第一篇：進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)說課

進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)說課，要做好哪些準(zhǔn)備

“現(xiàn)場(chǎng)說課”因其容易操作，透明度高，具有挑戰(zhàn)性而漸漸成為教師技能比拼的常見方式。說課考察的是教師的綜合素質(zhì)，而現(xiàn)場(chǎng)說課對(duì)我們的教學(xué)技能和臨場(chǎng)應(yīng)變提出了更高的要求：需要我們的教師在短暫的時(shí)間里對(duì)一堂課的各個(gè)方面進(jìn)行有說服力的闡釋。相對(duì)有備而來的說課，現(xiàn)場(chǎng)抽題進(jìn)行說課難度更大，對(duì)教師的要求也更高。一聽說是現(xiàn)場(chǎng)說課，只有一本教科書和一本教師教學(xué)用書，有些教師就覺得無所適從，不知從何處著手，甚至想打退堂鼓。其實(shí)現(xiàn)場(chǎng)說課只要做好準(zhǔn)備,就沒有什么可怕的.“功夫在戲外”，只要你平時(shí)多研究，多應(yīng)用，多積累，熟能生巧，機(jī)會(huì)總是給那些有準(zhǔn)備的人。那么現(xiàn)場(chǎng)說課，該從哪些方面去準(zhǔn)備呢？

一 要多讀相關(guān)教研理論，做到術(shù)業(yè)有專攻。有些教師本身不善于表達(dá)，又不愿意吸收和利用前衛(wèi)的教學(xué)思想，所以缺乏自信，說起課來，顯得生澀而拘謹(jǐn)。說課需要的是超強(qiáng)的口頭表達(dá)能力和縝密的思維能力，僅有表達(dá)，那是天花亂墜；僅有思維，那也是茶壺里煮餃子。如何讓自己的課說得讓人心服口服，還是需要多讀讀關(guān)于如何說課的一些專著，多學(xué)學(xué)教學(xué)教研理論，使自己的思想里注入更多的教育元素，厚積而薄發(fā)。相信你的教學(xué)理論水平提升的時(shí)候，說課的質(zhì)量也會(huì)隨之上升。

二是平時(shí)熟讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確掌握課標(biāo)要求?！缎抡n標(biāo)》對(duì)每一學(xué)段都提出了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)段之間的要求是螺旋上升的，我們要說的課所對(duì)應(yīng)的學(xué)科和學(xué)段都有細(xì)化的要求。平時(shí)的教學(xué)離不開它，說課更要圍繞它來展開。我們說教法，學(xué)法，都要以此為憑據(jù)，老師要教什么，學(xué)生要學(xué)什么，都要有本有源，需要《新課程標(biāo)準(zhǔn)》作為理論支撐。認(rèn)真學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，我們的教學(xué)教法，教材分析就有法可依，在說課時(shí)引用課標(biāo)要求，就顯得根有據(jù)，不至于無所憑借。

三是仔細(xì)研讀教參，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。教師參考用書是該學(xué)段和該冊(cè)課本的教學(xué)指導(dǎo)專用書，具體到每一課的教材分析，教學(xué)要求，備課方法和教學(xué)案例，甚至還有資料鏈接和課時(shí)分配。平時(shí)教師備課上課要鉆研它，現(xiàn)場(chǎng)說課更不用說。在讀教參時(shí)，我們要從整體上把握本冊(cè)課本的編排特點(diǎn)。教材的基本結(jié)構(gòu)啊，教材的主要特點(diǎn)啊，教學(xué)中需要注意的問題啊，都要了然于胸。當(dāng)然，最重要的還是針對(duì)每一課設(shè)立的操作指導(dǎo)，如教材解讀,教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)建議，教學(xué)案例，相關(guān)鏈接等，讓我們?nèi)轿幻鞔_文本的空間范圍，不至于偏離主旨。圍繞教師教學(xué)用書提供的信息來展開我們的說課，一定有話可說。在此基礎(chǔ)上，可以根據(jù)個(gè)人的需要，適當(dāng)調(diào)整三維目標(biāo)，以到達(dá)靈活運(yùn)用教材教的這一目的。

