第一篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中語(yǔ)言的運(yùn)用藝術(shù)

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中語(yǔ)言的運(yùn)用藝術(shù)

時(shí)間： 2010-5-11 16:12:00 來(lái)自： 閱讀: 472評(píng)論: 0

【內(nèi)容提要】：隨著新課改的深入，越來(lái)越重視語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，然而，要想課堂取得高效，就得講究課堂語(yǔ)言的藝術(shù)性。教師如何講究課堂教學(xué)語(yǔ)言？一是提高語(yǔ)言質(zhì)量；三是把握語(yǔ)言的原則；三是錘煉語(yǔ)言的藝術(shù)性。通過(guò)教師語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生興趣，充分發(fā)揮學(xué)生主體參與作用，提高課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】：教師、課堂、語(yǔ)言藝術(shù)。

有人說(shuō)，“語(yǔ)言不是蜜，但能粘住一切?！睂?duì)于教師來(lái)說(shuō)，掌握語(yǔ)言工具，有效地發(fā)揮它“粘”的作用尤為重要。我們都有這樣的體會(huì)：聽(tīng)一堂好課，就像觀賞一幅名畫(huà)，令人心動(dòng)神怡；又如欣賞一首名曲，雖已曲終卻余音在耳,而學(xué)生則猶如被磁石吸引住一般，寫(xiě)在他們臉上的充實(shí)和滿(mǎn)足的神情，充分顯現(xiàn)了教師語(yǔ)言的魅力。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！毙W(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)用語(yǔ)既是完成教學(xué)任務(wù)的主要手段，又可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的范例，直接關(guān)系著語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低。

一、課堂教學(xué)語(yǔ)言的種類(lèi)

從教師實(shí)施課堂教學(xué)的流程，以及教學(xué)用語(yǔ)的實(shí)際功能來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)語(yǔ)言一般可以分為導(dǎo)入語(yǔ)、描述語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)、點(diǎn)撥語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、總結(jié)語(yǔ)等。另外，體態(tài)語(yǔ)也應(yīng)視為一種特殊形態(tài)的教學(xué)語(yǔ)言，它對(duì)“有聲語(yǔ)言”起著補(bǔ)充、輔助作用，在實(shí)際教學(xué)中常能產(chǎn)生“妙不可言”、“無(wú)聲勝有聲”的獨(dú)特效果。

二、課堂教學(xué)用語(yǔ)的一般運(yùn)用原則

1．導(dǎo)入語(yǔ)要以情“煽”情，富有激趣性

新課伊始，教師首要的任務(wù)就是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，教師的導(dǎo)入語(yǔ)應(yīng)該充滿(mǎn)情感，激發(fā)學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習(xí)。比如我在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課，先揭示課題后，以充滿(mǎn)陽(yáng)剛之情的語(yǔ)氣導(dǎo)讀：在我的心目中，戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面是激烈的，戰(zhàn)士們是勇敢善戰(zhàn)、堅(jiān)強(qiáng)機(jī)警的代名詞，可是這兒的戰(zhàn)斗是在哪呢？是一場(chǎng)怎樣的戰(zhàn)斗呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，看看本課中寫(xiě)誰(shuí)與誰(shuí)的戰(zhàn)斗？結(jié)果怎樣？學(xué)生的心弦一下子被抓住了，自然產(chǎn)生閱讀的急切欲望。

2．描述語(yǔ)要生動(dòng)，富有感染力

教師課堂教學(xué)時(shí)描述性語(yǔ)言同樣應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的范例。教師聲情并茂地?cái)⑹?，抑揚(yáng)頓挫地抒情，時(shí)而渲染詩(shī)情畫(huà)意，撥動(dòng)學(xué)生心弦；時(shí)而慷慨激昂，振奮人心；時(shí)而深沉悲愴，催人淚下。這些富有文采與情感的語(yǔ)言，總是能引起學(xué)生內(nèi)心世界強(qiáng)烈的反響與共鳴，于不知不覺(jué)中成了學(xué)生學(xué)習(xí)“語(yǔ)文”的范例。如教學(xué)《微笑著承受一切》時(shí)，先播放桑蘭比賽、獲獎(jiǎng)的鏡頭，再現(xiàn)她輕盈、優(yōu)美的動(dòng)作，讓學(xué)生具體感受桑蘭跳馬成績(jī)的優(yōu)秀。繼而教者以舒緩的語(yǔ)調(diào)描述：桑

蘭5歲開(kāi)始練體操，12歲入選國(guó)家隊(duì)，多次在重大國(guó)際比賽中為國(guó)爭(zhēng)光，是我國(guó)女子體操隊(duì)最優(yōu)秀的跳馬選手。如此優(yōu)秀出色、運(yùn)動(dòng)事業(yè)前程似錦的17歲少女，在第四屆世界友好運(yùn)動(dòng)會(huì)上意外從馬箱上摔下，胸部以下完全失去知覺(jué)，“后半生也許永遠(yuǎn)要在輪椅上度過(guò)”。（稍作停頓后語(yǔ)氣轉(zhuǎn)而激昂）然而殘酷的現(xiàn)實(shí)并未使桑蘭悲觀絕望，她以頑強(qiáng)的毅力微笑著承受一切！請(qǐng)找出有關(guān)語(yǔ)段感情朗讀，再說(shuō)說(shuō)自己的感受。學(xué)生自然深受感染，心靈受到震撼，語(yǔ)言得到訓(xùn)練。

3．提問(wèn)語(yǔ)要精煉明確，富有啟發(fā)性

提問(wèn)是課堂教學(xué)中師生交往的一條主要渠道，是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本控制手段。提問(wèn)語(yǔ)言應(yīng)該簡(jiǎn)潔明確，問(wèn)題宜少而精，教者應(yīng)精心設(shè)計(jì)一兩個(gè)主干問(wèn)題串連全文內(nèi)容、人物情感和文本思想，緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出教材重點(diǎn)、難點(diǎn)。問(wèn)題要有一定的思考價(jià)值，所謂要言不煩。例如：教學(xué)《夢(mèng)圓飛天》一課，先播放“神舟5號(hào)升天的錄像片段，讓學(xué)生欣賞，可以設(shè)計(jì)以下個(gè)問(wèn)題導(dǎo)讀：同學(xué)們，看了錄像后，有什么感受？有什么話要說(shuō)？課文是怎樣記錄這一激動(dòng)人心的歷史性時(shí)刻的？讓學(xué)生自讀課文，學(xué)生通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題地探究，就能較好地理清課文的脈絡(luò)，了解相關(guān)的大體內(nèi)容。

4．點(diǎn)撥語(yǔ)要適時(shí)適度，富有點(diǎn)撥性

教學(xué)過(guò)程中，教師的“提問(wèn)”并非每個(gè)學(xué)生都能輕易回答，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中也常常會(huì)遇到疑難費(fèi)解的問(wèn)題。在學(xué)生疑而思、思而不解之際，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，發(fā)揮其學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、幫助者作用。同時(shí)，教師的點(diǎn)撥語(yǔ)要適可而止，不能全部代學(xué)生所勞，否則“解鈴還是系鈴人”，必須削弱了“問(wèn)題”對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，弱化了學(xué)生的思維訓(xùn)練。教師的點(diǎn)撥應(yīng)像一個(gè)路標(biāo)，為學(xué)生指點(diǎn)迷津，提示思考的方向；教師的點(diǎn)撥應(yīng)像一個(gè)支點(diǎn)，使學(xué)生借助于這個(gè)“支點(diǎn)”能自主地深入探究，向文本知識(shí)的深處“潛游”。

5．過(guò)渡語(yǔ)要自然，富有靈活性

過(guò)渡語(yǔ)猶如橋梁，能帶領(lǐng)學(xué)生從這一個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)轉(zhuǎn)向下一個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)，使教學(xué)環(huán)節(jié)前后貫通，使新知識(shí)與舊知識(shí)相互承接，使學(xué)生思維螺旋式深化。教者安排過(guò)渡語(yǔ)要依據(jù)課堂教學(xué)的具體情況，關(guān)注學(xué)生的思維現(xiàn)狀，尊重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，或切換思維點(diǎn)，或深入挖掘、感悟課文內(nèi)容的價(jià)值取向。過(guò)渡語(yǔ)貴在自然妥貼，貴在靈活而不牽強(qiáng)，讓學(xué)生思路如潺潺溪水，一路暢行，不覺(jué)突兀。

6．評(píng)價(jià)語(yǔ)要恰如其分，富有激勵(lì)性

課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)與課堂表現(xiàn)，教師少不了要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。一般說(shuō)來(lái)，評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)簡(jiǎn)潔明確，對(duì)錯(cuò)優(yōu)劣恰如其分。同時(shí)，評(píng)價(jià)語(yǔ)要帶有激勵(lì)性，表現(xiàn)好的固然要加以肯定、表?yè)P(yáng)，表現(xiàn)欠缺的也要找出其可肯定處，略作肯定，并指出需要更改、努力的方向，避免“一味捧殺”與“一味棒殺”。

7．總結(jié)語(yǔ)要情思綿長(zhǎng)

一堂語(yǔ)文課的總結(jié)語(yǔ)因文而異，或收束聚合，或拓展開(kāi)放，但都應(yīng)達(dá)到“課已盡，趣未盡”的效果，卒章顯志，點(diǎn)明文章主旨與情感。好的總結(jié)語(yǔ)對(duì)所學(xué)課堂知識(shí)起著總結(jié)強(qiáng)化作用，對(duì)學(xué)生思維起著整理升華作用。教學(xué)《水上飛機(jī)》時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)結(jié)尾：人類(lèi)真有本領(lǐng)，能研制出“水上飛機(jī)”，不僅能在海面上馳騁，而且能夠騰空飛向藍(lán)天！讓我們做個(gè)小小科學(xué)家，放飛自己的想象，造一架水上飛機(jī)，讓它發(fā)揮新的作用。請(qǐng)以“我開(kāi)水上飛機(jī)”為題寫(xiě)一段話，要求寫(xiě)出開(kāi)的是哪一種水上飛機(jī)，它什么樣兒，你在水上飛機(jī)上看到了什么，做了什么，結(jié)果如何。學(xué)生自然會(huì)梳理課文的脈絡(luò)和內(nèi)容，進(jìn)行模仿。這樣安排既對(duì)課文略作整理，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)新興科技成果的好奇和向往之情，甚至?xí)a(chǎn)生進(jìn)一步探索的欲望。結(jié)束安排真可謂情思綿長(zhǎng)，課盡意未盡。

三、提高教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的途徑

所謂“好風(fēng)憑借力，送我上青云”，要想提高語(yǔ)言的藝術(shù)性，教師首先要潛下心來(lái)大量閱讀，豐富自己的“源頭活水”，使教學(xué)語(yǔ)言扎根于一個(gè)較豐厚的文化層面上；其次教師還應(yīng)向身邊的人學(xué)習(xí)，尤其是教師同行，多方采擷，“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”；再次，要加強(qiáng)教學(xué)反思，反思自己課堂語(yǔ)言的成敗得失，長(zhǎng)此以往，必然能逐步修煉到文思泉涌、妙語(yǔ)連珠的境界。唯有這樣的教師才能

