第一篇：新課改高中英語論文

淺析新課標(biāo)英語教學(xué)有效性的思考

海拉爾第三中學(xué)英語組劉秋艷

【摘要】努力學(xué)習(xí)新課標(biāo)理念，深入實(shí)踐新課程教材，切實(shí)提高英語課堂教學(xué)效率，是廣大中學(xué)英語教師的根本任務(wù)。本文從樹立新型教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)認(rèn)識(shí)；走進(jìn)教材了解內(nèi)容，走出教材把握思路；強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過程幾個(gè)方面探討如何提高英語課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語；有效教學(xué)；

新課標(biāo)實(shí)施以來，英語教師都一直努力學(xué)習(xí)和實(shí)踐新課程的教學(xué)理念，更新觀念，改變教法，在教學(xué)中不斷追求改革與進(jìn)步。但是，在英語教學(xué)中仍存在一些問題，如有的教師講得多，學(xué)生練的少，教學(xué)方法單一，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下；有的教師盲目實(shí)踐新的教學(xué)理念，一味地追求創(chuàng)新，結(jié)果造成教學(xué)氛圍很好，而實(shí)際教學(xué)效果不夠理想等。因此，如何提高英語課堂教學(xué)效率仍是擺在許多中學(xué)英語教師面前的一個(gè)重要課題。本文對(duì)如何提高中學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了思考。

一、樹立新型教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)認(rèn)識(shí)

提高課堂教學(xué)效率的前提是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。這樣，教師才有可能主動(dòng)地探索和嘗試一些有利于改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀、提高課堂教學(xué)效率的方法和措施。

（一）樹立新的教材觀

英語教學(xué)應(yīng)“基于教材，而不局限于教材”，這是一個(gè)基本原則，正如有的研究者所認(rèn)為的那樣，課本不是“圣經(jīng)”，而是核心教學(xué)資源，它不是教學(xué)的一切，也就是例子而已。[1]因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不要僅僅去“教教材”，而要“用教材去教”。教師要有整合教材內(nèi)容的能力，包括刪減、補(bǔ)充、替代、拓展等；牢記“三個(gè)未必”，即“教材上有的，沒有必要都教，教師要教的，沒有必要都讓學(xué)生記住，讓學(xué)生記住的，沒有必要都考”。

（二）樹立學(xué)生主體觀

學(xué)生是語言學(xué)習(xí)的主體，是語言實(shí)踐的主體。沒有學(xué)生主動(dòng)參與的課堂教學(xué)一定是低效的。因此，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí), 應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)考慮滿足不同層次學(xué)生的需求，為每一個(gè)學(xué)生提供參與教學(xué)全過程的機(jī)會(huì)；選擇貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容，以及能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動(dòng)形式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。在課堂上，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，即幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用情景，給學(xué)生留有足夠的思考、發(fā)現(xiàn)、參與、互動(dòng)、交流的時(shí)間和空間，幫助學(xué)生解決語言困難、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律、獲得語言學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐等，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。此外，教師還應(yīng)思考教學(xué)內(nèi)容，如何教學(xué)的問題，以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的內(nèi)容等。

（三）樹立語言實(shí)踐觀

新課標(biāo)理念下的英語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)回歸到語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，即語言實(shí)踐。新課標(biāo)提倡一切能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的教學(xué)方法，重視學(xué)生的參與，重視語言實(shí)踐過程中的互動(dòng)與生成、合作與交流。因此，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生在掌握語言知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行各種形式的練習(xí)，強(qiáng)化和鞏固所學(xué)的語言知識(shí)，使之達(dá)到熟能生巧的程度。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在語言情景中進(jìn)行語言實(shí)踐，這種實(shí)踐活動(dòng)通常被稱之為任務(wù)。需要注意的是，任務(wù)不同于練習(xí)：任務(wù)是交際性的，而練習(xí)不是；任務(wù)是開放性的，有互動(dòng)和交流，而練習(xí)是封閉性的，幾乎沒有互動(dòng)和交流；任務(wù)有語言情景，而練習(xí)沒有；任務(wù)既有語言結(jié)果，也有非語言結(jié)果，而練習(xí)只有語言結(jié)果。由此可見，任務(wù)的本質(zhì)就是語言實(shí)踐。

