第一篇：高中新課改經(jīng)驗(yàn)交流

高中新課改經(jīng)驗(yàn)交流材料

一、條件與成績(jī)

我叫金殿春，來自本溪市第三十六中學(xué)（北臺(tái)），我們學(xué)校高中部規(guī)模不大，但很有生機(jī)，高中的學(xué)苗絕大部分來自本校初中部，學(xué)校初三年級(jí)每年有200多名畢業(yè)生，除了升入一中、市高級(jí)中學(xué)、二高中及分校和一些職高外，有近百名學(xué)生升入我校高中部，這近百名學(xué)生是被省示范高中和市重點(diǎn)高中篩了又篩，篩了再篩的，要把這樣的學(xué)生教好，送入上一級(jí)高等學(xué)校難度有多大是可想而知了，不過通過我們的努力，仍有超過一本分?jǐn)?shù)段被首批錄取的學(xué)生，原因主要是我們學(xué)校老師的教學(xué)方法得當(dāng)，適合孩子的發(fā)展，尤其是在地理學(xué)科，成績(jī)顯著。新入學(xué)的高一新生，在學(xué)習(xí)地理學(xué)科方面，不管是想要學(xué)文的，還是想要學(xué)理的，他們大部學(xué)生對(duì)地理課都很感興趣，在老師講新課之前，很多學(xué)生都把手中的學(xué)案內(nèi)容做完了（老師并沒有留作業(yè)讓他們做），因此，幾年來，我校的地理成績(jī)始終排在全市高中的前幾名，2004年全市高中第一次統(tǒng)考，在全市18所高中排名中位居第二名（市高級(jí)中學(xué)和一中沒有參加），平均成績(jī)僅比市二高中少0.6分； 06年也是第二名，08年是新課改的模塊考試，全市及兩縣高中都參加了這次考試，我校的成績(jī)又有提升，雖然名次還是第二位，平均分只比市高級(jí)中學(xué)低了4分，為什么全市一流學(xué)苗的學(xué)校的成績(jī)是63分，而我們36中學(xué)四五流的學(xué)苗成績(jī)?yōu)?9分？學(xué)苗差距大而成績(jī)卻相差不大，其原因何在？是老師教的不好嗎？不是。實(shí)際上他們課講的非常精彩，知識(shí)系統(tǒng)也無解可擊。究其原因，我認(rèn)為一是他們不了解初中教材和教學(xué)，不了解初中學(xué)生的現(xiàn)狀，老師講的內(nèi)容與初中內(nèi)容銜接不上，學(xué)生聽不懂(受當(dāng)前大環(huán)境的影響)或不喜歡聽，導(dǎo)致成績(jī)?nèi)绱?；二是受“背地理”思想的影響。有些人認(rèn)為學(xué)習(xí)地理能背就行了，那是大錯(cuò)特錯(cuò)，學(xué)習(xí)地理不是背地理，不掌握學(xué)習(xí)方法，單純依靠背是學(xué)習(xí)不好地理的。

可見，不了解學(xué)生想提高成績(jī)是天方夜譚。相比之下，我校成績(jī)之所以能超過一中和二高中，不是我課上的好，我認(rèn)為原因有三：一是我了解初中學(xué)生，知道他們的現(xiàn)狀，能結(jié)合學(xué)生實(shí)際制定教學(xué)方法；二是能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的環(huán)境，換句話說用腦去教書，我教給學(xué)生的是方法，而不是知識(shí)，知識(shí)由他們自己去學(xué)；三是我能緊密結(jié)合日常生活中隨時(shí)出現(xiàn)的自然現(xiàn)象開展教學(xué)。如地震、沙塵暴、奧運(yùn)會(huì)、當(dāng)日新聞等，讓學(xué)生感受到地理知識(shí)就在我們身邊，并時(shí)常作用和影響著我們的生活。

二、感受與體會(huì)

新課改實(shí)施快兩年了，對(duì)我最大的感受就是使我的在教學(xué)上如魚得水，四流學(xué)校，四流的學(xué)苗，能取得這們的成績(jī)不僅是對(duì)老師辛勤付出的回報(bào)，更重要的是對(duì)教師和學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)方式的肯定，從中也透視出這種自主學(xué)習(xí)與合作探究的學(xué)習(xí)方法非常適合學(xué)生們。

第二個(gè)感受是我在高中教學(xué)所取得的成績(jī)離不開我13年的初中教學(xué)，在初中，我一直熱中于教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)法的探索和研究，研究出了綜合程序教學(xué)法和繪圖教學(xué)法，構(gòu)建新型課堂，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，因而，在我的課堂上，和諧的學(xué)習(xí)氛圍，自主的探究精神，不甘落后的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及發(fā)自內(nèi)心的笑聲伴隨著學(xué)生45分鐘，尤其是讀圖能力的形成，為我高中的教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生們把地理課堂評(píng)價(jià)為最自主、最輕松、最喜歡的學(xué)科。那時(shí)的課堂教學(xué)就符合當(dāng)前新課改的理念，受當(dāng)時(shí)環(huán)境的影響，沒有象現(xiàn)在這樣放得開，如魚得水。正是源于對(duì)初、高中教材的了解，對(duì)初、高中學(xué)生及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的熟悉，才使我在高中教學(xué)中收放自如，何時(shí)收、何時(shí)放，收到什么程度，放到什么分寸心中有數(shù)，能很好的把握住火候，知道學(xué)生該了解什么？掌握什么？掌握到什么程度？并以初中地理知識(shí)為生長(zhǎng)點(diǎn)進(jìn)行充分的延伸，拓展學(xué)生的知識(shí)面，形成能力，真正做到初、高中教學(xué)的融合。

第三個(gè)感受是在教學(xué)時(shí)必須注意每節(jié)常規(guī)課的實(shí)效，而不是一兩節(jié)課的優(yōu)秀課。少數(shù)幾節(jié)優(yōu)質(zhì)課不能代表學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和學(xué)生素質(zhì)能力的形成，很多優(yōu)質(zhì)課都全?；蚪萄薪M或幾個(gè)人智慧的結(jié)晶，并不能代表我的常規(guī)教學(xué)，既使是我自己的設(shè)計(jì)出的課，那也是聽了又聽，改了再改，平時(shí)能做得到嗎？而學(xué)生成績(jī)的獲得就是在平時(shí)的學(xué)習(xí)中。