算作語(yǔ)言大師，才能用自己獨(dú)特的教學(xué)語(yǔ)言像蜜一樣“粘”住學(xué)生，在這樣的課堂上，師生才能如沐春風(fēng)般感受到語(yǔ)言的藝術(shù)魅力。

語(yǔ)言不是畫(huà)卷，卻比畫(huà)卷色彩斑斕；語(yǔ)言不是糖果，卻能讓人咀嚼出甘美香甜；語(yǔ)言不是蜂蜜，卻能粘住聽(tīng)者的奔放思緒；語(yǔ)言不是鑰匙，卻能啟迪人們心靈的閘門(mén)。我們教師要刻苦修煉課堂語(yǔ)言藝術(shù)，讓它妙趣橫生，引人入勝。

總之，好的語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言，應(yīng)當(dāng)是鮮活的、生動(dòng)的、具體的、有生命力的。語(yǔ)文教師要努力提高自己的語(yǔ)言素養(yǎng)，在實(shí)踐中不斷揣摩運(yùn)用，加強(qiáng)語(yǔ)言基本功訓(xùn)練，錘煉和規(guī)范教學(xué)用語(yǔ)，講究語(yǔ)言的規(guī)范準(zhǔn)確、暢達(dá)精煉、形象生動(dòng)和幽默風(fēng)趣，并使語(yǔ)言富有真情實(shí)感，具有邏輯性和啟發(fā)性，以提高自己駕馭課堂語(yǔ)言的能力，優(yōu)化課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。這也是當(dāng)好一名語(yǔ)文教師,實(shí)施素質(zhì)教育必不可少的前提和條件。(淮安市淮海路小學(xué) 王蓓)

第二篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)的中即興藝術(shù)的運(yùn)用

語(yǔ)文課堂教學(xué)中即興藝術(shù)的運(yùn)用

沾益縣大坡鄉(xiāng)亮泉小學(xué) 何琴紅

摘要：

課堂教學(xué)中一節(jié)課或一節(jié)課中的某一個(gè)環(huán)節(jié)，因故沒(méi)有或不能按原定的教學(xué)程序進(jìn)行授課，由教師隨機(jī)自由地組織教學(xué)，或者是課堂上的即時(shí)信息或突發(fā)事件創(chuàng)造了一種最佳教育契機(jī)，促使教師變通性創(chuàng)造性地實(shí)施教育，這便是“即興”教學(xué)藝術(shù)。通過(guò)文獻(xiàn)資料法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和分析法等對(duì)“即興”教學(xué)藝術(shù)的特點(diǎn)，“即興”教學(xué)藝術(shù)對(duì)教師的要求，“即興”藝術(shù)的運(yùn)用策略，運(yùn)用“即興”藝術(shù)必須注意的問(wèn)題進(jìn)行深入放入分析?！凹磁d”教學(xué)藝術(shù)是教師深厚的專(zhuān)業(yè)功底，豐富的教學(xué)技能和良好的心理素質(zhì)相互融合的集中表現(xiàn)：教師既要有敏銳的觀察力，也要有豐富的想象力；既要有敏捷的思維能力，還要有完美的表達(dá)能力。只有多種知識(shí)多種技能有機(jī)融合，才能出現(xiàn)“即興”藝術(shù)的“妙境”“化境”。教學(xué)藝術(shù)雖有原則可循，但無(wú)框框可套，我們期盼著語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“即興”藝術(shù)能夠得到更多的關(guān)注，并期盼著這朵奇葩開(kāi)放得更加艷麗，從而為語(yǔ)文教學(xué)增添更多的活力和魅力！

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；即興藝術(shù) ；運(yùn)用；教學(xué)

“即興”本是藝術(shù)創(chuàng)作中的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，其含義是對(duì)眼前的景物有所感觸，臨時(shí)發(fā)生興致而創(chuàng)作。即興是瞬間產(chǎn)生的一種思維反應(yīng)。[1]課堂教學(xué)中一節(jié)課或一節(jié)課中的某一個(gè)環(huán)節(jié)，因故沒(méi)有（或不能）按原定的教學(xué)程序進(jìn)行授課，由教師隨機(jī)自由地組織教學(xué)，或者是課堂上的即時(shí)信息或突發(fā)事件創(chuàng)造了一種最佳教育契機(jī)，促使教師變通性創(chuàng)造性地實(shí)施教育，這便是“即興”教學(xué)藝術(shù)?！凹磁d”教學(xué)藝術(shù)具體到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，就是指教師根據(jù)課堂上呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)生求知欲望、自我實(shí)現(xiàn)欲望、審美欲望和創(chuàng)新欲望等表現(xiàn)，對(duì)課堂上所發(fā)生的乃至可能發(fā)生的一切，所作出的能動(dòng)的、機(jī)敏的、善解人意的，既在情理之中又在意料之外的一種充滿(mǎn)奇思異想的反應(yīng)，這種反應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，或誘導(dǎo)興趣，或激發(fā)情感，或調(diào)集注意，或拓展延伸，從而使教師與學(xué)生之間的心理達(dá)到溝通、融會(huì)、共振狀態(tài)，最終完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效果，甚至收到預(yù)想不到的良好教學(xué)效果。

“即興”教學(xué)為什么會(huì)有在最短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生興奮、激動(dòng)、精神亢奮、思維活躍、感情澎湃，而積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中并最終收到良好教學(xué)效果的神奇魅力呢？

一、“即興”教學(xué)藝術(shù)的特點(diǎn)

（一）教學(xué)情境的突發(fā)性

一般說(shuō)來(lái)，課堂教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟乃至細(xì)節(jié)，都是教師預(yù)先醞釀構(gòu)思，精心組織、運(yùn)籌、策劃好了的，從時(shí)間意義上講，它是一種“過(guò)去時(shí)”──即已經(jīng)成為定局了的。唯有其中的“即興”則是一種“進(jìn)行時(shí)”──它是從課堂突發(fā)的，其發(fā)展跌宕起伏，不可預(yù)知。正因?yàn)樗陌l(fā)生、發(fā)展與接受處于同時(shí)同步，因而使學(xué)生興奮、激動(dòng)、精神亢奮、思維活躍而積極地投入到教學(xué)活動(dòng)中去。

（二）教師反應(yīng)的敏捷性

課堂就像一個(gè)小世界，每節(jié)課都免不了要發(fā)生這樣或那樣的突發(fā)性事件，教師和學(xué)生時(shí)時(shí)都可能受到這樣或那樣的觸動(dòng)或是干擾。[2]但對(duì)于一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，他能夠敏銳的發(fā)現(xiàn)偶發(fā)事件中的積極因素，通過(guò)巧妙的處理，化被動(dòng)為主動(dòng)，化平凡為神奇，將一些看似與教學(xué)過(guò)程毫無(wú)關(guān)聯(lián)的成分，有機(jī)地組織到課堂教學(xué)中來(lái)，從而使學(xué)生會(huì)心一笑，或有所感悟，或產(chǎn)生聯(lián)想，或得到知識(shí)，或受到啟迪?？傊?，學(xué)生通過(guò)教師對(duì)偶發(fā)事件的處理，充分感受到教師的教學(xué)機(jī)智和學(xué)養(yǎng)魅力，從而獲得積極的情感體驗(yàn)。

教學(xué)上的“即興”藝術(shù)既然多顯現(xiàn)在突發(fā)情境中，因此，它所借助的心理機(jī)制往往并不是嚴(yán)謹(jǐn)縝密的邏輯思維，而是簡(jiǎn)捷跳躍式的直覺(jué)思維。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須具備準(zhǔn)確、深刻、細(xì)致、敏銳的觀察能力，通過(guò)觀察，察覺(jué)出突發(fā)事件、特殊情境與教學(xué)目標(biāo)之間的偏離度或契合度，冷靜沉著，準(zhǔn)確判斷，控制好自己的情感、行為、表情、言語(yǔ)，抓住有效信息，充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，及時(shí)有效地調(diào)控教學(xué)過(guò)程。

（三）教學(xué)方法的靈活性

著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生曾指出：語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵在于一個(gè)“活”字。[3]在二十幾年的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中，出現(xiàn)了許多成功的教學(xué)法，這些教學(xué)法在實(shí)踐中的效果不盡相同，這不是由于這些教學(xué)法本身有多大的高低差別，而在于教師會(huì)不會(huì)活用，關(guān)鍵在于一個(gè)“活”字。真正掌握一種教學(xué)法的教師是會(huì)隨機(jī)應(yīng)變的，他在教室里是生氣勃勃的。成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教活了。如果說(shuō)一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么在各種教學(xué)法上還會(huì)有一把總鑰匙，它的名字叫做“活”，“即興”藝術(shù)表現(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)上的主要形態(tài)便是“活”──隨機(jī)應(yīng)變，機(jī)動(dòng)靈活。

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的“即興”藝術(shù)體現(xiàn)在：教師在處理突發(fā)問(wèn)題時(shí)，能夠作出靈活反應(yīng)，給事件以巧妙、完善的處理，從而顯示出思維方式的開(kāi)放性、敏捷性和教學(xué)方法的靈活性、多變性。教師在發(fā)揮“即興”藝術(shù)時(shí)，如在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)特定的范圍內(nèi)運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，展現(xiàn)個(gè)人駕馭課堂的能力和創(chuàng)新能力，力求應(yīng)變策略巧妙，方法新、時(shí)機(jī)巧，既因勢(shì)利導(dǎo)，又能掌握好分寸，做到適度、適時(shí)、適情，巧中見(jiàn)奇，奇中見(jiàn)功，從而使教與學(xué)雙邊的動(dòng)態(tài)活動(dòng)凝聚在一個(gè)定向目標(biāo)上，并成為“活”的整體。

（四）教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展性

課堂上“即興”教學(xué)的內(nèi)容與該課課題密切相關(guān)，但有擴(kuò)展，往往超出教材的范圍，教師往往因教學(xué)中的某一契機(jī)觸發(fā)，興之所至，有感而發(fā)，向相關(guān)領(lǐng)域或?qū)W科延伸。這種“即興”能開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，豐富學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感。

二、“即興”藝術(shù)的運(yùn)用策略

即興教學(xué)可以存在于每一節(jié)語(yǔ)文課中，主要運(yùn)用策略大致可以歸納為如下幾條。

（一）借題發(fā)揮，因勢(shì)導(dǎo)入

當(dāng)課堂初始遇到突發(fā)事件或不利因素時(shí)，教師不得已放棄原定導(dǎo)入方案，鎮(zhèn)定、理智地針對(duì)課堂情緒和學(xué)生的情緒，抓住突發(fā)事件潛含著的契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，作即興的發(fā)揮，化不利因素為有利因素。

著名語(yǔ)文教師錢(qián)夢(mèng)龍先生有一次在外地借班教說(shuō)明文，由于時(shí)間倉(cāng)促，不可能進(jìn)行從容的課前談話，而學(xué)生的緊張情緒卻明顯可見(jiàn)，嚴(yán)肅的氣氛籠罩著整個(gè)教室。如果立即進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)會(huì)一上課就“悶”。于是，錢(qián)先生即興說(shuō)出了一段輕松的“導(dǎo)入語(yǔ)”。