二、走進(jìn)教材了解內(nèi)容，走出教材把握思路

為了提高課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)在深入了解教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行備課。在備課時(shí)，教師不僅應(yīng)走進(jìn)教材，了解教材的具體內(nèi)容和具體要求，還應(yīng)從教材中走出來，從宏觀的視角把握教材編寫的思路并形成課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)思路。新課標(biāo)理念編寫的教材的一個(gè)突出特點(diǎn)就是給教師留下了廣闊的空間，在編寫模式上打破了原來的按課時(shí)編寫教材的做法，取而代之的是各個(gè)教學(xué)板塊。教師在備課時(shí)應(yīng)從整個(gè)單元的高度去創(chuàng)造性地使用教材，從話題—結(jié)構(gòu)—功能—任務(wù)—文化—策略等不同層次來考慮一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師對(duì)單元內(nèi)容的理解與把握表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：對(duì)單元內(nèi)部教學(xué)內(nèi)容的了解；對(duì)單元之間教學(xué)內(nèi)容的理解；對(duì)學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)。許多教師只會(huì)“教教材”而不會(huì)“用教材教”的主要原因就在于找不到課堂教學(xué)與社會(huì)生活的連接點(diǎn)。[2]因此，備課時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，努力從生活中挖掘教育資源，從生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中收聽、收看英文廣播電視節(jié)目，及時(shí)了解、掌握國內(nèi)外重大事件、社會(huì)熱點(diǎn)問題，在生活中備課。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及時(shí)關(guān)注社會(huì)生活中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，用生活中的教學(xué)資源來補(bǔ)充由于教材自身的局限性所帶來的不足。

三、強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過程

課程改革成敗的關(guān)鍵在于教師，重點(diǎn)在于課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)目的能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)新課標(biāo)的基本理念，即以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為根本。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的過程，促進(jìn)學(xué)生的參與、互動(dòng)與交流，促進(jìn)語言運(yùn)用能力的生成。語言的學(xué)習(xí)過程包括輸入、吸收、內(nèi)化和輸出四個(gè)階段。教師在語言教學(xué)中還應(yīng)注意以下兩點(diǎn)。第一是所謂的輸入和輸出都不是一次性完成的，而是一個(gè)交替循環(huán)的過程。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)根據(jù)語言材料的難度和學(xué)生的接受程度進(jìn)行分層輸入和分層輸出。例如，在教學(xué)一篇閱讀文章時(shí)，教師可在學(xué)生進(jìn)行第一次輸入時(shí)讓學(xué)生快速閱讀，找出文章的中心思想；第二次輸入時(shí)讓學(xué)生再次閱讀，找出文章的細(xì)節(jié)信息；在第三次閱讀時(shí)，幫助學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)和一些特殊的語言結(jié)構(gòu)。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分考慮到課堂教學(xué)輸入和輸出的平衡關(guān)系。如教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，除了引導(dǎo)學(xué)生理解文章、進(jìn)行語言輸入之處，還應(yīng)為學(xué)生設(shè)置各種檢測(cè)閱讀理解性的練習(xí)或活動(dòng)以及讓學(xué)生進(jìn)行口頭復(fù)述。這樣有助于深度檢

測(cè)學(xué)生對(duì)課文的理解；有助于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、思維能力、口頭表達(dá)能力和記憶能力；有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性涉及到諸多因素，但核心因素還是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的改進(jìn)。此外，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高也是當(dāng)務(wù)之急。因此，在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)樹立新的語言觀、教學(xué)觀、教材觀、學(xué)生主體觀和語言實(shí)踐觀等，全面把握并深刻理解教材，重視學(xué)生語言學(xué)習(xí)的過程，改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提升課堂教學(xué)能力，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張獻(xiàn)臣.新課程理念下中學(xué)英語教學(xué)需要處理的幾個(gè)辨證關(guān)系

[J].課程·教材·教法，2007，(4).[2] 李盛花.從“教教材”到“用教材教”[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，(6).

第二篇：高中英語論文

英語交際教學(xué)之我見

內(nèi)容提要： 英語作為一門語言，其主要功能就是交際，英語教學(xué)的目的就應(yīng)該以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生使用這種交際工具為中心。本文從交際法的基本特征、交際教學(xué)的重要性和如何開展交際教學(xué)等幾個(gè)方面進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞： 交際 教學(xué) 方法

英語是一種交際工具，英語教學(xué)的目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生使用這種交際工具的能力。英語學(xué)習(xí)者的交際需要這一主題已逐漸為我國的英語教育者所熟悉和接受。語言教學(xué)的交際性原則起源于６０年代末，這一方面是由于語言學(xué)研究的發(fā)展使語言教學(xué)得到了新的啟示。美國著名的語言學(xué)家喬姆斯基（N．Chomsky）于１９５７年出版的《句法結(jié)構(gòu)》（Syntactic Structures）一書對(duì)長(zhǎng)期影響語言教學(xué)的行為主義和結(jié)構(gòu)主義理論提出了挑戰(zhàn)，他認(rèn)為行為主義的刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化方式不能解釋人們運(yùn)用語言的獨(dú)創(chuàng)性，掌握語言也不等于結(jié)構(gòu)主義所認(rèn)為的掌握語音、語法、詞匯等知識(shí)。與之相應(yīng)，１９７１年美國人類學(xué)家海姆斯（Hymes）在《論交際能力》一文中提出了著名的交際能力概念，他認(rèn)為一般語言理論還應(yīng)包括交際和文化方面，既應(yīng)強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)又強(qiáng)調(diào)語言使用能力，既強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性，又強(qiáng)調(diào)使用的恰當(dāng)性。另一方面，以威多森（H．G.Widdowson）和威爾金斯（D．A．Wilkins）為代表的英美國家的一些英語教育學(xué)家也在英語教學(xué)的實(shí)踐中感到當(dāng)時(shí)流行的聽說法不能有效地解決學(xué)生的語言交際能力，他們認(rèn)為英語教學(xué)的中心應(yīng)著眼于交際能力的培養(yǎng)，而不只是對(duì)結(jié)構(gòu)的掌握。

