第一篇：如何進(jìn)行課前說(shuō)課1

如何進(jìn)行課前說(shuō)課

所謂課前說(shuō)課是指講課前的說(shuō)課，說(shuō)課教師在精心備課準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，面對(duì)教同科的教師、同行，系統(tǒng)地表述自己根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，然后由聽者評(píng)說(shuō)；聽者針對(duì)說(shuō)課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出自己的思考、看法和完善改進(jìn)的地方，達(dá)到相互交流、共同提高、達(dá)成共識(shí)、確定教學(xué)案的一種教學(xué)研究、備課形式。目前我校教研組的集體備課主講人所講的內(nèi)容就屬于課前說(shuō)課。下面就將錫山高中有關(guān)課前說(shuō)課的要求綜述如下，望教研組長(zhǎng)和老師借鑒參考。

一、說(shuō)課的作用

說(shuō)課是教師之間進(jìn)行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。通過(guò)說(shuō)課，教師能高屋建瓴地把握教材，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)中的各種“教學(xué)事件“，選擇適宜的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)研究。具體有以下作用： 1．可以更好的吃透教材 教師在備課中，雖然對(duì)教材做了一些分析和處理，但這些分析和處理是淺顯感性的。而通過(guò)說(shuō)課，從理性上審視教材，這就可能發(fā)現(xiàn)備課中種種疏漏，再經(jīng)過(guò)修改教案，疏漏就會(huì)得到彌補(bǔ)，從這個(gè)意義上說(shuō)，它能幫助教師更好的吃透教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。2．可以提高理論水平說(shuō)課不僅要說(shuō)明怎么教，還要說(shuō)明為什么要這樣來(lái)做，這就迫使教師要認(rèn)真去學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，要認(rèn)真去思考如何解決理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題，這樣就可以幫助教師從理論上去認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律。

二、說(shuō)課的內(nèi)容 1．說(shuō)教材

主要說(shuō)明“教什么”和“為什么要教這些”的道理。即在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上，說(shuō)清本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的主要特點(diǎn)，它在整個(gè)教材中的位置、作用和前后聯(lián)系，并說(shuō)出教者是如何根據(jù)大綱和教材內(nèi)容的要求確定本節(jié)課的教學(xué)目的、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的。

說(shuō)課首先要說(shuō)明自己對(duì)教材的理解。說(shuō)教材的目的有兩個(gè)：一是確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍與深度，明確“教什么“；二是揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)與技能的相互關(guān)系，為教學(xué)順序的安排奠定基礎(chǔ)，知道”如何教“。說(shuō)教材包括以下幾個(gè)方面：

（1）說(shuō)教材的地位作用。要說(shuō)明課標(biāo)對(duì)所教內(nèi)容的要求，脫離課標(biāo)的說(shuō)課那就是無(wú)本之木、無(wú)源之水，會(huì)給人一種虛無(wú)縹緲的感覺(jué)。還要說(shuō)明所教教學(xué)內(nèi)容在節(jié)、單元、年級(jí)乃至整套教材中的地位、作用和意義，說(shuō)明教材編寫的思路與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

（2）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的確定。一說(shuō)目標(biāo)的完整性，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法和情感態(tài)度三個(gè)方面的目標(biāo)；二說(shuō)目標(biāo)的可行性，即教學(xué)目標(biāo)要符合課標(biāo)的要求，切合各種層次學(xué)生的實(shí)際；三說(shuō)目標(biāo)的可操作性，即目標(biāo)要求具體、明確，能直接用來(lái)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和檢查該課的教學(xué)工作。

（3）說(shuō)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)除知識(shí)重點(diǎn)外，還包括能力和情感的重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)，是那些比較抽象、離生活較遠(yuǎn)或過(guò)程比較復(fù)雜，使學(xué)生難以理解和掌握的知識(shí)。并要具體分析教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)之間的關(guān)系。

2．說(shuō)學(xué)生

主要說(shuō)明學(xué)生要“怎樣學(xué)”的問(wèn)題和“為什么這樣學(xué)”的道理。要分析教學(xué)對(duì)象。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要講清教者是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)積極思維、強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)意識(shí)的；還要講出教者是怎樣根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理特征，運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。說(shuō)學(xué)生包括：

（1）說(shuō)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這里說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)前他們所具有的基礎(chǔ)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，這種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)產(chǎn)生什么樣的影響。（2）說(shuō)學(xué)生的技能態(tài)度。就是分析學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容所必須具備的學(xué)習(xí)技巧，以及是否具備學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須掌握的技能和態(tài)度。

（3）說(shuō)學(xué)生的特點(diǎn)風(fēng)格。說(shuō)明學(xué)生年齡特點(diǎn)，以及由于身體和智力上的個(gè)別差異所形成的學(xué)習(xí)方式與風(fēng)格。

3．說(shuō)教法與手段

主要是說(shuō)明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理。在確定教學(xué)目的要求后，恰當(dāng)?shù)剡x擇先進(jìn)的教學(xué)方法是至關(guān)重要的。因此，要解釋教者是用的什么方法落實(shí)“雙基”、滲透德育、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的；還要說(shuō)出教者在教學(xué)中是如何發(fā)揮主導(dǎo)作用的，在精華要害的知識(shí)上進(jìn)行點(diǎn)撥，在能力生長(zhǎng)點(diǎn)上強(qiáng)化訓(xùn)練，以及如何處理教與學(xué)，講與練的關(guān)系；同時(shí)說(shuō)該課時(shí)如何使用教具、學(xué)具或電教手段。說(shuō)教法組合及其依據(jù)。教法的組合，一是要考慮能否取得最佳效果，二是要考慮師生的勞動(dòng)付出是否體現(xiàn)了最優(yōu)化原則。一般一節(jié)課以一二種教學(xué)方法為主，穿插滲透其他教法。說(shuō)教法組合的依據(jù)，要從教學(xué)目標(biāo)、教材編排形式、學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)與年齡特征、教師的自身特點(diǎn)以及學(xué)校設(shè)備條件等方面說(shuō)明。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程是教與學(xué)的統(tǒng)一過(guò)程，這個(gè)過(guò)程必須是教法和學(xué)法同步的過(guò)程，因此教師在說(shuō)課時(shí)還要說(shuō)明怎樣教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律。