“同學(xué)們，你們課后回到家里，如果家長(zhǎng)問(wèn)起：今天給你們上課的那位錢(qián)老師是什么模樣？假若有個(gè)學(xué)生這樣回答：‘錢(qián)老師嘛，不戴眼鏡，每只眼睛上都有眉毛，臉的中間是鼻子，鼻子下面生有嘴巴，頭部左右兩側(cè)各有一只耳朵。他五官不缺，四肢齊全……’”

錢(qián)先生話還沒(méi)說(shuō)完，教室里已經(jīng)笑聲不斷，于是，錢(qián)先生就問(wèn)：“你們說(shuō)這個(gè)學(xué)生傻不傻？傻在什么地方？”頓時(shí)，學(xué)生一個(gè)個(gè)舉起手來(lái)，要求發(fā)言?！斑@是每個(gè)正常人都有的長(zhǎng)相，他說(shuō)的全是廢話?！薄八麤](méi)有抓住特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，說(shuō)了等于沒(méi)說(shuō)?！卞X(qián)先生順勢(shì)一點(diǎn)：“由此可見(jiàn)，要把一個(gè)人或一件事物介紹給別人，首先必須抓住特點(diǎn)。這堂課我們要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是：怎樣抓住特點(diǎn)說(shuō)明事物……”[2]

在這里，錢(qián)先生從課堂的具體情境入手，即興發(fā)揮，順?biāo)浦?，寓教育教學(xué)因素于諧趣之中，毫不費(fèi)力地導(dǎo)入了新課，又巧妙地扭轉(zhuǎn)了課堂之初由于學(xué)生情緒緊張而造成的沉悶局面。這個(gè)即興導(dǎo)入語(yǔ)，巧妙地完成了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)的激發(fā)，十分切合當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)課題和教學(xué)要求，堪稱(chēng)“即興”教學(xué)的經(jīng)典范例。

（二）靈巧串聯(lián)，隨機(jī)調(diào)控

語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，教師面對(duì)的是個(gè)性迥異、聰明好奇的教育對(duì)象，因而教學(xué)中難免出現(xiàn)意外的變化，甚至?xí)霈F(xiàn)一些干擾教學(xué)的不協(xié)調(diào)因素。[5]優(yōu)秀的語(yǔ)文教師面對(duì)教學(xué)過(guò)程中的“節(jié)外生枝”現(xiàn)象，會(huì)處變不驚，機(jī)智巧妙地利用外物的刺激而產(chǎn)生的靈感，即興發(fā)揮，隨機(jī)調(diào)控，憑借靈活的手段使課堂教學(xué)信息迅速獲得最優(yōu)化的傳遞與轉(zhuǎn)換，演繹出奇特而又合理的教學(xué)藝術(shù)，直接創(chuàng)造出課堂教學(xué)的良好效果。

教師可以借助教學(xué)場(chǎng)所的自然景觀、設(shè)施，將客觀事物與主觀情感相結(jié)合，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，靈巧串聯(lián)，即興演繹，把干擾教學(xué)的消極因素、離散因素迅速轉(zhuǎn)化為積極因素。例如，有一位教師上課時(shí)，一只小燕子從門(mén)口飛進(jìn)了教室，東碰西撞飛不出去，部分學(xué)生的目光跟著燕子飛來(lái)飛去，不能專(zhuān)心聽(tīng)講。教師即興發(fā)問(wèn)：“‘燕子去了，有再來(lái)的時(shí)間’這句話出自哪篇文章？”學(xué)生們回答：“《匆匆》?！苯處熡謫?wèn)：“《匆匆》告訴我們什么道理？學(xué)生們回答：“時(shí)間一去不回?！苯處燅R上肯定，并說(shuō)：“有去無(wú)回就應(yīng)該倍加珍惜時(shí)間?！睂W(xué)生明白了老師的用意，立即打開(kāi)窗子放走小燕子，又專(zhuān)心聽(tīng)課了。這看似“隨意”的即興問(wèn)答其實(shí)蘊(yùn)含了強(qiáng)烈的教育意義和教育技巧，巧妙的“即興”有效地控制住課堂上行將離散了的注意力；再如，有一位教師平時(shí)老穿一件夾克，衣著比較隨意，國(guó)慶節(jié)長(zhǎng)假后卻穿了一套新買(mǎi)的深灰色的名牌西服，顯得精神抖擻，風(fēng)度翩翩，似乎一下子刷亮了學(xué)生的眼睛，學(xué)生在下面竊竊私語(yǔ)。教師忽發(fā)奇想，改變了原來(lái)的作文訓(xùn)練話題，以“語(yǔ)文老師變‘酷’了”為話題進(jìn)行當(dāng)堂作文，結(jié)果學(xué)生們意興勃發(fā)，文思泉涌，或?qū)懤蠋熛惹叭绾巍昂帷保駛€(gè)藤野先生，或?qū)懤蠋熥兊迷鯓印翱帷?，成了“大帥哥”，或?qū)懤蠋熞蚝巫兊眠@樣‘酷’……一篇篇情真意切、語(yǔ)言流暢、文采斐然的好文章紛紛“出爐”。甚至一根紅色粉筆也能引得學(xué)生眼前一亮，在《藥》的明線和暗線的情節(jié)交結(jié)處，用紅粉筆勾畫(huà)了一個(gè)“人血饅頭”的輪廓，再用白粉筆在中間填上一個(gè)“藥”字，這一信手拈來(lái)的教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)，新鮮刺激，觸目驚心，一下子吊起了學(xué)生探索小說(shuō)深刻意蘊(yùn)的胃口……

（三）即興表演，深情演繹

“感人心者，莫先乎情?！薄凹磁d”教學(xué)藝術(shù)是智慧的巖石與情感的激流撞擊出的一朵浪花。語(yǔ)文教師在千姿百態(tài)的課堂教學(xué)中，面對(duì)不同時(shí)代、不同風(fēng)格、不同體裁的課文，將自己的知識(shí)、思想、意圖、情感施教于教學(xué)對(duì)象，使其發(fā)生符合教師把握教材確定目標(biāo)后既定意圖的變化。在這種創(chuàng)造性的交流中，教師全部的身心活動(dòng)都沉浸在一種特定的情境和氛圍里。在一種忘我的情感驅(qū)動(dòng)中，教師完全化入了角色，進(jìn)入了忘我的藝術(shù)境界，“情動(dòng)于中而形于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故永（詠）歌之，永（詠）歌之不足，不知手之 舞之，足之蹈之也?！盵6]教師在課堂教學(xué)中，往往情不自禁地施之以某種態(tài)勢(shì)語(yǔ)言，或者激情澎湃地即興放歌，將課文的情思、形象、美的氛圍再現(xiàn)出來(lái)，傳遞給學(xué)生，師生之間達(dá)到一種和諧完美的契合妙悟，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知過(guò)程和情感濡染的自然融合。

特級(jí)教師高潤(rùn)華在教學(xué)朱自清先生的《背影》時(shí)，進(jìn)入情境，情不自禁地用手攀住黑板的上緣，做出一副吃力攀越的樣子，完成了一個(gè)特寫(xiě)的定格鏡頭。這里，高老師在情感浪潮的沖擊下，模擬“父親”的動(dòng)作，使用體態(tài)語(yǔ)完成了一幅活生生的新的“背影”圖，感動(dòng)得學(xué)生淚如雨下，留給學(xué)生的是終生難忘的記憶。還有位教師在教學(xué)《最后一次演講》時(shí)，激情噴涌，“拍案而起”，再現(xiàn)了聞一多先生怒斥敵人、視死如歸的斗士形象。另一位教師教《風(fēng)景談》一文的“延河歸來(lái)”這一部分時(shí)，即興將延安抗日戰(zhàn)士唱的《解放區(qū)的天》《大生產(chǎn)歌》等輕輕地演唱了一遍：“解放區(qū)的天，是明朗的天，解放區(qū)的人民好喜歡，民主政府愛(ài)人民呀，共產(chǎn)黨的恩情說(shuō)不完啊……”“大生產(chǎn)呀么，嗬咳！加油干呀么，嗬咳！……”隨著歡快跳躍了老師的用意，立即打開(kāi)窗子放走小燕子，又專(zhuān)心聽(tīng)課了。這看似“隨意”的即興問(wèn)答其實(shí)蘊(yùn)含了強(qiáng)烈的教育意義和教育技巧，巧妙的“即興”有效地控制住課堂上行將離散了的注意力；再如，有一位教師平時(shí)老穿一件夾克，衣著比較隨意，國(guó)慶節(jié)長(zhǎng)假后卻穿了一套新買(mǎi)的深灰色的名牌西服，顯得精神抖擻，風(fēng)度翩翩，似乎一下子刷亮了學(xué)生的眼睛，學(xué)生在下面竊竊私語(yǔ)。教師忽發(fā)奇想，改變了原來(lái)的作文訓(xùn)練話題，以“語(yǔ)文老師變‘酷’了”為話題進(jìn)行當(dāng)堂作文，結(jié)果學(xué)生們意興勃發(fā)，文思泉涌，或?qū)懤蠋熛惹叭绾巍昂帷?，像個(gè)藤野先生，或?qū)懤蠋熥兊迷鯓印翱帷保闪恕按髱浉纭?，或?qū)懤蠋熞蚝巫兊眠@樣‘酷’……一篇篇情真意切、語(yǔ)言流暢、文采斐然的好文章紛紛“出爐”。甚至一根紅色粉筆也能引得學(xué)生眼前一亮，在《藥》的明線和暗線的情節(jié)交結(jié)處，用紅粉筆勾畫(huà)了一個(gè)“人血饅頭”的輪廓，再用白粉筆在中間填上一個(gè)“藥”字，這一信手拈來(lái)的教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)，新鮮刺激，觸目驚心，一下子吊起了學(xué)生探索小說(shuō)深刻意蘊(yùn)的胃口……

（三）即興表演，深情演繹

“感人心者，莫先乎情?！薄凹磁d”教學(xué)藝術(shù)是智慧的巖石與情感的激流撞擊出的一朵浪花。語(yǔ)文教師在千姿百態(tài)的課堂教學(xué)中，面對(duì)不同時(shí)代、不同風(fēng)格、不同體裁的課文，將自己的知識(shí)、思想、意圖、情感施教于教學(xué)對(duì)象，使其發(fā)生符合教師把握教材確定目標(biāo)后既定意圖的變化。在這種創(chuàng)造性的交流中，教師全部的身心活動(dòng)都沉浸在一種特定的情境和氛圍里。在一種忘我的情感驅(qū)動(dòng)中，教師完全化入了角色，進(jìn)入了忘我的藝術(shù)境界，“情動(dòng)于中而形于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故永（詠）歌之，永（詠）歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”[6]教師在課堂教學(xué)中，往往情不自禁地施之以某種態(tài)勢(shì)語(yǔ)言，或者激情 澎湃地即興放歌，將課文的情思、形象、美的氛圍再現(xiàn)出來(lái)，傳遞給學(xué)生，師生之間達(dá)到一種和諧完美的契合妙悟，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知過(guò)程和情感濡染的自然融合。

