第一篇：課堂教學(xué)中語言的設(shè)置和巧妙運用

課堂教學(xué)中語言的設(shè)臵和巧妙運用

韓淑

對于一名小學(xué)教師，課堂教學(xué)與設(shè)臵中語言的巧妙結(jié)合和合理運用顯得至關(guān)重要。每一位教師都是從學(xué)生時代走過來的，站在學(xué)生的角度，希望經(jīng)常得到老師的表揚和鼓勵。如“這位同學(xué)回答得好，肯動腦筋”，“這位同學(xué)與以前相比，進步很大，望繼續(xù)努力，老師會支持你的”，“我們班的同學(xué)在遵守紀律上非常自覺”之類的話語更能促使學(xué)生去開發(fā)自己，完善自己。反之“某某是差生，就算了吧”，“你時常是我們班的倒數(shù)第一”，“他是我們班調(diào)皮的學(xué)生”。這類語言就會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒，本身就處于消極情緒的學(xué)生就會越陷越深，無力自拔。很顯然，鼓勵性語言給予學(xué)生的是情緒上的安慰、心理上的滿足、行動上的關(guān)心、思維上的啟發(fā)，是激勵、欣賞、追求與肯定。而非鼓勵性語言給予學(xué)生的是心靈的打擊、傷害、冷漠、指責(zé)甚至貶低。

我曾在兩位老師的課堂教學(xué)中得到這樣的結(jié)論：同樣的班級，是否有效使用鼓勵性語言，教學(xué)效果和課堂教學(xué)氛圍是截然不同的。在同樣的一所中心小學(xué)里，一位教師用積極熱情的態(tài)度、自然親切的鼓勵性語言消除了學(xué)生對教師剛見面的陌生感，課堂教學(xué)開展得十分順利，師生關(guān)系融洽，配合默契，心情舒暢。當(dāng)下課鈴響了，學(xué)生還舍不得下課，還聽得津津有味，不愿意離開教室。而另外一位老師，走進教師就開始課堂教學(xué)，沒有和學(xué)生進行及時的溝通與了解，沒有激起學(xué)生對老師的興趣，走上講臺就是滿嘴的書生味道，并且，在開始提問當(dāng)中，沒有對學(xué)生進行及時的鼓勵和激發(fā)，結(jié)果，課堂教學(xué)只進行了一半，老師就感到氣憤沉悶，累得喘氣，一點興趣也沒有。而學(xué)生呢？沒精打采地爬在桌子上，有的甚至還進入了夢中，打著呼嚕。本想試著將整堂課上完，但再也支撐不下去了。只有亡羊補牢，立即調(diào)整自己的情緒，改變教學(xué)方式方法，運用鼓勵性的語言，激發(fā)性的語言，趣味性的語言與學(xué)生進行及時、有效的溝通，才使得學(xué)生提起精神來，學(xué)生的精神面貌才有些好轉(zhuǎn)。因此，課堂教學(xué)中有沒有關(guān)心性的語言，鼓勵性的語言，激發(fā)性的語言，對于教學(xué)的效果是絕然不同的。更不要涉及到非關(guān)心性的語言，非激發(fā)性的語言，這樣做，學(xué)生不僅不會配合，還會產(chǎn)生反感，抗議不理的情緒甚至還會弄得課堂教學(xué)半途而終。

關(guān)心性的語言、鼓勵性的語言是不是使用得越多越好呢？我想答案不是絕對的。首先作為教師，必須要結(jié)合實際，是不是實實際際有用的話，對學(xué)生是不是能達到一定的效果和作用。其次，還要是教師發(fā)自肺腑，發(fā)自內(nèi)心的真誠話語，否則，會導(dǎo)致學(xué)生情緒的雜亂，多則濫，虛假的、違心的話會令人反感，不但不能促進教學(xué)效果，反而適得其反。要不讓學(xué)生盲目陶醉，不求實際，要不讓學(xué)生反感厭惡，怎能達到理想的教學(xué)效果呢？作為教師，要意識到關(guān)心性語言、激發(fā)性語言在教學(xué)中對學(xué)生起到的作用，應(yīng)在教學(xué)實踐中對教學(xué)語言進行反復(fù)探索和研究，恰如其分的用好教學(xué)的語言，充分發(fā)揮自己在語言藝術(shù)上的才能，在語言藝術(shù)上得到的經(jīng)驗與教訓(xùn)，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量，而又能使心情舒暢，情緒穩(wěn)定，反之則不然。

有效使用關(guān)心性語言和鼓勵性語言可以做到以學(xué)生為本，溝通師生感情，把學(xué)生學(xué)習(xí)的感受和情緒以及發(fā)展當(dāng)成教師所要達到的目標(biāo)和方向來對待，促進師生之間感情的發(fā)展，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。感受學(xué)習(xí)的樂趣，達到教師教學(xué)的要求和目的，增強教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率。