（1）說(shuō)教學(xué)手段及其依據(jù)。教學(xué)手段是指教學(xué)工具（含傳統(tǒng)教具、課件、多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等）的選擇及其使用方法，要盡可能使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。教具的選擇一是忌多，使用過(guò)頻，使課堂教學(xué)變成教具或課件的展覽；二是忌教學(xué)手段過(guò)于簡(jiǎn)單，不能反映學(xué)科特點(diǎn)；三忌教學(xué)手段流于形式。還有說(shuō)明是怎樣依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征、學(xué)校設(shè)備條件、教具的功能等來(lái)選擇教學(xué)手段的。

4．說(shuō)教學(xué)程序

主要說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)的具體思路，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)安排和優(yōu)化過(guò)程，以及教學(xué)層銜接與教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換之間的邏輯關(guān)系。說(shuō)教學(xué)程序就是介紹教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，這是說(shuō)課的重點(diǎn)部分。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映了教師的教學(xué)思想、教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。教學(xué)過(guò)程通常要說(shuō)清楚下面幾個(gè)問(wèn)題：

（1）說(shuō)教學(xué)思路的設(shè)計(jì)及其依據(jù)。教學(xué)思路主要包括各教學(xué)環(huán)節(jié)的順序安排及師生雙邊活動(dòng)的安排。教學(xué)思路要層次分明，富有啟發(fā)性，能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。還要說(shuō)明教學(xué)思路設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。

（2）說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理。教師高超的教學(xué)技藝體現(xiàn)在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上，這是教師在教學(xué)活動(dòng)中投入的精力最大、付出的勞動(dòng)最多的方面，也是教師的教學(xué)深度和教學(xué)水平的標(biāo)志。因此教師在說(shuō)課時(shí)，必須有重點(diǎn)地說(shuō)明突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)的基本策略。也就是要從知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)要素的優(yōu)化、2

習(xí)題的選擇和思維訓(xùn)練、教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選用、反饋信息的處理和強(qiáng)化等方面去說(shuō)明突出重點(diǎn)的步驟、方法和形式。

（3）說(shuō)各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。要聯(lián)系實(shí)際教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)方法等說(shuō)出各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間安排的依據(jù)。特別要說(shuō)明一節(jié)課里的最佳時(shí)間（20——25分鐘）和黃金時(shí)間（15分鐘）是怎樣充分利用的。

（4）說(shuō)板書設(shè)計(jì)及其依據(jù)。說(shuō)板書設(shè)計(jì)，主要介紹這堂課的板書類型是綱目式、表解式、還是圖解式等？什么時(shí)候板書？板書的具體內(nèi)容是什么？板書的展現(xiàn)形式是什么？等等。板書設(shè)計(jì)要注意知識(shí)科學(xué)性、系統(tǒng)性與簡(jiǎn)潔性，文字要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。說(shuō)依據(jù)可聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師本身特點(diǎn)等加以解釋。5．說(shuō)教學(xué)效果的預(yù)測(cè)

教學(xué)效果是教學(xué)目標(biāo)的歸宿和體現(xiàn)。教學(xué)效果的預(yù)測(cè)，既是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的期望，又是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的自我把握程度。教師在說(shuō)課時(shí)，要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、智力開發(fā)、能力發(fā)展、思想品德的養(yǎng)成、身心發(fā)展等方面做出具體的、可能的預(yù)測(cè)。

三、突出兩“為主”，把握說(shuō)課的中心。

（1）說(shuō)課要突出教師的主導(dǎo)作用，重點(diǎn)闡述教師如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行課題的引入、引導(dǎo)、組織、互動(dòng)、點(diǎn)撥、總結(jié)等環(huán)節(jié)的安排；（2）說(shuō)課要突出學(xué)生的主體作用，重點(diǎn)體現(xiàn)學(xué)生如何“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”，安排好“自主學(xué)習(xí)與展示點(diǎn)評(píng)、合作學(xué)習(xí)與交流總結(jié)、探究學(xué)習(xí)與質(zhì)疑點(diǎn)撥”學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、問(wèn)題、時(shí)間和活動(dòng)方式，設(shè)計(jì)好學(xué)生的鞏固性學(xué)習(xí)和拓展性學(xué)習(xí)。

四、走出誤區(qū)，從本質(zhì)上理解“說(shuō)課”。

1、誤區(qū)之一：說(shuō)課就是復(fù)述教案

說(shuō)課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一談。說(shuō)課稿是在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上寫成的，說(shuō)課稿不宜過(guò)長(zhǎng)，時(shí)間應(yīng)控制在10——15分鐘左右為宜；教案只說(shuō)“怎樣教”，而說(shuō)課稿重點(diǎn)說(shuō)清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個(gè)復(fù)雜思維過(guò)程的總結(jié)，多是教學(xué)具體過(guò)程的羅列，是教師備課結(jié)果的記錄，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性方案。它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為，即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”。說(shuō)課稿側(cè)重于有針對(duì)性的理論指導(dǎo)的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說(shuō)課稿的編寫多以教案為藍(lán)本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖、理論依據(jù)和如何這樣設(shè)計(jì)，即思維內(nèi)核。簡(jiǎn)單地說(shuō)，說(shuō)課稿不僅要精確地說(shuō)出“教”與“學(xué)”的內(nèi)容，而且更重要的是要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說(shuō)課是立體的、多維的。說(shuō)課稿是教案的深化，擴(kuò)展與完善。