在新課改的條件下讓我體會(huì)最深的是，我們當(dāng)老師的應(yīng)該怎么聽課，聽課應(yīng)該聽什么，是看老師講的精不精彩，還是看學(xué)生如何學(xué)習(xí)，能否形成各種地理能力。我聽課的時(shí)候不是坐在后面聽，而是到學(xué)生中間，教師講什么，講的精不精彩不是我重點(diǎn)聽的，我主要是看學(xué)生學(xué)沒學(xué)會(huì)，是怎么學(xué)的，能否把知道應(yīng)用到實(shí)踐去，能不能形成自己的能力；聽我課的老師，我不會(huì)給老師準(zhǔn)凳子，或者把凳放到學(xué)生中間，讓老師參與到我的學(xué)生當(dāng)中來一起學(xué)習(xí)研究，我會(huì)告訴我的學(xué)生與他們一起研究，讓聽課的老師體驗(yàn)到我的學(xué)生是怎么學(xué)習(xí)，怎么形成能力。歐美教育專家對(duì)我國(guó)一節(jié)精典的課例是這們?cè)u(píng)價(jià)的，大家感悟一下：歐美教育專家認(rèn)為，當(dāng)老師講行非常完整、完美、無懈可擊時(shí)，就把學(xué)生探索的過程取代了，而取代了探索的過程，就無異于取消了學(xué)習(xí)能力的獲得。

三、做法與創(chuàng)新

從理論層面來講就是用腦教書，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，甚至可以走上講臺(tái)，而而老師走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間和學(xué)生共同學(xué)習(xí)或者是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。

從課堂層面來說，就是利用學(xué)案進(jìn)行來上課，通過學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)來完成教學(xué)任務(wù)。

具體做法編寫學(xué)生學(xué)習(xí)方案簡(jiǎn)稱學(xué)案，根據(jù)學(xué)案來進(jìn)行上課。

（一）學(xué)案編寫

1、鉆研課標(biāo)。新課標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的要求，鉆研教材，掌握教材知識(shí)點(diǎn)的來龍去脈，才能登高望遠(yuǎn)，縱觀全局，看到每一段教材中的地位和作用，做到主次分明，心中有數(shù)。即知道重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)在哪里，每段重點(diǎn)、難點(diǎn)對(duì)學(xué)生后面繼續(xù)學(xué)習(xí)有什么影響，以及基本訓(xùn)練是什么，達(dá)到什么程度等。

2、鉆研教材。

仔細(xì)揣摩，透徹理解；反復(fù)琢磨，問個(gè)究竟，做好充分準(zhǔn)備。鉆研教材，可以有幾種不同的形式。其一，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，從整體上進(jìn)行分析研究。這樣做，以便全面了解系統(tǒng)教材的內(nèi)容，掌握來龍去脈，可以明確其中各個(gè)部分教材與整體的關(guān)系，講課時(shí)可以做到前后呼應(yīng)，前邊可以做好孕伏工作，后邊可以做到逐步整理，使已學(xué)的知識(shí)得以再現(xiàn)。便于學(xué)生形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其二，搞好單元教材的研究。了解單元教材內(nèi)容；明確單元教學(xué)的目的要求；掌握教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn)；以便在每一節(jié)課里針對(duì)全單元的要求使任務(wù)得到落實(shí)。其三，仔細(xì)揣摩每一節(jié)課的教材。

3、鉆研學(xué)生。

備課不僅要備知識(shí)，還要備學(xué)生。在備課時(shí)是否備學(xué)生，或是否重視備學(xué)生，是現(xiàn)代教學(xué)思想和陳腐的傳統(tǒng)教學(xué)思想的重要區(qū)別之一。如果教師真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生實(shí)教學(xué)過程中學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，那么，教師在備課時(shí)就必須自始至終地考慮學(xué)生地的具體情況，就必須考慮提出什么教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)什么情境、如何引導(dǎo)學(xué)生的思路、師生之間選取什么聯(lián)系方式才能讓學(xué)生真正成為主人。

備課時(shí)應(yīng)了解學(xué)生原有知識(shí)和技能的掌握情況，那些內(nèi)容已經(jīng)學(xué)過，還有多少學(xué)生沒有掌握好，是否在講新課之前安排一個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)幫助那些學(xué)生復(fù)習(xí)。教師可以通過分析家庭作業(yè)、課堂提問、階段測(cè)驗(yàn)等方式了解學(xué)生原有知識(shí)和技能掌握情況。

備課時(shí)還應(yīng)了解學(xué)生已經(jīng)具備那些學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，哪些學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣和方法需要進(jìn)一步培養(yǎng)，哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法需要糾正。在教學(xué)過程中哪些學(xué)生接受能力強(qiáng)，哪些學(xué)生接受能力弱，如何區(qū)別對(duì)待，這也是備課時(shí)應(yīng)考慮的情況。備課時(shí)還應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、對(duì)任課教師的感情、班級(jí)風(fēng)氣等情況。怎

樣聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際發(fā)掘教材中的教育因素，怎樣調(diào)動(dòng)上中下三類學(xué)習(xí)水平學(xué)生 的 學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，怎樣創(chuàng)造適當(dāng)條件幫助學(xué)習(xí)上和紀(jì)律上的后進(jìn)生 樹立進(jìn)步的 信心，等等，所有這些也是備課時(shí)應(yīng)考慮到的。

（二）進(jìn)行上課

1、預(yù)習(xí)研讀，自主探究。

這是學(xué)案的最重要和最關(guān)鍵的內(nèi)容。這是教師根據(jù)課標(biāo)和教材，把教材中的知識(shí)點(diǎn)編寫成自主探究題綱，問題等各種形式讓學(xué)生來自主學(xué)習(xí)，探索知識(shí)的過程，這是關(guān)系到本節(jié)課成敗的關(guān)鍵問題。這個(gè)過程教師在下面巡示，要常與學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生進(jìn)行交流指點(diǎn)（實(shí)際上也是對(duì)不愛學(xué)，不愛做的學(xué)生進(jìn)行督促）。（按排好時(shí)間）

2、合作探究。

如果課堂教學(xué)是小組合作進(jìn)行的，那么這個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生合作提供了時(shí)間，學(xué)生在自主探究過程中出現(xiàn)的疑難的，不清的、叫不準(zhǔn)的等等各種問題，都可以在這個(gè)環(huán)節(jié)中討論解決。