一、交際法原則的基本特征 其—，語言是表達(dá)意義的體系；其二，語言的主要功能是交際功能；其三，語言的主要單位不僅是語法、結(jié)構(gòu)特征，還包括功能范疇。交際法原則在英語教學(xué)實(shí)踐中主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，語境化（contextualization）是英語教學(xué)的基本前提。其基本教學(xué)單位是在一定語境下的話語（discourse），脫離了語境，話語就不具備交際功能。Thank you不一定就是表示感謝之意，在某種情景中它可能用來表示憤怒或拒絕幫助。Excuse me在不同的語境中更是表達(dá)不同的意思?？傊恍问娇赡苡卸喾N功 能、多種形式也可能只具有一種功能。因此，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以話語在語境中能實(shí)現(xiàn)的功能為線索組織教學(xué)內(nèi)容，以便學(xué)習(xí)內(nèi)容盡可能符合學(xué)生的需要，真正培養(yǎng)使用語言的能力。第二，語言教學(xué)過程必須交際化，整個(gè)外語教學(xué)過程在真實(shí)的社會(huì)情景下使用真實(shí)的語言進(jìn)行交際活動(dòng)，這意味著語言課堂教學(xué)應(yīng)該排斥機(jī)械操練，盡量創(chuàng)造較為自然的言語交際條件，按情景題材組織教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的或接近真實(shí)的交際場(chǎng)合中進(jìn)行操練、大量使用信息轉(zhuǎn)換、情景模擬、游戲、角色表演等活動(dòng)形式。第三，在交際化的教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生為中心、教師的作用主要是提供和組織各種教學(xué)活動(dòng)。給學(xué)生提供交際情景、場(chǎng)合，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)自己的意愿。第四，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氣氛，對(duì)學(xué)生的言語錯(cuò)誤采取容忍態(tài)度，不以頻繁的糾錯(cuò)打斷學(xué)生連貫的語言表達(dá)。

