第一篇：高中信息技術(shù)新課改教學學習心得

高中信息技術(shù)新課改教學學習心得

織金縣第七中學

教師

徐立澤

時代在進步,教育在變化,當信息技術(shù)新課程標準公布時,就從當中學習了許多全新的教學理念，那么面對這些新課程、新理念、新教材，我們應該如何組織和開展信息技術(shù)教學呢?這些都是要我們信息技術(shù)教學工作者迫切地去思考、研究和解決的問題。教與學的互動過程主要是在課堂內(nèi)完成,那么對課堂教學設(shè)計要認真重視,因為教學課堂是我們實施教學理念和教學實踐地方。下面就教學改革方面總結(jié)一下,因為課堂教學是對學生教育的主要時間,所以具有良好的教學設(shè)計是重中之重。

教學設(shè)計思想要圍繞信息技術(shù)課程新理念來進行，由于教育觀念和教學思想的更新，是現(xiàn)行教育手段和教學方式的改變。因為我們的教學設(shè)計要積極圍繞新課程教學理念來進行,要注重培養(yǎng)、提高學生信息素養(yǎng)，給學生營造良好的信息環(huán)境，關(guān)注全體學生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程，培養(yǎng)解決問題的能力，倡導運用信息技術(shù)進行創(chuàng)新實踐；注重交流與合作。

新課程理念下的教學設(shè)計。

教學設(shè)計包括確立教學目標，制訂教學內(nèi)容，選擇教學方法，設(shè)計教學過程。首先確立信息技術(shù)課程的總體目標與階段目標。教師在教學過程中，既要把握總體目標，又要實現(xiàn)具體目標，既要明確顯性目標，又要重視隱性目標，既要達到終極目標，又要促進條件目標。

信息技術(shù)教學內(nèi)容的制訂要突破學科限制，突破知識序列，突破教材思路，體現(xiàn)應用性、綜合性、科學性與興趣性。遵循：1.學科整合原則；2.聯(lián)系學生實際與社會相結(jié)合原則；3.技術(shù)與人文相結(jié)合原則。

信息技術(shù)課程教學方法的選擇基于建構(gòu)主義理論。有任務驅(qū)動法；課題解決法；協(xié)作學習法等。

信息技術(shù)課程的教學過程應是開放式的教學過程。課堂向課前開放，課堂向課后開放。整個教學過程呈現(xiàn)為雙向互動。

1、我們把握好教學目標

教學目標是通過教學使學生發(fā)生行為變化的期望和追求，即教師要求學生通過過程達到的學習成果或最終行為。教學目標體現(xiàn)教學主體的愿望和主觀的要求，具有自主性和靈活性，可以說，設(shè)計教學目標是教學活動的首要環(huán)節(jié)。普通高中信息技術(shù)課程的總目標是提升學生的信息素養(yǎng)，可以歸納為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個相互滲透、有機聯(lián)系的維度，新課程的價值追求，是知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度、價值觀三個維度的有機結(jié)合。通過教學活動不僅要讓學生掌握獲取信息的方法與技巧；還能夠根據(jù)問題確定信息的需求與來源，并選擇適當?shù)姆椒ǐ@取信息；同時也培養(yǎng)學生合法利用信息的意識。

2、教學設(shè)計要注重分析教學對象

“為了每一位學生的發(fā)展”，這是這次新課程改革的宗旨。在這樣的教育理念的指導下，迫切需要我們的教師隨之改變以往的教育觀念、教育行為。課堂上要尊重學生的人格，關(guān)注個體的差異，滿足不同學生的學習需要。二要在課堂上真正能做到“以學生發(fā)展為本”，使新課程的理念真正落實到每一天的課堂上來，要做到了解學生的年齡特點、學習基礎(chǔ)、學習興趣和學習態(tài)度等情況，既了解一般情況，又了解個別差異。我們可以根據(jù)他們在以往學生信息技術(shù)的水平、能力來分析哪些知識點是學生容易掌握的，這樣的知識點就只需要點到為止，否則需要詳細的介紹和指導練習。通過分析學生的差異來進行分組，在組中要特意安排接受能力比較好的同學，增強每個學生的合作意識。

3、確定教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是實現(xiàn)教學目標的載體。根據(jù)各階段不同的教學目標，教學內(nèi)容也有所不同。

關(guān)于信息技術(shù)課程的教學內(nèi)容，應包括信息科學、信息技術(shù)、信息倫理道德與法律法規(guī)的內(nèi)容。其中信息技術(shù)是主要的部分，但不是惟一的內(nèi)容。教學內(nèi)容的制訂要突破學科限制，突破知識序列，突破教材思路，體現(xiàn)應用性、綜合性、科學性與興趣性。

確定信息技術(shù)課程教學內(nèi)容應注意與各學科整合。用信息技術(shù)解決其它學科的問題，將其它學科的思想方法滲透到信息技術(shù)課程教學中。如互聯(lián)網(wǎng)的教學不僅僅是對瀏覽器窗口、界面、操作的教學，還是使用工具獲取信息的教學，更是過濾、處理、分析信息的方法與手段的教學。首先完成對本學科知識的探究，即嘗試使用互相網(wǎng)，然后應用互聯(lián)網(wǎng)知識解決問題，尤其是解決相關(guān)學科知識的共同問題。信息技術(shù)課的教學，相當大的部分內(nèi)容應當是在其他學科知識的背景下完成的。