3、共同探究 重難釋疑

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)過程中，必然會(huì)出現(xiàn)一些不明白的問題或者提出一些具有獨(dú)特觀點(diǎn)的問題，這就需要教師和學(xué)生共同探究和答疑解惑。

4、相關(guān)鏈接

為幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)、領(lǐng)悟方法、發(fā)展能力，可以圍繞本課主題和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，建立“相關(guān)鏈接”，主要是提供一些相關(guān)的知識(shí)，以及現(xiàn)實(shí)生活中的典型現(xiàn)象和實(shí)例。作為拓展學(xué)習(xí)的一種形式，必須精心選擇有價(jià)值的、有助于學(xué)生提高的材料，必須與本課內(nèi)容相關(guān)的材料?？梢圆粏为?dú)設(shè)置欄目，而是穿插在各個(gè)問題情境后面進(jìn)行鏈接，作為問題探究活動(dòng)的知識(shí)幫助或情景拓展。

5、總結(jié)反思

加強(qiáng)總結(jié)反思，及時(shí)確認(rèn)所學(xué)知識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問題，這是學(xué)習(xí)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效率的一個(gè)重要策略，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要途徑。

6、課堂鞏固

本部分主要是練習(xí)，達(dá)到鞏固新知識(shí)的目的，可以包括選擇、填充與簡(jiǎn)答題，要有系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性和靈活性。要結(jié)合自己學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)為進(jìn)行設(shè)計(jì)。

用雙色筆，最好紅的。做法有兩種或者更多??

一種是小姐內(nèi)部的成員對(duì)答案，幾個(gè)成員答案不一至?xí)r，組內(nèi)成員進(jìn)行交流，也可到其它組交流，一定要找到不同的原因，然后把答案到黑板上寫出來。

一種是學(xué)生做完后，教師直接對(duì)答案，與答案不一至的，小組進(jìn)行研究，找到原因，是教師錯(cuò)了，還是學(xué)生錯(cuò)了。

（三）學(xué)案應(yīng)用應(yīng)注意的幾個(gè)問題

“學(xué)案”,是由教師設(shè)計(jì)或者在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自行設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)的方案。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下，個(gè)體或者小組有計(jì)劃、有目標(biāo)的開展準(zhǔn)備性或拓展性或鞏固性自學(xué)的一種學(xué)習(xí)方法。

1、轉(zhuǎn)變教師職能。新課程要求教師的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生獲取知識(shí)的指導(dǎo)者，這種理念認(rèn)為，學(xué)是學(xué)生自己的主體活動(dòng)，教師不可以包辦代替，而只能作為向?qū)Щ蚍?wù)員，為“學(xué)”提供有利的機(jī)會(huì)、條件或環(huán)境?？梢姡皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”使教師的立足點(diǎn)真正放在了引導(dǎo)和服務(wù)學(xué)生的位置上。

2、轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)案指導(dǎo)下，學(xué)生清楚地知道需要理解什么，解決哪些問題。通過閱讀教材，找方法，查資料，達(dá)到學(xué)案設(shè)計(jì)的目的要求。這樣做，一定會(huì)有利于學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)的水平，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、課內(nèi)的良性互動(dòng)更加活躍、有效果。應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)在先，教師講課在后，且教師實(shí)際上只是組織問題討論和思維訓(xùn)練，而不再采用“填鴨式”的課堂教學(xué)方式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的陳規(guī)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的創(chuàng)新。課堂上，展現(xiàn)在教師學(xué)生面前的是熱烈討論、爭(zhēng)論、提問、發(fā)表見解等生動(dòng)活潑的場(chǎng)面，完全改變了傳統(tǒng)教學(xué)“萬馬齊喑”的沉悶局面。顯然，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”帶來的將是課堂教學(xué)的全面創(chuàng)新。

四、目標(biāo)與探索

1、在今后的工作中，繼續(xù)研究自主探究和合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)實(shí)效性，重點(diǎn)是對(duì)少數(shù)幾個(gè)學(xué)差生進(jìn)行研究，讓他們與其它學(xué)生一起探究學(xué)習(xí)，使學(xué)校地理教學(xué)的成績(jī)?cè)谠瓉淼幕A(chǔ)上在有所提高，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

2、要樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，為學(xué)生服務(wù)、為教師服務(wù)的意識(shí)，把在新課改的實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)、地理學(xué)科的研究成果應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中去，加以補(bǔ)充完善和發(fā)展，并且還要毫無保留地傳輸給我的同行們。同時(shí)，我還要結(jié)合新課程改革繼續(xù)做好初高中的教學(xué)活動(dòng)的研究工作，并在工作中探索、學(xué)習(xí)、提高和創(chuàng)新，提升地理教學(xué)水平。

第二篇：高中新課改

高中新課改剛參加完中考的小樓最近很苦惱，本以為暑期能輕松下，哪知又面臨新的問題：全省普通高中將施行新課程改革?！皠倓傊酪抡n改了，對(duì)這完全不了解，聽說以后我們可以跟大學(xué)生一樣走班上課。”相比之下，樓媽媽考慮得就更多了：“新舊課程到底有什么區(qū)別？新課改后，學(xué)生和家長(zhǎng)又該做些什么準(zhǔn)備？”得知新課改的消息，很多學(xué)生和家長(zhǎng)都有這樣的困惑。為此，記者對(duì)新課程改革進(jìn)行了多方位的了解。

6月18日，經(jīng)過浙江省政府批準(zhǔn)，將于今年秋季開學(xué)在全省普通高中全面實(shí)施《浙江省深化普通高中課程改革方案》。秋季開學(xué)后，在全省普通高中實(shí)施學(xué)分制和彈性學(xué)制，學(xué)生在3年內(nèi)完成普通高中學(xué)習(xí)，修習(xí)必修課程滿96學(xué)分，選修課程滿48學(xué)分，同時(shí)學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)達(dá)到規(guī)定，允許提前畢業(yè)，參加高考。這僅僅是此次課改的主要內(nèi)容之一。