2、誤區(qū)之二：說(shuō)課就是再現(xiàn)上課過(guò)程

有些教師在說(shuō)課過(guò)程中一直口若懸河，激動(dòng)萬(wàn)分地給聽者“上課”：講解知識(shí)難點(diǎn)、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學(xué)生的東西照搬不誤地拿來(lái)講給下面就座的各位評(píng)委、同行們聽。其實(shí)，如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程安排面對(duì)的是學(xué)生，可能會(huì)是一節(jié)很成功的示范課。但說(shuō)課絕不是上課，二者在對(duì)象、要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及場(chǎng)合上具有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，不能等同對(duì)待。說(shuō)課是說(shuō)教師的教學(xué)思路軌跡，說(shuō)教學(xué)方案是如何設(shè)計(jì)出來(lái)的，設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處在哪里，設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么，預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，這好比一項(xiàng)工程的可行性報(bào)告，而不是施工工程的本身。由此可見，說(shuō)課是介于備課和上課之間的一

種教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。

3、誤區(qū)之三：說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)太過(guò)籠統(tǒng)，說(shuō)課堂活動(dòng)有失規(guī)范

“教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂安排的主要活動(dòng)”是說(shuō)課過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運(yùn)用了展示、啟發(fā)誘導(dǎo)、總結(jié)歸納等法，學(xué)生運(yùn)用自主探究法、合作討論法等等。至于教師安排了哪些環(huán)節(jié)，怎樣操作，卻不見了下文。

4、誤區(qū)之四：“一窮二白”，說(shuō)課過(guò)程沒(méi)有任何的輔助材料和手段

有的教師在說(shuō)課過(guò)程中，既無(wú)說(shuō)課文字稿，也沒(méi)有運(yùn)用任何的輔助手段。有的教師明明說(shuō)自己動(dòng)手設(shè)計(jì)了多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)，但在說(shuō)課過(guò)程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實(shí)性。所以，說(shuō)課教師在說(shuō)課過(guò)程中可以運(yùn)用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實(shí)物投影儀、說(shuō)課文字稿等，在有限的時(shí)間里向同行及評(píng)委們說(shuō)清楚課，說(shuō)好課。

第二篇：怎樣進(jìn)行課前說(shuō)課1

怎樣進(jìn)行課前說(shuō)課（數(shù)學(xué)）

劉春霞

大慶市林甸縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，黑龍江

大慶

今天我與大家交流的內(nèi)容是說(shuō)課。那什么是說(shuō)課呢？其實(shí)說(shuō)法也很多，但我認(rèn)為其中的一種說(shuō)法是比較恰當(dāng)?shù)模赫f(shuō)課就是教師針對(duì)某一觀點(diǎn)、問(wèn)題或具體課題，口頭表述其教學(xué)設(shè)想與理論依據(jù)。通俗的說(shuō)法就是讓聽者知道你“教什么”、“怎樣教”、“為什么這樣教”就行。說(shuō)課通常分為二大類型.課前說(shuō)課和課后說(shuō)課。

下面我主要和大家交流一下“課前怎樣說(shuō)課”。通過(guò)查找一些權(quán)威資料和專家撰寫的材料，綜合來(lái)說(shuō)，課前說(shuō)課包括：說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)流程四部分。每一部分都有它不同的要求和說(shuō)法。說(shuō)課時(shí)間一般為10~15分鐘，說(shuō)課中通常以教材分析和教學(xué)過(guò)程為重點(diǎn)。教材分析中以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)為主。教學(xué)過(guò)程中以新課和練習(xí)設(shè)計(jì)為主。希望大家在說(shuō)課時(shí)掌握一下側(cè)重點(diǎn)。接下來(lái)我將一一和大家共同整理各部分的要點(diǎn)。

一、說(shuō)教材，這里包括這樣幾點(diǎn)：

1、教材分析與學(xué)情分析：包括題目、在第幾冊(cè)、第幾單元、第幾節(jié)、教材的前后聯(lián)系以及它的地位、有時(shí)還要簡(jiǎn)單介紹作者及時(shí)代背景。說(shuō)教材內(nèi)容時(shí)可以多說(shuō)也可以少說(shuō)，可以按上面介紹的順序說(shuō)、也可以打亂順序說(shuō)，要因教材而定。學(xué)情分析可以與教材分析合著說(shuō)，也可以單獨(dú)來(lái)說(shuō)。說(shuō)的時(shí)候主要圍繞本班學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況以及所處環(huán)境對(duì)知識(shí)的影響，簡(jiǎn)單的分析就可以。

與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)三大領(lǐng)域目標(biāo)予以整合，做到具

2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，在新課標(biāo)中倡導(dǎo)我們將知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程

體全面。設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)就要圍繞這三方面來(lái)來(lái)說(shuō)。

（1）知識(shí)與技能目標(biāo)中要讓學(xué)生：了解什么、記憶什么、理解什么、應(yīng)用什么。

（2）過(guò)程與方法目標(biāo)中要培養(yǎng)學(xué)生智力技能和操作技能（觀察能力、實(shí)踐能力、思維能力及綜合應(yīng)用能力）

（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) ： 培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義教育和

辯證唯物主義的教育、社會(huì)責(zé)任感以及勤奮、堅(jiān)毅、合作等優(yōu)良品德。重點(diǎn)、難點(diǎn)，在說(shuō)重難點(diǎn)的時(shí)候可以把自己突破重、難點(diǎn)的

策略和方法簡(jiǎn)單的談一談。關(guān)于三維目標(biāo)和重難點(diǎn)的制定，我們只要

以課程標(biāo)準(zhǔn)為參考就可以。

下面，為了講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上進(jìn)行本節(jié)課的講解。這樣我們就自然的過(guò)渡到教法和學(xué)法上。二、說(shuō)教法、學(xué)法

關(guān)于教法和學(xué)法可以有不同的方式：第一種教法和學(xué)法可以分別敘述，第二種是可以合在一起說(shuō)，第三種教法和學(xué)法可以穿插在教學(xué)過(guò)程中。不管采用哪種方式，這部分說(shuō)明不宜太繁瑣，只要說(shuō)出你采用的主要教學(xué)手段就可以，最好是有特點(diǎn)的。在說(shuō)課中，教師有必要把采用方法及相關(guān)的理論依據(jù)說(shuō)出來(lái)。在這里也要把教具準(zhǔn)備說(shuō)一下。這里我也將二者合起來(lái)說(shuō)了，所以直接進(jìn)入第四個(gè)問(wèn)題。

