chuàng)造力的目的。如語(yǔ)言活動(dòng)中先講出故事的前半部分，后半部分由幼兒根據(jù)故事情節(jié)來(lái)敘編結(jié)尾；音樂(lè)活動(dòng)中讓幼兒創(chuàng)編歌詞；美術(shù)活動(dòng)中的意愿畫(huà)讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行構(gòu)圖等。

（2）幼兒的創(chuàng)造力不僅局限于課堂教學(xué)的小天地，應(yīng)貫穿幼兒的一日生活中，幼兒園一日生活的所有教育活動(dòng)中都蘊(yùn)涵著發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的教育因素。因此，我語(yǔ)言區(qū)利用自由活動(dòng)時(shí)間常常和幼兒提一些假設(shè)性的問(wèn)題訓(xùn)練幼兒思維。如假如我會(huì)飛??有的幼兒會(huì)說(shuō)假如我會(huì)飛，我就變成飛行員和飛機(jī)賽跑，假如我會(huì)飛，我就到天上當(dāng)指揮交通員??在益智區(qū)內(nèi)用“符號(hào)推理法”，如出示一些圖形符號(hào)，讓幼兒看看想想像什么，如圓，有幼兒說(shuō)像太陽(yáng)，有的說(shuō)像鐘面，有的說(shuō)像呼拉圈??再如講出一種特性讓幼兒講出有此特征的事物，列舉得越多越好。如電有什么用，幼兒很快地說(shuō)出照明、電飯鍋煮飯??表現(xiàn)出發(fā)散思維的變通性，在活動(dòng)中孩子回答的五花八門(mén)，氣氛活躍，沉浸這輕松愉快氛圍中，孩子的思維完全發(fā)散開(kāi)來(lái)，想象力極其豐富。另外，在晨間活動(dòng)是孩子們鍛煉身體的好時(shí)機(jī)，他們高興地玩著和家長(zhǎng)一同制作的自制玩具，如沙包、布飛蝶、拉力器、魔棒等，于是在孩子們的高興之余我們開(kāi)展了“一物多玩”的方法來(lái)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

五、教師的創(chuàng)新意識(shí)是幼兒創(chuàng)造力的保障

二十一世紀(jì)是知識(shí)爆炸的年代，教師應(yīng)樹(shù)力“終生教育”思想，使自己的觀(guān)念、知識(shí)、思維方式不斷更新，如此方能跟上時(shí)代步伐，只要教師具有發(fā)展創(chuàng)造力的意識(shí)，便時(shí)時(shí)處處可創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，造就時(shí)代所需的人。陶行知先生曾提出培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力要做到“六大解 放”，即解放兒童的嘴巴、解放兒童的空間、解放兒童的時(shí)間、解放兒童的眼睛、解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手。因此，在活動(dòng)中我改變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方式，建立新型的師幼關(guān)系，以平等、民主、合作的原則，給幼兒充分的活動(dòng)和自由，為幼兒提供創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的活動(dòng)環(huán)境，提供開(kāi)放的活動(dòng)材料，給予開(kāi)放的活動(dòng)時(shí)間。如在美工區(qū)內(nèi)開(kāi)辟了“創(chuàng)作天地”等，讓每個(gè)幼兒能感受到創(chuàng)新的體驗(yàn)，并產(chǎn)生躍躍欲試的創(chuàng)作激情。在科學(xué)活動(dòng)區(qū)提供豐富的材料，讓幼兒動(dòng)手動(dòng)腦,鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，訓(xùn)練幼兒的求新求異思維。并給予討論的自由，讓孩子在廣闊的思維空間和充足的思考時(shí)間內(nèi)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，積極探索發(fā)現(xiàn)，嘗試解決問(wèn)題的方法，讓在開(kāi)放性問(wèn)題情境中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

六、正確評(píng)價(jià)幼兒的創(chuàng)造行為是關(guān)鍵

心理學(xué)研究表明：每一個(gè)發(fā)育健康的人都有不同程度的創(chuàng)造潛力。所謂創(chuàng)造力是主體在創(chuàng)造性活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，發(fā)展起來(lái)的各種能力的總和。這種能力可分為高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)三個(gè)層次，受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力、條件的限制，幼兒表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造力只能是初級(jí)層次，即與自身能力相吻合，對(duì)自己來(lái)說(shuō)是前所未有的，而不一定具有很高社會(huì)價(jià)值的能力。實(shí)踐活動(dòng)證明：孩子一旦發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)造行為為老師同伴的贊賞，就可能作出更多創(chuàng)造，并逐步形成創(chuàng)造性的人格。

因此，在平時(shí)工作中對(duì)于一些“不合常理”的行為，我總要細(xì)致地了解幼兒的內(nèi)心世界 及真實(shí)想法，不急于否定他們的行為，在活動(dòng)中對(duì)每一位幼兒，時(shí)常抱著多一分信心、多一分期待的目光，哪怕是一些微不足道的或幼稚可笑的想法，只要有益于發(fā)展創(chuàng)造性思維，總要給予正確評(píng)價(jià)，多給孩子一些賞識(shí)和鼓勵(lì)，來(lái)保護(hù)孩子心靈迸發(fā)出創(chuàng)造火花，并鼓勵(lì)他們把想象轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

創(chuàng)造力的培養(yǎng)并不是一朝一夕能完成的，我班幼兒通過(guò)一學(xué)期的培養(yǎng)，如今孩子們的思維很活躍。實(shí)踐證明：只要我們教師有發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的意識(shí)，并把這種創(chuàng)造力的培養(yǎng)落實(shí)在我們的工作中，就一定能使創(chuàng)造之花遍地開(kāi)放！