特級(jí)教師高潤(rùn)華在教學(xué)朱自清先生的《背影》時(shí)，進(jìn)入情境，情不自禁地用手攀住黑板的上緣，做出一副吃力攀越的樣子，完成了一個(gè)特寫(xiě)的定格鏡頭。這里，高老師在情感浪潮的沖擊下，模擬“父親”的動(dòng)作，使用體態(tài)語(yǔ)完成了一幅活生生的新的“背影”圖，感動(dòng)得學(xué)生淚如雨下，留給學(xué)生的是終生難忘的記憶。還有位教師在教學(xué)《最后一次演講》時(shí)，激情噴涌，“拍案而起”，再現(xiàn)了聞一多先生怒斥敵人、視死如歸的斗士形象。另一位教師教《風(fēng)景談》一文的“延河歸來(lái)”這一部分時(shí)，即興將延安抗日戰(zhàn)士唱的《解放區(qū)的天》《大生產(chǎn)歌》等輕輕地演唱了一遍：“解放區(qū)的天，是明朗的天，解放區(qū)的人民好喜歡，民主政府愛(ài)人民呀，共產(chǎn)黨的恩情說(shuō)不完啊……”“大生產(chǎn)呀么，嗬咳！加油干呀么，嗬咳！……”隨著歡快跳躍的旋律，解放區(qū)那種火熱的生活場(chǎng)面，軍民們那種以苦為樂(lè)、團(tuán)結(jié)奮戰(zhàn)、共渡難關(guān)的革命樂(lè)觀主義精神和豪氣干云的革命激情便生動(dòng)形象地凸現(xiàn)在學(xué)生的眼前，即親切又直觀，學(xué)生深受感染，以至心馳神往。還有教師在教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，即興摹唱了劉歡的《好漢歌》：“路見(jiàn)不平一聲吼啊，該出手時(shí)就出手！……”不僅使學(xué)生在影視媒介中所欣賞到的英雄形象在大腦中得到喚醒和再現(xiàn)，而且還引發(fā)出一種“我知曉、我熟悉、我評(píng)判”的學(xué)習(xí)參與的主動(dòng)性和一吐為快的強(qiáng)烈的主體參與意識(shí)?？傊?，當(dāng)語(yǔ)文教師在教學(xué)中忘情地化入角色時(shí)，由于處于一種特定的審美氣氛中，情感的波濤在激蕩、沖撞、裂變、組合，靈感迸發(fā)如開(kāi)閘的水流，汩汩滔滔，激蕩出奇異迷人的浪花來(lái)，舉手投足，一顰一笑，一歌一詠，這些即興的表演，創(chuàng)設(shè)濃濃的情感氛圍，渲染不同的感情基調(diào)，傳達(dá)豐富的情感信息，縮短師生間的心理距離。學(xué)生原本被動(dòng)接受的禁錮的心靈得到解放，他們就會(huì)自覺(jué)地接受這些信息并受其感染，感情得到提升，靈感得到激發(fā)，從而達(dá)到一個(gè)有利于教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的情感層面，使教與學(xué)變得既輕松活潑又趣味盎然。

（四）即興評(píng)價(jià)，熱情鼓勵(lì)

課堂上的即興評(píng)價(jià)是依照課堂教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)作出的隨機(jī)的即時(shí)性的價(jià)值判斷。這種即時(shí)性的評(píng)價(jià)屬于非系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，它具有相當(dāng)靈活的機(jī)制，對(duì)其時(shí)機(jī)、內(nèi)容、方式的控制很難在備課時(shí)預(yù)測(cè)和安排，很大程度上要依靠教師豐厚的專(zhuān)業(yè)功底和教學(xué)機(jī)智。課堂上，對(duì)學(xué)生回答對(duì)了的，要立即給予肯定；發(fā)現(xiàn)學(xué)得好的，要及時(shí)加以評(píng)議。運(yùn)用好即興評(píng)價(jià)，有調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生求知欲的積極作用。聽(tīng)聽(tīng)錢(qián)夢(mèng)龍老師公開(kāi)課教學(xué)時(shí)的幾段精彩的即興評(píng)價(jià)語(yǔ)吧。學(xué)生朗讀了課文后，他評(píng)價(jià)說(shuō)：“朗讀，能做到聲音響亮，吐字準(zhǔn)確，有頓有挫?！睂W(xué)生歸納了段意，他評(píng)價(jià)說(shuō)：“我們同學(xué)很會(huì)讀書(shū)。編提綱，用五言、七言回目式，不僅通俗，而且概括性很強(qiáng)，又便于記憶，是個(gè)好方法?！睂W(xué)生提出問(wèn)題，他說(shuō)：“我們同學(xué)很會(huì)動(dòng)腦筋，不僅能讀懂這篇文章，而且能根據(jù)文章揆情度理、思前顧后地提出問(wèn)題，更可喜是還敢于質(zhì)疑求疵，找出文章的毛病來(lái)?！边@些即興評(píng)價(jià)，要言不煩，準(zhǔn)確恰當(dāng)，既條分縷析，又溢滿(mǎn)贊美之情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生情緒，調(diào)節(jié)了課堂氣氛。[7]

有時(shí)候，針對(duì)某些學(xué)生在課堂上的不良表現(xiàn)，教師的即興評(píng)價(jià)可能帶有諷喻的成分，但絕不是挖苦，而是諷而不苛、刺而不毒，是懷有熱情和期待、富有人情味的，是風(fēng)行水上自然成紋的。例如有一次，筆者引導(dǎo)學(xué)生研讀人教版高中語(yǔ)文第二冊(cè)《咬文嚼字》一課，當(dāng)賞析賈島詩(shī)《題李凝幽居》中“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)”一聯(lián)，師生正為是韓愈改訂為“敲”好，還是朱光潛先生分析的“推”好而爭(zhēng)論時(shí)，一位遲到的學(xué)生“砰”地一聲撞門(mén)而入，徑直入座。教師并沒(méi)有立刻批評(píng)那位學(xué)生，而是即興開(kāi)導(dǎo)：“同學(xué)們，這句詩(shī)還可以提供兩個(gè)動(dòng)詞供大家推敲：‘撞’或‘踹’。大家看看到底哪個(gè)詞用得準(zhǔn)確？”有的學(xué)生說(shuō)：“朱先生的意見(jiàn)好，‘推’可表現(xiàn)孤僧步月歸寺、獨(dú)往獨(dú)來(lái)、自在無(wú)礙的胸襟氣度?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“還是韓愈改得好，用‘敲’能夠以靜襯動(dòng)，扣住了詩(shī)題中的‘幽’字，而且這個(gè)‘幽居’也應(yīng)是李凝的住所，而非和尚的寺廟。和尚深夜來(lái)訪，當(dāng)屬情趣高雅、知書(shū)明禮之人，以他的品性修養(yǎng)，自應(yīng)彬彬有禮，所以還是用‘敲’好?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“用‘推’或‘敲’都有道理，但無(wú)論如何不能用‘撞’或‘踹’。否則，那來(lái)訪者就不是一位詩(shī)僧，而是那位大吼大叫、粗魯狂悍、打家劫舍、大鬧五臺(tái)山的花和尚魯智深了。”“嘩──”教室里頓時(shí)爆發(fā)一陣掌聲，那位遲到的學(xué)生也大笑了。這時(shí)我走到那位遲到的學(xué)生身旁彎腰輕聲問(wèn)：“你贊同用哪一個(gè)動(dòng)詞呢？”這位學(xué)生紅著臉說(shuō)：“老師，我知道應(yīng)該用哪一個(gè)動(dòng)詞了?！边@里，教師抓住有利的教育契機(jī)，即興引發(fā)了一場(chǎng)討論，既讓學(xué)生加深了對(duì)詩(shī)歌意境的體會(huì)，又不著痕跡地使學(xué)生受到教育和感化。

三、“即興”教學(xué)藝術(shù)對(duì)教師的要求

語(yǔ)文教學(xué)中的“即興”藝術(shù)說(shuō)到底是一種應(yīng)變藝術(shù)，是一種教學(xué)機(jī)智。它要求教師必須具有廣博的知識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn)，在長(zhǎng)期積累和反復(fù)歷練的基礎(chǔ)上“妙手偶得”。具體說(shuō)來(lái)，它要求教師具備以下素質(zhì)。

（一）要有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)

豐富的知識(shí)是一切能力的基礎(chǔ)。中學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容豐富，諸如字詞句段、語(yǔ)修邏文、鑒賞寫(xiě)作，甚至涉及政、史、地、理、化、生等多學(xué)科知識(shí)。語(yǔ)文教師要有扎實(shí)的語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，對(duì)中外文學(xué)史常識(shí)要了如指掌，對(duì)各個(gè)時(shí)期著名作家作品的內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)要耳熟能詳，同時(shí)還要具備語(yǔ)文之外的較豐富的社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)，了解國(guó)內(nèi)外時(shí)事，關(guān)注社會(huì)人情。教師必須刻苦鉆研業(yè)務(wù)，及時(shí)更新知識(shí)，要養(yǎng)成勤觀察善思考的良好習(xí)慣，為“即興”教學(xué)儲(chǔ)備“知識(shí)財(cái)富”。[8]

（二）對(duì)教學(xué)技能運(yùn)用自如

從心理學(xué)層面講，教師課堂上的“即興”主要源于松弛和高度的興奮狀態(tài)。松弛源于自信，自信源于充實(shí)，充實(shí)源于積累及其對(duì)各種教學(xué)技能的運(yùn)用自如。如果把教師語(yǔ)文課堂上的即興發(fā)揮比作綠茵場(chǎng)上球員瀟灑飄逸、一球中的、贏得觀眾陣陣喝彩的臨門(mén)一腳，那么對(duì)語(yǔ)文教學(xué)各種專(zhuān)業(yè)技能技巧的把握也就是不論盛夏嚴(yán)冬的摸爬滾打艱苦訓(xùn)練。

教學(xué)技能包括導(dǎo)入技能、講授技能、提問(wèn)技能、板書(shū)技能、教學(xué)語(yǔ)言技能、組織教學(xué)技能、結(jié)束技能等等。教學(xué)技能是“即興”教學(xué)的載體，因?yàn)樵诩磁d教學(xué)中，教師不能不用一至數(shù)種教學(xué)技能。因此，教師的教學(xué)技能水平的高低，也決定了他的“即興”教學(xué)的成敗。

（三）對(duì)教學(xué)方法有所創(chuàng)新

“即興”教學(xué)突破了某一種傳統(tǒng)的或固定的教學(xué)模式的限制，體現(xiàn)出教學(xué)方法的創(chuàng)新性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法教師運(yùn)用當(dāng)然得心應(yīng)手，但要使“即興”教學(xué)獲得錦上添花的效果，教師必須富有創(chuàng)造性，對(duì)已經(jīng)駕輕就熟的教學(xué)方法必須有所突破，有所創(chuàng)新。教師在教育理念上不妨借鑒后現(xiàn)代主義的主張，注重課程的非設(shè)計(jì)性、超越性。教師要善于運(yùn)用求異思維、發(fā)散思維，勇于打破常規(guī)，善于“急轉(zhuǎn)彎”，善于營(yíng)造充滿(mǎn)情趣的課堂教學(xué)氣氛。