三、說(shuō)教學(xué)流程

說(shuō)教學(xué)流程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分、顧名思義就是教學(xué)的過(guò)程，但不要流水賬似地每一個(gè)細(xì)節(jié)都說(shuō)，挑有特色的與眾不同的說(shuō)，這樣在說(shuō)

課的時(shí)候才不會(huì)引起聽者的倦怠情緒，有重點(diǎn)，聽著也輕松。為了使聽者更清晰的了解本節(jié)課我們所設(shè)計(jì)的內(nèi)容，建議大家可以采用先說(shuō)整體設(shè)計(jì)，后具體細(xì)說(shuō)。1.整體設(shè)計(jì)

應(yīng)該說(shuō)一說(shuō)課堂設(shè)計(jì)的整體思路是在什么樣的思想指導(dǎo)下設(shè)計(jì)教學(xué)的？基本都是指我們所參考的課程標(biāo)準(zhǔn)，而不要說(shuō)成以大綱為準(zhǔn)，那是老的說(shuō)法了。我們要掌握數(shù)學(xué)建模的思想，應(yīng)該以“創(chuàng)設(shè)情景——建立模型——實(shí)踐運(yùn)用”這樣的一個(gè)結(jié)構(gòu)來(lái)設(shè)計(jì)本節(jié)課的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境其實(shí)就是我們導(dǎo)入部分，建立模型就是講授新知部分，實(shí)踐運(yùn)用就是鞏固練習(xí)部分等，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)從生活中來(lái)，又用數(shù)學(xué)解決生活中的相關(guān)問(wèn)題做數(shù)學(xué)的教學(xué)理念。也就是我們?cè)谠O(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，都要考慮知識(shí)與生活要緊密連接，不要過(guò)于抽象，尤其低段教學(xué)。

環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

圍繞你的整體思路，一一來(lái)說(shuō)明主要教學(xué)環(huán)節(jié)，或者說(shuō)是教學(xué)框架，著重闡述重難點(diǎn)的處理，說(shuō)說(shuō)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的具體有效的教學(xué)措施，所以要多談?wù)剬W(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的困難和教師的教學(xué)策略。比如在重難點(diǎn)的處理上，你設(shè)計(jì)了哪些問(wèn)題，預(yù)測(cè)第一方案效果不好的話，第二方案又怎樣設(shè)計(jì)呢？在練習(xí)中你安排了哪些練習(xí)，有沒(méi)有體現(xiàn)出層次性等，另外一定要介紹自己有最特色的地方。在說(shuō)教與學(xué)的內(nèi)容時(shí)，不能照搬教案給學(xué)生上課那樣詳細(xì)講解，而要力爭(zhēng)做到詳略得當(dāng)，重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)說(shuō)，難點(diǎn)突破詳細(xì)說(shuō)，理論依據(jù)也就是設(shè)

計(jì)意圖（包括教學(xué)方法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等要簡(jiǎn)單說(shuō)。只要讓聽者知道“教什么了”、“怎樣教了”、“為什么這樣教”就行。整個(gè)導(dǎo)入、新授、練習(xí)說(shuō)完之后別忘了說(shuō)板書設(shè)計(jì)。板書設(shè)計(jì)

板書設(shè)計(jì)，視具體說(shuō)課的要求而定。一般地，若是教學(xué)研究活動(dòng)中的說(shuō)課，這一環(huán)節(jié)可以省略，但若作為業(yè)務(wù)評(píng)比，則可在說(shuō)課的過(guò)程中直接在黑板上或課件中演示就行。最后還要說(shuō)一說(shuō)教學(xué)效果預(yù)測(cè)。教學(xué)效果預(yù)測(cè)：將自己教學(xué)預(yù)案的設(shè)計(jì)，產(chǎn)生的效果簡(jiǎn)單的談一談。

最后 要有結(jié)尾提示語(yǔ)言

例如 以上就是我本次說(shuō)課的內(nèi)容 請(qǐng)各位評(píng)委批評(píng)指正。到此一節(jié)完整的說(shuō)課才算結(jié)束。下面給大家播放一個(gè)完整的說(shuō)課稿模式?！菊n件】

以上內(nèi)容就是我對(duì)課前說(shuō)課的淺顯理解，不是很完善，希望可以打開您的思路，創(chuàng)意出自己獨(dú)特的說(shuō)課風(fēng)采。

第三篇：淺談?wù)n前如何說(shuō)課

淺談?wù)n前如何說(shuō)課（1）

“說(shuō)課”是近幾年教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來(lái)的一種新的教研模式，它是教師在精心備課的基礎(chǔ)上，闡述對(duì)某節(jié)課的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)；但說(shuō)課不是對(duì)備課內(nèi)容的簡(jiǎn)單敘述，也不是對(duì)講課過(guò)程的簡(jiǎn)單總結(jié)，而是在教育理論的指導(dǎo)下，教師對(duì)備課、講課等教學(xué)環(huán)節(jié)在理論上的高度概括。原則上每次說(shuō)課范圍為一課時(shí)（如果是單元備課，就說(shuō)一單元)的教學(xué)內(nèi)容，包括說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序四部分。

一、說(shuō)教材

1、說(shuō)本課時(shí)教材的題目及主要內(nèi)容；說(shuō)課型(主要有新授課、討論課、實(shí)驗(yàn)課、閱讀指導(dǎo)課、復(fù)習(xí)課、檢查課、綜合課等)及所需課時(shí)。

2、說(shuō)前后聯(lián)系及所處地位：要說(shuō)出本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教材內(nèi)容前后的聯(lián)系及其在本單元或本冊(cè)教材中的地位和作用，從而明了教材編排意圖。

3，說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)：說(shuō)出哪些是重點(diǎn)、難點(diǎn)?確定這些重點(diǎn)、難點(diǎn)的依據(jù)是什么?