二、語法和交際的關(guān)系

嬰幼兒學(xué)習(xí)母語時(shí)，并不在意語法，最關(guān)鍵的是要?jiǎng)e人明白他們表達(dá)的意思。一些成年人中的文盲，終生都不會(huì)分析句子。相反，他們都可以自如而準(zhǔn)確地表達(dá)自己。在起初階段，新事物在其腦海中幾乎是一片空白，隨后才有理性的分析。第二語言的學(xué)習(xí)也是如此，毫無疑問，在起始階段，用一種全新的語言與人交談，這對(duì)于我國中學(xué)生來說，其難度是不言而喻的，許許多多的語法錯(cuò)誤會(huì)隨之而來。然而，這些錯(cuò)誤是自然且不可避免的，這時(shí)，老師應(yīng)注意只要學(xué)生敢于用新學(xué)的語言進(jìn)行交際，就要大力表揚(yáng)，鼓勵(lì)他們的進(jìn)步。中學(xué)的一些老師擔(dān)心，如果不及時(shí)糾正語言上的錯(cuò)誤，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致日后不能準(zhǔn)確使用這種語言，這樣的擔(dān)心不無道理。因?yàn)閷?duì)于錯(cuò)誤不加糾正，必然會(huì)導(dǎo)致更加嚴(yán)重的問題。但真正的關(guān)鍵在于什么時(shí)候，以什么方式進(jìn)行糾正，至少在初學(xué)者模仿階段時(shí)，不斷進(jìn)行糾正是不合時(shí)宜的。這在某種程序上會(huì)使學(xué)生感到失望并喪失信心。只要學(xué)生的交際能正常進(jìn)行，老師就要表揚(yáng)，就要鼓勵(lì)。如果在英語教學(xué)中一味地強(qiáng)調(diào)語法的重要性，不斷地糾正語法錯(cuò)誤，其結(jié)果只能使學(xué)生感到厭倦，積極性受到挫傷。如果在全體同學(xué)面前糾正一位靦腆同學(xué)的錯(cuò)誤，也許他就永遠(yuǎn)不會(huì)再開口講英語了。如果一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)本上批滿了紅錯(cuò)號(hào)“×”，他一定會(huì)感到沮喪，并會(huì)對(duì)英語棄而不學(xué)。因此，更好的做法是能容忍一些不可避免的錯(cuò)誤。不要因?yàn)檎Z法上的錯(cuò)誤而影響其進(jìn)行正常交際。一些習(xí)慣于語法翻譯教學(xué)法的中學(xué)老師認(rèn)為，使用該教學(xué)法可以體現(xiàn)教學(xué)工作的有序性。他可講完一個(gè)語言點(diǎn)再講另一個(gè)語言點(diǎn)，而且可以從簡(jiǎn)到繁地講。他可以教、可以練，可以測(cè)試，可以把教學(xué)推向新的高度，在某種程序上，這種觀點(diǎn)是可以接受的。然而，另外一些教師則認(rèn)為，語法翻譯法有很大缺陷，它對(duì)整體理解 2 和交際產(chǎn)生了很大的阻礙作用。以“After you，madam”為例，如只知道“after”是介詞，“you”是代詞賓格作“after”的賓語?！癆fter you”是個(gè)介詞短語，而并不真正理解短語的含義，那么知道這條短語和會(huì)分析它又有何用？另一個(gè)有趣的例子更能說明這一點(diǎn)，有一次，一位擔(dān)任外語教研組長(zhǎng)的英語教師在應(yīng)邀向帶領(lǐng)學(xué)生在該校實(shí)習(xí)的外籍帶隊(duì)教師介紹該校情況時(shí)，面對(duì)幾位美國同仁，她什么話也說不出來。無論那幾位外籍教師問什么，她的唯一答語只是“Yes”、“yes”，這使得幾位外籍教師起初感到納悶，繼而感到生氣。他們不能理解這位教師為什么只會(huì)不厭其煩地說“Yes”。這次談話后，那位教師說，她根本聽不懂幾位外籍教師的問話。但可以肯定，如果他們把所說的話寫下來，她可以分析他們所說的所有句子。另一個(gè)例子是一位被認(rèn)為是稱職的英語教師，除了讀英語單詞和課文外，無論何時(shí)何地，她都只會(huì)說漢語。她被認(rèn)為是位稱職教師，只是因?yàn)樗馨凑沼⒄Z課本清楚地解釋語法內(nèi)容。這種不足，是由于她在上學(xué)時(shí)就只注重語法規(guī)則的學(xué)習(xí)而忽略了學(xué)習(xí)語言的目的是為了進(jìn)行交際。由于語言的約定俗成性，許多句子從語法角度上去分析是不對(duì)的。但這些語句卻被人們廣泛地使用。語言的這種特性要求人們不需只重語法而忽視習(xí)慣用法。例如句子“他很精神”。在本句中“精神”是名詞，“很”是副詞。按語法規(guī)則分析，名詞前不能有副詞。本語句的正確說法應(yīng)是“他很有精神”。然而，當(dāng)人們講到“他很精神”時(shí)，沒人認(rèn)為它是個(gè)錯(cuò)句。這是因?yàn)楸揪涫羌s定俗成的。盡管它的詞語搭配是錯(cuò)誤的，但卻可以被人理解，被人接受。因此，完全按照語法規(guī)則去分析和解釋某些語言現(xiàn)象是十分困難的。由此可見，只注重語法就只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，而注重交際就會(huì)避免上述所講問題的出現(xiàn)。

三、交際教學(xué)方式

1、依據(jù)教材

新教材是新大綱所規(guī)定的交際教學(xué)的具體體現(xiàn)，它改變了傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念，從語言的實(shí)際意義出發(fā)來 安排語言教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)形式，以達(dá)到語言交際的目的。新教材不再單純以語法項(xiàng)目為主要脈絡(luò)來組織和安排教學(xué)內(nèi)容，而是根據(jù)交際目的的需要，既考慮語言的功能、意念和話題，也考慮語音、詞匯和語法結(jié)構(gòu)等因素，并使它們有機(jī)地結(jié)合在一起。因此，教師應(yīng)該吃透教材，深刻理解體會(huì)教材不同語言材料的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)駕馭教材的能力，才能依據(jù)教材內(nèi)容有效地組織好教學(xué)，在課堂上創(chuàng)造濃厚的英語交際氛圍。

2、把握課堂教學(xué)的靈活性

通常，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，依據(jù)的是教材內(nèi)容及備課教案，這樣才能有計(jì)劃、有步驟地完成教學(xué)任務(wù)。但教師在課堂教學(xué)中切忌照本宣科，拘泥于教材內(nèi)容及教案。因?yàn)橐?方面由于各地的教學(xué)條件、學(xué)生的特點(diǎn)等存在著不同程度的差異，教師需要根據(jù)各地情況適當(dāng)增補(bǔ)教學(xué)材料，采用靈活多變的教學(xué)方式。另一方面，由于英語課堂交際教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，它以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)不可能一切按教師事先所設(shè)計(jì)的那樣運(yùn)行。教師對(duì)教學(xué)過程的構(gòu)想設(shè)計(jì)都會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的突然變化失去作用。因此，教師在課堂教學(xué)中必須有較強(qiáng)的靈活性和隨機(jī)性，以適應(yīng)動(dòng)態(tài)多變的課堂。