第二篇：生物課堂教學(xué)中巧妙運用電教手段

生物課堂教學(xué)中巧妙運用電教手段

——三建鄉(xiāng)中心學(xué)校 秦茜

我們進入了全新的21世紀，人們對教育需求日益增加。在這樣的形勢下，對教師提出了新的要求，即專業(yè)知識更新要“快”、教學(xué)手段要“新”、實踐經(jīng)驗的積累要“厚”、課堂效率要“高”，而電化教學(xué)手段在教學(xué)中的運用已是屢見不鮮。運用這種多媒體系統(tǒng)進行生物學(xué)教學(xué)，不僅可以加強講授內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性、直觀性和趣味性，而且可以輕松有效地突破各種生物學(xué)教學(xué)難點。下面，我就聯(lián)系教學(xué)實踐談?wù)勑牡茫?/p>

一、運用電化教學(xué)優(yōu)化課堂

課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)作用。在課堂上，使用多媒體要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定，在介紹知識動、植物的多樣性，動、植物資源，環(huán)保等方面的內(nèi)容時，采用錄像形式來顯示，既減少老師口頭介紹的枯燥性，又增加了事物的形象生動性。在顯示細胞結(jié)構(gòu)、生物體結(jié)構(gòu)與生理功能等方面或在顯示骨骼肌的收縮，心臟的結(jié)構(gòu)等方面，利用多媒體技術(shù)來突破，可以達到很好的課堂效果。生物教學(xué)強調(diào)情境與協(xié)作，重視直觀和操作，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。將帶網(wǎng)絡(luò)功能的多媒體引入生物課堂，將在拓展學(xué)生的知識面激發(fā)創(chuàng)新思維、培養(yǎng)互助品格，建立新型師生關(guān)系中起到較好作用。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)帶來的樂趣，并能從中發(fā)現(xiàn)問題，也激發(fā)了他們的求知欲和上進心。如在講《根對無機鹽的吸收》這節(jié)時，可以讓學(xué)生自己在多媒體計算機中嘗試“種”一株植物，可根據(jù)自己的想法用鼠標(biāo)點擊不同的“肥料”放在植株上，得到計算機顯示的各種表現(xiàn)的“植株”.為了“種”好這一株“植物”,學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上查詢有關(guān)各種無機鹽的知識，經(jīng)過多次嘗試后，學(xué)生“種”出“健壯的植物”,同時也獲得了無機鹽在植物生活中的作用的知識。

2、運用電化教學(xué)可加強師生合作，學(xué)生交流

在講授《消化系統(tǒng)》一節(jié)時，利用語言指導(dǎo)學(xué)生觀看錄像，教師充當(dāng)“解說員”、“導(dǎo)游員”的角色。這種結(jié)合方式能達到師與生、教與學(xué)“雙邊”活動的目的。教師通過一系列提示，為學(xué)生提供思路，啟發(fā)學(xué)生去尋找答案，促使學(xué)生思維的活躍，在大腦皮層中引起強烈的反應(yīng)—探究反射，并可以把自己所得到的結(jié)論在網(wǎng)上利用語言和文字進行交流，從而得到滿意的答案，提高了教學(xué)效果。

3、利用多媒體教育資源刺激學(xué)生的多種感官，從而提高教學(xué)效率

多媒體組合，能通過多種渠道、多種方式，刺激學(xué)生的多種感官，使學(xué)生能利用多種感官分析器進行學(xué)習(xí)。如用形象生動的圖像信號吸引學(xué)生的視覺，用音響適中、悅耳精煉的語言信號吸引學(xué)生的聽覺，特別是電教媒體的特技效果突破了信息傳遞中的時間和空間的限制，使學(xué)生能直觀地看到宏觀世界、微觀世界、遠方或過去的事物，使信息通道得到了無限的延伸和擴展。

4、運用電化教學(xué)改進信息的轉(zhuǎn)換方式，從而提高教學(xué)質(zhì)量

生物學(xué)知識，有的抽象性強，有的綜合復(fù)雜，有的時空跨度大，難就難在這些知識信息不能直接被學(xué)生感知。而利用多媒體計算機，可以把這些信息通過轉(zhuǎn)換變成光、電、磁等信號，并以一種直觀的形式，使事物真實地再現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生耳聞目睹、身臨其境。

5、應(yīng)用多媒體技術(shù)、加強實驗操作的正確性。

對于實驗都有一定的要求，一旦學(xué)生操作失誤，不僅會導(dǎo)致實驗失敗，造成儀器損壞，還會引起某些危險性，更會引起學(xué)生的恐懼心理，影響學(xué)考 學(xué)習(xí)的興趣，采用多媒體技術(shù)對實驗操作進行模擬，這樣讓學(xué)生在計算機前進行模擬操作，以掌握正確的操作和對不正確操作的理解，再進行實驗，將大提高學(xué)生實驗的有效性。

同時，對一些裝置和操作學(xué)生感困難的實驗，應(yīng)用多媒體技術(shù)為學(xué)生先進行模擬操作，訓(xùn)練實驗操作技能，然后再進行真正的實驗。對幫助學(xué)生理解和掌握理論知識，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力有著舉足輕重的作用。