確定信息技術(shù)課程教學內(nèi)容應注意聯(lián)系學生實際。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡的普及，世界擺在了人們的面前，觸手可及。學生接觸到的信息不再是單純地囿于一定的范圍之內(nèi)，世界上任何一個角落的信息對于學生來說都是開放的，所以學生在獲取信息時，就應從全球的角度出發(fā)，對信息加以綜合利用。

確定信息技術(shù)課程教學內(nèi)容應遵循技術(shù)與人文相結(jié)合原則。當高新技術(shù)層出不窮，生活和工作中的技術(shù)含量越來越高時，當人們輾轉(zhuǎn)于現(xiàn)實世界與虛擬網(wǎng)絡世界時，如何弘揚人文精神成了教育的一個重要目標，這一點對于成長中的學生來說尤其重要。因此教學內(nèi)容除信息技術(shù)成分外，還要有血有肉，使學生從中體驗到人與自然、人與技術(shù)、人與人的和諧關(guān)系，感受到大自然的美好，科技的先進和伙伴的友誼，使整個學習過程充滿人文價值的科學精神，使學生的身心得到健康發(fā)展。如學習某一軟件時，可介紹相關(guān)的人物與成長經(jīng)歷；在體味網(wǎng)絡給我們帶來的便利與快捷時，別忘了多關(guān)注身邊真實的人和事。信息時代的教育應充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷使學生的心靈和人格得到升華，弘揚學生的人文精神。

4、設(shè)計學習任務

建構(gòu)主義所闡述的學習就是基于真實問題情景下的學習、學習過程就是解決實際問題的過程，問題構(gòu)成了建構(gòu)主義學習的核心。信息技術(shù)新課程中也強調(diào)要從問題解決出發(fā)，讓學生親歷處理信息、開展交流、相互合合作的過程，強調(diào)學生在“經(jīng)歷”和“體驗”過程中達到提高信息素養(yǎng)的目的。

構(gòu)建學習任務時，應充分考慮以下原則：（1）要具有可操作性；（2）要涵蓋教學目標所定義的知識點；（3）要符合學習者的特征；（4）要與學習、生活密切相關(guān)。要改變原有的以傳授知識為主的教學，構(gòu)建以解決問題，完成任務為主的教學。以淺顯易學的實例操作帶動理論的學習和應用軟件的操作。每項內(nèi)容從完成某一“任務”著手，“任務”是教學活動的切入點，是師生活動內(nèi)容的核心，是教學環(huán)節(jié)的連接點，是教學過程的轉(zhuǎn)折點，是全體師生的共同興奮點，應該融入師生的共同智慧。

5、組建學習資源 學習資源是指所有用來幫助學生學習的資源，學習資源是學生自主學習、協(xié)作學習、探究學習的有力保障，信息技術(shù)課程的學習資源分為兩類，其一是數(shù)字化資源，如教學軟件、專業(yè)資源網(wǎng)站等；其二是非數(shù)字化資源，如圖書、報刊、錄像等。

教師應密切結(jié)合教學實際，收集、組織、開發(fā)必要的教學資源，建立不同層次、不同類型的資源庫。在教學過程中，我們可以為學生設(shè)計常用獲取信息的方法與技巧、常用的搜索引擎、各種搜索引擎的使用技巧、網(wǎng)民在網(wǎng)上獲取信息常用的方法以及知識產(chǎn)權(quán)和合法利用信息等相關(guān)學習資源。

6、創(chuàng)設(shè)學習情景選擇教學方法

學習情景指為學生提供一個完整、真實的問題背景，以此為支撐物啟動教學，使學生產(chǎn)生學習的需要；同時支撐物的表征、視覺本質(zhì)又促進了學習共同體中成員間的互動、交流，即協(xié)作學習，驅(qū)動學習者進行自主學習，從而達到主動建構(gòu)知識意義的目的。教學方法是影響學習方式的形成、完善以及改變的重要因素。有效的教學方法能充分發(fā)揮、發(fā)揚學生學習方式的長處與優(yōu)勢，彌補其劣勢和不足。教學中教師應該根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學生的實際情況、教學條件等來選擇相應的教學方法。

7、構(gòu)建互動課堂

教與學的關(guān)系問題是教學過程的本質(zhì)問題，教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往、互動。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

8、開展教學評價

評價是修改的基礎(chǔ)，是教學設(shè)計成果趨向完善的調(diào)控環(huán)節(jié)。通過客觀的、科學的評價，教學設(shè)計工作將不斷得以檢驗、修正和完善。新課程提出關(guān)注學生在課堂教學中的表現(xiàn)應成為課堂教學評價的主要內(nèi)容，包括學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等。教學評價要綜合運用各種過程性評價方式，全面考察學生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過程，并與教學過程相結(jié)合，動態(tài)把握、及時引導學生情感、態(tài)度和價值觀的形成。為了做好教學評價，我們可以利用“電子學習檔案袋”將每個學生在課堂上的表現(xiàn)情況記錄到檔案袋中，如：學生發(fā)言情況、學生協(xié)作學習情況、作品評價情況、學生自我評價、教師評價等。