4、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)教學(xué)大綱、教材和學(xué)情，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

二、說(shuō)教法

1、說(shuō)出為完成本節(jié)授課任務(wù)所采用的教學(xué)方法及理論依據(jù)是什么?（用常教學(xué)方法主要有講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法，演示法、實(shí)驗(yàn)法、參觀法、練習(xí)法等)。

2、說(shuō)出使用哪些教具

3、如何突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

三、說(shuō)學(xué)法 l、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容說(shuō)出通過(guò)什么方式，養(yǎng)學(xué)生哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法？(如主動(dòng)預(yù)習(xí)、圈點(diǎn)勾劃、查字典詞典、記課堂筆記、手腦并用，讀思結(jié)合、獨(dú)立作業(yè)、及時(shí)復(fù)習(xí)等)。

2、說(shuō)出通過(guò)哪些途徑，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力(主要有閱讀能力、書寫能力、觀察能力、思維能力、表達(dá)能力、計(jì)算能力等)?

3、說(shuō)出因材施教的措施(如優(yōu)生的培養(yǎng)、差生轉(zhuǎn)化)

四、說(shuō)教學(xué)程序

1、說(shuō)出本節(jié)課的課堂結(jié)構(gòu)(課的結(jié)構(gòu)主要有導(dǎo)入新課、指導(dǎo)預(yù)習(xí)、明確目標(biāo)、撿測(cè)目標(biāo)，進(jìn)行新課、知識(shí)遷移、教師小結(jié)、布置作業(yè)等幾個(gè)環(huán)節(jié))。其中進(jìn)行新課一個(gè)環(huán)節(jié)分為哪幾個(gè)部分。

2、說(shuō)出本課時(shí)師生雙方活動(dòng)的具體安排和依據(jù)。

3、說(shuō)出本課時(shí)師生的板書設(shè)計(jì)和依據(jù)。

4、說(shuō)出本節(jié)課的課堂練習(xí)及練習(xí)意圖。

5、說(shuō)出課后作業(yè)的布置和訓(xùn)練意圖。

說(shuō)教學(xué)程序，是整個(gè)說(shuō)課過(guò)程中最重要的一環(huán)，要求結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清楚。環(huán)環(huán)緊扣，過(guò)渡自然，要體現(xiàn)出如何抓住關(guān)鍵；突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；要體現(xiàn)出：如何加強(qiáng)雙基，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，德育；要體現(xiàn)如何面向全體，因材施教；要體現(xiàn)出如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極性；要體現(xiàn)出如何改革教法，指導(dǎo)學(xué)法。板書要提綱挈領(lǐng)，布局合理美觀。

第四篇：如何進(jìn)行說(shuō)課范文

一、什么是說(shuō)課以及說(shuō)課的主要內(nèi)容

狹義的說(shuō)課是指以教師口頭語(yǔ)言表達(dá)為主，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)每節(jié)課的具體特點(diǎn)，以教師為對(duì)象，在備課和上課之間進(jìn)行的教學(xué)研究系統(tǒng)。

廣義的說(shuō)課是指以教師口頭語(yǔ)言表達(dá)為主，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)每節(jié)課的具體特點(diǎn)，以教師為對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)和培訓(xùn)的組織形式。是有計(jì)劃、有目的、有組織的促進(jìn)教師深入備課，提高教師素質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量的教研活動(dòng)。說(shuō)課的內(nèi)容包括：

1、說(shuō)教材；

2、說(shuō)教學(xué)方法；

3、說(shuō)課堂教學(xué)程序。

（一）說(shuō)教材

⒈教材的前后聯(lián)系和所處的地位。

⒉教學(xué)目的要求。目的要求的制定應(yīng)包括以下三方面：

（一）要學(xué)生學(xué)會(huì)哪些基礎(chǔ)知識(shí)；

（二）要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力；

（三）要求學(xué)生接受哪些思想品德教育。教學(xué)目的要求確定之后，還要根據(jù)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際來(lái)具體說(shuō)明制定教學(xué)目的和要求的依據(jù)。這一點(diǎn)也很重要，是說(shuō)課教師最容易忽視的問(wèn)題。在地理教師說(shuō)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中占有較高的分值。

⒊教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。由于各單元、各章節(jié)、各課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的要求不同，因此各自的重點(diǎn)、難點(diǎn)也不同，教學(xué)的重、難點(diǎn)要根據(jù)課標(biāo)要求，要根據(jù)所說(shuō)教材內(nèi)容，教學(xué)目的和要求，學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定，說(shuō)課者要將這些內(nèi)容，即確定重點(diǎn)、難點(diǎn)的依據(jù)，述說(shuō)清楚、具體。

（二）說(shuō)教學(xué)方法

1、說(shuō)教法運(yùn)用

（1）、要明確各種教學(xué)方法的特點(diǎn)和作用，做到教法合理優(yōu)選，有機(jī)結(jié)合。（2）、教法的選擇和運(yùn)用應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)為指導(dǎo)思想。（3）、選擇教法的理論依據(jù)要準(zhǔn)確、具體、針對(duì)性強(qiáng)。選擇教法的依據(jù)可從以下幾方面來(lái)考慮：

A、根據(jù)教學(xué)目的的選擇與之相適合的教法。B、根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知水平和教師自身特長(zhǎng)選擇相適合的教學(xué)方法。

2、說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)

對(duì)于說(shuō)學(xué)法要注意以下幾方面：

⒈準(zhǔn)備教給學(xué)生什么學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)哪些能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

⒉結(jié)合教學(xué)目的，教材特點(diǎn)和學(xué)生年齡，貼切并具體地說(shuō)出理論依據(jù)。

（三）說(shuō)課堂教學(xué)程序

⒈內(nèi)容科學(xué)正確，注重思想教育

⒉教學(xué)結(jié)構(gòu)合理，重點(diǎn)難點(diǎn)突出“分清主次，突出重點(diǎn)；抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)” ⒊教法靈活多樣，學(xué)法指導(dǎo)得當(dāng)