四是熟悉教材內(nèi)容，在單元教學(xué)的基礎(chǔ)上給它定位。教材的編排有利于單元教學(xué)，每單元中一般由前向后安排精讀到略讀的課文。掌握這種規(guī)律，我們既能提煉出單元教學(xué)目標(biāo)，又為說教材找到理論依據(jù)，還能為自己所選定的內(nèi)容確定一個(gè)位置來設(shè)計(jì)教學(xué)過程。把握教材，還要注意文章的體裁：童話，詩歌，小說，還是敘事，寫人等，在解讀教材也好，說教法也好，還是設(shè)計(jì)教學(xué)過程也好，都要體現(xiàn)出它的不同。一位成熟的教師要善于整合教材，敢于取舍，大膽創(chuàng)新，融入自己的教學(xué)風(fēng)格，設(shè)計(jì)出教學(xué)亮點(diǎn)來。

說課受很多不確定因素的影響，所以仁者見仁智者見智，我斗膽把自己的想法寫出來，只希望給大家提供一種參考罷。

第二篇：如何進(jìn)行說課

分析一下這段“說教材”的思維誤區(qū)是什么？怎樣確立正確的“說教材觀”怎樣理清正確的“說教材”思路？

說課，就是備課教師在獨(dú)立專研教材、備課的基礎(chǔ)上，向其他教師或評(píng)委、聽眾，系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，然后由聽者評(píng)議，以達(dá)相互交流、共同提高的一種教研形式。

說課，是對(duì)教師的教育教學(xué)專業(yè)理論水平、教育教學(xué)規(guī)律的掌握運(yùn)用、教學(xué)藝術(shù)以及教師自身基本功、文化底蘊(yùn)、專業(yè)知識(shí)、綜合素質(zhì)等諸方面的綜合展示過程。所以，經(jīng)常參加說課活動(dòng)，是提高自身素質(zhì)的有效途徑。

如何進(jìn)行說課呢？

一、明確說課的目的和說課方式

第一，說課活動(dòng)旨在促進(jìn)教師練好基本功，努力提高自我素質(zhì)。在說課活動(dòng)中，一般既有授課教師的“說”，也有聽者的“評(píng)”，說評(píng)結(jié)合。這樣，就把教師的個(gè)人備課、業(yè)務(wù)水平及教學(xué)基本功置之于集體的監(jiān)督之下，這必將給說課者（授課教師）增加一定的壓力，使之由壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，對(duì)其認(rèn)真學(xué)習(xí)，自覺練好基本功，努力提高自我素質(zhì)是有很大促進(jìn)作用的。所以，說課中要揚(yáng)長(zhǎng)避短，有意識(shí)地把自己的基本功和自身素質(zhì)的強(qiáng)項(xiàng)展現(xiàn)給評(píng)課者。

第二，說課活動(dòng)旨在促進(jìn)教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論。說課與教案之間既有相同之處，又有不同之處。它們的相同點(diǎn)在于都必須回答“怎樣教”和“教什么”的問題（如確定教學(xué)目標(biāo)，把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，采取卓有成效的教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序和板書，等等）；它們的不同點(diǎn)在于，說課必須回答“為什么這么教”的問題，要求說課教師對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（或主要教學(xué)環(huán)節(jié)）從現(xiàn)代教育理論、新的教育理念的角度進(jìn)行闡述。參加評(píng)課，也需要評(píng)課者從教育理論角度進(jìn)行評(píng)析。這就迫使教師積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，不斷提高自身的教育理論水平。因此，說課時(shí)要切記過多的羅列教學(xué)過程，致使把說課變成教案的重復(fù)。而要遴選自己教學(xué)設(shè)計(jì)中的“出彩處”，即體現(xiàn)獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的地方為切入點(diǎn)，認(rèn)真進(jìn)行理論上的潤(rùn)色和理念上的闡述，要有理有據(jù)地、實(shí)實(shí)在在地讓評(píng)課者明白你“為什么這么教”。

第三，說課活動(dòng)旨在促使教師把實(shí)踐和認(rèn)識(shí)提高到一個(gè)新的水平。說課省時(shí)間，不拘地點(diǎn)和形式，可以從理論上盡情地闡釋，這正是觀摩課的局限性，也是說課固有的優(yōu)勢(shì)。但說課對(duì)于觀摩課來說，也有自己的局限性，即看不到課堂上的實(shí)踐，形象化少，抽象化多，如果說課者稍有忽視理論與實(shí)踐的結(jié)合，就會(huì)使說課變成干理論的說教。而課后反思，正好是說課與上課的融合，是對(duì)理論的肯定和實(shí)踐的深化，實(shí)際是對(duì)自己上課的自我評(píng)價(jià)。反思中，要把理論及其指導(dǎo)下的實(shí)踐融為一起，驗(yàn)證理論與實(shí)踐的相容性，并從中發(fā)現(xiàn)理論運(yùn)用上的不足，和實(shí)踐驗(yàn)證上的缺陷，從而得到進(jìn)一步修正理論和完善實(shí)踐的提示。上課前說課，上課后反思，把說課、講課和課后反思有機(jī)的結(jié)合起來，可以使三者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而可以促使教師的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)提高到一個(gè)新的水平，使教師的素質(zhì)得到整體提高。所以，不管是說課還是課后反思，都是上課教師的一個(gè)再展示的機(jī)會(huì)，一定要緊緊抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，很好地把握“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”四個(gè)字，把課堂上沒有展示或難以展示出來的，利用說課和反思的優(yōu)勢(shì)展示出來，把課堂上留下的缺憾，利用反思加以完善。