新課程結(jié)構(gòu)下的信息技術(shù)教學還是個剛剛開發(fā)的新領(lǐng)域，值得我們進行長期的探討，在今后的教學過程中，還必須著眼于使教材逐步完善、教法逐步改進、考核逐步規(guī)范，這些都需要我們信息技術(shù)教師去不斷探索，及時總結(jié)經(jīng)驗走出誤區(qū)，培養(yǎng)具有高度信息素養(yǎng)的合格人才

第二篇：新課改高中信息技術(shù)教學論文

新課改高中信息技術(shù)常規(guī)課堂教學模式析究

文/宋連昌

摘 要：論述了高中新課改信息技術(shù)課堂教學注意要點，并從PBL、學案導學、學習系統(tǒng)、交流評價等方面闡述了高中信息技術(shù)常規(guī)教學模式設(shè)計思想及原則，最后給出了一種常規(guī)課堂教學模式流程。

關(guān)鍵詞：教學模式；PBL;學習系統(tǒng)；評價

【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】A

作為一名信息技術(shù)教師，日常工作是按照學校教學計劃在電腦室或普通教室中對學生進行教學，這樣的課是完成教學任務、培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學生良好學習習慣的常規(guī)課。高中信息技術(shù)常規(guī)課教學的科學性、有效性直接決定著學科教學質(zhì)量。

一、圍繞提升學生的信息素養(yǎng)開展高中信息技術(shù)的教學

信息化、絡化時代的到來，信息意識、信息能力、信息道德即信息素養(yǎng)是每一個公民都應具備的、終生有用的基礎(chǔ)能力之一。高中新課改明確提出了信息技術(shù)的教育目標是要提升學生的信息素養(yǎng)。生活上發(fā)現(xiàn)信息、捕獲信息，想到用信息技術(shù)去解決問題，是信息意識的表現(xiàn)。但是，能不能，會不會，采取適當?shù)姆绞椒椒?，選擇適當?shù)男畔⒓夹g(shù)及工具，通過恰當?shù)耐緩饺ソ鉀Q問題，就要看有沒有信息能力。能不能在利用信息能力解決實際問題的過程中遵守信息倫理，這體現(xiàn)了一個人信息道德水平的高低。信息技術(shù)常規(guī)課堂是學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地，因此，科學有效的教學將決定著信息技術(shù)教學質(zhì)量，直接關(guān)系著學生信息素養(yǎng)的提升。在設(shè)計和實施信息技術(shù)課堂教學時，我們要注意以下兩點：

1.不要將信息技術(shù)“狹義工具論”

由于中小學信息技術(shù)成為必修科目時間短，且本身發(fā)展速度飛快的特點，再加上各地經(jīng)濟文化發(fā)展水平的差異，導致了學生的信息技術(shù)起點水平相差大，從而導致課時與內(nèi)容上矛盾，使得信息技術(shù)課堂教學設(shè)計難以把握。當前，部分高中信息技術(shù)教師錯誤地認為信息技術(shù)課堂就是高科技工具，計算機和信息絡被看作高科技工具，教師上課就是教學生學會軟件工具，學生純粹就是為學習這種高科技的工具，導致只見樹木不見森林的怪現(xiàn)象，出現(xiàn)了“狹義工具論”的現(xiàn)象，“點這里點那里”成了信息技術(shù)教學的模式?？茖W理論發(fā)明技術(shù)，技術(shù)生產(chǎn)工具，任何技術(shù)都有一定的科學理論支撐著，信息技術(shù)也不例外，所以我們信息技術(shù)教師在上信息技術(shù)課時要多了解學科所依托的科學理論，不要將信息技術(shù)“狹義工具論”化。

2.充分認識信息技術(shù)學科的實踐性、綜合性和創(chuàng)造性

傳統(tǒng)科學一般從底層學習起，即從原理開始學起：基礎(chǔ)理論—技術(shù)—應用。實踐證明，這種方式用于高中信息技術(shù)課程的學習是行不通的。高科技的信息技術(shù)課程是要從頂層學習起，即從應用層開始學習，也就是說高中的信息技術(shù)課程以應用為主。當然，也要接觸到一些初步原理和技術(shù)。技術(shù)的應用與工具的使用是需要親歷的，只有親手操作、親歷情境、親身體驗，才能真正理解、學會、掌握，所以，信息技術(shù)學科強調(diào)實踐性。同時，技術(shù)產(chǎn)生工具，工具是幫助人們解決實踐問題的，信息技術(shù)涉及眾多的學科，信息技術(shù)具有高度的綜合性，上課時要注意整合學科課程。信息技術(shù)不會像機械和電力技術(shù)那樣，經(jīng)過半個世紀高速發(fā)展以后，就變成以增量改進為主的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)，而是面臨一次新的信息科學革命。技術(shù)的本質(zhì)在創(chuàng)造，信息技術(shù)課堂應該是學生解決實踐問題過程中，給學生展示創(chuàng)造提供一個平臺空間。信息技術(shù)課堂是學生學習實踐的場所，要讓學生有時間靜心實踐，要讓學生有空間發(fā)揮想象力，在此過程中全面提升學生的信息素養(yǎng)。

