第一篇：數(shù)學教師怎么進行說課

一、什么是說課？

“說課”是指教師運用口頭語言和有關輔助手段，在充分備課的基礎上，向其他教師或教研人員述說在課堂教學中如何以教育教學理論為指導、依據(jù)教學大綱和教材、根據(jù)學生的實際情況，進行教學設計的一種教研活動形式。說課，就是指授課教師向其他教師講述“教什么、怎樣教、為什么這樣教”。

二、說課的特點

1、操作性。

說課一般以口頭闡述為主，不受時間、空間人數(shù)的限制，又不牽涉到學生，簡便易行。能很好地解決教學與教研，理論與實踐相脫節(jié)的矛盾。

2、理論性。

理論依據(jù) ：

一是《課程標準》《教學常規(guī)》中指導思想、教學原則、教學要求等；

二是《教參》中的編 排說明、具體要求等，這是指導我們把握教材前后聯(lián)系和確定具體教學目標、重點、難點的理論依據(jù)；

三是《教育學》、《心理學》中許多教學原則、原理、要求和方法等，這也可以作為我們確定教法、學法的理論依據(jù)；

四是根據(jù)教材內容和學生實際，對教材中的知識點進行切合實際的分析。

3、交流性

在說課過程中，說者和聽者會實現(xiàn)最直接的教育思想、教學經驗、教學方法的交流，從而達到共同提升教師理論與實踐水平的目的。

4、預測性。

說課主要依據(jù)學生現(xiàn)有水平與智能發(fā)展水平，根據(jù)教育理論與教學實踐，對學生接受知識情況作出較準確的預設，以提高課堂教學的針對性和有效性。

三、說課與備課的不同

（1）概念內涵不同。說課是屬于教研活動，要比備課研究問題更深入。而備課是教學任務如何完成的方法步驟，是知識結構如何化為學生認知結構的實施方案，屬于教學活動。

（2）對象不同。備課是要把結果展示給學生，即面對學生去上課。而說課是對其他教師，說明自己為什么要這樣備課。

（3）目的不同。說課是幫助教師認識備課規(guī)律，提高備課能力；而備課是面向學生為目的，它促使教師搞好教學設計，優(yōu)化教學過程，提高課堂效益。

（4）活動形式不同。說課是一種集體進行的動態(tài)的教學備課活動；而備課是教師個體進行的靜態(tài)的教學活動。

（5）基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內容的教學設計，做什么，怎么做。而且還要說出為什么要這樣做。即說出設計的依據(jù)是什么。而備課的特點是在于實用，強調教學活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。

四、說課的內容

說課的內容包括：教材分析、教法學法、教學過程、練習板書

教師要說“準”教材的地位、教學的目標、重難點；說“清”實施教材的主要方式方法及課堂練習的形式；說“會”學生該獲取或強化的學習方法；說“明”若干教學程序，師生怎樣完成教學任務；說“白”練習的層次與板書設計的好處。

1、教材分析——說教材

（1）在認真閱讀教材及教師用書的基礎上，說教學的課題，教材的內容、編排地位、作用、意圖。

（2）明確提出本課時的具體教學目標，分析教學目標要從知識目標、能力目標、情感目標三個方面加以說明。

（3）分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點、教學關鍵。

2、教法、學法——說教法

從教學任務來看，感知新知時，以演示法、嘗試法、實驗法為主；理解新知時，以談話法、講解法為主；形成技能時，以練習法為主。

從教學內容來看，幾何初步知識教學，以演示法、嘗試法、實驗法為主；應用題教學，一般以談話法輔之以嘗試法；教學起始概念，一般用實驗法、探究研討法。

從教學對象來看，低年級多用演示法、實驗法；中年級多用啟發(fā)談話法或引導發(fā)現(xiàn)法、嘗試教學法、探究研討法；高年級可適當用講解法、嘗試教學法、自學輔導法。