四、運(yùn)用“即興”藝術(shù)必須注意的問(wèn)題

（一）有利于提高教學(xué)效率

“即興”教學(xué)藝術(shù)是圍繞完成課堂教學(xué)任務(wù)的一種應(yīng)變，是化不利因素為有利因素的一種機(jī)智，是提高課堂教學(xué)效率的一種升華，它必須具有針對(duì)性、時(shí)效性、目的性和思想性。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)中“即興”藝術(shù)的運(yùn)用要緊扣課題，圍繞本課題的教學(xué)目標(biāo)并服從于教學(xué)目標(biāo)的需要，要順情緣境、審時(shí)度勢(shì)，切不可信馬由韁、離題萬(wàn)里，更不可信口開(kāi)河、不著邊際。那種和隨意性畫(huà)等號(hào)的“即興”與語(yǔ)文教學(xué)需要的“即興”藝術(shù)完全是兩碼事，那只能導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)偏離，甚而導(dǎo)致課堂失控，是極不足取的。

（二）有利于學(xué)生的發(fā)展

以人為本、以學(xué)生發(fā)展為中心是現(xiàn)代教育理念的出發(fā)點(diǎn)和根本點(diǎn)。[9] “即興”教學(xué)的依據(jù)是課堂情境的突變因素和教師的靈感頓悟，是教育科學(xué)的藝術(shù)創(chuàng)造，這種“即興”或與情感體驗(yàn)有關(guān)，或與審美情趣有關(guān)，或與德育滲透相關(guān)……這就要求“即興”教學(xué)的內(nèi)容和方式要有利于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的個(gè)性和才能的發(fā)展，給學(xué)生提供更加自由、更加廣闊的想象和創(chuàng)造的空間。因此，教師在 課堂上運(yùn)用“即興”藝術(shù)一定要端正思想，切不可以突出自己、表現(xiàn)自己為出發(fā)點(diǎn)，將“即興”變成自話自說(shuō)的“獨(dú)角戲”，更不可借此在課堂上“做秀”，將“即興”變成賣(mài)弄自己的噱頭，嘩眾取寵。

（三）“即興”必須適度

列寧說(shuō)，真理只要向前跨一步，哪怕只是小小的一步，就會(huì)變成謬誤。語(yǔ)文課堂中“即興”藝術(shù)的運(yùn)用要把握好一個(gè)“度”，就是說(shuō)，“即興”并非任性，“即興”要適度，要富有啟發(fā)性和可接受性，要抑制無(wú)益的激情。那些多余的、過(guò)頭的、無(wú)效的、有失分寸東拉西扯的“即興”，不僅不能激發(fā)感情、開(kāi)啟心智，反倒會(huì)離散學(xué)生課堂上的注意力，影響知識(shí)的接受和能力的培養(yǎng)。[10]至于那種格調(diào)低下、插科打諢式的“即興”，則無(wú)異于畫(huà)蛇添足，只能弄巧成拙，大煞風(fēng)景，敗壞學(xué)生求知的胃口，破壞課堂的氣氛。是否掌握分寸、是否恰到好處，正是“即興”教學(xué)有無(wú)藝術(shù)性的重要分野。因此，把握好“即興”教學(xué)的度，不只是個(gè)教學(xué)方法的問(wèn)題，而且也是個(gè)教學(xué)思想問(wèn)題，應(yīng)該把“適度”作為“即興”教學(xué)藝術(shù)運(yùn)用的一條基本原則。

“即興”教學(xué)藝術(shù)是教師深厚的專(zhuān)業(yè)功底，豐富的教學(xué)技能和良好的心理素質(zhì)相互融合的集中表現(xiàn)：教師既要有敏銳的觀察力，也要有豐富的想象力；既要有敏捷的思維能力，還要有完美的表達(dá)能力。只有多種知識(shí)多種技能有機(jī)融合，才能出現(xiàn)“即興”藝術(shù)的“妙境”“化境”。教學(xué)藝術(shù)雖有原則可循，但無(wú)框框可套，我們期盼著語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“即興”藝術(shù)能夠得到更多的關(guān)注，并期盼著這朵奇葩開(kāi)放得更加艷麗，從而為語(yǔ)文教學(xué)增添更多的活力和魅力！

第三篇：課堂教學(xué)中運(yùn)用謎語(yǔ)的藝術(shù)

課堂教學(xué)中運(yùn)用謎語(yǔ)的藝術(shù)

謎語(yǔ)，古叟辭和隱語(yǔ)，常常用來(lái)表現(xiàn)事物和生活。謎語(yǔ)有著鍛煉智力，提高思維的能力。為此我在初中化學(xué)教學(xué)中，嘗試運(yùn)用謎語(yǔ)將其知識(shí)性、趣味性和思想性引入教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生從設(shè)謎活動(dòng)中，開(kāi)拓視野，發(fā)揮聯(lián)想，啟發(fā)思維，陶冶情操，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的資金性。

1、謎語(yǔ)引路，激發(fā)興趣

興趣是一種喜好情緒，表示認(rèn)識(shí)和從事某項(xiàng)活動(dòng)的自覺(jué)性和積極性。一般說(shuō)來(lái)，感興趣的活動(dòng)可以使人持久集中注意，發(fā)揮較大的積極性。教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)赜弥i語(yǔ)，能誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚和深刻的興趣。

如在講解空氣課題時(shí)，可借助與之有關(guān)的謎語(yǔ)：一物到處有，用棒趕不走，眼睛看不到，手摸也沒(méi)有，咀嚼無(wú)滋味兒，無(wú)他活不久。這個(gè)謎語(yǔ)兒童化，有趣味，學(xué)生愛(ài)聽(tīng)。增加了他們對(duì)空氣的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們?cè)陂_(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)第一單元就對(duì)這門(mén)功課產(chǎn)生興趣。

學(xué)習(xí)金屬鐵時(shí)，設(shè)謎黃金被盜（打一金屬）

用這樣簡(jiǎn)單的謎面結(jié)合教學(xué)，學(xué)生興趣盎然，這堂課的教學(xué)任務(wù)，便在輕松愉快的氣氛中完成了。誠(chéng)然，如果僅僅以謎語(yǔ)吸引學(xué)生，這無(wú)疑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是通過(guò)謎語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定自己的興趣，去發(fā)展自己的理想，讓他們帶著健康的心理狀態(tài)走向未來(lái)。因?yàn)閷?shí)踐證明，不少學(xué)生選擇化學(xué)專(zhuān)業(yè)成為自己的志愿，往往是受到中學(xué)化學(xué)老師的啟迪和鼓舞而確立的。

2、謎語(yǔ)啟迪，培養(yǎng)能力

在化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、實(shí)驗(yàn)和自學(xué)等能力十分重要，它將直接影響到知識(shí)技能掌握的程度，并且又是學(xué)生今后使知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為物質(zhì)的關(guān)鍵。因此，我十分重視發(fā)掘教材中能通過(guò)謎語(yǔ)培養(yǎng)能力的因素，聯(lián)系實(shí)際，謎語(yǔ)啟迪，寓教于謎。如，千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑，粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。這首氣勢(shì)磅礴的自祝詩(shī)，就是一則很妙的化學(xué)謎語(yǔ)，其題目《石灰詠》，恰似謎底了。我讓他們說(shuō)清哪時(shí)物理變化，哪時(shí)化學(xué)變化和寫(xiě)出化學(xué)方程式后，采集一包生石灰，提出了怎樣檢驗(yàn)有沒(méi)有燒完全的石灰石的問(wèn)題，并制謎：石灰石煅燒得生石灰，生石灰里混有石灰石，是因煅燒火候不合適，給你試管和稀鹽酸，請(qǐng)問(wèn)何種方法來(lái)檢驗(yàn)？許多學(xué)生一語(yǔ)中的，很快揭示了謎底，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)明確了檢驗(yàn)石灰質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)及其原理。

3、謎語(yǔ)點(diǎn)撥，鞏固知識(shí)

教學(xué)過(guò)程要及時(shí)地將知識(shí)進(jìn)行整理，使之由表及里，由淺入深，縱向銜接，橫向聯(lián)系，從局部到整體。教學(xué)中，充分利用物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用謎語(yǔ)點(diǎn)撥，形成各種聯(lián)想，是提高學(xué)生記憶率和鞏固知識(shí)的有效途徑。如，學(xué)了氧氣的制法后選謎：白蛇黑蛇同修煉，太君爐內(nèi)想成丹，白蛇脫穎化仙氣，黑蛇頑冥性難變。這個(gè)謎語(yǔ)使氯酸鉀、二氧化錳共熱制取氧氣過(guò)程神話化、形象化，幫助學(xué)生鞏固了氯酸鉀、二氧化錳的色態(tài)及在制取氧氣中的催化作用。

教學(xué)實(shí)踐表明，將化學(xué)謎語(yǔ)引入教學(xué)過(guò)程，同一教師，同一教材，在基礎(chǔ)基本相同的班級(jí)教學(xué)，可以產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。

然而，謎語(yǔ)必竟有其自身的特點(diǎn)和作用，選用化學(xué)謎語(yǔ)，一定要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程來(lái)安排，讓學(xué)生學(xué)有所得，恰到好處，有利引起他們的學(xué)習(xí)興趣，有利能力培養(yǎng)和智力發(fā)展，有利知識(shí)的遷移，千萬(wàn)不能為謎語(yǔ)而謎語(yǔ)，牽強(qiáng)附會(huì)影響教學(xué)效果。

第四篇：課堂教學(xué)中幽默語(yǔ)言的運(yùn)用

中學(xué)課堂教學(xué)中幽默語(yǔ)言的運(yùn)用

11中文本

倪婷

摘要：本文針對(duì)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，從教師的教學(xué)語(yǔ)言入手，嘗試性地提出在課堂教學(xué)中運(yùn)用幽默語(yǔ)言。因?yàn)檎n堂教學(xué)不同于一般的現(xiàn)實(shí)生活，所以這里的幽默語(yǔ)言不僅要體現(xiàn)其機(jī)智性和娛樂(lè)性，更應(yīng)注重教學(xué)中的教育性。教學(xué)中運(yùn)用幽默語(yǔ)言，可以活躍課堂氣氛，使得枯燥的教學(xué)變得生動(dòng)起來(lái)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；可以更好地拉近師生關(guān)系，能在快樂(lè)之中把教師和學(xué)生聯(lián)結(jié)在一起；可以得到更好的批評(píng)效果，讓學(xué)生樂(lè)于接受批評(píng)；可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)講變?yōu)橹鲃?dòng)求學(xué)；可以促進(jìn)學(xué)生人格健全地發(fā)展，讓學(xué)生以輕松的心態(tài)去面對(duì)生活，迎接挑戰(zhàn)。而幽默教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師如何把握幽默技巧的運(yùn)用以及掌握運(yùn)用幽默的本領(lǐng)才是教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：幽默語(yǔ)言

課堂教學(xué)

幽默的作用

幽默的運(yùn)用

現(xiàn)代教育改革摒棄以往單純的“老師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，對(duì)于課堂上師生之間的互動(dòng)以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出了更高的要求，這就對(duì)教師駕馭課堂的能力有了更高的挑戰(zhàn)。在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用幽默的語(yǔ)言不僅可以活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以避免呆板的互動(dòng)，愉悅學(xué)生的身心。更加可以使課堂變得更加豐富多彩。如果你還在為你的課堂死氣沉沉而感到憂慮，不妨試試“幽他一默”。我認(rèn)為，隨著教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育深入人心的今天，幽默必將成為教師的一項(xiàng)重要素質(zhì)。結(jié)合幾年的摸索和實(shí)踐，我將從以下幾個(gè)方面談?wù)動(dòng)哪Z(yǔ)言在教學(xué)中的重要作用及如何合理運(yùn)用幽默語(yǔ)言。