二、高中信息技術(shù)常規(guī)課堂教學模式設(shè)計思想及原則

1.基于問題解決來設(shè)計教學

問題解決（PBL的全稱是“Problem-Based Learning”）。此方法以問題解決為中心、多種學習途徑相整合，而不只是純粹的探索和發(fā)現(xiàn)，同時也強調(diào)學習者之間的交流合作，強調(diào)外部支持與引導在探索學習中的作用等。此模式歸納為四個基本環(huán)節(jié)：組織小組；開始一個新問題；后續(xù)行動和活動匯報；問題后的反思。這一方法與信息技術(shù)學科教學要求特點非常吻合，它可以成為我們常規(guī)課堂的基本模式。舉個例子，VB循環(huán)程序設(shè)計for? next,do while?loop結(jié)構(gòu)時，老師先分好組，給所有同學簡單的知識講解后，接著提出編程問題：如，求100內(nèi)不能整除3的數(shù)是多少？讓小組學生去討論、去思考。創(chuàng)建一個學生小組交流表達的平臺，讓小組最終形成結(jié)論，最后讓學生的反思結(jié)論形成過程。()這種教學方式，教師角色發(fā)生變化，成為學生學習的促進者。這種方式能極大地培養(yǎng)學生自主解決問題的能力，它是信息技術(shù)學科教學模式有效形式。

2.基于學習系統(tǒng)、學習主題、學習資源、學案導學來設(shè)計教學

信息素養(yǎng)需要學生在學案導學指導下不斷實踐體驗中提升，這需要大量的學習資源。新課改對學生要求不再是以技能應用為主線，在教學中，教師應該布置一些操作性強，能激發(fā)學生興趣的實踐，同時最好將軟件工具的使用提供技術(shù)參考即技術(shù)支持給學生，方便學生查閱使用，最后一個環(huán)節(jié)，重視交流和評價，它能使教學效果得到極大的提高。這樣一來，信息技術(shù)課堂設(shè)計將是一個大量信息資源有機整合的過程。資源整合如果采用傳統(tǒng)方法，必將費時費力，而效果并不見得高。這時，基于絡學習系統(tǒng)的使用必不可少。

在線學習系統(tǒng)是隨著絡技術(shù)發(fā)展而出現(xiàn)的。這種在線學習方式是由多媒體絡學習資源、上學習社區(qū)及絡技術(shù)平臺構(gòu)成的，學員應用絡進行在線學習的一種全新方式。由于信息技術(shù)學科在應用學習系統(tǒng)方面有著先天的優(yōu)勢，在常規(guī)的信息技術(shù)學科教學中，我們可以引入在線學習系統(tǒng)：在一個校園局域服務器中運行著學習系統(tǒng)，教師學生在此系統(tǒng)的框架內(nèi)構(gòu)建更符合信息技術(shù)學科特點的課堂模式，學習系統(tǒng)實現(xiàn)了以下功能：學案準備、學習資源控制、互動討論、作品提交互評、學分統(tǒng)計、實踐考核、反思反饋、筆記提問、量表核定、數(shù)據(jù)管理等。它的作用顯而易見：容易實現(xiàn)一對一、一對多、多對

一、多對多的學與教之間交流，激發(fā)

學生學習的動機，學生的個性得到尊重，評價更加規(guī)范快捷。實踐證明，學習系統(tǒng)已經(jīng)廣泛應用于信息技術(shù)學科各種類型的內(nèi)容教學，極大地提高了教學效率，值得大面積推廣。

3.基于多種教學方法和交流評價來設(shè)計教學

針對不同的教學內(nèi)容要選用恰當?shù)慕虒W方法，如講授法、示范教學法、游戲法、任務驅(qū)動法、同步教學法、自主探究法、小組協(xié)作法，多種方法有機整合，要注意各種方法的正確使用。任務驅(qū)動法是信息技術(shù)學科性比較強的教學方法。此教學法多用于信息技術(shù)操作方面的教學，其核心在于任務的確定。任務定得太少或太容易，則容易造成時間浪費；而任務定得太多太難，學生就無法完成，它是教學成敗的關(guān)鍵。匯報交流與評價這一環(huán)節(jié)在主題學習活動中也有著非常重要的地位，讓學生上臺講演自己的作品是對學生實踐活動的督促，通過展示學生作品，組織學生談想法、做法和體會，一起討論作品的優(yōu)點和不足，能達到交流思想、取長補短的目的；評價方法可以是自評、他評、互評、師評。教師對學生的作品點評要充分肯定學生的優(yōu)點，運用鼓勵的語言，保護學生的自尊心和自信心。