多電化教學(xué)在教育，教學(xué)活動中的運用，給學(xué)校教育帶來了全新的面貌，這在某種程度上大大提高了知識傳播的效率，擴大了學(xué)生們的視野，提高了教學(xué)的效率。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛開展，利用多媒體計算機輔助教學(xué)已是一種重要的教學(xué)手段，它具有傳統(tǒng)電教媒體無法比擬的優(yōu)點。通過電化教學(xué)，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性、積極性得到極大的提高，而且更有利于學(xué)生思維、判斷、分析能力的培養(yǎng)。教學(xué)實踐證明，綜合運用各種教學(xué)手段，適當(dāng)?shù)剡x用電教媒體，使教學(xué)更加豐富多彩，效果更好。它能激發(fā)學(xué)生的求知興趣，突出訓(xùn)練重點，突破教學(xué)難點，有效地縮短學(xué)生的認知過程，更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，對于提高課堂質(zhì)量和教學(xué)效率，起到了十分重要的作用。

第三篇：課堂教學(xué)中幽默語言的運用

中學(xué)課堂教學(xué)中幽默語言的運用

11中文本

倪婷

摘要：本文針對課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，從教師的教學(xué)語言入手，嘗試性地提出在課堂教學(xué)中運用幽默語言。因為課堂教學(xué)不同于一般的現(xiàn)實生活，所以這里的幽默語言不僅要體現(xiàn)其機智性和娛樂性，更應(yīng)注重教學(xué)中的教育性。教學(xué)中運用幽默語言，可以活躍課堂氣氛，使得枯燥的教學(xué)變得生動起來，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；可以更好地拉近師生關(guān)系，能在快樂之中把教師和學(xué)生聯(lián)結(jié)在一起；可以得到更好的批評效果，讓學(xué)生樂于接受批評；可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生由被動聽講變?yōu)橹鲃忧髮W(xué)；可以促進學(xué)生人格健全地發(fā)展，讓學(xué)生以輕松的心態(tài)去面對生活，迎接挑戰(zhàn)。而幽默教學(xué)語言的運用是一個動態(tài)的過程，教師如何把握幽默技巧的運用以及掌握運用幽默的本領(lǐng)才是教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：幽默語言

課堂教學(xué)

幽默的作用

幽默的運用

現(xiàn)代教育改革摒棄以往單純的“老師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，對于課堂上師生之間的互動以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出了更高的要求，這就對教師駕馭課堂的能力有了更高的挑戰(zhàn)。在課堂教學(xué)中合理運用幽默的語言不僅可以活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以避免呆板的互動，愉悅學(xué)生的身心。更加可以使課堂變得更加豐富多彩。如果你還在為你的課堂死氣沉沉而感到憂慮，不妨試試“幽他一默”。我認為，隨著教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育深入人心的今天，幽默必將成為教師的一項重要素質(zhì)。結(jié)合幾年的摸索和實踐，我將從以下幾個方面談?wù)動哪Z言在教學(xué)中的重要作用及如何合理運用幽默語言。

一、幽默的作用

（一）、教學(xué)中運用幽默語言，可以活躍課堂氣氛，使得枯燥的教學(xué)變得生動起來，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣不是天生的特質(zhì)，它是環(huán)境的產(chǎn)生，它總是在一定的情境中產(chǎn)生的，我們作為一名教師在課堂上應(yīng)努力讓自己的語言幽默有趣，創(chuàng)設(shè)良好的愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。這樣可以使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，從而去主動探索新知識，第斯多惠也說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于傳授，而在于激勵和喚醒。”

例如有位教師講《路，在自己腳下》一篇短文后，有學(xué)生提出當(dāng)一個人朝著自己的目標(biāo)——當(dāng)一名中學(xué)教師努力時，他的父母則要求他當(dāng)一名醫(yī)生，有的同學(xué)則勸他今后當(dāng)一名科學(xué)家、出國留學(xué)??這個人該怎么辦的問題時，這位老師沒有正面回答，而是講了一個故事：一天祖孫兩人騎著毛驢去趕集，路人議論說，兩人騎一驢，過于殘忍。于是爺爺下來讓孫子騎；路人議論說，孫子不孝，孫子趕緊讓爺爺騎；路人議論說，爺爺心腸太硬；后來兩人都不騎了；路人議論說，放著毛驢不騎太傻。聽著聽著，同學(xué)們都會心的笑了，這位老師的卻詼諧幽默，不僅創(chuàng)設(shè)了和本文類似的情景，減弱了學(xué)生理解文章的難度，又增強了文章中“走自己的路”的中心論點的論證力量，更重要的是讓學(xué)生在接受教育的同時，感受到了幽默詼諧的美感愉悅，從而增強學(xué)習(xí)興趣。

（二）、教學(xué)中運用幽默語言，可以更好地拉近師生關(guān)系，能在快樂之中把教師和學(xué)生聯(lián)結(jié)在一起。

著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻：教師不理解兒童，兒童也不理解教師?！苯逃芯勘砻?，師生情緒嚴重對立時，學(xué)生會拒絕接受來自教育者的一切要求，阻礙他們對正確要求的意義的真正理解，即所謂“意義障礙”。而教學(xué)幽默是和諧師生關(guān)系、消除意義障礙的良藥．所以海特認為，“幽默是一個好教師最優(yōu)秀的品質(zhì)之一”。