二、說課的內(nèi)容及要求

過去的說課，通常由“說教材、說學(xué)法、說教法、說教學(xué)程序”四個(gè)方面組成。新《課標(biāo)》頒布和實(shí)施以來，要求使用課標(biāo)教材的要執(zhí)行新《課標(biāo)》。由于新《課標(biāo)》最醒目的是教學(xué)理念上的變化，加之，《課標(biāo)》在結(jié)構(gòu)上明顯多了“教學(xué)評(píng)價(jià)”一章。所以，現(xiàn)在的說課外延也隨之延伸，要求“說理念與目標(biāo)、說內(nèi)容與資源、說過程與方法、說效果與評(píng)價(jià)”這四個(gè)方面。這四個(gè)方面規(guī)定了說課的基本要求和具體內(nèi)容，它充分反映了在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，教師實(shí)施課堂教學(xué)前必須經(jīng)歷的思維過程。這四個(gè)方面要求說課教師一定要熟悉、吃透《課標(biāo)》，樹立新的教學(xué)理念，在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程的再開發(fā)，并根據(jù)現(xiàn)代兒童的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的最優(yōu)化的教法、學(xué)法和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。如果按照這四個(gè)方面去做，無疑可以有效地避免教學(xué)上的隨意性和盲目性。

那么，怎樣寫說課槁，提高說課質(zhì)量呢？一般地說，說課稿畢定屬程式文之類的文體，是有一定的結(jié)構(gòu)模式的。我們可以按照以上所要說的四個(gè)方面依次構(gòu)建說課稿的行文思路。

（一）說理念與目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教育部對(duì)教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，是教材編寫的依據(jù)，是教學(xué)的依據(jù)，是對(duì)學(xué)科成績(jī)?cè)u(píng)定考查和教學(xué)評(píng)估的依據(jù)，自然也是說教材的依據(jù)。一般來說，教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，但二者并不完全一致。課程標(biāo)準(zhǔn)主要涉及該學(xué)科、該學(xué)段教學(xué)的內(nèi)容、基本能力要求、教學(xué)原則、教學(xué)方法、實(shí)施建議等內(nèi)容。教材則是課程標(biāo)準(zhǔn)部分內(nèi)容和要求的具體化，而那些能力要求、教學(xué)原則、方法卻是教材中沒有的。但是這些內(nèi)容是設(shè)計(jì)教學(xué)必須考慮的，忽視了這些，必將影響教學(xué)質(zhì)量。另外，教材和課程標(biāo)準(zhǔn)在具體內(nèi)容的要求上也不一致。國(guó)家要求教師教學(xué)的根本依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)而不是教材，評(píng)價(jià)的最終依據(jù)也是課程標(biāo)準(zhǔn)而不是教材。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)是說教材的重要內(nèi)容，是教學(xué)理念的主要理論支撐，不應(yīng)忽視。

說課程標(biāo)準(zhǔn)：說課程標(biāo)準(zhǔn)就是說課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的總體要求，本教材是如何體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的，不能只是輕描淡寫。如一位教師這樣說道：“根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我制定以下教學(xué)目標(biāo)??”那么，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是什么?符合課程標(biāo)準(zhǔn)的哪些要求?聽說課者聽不出來，也就無法判斷是否合理。

說教學(xué)理念要求教者明了本學(xué)科的核心教學(xué)理念。所說內(nèi)容能夠體現(xiàn)新的教學(xué)過程觀、教學(xué)方式觀、教材觀、教學(xué)評(píng)價(jià)觀。并能聯(lián)系教學(xué)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容和相關(guān)安排闡述理念。

說教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是檢查教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。