在說(shuō)課者正確選擇教法的基礎(chǔ)上，還要重點(diǎn)檢查其選擇的教法是否得以落實(shí)，運(yùn)用是否恰當(dāng)、靈活，是否依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、促進(jìn)學(xué)生積極思維、有無(wú)創(chuàng)新等。高質(zhì)量的說(shuō)課，應(yīng)能恰到好處地體現(xiàn)出述說(shuō)者在學(xué)法指導(dǎo)方面的思路的具體措施，使聽者能明顯地體味出其怎樣根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種思維方法的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維方法去學(xué)習(xí)新知識(shí)、探索新問(wèn)題。

⒋語(yǔ)言完整準(zhǔn)確，板書合理規(guī)范

說(shuō)課和講課一樣，對(duì)教師的口語(yǔ)、姿態(tài)、板書等方面均有較高的要求，在說(shuō)課時(shí)，述說(shuō)者必須做到語(yǔ)言規(guī)范，吐字清晰，讀音準(zhǔn)確，沒(méi)有語(yǔ)病；節(jié)奏適當(dāng)，音量適中；板書美觀，布局合理，重點(diǎn)突出，主次分明，條理清楚，沒(méi)有知識(shí)錯(cuò)誤和筆誤。以上介紹了說(shuō)課的一般過(guò)程和要注意的事項(xiàng)，但這僅僅是一個(gè)參考過(guò)程，有些教師在說(shuō)課過(guò)程可以不完全按照以上順序來(lái)說(shuō)，如可以把教法和學(xué)法合起來(lái)一起說(shuō)，也可以把媒體運(yùn)用與教學(xué)方法合起來(lái)一起說(shuō)。

二、說(shuō)課與上課之間的區(qū)別

上課是對(duì)教案的實(shí)施，對(duì)象是學(xué)生。上課是教師在課堂上師生教與學(xué)和雙邊活動(dòng)，是教師根據(jù)備課的結(jié)果實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。而說(shuō)課的對(duì)象往往是同行或上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，是對(duì)經(jīng)備課后寫成的說(shuō)課稿的實(shí)施。說(shuō)課是同行互相進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，它側(cè)重于理論的闡述，主要說(shuō)清楚為什么要這樣來(lái)上課就行了。說(shuō)課活動(dòng)其實(shí)可以看成是一種教研活動(dòng)，是教師取長(zhǎng)補(bǔ)短和學(xué)習(xí)教學(xué)理論的好舉措。

第五篇：如何進(jìn)行說(shuō)課

分析一下這段“說(shuō)教材”的思維誤區(qū)是什么？怎樣確立正確的“說(shuō)教材觀”怎樣理清正確的“說(shuō)教材”思路？

說(shuō)課，就是備課教師在獨(dú)立專研教材、備課的基礎(chǔ)上，向其他教師或評(píng)委、聽眾，系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，然后由聽者評(píng)議，以達(dá)相互交流、共同提高的一種教研形式。

說(shuō)課，是對(duì)教師的教育教學(xué)專業(yè)理論水平、教育教學(xué)規(guī)律的掌握運(yùn)用、教學(xué)藝術(shù)以及教師自身基本功、文化底蘊(yùn)、專業(yè)知識(shí)、綜合素質(zhì)等諸方面的綜合展示過(guò)程。所以，經(jīng)常參加說(shuō)課活動(dòng)，是提高自身素質(zhì)的有效途徑。

如何進(jìn)行說(shuō)課呢？

一、明確說(shuō)課的目的和說(shuō)課方式

第一，說(shuō)課活動(dòng)旨在促進(jìn)教師練好基本功，努力提高自我素質(zhì)。在說(shuō)課活動(dòng)中，一般既有授課教師的“說(shuō)”，也有聽者的“評(píng)”，說(shuō)評(píng)結(jié)合。這樣，就把教師的個(gè)人備課、業(yè)務(wù)水平及教學(xué)基本功置之于集體的監(jiān)督之下，這必將給說(shuō)課者（授課教師）增加一定的壓力，使之由壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，對(duì)其認(rèn)真學(xué)習(xí)，自覺(jué)練好基本功，努力提高自我素質(zhì)是有很大促進(jìn)作用的。所以，說(shuō)課中要揚(yáng)長(zhǎng)避短，有意識(shí)地把自己的基本功和自身素質(zhì)的強(qiáng)項(xiàng)展現(xiàn)給評(píng)課者。

第二，說(shuō)課活動(dòng)旨在促進(jìn)教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論。說(shuō)課與教案之間既有相同之處，又有不同之處。它們的相同點(diǎn)在于都必須回答“怎樣教”和“教什么”的問(wèn)題（如確定教學(xué)目標(biāo)，把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，采取卓有成效的教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序和板書，等等）；它們的不同點(diǎn)在于，說(shuō)課必須回答“為什么這么教”的問(wèn)題，要求說(shuō)課教師對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（或主要教學(xué)環(huán)節(jié)）從現(xiàn)代教育理論、新的教育理念的角度進(jìn)行闡述。參加評(píng)課，也需要評(píng)課者從教育理論角度進(jìn)行評(píng)析。這就迫使教師積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，不斷提高自身的教育理論水平。因此，說(shuō)課時(shí)要切記過(guò)多的羅列教學(xué)過(guò)程，致使把說(shuō)課變成教案的重復(fù)。而要遴選自己教學(xué)設(shè)計(jì)中的“出彩處”，即體現(xiàn)獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的地方為切入點(diǎn)，認(rèn)真進(jìn)行理論上的潤(rùn)色和理念上的闡述，要有理有據(jù)地、實(shí)實(shí)在在地讓評(píng)課者明白你“為什么這么教”。