錢夢龍老師有一次上公開課，授課者與聽課的學(xué)生、教師互相都很陌生，課堂氣氛顯得過于嚴肅緊張。這時，錢老師從容走上講臺，臉帶微笑，親切地對學(xué)生說：“我出個謎語給大家猜一猜，好不好？”經(jīng)過剎那間的驚愕，學(xué)生們高興地回答：“好!”“雖然發(fā)了財，夜夜想成才。打一人名，你們要認識的人?！眻錾响o的出奇，一會兒，一位學(xué)生舉手站起來，信心十足的回答：“錢夢龍！”頓時，教室里歡聲雀躍，課堂的緊張氣氛被掃除的一干二凈。打個謎語，很好的調(diào)節(jié)了課堂的緊張氣氛，縮短了教師與學(xué)生的距離。

（三）、教學(xué)中運用幽默語言，可以得到更好的批評效果，讓學(xué)生樂于接受批評。

有位哲人說過：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當(dāng)更能為人接受?！睂逃邅碚f，壓根兒就沒有必要一講道理就擺出一副冷峻嚴肅的面孔，用刻板枯燥的語言讓人聽而生厭，逼得學(xué)生在那風(fēng)干的語言甚至居高臨下的教訓(xùn)面前熱汗涔涔，被迫接受．無數(shù)事實證明在曉之以理、動之以情，用幽默風(fēng)趣的批評效果最佳，它創(chuàng)造了親切和諧的批評氣氛，而不至對抗，也只有在這種氣氛中才樂于接受批評，有時一兩句巧妙的幽默語言勝過許多平淡無味的說教。

比如，一位教師在某班上上午第三節(jié)課時，由于前面連上兩節(jié)課，學(xué)生感到很疲憊，有幾位學(xué)生趴在桌上睡起覺來。這位老師見狀便停止了知識的講授，講起了這樣一個小故事：“聽說有一只小企鵝，在跟老師學(xué)壘巢時，總愛把頭和脖子貼到地面上呆一會兒，老師問，你這是什么意思？小企鵝回答，是對老師的禮貌。由此我深有啟發(fā)：有些同學(xué)，上課不專心聽講，總是喜歡把頭貼在桌子上，可能這也是對老師的 禮貌吧！”話音剛落，笑聲驟起，幾個睡覺的學(xué)生在笑聲中被驚醒，面生愧色。等教室安靜之后，這位老師又接著講了下去。老師用一個簡單幽默的笑話，不僅喚醒了那些在熟睡的同學(xué)，也起到了集中全班同學(xué)注意力的絕佳效果。

（四）、教學(xué)中運用幽默語言，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生由被動聽講變?yōu)橹鲃忧髮W(xué)。

幽默的語言是教師智慧和自信心的表現(xiàn)，具有機智性和創(chuàng)造性，因此教學(xué)幽默常常富于啟發(fā)性，可使學(xué)生通過積極的思考和想象才能會意，在笑過之后又需深入思考或想象，這樣可以鍛煉學(xué)生課堂思維的靈活性和想象的創(chuàng)造性。如：一位老師為《警察與贊美詩》設(shè)計了這樣一段導(dǎo)語：“一天深夜，在一個小巷的盡頭，兩個人走了個對面。其中一個問另一個：‘這兒有警察嗎？'另一個回答：‘沒有。'‘那么，能不能在附近很快找到一位？'‘恐怕不可能。'‘那好吧，把你戴的手表和錢交給我！’”學(xué)生大笑時，老師又及時發(fā)問：“這個笑話的結(jié)尾有什么特點？”生：“出人意料?！睅煟骸八€反映了壞人的一種什么心理？”生：“害怕警察?！睅煟骸敖裉煳覀円v的這篇課文也寫了警察，結(jié)尾也是出人意料的?？墒俏闹械闹魅斯K比卻一反常態(tài)，故意當(dāng)著警察的面干壞事，這是為什么呢？”學(xué)生帶著極大的興趣翻閱課文。

（五）、教學(xué)中運用幽默語言，可以促進學(xué)生人格健全地發(fā)展，讓學(xué)生以輕松的心態(tài)去面對生活，迎接挑戰(zhàn)。

幽默的社會學(xué)本質(zhì)是愛與爭取被愛。它不是攻擊，不是諷刺，不是傷害，而是在嚴肅與趣味之間達到相宜的平衡，以便理解、歡迎別人和被人理解、歡迎．可以說，能使用幽默語言的人對生活、社會都有一種公正、透徹、達觀的理解。教學(xué)幽默可以培養(yǎng)學(xué)生樂觀豁達的精神，讓學(xué)生用一種平和的心態(tài)來面對失敗和挫折。讓學(xué)生成長在一種快樂的氛圍里，這對他們的性格養(yǎng)成也會起到積極的作用。

如解放前有位教授叫姚明暉，體弱清瘦，卻總是寬袍大袖。入冬，又頭戴大風(fēng)兜，遠看只露一副眼鏡，一個尖尖的鼻子，一撮翹翹的山羊胡須，樣子很滑稽。一天去教室上課，不知誰在黑板上畫了一只人面貓頭鷹，而那人卻酷似這滿腹經(jīng)綸的教授。姚先生定睛細看，但毫無怒色，并拿起一支粉筆，一本正經(jīng)地在漫畫旁寫道：“此乃姚明暉教授之尊容也?！睂W(xué)生笑了，姚教授也笑了，那提心吊膽的漫畫作者從此也對姚先生產(chǎn)生了一種“高山仰止”的尊敬。姚先生在學(xué)子面前大度超脫，從容調(diào)侃，這一點沒有幽默的性格是做不出來的；而姚先生正是憑借幽默，使課堂教學(xué)進入一種“化境”。而姚先生的這種教學(xué)幽默藝術(shù)對學(xué)生個性的影響也是深遠入微的。