說教學(xué)目標(biāo)包括本節(jié)課的總目標(biāo)與具體的基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)、發(fā)展智能目標(biāo)和思想教育目標(biāo)，這些目標(biāo)都要與教材分析和學(xué)情分析保持高度的一致性，要有切實(shí)可行的落實(shí)途徑。課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，在有限的時(shí)間內(nèi)完成的教學(xué)任務(wù)也是有限的，因此要求教師確定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，使之體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，反映教材的特點(diǎn)，注意知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度目標(biāo)的整合。

說教學(xué)目標(biāo)要求注意知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)結(jié)合與滲透。在敘述與說明時(shí)具有全面性、具體性、針對(duì)性。

（二）說內(nèi)容與資源

所謂內(nèi)容主要指教材內(nèi)容，也就是本次教學(xué)的具體教材；所謂資源范圍就比較廣泛了，包括所有與本次教學(xué)相關(guān)的可用資源，比如教材、與教材相關(guān)的輔助資料、音頻視頻資料、圖片文字資料、實(shí)物、教具，以及學(xué)生學(xué)情等等（我一次聽課，授課老師把我就當(dāng)成教學(xué)資源利用）。

說教材：說教材是說課最基本的內(nèi)容，即說“教什么”的問題。教材是教學(xué)中師生雙方互動(dòng)的基本依據(jù)，教師不僅要從微觀上弄清、弄懂各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延，做到準(zhǔn)確無誤，更重要的是要從宏觀上正確把握本節(jié)教材內(nèi)容在本學(xué)科、本學(xué)年段的地位、作用以及本課內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，深刻理解各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。能否把握教材和處理教材、適當(dāng)拓寬教材內(nèi)容，關(guān)系到教學(xué)的成敗。說教材，可以顯示出教師對(duì)教材的理解和把握程度。

說教材分析：教材是實(shí)施課堂教學(xué)的最基本依據(jù)，對(duì)教材分析的深度和廣度，直接影響說課質(zhì)量。因此，只有認(rèn)真領(lǐng)會(huì)所說教材的地位和作用及前后聯(lián)系，才能準(zhǔn)確把握教材的關(guān)鍵內(nèi)容，才能將教材締排思路變成自己的教學(xué)思路，通過具體教學(xué)活動(dòng)予以體現(xiàn)。

說教材分析主要是闡述教師自己對(duì)教材的理解、分析及處理意見或方法，即說教材編寫意圖、教材的作用和地位、新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)、對(duì)教材的刪減增補(bǔ)等內(nèi)容。

說教材這個(gè)環(huán)節(jié)，要求簡(jiǎn)要、準(zhǔn)確說明本次課教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、地位和作用。創(chuàng)造性地處理和利用教材、恰當(dāng)開發(fā)教學(xué)資源。

說教學(xué)重、難點(diǎn)：說課時(shí)，必須突出重點(diǎn)內(nèi)容，從而以簡(jiǎn)馭繁，促進(jìn)知識(shí)的遷移，起到提綱挈領(lǐng)的效果，便于學(xué)生掌握；也必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，找出難點(diǎn)、化解難點(diǎn)以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。這些都需要教師在說課過程中掌握，并說清如何在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來。

說教學(xué)重、難點(diǎn)，要求準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵。明確確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵的原因。

說學(xué)情分析：學(xué)情也是教學(xué)資源的重要組成部分。對(duì)教師來說，更為困難的是面對(duì)開放的課堂，面對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)和自由表達(dá)時(shí)產(chǎn)生的的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的偏離，應(yīng)如何正確引導(dǎo)？如果只是作抽象的理性說教，即使學(xué)生表面上表示認(rèn)可了，也并不真正解決思想問題。正確的做法應(yīng)當(dāng)如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的，要了解學(xué)生，能和學(xué)生平等對(duì)話，在“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”的同時(shí)，“注重熏陶感染、潛移默化”，并經(jīng)常地能夠“貫穿于日常的教學(xué)過程之中”。因此，教學(xué)前對(duì)學(xué)情進(jìn)行科學(xué)真實(shí)的分析十分重要。科學(xué)分析學(xué)情，要能簡(jiǎn)要說明學(xué)生已有知能與本次教學(xué)內(nèi)容的知能銜接。

（三）說過程與方法

說教學(xué)過程：

各科教學(xué)任務(wù)都是通過教學(xué)過程來實(shí)現(xiàn)的。因此，教學(xué)過程是說課內(nèi)容的主體部分。說好教學(xué)過程，一般包括五個(gè)方面。

1.說教學(xué)結(jié)構(gòu)。即說出課堂教學(xué)的整體思路和環(huán)節(jié)，一般包括復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課、新課講解、知識(shí)應(yīng)用、反饋練習(xí)。