第三，說(shuō)課活動(dòng)旨在促使教師把實(shí)踐和認(rèn)識(shí)提高到一個(gè)新的水平。說(shuō)課省時(shí)間，不拘地點(diǎn)和形式，可以從理論上盡情地闡釋，這正是觀摩課的局限性，也是說(shuō)課固有的優(yōu)勢(shì)。但說(shuō)課對(duì)于觀摩課來(lái)說(shuō)，也有自己的局限性，即看不到課堂上的實(shí)踐，形象化少，抽象化多，如果說(shuō)課者稍有忽視理論與實(shí)踐的結(jié)合，就會(huì)使說(shuō)課變成干理論的說(shuō)教。而課后反思，正好是說(shuō)課與上課的融合，是對(duì)理論的肯定和實(shí)踐的深化，實(shí)際是對(duì)自己上課的自我評(píng)價(jià)。反思中，要把理論及其指導(dǎo)下的實(shí)踐融為一起，驗(yàn)證理論與實(shí)踐的相容性，并從中發(fā)現(xiàn)理論運(yùn)用上的不足，和實(shí)踐驗(yàn)證上的缺陷，從而得到進(jìn)一步修正理論和完善實(shí)踐的提示。上課前說(shuō)課，上課后反思，把說(shuō)課、講課和課后反思有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，可以使三者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而可以促使教師的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)提高到一個(gè)新的水平，使教師的素質(zhì)得到整體提高。所以，不管是說(shuō)課還是課后反思，都是上課教師的一個(gè)再展示的機(jī)會(huì)，一定要緊緊抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，很好地把握“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”四個(gè)字，把課堂上沒(méi)有展示或難以展示出來(lái)的，利用說(shuō)課和反思的優(yōu)勢(shì)展示出來(lái)，把課堂上留下的缺憾，利用反思加以完善。

二、說(shuō)課的內(nèi)容及要求

過(guò)去的說(shuō)課，通常由“說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教法、說(shuō)教學(xué)程序”四個(gè)方面組成。新《課標(biāo)》頒布和實(shí)施以來(lái)，要求使用課標(biāo)教材的要執(zhí)行新《課標(biāo)》。由于新《課標(biāo)》最醒目的是教學(xué)理念上的變化，加之，《課標(biāo)》在結(jié)構(gòu)上明顯多了“教學(xué)評(píng)價(jià)”一章。所以，現(xiàn)在的說(shuō)課外延也隨之延伸，要求“說(shuō)理念與目標(biāo)、說(shuō)內(nèi)容與資源、說(shuō)過(guò)程與方法、說(shuō)效果與評(píng)價(jià)”這四個(gè)方面。這四個(gè)方面規(guī)定了說(shuō)課的基本要求和具體內(nèi)容，它充分反映了在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，教師實(shí)施課堂教學(xué)前必須經(jīng)歷的思維過(guò)程。這四個(gè)方面要求說(shuō)課教師一定要熟悉、吃透《課標(biāo)》，樹立新的教學(xué)理念，在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程的再開發(fā)，并根據(jù)現(xiàn)代兒童的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的最優(yōu)化的教法、學(xué)法和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。如果按照這四個(gè)方面去做，無(wú)疑可以有效地避免教學(xué)上的隨意性和盲目性。

那么，怎樣寫說(shuō)課槁，提高說(shuō)課質(zhì)量呢？一般地說(shuō)，說(shuō)課稿畢定屬程式文之類的文體，是有一定的結(jié)構(gòu)模式的。我們可以按照以上所要說(shuō)的四個(gè)方面依次構(gòu)建說(shuō)課稿的行文思路。

（一）說(shuō)理念與目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教育部對(duì)教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，是教材編寫的依據(jù)，是教學(xué)的依據(jù)，是對(duì)學(xué)科成績(jī)?cè)u(píng)定考查和教學(xué)評(píng)估的依據(jù)，自然也是說(shuō)教材的依據(jù)。一般來(lái)說(shuō)，教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，但二者并不完全一致。課程標(biāo)準(zhǔn)主要涉及該學(xué)科、該學(xué)段教學(xué)的內(nèi)容、基本能力要求、教學(xué)原則、教學(xué)方法、實(shí)施建議等內(nèi)容。教材則是課程標(biāo)準(zhǔn)部分內(nèi)容和要求的具體化，而那些能力要求、教學(xué)原則、方法卻是教材中沒(méi)有的。但是這些內(nèi)容是設(shè)計(jì)教學(xué)必須考慮的，忽視了這些，必將影響教學(xué)質(zhì)量。另外，教材和課程標(biāo)準(zhǔn)在具體內(nèi)容的要求上也不一致。國(guó)家要求教師教學(xué)的根本依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)而不是教材，評(píng)價(jià)的最終依據(jù)也是課程標(biāo)準(zhǔn)而不是教材。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)是說(shuō)教材的重要內(nèi)容，是教學(xué)理念的主要理論支撐，不應(yīng)忽視。

說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)：說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)就是說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的總體要求，本教材是如何體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的，不能只是輕描淡寫。如一位教師這樣說(shuō)道：“根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我制定以下教學(xué)目標(biāo)??”那么，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是什么?符合課程標(biāo)準(zhǔn)的哪些要求?聽說(shuō)課者聽不出來(lái)，也就無(wú)法判斷是否合理。

說(shuō)教學(xué)理念要求教者明了本學(xué)科的核心教學(xué)理念。所說(shuō)內(nèi)容能夠體現(xiàn)新的教學(xué)過(guò)程觀、教學(xué)方式觀、教材觀、教學(xué)評(píng)價(jià)觀。并能聯(lián)系教學(xué)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容和相關(guān)安排闡述理念。

說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是檢查教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。

說(shuō)教學(xué)目標(biāo)包括本節(jié)課的總目標(biāo)與具體的基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)、發(fā)展智能目標(biāo)和思想教育目標(biāo)，這些目標(biāo)都要與教材分析和學(xué)情分析保持高度的一致性，要有切實(shí)可行的落實(shí)途徑。課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，在有限的時(shí)間內(nèi)完成的教學(xué)任務(wù)也是有限的，因此要求教師確定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，使之體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，反映教材的特點(diǎn)，注意知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度目標(biāo)的整合。