此外，新課改的內(nèi)容還包括：刪除必修課程中非主干和過繁過難的內(nèi)容，為學(xué)生休息選修課程騰出時(shí)間和空間；各學(xué)校根據(jù)辦學(xué)特色構(gòu)建課程體系，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際安排課程，推行選課走班；學(xué)生可以根據(jù)自己的課程修習(xí)計(jì)劃，自主選擇參加考試的時(shí)間和科目，學(xué)生參加同一科目考試次數(shù)最多2次，以最好成績(jī)記入檔案?！靶抡n改借鑒普通高校的課程管理模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立、自主地進(jìn)行探究，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，更具有時(shí)代性。此外，此次新課改是對(duì)2006年啟動(dòng)實(shí)施的高中課程改革成果的深化和鞏固，適應(yīng)了社會(huì)對(duì)多樣化人才的需要，具有深遠(yuǎn)的意義?！卑布h教育局相關(guān)負(fù)責(zé)人表示。

為了能讓學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)新課改深入了解，記者對(duì)大家所關(guān)心的問題一一進(jìn)行了咨詢和了解。

記者：普通高中新課程改革會(huì)否影響學(xué)校秋季招生？

安吉縣教育局有關(guān)負(fù)責(zé)人：新課改并不會(huì)影響今年普通高中的秋季招生，招生計(jì)劃及政策仍和往年一樣。另外，在高一新生報(bào)到時(shí)，學(xué)校還會(huì)分發(fā)一封告家長(zhǎng)書，對(duì)新課改的具體內(nèi)容及要求作詳細(xì)介紹，并且在開學(xué)初期，給學(xué)生和家長(zhǎng)充分時(shí)間考慮該如何選擇選修課程，學(xué)校會(huì)根據(jù)現(xiàn)有的教育資源綜合考慮盡量滿足學(xué)生選課要求。

第三篇：新課改經(jīng)驗(yàn)交流材料

董營(yíng)小學(xué)新課改經(jīng)驗(yàn)交流材料

幾年來，我校堅(jiān)持以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，遵照項(xiàng)城市教體局新課改實(shí)施方案的具體要求，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，以新課改為切入點(diǎn)，加強(qiáng)教育教學(xué)管理，深化課程教學(xué)改革，認(rèn)真落實(shí)課程計(jì)劃，落實(shí)教學(xué)常規(guī)，落實(shí)教學(xué)改革措施，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，從而加速了學(xué)校的發(fā)展。現(xiàn)將我校的具體做法匯報(bào)如下：

一、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，建立激勵(lì)機(jī)制。

1、成立課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組。學(xué)校成立了以校長(zhǎng)劉兵為組長(zhǎng)，教導(dǎo)主任王亮臣為副組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)和骨干教師為成員的課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，由教導(dǎo)處專門負(fù)責(zé)課改工作。

2、建立課改激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校積極組織教師參加市教體局組織的新課程培訓(xùn)，做到“先培訓(xùn)，后上崗，不培訓(xùn)，不上崗”。通過培訓(xùn)，使廣大教師更新觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，擴(kuò)大知識(shí)面，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，能基本勝任新課程的教學(xué)工作。使培訓(xùn)工作為新課程改革奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。學(xué)校還把課改成果作為教師在職稱評(píng)定、評(píng)先晉級(jí)、發(fā)放績(jī)效工資時(shí)的重要依據(jù)，極大地調(diào)動(dòng)了教師的課改熱情，學(xué)校課改氛圍日益濃厚。

二、更新觀念，提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)校本培訓(xùn)，為課程改革夯實(shí)基礎(chǔ)。

新課程實(shí)施以來，學(xué)校堅(jiān)持“以人為本”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為辦學(xué)宗旨，為培養(yǎng)面向未來，具有創(chuàng)新精神的一代新人，努力建設(shè)一支“師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、富有活力”的師資隊(duì)伍。學(xué)校本著“教師人人是人才”的理念，積極推進(jìn)校本培訓(xùn)，大力推進(jìn)課程改革。具體做法：

1、案例講座式培訓(xùn)：在課程理論的講座中結(jié)合典型案例和教師自己撰寫的案例，讓廣大教師與自己的教學(xué)進(jìn)行對(duì)照，作出理性的分析，揭示矛盾，發(fā)現(xiàn)并解決問題。

一方面提供反面案例，讓教師以旁觀者的身份來“會(huì)診”，找到解決問題的最佳途徑，從而收到“旁觀者清”的效果，使其對(duì)自己在教育教學(xué)中的疑難困惑有所察覺，在反思中吸收新課程的理念并內(nèi)化為自己的教育教學(xué)行為。

另一方面組織教師學(xué)習(xí)新課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及我們教師自己優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方案等案例，就這些個(gè)案是如何積累的，能否上升為經(jīng)驗(yàn)，其中哪些是符合教育規(guī)律的，在理論上如何解釋、如何發(fā)展和推廣等等，與教師們一同研究、分析、反思、討論、評(píng)價(jià)，讓他們學(xué)會(huì)如何從操作層面上來提煉概括成功的經(jīng)驗(yàn)，最終形成自己的專業(yè)特色。

2、觀摩研討式培訓(xùn)：觀摩研討式培訓(xùn)旨在從操作層面上，引導(dǎo)廣大教師將靜態(tài)的文本恢復(fù)到鮮活的課堂教學(xué)狀態(tài)，促使師生在教育情境中不斷生成活生生的經(jīng)驗(yàn)。

圍繞新課程理念，我們確定了“示范課”、“研究課”，組織了每學(xué)期每人兩節(jié)公開課活動(dòng)。教師們?cè)谏险n、聽課、評(píng)課活動(dòng)中，逐步深入地理解新課程理念，提升自我認(rèn)識(shí)水平。大家在評(píng)課、議課中，互換角色，質(zhì)疑問難，就課堂教學(xué)中折射出來的問題，如：到底什么樣的課才是好課、什么樣的教學(xué)最有效、為什么要這樣教等問題，結(jié)合新課程理念，展開討論，集思廣益，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同提高。

3、參與互動(dòng)式培訓(xùn)：圍繞課程改革涉及到的重點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，展開平等的、坦誠(chéng)的心靈對(duì)話與思想碰撞，借助群體反思尋找各種解決問題的辦法。要求教師撰寫自學(xué)筆記、教學(xué)反思筆記，讓教師把收獲、感悟與困惑和遇到的問題進(jìn)行反饋，營(yíng)造對(duì)話情景，促成教師反思。

4、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)