3、說教學過程

通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。

（1）教學思路與教學環(huán)節(jié)安排。

（2）說明教與學的雙邊活動安排。

（3）說明重點與難點的處理。

（4）說明采用哪些教學手段輔助教學。

（5）說明板書設計。

五、說課要注意的問題

1、說課不等于備課，不能照著教案來說課。

2、說課不是講課，教師不能把聽說課的領導和老師視為學生，如正常上課那樣講。

3、說課的時間不宜太長，也不宜太短，通?？梢园才?0分鐘左右的時間。

4、注意避免過于表現(xiàn)“理論依據(jù)”，要追求真實與實用。

六、幾點建議

1、為了使讀者對說課內容更清楚、對教學思想更明了，可以加一些副標題。

如 ：親歷 探究 感悟

——求“平均數(shù)”說課稿

又如：合理的情境創(chuàng)設 充分的操作體驗

——“認識角”說課稿

再如：動手操作 猜測驗證 實踐應用

——長方形正方形面積計算說課稿

讓學生經歷知識的形成過程

——長方形正方形面積計算說課稿

讓學生在動手操作中理解

——長方形正方形面積計算說課稿

體驗經歷 發(fā)展能力

——長方形正方形面積計算說課稿

2、說課稿和教學設計流程要一致。

3、要做到詳略得當，不要面面俱到。

第二篇：小學數(shù)學教師說課

什么是說課?

所謂說課，一般地說就是讓教師以語言為主要表述工具，在備課的基礎上，面對同行、專家，系統(tǒng)而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學觀點，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學設想、方法、策略以及組織教學的理論依據(jù)等，然后由大家進行評說?？梢姡f課是對課程的理解、備課的解說、上課的反思。

說課活動由兩部分組成，依次為解說和評說。重點在解說，它是以教師口頭表達為主，以教育科學理論和教材為依據(jù)，針對師生具體情況和課程特點，以同行為主要對象，在備課與上課的基礎上所進行的教學研究系統(tǒng)。它要闡明的問題是教什么、怎樣教和為什么要這樣教及其理論依據(jù)。評說則是針對解說而進行的評議、交流和研討。

由于說課的目的不同，說課可以是課前說，也可以是課后說。前者主要關注教學設計中的思想方法、策略手段，后者應該主要關注教學設計下所引起的教學效果的探討和反思。

說課與備課、上課的關系

1．說課與備課的關系

（1）相同點：

主要內容相同，說課與備課的教學內容都是相同的。主要任務相同，都是課前的準備工作。

主要做法相同，都要學習大綱，吃透教材，了解學生，選擇教法，設計教學過程。

（2）不同點：

概念內涵不同。說課是屬于教研活動，要比備課研究問題更深入。而備課是教學任務如何完成的方法步驟，是知識結構如何轉化為學生認知結構的實施方案，屬于教學活動。

對象不同。備課是要把結果展示給學生，即面對學生去上課。而說課是對其他教師，說明自己為什么要這樣備課。

目的不同。說課是幫助教師認識備課規(guī)律，提高備課能力；而備課是面向學生為目的，它促使教師搞好教學設計，優(yōu)化教學過程，提高課堂效益。活動形式不同。說課是一種集體進行的動態(tài)的教學備課活動；而備課是教師個體進行的靜態(tài)的教學活動。

基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內容的教學設計，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做。即說出設計的依據(jù)是什么。而備課的特點是在于實用，強調教學活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。

2.說課與上課的關系

（1）說課與上課有的共同之處

說課是對課堂教學方案的探究說明，上課是對教學方案的課堂實施，兩者都圍繞著同一個教學課題，從中都可以展示教師的課堂教學操作藝術，都能反映教師語言、教態(tài)、板書等教學基本功。一般來說，從教師說課的表現(xiàn)可以預見教師上課的神情。從說課的成功，可以預見其上課的成功。說好課可為上好課服務。因為說課說出了教學方案設計及其理論依據(jù)，使上課更具有科學性、針對性，避免了盲目性、隨意性。而上課實踐經驗的積累，又為提高說課水平奠定了基礎。這些反映了說課與上課的共性和聯(lián)系。