三、新課改高中信息技術(shù)常規(guī)課堂教學模式

基于上述信息技術(shù)學科教學注意要點和教學模式設(shè)計思想，歸納信息技術(shù)常規(guī)課堂教學模式如下：確定學習主題→準備學習資源，登陸學習系統(tǒng)，書寫學案導學（目標、過程、任務、討論、技術(shù)參考、調(diào)查、反饋測試）→強調(diào)作業(yè)要求，作品評價量表→電子教室小窗口呈現(xiàn)學習主題及目標并簽到→學生登陸到學習系統(tǒng)，瀏覽學案導學，明確任務→情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣→PBL（組織小組；開始一個新問題）→學生實踐完成任務、提交作業(yè)→PBL（后續(xù)行動和活動匯報，交流分享，展示評價）→PBL（問題后的反思，梳理總結(jié)，拓展延伸）→課后批作業(yè)。

歷經(jīng)多年的探索，歸納高中信息技術(shù)常規(guī)課堂教學模式，實踐證明它適合我校的實際情況，實際運用中取得了很好的教學效果。總結(jié)歸納、拋磚引玉的陳述中，期待同行提出更好的建議和意見。

參考文獻：

劉洪宇。我們的25周年·展望：中國計算機報，2010（10）。

作者簡介：宋連昌，男，廣西百色高中信息技術(shù)教研組組長。

第三篇：高中信息技術(shù)新課改體會

高中信息技術(shù)新課改體會

周 娣 面對新教材、新課改的大氣候，高中信息技術(shù)教學該如何作出相應的改變呢？我對“新課改下高中信息技術(shù)教學”進行了反思。

新一輪的課程改革給信息技術(shù)教師來了許多新的教育理念、教學內(nèi)容、教學方式和方法，對信息技術(shù)教師提出了許多新的要求，給信息技術(shù)教師工作的創(chuàng)新提供了很大的空間，也為信息技術(shù)教師的專業(yè)成長注入了新的動力。推進課程改革，教師是關(guān)鍵，教師的素質(zhì)和水平直接影響新課改的成效。因此，在新課改下信息技術(shù)教師的專業(yè)成長顯得尤為重要，下面談談我校信息技術(shù)學科教師在專業(yè)成長方面的一些做法和思考，與廣大同行交流、分享。

一、信息技術(shù)教師獲得專業(yè)成長的幾個途徑

由于信息技術(shù)新課程所涉及的內(nèi)容多、知識廣、理念新，為了盡快調(diào)整我們的教育觀、課程觀和學生觀，以及提高我們信息技術(shù)教師的專業(yè)化水平，我們在不斷的實踐中摸索出了一些行之有效的信息技術(shù)教師獲得專業(yè)成長的途徑。

1、從教師培訓中獲得專業(yè)成長

參加教師培訓是教師獲得專業(yè)成長的重要途徑。我們除了積極參加教育部門組織的信息技術(shù)教師培訓之外，我們還定期組織信息技術(shù)教師科組內(nèi)部互相培訓。做法是：先通過科組教師的集體討論，確定需要進行內(nèi)部培訓的內(nèi)容，并根據(jù)給每位教師的特長布置相應的學習和研究任務，然后我們再利用晚上或節(jié)假日的時間進行科組內(nèi)部教師培訓，有時我們還邀請了其他兄弟學校的老師來參加我們的培訓活動。

2、從互動交流中獲得專業(yè)成長

互動交流是教師獲得專業(yè)成長的捷徑。我校一直很重視外出交流學習活動，新課改之后，我校要求每個學科組每學期必須到市內(nèi)外的一些兄弟學校交流學習。在學習交流過程中，我們重點對新課程教學情況進行探討。通過與同行們開展平等、坦誠的專業(yè)切磋、交流、探究，互相學習，彼此借鑒，共同分享經(jīng)驗。每次的交流活動都讓我們有所收獲、有所提高。

3、從集體備課中獲得專業(yè)成長

集體備課是實現(xiàn)經(jīng)驗共享，優(yōu)勢互補，開發(fā)潛能，生成智慧，提高教學效率和教學質(zhì)量的有效措施。我校集體備課以年級學科組為單位，全體任課教師參加，備課組長組織落實，并做好集體備課情況記錄。同時，要求每位教師在集體備課前做好充分準備，備課時積極發(fā)言，集思廣益，以達到相互交流、取長補短，共同提高的目的。集體備課時要求做到“三定”：定時間、定地點、定中心發(fā)言人，以及做到“四個統(tǒng)一”：教學進度、教學目標、教學重點、綜合練習。教學內(nèi)容和課后作業(yè)基本保持一致，在教學過程和教學方法上則要根據(jù)學生的情況體現(xiàn)預設(shè)性和生成性的統(tǒng)一。

我們現(xiàn)在還在積極探索網(wǎng)絡環(huán)境下的多校之間的集體備課模式，更大范圍實現(xiàn)經(jīng)驗共享和優(yōu)勢互補，讓更多的教師從中獲得專業(yè)成長。