我們充分利用學(xué)校遠(yuǎn)程教育資源和互聯(lián)網(wǎng)資源，提高教師的專業(yè)文化素養(yǎng)和教師的教學(xué)基本功?，F(xiàn)代教育技術(shù)是中小學(xué)教育新的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，更是課改實(shí)驗(yàn)工作的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。我校的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)施配備齊全，并充分利用學(xué)校的電腦等現(xiàn)代教學(xué)工具，運(yùn)用這些現(xiàn)代教育技術(shù)為各學(xué)科的整合提供了非常有利的條件，為課堂教學(xué)改革的進(jìn)一步深入提供了保障。

通過校本培訓(xùn)，教師的教學(xué)觀念得到了轉(zhuǎn)變，注重“以學(xué)生發(fā)展為本”；教師的業(yè)務(wù)水平得到了極大的提高，涌現(xiàn)了一批成熟的課改教師。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得以改變，從傳統(tǒng)的接

建構(gòu)。課堂教學(xué)大變樣，貼近了學(xué)生的生活實(shí)際，貼近了學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)際，貼近了社會(huì)生活的實(shí)際，課堂變得更大、更活、更新。

三、建立新的教學(xué)管理模式，為實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)提供保證機(jī)制。

我們認(rèn)真分析課程標(biāo)準(zhǔn) “知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀”三位一體的課程功能，如何在教學(xué)管理體現(xiàn)這一新的課程理念。我們對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理作了以下幾個(gè)方面的調(diào)整：

1、改變以往統(tǒng)一模式教學(xué)的傾向，實(shí)施宏觀管理。在探索階段，我們把對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了調(diào)整，要求教師在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)各項(xiàng)內(nèi)容分步過關(guān)，循序漸進(jìn)，給教師創(chuàng)設(shè)寬松的實(shí)踐空間，激發(fā)教師參與改革的熱情，讓教師真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體和創(chuàng)造者。

2、教學(xué)管理模式由行政型向研究型轉(zhuǎn)變。校長(zhǎng)、業(yè)務(wù)主任、教研組長(zhǎng)經(jīng)常深入課堂聽課、評(píng)課，了解教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)協(xié)助教師研究解決出現(xiàn)的問題，使教學(xué)過程及時(shí)得到優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)行政管理人員向以幫助教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的協(xié)調(diào)者、研究者方向發(fā)展。

四、取得的成果。

我校開展新課程實(shí)驗(yàn)以來，取得了良好的效果。

首先，教師素質(zhì)得到了明顯提高，全體教師的教育理念都得到了不同程度的提高。從我校教師所上的研究課看出，教師們通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐的結(jié)合，教學(xué)觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，課堂設(shè)計(jì)、說課、評(píng)課等都能用新思想、新理念來指導(dǎo)，尤其是課堂教學(xué)行為有了較大的轉(zhuǎn)變。其次，師生關(guān)系更加和諧、融洽，教師在課堂中努力做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者；另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有了改變：學(xué)生們主動(dòng)參與，合作探究，想說會(huì)說，學(xué)習(xí)效率不斷提高。

五、問題與建議

1、與新課程配套的評(píng)價(jià)方法尚難確定。在剛剛開始的新課程改革中，如何客觀評(píng)價(jià)課改工作成績(jī)，至今仍是困擾我校的一個(gè)問題。

2、整體工作上存在著不平衡現(xiàn)象，絕大部分教師參與新課改積極主動(dòng)，個(gè)別教師對(duì)課改抱有消極應(yīng)付的現(xiàn)象。

3、面臨老齡化的師資將影響課改。

以我校教師統(tǒng)計(jì)顯示，教師的平均年齡在45歲左右，近幾年小學(xué)教育中幾乎沒有新生力量補(bǔ)充，教師的年齡結(jié)構(gòu)嚴(yán)重不合理，相當(dāng)一部分教師教育觀念滯后，知識(shí)老化，教育教學(xué)方式陳舊，這樣的現(xiàn)狀勢(shì)必會(huì)影響和制約課程改革的發(fā)展。

農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件差、師資隊(duì)伍嚴(yán)重缺編，影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高，制約了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展，已成為貫徹落實(shí)課程改革的突出矛盾和實(shí)際問題。目前學(xué)校教育教學(xué)設(shè)

備、器材、圖書等已經(jīng)老化、破損，教學(xué)設(shè)備與現(xiàn)行教材嚴(yán)重不配套，很難進(jìn)行必要的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，教學(xué)設(shè)備急需更新添置，同時(shí)，教師教學(xué)理念落后、學(xué)校教學(xué)設(shè)備的陳舊和不足影響了新課改方案的實(shí)施和教學(xué)質(zhì)量的提高。

新課改工作任重而道遠(yuǎn)，我校將以“十二五規(guī)劃” 和《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》為指導(dǎo)，積極實(shí)施和推進(jìn)課程改革，不斷改善辦學(xué)條件，努力辦人民滿意的教育，為培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人而努力奮斗。

項(xiàng)城市董營(yíng)小學(xué)

第四篇：新課改經(jīng)驗(yàn)交流總結(jié)

——新課改經(jīng)驗(yàn)交流材料

當(dāng)課改的春風(fēng)吹遍神州大地時(shí)，我校緊跟時(shí)代改革的步伐，積極投身這場(chǎng)基礎(chǔ)教育的革命，以創(chuàng)新的精神和積極的心態(tài)去迎接這一新的挑戰(zhàn)和歷史賦予我們的神圣使命。作為學(xué)校，是新課程最直接的組織者和實(shí)踐者。新課程的有效實(shí)施，呼喚教師教育理念的更新、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，如何才能引導(dǎo)本校教師適應(yīng)新課程，上好新教材，是每一所小學(xué)課堂教學(xué)管理面臨的重要課題。自實(shí)施新課程改革以來，我校在上級(jí)主管部門的正確領(lǐng)導(dǎo)和有力指導(dǎo)下，帶領(lǐng)全體教師關(guān)注課改，解放思想，強(qiáng)化學(xué)習(xí)，加大研究，在實(shí)施新課程的道路上，做了一些有益的探索和大膽的改革，取得了一些微薄的收獲，今天，借此平臺(tái)，把我校近年來實(shí)施新課改的點(diǎn)滴做法給各位領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，與各位同仁交流。

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量是校長(zhǎng)的核心任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量的提高固然需要從改善辦學(xué)條件，優(yōu)化教學(xué)過程管理，強(qiáng)化教師隊(duì)伍管理，抓好教育科研等方面綜合努力，但我以為抓好校本教研，教研并舉才是有效實(shí)施新課程，全面提高教育質(zhì)量的制高點(diǎn)。