二、如何運用幽默的語言

莫向斯基在《愛因斯坦的教育思想》一文中曾說：“如果一個教師使自己周圍充滿了一片死氣沉沉的氣氛，那么一切都將在這種氣氛中凋零枯萎。誰善于把教學(xué)搞得生動有趣，誰才是一個善于教學(xué)的人。”教學(xué)中，語言幽默藝術(shù)的技巧多種多樣，然而，“方法在于借鑒，不可硬搬，曲盡其妙，存乎一心，若無臨變制機之巧，則百法無一用，一法生萬法，無法為至法”。具體而言主要有以下一些技巧：

1.趣詩妙文

引用一些趣詩妙文，能起到活躍課堂、增長知識的作用。如一位老師在講《孔雀東南飛》時，學(xué)生問為什么文章題目是“孔雀東南飛”而不是“西北飛”，老師肯定了這個同學(xué)的問題，并夸獎他善于思考。知識豐富的老師想起了一個故事：1935年，中國留學(xué)生陸侃如進行他的博士論文答辯，一位法國考官問他：“《孔雀東南飛》為什么不叫?孔雀西北飛?？”陸侃如神態(tài)自若地回答：“因為?西北有高樓，上與浮云齊。?”于是老師把這個故事講給學(xué)生聽。這句話出自《古詩十九首》之《西北有高樓》，恰逢學(xué)生剛剛學(xué)過了《古詩十九首》，而且還背誦了此篇，所以印象特別深刻。

2.移時錯位。

包括兩種方法，移進法和錯位法。這兩種其實都是錯位，前者是時間錯位，后者是空間錯位。“移時”就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有意識地突破時間的限制，把古代事物與現(xiàn)代事物“生拉硬扯” 地聯(lián)系在一起，從而產(chǎn)生幽默效果。比如說到屈原《涉江》，其中有一句“接輿髡首兮”，古代許多刑罰很殘酷，而“髡首”卻很有意思，是剪去頭發(fā)。按我們今天想法，這等于是免費理發(fā)、美容，多愜意，而其實這是一種很深的精神折磨。這叫“古為今用”法，把古事拿到現(xiàn)在用。相應(yīng)的也有“今為古用”法，比如王充的《訂鬼》，教師有意識地錯解標(biāo)題，讓學(xué)生辨析，訂鬼就是把鬼裝訂起來嗎？用現(xiàn)代的意思去解釋古文，鬧出笑話?！板e位”可以是人際關(guān)系的錯位，也可以是空間地域的錯位比如長輩請晚輩“鈞裁”，下級請上級“拜讀”自己的報告，這是人際關(guān)系的“上下錯位”。又如在普通話的講述中插上一、二句方言，在漢語教學(xué)中插上一、二句英語，這是空間地域上的“左右錯位”。移時錯位是有意識地違反邏輯上的同一律而鬧出笑話。同一律要求同一對象在同一時間或同一空間或同一關(guān)系下，只能用同一概念去表達，保持其同一性，而當(dāng)時間、空間或關(guān)系改變的時候仍用同一概念去表達，就會鬧出笑話，產(chǎn)生幽默效果。3.正話反說，名貶實褒。

將褒義詞用在該貶的事物上，將貶義詞用在該褒的事物上，往往會產(chǎn)生幽默的效果?！妒刎斉芬徽n中有這樣的一個情節(jié)，葛朗臺終于到了彌留之際，身子進入了毀滅的階段，但他仍然每天坐在密室前守候著滿屋的財寶。一位老師分析這段情節(jié)時這樣說：在生命的最后時刻，葛朗臺仍然“堅守工作崗位”，可見他守財奴的性格生死不變?！皥允毓ぷ鲘徫弧笆莻€褒義詞，一般只用于社會工作領(lǐng)域，表現(xiàn)工作人員的認真負責(zé)，不擅離職守的可貴品質(zhì)，而這里用來形容葛朗臺這個守財奴看守密室這一行為，以突出其守財?shù)男愿瘛?/p>

4.夸張變形。

有時故意把大事化小，把小事夸大，從而造成反差，產(chǎn)生幽默。比如“不過就是浪廢了二百萬，區(qū)區(qū)小事，何足掛齒？權(quán)當(dāng)交一次學(xué)費吧。”這是大事化小。又如，“正當(dāng)你膽大妄為擅自使用我的橡皮擦的時候，恰好被我撞見了?！边@叫小事夸大。