4、從課堂教學中獲得專業(yè)成長

課堂是課改的主陣地，也是教師成長的主陣地。課堂教學在促進學生發(fā)展的同時，也促進了教師的成長。在新課程教學中，我們感覺到教師最大的變化是要以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學實踐中遇到的實際問題，以問題推動教學。努力實踐“用智慧打造充滿活力的新課堂”。

同時，我們每堂課下來都要進行教學反思。教學反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。通過對自己的教學方法，教學策略，教學行為，教學過程及其結(jié)果作深入的反思，反思該堂課的成功之處，巧妙之舉或失誤、疏漏的地方。通過反思去吸取精華，直面缺點，使之成為今后教學過程中改進、借鑒的資源。

5、從案例剖析中獲得專業(yè)成長

為了更好地讓新的教學理念來指導我們的教學實踐活動，我們信息技術(shù)學科老師經(jīng)?；ハ嗦犝n，年輕教師每學期要上兩節(jié)匯報課，老教師每學期要上兩節(jié)示范課，課后必須進行評課，在平等的交流和相互學習中取長補短，相互提高。實踐了一種“以教學案例為載體的行動研究”的教師成長模式。

另外，在到兄弟學校交流學習時，我們會要求兄弟學校盡量給我們安排聽課的機會。同時，兄弟學校來我校交流時，我們也盡量安排課給他們聽，課后我們都要進行評課，總結(jié)其成功的經(jīng)驗或失敗的教訓，從中領(lǐng)悟其教法、學法之精華所在。

6、從課題研究中獲得專業(yè)成長

課題研究是教師成長的“催化劑”、是新課程對教師的要求、也是教師專業(yè)化發(fā)展的需要。面對新課程，我們信息技術(shù)學科教師積極參與課題研究。

實踐證明，通過課題研究促進了我們教師之間的合作，增強了教師的凝聚力；通過課題研究開發(fā)教師潛能，激發(fā)了教師的創(chuàng)造力；通過課題研究提高了課堂教

學質(zhì)量和教學效率，也提升了教師的專業(yè)水平。

7、幫助促進青年教師專業(yè)成長

青年教師是實施新課程、推進教育現(xiàn)代化的生力軍，是未來辦好教育的希望。青年教師有著精力充沛、勤奮好學、工作認真、事業(yè)心強等優(yōu)點，但也因教學時間短而存在著教學經(jīng)驗不足的問題。為了幫助青年教師成長，我們要求讓青年教師多聽課、多學習、多交流，同時，我們還對青年教師實施拜師制，要求有經(jīng)驗的老師多對青年教師進行指導。

二、對信息技術(shù)教師專業(yè)成長的幾點思考

我們在實施新課程的教學實踐中，以及在和同行們的討論和交談中，發(fā)現(xiàn)了一些對信息技術(shù)教師專業(yè)成長來說值得思考的幾個問題：

1、放下怨言，主動提升自己的專業(yè)水平

我們在參加一些信息技術(shù)工作會議時，發(fā)現(xiàn)經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：信息技術(shù)教師之間多數(shù)在發(fā)牢騷、吐苦衷、抱怨言，說來說去還是地位低、待遇差、領(lǐng)導不重視等話題，最后會議不了了之。我們認為，能改變信息技術(shù)教師命運的只能靠自己，放下怨言，通過主動的學習、交流、研究、反思來提升自己的專業(yè)水平，實現(xiàn)自我價值。

2、專業(yè)成長應該是教學能力和專業(yè)技術(shù)兩個方面并重

信息技術(shù)教師中不少這樣的教師，專業(yè)技術(shù)很不錯但教學能力不強，這種情況的男教師比較多；還有一種就是教學能力不錯，但是專業(yè)技術(shù)方面比較差，這情況的女教師比較多。造成這種情況的原因主要還是教師在專業(yè)成長過程中注重了其中的一個方面而忽視了另一個方面，我們認為優(yōu)秀的信息技術(shù)教師既要掌握好專業(yè)技術(shù)更要精通教學技藝和與人溝通的能力。

3、教師集體學習效果好于個人獨立學習

現(xiàn)在多數(shù)學校的信息技術(shù)教師還是靠自己的自覺和興趣去學習和研究，以此來提升自己的專業(yè)水平，但這樣教師花的時間多，也容易使教師的專業(yè)知識不全面、不系統(tǒng)，更會造成教師之間的差異懸殊過大。我們的做法是：科組統(tǒng)一安排教師培訓，系統(tǒng)性地學習，有針對性的研究。我們這樣做學習效率高，學習內(nèi)容多，大家都很有收獲。

4、建議教育部門多組織一些實質(zhì)性的教師交流活動，少做一些報告

在信息技術(shù)教師培訓中，我們經(jīng)常會看到這種現(xiàn)象：培訓者利用講授的方式，把所謂的新思想、新觀念傳遞給教師，教師接受培訓的過程是忠實的聽和記，然