2.說怎么教。說出教材教法處理和學(xué)生之間的聯(lián)系，為完成教學(xué)目標(biāo)，教師如何合理地處理教材，運(yùn)用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段，如何安排師生互動(dòng)過程，以及這樣安排的目的和達(dá)到的效果。

3.說為什么這么教。說出對(duì)每一環(huán)節(jié)、每個(gè)層次、每個(gè)步驟的設(shè)想、安排以及依據(jù)和預(yù)期效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、操作能力、解決實(shí)際問題的能力、信息儲(chǔ)備能力，思維方式上強(qiáng)調(diào)獨(dú)立、探索、鉆研，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)首先要考慮這些。

4.說重難點(diǎn)突破。說出教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、抓好關(guān)鍵的理由和方法。

5.說習(xí)題與板書設(shè)計(jì)。說出習(xí)題設(shè)計(jì)和板書設(shè)計(jì)的意圖、目的和理論依據(jù)。課堂練習(xí)與作業(yè)是檢查課堂教學(xué)效果和鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的手段，因此習(xí)題設(shè)計(jì)一定要準(zhǔn)，既要體現(xiàn)該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，又要考慮到不同學(xué)生的接受能力，做到分層設(shè)計(jì)，區(qū)別對(duì)待。板書要醒目有序，說課時(shí)要說出板書設(shè)計(jì)的合理性。

第三篇：怎樣進(jìn)行說課

怎樣進(jìn)行說課

說課，是教師在自己完成教學(xué)設(shè)計(jì)之后，與同行交流教學(xué)設(shè)計(jì)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)流程等預(yù)設(shè)的一項(xiàng)特殊的、教學(xué)準(zhǔn)備工作。

說課，不同于備課。備課，是教師在講課之前需要完成的一項(xiàng)工作。備課突出的特點(diǎn)是它的個(gè)體性，哪個(gè)教師要講課，哪個(gè)教師就去備課，幾乎是自己一個(gè)人備課。說課，是教師在備課之后、在講課之前需要完成的一項(xiàng)工作。說課突出的特點(diǎn)是它的交互性，一個(gè)教師說課，其他教師聽說課，評(píng)說課，說課者、與評(píng)說課者、與聽說課者之間的交互。

說課，不同于講課。講課，是教師面對(duì)學(xué)生完成的一種教學(xué)行為，講課的對(duì)象是學(xué)生。說課則不然，說課是教師面對(duì)同行完成的一種教學(xué)行為，說課的對(duì)象不是學(xué)生，而是說課者的同行。

說課包括說教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、教學(xué)策略、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法。具體包括：、本課到底要教學(xué)生什么內(nèi)容、及其用途。、本課內(nèi)容選擇依據(jù) 1(它在整個(gè)課程中所處的位置、及其與前后知識(shí)的聯(lián)系、包括與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系)選擇依據(jù) 2（學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)）3、本課教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容可能存在的障礙、學(xué)生差異 5、本課的重點(diǎn)突破方法、難點(diǎn)化解方法 6、闡述本課各環(huán)節(jié)的安排及其依據(jù)、時(shí)間分配 7、本課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) ：⑴層次性 ⑵主體性 ⑶多樣性 8、本課重點(diǎn)活動(dòng)、及其對(duì)在教學(xué)中可能出現(xiàn)問題的應(yīng)變方法 9、本課教學(xué)資源的選擇、及其適切性的依據(jù) 10、本課具體的評(píng)價(jià)方法

第四篇：怎么樣進(jìn)行說課

怎樣進(jìn)行“說 課”

一、說課的內(nèi)容一般說來有以下五個(gè)方面： ⑴說課標(biāo)

說課標(biāo)就是要把課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)（三維目標(biāo)）作為本課題教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)依據(jù)，從課程論的高度駕馭教材和指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。說課標(biāo)，要重點(diǎn)說明有關(guān)課題教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)操作等在課程標(biāo)準(zhǔn)中的原則性要求，從而為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)尋找到有力的依據(jù)。說課標(biāo)，可以結(jié)合到說教材中去進(jìn)行。⑵說教材

教材是課程的載體。能否準(zhǔn)確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實(shí)際地處理教材，科學(xué)合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說課的首要環(huán)節(jié)。