3、直觀教學(xué)

中學(xué)階段，特別初中階段，英語教學(xué)都比較形象具體，和學(xué)生們的日常生活或者生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，易于實(shí)施直觀教學(xué)。直觀教學(xué)可以利用一些基本的教具，如圖片、模型、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫等，教師也可以借助手勢(shì)、動(dòng)作或面部表情來輔助教學(xué)。近幾年許多中學(xué)添置了完整的電教設(shè)備，這也為外語直觀教學(xué)提供了必需的物質(zhì)條件。直觀教學(xué)使英語教學(xué)變得生動(dòng)、形象，為英語教學(xué)提供各種教學(xué)情景和真實(shí)的交際場(chǎng)合，有助于營(yíng)造英語交際情境和氣氛。學(xué)生不用借助翻譯就能夠理解所學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生直接用英語思維（thinking in En glish），增加課堂使用英語的機(jī)會(huì)。利用直觀教學(xué)也可以使教學(xué)方法及方式多樣化，可以使學(xué)生的聽覺、視覺、運(yùn)動(dòng)器官都參加活動(dòng)，符合兒童少年的心理學(xué)發(fā)展規(guī)律，容易引起和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4、開展多種多樣的課堂語言交際活動(dòng)。

中學(xué)生愛說、愛動(dòng)，善于模仿，記憶力強(qiáng)，有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和表現(xiàn)欲，喜歡嘗試著把學(xué)到的語言材料 隨時(shí)進(jìn)行對(duì)話、敘述和表演。開展豐富多彩的課堂交際活動(dòng)適合于中學(xué)生的特點(diǎn)，便于學(xué)生邊學(xué)邊練，學(xué)用 結(jié)合，使所學(xué)語言材料能夠在運(yùn)用中獲得鞏固和提高。在英語教學(xué)階段，教師可以利用或設(shè)計(jì)一些游戲進(jìn)行語言教學(xué)，讓學(xué)生在娛樂過程中掌握所學(xué)內(nèi)容。教學(xué)既可以參考、借鑒國內(nèi)外已有的教學(xué)游戲，教師也可以自己根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，匠心獨(dú)運(yùn)地設(shè)計(jì)出緊扣所 授語言材料，又為學(xué)生所喜愛的游戲。例如，在學(xué)習(xí)“Is this a?？”“Are there any?？”“Where is ? ？”等句型時(shí)，根據(jù)學(xué)生的好奇心，靈活多變地設(shè)計(jì)一些猜物、找物、捉迷藏的游戲。學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句型，可以用已學(xué)過的動(dòng)詞在一些卡片上寫些“指令”，如“eat”，“swim”，“plant a tree”，“put on a jacket”等等，請(qǐng)學(xué)生前來任意抽一張，照所寫“指令”做個(gè)啞劇動(dòng)作，同時(shí)發(fā)問“what am I doing？”其他學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，“He is eating.”“He is swimming”，在輕松活潑的氣氛中學(xué)生掌握了所學(xué)內(nèi)容。并且進(jìn)行了交際訓(xùn)練。

角色表演（role－play）是學(xué)生喜愛的另一語言交際訓(xùn)練形式。其基本方法就是將所學(xué) 的對(duì)話或課文讓學(xué) 生分扮各種角色進(jìn)行表演。新教材的“情景對(duì)話”（situational dialogues）多源于生活，有直觀的情景，很適合角色表演。教師可根據(jù)英語學(xué)習(xí)的不同階段及不同的教學(xué)要求，或照搬課本上的對(duì)話進(jìn)行表演，或根據(jù)教學(xué)材料設(shè)計(jì)一些人物和情節(jié)讓學(xué)生去表演。這些表演可以根據(jù)學(xué)生的語言水平、想象力、表演能力以及性格來 決定分配給學(xué)生的角色。另外，教師也可以在課堂設(shè)置教學(xué)情景，進(jìn)行模擬對(duì)話（simulation）訓(xùn)練，內(nèi)容可 以是問候，詢句（天氣、氣候、日期、生活起居），打電話等活動(dòng)，首先給學(xué)生一、二分鐘進(jìn)行準(zhǔn)備，然后抽一些學(xué)生在全班進(jìn)行對(duì)話示范。