5.無中生有。

原本沒有的硬塞進去，或者根本不可能有的假設(shè)其有，也能產(chǎn)生幽默的效果。比如《荷花淀》寫到水生嫂聽到丈夫把家里事托附給她時，課文寫到：“女人鼻子里有些酸，但她并沒有哭，只說：‘你明白家里的難處就好了?！本瓦@么一句話寫出了一個中國農(nóng)村婦女對丈夫的癡情對家園的熱愛，這兩種感情自然地統(tǒng)一在這樸素的話語中。為使學(xué)生進一步體會原作的妙處，教師不妨假設(shè)一種寫法與之比較。“女人定了定神，從嘴里吟出一首詩：‘生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，二者皆可拋?！⒆铀?，你就放心大膽地去吧！”學(xué)生哄堂大笑，在笑聲中進一步領(lǐng)悟到原作的真摯、自然、細膩。

5.畫蛇添足。

本來無需加一個尾巴，卻有意識地加上一個尾巴，也能產(chǎn)生詼諧的效果。例如《林黛玉進賈府》說到迎春，文中用了一個比喻“腮凝新荔”，紅潤的臉頰宛如新鮮的荔枝。教師說到這里加一句：“當(dāng)然是像荔枝肉，不能像荔枝殼?！庇秩琪煊褚姷劫Z母時，賈母一把把她“摟入懷中，心肝兒肉叫著大哭起來。當(dāng)下地下侍立之人無不掩面涕泣”。教師插一句：“誰敢不哭？哪個敢笑？這么點一下，學(xué)生更加明確賈母的特殊地位。

6.移花接木，雙關(guān)諧音。

把兩個不相干的問題巧妙的銜接在一起，或者使用雙關(guān)、諧音等手法，會使語文教學(xué)過程充滿幽默和風(fēng)趣。例如有位語文老師在教授楊朔的《茶花賦》時，一只蝴蝶飛進了教師，并圍著玻璃飛來飛去，有一部分學(xué)生的注意力就隨著蝴蝶轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。于是這位老師停下課來說:“我現(xiàn)在提一個問題讓大家回答，你們說這只蝴蝶為什么在 教室飛來飛去呢？”同學(xué)們一時不知怎么回答好。這位教師接著說:“這就是蝶戀花，因為你們都是祖國的花朵嘛?！?/p>

以上只是一些技巧的列舉，我們說語文課堂是一個動態(tài)的過程，我們不能總結(jié)出一套萬能的理論，基于這一點，我們的語文教師就必須靈活地掌握好幽默語言藝術(shù)的運用。

幽默是一種情懷，幽默是一種胸襟，幽默是一種人生觀。隨著學(xué)習(xí)生活節(jié)奏的加快，悻悻學(xué)子在繁重的功課學(xué)習(xí)中，多渴望那一刻的輕松。也許你暫時沒有好心情，但課堂是“圣地”，容不得你心染雜塵；也許你缺乏一點幽默的天賦，那就努力培養(yǎng)吧！

參考文獻：

1、國家教育委員會師范教育司組.《教師口語》[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1998.2、程紅兵.試論語文課的教學(xué)幽默[J].廣州教育 ,2006、4.3、潘培林、周勤、羅正田.幽默藝術(shù)在語文課堂教學(xué)中的公用舉隅 [J].無錫教育學(xué)院學(xué)報,1998、3.4、王凱旋.語文課堂教學(xué)中的幽默技能[J].教壇縱橫, 2001、22.5、錢乃榮《漢語語言學(xué)》，北京語言學(xué)院出版社，1995年版。

6、呂叔湘《呂叔湘論語文教育》，河南教育出版社，1995年版。

7、周一貫.教學(xué)語言的智慧閃光 [J].河北教育

第四篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)機智的巧妙運用

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)機智的巧妙運用

——淺談如何利用數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的“錯誤”

教學(xué)四年來，深深感到課堂上學(xué)生呈現(xiàn)的各種各樣的異樣表現(xiàn)，往往能打亂教師的預(yù)設(shè)使得課堂無法繼續(xù)。但更多的時候卻能使課堂出現(xiàn)思維火花的競相開放。只要教師有足夠的教學(xué)機智，就會將這些問題變成新的教學(xué)資源，把原先可能成為病點的問題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點。

教學(xué)機智是一種智慧，更是一門藝術(shù)。是構(gòu)建在對教育理論深刻領(lǐng)會之上的一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術(shù)，是一種正確處理教與學(xué)矛盾的技能和技巧，是教師在課堂教學(xué)過程中機智而靈活地教育學(xué)生、化解矛盾、溝通思想。隨機應(yīng)變地解決課堂進程中出現(xiàn)的各種問題，從而讓課堂教學(xué)順利進行的一種能力。無法預(yù)約的精彩是教學(xué)機智的結(jié)晶，而不是刻意追求的結(jié)果。它需要我們教師具有豐富的知識、良好的能力素質(zhì)。就能力而言，我個人認為包括以下三個方面：