說教材的要求有：①說清楚本節(jié)教材在本單元甚至本冊(cè)教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。②說明如何依據(jù)教材內(nèi)容（并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生）來確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)。課時(shí)目標(biāo)是課時(shí)備課時(shí)所規(guī)劃的課時(shí)結(jié)束時(shí)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。課時(shí)目標(biāo)越明確、越具體，反映教者的備課認(rèn)識(shí)越充分，教法的設(shè)計(jì)安排越合理。分析教學(xué)目標(biāo)要從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面加以說明。③說明如何精選教材內(nèi)容，并合理地?cái)U(kuò)展或加深教材內(nèi)容，通過一定的加工將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，即搞清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)及其相互之間的聯(lián)系。④說明如何確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。⑤說明教材處理上值得注意和探討的問題。

⑶說學(xué)法

現(xiàn)代教育對(duì)受教育者的要求，不僅是學(xué)到了什么，更主要的是學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)后，要求教師轉(zhuǎn)換角色，基于這一轉(zhuǎn)變，說課者就必須說明如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、圍繞教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。說課活動(dòng)中雖然沒有學(xué)生，看不到師生之間和學(xué)生之間的多邊活動(dòng)，但從教師的說課過程中要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在最大程度上體現(xiàn)課改精神——教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、啟發(fā)者。具體要說清兩大問題：①針對(duì)本節(jié)教材特點(diǎn)及教學(xué)目的，學(xué)生宜采用怎樣的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)它，這種學(xué)法的特點(diǎn)怎樣？如何在課堂上操作？②在本節(jié)課中，教師要做怎樣的學(xué)法指導(dǎo)？怎樣使學(xué)生在學(xué)會(huì)過程中達(dá)到會(huì)學(xué)？怎樣在教學(xué)過程中恰倒好處地融進(jìn)學(xué)法指導(dǎo)？ ⑷說教法

說教法，應(yīng)說出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據(jù)，具體要做到以下幾個(gè)方面：①要說出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據(jù)的教學(xué)原理或原則。②要說出本節(jié)課所選擇的一組教學(xué)方法、手段，對(duì)它們的優(yōu)化組合及其依據(jù)。無論以哪種教法為主，都是結(jié)合學(xué)校的設(shè)備條件以及教師本人的特長(zhǎng)而定的。要注意實(shí)效，不要生搬硬套某一種教學(xué)方法，要注意多種方法的有機(jī)結(jié)合，提倡教學(xué)方法的百花齊放。③要說明教師的教法與學(xué)生應(yīng)采用的學(xué)法之間的

聯(lián)系。④要重點(diǎn)說說如何突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的方法。⑸說教程

教程即教學(xué)過程，說教學(xué)過程是說課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^這一過程的分析才能看到說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過對(duì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。說教程要求做到： ①說出教學(xué)全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，即起始——過程——收束的內(nèi)容安排。說教學(xué)程序要把教學(xué)過程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。另外注意一點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。②重點(diǎn)說明教材展開的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過渡銜接及時(shí)間安排。③說明如何針對(duì)課型特點(diǎn)及教學(xué)法要求，在不同教學(xué)階段師與生、教與學(xué)、講與練是怎樣協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。④要對(duì)教學(xué)過程作出動(dòng)態(tài)性預(yù)測(cè)，考慮到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對(duì)策。

以上五個(gè)方面，只是為說課內(nèi)容提供一個(gè)大致的范圍，并不意味著具體說課時(shí)都要面面俱到，逐項(xiàng)說來，應(yīng)該突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，以便在有限是時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效的陳述，該展開的內(nèi)容充分地展開，該說透的道理盡量去說透，這樣才能取得良好的效果。2．對(duì)說課的要求

要說好課，應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題：

①突出“說”字.說課時(shí)，要抓住一節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去說，說思路、說方法、說過程、說內(nèi)容、說學(xué)生，緊緊圍繞一個(gè)“說”字，突出說課特點(diǎn)，完成說課進(jìn)程。

②把握“說”的方法.說課的方法很多，應(yīng)該因人制宜，因教材施說，要沿著教學(xué)法思路這一主線說，以防跑野馬。

③語氣得體、簡(jiǎn)練準(zhǔn)確 說課時(shí)，不但要精神飽滿，而且要充滿激情。語言表達(dá)應(yīng)十分簡(jiǎn)練干脆，避免拘謹(jǐn)，力求有聲有色，靈活多變．前后整體要連貫緊湊，過渡要流暢自然。

④說出特點(diǎn)、說出風(fēng)格 說課的對(duì)象不是學(xué)生，而是教師同行。所以說課時(shí)不宜把每個(gè)過程說得過于詳細(xì)，應(yīng)重點(diǎn)說出如何實(shí)施教學(xué)過程、如何引導(dǎo)學(xué)生理解概念、掌握規(guī)律的方法，說出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與提高教學(xué)效果的途徑。