一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，營(yíng)造濃郁的課改氛圍。

成立課改組織機(jī)構(gòu)，實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)包抓教研組制度。一位課改專家說過：“課改成在教師，責(zé)在領(lǐng)導(dǎo)?！毙ｉL(zhǎng)是一所學(xué)校課改的組織者，校長(zhǎng)親自參與課改，這既是一種引領(lǐng)，也是一種導(dǎo)向。為了加強(qiáng)課改領(lǐng)導(dǎo)工作，學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)為成員的課改領(lǐng)導(dǎo)小組，明確分工，落實(shí)職責(zé)，并出臺(tái)了一系列管理制度。學(xué)校

領(lǐng)導(dǎo)包抓教研組，指導(dǎo)課改工作，參加課改活動(dòng)，以身作則，率先垂范，并親自反思課改，撰寫課改論文，形成了對(duì)課改工作強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)。

二、狠抓業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，樹立課改新理念。

1、抓學(xué)習(xí)，提高教師理論水平，是課改的關(guān)鍵。課程改革的關(guān)鍵在教師自身素養(yǎng)的提高，沒有素質(zhì)過硬的優(yōu)秀教師，什么課改理念、教材、教法、師生評(píng)價(jià)都可能會(huì)被扭曲、變形、異化。因此，我們提出了爭(zhēng)做“學(xué)習(xí)型教師，營(yíng)造書香校園”的目標(biāo)，堅(jiān)持不懈地抓業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。首先，學(xué)校不惜財(cái)力，拿出經(jīng)費(fèi)，添置學(xué)習(xí)資源。為教研組和青年教師征訂教學(xué)刊物，滿足教師學(xué)習(xí)需求，拓展教師學(xué)習(xí)視野。倡導(dǎo)全員讀書，撰寫業(yè)務(wù)筆記和教育隨筆，定期進(jìn)行檢查，組織交流。廣大教師不甘落后，買書讀書成為時(shí)尚，發(fā)表感想，自覺反思成了常事。愛學(xué)習(xí)、愛讀書已成為我校教師的共同嗜好。

2、抓培訓(xùn)，提高教師教育教學(xué)能力，是課改的重點(diǎn)。為了適應(yīng)課改需要，我們狠抓了教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)。首先，我們采取走出去，引進(jìn)來的方法，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。我們?cè)群笈沙?名教師參加縣級(jí)培訓(xùn)，2名教師參加過省級(jí)、國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，通過扎實(shí)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，課改新理念已在教師心中生根發(fā)芽，并形成了自己的課改風(fēng)格與特色。

三、扎實(shí)開展課題研究，凸顯校本教研特色。

深入教學(xué)實(shí)際，選定教研課題。為了提高教師教科研能力，加大校本教研力度，解決教師自己的教學(xué)困惑，2011年開始，在深入實(shí)際扎實(shí)調(diào)研的基礎(chǔ)上，語、數(shù)教研組分別擬定了《閱讀教學(xué)中學(xué)生朗

讀能力的培訓(xùn)》和《小學(xué)數(shù)學(xué)生活化》兩個(gè)校本教研課題。

四、突出重點(diǎn)環(huán)節(jié)，聚焦課堂教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

由于多種原因，我校教育教學(xué)質(zhì)量曾一度處于低谷，萎靡不前。面對(duì)這一現(xiàn)狀，我校新一屆班子高度重視、冷靜思考、深入調(diào)研，幸好到了落后的根源—即就是部分教師穿新鞋走老路，方法不適應(yīng)新課程，課堂40分鐘效益低。隨著課程改革的不斷深入，我們明白，學(xué)校只有走以研促教，教研并舉之路，才能使教師適應(yīng)新課程，才能轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，才能使學(xué)校教學(xué)質(zhì)量走出困境，才能全面提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。因此，我們將管理的重點(diǎn)聚焦到課堂教學(xué)。開展“課堂為鏡，以正教風(fēng)”的活動(dòng)。做到每學(xué)期校長(zhǎng)聽課不少于25節(jié)，教導(dǎo)主任不少于35節(jié)，教研組長(zhǎng)不少于25節(jié)，任課教師不少于20節(jié)，聽后及時(shí)座談點(diǎn)評(píng)，給予肯定和指導(dǎo)。通過大膽探索與實(shí)踐，我校教師駕馭課堂的能力明顯進(jìn)步，學(xué)生綜合素質(zhì)顯著提高，我校教育教學(xué)成績(jī)也實(shí)現(xiàn)了大幅度提升，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)質(zhì)量新跨越。

成績(jī)固然令人欣喜，但我們也清楚地認(rèn)識(shí)到課改之路依然漫長(zhǎng)。在今后的課改征程中，我們還將堅(jiān)持不懈地實(shí)踐創(chuàng)新，銳意進(jìn)取，百尺竿頭，更進(jìn)一步。與時(shí)俱進(jìn)抓課改，開拓創(chuàng)新搞教研，為創(chuàng)建富有特色的科研型學(xué)校而不懈努力。

第五篇：新課改經(jīng)驗(yàn)交流材料

新課改經(jīng)驗(yàn)交流材料

溆浦縣龍?zhí)舵?zhèn)中心小學(xué)

在新課程實(shí)施的這幾年，我校全體教師積極轉(zhuǎn)變觀念，以飽滿的熱情和強(qiáng)烈的使命感投入到基礎(chǔ)教育新課程改革的實(shí)踐和探索的行列中。在加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)步，在實(shí)施新課程的道路上，做了一些有益的探索和改革，取得了一些微薄的收獲，今天，借此機(jī)會(huì)，把我校近年來實(shí)施新課改的點(diǎn)滴做法給各位領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，與各位同仁交流。

一、健全組織機(jī)構(gòu)，完善課改方案

為切實(shí)加強(qiáng)我校課堂教學(xué)改革工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，確保新課改工作的順利進(jìn)行，學(xué)校及時(shí)成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課改領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校新課改做出決策和部署，保障經(jīng)費(fèi)投入、制度建設(shè)、師資培訓(xùn)等各項(xiàng)工作順利開展。為保證新課改的順利實(shí)施，學(xué)校在修訂完善原有的一些教育教學(xué)管理制度的同時(shí)，還制訂了《龍?zhí)舵?zhèn)中心小學(xué)課改工作方案》、《龍?zhí)舵?zhèn)中心小學(xué)新課改獎(jiǎng)懲制度》等一系列方案。從組織建設(shè)、制度建設(shè)和師資建設(shè)入手，建立起一套可操作的管理系統(tǒng)，保證新課改的順利實(shí)施。