（2）說課與上課之間的區(qū)別

要求不同：上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。

對象不同：上課是課堂上教師與學生間的雙邊教學活動；說課是課堂外教師同行間的教研活動。上課的對象是學生，說課的對象是具有一定教學研究水平的領導和同行。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學；同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大可到學校，小可到教研組。

評價標準不同：上課的評價標準雖也看重教師的課堂教學方案的實施能力，但更著重課堂教學的效果，著重學生實際接受新知、發(fā)展智能的情況；說課重在評價教師掌握教材、設計教學方案、應用教學理論以及展示教學基本功等方面。雖然一般認為，說課水平與上課水平具有正相關關系，但也有例外，即某些教師說課表現(xiàn)不差，但實際課堂教學卻不理想。一個重要原因是上課比說課多了一個不易駕馭的學生因素。學生不是被動灌輸?shù)穆牨?，而是隨時參與并作用于教學活動全過程的主體。教學中如何調動學生積極思維，如何機智處理教與學中的矛盾，有效控制教學進程，這些能力需要教師在上課中自覺、能動地表現(xiàn)出來，而說課則往往涉及不到或較難充分表現(xiàn)。

說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備

說課說什么？

說課的內容一般說來有以下五個方面：

（1）說課標

說課標就是要把課程標準中的課程目標（三維目標）作為本課題教學的指導思想和教學依據(jù)，從課程論的高度駕馭教材和指導教學設計。

說課標，要重點說明有關課題教學目標、教學內容及教學操作等在課程標準中的原則性要求，從而為自己的教學設計尋找到用力的依據(jù)。

說課標，可以結合到說教材中去進行。

（2）說教材

教材是課程的載體。能否準確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實際地處理教材，科學合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說課的首要環(huán)節(jié)。

說教材的要求有：

①說清楚本節(jié)教材在本單元甚至本冊教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識結構體系。

②說明如何依據(jù)教材內容（并結合課程標準和學生）來確定本節(jié)課的教學目標或任務。課時目標是課時備課時所規(guī)劃的課時結束時要實現(xiàn)的教學結果。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。分析教學目標要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面加以說明。③說明如何精選教材內容，并合理地擴展或加深教材內容，通過一定的加工將其轉化為教學內容，即搞清各個知識點及其相互之間的聯(lián)系。

④說明如何確定教學重點和教學難點。

⑤說明教材處理上值得注意和探討的問題。

（3）說學法

現(xiàn)代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習。實施課程標準后，要求教師轉換角色，基于這一轉變，說課者就必須說明如何根據(jù)教學內容、圍繞教學目標指導學生學習，教給學生什么樣的學習方法，培養(yǎng)學生哪些能力，如何調動學生積極思維，怎樣激發(fā)學生學習興趣等。說課活動中雖然沒有學生，看不到師生之間和學生之間的多邊活動，但從教師的說課過程中要體現(xiàn)以學生為主體，充分發(fā)揮學生在學習活動中的作用、調動學生的學習積極性。在最大程度上體現(xiàn)課改精神——教師是課堂教學的組織者、引導者、參與者、啟發(fā)者。

具體要說清兩大問題：

①針對本節(jié)教材特點及教學目的，學生宜采用怎樣的學習方法來學習它，這種學法的特點怎樣？如何在課堂上操作？

②在本節(jié)課中，教師要做怎樣的學法指導？怎樣使學生在學會過程中達到會學？怎樣在教學過程中恰倒好處地融進學法指導？

（4）說教法

說教法，應說出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據(jù)，具體要做到以下幾個方面：

①要說出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據(jù)的教學原理或原則。

②要說出本節(jié)課所選擇的一組教學方法、手段，對它們的優(yōu)化組合及其依據(jù)。無論以哪種教法為主，都是結合學校的設備條件以及教師本人的特長而定的。要注意實效，不要生搬硬套某一種教學方法，要注意多種方法的有機結合，提倡教學方法的百花齊放。