第五篇：怎么樣進(jìn)行說課

怎么樣進(jìn)行說課.txt——某天你一定會(huì)感謝那個(gè)遺棄你的人，感謝那個(gè)你曾深愛著卻置之你不顧的人。做一個(gè)沒心沒肺的人,比什么都強(qiáng)。________舍不得又怎樣到最后還不是說散就散。怎么樣進(jìn)行說課，懸賞分：0一級(jí)最佳答案

一、認(rèn)識(shí)是說好課的前提

無論做什么工作都應(yīng)對(duì)其有深刻的認(rèn)識(shí)，方能做好。說課活動(dòng)也是如此，要想說好課，必須對(duì)說課的要素及各要素之間的關(guān)系有深刻的認(rèn)識(shí)。因此要求說課人應(yīng)有良好的認(rèn)識(shí)素質(zhì)。

首先要認(rèn)清說課活動(dòng)的性質(zhì)。

說課是把教師的教案轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動(dòng)”的一種授課前的實(shí)踐演習(xí)；是教師在獨(dú)立備課基礎(chǔ)上，向同行系統(tǒng)的談自己的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，然后由同行評(píng)議，達(dá)到互相交流，共同提高的一種教研活動(dòng)。說課是加強(qiáng)課堂教學(xué)研討、提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施；還是提高教師自身素質(zhì)的有效途徑。

其次要明確說課的內(nèi)容及要求。

說課內(nèi)容包括：教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程，教學(xué)方法，教學(xué)對(duì)象，訓(xùn)練反饋等基本內(nèi)容。

基本要求是：、依據(jù)教材、大綱，符合學(xué)生實(shí)際。、重點(diǎn)突出，層次分明，內(nèi)容具體。、說理透徹，理論與實(shí)踐相結(jié)合。、語言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、科學(xué)。

掌握說課方法。

說課不僅要明確說課性質(zhì)、內(nèi)容和要求，而且更要掌握說課方法。方法對(duì)了，事半功倍；方法錯(cuò)了，則事倍功半，甚至勞而無功。

說課應(yīng)遵循以下原則： 1、理論聯(lián)系實(shí)際的原則； 2、科學(xué)性原則； 3、可行性原則。說課質(zhì)量的高低，除本人的素質(zhì)外，準(zhǔn)備工作也重要環(huán)節(jié)。準(zhǔn)備的充分，說課質(zhì)量才會(huì)高。說課的準(zhǔn)備工作一般可分為如下四步：、學(xué)：即鉆研大綱和教材，明確大綱的基本要求和教材的結(jié)構(gòu)，基本知識(shí)；確定重點(diǎn)、難點(diǎn)；學(xué)習(xí)必要的教育教學(xué)基礎(chǔ)理論，做好理論準(zhǔn)備。、析：分析學(xué)情，確定教學(xué)的指導(dǎo)思想與基本教法和學(xué)法。、寫：遵照相館說課的基本原則和基本要求，寫出說課講稿。：演：說課前的試講，從中找出不足，并加以修改和完善說課內(nèi)容。

說課活動(dòng)開展的好與壞，首先了取決于說課人對(duì)說課活動(dòng)認(rèn)識(shí)水平的高低，所以要搞好說課，必須從認(rèn)識(shí)說課入手，努力提高自己的認(rèn)識(shí)素質(zhì)。

二、情感是說好課的動(dòng)力

人非草木，孰能無情。人原各種活動(dòng)都與情感不無關(guān)系。列寧曾說過：“沒有‘分的情感’，就從來沒有，也不可能有人對(duì)于真理的乞追求?！蓖瑯樱谡f課中不能不考慮教師的情感因素。情感是人對(duì)客觀事物與人的需要之間關(guān)系的反映。對(duì)于說課活動(dòng)具有積極的情感可激發(fā)教師 說課活力，使教師精神煥發(fā)，朝氣蓬勃，從而提高說課水準(zhǔn)。、說課要有激情

激情是一種迅速強(qiáng)烈地爆發(fā)而時(shí)間短暫的情感。積極的激情與冷靜的理智、堅(jiān)強(qiáng)的的意志相聯(lián)系，能激勵(lì)說課人克服困難，攻克難關(guān)，成為說課活動(dòng)的巨大動(dòng)力。所以說課人必須要有激情。、說課要有良好的心境