二、堅(jiān)決實(shí)施課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

新課改的關(guān)鍵是教學(xué)方式的改變，過去教師把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器，一味地傳授科學(xué)知識(shí)，在新課程理念下師生共同參與，共同探究學(xué)習(xí)。課堂上充分尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好的情境和氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，指導(dǎo)學(xué)生分組、合作、自主探究，教師與學(xué)生一起觀察、實(shí)驗(yàn)、研究，并及時(shí)地為學(xué)生的探究活動(dòng)提供幫助，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，指導(dǎo)學(xué)生自行得出結(jié)論。

新課程理念下的課堂教學(xué)目標(biāo)已由“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”；教學(xué)設(shè)計(jì)已由“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引起活動(dòng)”；教學(xué)目的已由“完成教學(xué)任務(wù)”轉(zhuǎn)向“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”。所有這些最終帶來的最大變化將是學(xué)生的充分發(fā)展。

三、如何在新課改理念下提高教學(xué)質(zhì)量

身為教學(xué)第一線的教師常常面臨這樣一個(gè)問題：既要貫徹新課程理念，又要提高教學(xué)成績(jī)。如何協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系？我們認(rèn)為：

1、在貫徹新課程理念中，與提高教學(xué)成績(jī)并不矛盾。傳統(tǒng)的教學(xué)，教學(xué)的目的似乎就是為了提高教學(xué)成績(jī)，最終為了考試成績(jī)。由于傳統(tǒng)教學(xué)只強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生教學(xué)成績(jī)而忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，結(jié)果出現(xiàn)高分低能的“狀元”。因而傳統(tǒng)教學(xué)最終被素質(zhì)教育所取代。新課程理念下的教學(xué)并不否認(rèn)提高教學(xué)成績(jī)的重要性，但是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教育的整體效應(yīng)，強(qiáng)調(diào)提高教學(xué)成績(jī)不是目的，而是手段。

2、以學(xué)生為主體，加強(qiáng)針對(duì)性的訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)素質(zhì)教育理論，教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的一個(gè)互動(dòng)的過程，也是學(xué)生作為“主體”接受知識(shí)的過程。教師在教學(xué)中常犯的一個(gè)錯(cuò)誤是自以為自己講解得很明白，學(xué)生一定能聽明白。但由于學(xué)生存在個(gè)體差異，學(xué)生接受教師的同樣的知識(shí)也會(huì)出現(xiàn)不同的 接受效果。更何況教學(xué)中還有部分學(xué)生注意力不集中，思想開小差。那么教師通過什么途徑了解學(xué)生對(duì)自己傳授的知識(shí)理解的程度呢？我們的總結(jié)是通過針對(duì)性的訓(xùn)練。當(dāng)教師講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，不妨出適量的訓(xùn)練題，課堂達(dá)標(biāo)，從學(xué)生的反饋結(jié)果來決定自己教學(xué)的進(jìn)度。當(dāng)80%的學(xué)生通過教師的檢測(cè)，教師就可以進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中不必急于求成，趕教學(xué)進(jìn)度，倘若出現(xiàn)較多學(xué)生某個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解不透徹，教師更應(yīng)加強(qiáng)針對(duì)性的訓(xùn)練。

3、教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，倡導(dǎo)民主型教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。

現(xiàn)實(shí)中常見的課是課堂氣氛沉悶，嚴(yán)肅有余，靈活不足，師生交流不夠。造成這樣的原因主要是由于有些教師不想與學(xué)生有太多的交流。教師嚴(yán)肅呆板的教學(xué)風(fēng)格就象一堵無形的墻，隔開了學(xué)生和教師的距離，阻礙了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。因此首先教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，倡導(dǎo)民主型教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。建立和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。只有在這樣的師生關(guān)系中，學(xué)生體驗(yàn)到平等、民主、尊重和信任同時(shí)感到激勵(lì)、鼓舞，形成豐富的人生態(tài)度，學(xué)生自然愿意主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)參與教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生的自主活動(dòng)而不是教師強(qiáng)迫的行為，教學(xué)氣氛才能真正活起來。其次，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情。教學(xué)要吸引學(xué)生參與教學(xué)過程不能總是動(dòng)用教師“權(quán)威”，而必須科學(xué)地分析學(xué)生參與和扮演的角色，并進(jìn)行有目的、有意識(shí)的引導(dǎo)。這樣做，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，而且可以 使學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，產(chǎn)生積極的情感，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情。只有學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，我們的教學(xué)才充滿生機(jī)與活力，我們才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

四、大力加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作

我校把教師培訓(xùn)作為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要手段，通過開展教師培訓(xùn)，大力提高教師專業(yè)化水平。根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況開展校本培訓(xùn)，初步形成了具有本校特色的校本培訓(xùn)模式。

1.加強(qiáng)信息技術(shù)培訓(xùn)。

我們認(rèn)識(shí)到，教育現(xiàn)代化離不開手段的現(xiàn)代化，教育信息化，教師是關(guān)鍵。因而學(xué)校加大了對(duì)教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜集信息、處理信息的能力的培訓(xùn)力度。要求青年教師對(duì)課件達(dá)到會(huì)制、會(huì)用、用好的程度。學(xué)校首先對(duì)教師進(jìn)行了培訓(xùn)。培訓(xùn)的方法采用雙途徑：即校內(nèi)培訓(xùn)與自學(xué)相結(jié)合。通過培訓(xùn)，教師掌握了PowerPoint多媒體制作軟件的使用方法，初步達(dá)到了自制課件的水平。在此基礎(chǔ)上，要求教師科學(xué)、合理的制作課件，突出課件的輔助手段，課件要為圍繞創(chuàng)設(shè)情景而選材，要為突破重難點(diǎn)服務(wù)，使傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育信息技術(shù)達(dá)到最佳結(jié)合，追求低耗高效。