而真正認真認的教師卻不多，這種培訓不但失去了培訓的意義，還增長了教師的疑惑。其實，每個教師在具體的實踐中，積累了大量的經(jīng)驗，形成了具有自己的特色和風格的實踐知識。教師培訓應當是，讓教師之間多些互動交流，通過交流互相取長補短；通過交流增強教師的力量，給教師以智慧和信心；通過交流來提升教師的專業(yè)水平。同時，培訓者就要從傳授者、教導者、訓話者的角色中脫離出來，讓自己成為一個與教師平等對話者，教師內(nèi)在思想的激發(fā)者、培訓活動的組織者，教師討論的協(xié)調(diào)者和引導者。

隨著新一輪課程改革的不斷深入，作為教學一線的教師，應以科學的精神，以研究的姿態(tài)，在不斷的學習、研究、反思中自覺運用先進的教育理論指導教育實踐，探索教育規(guī)律，這是時代對教師的要求，也是促進每一位學生都得到發(fā)展的前提條件。新課程給教師帶來了挑戰(zhàn)，也帶來了不可多得的機遇。我們只有找準自己的位置，在實踐中學習，在反思中提高，才能融入新課程，與新課程共同成長。

第四篇：新課改信息技術(shù)教學

新課改信息技術(shù)教學實施的策略

徐秀章

普通高中信息技術(shù)課程以九年義務教育中的信息技術(shù)課程為基礎(chǔ)，以提高學生的信息素養(yǎng)為宗旨，是國家規(guī)定的普通高中學生的必修課程。下面我談一下在第一個學期的信息技術(shù)教學策略。

在認真研讀了《廣東省普通高中新課程信息技術(shù)教學指導意見》和《技術(shù)課程標準》之后，確定了教學目標：信息技術(shù)課程不僅使學生掌握基本的信息技術(shù)技能，形成個性化發(fā)展，還要使學生學會運用信息技術(shù)促進交流與合作，拓展視野，勇于創(chuàng)新，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力和終身學習的能力，時確信息社會中公民的權(quán)利與義務、倫理與法規(guī)，形成與信息社會相適應的價值觀與責任感，為適應未來學習型 社會提供必要保證。

作為一個新教師，沒有一定的教學經(jīng)驗，在實施新課程改革有一定的優(yōu)勢，教學上還沒有形成一定的模式，一切從零開始。根據(jù)上面的指導意見，我結(jié)合我校學生的實際情況，先引起學生的興趣，把他們帶進豐富多彩的信息世界。

新學期的第一節(jié)課，我做了三件到現(xiàn)在都覺得效果很不錯的事情，為我在上個學期的教學打下堅實的基礎(chǔ)。

第一件是樹立自己的形象，為什么要這樣做呢？因為教師是為人師表，身體力行是學生學習的榜樣和楷模。跟學生們談自己的經(jīng)歷，從自己接觸電腦開始，到現(xiàn)在，直至未來發(fā)展的方向。這過程中在這過程中講到了我喜歡上計算機的過程：高中不喜歡——大學認真學——出來工作每天也在學，大學都學些什么，玩些什么，講一些他們感 興趣的（如QQ、游戲，然后提到不要沉迷到這里面，因為這是一些娛樂的工具），講一些先進的技術(shù)（不理他們懂與不懂），讓他們對我和信息技術(shù)都產(chǎn)生好奇，也讓他們樹立“活到老學到老”的信念，這就適應新課改的基本要求。

第二是做學生基礎(chǔ)調(diào)查，掌握他們的基礎(chǔ)，方便在教學中制定教學策略和方針，盡量照顧每一位學生，讓他們學有所成，即學即用，這也為了實現(xiàn)“關(guān)照全體學生”。

第三是進行理念更新，以前大家都是認為信息技術(shù)是一門副科，只是有考察成績就行，可是現(xiàn)在這個時代的發(fā)展要求，不是在考試有60分就行了，而是把學到的知識應用到學習、工作、生活中去，不單是為了學信息技術(shù)而學信息技術(shù)，學信息技術(shù)是為了提高自己的信息修養(yǎng)，提高了信息素養(yǎng)是為了更好學好其它科目，學習好了也為了提高自己的整體素養(yǎng)，提高了自己的整體素養(yǎng)也為了以后更好地學習，不斷地提高。

第四是信息技術(shù)的新課改的大體情況，著重提到必修與選修的關(guān)系，然后把每一科選修都聯(lián)系到實際應用中去。必修是選修的基礎(chǔ)，如必修中的第五章“信息資源管理”對應著選修4《數(shù)據(jù)管理技術(shù)》，接著舉例說明數(shù)據(jù)管理技術(shù)有什么用途，生活中的什么東西會用到數(shù)據(jù)管理技術(shù)，舉例1：圖書館管理系統(tǒng)，工作原理是把每一科每一種類的書目統(tǒng)一編碼，照著順序來做成幾個表，再把表聯(lián)系起來，這種工作方式比以前的提高了工作效率；舉例2：學籍管理系統(tǒng)（略）；舉例3：人事檔案管理，每個單位都必不可少的，每一位職工都固定一個編號，工資和工作的情況都可以在檔案里出現(xiàn)。等等的例子，主 要讓學生知道數(shù)據(jù)管理技術(shù)存在于生活的每一個角落。