心境是一種微弱平靜而持續(xù)的情緒狀態(tài)。在心境產(chǎn)生的全部時(shí)間里，它能影響人的整個(gè)行動(dòng)表現(xiàn)，在現(xiàn)實(shí)生活中，心境的作用是很明顯的，積極良好心境可使人振奮，從而完成困難的任務(wù)。

說課要求說課人具有穩(wěn)定的情緒，不急不躁，在說課中樹立起堅(jiān)定的信心：通過自己不斷的努力，教學(xué)水平一定能得以充分的發(fā)揮。因此說課人必須有良好的心境。否則，無論準(zhǔn)備的多么充分，也有可能揮失常。、說課要有熱情

熱情是一種強(qiáng)有力的穩(wěn)定而深刻的情感。它可以掌握整個(gè)人的身心，決定一個(gè)人思想行動(dòng)的基本方向，成為巨大推動(dòng)力。巴甫洛夫指出：“科學(xué)是需要人的高度緊張性和很大熱情的?！?/p>

說課是一種新型教學(xué)研究活動(dòng)。它的要求嚴(yán)格，教師即要有深厚的文化專業(yè)知識(shí)，又要有較好的教育教學(xué)理論知識(shí)，更需要有較強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用能力和研究能力。說課的難度大，人們對(duì)此經(jīng)驗(yàn)又不足，必然會(huì)遇到的問題，要想較好的完成這項(xiàng)工作，參與說課，解決遇到的問題，沒有熱情是無法做到的，所以要求說課人要有熱情參予說課活動(dòng)。

情感是決定人的活動(dòng)效率的重要心理因素。說課人只有化消極的情感為積極的情感，用飽滿的激情、穩(wěn)定的心境、滿腔的熱情投入到說課活動(dòng)中去，說課活動(dòng)必會(huì)結(jié)出豐碩的果實(shí)。

三、意志是說好課的保障

意志是人自覺地確定目的，并根據(jù)目的支配調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，克服困難，實(shí)現(xiàn)目的的心理過程。它對(duì)行為的支配和調(diào)節(jié)具有巨大的作用。意志在說課活動(dòng)中的作用主要表現(xiàn)為二個(gè)方面：、堅(jiān)持力

堅(jiān)持力也稱毅力。它是指人確信行動(dòng)的正確性而不懈努力，堅(jiān)持到底的意志品志。

堅(jiān)持力的根本動(dòng)力來源于人對(duì)事業(yè)原信心。說課人堅(jiān)信說課活動(dòng)會(huì)給教學(xué)質(zhì)量的提高帶來新的活力，那么就會(huì)推動(dòng)說課人去尋找設(shè)備，查詢資料，向他人請(qǐng)教，使自己的說課活動(dòng)獲得圓滿的成功。

自立性是堅(jiān)持力的重要特點(diǎn)。自立性這里是指說課人能獨(dú)立分析情況，形成自己的風(fēng)格，在說課中不墨守成規(guī)，努力創(chuàng)新，不斷的提高自己的教學(xué)水平。、應(yīng)變力

應(yīng)變力是指人根據(jù)不同情況作非原則性變動(dòng)的能力。說課是新鮮事物，我們是在“摸著石頭過河”，會(huì)有許多新的問題出現(xiàn)，會(huì)遇到許多新的障礙，這就要求我們憑借自身的應(yīng)變能力，及時(shí)解決問題、克服障礙。

說課既是科學(xué)，又是藝術(shù)，隨機(jī)性很大。如果說課人沒有理論與實(shí)際情況相聯(lián)系的較強(qiáng)應(yīng)變能力，那么說課活動(dòng)很容易陷入困境，再則說課人在說課中的角色與講課中的角色不盡相同，這種角色的移位需要說課人迅速的適應(yīng)，因此說課人應(yīng)有意識(shí)的訓(xùn)練自己的應(yīng)變能力。

認(rèn)識(shí)、情感、意志三種心理要素互相聯(lián)系。認(rèn)志的產(chǎn)生是以認(rèn)識(shí)為前提的，離開了認(rèn)識(shí)過程，意志不可能產(chǎn)生，意志對(duì)認(rèn)識(shí)過程也有影響，沒有意志努力，就不可能有認(rèn)識(shí)過程。認(rèn)識(shí)也的情感的基礎(chǔ)，情感又是認(rèn)識(shí)的動(dòng)力。意志與情感也有密切聯(lián)系，情感對(duì)人的活動(dòng)起推動(dòng)或支持作用時(shí)，情感也成為一直的動(dòng)力，因此，要想說好課，說課人應(yīng)具備良好的心理

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