一、隨機應(yīng)變的能力

課堂上，如果教師只按事先設(shè)計好的程序教學(xué)，就會有許多的課堂都無法進行下去。如在講解“利用等式的性質(zhì)一”解方程時，我只是想利用天平的工作原理引入等式的性質(zhì)一來解方程。但班上多位學(xué)生卻直接與我發(fā)生對峙。徐士金同學(xué)就直接說：“袁老師，我可以利用被減數(shù)—減數(shù)=差，三者之間的關(guān)系來解方程?！边@樣似乎更簡單明了更容易解方程?！耙部梢岳眉訑?shù)、加數(shù)、和三者之間的關(guān)系來解方程。”陳翰林接著說。此時的課堂變得很亂大部分學(xué)生對這兩位同學(xué)的看法表示贊同，但也有一小部分學(xué)生仍表示無法理解。如果此時，我還按照原先設(shè)想的方法繼續(xù)，很顯然會讓很多學(xué)生不滿意。此時，我既感到高興、又覺得無可奈何。面對學(xué)生的刁難，我也是靈機一動說：“既然有同學(xué)提出不同的看法，那么我們就來比較比較這兩種方法的不同之處吧！”結(jié)果可想而知，每個同學(xué)都很認真地去學(xué)、去比較，因而效果也較好。

二、善待“錯誤”的自制力

課堂上是不可能沒有錯誤的，沒有錯誤的課堂不是完整的課堂。面對課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的種種錯誤，不能一票否決不予理睬。要充分利用錯誤進而加以巧妙地處理，充分讓其發(fā)現(xiàn)錯誤、認清事實地真相。從而發(fā)現(xiàn)正確地解決問題的辦法。通過這一比較能讓學(xué)生更加深刻理解問題。作為教師，我們必須要保護學(xué)生的樂學(xué)情緒，鼓勵他們按自己的方式去理解去探索。由于學(xué)生的知識能力各不相同，生活經(jīng)驗也不一樣。因此，他們對相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容也會有不同的理解和認識。教師就要引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)內(nèi)容理解得更加全面和深入，而不是發(fā)現(xiàn)錯誤就是批評。記得賁友林老師講過，自己在批改學(xué)生作業(yè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤的時候，只是笑著對他說：“你的這個錯誤很好啊，你讓我們?nèi)嗤瑢W(xué)都知道了這種方法是行不通的，我代表全班同學(xué)感謝你！”這個學(xué)生也因此表現(xiàn)的更好了，在今后的學(xué)習(xí)中更積極了。作為教師我們不應(yīng)該如此嗎？我們不能讓學(xué)生有更多的自己的想法嗎？我們不應(yīng)該站在學(xué)生的角度去想想錯誤產(chǎn)生的原因嗎？我們不應(yīng)該保護好孩子們的學(xué)習(xí)積極性嗎？

三、巧妙處理問題的能力

課堂上常有許多意料之外的事情發(fā)生，作為一名教師要想讓自己的課堂更加精彩還要擁有處理課堂突發(fā)問題的能力。愛因斯坦曾說過：提出一個問題，遠比解決一個問題更重要。那么我們有什么理由扼殺孩子愛提問的天性呢？參加新教師崗前培訓(xùn)的時候一位老師講過這樣的一個小故事：一位教育學(xué)博士從英國學(xué)成歸國后，帶著孩子來到蘇州某所小學(xué)上學(xué)。結(jié)果沒幾天，老師打電話讓他到學(xué)校有事?！澳慵业暮⒆由险n時特別愛提問，還不喜歡做作業(yè)課堂紀律也不遵守。”老師如是說。“爸爸，你要是不回國就好了，這里的老師不讓提問還布置很多作業(yè)讓我們做?！焙⒆訉Π职终f。幾年后，別人再問這事時父親說：“現(xiàn)在好了，上課也不提問了也能遵守紀律了，作業(yè)也能按時完成了?！甭犕赀@個故事我就在思考，難道我們的課堂就不可以讓學(xué)生提出一些自己的想法自己的問題嗎？我在教學(xué)“約分”內(nèi)容時就遇到過這樣的情況：我的本意是想讓學(xué)生通過折紙、畫圖等多種形式來發(fā)現(xiàn)12/18=6/9=2/3的。結(jié)果，在學(xué)生動手操作的同時我班幾位思維比較靈活的學(xué)生就說了一句：“這多麻煩啊，還不如直接利用分數(shù)的基本性質(zhì)來解決呢！老師我們?yōu)槭裁匆ㄟ^折紙來解決這些問題呢？解決這些問題有什么用處啊，還不都是一樣大??？”說完還有點沾沾自喜的看著其他同學(xué)。面對學(xué)生的發(fā)難我也是很吃驚。是啊，我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這些知識呢？沒有實際的應(yīng)用只是把分數(shù)的分子分母化的小一點有不能改變它的大小。為什么要這么做呢？“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是大有用處的。它不僅可以讓我們在今后的分數(shù)計算當(dāng)中讓我們的計算變的簡便，還可以讓我們在應(yīng)用題的解答中使應(yīng)用題更簡單。等你們到了初中、高中的時候你就會明白我們今天學(xué)的內(nèi)容也是很重要的。你們每個人的思維習(xí)慣不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不相同因此你們的學(xué)習(xí)方式也不同。老師覺得通過動手操作更能感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，不信你們就試試看吧！”是啊，對于部分理解能力強的學(xué)生他們就可以通過思維推導(dǎo)而不需要動手去感受，可對于學(xué)有困難的學(xué)生只能是慢慢來也許還有點接受不了。對此，我沒有去打消他們這種優(yōu)越感而是告訴他們通過自己動手操作不僅能使我們印象更加深刻，還能讓我們從中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣呢！經(jīng)過我一說他們也就都動手操作起來了，并且都能把他們的新發(fā)現(xiàn)來告訴我。并且能在以后的學(xué)習(xí)中自己主動去動手操作來預(yù)習(xí)新課、來推導(dǎo)一些圖形面積體積的計算公式。