在開展這些課堂語言交際訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該牢記以學(xué)生為中心這一基本原則，即學(xué)生可以按照自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、操練、認(rèn)知和語言體驗(yàn)活動(dòng)，但這并不意味著對(duì)學(xué)生可以放任自流，相反，學(xué)生在許多環(huán)節(jié)上需要教師的指導(dǎo)，也需要接受教師在總體范圍上的組織和管理。當(dāng)學(xué)生的活動(dòng)出現(xiàn)不合總體目標(biāo)的偏差時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用可行的管理手段予以糾正。特別是在小組和全班活動(dòng)中，教師應(yīng)起著積極的主導(dǎo)作用，做到放得開，收得攏，既熱烈活潑，又井然有序。教師為了獲得駕馭課堂、管理好課堂的主動(dòng)權(quán)，平時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)師生之 間的情感交流，創(chuàng)造寬松活潑的課堂氣氛，才能真正贏得學(xué)生的參與與配合，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

第三篇：高中新課改

高中新課改剛參加完中考的小樓最近很苦惱，本以為暑期能輕松下，哪知又面臨新的問題：全省普通高中將施行新課程改革?！皠倓傊酪抡n改了，對(duì)這完全不了解，聽說以后我們可以跟大學(xué)生一樣走班上課?！毕啾戎拢瑯菋寢尶紤]得就更多了：“新舊課程到底有什么區(qū)別？新課改后，學(xué)生和家長(zhǎng)又該做些什么準(zhǔn)備？”得知新課改的消息，很多學(xué)生和家長(zhǎng)都有這樣的困惑。為此，記者對(duì)新課程改革進(jìn)行了多方位的了解。

6月18日，經(jīng)過浙江省政府批準(zhǔn)，將于今年秋季開學(xué)在全省普通高中全面實(shí)施《浙江省深化普通高中課程改革方案》。秋季開學(xué)后，在全省普通高中實(shí)施學(xué)分制和彈性學(xué)制，學(xué)生在3年內(nèi)完成普通高中學(xué)習(xí)，修習(xí)必修課程滿96學(xué)分，選修課程滿48學(xué)分，同時(shí)學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)達(dá)到規(guī)定，允許提前畢業(yè)，參加高考。這僅僅是此次課改的主要內(nèi)容之一。

此外，新課改的內(nèi)容還包括：刪除必修課程中非主干和過繁過難的內(nèi)容，為學(xué)生休息選修課程騰出時(shí)間和空間；各學(xué)校根據(jù)辦學(xué)特色構(gòu)建課程體系，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際安排課程，推行選課走班；學(xué)生可以根據(jù)自己的課程修習(xí)計(jì)劃，自主選擇參加考試的時(shí)間和科目，學(xué)生參加同一科目考試次數(shù)最多2次，以最好成績(jī)記入檔案?！靶抡n改借鑒普通高校的課程管理模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立、自主地進(jìn)行探究，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，更具有時(shí)代性。此外，此次新課改是對(duì)2006年啟動(dòng)實(shí)施的高中課程改革成果的深化和鞏固，適應(yīng)了社會(huì)對(duì)多樣化人才的需要，具有深遠(yuǎn)的意義。”安吉縣教育局相關(guān)負(fù)責(zé)人表示。

為了能讓學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)新課改深入了解，記者對(duì)大家所關(guān)心的問題一一進(jìn)行了咨詢和了解。

記者：普通高中新課程改革會(huì)否影響學(xué)校秋季招生？

安吉縣教育局有關(guān)負(fù)責(zé)人：新課改并不會(huì)影響今年普通高中的秋季招生，招生計(jì)劃及政策仍和往年一樣。另外，在高一新生報(bào)到時(shí)，學(xué)校還會(huì)分發(fā)一封告家長(zhǎng)書，對(duì)新課改的具體內(nèi)容及要求作詳細(xì)介紹，并且在開學(xué)初期，給學(xué)生和家長(zhǎng)充分時(shí)間考慮該如何選擇選修課程，學(xué)校會(huì)根據(jù)現(xiàn)有的教育資源綜合考慮盡量滿足學(xué)生選課要求。

第四篇：高中新課改心得體會(huì)

2011年高中信息技術(shù)

新課改培訓(xùn)

楊蘇霞

2011年高中信息技術(shù)新課改培訓(xùn)

8月19日我赴平?jīng)鍪袇⒓恿烁咧行畔⒓夹g(shù)新課改培訓(xùn)，這次培訓(xùn)活動(dòng)共安排兩天，其內(nèi)容為：

1.《課標(biāo)內(nèi)容，教學(xué)大綱研讀講解》黃國洪 信息技術(shù)正高級(jí)教師、特級(jí)教師

2.《信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）教材講解》徐樹中 深圳中學(xué)高級(jí)教師