③要說明教師的教法與學生應采用的學法之間的聯(lián)系。

④要重點說說如何突出重點、化解難點的方法。

（5）說教學過程

說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。說教學過程要求做到：

①說出教學全程的總體結構設計，即起始——過程——收束的內容安排。說教學程序要把教學過程所設計的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。

另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、課程標準依據(jù)、教學法依據(jù)、教育學和心理學依據(jù)等）。

②重點說明教材展開的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過渡銜接及時間安排。

③說明如何針對課型特點及教學法要求，在不同教學階段師與生、教與學、講與練是怎樣協(xié)調統(tǒng)一的。

④要對教學過程作出動態(tài)性預測，考慮到可能發(fā)生的變化及其調整對策。以上五個方面，只是為說課內容提供一個大致的范圍，并不意味著具體說課時都要面面俱到，逐項說來，應該突出重點，抓住關鍵，以便在有限是時間內進行有效的陳述，該展開的內容充分地展開，該說透的道理盡量去說透，這樣才能取得良好的效果。

說課的原則和技巧

（一）說課應遵循如下幾條原則

1、說理精辟，突出理論性

說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學過程。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。因為沒有在理論指導下的教學實踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠是經驗型的教學，只能是高耗低效的。因此，執(zhí)教者必須認真學習教育教學理論，主動接受教育教學改革的新信息、新成果，并應用到課堂教學之中。

2、客觀再現(xiàn)，具有可操作性

說課的內容必須客觀真實，科學合理，不能故弄玄虛，故作艱深，生搬硬套一些教育教學理論的專業(yè)術語。要真實地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學、完整的做法和想法，也要如實地說出來。引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識，進而完善說者的教學設計。

說課是為課堂教學實踐服務的，說課中的一招一式、每一環(huán)節(jié)都應具有可操作性，如果說課僅僅是為說而說，不能在實際的教學中落實，那就是紙上談兵、夸夸其談的“花架子”，使說課流于形式。

3、不拘形式，富有靈活性

說課可以針對某一節(jié)課的內容進行，也可以圍繞某一單元、某一章節(jié)展開；可以同時說出目標的確定、教法的選擇、學法的指導、進行程序的全部內容，也可只說其中的一項內容，還可只說某一概念是如何引出的，或某一規(guī)律是如何得出的，或某個演示實驗是如何設計的等等。要做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易；要堅持以后有話則長、無話則短、不拘形式的原則，防止囿于成規(guī)的教條式的傾向。同時，在說課只要體現(xiàn)教學設計的特色，展示自己的教學特長。

（二）說課的技巧

（1）要在說課前準備好各種課型的框架。這里的框架包含目標框架、理論框架。比如計算課，就要將“理解算理、掌握算法”、“培養(yǎng)估算意識、通過算法多樣化發(fā)散學生思維”“讓學生經歷探究的過程，培養(yǎng)探究能力”“培養(yǎng)初步的抽象概括能力”等等。

（2）要合理安排好時間。目標一般2-3分鐘要確定下來，重點去考慮教學設計的框架，以綱要的形式寫下來，特別要記下學生的幾種情況和你的對策，不要一字一句去寫。

（3）如果遇到不熟悉的教材怎么辦？這時你首先要吃準教材，目標不要定錯?？梢詫⑻峁┙o你的材料（題目）很快的做一遍，你就會心中有一定的底了，然后回想同種課型的課你通常是怎樣處理的，可進行套用，當然這是無奈之舉。