一、幽默的作用

（一）、教學(xué)中運(yùn)用幽默語(yǔ)言，可以活躍課堂氣氛，使得枯燥的教學(xué)變得生動(dòng)起來(lái)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣不是天生的特質(zhì)，它是環(huán)境的產(chǎn)生，它總是在一定的情境中產(chǎn)生的，我們作為一名教師在課堂上應(yīng)努力讓自己的語(yǔ)言幽默有趣，創(chuàng)設(shè)良好的愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。這樣可以使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，從而去主動(dòng)探索新知識(shí)，第斯多惠也說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于傳授，而在于激勵(lì)和喚醒。”

例如有位教師講《路，在自己腳下》一篇短文后，有學(xué)生提出當(dāng)一個(gè)人朝著自己的目標(biāo)——當(dāng)一名中學(xué)教師努力時(shí)，他的父母則要求他當(dāng)一名醫(yī)生，有的同學(xué)則勸他今后當(dāng)一名科學(xué)家、出國(guó)留學(xué)??這個(gè)人該怎么辦的問(wèn)題時(shí)，這位老師沒(méi)有正面回答，而是講了一個(gè)故事：一天祖孫兩人騎著毛驢去趕集，路人議論說(shuō)，兩人騎一驢，過(guò)于殘忍。于是爺爺下來(lái)讓孫子騎；路人議論說(shuō)，孫子不孝，孫子趕緊讓爺爺騎；路人議論說(shuō)，爺爺心腸太硬；后來(lái)兩人都不騎了；路人議論說(shuō)，放著毛驢不騎太傻。聽(tīng)著聽(tīng)著，同學(xué)們都會(huì)心的笑了，這位老師的卻詼諧幽默，不僅創(chuàng)設(shè)了和本文類(lèi)似的情景，減弱了學(xué)生理解文章的難度，又增強(qiáng)了文章中“走自己的路”的中心論點(diǎn)的論證力量，更重要的是讓學(xué)生在接受教育的同時(shí)，感受到了幽默詼諧的美感愉悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

（二）、教學(xué)中運(yùn)用幽默語(yǔ)言，可以更好地拉近師生關(guān)系，能在快樂(lè)之中把教師和學(xué)生聯(lián)結(jié)在一起。

著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“如果教師缺乏幽默感，就會(huì)筑起一道師生互不理解的高墻：教師不理解兒童，兒童也不理解教師?！苯逃芯勘砻?，師生情緒嚴(yán)重對(duì)立時(shí)，學(xué)生會(huì)拒絕接受來(lái)自教育者的一切要求，阻礙他們對(duì)正確要求的意義的真正理解，即所謂“意義障礙”。而教學(xué)幽默是和諧師生關(guān)系、消除意義障礙的良藥．所以海特認(rèn)為，“幽默是一個(gè)好教師最優(yōu)秀的品質(zhì)之一”。

錢(qián)夢(mèng)龍老師有一次上公開(kāi)課，授課者與聽(tīng)課的學(xué)生、教師互相都很陌生，課堂氣氛顯得過(guò)于嚴(yán)肅緊張。這時(shí)，錢(qián)老師從容走上講臺(tái)，臉帶微笑，親切地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我出個(gè)謎語(yǔ)給大家猜一猜，好不好？”經(jīng)過(guò)剎那間的驚愕，學(xué)生們高興地回答：“好!”“雖然發(fā)了財(cái)，夜夜想成才。打一人名，你們要認(rèn)識(shí)的人?！眻?chǎng)上靜的出奇，一會(huì)兒，一位學(xué)生舉手站起來(lái)，信心十足的回答：“錢(qián)夢(mèng)龍！”頓時(shí)，教室里歡聲雀躍，課堂的緊張氣氛被掃除的一干二凈。打個(gè)謎語(yǔ)，很好的調(diào)節(jié)了課堂的緊張氣氛，縮短了教師與學(xué)生的距離。

（三）、教學(xué)中運(yùn)用幽默語(yǔ)言，可以得到更好的批評(píng)效果，讓學(xué)生樂(lè)于接受批評(píng)。

有位哲人說(shuō)過(guò)：“用幽默的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)更能為人接受?！睂?duì)教育者來(lái)說(shuō)，壓根兒就沒(méi)有必要一講道理就擺出一副冷峻嚴(yán)肅的面孔，用刻板枯燥的語(yǔ)言讓人聽(tīng)而生厭，逼得學(xué)生在那風(fēng)干的語(yǔ)言甚至居高臨下的教訓(xùn)面前熱汗涔涔，被迫接受．無(wú)數(shù)事實(shí)證明在曉之以理、動(dòng)之以情，用幽默風(fēng)趣的批評(píng)效果最佳，它創(chuàng)造了親切和諧的批評(píng)氣氛，而不至對(duì)抗，也只有在這種氣氛中才樂(lè)于接受批評(píng)，有時(shí)一兩句巧妙的幽默語(yǔ)言勝過(guò)許多平淡無(wú)味的說(shuō)教。

比如，一位教師在某班上上午第三節(jié)課時(shí)，由于前面連上兩節(jié)課，學(xué)生感到很疲憊，有幾位學(xué)生趴在桌上睡起覺(jué)來(lái)。這位老師見(jiàn)狀便停止了知識(shí)的講授，講起了這樣一個(gè)小故事：“聽(tīng)說(shuō)有一只小企鵝，在跟老師學(xué)壘巢時(shí)，總愛(ài)把頭和脖子貼到地面上呆一會(huì)兒，老師問(wèn)，你這是什么意思？小企鵝回答，是對(duì)老師的禮貌。由此我深有啟發(fā)：有些同學(xué)，上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，總是喜歡把頭貼在桌子上，可能這也是對(duì)老師的 禮貌吧！”話音剛落，笑聲驟起，幾個(gè)睡覺(jué)的學(xué)生在笑聲中被驚醒，面生愧色。等教室安靜之后，這位老師又接著講了下去。老師用一個(gè)簡(jiǎn)單幽默的笑話，不僅喚醒了那些在熟睡的同學(xué)，也起到了集中全班同學(xué)注意力的絕佳效果。

（四）、教學(xué)中運(yùn)用幽默語(yǔ)言，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)講變?yōu)橹鲃?dòng)求學(xué)。

幽默的語(yǔ)言是教師智慧和自信心的表現(xiàn)，具有機(jī)智性和創(chuàng)造性，因此教學(xué)幽默常常富于啟發(fā)性，可使學(xué)生通過(guò)積極的思考和想象才能會(huì)意，在笑過(guò)之后又需深入思考或想象，這樣可以鍛煉學(xué)生課堂思維的靈活性和想象的創(chuàng)造性。如：一位老師為《警察與贊美詩(shī)》設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語(yǔ)：“一天深夜，在一個(gè)小巷的盡頭，兩個(gè)人走了個(gè)對(duì)面。其中一個(gè)問(wèn)另一個(gè)：‘這兒有警察嗎？'另一個(gè)回答：‘沒(méi)有。'‘那么，能不能在附近很快找到一位？'‘恐怕不可能。'‘那好吧，把你戴的手表和錢(qián)交給我！’”學(xué)生大笑時(shí)，老師又及時(shí)發(fā)問(wèn)：“這個(gè)笑話的結(jié)尾有什么特點(diǎn)？”生：“出人意料?！睅煟骸八€反映了壞人的一種什么心理？”生：“害怕警察?！睅煟骸敖裉煳覀円v的這篇課文也寫(xiě)了警察，結(jié)尾也是出人意料的?？墒俏闹械闹魅斯K比卻一反常態(tài)，故意當(dāng)著警察的面干壞事，這是為什么呢？”學(xué)生帶著極大的興趣翻閱課文。

（五）、教學(xué)中運(yùn)用幽默語(yǔ)言，可以促進(jìn)學(xué)生人格健全地發(fā)展，讓學(xué)生以輕松的心態(tài)去面對(duì)生活，迎接挑戰(zhàn)。

幽默的社會(huì)學(xué)本質(zhì)是愛(ài)與爭(zhēng)取被愛(ài)。它不是攻擊，不是諷刺，不是傷害，而是在嚴(yán)肅與趣味之間達(dá)到相宜的平衡，以便理解、歡迎別人和被人理解、歡迎．可以說(shuō)，能使用幽默語(yǔ)言的人對(duì)生活、社會(huì)都有一種公正、透徹、達(dá)觀的理解。教學(xué)幽默可以培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀豁達(dá)的精神，讓學(xué)生用一種平和的心態(tài)來(lái)面對(duì)失敗和挫折。讓學(xué)生成長(zhǎng)在一種快樂(lè)的氛圍里，這對(duì)他們的性格養(yǎng)成也會(huì)起到積極的作用。

如解放前有位教授叫姚明暉，體弱清瘦，卻總是寬袍大袖。入冬，又頭戴大風(fēng)兜，遠(yuǎn)看只露一副眼鏡，一個(gè)尖尖的鼻子，一撮翹翹的山羊胡須，樣子很滑稽。一天去教室上課，不知誰(shuí)在黑板上畫(huà)了一只人面貓頭鷹，而那人卻酷似這滿(mǎn)腹經(jīng)綸的教授。姚先生定睛細(xì)看，但毫無(wú)怒色，并拿起一支粉筆，一本正經(jīng)地在漫畫(huà)旁寫(xiě)道：“此乃姚明暉教授之尊容也?！睂W(xué)生笑了，姚教授也笑了，那提心吊膽的漫畫(huà)作者從此也對(duì)姚先生產(chǎn)生了一種“高山仰止”的尊敬。姚先生在學(xué)子面前大度超脫，從容調(diào)侃，這一點(diǎn)沒(méi)有幽默的性格是做不出來(lái)的；而姚先生正是憑借幽默，使課堂教學(xué)進(jìn)入一種“化境”。而姚先生的這種教學(xué)幽默藝術(shù)對(duì)學(xué)生個(gè)性的影響也是深遠(yuǎn)入微的。

二、如何運(yùn)用幽默的語(yǔ)言

莫向斯基在《愛(ài)因斯坦的教育思想》一文中曾說(shuō)：“如果一個(gè)教師使自己周?chē)錆M(mǎn)了一片死氣沉沉的氣氛，那么一切都將在這種氣氛中凋零枯萎。誰(shuí)善于把教學(xué)搞得生動(dòng)有趣，誰(shuí)才是一個(gè)善于教學(xué)的人。”教學(xué)中，語(yǔ)言幽默藝術(shù)的技巧多種多樣，然而，“方法在于借鑒，不可硬搬，曲盡其妙，存乎一心，若無(wú)臨變制機(jī)之巧，則百法無(wú)一用，一法生萬(wàn)法，無(wú)法為至法”。具體而言主要有以下一些技巧：