2、采取多種培訓(xùn)模式，全面提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

(1)、導(dǎo)師指導(dǎo)模式。即以老帶新的培訓(xùn)模式。對(duì)新教師的培養(yǎng)，學(xué)校采取了“拜師結(jié)對(duì)”的形式，擴(kuò)展了師徒帶教的內(nèi)容，賦予這傳統(tǒng)的形式以新的校本培訓(xùn)內(nèi)容，且拜師是相互的，能者為師。(2)、自主學(xué)習(xí)模式。這種培訓(xùn)模式由教師進(jìn)行自我反思，找出 自己在某一方面的不足，然后制定自培計(jì)劃，并實(shí)施計(jì)劃，以彌補(bǔ)自身不足，提高自身能力的方式。這種培訓(xùn)，針對(duì)性最強(qiáng)，又是基于教師的內(nèi)在需要，因而效果最佳。

(3)、課題研究模式。教師人人有小課題研究，人人制定課題實(shí)施方案。課題來自教師的實(shí)踐，在研究中，教師不斷遇到新問題，需要不斷獲取新的理論指導(dǎo)，來解決自己的問題。每位教師為了完成自己所承擔(dān)的研究任務(wù)，需要不斷獲取資料、進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師有了強(qiáng)烈的主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，取得了較好的培訓(xùn)效果。

這樣每一位教師在完成任務(wù)的過程中都能得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了以教師的個(gè)體發(fā)展推動(dòng)學(xué)校的整體發(fā)展，也使研究真正成為學(xué)校的日常工作。

3、帶領(lǐng)教師走出去，吸取外地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

（1）2014年3月14日，我校兩部選派年輕骨干教師外赴警予學(xué)校取經(jīng)學(xué)習(xí)；（2）2014年4月24日，我校組織17名骨干教師赴新晃縣新課改現(xiàn)場(chǎng)會(huì)主辦學(xué)?！禄慰h方家屯中心小學(xué)學(xué)習(xí)取經(jīng)。（3）2014年10月11日率教師參加了懷化市鶴城區(qū)鶴翔學(xué)校國(guó)學(xué)教育開放日活動(dòng)。通過以上培訓(xùn)，使全體教師統(tǒng)一了思想，明確了目的，轉(zhuǎn)變了觀念，也增強(qiáng)了實(shí)踐的信心。

五、存在的問題及反思

我們?cè)谛抡n程改革中做了大量的工作，取得了突出的成績(jī)，素質(zhì)教育的精神在教學(xué)工作中得到了一定的體現(xiàn)。但是我們也應(yīng)該請(qǐng)醒地看到，新課程的教學(xué)改革也存在著不容忽視的問題，這些問題如若不 能有效地得到解決，將嚴(yán)重地阻礙新課程的推進(jìn)和深化發(fā)展。

（一）把“對(duì)話”變成“問答”。把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”，“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“怎么樣”、“好不好”之類的毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，一方面把整體性教學(xué)內(nèi)容肢解得支離破碎，從而大大降低了知識(shí)的智力價(jià)值；另一方面把對(duì)話（師生之問、學(xué)生之問、學(xué)生與主體之間的平等互動(dòng)的對(duì)話）庸俗化為問答，課堂上一問一答，表面上師生、生生在互動(dòng)，實(shí)質(zhì)上是用提問的方式去“灌”，直到學(xué)生鉆進(jìn)教師事先設(shè)計(jì)好的套子里。

（二）為夸獎(jiǎng)而夸獎(jiǎng)。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，于是有的教師便不管學(xué)生怎樣表達(dá)、表現(xiàn)，一味給予表揚(yáng)。我們認(rèn)為，正如一味懲罰并不可取，一味地夸獎(jiǎng)學(xué)生同樣弊大于利。對(duì)學(xué)生而言，過多的夸獎(jiǎng)會(huì)導(dǎo)致上癮，迷戀夸獎(jiǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展絕對(duì)無益；同樣過多的夸獎(jiǎng)也會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常，無動(dòng)于衷，也起不到鼓勵(lì)的作用。對(duì)教師而言，教學(xué)固然要講求藝術(shù)，但最根本的應(yīng)關(guān)注是否有實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效果。素質(zhì)是“教育”出來的，而不是“鼓勵(lì)”出來的。尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎(jiǎng)不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的價(jià)值導(dǎo)向，反而可能導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止和隨意應(yīng)付。

（三）把“自主”變成“自流”。強(qiáng)調(diào)把讀書的時(shí)間還給學(xué)生，有的教師上課便叫學(xué)生自己看書，沒有指導(dǎo)，沒有提示，沒有具體要求，看得如何沒有檢查，沒有反饋，由學(xué)生一看到底，滿堂看，典型的“放羊式”，有人稱之為傻讀；有的教師甚至一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己提（喜歡哪一段就讀哪一段），學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選（喜歡怎么 讀就怎么讀），學(xué)習(xí)伙伴自己挑（想和誰交流就和誰交流），典型的“自流式”，這樣做，學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實(shí)際上并沒有實(shí)現(xiàn)真正的自主。

（四）合作有形式而無實(shí)質(zhì)。教師片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)。只有要疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價(jià)值的問題都要在小組里討論。討論時(shí)間又沒保證，有時(shí)學(xué)生還沒有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在教師的要求下結(jié)束了。教師在課堂小組合作學(xué)習(xí)中不是一個(gè)引導(dǎo)者而是一個(gè)仲裁者，教師只是按照既定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生往事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)框架里趕。這是典型的應(yīng)付式、被動(dòng)式討論。而學(xué)生方面，缺乏平等的溝通與交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞，結(jié)果往往是優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生成了陪襯，他們更多時(shí)候在做聽眾，即使他們發(fā)表了意見也不會(huì)受到重視，在小組匯報(bào)時(shí)成績(jī)差些的學(xué)生的意見往往被忽視?？傊?dāng)前大多數(shù)課堂里小組合作學(xué)習(xí)處于一種自發(fā)階段和隨意狀況，不少教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)這一組織形式時(shí)偏重于形式，缺乏對(duì)其內(nèi)涵的深刻認(rèn)識(shí)和反思。

當(dāng)然，任何教育改革都會(huì)伴生許多的問題，但只要其方向和主流是正確的，我們都應(yīng)該努力去追求。新課程實(shí)施幾年來，其所倡導(dǎo)的民主教育，鼓勵(lì)人的個(gè)性化發(fā)展，注重人的全面發(fā)展等理念已經(jīng)深入人心，并對(duì)我校的可持續(xù)發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用，我們會(huì)一如既往地朝著正確的方向努力。