蘇霍姆林斯基曾說過：教育的技巧并不在于能預(yù)見到每課的細節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地，在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！耙磺薪杂锌赡堋?，這是課堂的理想，也是理想的課堂。讓我們抓住那閃光的瞬間，讓課堂的旁逸斜出也變得美麗。

第五篇：體態(tài)語言在課堂教學(xué)中的運用

體態(tài)語言在課堂教學(xué)中的運用

在英語課堂教學(xué)中，教師的體態(tài)語言是交流師生感情、溝通知識信息的另一種重要語言。教師的體態(tài)語言伴隨著教學(xué)全過程，成為另一種感性的、潛移默化的強大力量，從知識、情感、意念等方面塑造著學(xué)生。

教師如能在英語教學(xué)中靈活地運用體態(tài)語言這門藝術(shù)，必能使課堂生動和具有感染力，從而能達到事半功倍的效果。

一、藝術(shù)地運用眼睛

愛迪生說，“人的眼睛和舌頭說的話一樣多，不用字典，卻能從眼睛的語言中了解一切?！比说难劬δ軅魃瘛f話，最能表達細膩的情感。英語課堂教學(xué)中，教師要藝術(shù)地運用眼睛。

1.把目光灑向每個學(xué)生。

課堂教學(xué)中，教師的目光如能自如、合理地投向每一個學(xué)生，則表示出教師對每個學(xué)生的關(guān)注。教師在講課時要不時地用眼睛環(huán)視整個課堂，使學(xué)生感到你在對他講課，調(diào)動每個學(xué)生的參與感。

2.學(xué)會對每個學(xué)生的目光交替“對流”。

師生眼光的接觸，實際上是一種無聲的語言交流，其中既有贊賞、期待和鼓勵，也有暗示、責(zé)備和制止，雙方豐富的內(nèi)心感情都是用眼睛在巧妙地傳遞和表達。教師要從課堂上與每個學(xué)生的目光交替“對流”。這樣既可以把握信息反饋，及時地調(diào)整教授內(nèi)容、方法和速度，又可以隨時以眼語對學(xué)生施加影響：或贊許、或批評、或制止、或激勵等，以期在這種相互“對流”中實現(xiàn)教與學(xué)的同步運行，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

二、巧妙地運用臉語

表情能提供和傳遞大量的信息。在課堂上，教師的表情應(yīng)該和諧、親切、充滿工作熱情。

1.把微笑帶進課堂。

作為教師，面對學(xué)生回答問題的時候，臉上保持微笑是對學(xué)生的一種期許和激勵，而面部表情僵硬，就會使學(xué)生感到困惑。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中常常會伴有困難和難以理解的東西，這就需要教師在課堂上使學(xué)生產(chǎn)生樂觀、自信、積極向上的心態(tài)，而微笑正好有此神效。教師把微笑帶進課堂，用微笑去征服學(xué)生的心靈。

2.富有情感、巧妙地運用表情。

教師授課要富有情感，這也易于產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的意識和學(xué)習(xí)興趣。如教師講述感情成分濃厚的觀點或事件，或分析感情成分濃厚的課文時，如果教師平平板板、言而無情，為生難免懷疑教師講的是否出自內(nèi)心，是否具有真理性，因而使講授內(nèi)容的可信度下降，減弱教學(xué)效果。如果在注意了語氣、語調(diào)、語速的變化的同時，再伴以或憎惡、鄙睨，或興奮、喜悅的面部表情，則能加強教師情感信息的發(fā)射和傳遞，加深學(xué)生對教學(xué)有聲語言內(nèi)涵的理解，從而能收到較理想的教學(xué)效果。

三、恰當(dāng)?shù)剡\用手語

在課堂教學(xué)中準確適度地運用手語，既可以傳遞思想，又可以表達感情，還可以增加有聲語言的說服力和感染力。

1.運用手語組織教學(xué)。

英語課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\用手語組織教學(xué)，會加快課堂節(jié)奏，增加學(xué)生練習(xí)密度，提高課堂教學(xué)效率。如果讓學(xué)生停止活動，可以使用體育裁判常用的暫停動作;用雙臂合圍的姿勢表示某一個小組或全班學(xué)生一起重復(fù)或回答;雙手交叉表示交換。

2.運用手語進行教學(xué)。

課堂教學(xué)中教師要自然、協(xié)調(diào)、恰當(dāng)?shù)剡\用手語，使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)講述復(fù)雜內(nèi)容時，手語可以幫助澄清、描繪或強調(diào)事實，同時也可以吸引學(xué)生的注意力。

總之，教師除了在有聲語言的傳遞上下功夫，還必須加強在課堂上自身行為動作的修養(yǎng)，努力掌握體態(tài)語言的表達藝術(shù)，提高體態(tài)語言的積極效能。