1.趣詩(shī)妙文

引用一些趣詩(shī)妙文，能起到活躍課堂、增長(zhǎng)知識(shí)的作用。如一位老師在講《孔雀東南飛》時(shí)，學(xué)生問(wèn)為什么文章題目是“孔雀東南飛”而不是“西北飛”，老師肯定了這個(gè)同學(xué)的問(wèn)題，并夸獎(jiǎng)他善于思考。知識(shí)豐富的老師想起了一個(gè)故事：1935年，中國(guó)留學(xué)生陸侃如進(jìn)行他的博士論文答辯，一位法國(guó)考官問(wèn)他：“《孔雀東南飛》為什么不叫?孔雀西北飛?？”陸侃如神態(tài)自若地回答：“因?yàn)?西北有高樓，上與浮云齊。?”于是老師把這個(gè)故事講給學(xué)生聽(tīng)。這句話出自《古詩(shī)十九首》之《西北有高樓》，恰逢學(xué)生剛剛學(xué)過(guò)了《古詩(shī)十九首》，而且還背誦了此篇，所以印象特別深刻。

2.移時(shí)錯(cuò)位。

包括兩種方法，移進(jìn)法和錯(cuò)位法。這兩種其實(shí)都是錯(cuò)位，前者是時(shí)間錯(cuò)位，后者是空間錯(cuò)位?！耙茣r(shí)”就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)地突破時(shí)間的限制，把古代事物與現(xiàn)代事物“生拉硬扯” 地聯(lián)系在一起，從而產(chǎn)生幽默效果。比如說(shuō)到屈原《涉江》，其中有一句“接輿髡首兮”，古代許多刑罰很殘酷，而“髡首”卻很有意思，是剪去頭發(fā)。按我們今天想法，這等于是免費(fèi)理發(fā)、美容，多愜意，而其實(shí)這是一種很深的精神折磨。這叫“古為今用”法，把古事拿到現(xiàn)在用。相應(yīng)的也有“今為古用”法，比如王充的《訂鬼》，教師有意識(shí)地錯(cuò)解標(biāo)題，讓學(xué)生辨析，訂鬼就是把鬼裝訂起來(lái)嗎？用現(xiàn)代的意思去解釋古文，鬧出笑話。“錯(cuò)位”可以是人際關(guān)系的錯(cuò)位，也可以是空間地域的錯(cuò)位比如長(zhǎng)輩請(qǐng)晚輩“鈞裁”，下級(jí)請(qǐng)上級(jí)“拜讀”自己的報(bào)告，這是人際關(guān)系的“上下錯(cuò)位”。又如在普通話的講述中插上一、二句方言，在漢語(yǔ)教學(xué)中插上一、二句英語(yǔ)，這是空間地域上的“左右錯(cuò)位”。移時(shí)錯(cuò)位是有意識(shí)地違反邏輯上的同一律而鬧出笑話。同一律要求同一對(duì)象在同一時(shí)間或同一空間或同一關(guān)系下，只能用同一概念去表達(dá)，保持其同一性，而當(dāng)時(shí)間、空間或關(guān)系改變的時(shí)候仍用同一概念去表達(dá)，就會(huì)鬧出笑話，產(chǎn)生幽默效果。3.正話反說(shuō)，名貶實(shí)褒。

將褒義詞用在該貶的事物上，將貶義詞用在該褒的事物上，往往會(huì)產(chǎn)生幽默的效果?！妒刎?cái)奴》一課中有這樣的一個(gè)情節(jié)，葛朗臺(tái)終于到了彌留之際，身子進(jìn)入了毀滅的階段，但他仍然每天坐在密室前守候著滿(mǎn)屋的財(cái)寶。一位老師分析這段情節(jié)時(shí)這樣說(shuō)：在生命的最后時(shí)刻，葛朗臺(tái)仍然“堅(jiān)守工作崗位”，可見(jiàn)他守財(cái)奴的性格生死不變。“堅(jiān)守工作崗位“是個(gè)褒義詞，一般只用于社會(huì)工作領(lǐng)域，表現(xiàn)工作人員的認(rèn)真負(fù)責(zé)，不擅離職守的可貴品質(zhì)，而這里用來(lái)形容葛朗臺(tái)這個(gè)守財(cái)奴看守密室這一行為，以突出其守財(cái)?shù)男愿瘛?/p>

4.夸張變形。

有時(shí)故意把大事化小，把小事夸大，從而造成反差，產(chǎn)生幽默。比如“不過(guò)就是浪廢了二百萬(wàn)，區(qū)區(qū)小事，何足掛齒？權(quán)當(dāng)交一次學(xué)費(fèi)吧?！边@是大事化小。又如，“正當(dāng)你膽大妄為擅自使用我的橡皮擦的時(shí)候，恰好被我撞見(jiàn)了?！边@叫小事夸大。

5.無(wú)中生有。

原本沒(méi)有的硬塞進(jìn)去，或者根本不可能有的假設(shè)其有，也能產(chǎn)生幽默的效果。比如《荷花淀》寫(xiě)到水生嫂聽(tīng)到丈夫把家里事托附給她時(shí)，課文寫(xiě)到：“女人鼻子里有些酸，但她并沒(méi)有哭，只說(shuō)：‘你明白家里的難處就好了?！本瓦@么一句話寫(xiě)出了一個(gè)中國(guó)農(nóng)村婦女對(duì)丈夫的癡情對(duì)家園的熱愛(ài)，這兩種感情自然地統(tǒng)一在這樸素的話語(yǔ)中。為使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)原作的妙處，教師不妨假設(shè)一種寫(xiě)法與之比較。“女人定了定神，從嘴里吟出一首詩(shī)：‘生命誠(chéng)可貴，愛(ài)情價(jià)更高，若為自由故，二者皆可拋。’孩子他爹，你就放心大膽地去吧！”學(xué)生哄堂大笑，在笑聲中進(jìn)一步領(lǐng)悟到原作的真摯、自然、細(xì)膩。

5.畫(huà)蛇添足。

本來(lái)無(wú)需加一個(gè)尾巴，卻有意識(shí)地加上一個(gè)尾巴，也能產(chǎn)生詼諧的效果。例如《林黛玉進(jìn)賈府》說(shuō)到迎春，文中用了一個(gè)比喻“腮凝新荔”，紅潤(rùn)的臉頰宛如新鮮的荔枝。教師說(shuō)到這里加一句：“當(dāng)然是像荔枝肉，不能像荔枝殼?！庇秩琪煊褚?jiàn)到賈母時(shí)，賈母一把把她“摟入懷中，心肝兒肉叫著大哭起來(lái)。當(dāng)下地下侍立之人無(wú)不掩面涕泣”。教師插一句：“誰(shuí)敢不哭？哪個(gè)敢笑？這么點(diǎn)一下，學(xué)生更加明確賈母的特殊地位。

6.移花接木，雙關(guān)諧音。

把兩個(gè)不相干的問(wèn)題巧妙的銜接在一起，或者使用雙關(guān)、諧音等手法，會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)幽默和風(fēng)趣。例如有位語(yǔ)文老師在教授楊朔的《茶花賦》時(shí)，一只蝴蝶飛進(jìn)了教師，并圍著玻璃飛來(lái)飛去，有一部分學(xué)生的注意力就隨著蝴蝶轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。于是這位老師停下課來(lái)說(shuō):“我現(xiàn)在提一個(gè)問(wèn)題讓大家回答，你們說(shuō)這只蝴蝶為什么在 教室飛來(lái)飛去呢？”同學(xué)們一時(shí)不知怎么回答好。這位教師接著說(shuō):“這就是蝶戀花，因?yàn)槟銈兌际亲鎳?guó)的花朵嘛。”

以上只是一些技巧的列舉，我們說(shuō)語(yǔ)文課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，我們不能總結(jié)出一套萬(wàn)能的理論，基于這一點(diǎn)，我們的語(yǔ)文教師就必須靈活地掌握好幽默語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用。

幽默是一種情懷，幽默是一種胸襟，幽默是一種人生觀。隨著學(xué)習(xí)生活節(jié)奏的加快，悻悻學(xué)子在繁重的功課學(xué)習(xí)中，多渴望那一刻的輕松。也許你暫時(shí)沒(méi)有好心情，但課堂是“圣地”，容不得你心染雜塵；也許你缺乏一點(diǎn)幽默的天賦，那就努力培養(yǎng)吧！

參考文獻(xiàn)：

1、國(guó)家教育委員會(huì)師范教育司組.《教師口語(yǔ)》[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1998.2、程紅兵.試論語(yǔ)文課的教學(xué)幽默[J].廣州教育 ,2006、4.3、潘培林、周勤、羅正田.幽默藝術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的公用舉隅 [J].無(wú)錫教育學(xué)院學(xué)報(bào),1998、3.4、王凱旋.語(yǔ)文課堂教學(xué)中的幽默技能[J].教壇縱橫, 2001、22.5、錢(qián)乃榮《漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)》，北京語(yǔ)言學(xué)院出版社，1995年版。

6、呂叔湘《呂叔湘論語(yǔ)文教育》，河南教育出版社，1995年版。

7、周一貫.教學(xué)語(yǔ)言的智慧閃光 [J].河北教育

第五篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)需要運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言

語(yǔ)文科

語(yǔ)文課堂教學(xué)需要運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言

都說(shuō)語(yǔ)言是一種藝術(shù)。是的語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)是施教與求學(xué)的辯證，統(tǒng)一體，是教師與學(xué)生之間的一種以文化為中介的互動(dòng)。在互動(dòng)中生成的內(nèi)容往往比預(yù)設(shè)的要多得多，從而使課堂組織的難度也加大了，教師要提高課堂教學(xué)的有效性，必須充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，評(píng)價(jià)的方式應(yīng)多種多樣，評(píng)價(jià)不失為一種激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種評(píng)價(jià)方式。

評(píng)價(jià)是指在孩子做出一件事情或說(shuō)出一種想法之后，不急于對(duì)他的言行進(jìn)行評(píng)價(jià)、做出結(jié)論，而且讓他們處于一種自然發(fā)展的狀態(tài)。在傳統(tǒng)教育的影響下，教師總習(xí)慣及時(shí)給學(xué)生作評(píng)價(jià)、給學(xué)生“指點(diǎn)迷津”，但這種及時(shí)評(píng)價(jià)給了學(xué)生一個(gè)思維的框框，一種說(shuō)法的定性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生新的想法不會(huì)出現(xiàn)，原有的想法也不會(huì)更加深入，這種模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生仿佛是一個(gè)“模子”里鑄出來(lái)的，她們對(duì)問(wèn)題的現(xiàn)解單一或局限于表面。因此，課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)越多，給學(xué)生的思想框框也就越多，在學(xué)生頭腦中新奇的想法也就越難自由地表現(xiàn)出來(lái)，也就談不上創(chuàng)新思維。評(píng)價(jià)給予學(xué)生一個(gè)自由思維的空間，便之于以應(yīng)從不同角度、不同的側(cè)面來(lái)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，這更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、求異思維、多性思維等，評(píng)價(jià)的應(yīng)用，也有利于創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的民主氛圍，學(xué)生可以輕松自如地思考問(wèn)題，可以讓學(xué)生靜下心來(lái)思索。在這樣的氛圍里，學(xué)生的思維空間活躍，學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率大大提高，潛能也得到了挖掘。