3.《信息技術(shù)三個(gè)選修模塊教材講解》徐樹中

4.《課堂教學(xué)方法講解及研討》徐樹中

短短的幾天學(xué)習(xí)雖已結(jié)束，但其中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴讓我收獲很多。通過講座討論、研討互動(dòng)、觀摩研討等多種形式的學(xué)習(xí)，不僅讓我對(duì)新教材的各個(gè)模塊有了更清晰的了解，而且也讓我對(duì)新教材新課程的教學(xué)理念有了重新的認(rèn)識(shí)，可以說這次培訓(xùn)不但豐富了我的理論知識(shí)，更讓我的心靈得到了一次前所未有的洗禮。下面就是我這次學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、對(duì)高中信息技術(shù)新課程下課堂的初步認(rèn)識(shí)

1、課堂應(yīng)是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，而不僅僅是優(yōu)秀教師展示授課技巧的表演場(chǎng)所；

2、課堂應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時(shí)空，離開學(xué)生的主體活動(dòng)，這個(gè)時(shí)空就會(huì)破碎；

3、課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程；

4、課堂應(yīng)是向在場(chǎng)的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是她最顯眼的標(biāo)志，沒有人會(huì)被無情打擊，更沒有人會(huì)受到“法庭”式的審判；

5、課堂應(yīng)是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個(gè)個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生走出教室的時(shí)候仍然面對(duì)問號(hào)，懷抱好奇； 如果要用一句話來概

括，那么就是：煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂。這樣的課堂，也就是新課程所追求的課堂。

二、對(duì)高中信息技術(shù)新課程的一點(diǎn)感悟

通過學(xué)習(xí)，我認(rèn)為我們應(yīng)有回歸生活世界的課程生態(tài)觀，從本質(zhì)意義上說，就是強(qiáng)調(diào)自然、社會(huì)和人在課程體系中的有機(jī)統(tǒng)一，使自然、社會(huì)和人成為課程的基本來源。也就是自然即課程，意味著課程應(yīng)向自然界開放，與自然界融為一體，使學(xué)生有機(jī)會(huì)走向自然。生活即課程，意味著課程直接面向社會(huì)，與生活融為一體，使課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)際之間保持密切的聯(lián)系。自我即課程，意味著課程應(yīng)向自我開放，尊重個(gè)人的感受、體驗(yàn)和價(jià)值觀念。

三、對(duì)高中信息技術(shù)教材總體思路的認(rèn)識(shí)

1.以信息處理與交流為主線，圍繞學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活需求，強(qiáng)調(diào)在信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)上信息素養(yǎng)的提升，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與社會(huì)實(shí)踐的相互作用，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中培養(yǎng)信息素養(yǎng)。

2.內(nèi)容選擇注重技術(shù)與人文、生活相結(jié)合，讓學(xué)生了解信息技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步以及個(gè)人生活與學(xué)習(xí)的影響，體驗(yàn)信息技術(shù)所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)自覺遵守與信息活動(dòng)相關(guān)的法律法規(guī)的意識(shí)，形成與信息化社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀與社會(huì)責(zé)任感。

3.學(xué)生活動(dòng)主題的設(shè)計(jì)具有一定的自主性與彈性，使不同層次、不同類型的學(xué)生都能找到合適的主題，都有所發(fā)展。

4.重視學(xué)生活動(dòng)的指引，通過“活動(dòng)目的”、“活動(dòng)任務(wù)”、“活動(dòng)過程”、“活動(dòng)結(jié)果”、“活動(dòng)評(píng)價(jià)” 等欄目，引導(dǎo)活動(dòng)的流程，提高活動(dòng)效率與效果。

5.注意內(nèi)容間的聯(lián)系與銜接

必修模塊內(nèi)容與初中內(nèi)容的銜接；必修模塊內(nèi)容之間的銜接；必修模塊與各

選修模塊內(nèi)容的聯(lián)系與銜接；

信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，信息技術(shù)基礎(chǔ)模塊由四個(gè)主題構(gòu)成：

四、對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)

信息技術(shù)學(xué)科本身有自己的優(yōu)勢(shì)，信息技術(shù)現(xiàn)象的千變?nèi)f化、信息技術(shù)世界的豐富多彩，實(shí)驗(yàn)手段的多樣性，新的信息技術(shù)科技不斷出現(xiàn)。這一切都是進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的材料和內(nèi)容，很容易激起學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，也是開展信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的課題素材。在具體的教學(xué)中，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題：

1、必修模塊教學(xué)中應(yīng)該注意的問題

注意信息文化內(nèi)涵的提升！注意內(nèi)容組織方式的提升！

注意信息處理方法的提升！注意生活和實(shí)際需求！

2、選修模塊中應(yīng)注意的問題

選修部分強(qiáng)調(diào)在必修模塊的基礎(chǔ)上關(guān)注技術(shù)能力與人文素養(yǎng)的雙重構(gòu)建，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù)，是支持個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)。