說(shuō)教學(xué)目標(biāo)要求注意知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)結(jié)合與滲透。在敘述與說(shuō)明時(shí)具有全面性、具體性、針對(duì)性。

（二）說(shuō)內(nèi)容與資源

所謂內(nèi)容主要指教材內(nèi)容，也就是本次教學(xué)的具體教材；所謂資源范圍就比較廣泛了，包括所有與本次教學(xué)相關(guān)的可用資源，比如教材、與教材相關(guān)的輔助資料、音頻視頻資料、圖片文字資料、實(shí)物、教具，以及學(xué)生學(xué)情等等（我一次聽課，授課老師把我就當(dāng)成教學(xué)資源利用）。

說(shuō)教材：說(shuō)教材是說(shuō)課最基本的內(nèi)容，即說(shuō)“教什么”的問(wèn)題。教材是教學(xué)中師生雙方互動(dòng)的基本依據(jù)，教師不僅要從微觀上弄清、弄懂各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延，做到準(zhǔn)確無(wú)誤，更重要的是要從宏觀上正確把握本節(jié)教材內(nèi)容在本學(xué)科、本學(xué)年段的地位、作用以及本課內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，深刻理解各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。能否把握教材和處理教材、適當(dāng)拓寬教材內(nèi)容，關(guān)系到教學(xué)的成敗。說(shuō)教材，可以顯示出教師對(duì)教材的理解和把握程度。

說(shuō)教材分析：教材是實(shí)施課堂教學(xué)的最基本依據(jù)，對(duì)教材分析的深度和廣度，直接影響說(shuō)課質(zhì)量。因此，只有認(rèn)真領(lǐng)會(huì)所說(shuō)教材的地位和作用及前后聯(lián)系，才能準(zhǔn)確把握教材的關(guān)鍵內(nèi)容，才能將教材締排思路變成自己的教學(xué)思路，通過(guò)具體教學(xué)活動(dòng)予以體現(xiàn)。

說(shuō)教材分析主要是闡述教師自己對(duì)教材的理解、分析及處理意見或方法，即說(shuō)教材編寫意圖、教材的作用和地位、新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)、對(duì)教材的刪減增補(bǔ)等內(nèi)容。

說(shuō)教材這個(gè)環(huán)節(jié)，要求簡(jiǎn)要、準(zhǔn)確說(shuō)明本次課教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、地位和作用。創(chuàng)造性地處理和利用教材、恰當(dāng)開發(fā)教學(xué)資源。

說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)：說(shuō)課時(shí)，必須突出重點(diǎn)內(nèi)容，從而以簡(jiǎn)馭繁，促進(jìn)知識(shí)的遷移，起到提綱挈領(lǐng)的效果，便于學(xué)生掌握；也必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，找出難點(diǎn)、化解難點(diǎn)以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。這些都需要教師在說(shuō)課過(guò)程中掌握，并說(shuō)清如何在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)。

說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)，要求準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵。明確確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵的原因。

說(shuō)學(xué)情分析：學(xué)情也是教學(xué)資源的重要組成部分。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，更為困難的是面對(duì)開放的課堂，面對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)和自由表達(dá)時(shí)產(chǎn)生的的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的偏離，應(yīng)如何正確引導(dǎo)？如果只是作抽象的理性說(shuō)教，即使學(xué)生表面上表示認(rèn)可了，也并不真正解決思想問(wèn)題。正確的做法應(yīng)當(dāng)如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的，要了解學(xué)生，能和學(xué)生平等對(duì)話，在“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”的同時(shí)，“注重熏陶感染、潛移默化”，并經(jīng)常地能夠“貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中”。因此，教學(xué)前對(duì)學(xué)情進(jìn)行科學(xué)真實(shí)的分析十分重要?？茖W(xué)分析學(xué)情，要能簡(jiǎn)要說(shuō)明學(xué)生已有知能與本次教學(xué)內(nèi)容的知能銜接。

（三）說(shuō)過(guò)程與方法

說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

各科教學(xué)任務(wù)都是通過(guò)教學(xué)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課內(nèi)容的主體部分。說(shuō)好教學(xué)過(guò)程，一般包括五個(gè)方面。

1.說(shuō)教學(xué)結(jié)構(gòu)。即說(shuō)出課堂教學(xué)的整體思路和環(huán)節(jié)，一般包括復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課、新課講解、知識(shí)應(yīng)用、反饋練習(xí)。

2.說(shuō)怎么教。說(shuō)出教材教法處理和學(xué)生之間的聯(lián)系，為完成教學(xué)目標(biāo)，教師如何合理地處理教材，運(yùn)用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段，如何安排師生互動(dòng)過(guò)程，以及這樣安排的目的和達(dá)到的效果。

3.說(shuō)為什么這么教。說(shuō)出對(duì)每一環(huán)節(jié)、每個(gè)層次、每個(gè)步驟的設(shè)想、安排以及依據(jù)和預(yù)期效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、操作能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力、信息儲(chǔ)備能力，思維方式上強(qiáng)調(diào)獨(dú)立、探索、鉆研，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)首先要考慮這些。

4.說(shuō)重難點(diǎn)突破。說(shuō)出教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、抓好關(guān)鍵的理由和方法。

5.說(shuō)習(xí)題與板書設(shè)計(jì)。說(shuō)出習(xí)題設(shè)計(jì)和板書設(shè)計(jì)的意圖、目的和理論依據(jù)。課堂練習(xí)與作業(yè)是檢查課堂教學(xué)效果和鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的手段，因此習(xí)題設(shè)計(jì)一定要準(zhǔn)，既要體現(xiàn)該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，又要考慮到不同學(xué)生的接受能力，做到分層設(shè)計(jì)，區(qū)別對(duì)待。板書要醒目有序，說(shuō)課時(shí)要說(shuō)出板書設(shè)計(jì)的合理性。