一、遵循原則，正確運(yùn)用評(píng)價(jià)的語(yǔ)言

1、科學(xué)性原則

評(píng)價(jià)作為一種評(píng)價(jià)手段，我們必須遵循科學(xué)性原則。心理學(xué)家布魯納在發(fā)現(xiàn)研究中提出，評(píng)價(jià)可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)研究問(wèn)題，產(chǎn)生創(chuàng)造性的見(jiàn)解。我們?cè)诮虒W(xué)中要達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造新的目標(biāo)，就要在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓學(xué)生在各種各樣的想法自由產(chǎn)生。在教師的引導(dǎo)下，建議式、鼓勵(lì)式的語(yǔ)言讓學(xué)生的思維引入深化，不斷激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣。

2、選擇性原則

評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)習(xí)的全過(guò)程。評(píng)價(jià)的手段、方法應(yīng)該多元化，任何一種的評(píng)價(jià)方法不能單一運(yùn)用，評(píng)價(jià)和激勵(lì)性、引導(dǎo)性、啟發(fā)性、否定性的及時(shí)評(píng)價(jià)變義應(yīng)用。要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇合適的時(shí)機(jī)，既讓新的想法陸續(xù)產(chǎn)生，又要讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)自我選擇、自我評(píng)價(jià)。走進(jìn)現(xiàn)今的課堂，再也聽(tīng)不見(jiàn)教師說(shuō)：“你這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的，你說(shuō)的一點(diǎn)也不巴邊??？”之類(lèi)和話，取而代之的是：“你把×××詞語(yǔ)換一下就更好了，其實(shí)你是說(shuō)對(duì)了的，要是你的聲音能再洪亮一些就更好了，來(lái)，試試看”“你讀得不錯(cuò)，要是把×個(gè)地方處理好了，那更棒了，你愿意跟著老師來(lái)試試嗎？”。當(dāng)學(xué)生站起來(lái)回答不出問(wèn)題時(shí)，再不是隨便叫他坐下，取而代之是“你想到多少就說(shuō)多少，別怕，慢慢說(shuō)”，“沒(méi)想好，請(qǐng)坐下，再想想看?！?/p>

3、個(gè)性化原則

學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為，即使對(duì)于一篇課文的同一句話，同一個(gè)詞，不同學(xué)生的理解是千差萬(wàn)別的，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異。評(píng)價(jià)的應(yīng)用就是充分尊重學(xué)生的個(gè)體主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，接受、寬容不同個(gè)性的學(xué)生，使更多的學(xué)生有學(xué)習(xí)思索的時(shí)間和空間。例如：《將相和》一文教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：在“澠池六會(huì)”上，如果你給藺相如和廉頗論功行賞，你認(rèn)為誰(shuí)該記頭功？大部分學(xué)生贊成藺相如，因?yàn)楫?dāng)時(shí)幸虧藺相如挺身而出，以死相拼維護(hù)了趙國(guó)的尊嚴(yán)。也有部分學(xué)生認(rèn)為廉頗重兵駐扎在邊境，奏王老早對(duì)趙王和藺相如下毒手。對(duì)于學(xué)生的回答，教師不必給予評(píng)價(jià)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，誰(shuí)對(duì)誰(shuí)壞，允許學(xué)生有自己的見(jiàn)解。

4、動(dòng)態(tài)化原則

評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)方式。有時(shí)，許多觀點(diǎn)提出來(lái)后，學(xué)生自己在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自我評(píng)價(jià)，自我吸收或自我批判了。在這個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的智力，塑造創(chuàng)新的人格，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，還可以培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力。

5、多向性原則

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是師生、生生互動(dòng)的活動(dòng)，要學(xué)懂一篇文章，只有通過(guò)教師因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生自讀、思考、質(zhì)疑、認(rèn)識(shí)、練習(xí)等獨(dú)立活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生活動(dòng)成為“多向”的信息交流，教學(xué)過(guò)程成為“立體結(jié)構(gòu)”，教師的延時(shí)評(píng)價(jià)也不可能是單向行動(dòng)，教師的延時(shí)評(píng)價(jià)能使學(xué)生相互評(píng)價(jià)，還能讓更多的學(xué)生深入思考，從而產(chǎn)生新的想法，在此過(guò)程中也學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。以往的教學(xué)，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到傳授知識(shí)的目的，對(duì)學(xué)生一直都采取灌、填壓的方式把知識(shí)傳授給學(xué)生。一堂課下來(lái)，全是教師在講，學(xué)生思考的余地很小，可以說(shuō)幾乎沒(méi)有。學(xué)生成了知識(shí)的被動(dòng)接受者，這樣的課堂教師累，學(xué)生更累，收到的效果也不好。而現(xiàn)在的教師更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)過(guò)程中參與、思考、探究、發(fā)現(xiàn)以及情感，更重于知識(shí)本身。教學(xué)中就隨之出現(xiàn)了“你發(fā)現(xiàn)了什么？”、“你是怎么知道的”、“你為什么這樣想？”這一類(lèi)的語(yǔ)言。這樣讓學(xué)生的思維更加開(kāi)闊，更加靈活了。

三、把握時(shí)機(jī)，巧妙運(yùn)用語(yǔ)言的評(píng)價(jià)

1、學(xué)生有怪問(wèn)時(shí)

羅杰斯認(rèn)為，產(chǎn)生創(chuàng)造性創(chuàng)見(jiàn)的外部條件是自由與安全。評(píng)價(jià)可以給學(xué)生一個(gè)自由、安全的心理環(huán)境和外部學(xué)習(xí)環(huán)境。有時(shí)學(xué)生提出非常古怪、非常幼稚、甚至是極度荒唐的問(wèn)題：“詹天佑有妻子嗎？有孩子嗎？”這時(shí)老師嚴(yán)厲地說(shuō)：“瞎問(wèn)！快坐下！”其他同學(xué)的眼睛不約而同地都轉(zhuǎn)向這位同學(xué)，使這位同學(xué)面紅耳赤，低下頭。接下去直接影響了課堂氣氛，降低了學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)新活動(dòng)就更難以進(jìn)行下去。課堂舉手發(fā)言的人數(shù)也就越來(lái)越少，而那位同學(xué)在剩下的大半堂課里就一直未舉手。教師要格外珍惜和愛(ài)護(hù)，哪怕是稚嫩的，也要作精心養(yǎng)護(hù)。只有這樣，這顆珍貴而嬌嫩的種子，才會(huì)生根發(fā)芽。對(duì)于學(xué)生迸發(fā)出的創(chuàng)造性火花，2

教師要滿(mǎn)腔熱忱地給予鼓勵(lì)，而不能潑冷水。當(dāng)學(xué)生有怪問(wèn)時(shí)教師就應(yīng)通過(guò)延時(shí)評(píng)價(jià)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考、敢于質(zhì)疑、敢于與眾不同、敢于“發(fā)現(xiàn)”與“挑刺”，然后及時(shí)轉(zhuǎn)換角色、轉(zhuǎn)換角度，讓自己走進(jìn)學(xué)生的心里來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

2、理解有異議時(shí)

語(yǔ)文的語(yǔ)言在不同的語(yǔ)言環(huán)境，針對(duì)不同時(shí)代，讀者不同的生活閱歷理解起來(lái)是有很大的差異，正因?yàn)檎Z(yǔ)文語(yǔ)言的模糊性，學(xué)生思維方式有自己獨(dú)特的個(gè)性特征，理解時(shí)總會(huì)有濃厚的主觀色彩。如上《將相和》一課時(shí)，許多學(xué)生都喜歡藺相如和謙頗，但也有少數(shù)幾個(gè)小學(xué)生說(shuō)喜歡秦王，覺(jué)得秦王雖然沒(méi)有占到趙國(guó)的什么便宜，可他一次又一次試探趙王，知道了趙國(guó)的實(shí)力，就不會(huì)盲目動(dòng)兵了，“目光長(zhǎng)遠(yuǎn)，定成大業(yè)”。這表示學(xué)生已學(xué)會(huì)了鑒賞閱讀。這種審美的多元性，難免會(huì)超越對(duì)課文的單一評(píng)價(jià)尺度，教師不必及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，應(yīng)讓他們有自己的獨(dú)特見(jiàn)解。讓學(xué)生根據(jù)自己的想法來(lái)理解，允許學(xué)生存異，保留個(gè)人意見(jiàn)，那我們教育出來(lái)的學(xué)生才會(huì)是“在自己的肩膀上長(zhǎng)著自己腦袋”的新一代符合社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)造性人才。

3、對(duì)問(wèn)題有多解時(shí)

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)碰到可以從不同角度，不同側(cè)面來(lái)說(shuō)明的問(wèn)題。解決這樣的問(wèn)題時(shí)，教師對(duì)前幾個(gè)發(fā)言要利用延時(shí)評(píng)價(jià)，千萬(wàn)不能過(guò)早給予終結(jié)性評(píng)價(jià)，否則就扼殺了其他學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)展思維的火花。如教學(xué)《春雨的色彩》一文時(shí)，教師要求學(xué)生解決問(wèn)題：“從哪里看出春的景色十分美麗？”一位學(xué)生說(shuō)：“一是春草鮮嫩旺盛，生機(jī)勃勃；二是春花齊放，五彩繽紛；三是春風(fēng)輕柔、可親；四是春雨綿綿。潤(rùn)物無(wú)聲?！边@位教師一聽(tīng)，答案和自己想得一樣，不禁評(píng)價(jià)道：“你想得真全面，非常正確，我很滿(mǎn)意。”其他學(xué)生一聽(tīng)，便入下手。試想，有誰(shuí)會(huì)費(fèi)時(shí)間與精力去思考一個(gè)已有“非常正確”的答案的問(wèn)題呢？這樣的評(píng)價(jià)便扼殺了學(xué)生的思維。而有的教師靈活運(yùn)用了評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓其他學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的答案。于是便會(huì)出現(xiàn)多種理解：“春天的人們?cè)诓莸厣贤嫠?、牧童在牛背上吹短笛，可以看出春天是生機(jī)勃勃，景色迷人的?！薄白髡吣贸龉P把春天的景色寫(xiě)下來(lái)，說(shuō)明??”“也許還有些畫(huà)家手握畫(huà)筆??”成功地運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言可以讓更多的學(xué)生思維活躍，從而形成更深刻的理解。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，正常情況下，由于受思維定勢(shì)的影響，新穎、獨(dú)特的見(jiàn)解常常會(huì)出現(xiàn)在思維過(guò)程的后半段，也就是我們常說(shuō)“頓悟”和“靈感”，因此，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的發(fā)言，不能過(guò)早地給予評(píng)價(jià)，以免造成對(duì)其他學(xué)生思維的定勢(shì)影響，而應(yīng)該適時(shí)適度、機(jī)智巧妙地運(yùn)用評(píng)價(jià)，留出充裕時(shí)間，還給學(xué)生一個(gè)自由的空間，讓學(xué)生在和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言，相互啟發(fā)，集思廣益，以獲得更多更美好的創(chuàng)新靈感，使學(xué)生的個(gè)性思維得到充分發(fā)展。

新時(shí)代的老師啊，用你們充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言點(diǎn)燃學(xué)生心中希望的火種吧，用你們特有的語(yǔ)言魅力鼓勵(lì)學(xué)生積累向上吧，用你們特有的語(yǔ)言智慧引領(lǐng)學(xué)生攀登人生的高峰吧。