模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)既注重技術(shù)深度和廣度的把握，適度反映前沿進(jìn)展，又關(guān)注技術(shù)與信息文化理念的表達(dá)。在選修部分的五個(gè)模塊中“算法與程序設(shè)計(jì)”是作為計(jì)算機(jī)應(yīng)用的技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)置的。根據(jù)課標(biāo)要求，本模塊的學(xué)習(xí)目的是使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步體驗(yàn)算法思想，了解算法和程序設(shè)計(jì)在解決問題中的地位和作用；

能從簡(jiǎn)單問題出發(fā)，設(shè)計(jì)解決問題的算法，并能初步使用一種程序設(shè)計(jì)語言編寫程序?qū)崿F(xiàn)算法解決問題。“多媒體技術(shù)應(yīng)用”“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”是作為一般信息技術(shù)應(yīng)用設(shè)置的?！叭斯ぶ悄艹醪健笔亲鳛橹悄芴幚砑夹g(shù)專題設(shè)置的。對(duì)學(xué)生選課要作充分的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)校具體情況開課，讓學(xué)生了解各選修課的主要內(nèi)容，并選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂形式，如：演示教學(xué)法、探究式教學(xué)法、協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)法、行為導(dǎo)向教學(xué)法、游戲教學(xué)法、競(jìng)賽教學(xué)法等。

總之，信息技術(shù)教育首先應(yīng)該是“人”的教育，而不僅僅是知識(shí)與技能的灌輸和傳授。信息技術(shù)課最終的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是教會(huì)了學(xué)生們操作步驟與要領(lǐng)，還應(yīng)當(dāng)能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)用這種工具進(jìn)行學(xué)習(xí)、體會(huì)應(yīng)用信息工具對(duì)學(xué)習(xí)與生活改善的策略與方法。通過這次培訓(xùn)活動(dòng)，我收獲很多，不僅使我更系統(tǒng)的把握新課程，對(duì)于專業(yè)知識(shí)和技能的獲得也有了一些突破和認(rèn)識(shí)，當(dāng)然對(duì)我思想上的沖擊更是不可估量。我要以新課的實(shí)施為時(shí)機(jī)，不斷地學(xué)習(xí)，不斷完善。

第五篇：甘肅高中新課改

甘肅高中新課改：分必修和選修采取學(xué)

分制

http://.cn2009年09月08日 10:47蘭州晨報(bào)

明年秋季開學(xué)后，甘肅省將全面實(shí)施高中新課程改革，這是記者從日前召開的全省高中新課程試驗(yàn)樣本工作會(huì)議上獲悉的。為借鑒外省新課程改革的各種經(jīng)驗(yàn)，省教育廳確定了50所省級(jí)普通高中課程實(shí)驗(yàn)樣本學(xué)校，9月5日，這50所學(xué)校校長(zhǎng)已啟程赴江蘇、天津、深圳等省市掛職學(xué)習(xí)。

今年7月初，省政府原則同意甘肅省普通高中于2010年秋季進(jìn)入新課程試驗(yàn)。新課改要求普通高中每學(xué)年52周，其中教學(xué)時(shí)間40周，社會(huì)實(shí)踐1周，假期(包括寒暑假、節(jié)假日和農(nóng)忙假)11周。課程分為必修和選修，采取學(xué)分制，將綜合實(shí)踐活動(dòng)定為每個(gè)學(xué)生的必修課程。學(xué)生每學(xué)年在所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域都應(yīng)獲得一定的學(xué)分，以防止過早偏科，有利于全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)多樣化、選擇性，讓具有不同稟賦、愛好、興趣的學(xué)生，形成具有個(gè)性化的課程修習(xí)計(jì)劃。

截至目前，甘肅省普通高中共有480所，占學(xué)校總數(shù)的3.02%，學(xué)生數(shù)為618425人，占學(xué)生總數(shù)的11.5%。高中新課改實(shí)行后，將推動(dòng)高考進(jìn)一步向著多元化方向發(fā)展，預(yù)計(jì)針對(duì)課改的高考改革將在2013年推行。

此次被列入全省普通高中課程實(shí)驗(yàn)樣本的學(xué)校共計(jì)50所，樣本學(xué)校承擔(dān)著先行研究、將針對(duì)新課改的課程資源、學(xué)生評(píng)價(jià)體系等14個(gè)課題進(jìn)行探索式研究，為全面實(shí)施提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和示范作用。這50所樣本學(xué)校的校長(zhǎng)將于9月5日從蘭州出發(fā)，分赴天津市、江蘇省、深圳市普通高中掛職副校長(zhǎng)。在掛職學(xué)習(xí)期間，他們將參與對(duì)方學(xué)校與新課程實(shí)驗(yàn)相關(guān)的管理工作，全方位了解和學(xué)習(xí)新課程背景下的學(xué)校管理、課程建設(shè)、信息化建設(shè)，以及學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試方案及具體做法。(記者 魏娟 實(shí)習(xí)生 劉琰)更多信息請(qǐng)?jiān)L問：新浪中考頻道 中考論壇 中考博客圈

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