照著上面的策略，我在課堂中開始實施起來了，邊摸索邊前進，我上課的流程：先創(chuàng)設(shè)一個生活情境，讓學生進行那個情境，再用10分鐘左右實施課堂教學，剩下的時間布置一些任務給學生，有時是獨立完成，更多的時候是合作完成（以小組為單位），提倡以先進（每一個班選中一個或多個基礎(chǔ)好一點的同學）帶動后進、多動嘴、多動手、多動腦、互幫互助、共同進步。一個學期下來，我實施的小組教學、先進帶動后進、互動學習的教學策略取得了一定的效果，很多學生都提高了自己的信息素養(yǎng)，并運用到平常的生活與學習中去，這個學期我將會堅持這樣的策略，爭取在試驗中不斷完善。

第五篇：高中信息技術(shù)新課改培訓總結(jié)

高中信息技術(shù)新課改培訓總結(jié)

進入七月份以來，系列的新課改培訓一直在如火如荼地進行。由于本學期我還在上高二的信息技術(shù)課，下學期還不能上高一，所以系列在桂林、柳州等地的各種培訓都沒有機會參加，更談不上能直觀的與專家、教授進行交流與分享，有點遺憾。所幸的是廣西新課改培訓項目網(wǎng)站上的新課改學習視頻也比較全面的講述了信息技術(shù)學科未來發(fā)展的指導思想、教育教學理念，以及我們信息技術(shù)老師在新課改中應具備的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。通過幾天的視頻學習、網(wǎng)上在線討論及參與的專家答疑，收益非淺。作為一名一線的信息技術(shù)教師，如何才能更好去適應的新課程理念，擺脫傳統(tǒng)教學的弊端，更好的服務于未來地教學工作呢？下面從幾個方面談談自已的一些看法：

一．把握新課程的宗旨。

我認為新課程的宗旨就是為了每一個學生更好的發(fā)展。新課改后，信息技術(shù)教學也由原來培養(yǎng)學生的知識與技能提升到如今的培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。所以，在平常的教學中，我們應讓學生在娛樂中不知不覺掌握教學內(nèi)容，得到情感體驗與教育，能發(fā)揮自身主體性和主動性，變被動接受為主體參與，我們教師也由傳授者為引導者。所以，在平時的教學中，我們應更注重設(shè)計，注重方法，注重課堂實效，從而實現(xiàn)“知識技能為基礎(chǔ)目標，過程方法為核心目標，情感、思維和價值觀為最終目標”的三維整合。教學中要抓過程和方法，通過過程和方法，使學生學到基礎(chǔ)知識，掌握基本技能，全面訓練學生思維以及想象力、觀察力、語言表達能力和團結(jié)協(xié)作精神，重視對學生自信心的樹立和培訓，培養(yǎng)吃苦耐勞、樂觀向上的精神。

二．加強教師自身專業(yè)知識的學習。隨著新課程改革的實施，教師是實施新課程改革的關(guān)鍵所在，課程改革的成敗很大程度上處決于教師的素質(zhì)。由此，教師的專業(yè)化發(fā)展更尤為重要。信息技術(shù)是一門新的學科，信息技術(shù)教師是一支年輕的隊伍，與其他學科教師相比，信息技術(shù)教師更面臨著專業(yè)化發(fā)展問題的嚴峻挑戰(zhàn)。眾所周知，信息技術(shù)教師的生存狀況令人擔憂，在學校中往往扮演著多種角色，既是信息技術(shù)教師，又是機房管理員，電腦維修工，還要維護校園網(wǎng)，給其他老師制作課件，甚至還兼著學校的打字員、電工等等。以至于信息技術(shù)教師大都忙于應付這些“雜事”，而沒有時間和精力做好教學工作，更談不上專業(yè)化發(fā)展。而新課改的實施，對教師的要求越來越高，另外，隨著社會信息化程度的提高，社會對于信息人才的需求越來越大、要求也越來越高。信息技術(shù)教師要承擔起培養(yǎng)這種素質(zhì)的職責，只有走專業(yè)化發(fā)展的道路，提高自身專業(yè)素質(zhì)，才有可能培養(yǎng)出適合信息社會的人才。

三．理性看待學生差異，以全新的視野看待我們的學生。在新課改遠程培訓項目信息技術(shù)專題視頻學習中，有一個專題就專門針對學生的差異作了探究。專題認為，學生個體差異是客觀存在的，特別是在信息技術(shù)學科的學習中，這種差異尤突出。因此，在日常的教育教學中，理性對待學生間的差異并想方設(shè)法解決這些差異，是我們教師在未來教學中都面臨的問題。我認為，我們應用積極樂觀的態(tài)度看待學生的天性，用動態(tài)發(fā)展的眼光看待學生。學生之所以為學生，皆在于其可塑性強，發(fā)展彈性大。作為教師，要理解學生身上存在的不足，允許學生犯錯誤，要用積極的態(tài)度對待哪怕是一時所謂的差生。

總之，實施新課程是社會進步的需要，我們教師應在新的理念指導下，從思想上轉(zhuǎn)變觀念，從行為上轉(zhuǎn)變方式，不斷加強自身業(yè)務學習，不斷地完善自已。