（4）因為這里的說課是課前的預案，不是課后的反思性說課，想象的空間較大，所以你可以將課堂設計的精美一些。

（5）要給自己說課賦予一些基本思想，如：教學設計的基本教學理念，在你的設計中體現(xiàn)了哪些新課標精神？你的教學整體思路是在什么教育理論支撐下展開的，也就是教學理論依據(jù)；你這樣設計的意圖是什么？力求達到什么目的？在實施中可能會產生哪些問題，各種問題你又如何引導、解決？你覺得這節(jié)課教材對學習主體來說，是否要進行處理，闡述你處理的理由，通過你的處理學生可能在學習中避免了哪些學習障礙，有什么優(yōu)點等。

（三）在說課中要注意幾個問題

（1）說課整體要流暢，不要作報告式，如“許多123”，幾個環(huán)節(jié)過渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標時，可以這樣說“基于對教材的理解和分析，本人將該節(jié)課的教學目標定位為……”“下面我側重談談對這節(jié)課重難點的處理”。

（2）說課要有層次感，不要面面俱到，不要將說課說得很細，我們要說的都是一些教學預案，所以要多談談學生學習中可能碰到的困難和教師的教學策略。這里的層次針對某一教學環(huán)節(jié)來說也是如此。比如，在重難點處理上，你設計哪些問題，如果第一套方案不行，第二套方案有怎樣安排等；在練習中你安排了哪些練習，有沒有體現(xiàn)出層次性等。

（3）說課要自信，要富有激情和個性。既然是說課，說的成分很重要。最好能說的神采飛揚，激情澎湃感染聽眾。擅長書法的教師可將你的整體框架進行板書，既使聽眾思路清晰，又能增加你的印象分，何樂而不為呢？

第三篇：如何進行說課

分析一下這段“說教材”的思維誤區(qū)是什么？怎樣確立正確的“說教材觀”怎樣理清正確的“說教材”思路？

說課，就是備課教師在獨立專研教材、備課的基礎上，向其他教師或評委、聽眾，系統(tǒng)地談自己的教學設想及其理論依據(jù)，然后由聽者評議，以達相互交流、共同提高的一種教研形式。

說課，是對教師的教育教學專業(yè)理論水平、教育教學規(guī)律的掌握運用、教學藝術以及教師自身基本功、文化底蘊、專業(yè)知識、綜合素質等諸方面的綜合展示過程。所以，經常參加說課活動，是提高自身素質的有效途徑。

如何進行說課呢？

一、明確說課的目的和說課方式

第一，說課活動旨在促進教師練好基本功，努力提高自我素質。在說課活動中，一般既有授課教師的“說”，也有聽者的“評”，說評結合。這樣，就把教師的個人備課、業(yè)務水平及教學基本功置之于集體的監(jiān)督之下，這必將給說課者（授課教師）增加一定的壓力，使之由壓力轉化為動力，對其認真學習，自覺練好基本功，努力提高自我素質是有很大促進作用的。所以，說課中要揚長避短，有意識地把自己的基本功和自身素質的強項展現(xiàn)給評課者。

第二，說課活動旨在促進教師學習現(xiàn)代教育理論。說課與教案之間既有相同之處，又有不同之處。它們的相同點在于都必須回答“怎樣教”和“教什么”的問題（如確定教學目標，把握教材重點、難點，采取卓有成效的教學手段，精心設計教學程序和板書，等等）；它們的不同點在于，說課必須回答“為什么這么教”的問題，要求說課教師對每個教學環(huán)節(jié)（或主要教學環(huán)節(jié)）從現(xiàn)代教育理論、新的教育理念的角度進行闡述。參加評課，也需要評課者從教育理論角度進行評析。這就迫使教師積極主動地學習現(xiàn)代教育理論，不斷提高自身的教育理論水平。因此，說課時要切記過多的羅列教學過程，致使把說課變成教案的重復。而要遴選自己教學設計中的“出彩處”，即體現(xiàn)獨特教學風格的地方為切入點，認真進行理論上的潤色和理念上的闡述，要有理有據(jù)地、實實在在地讓評課者明白你“為什么這么教”。

第三，說課活動旨在促使教師把實踐和認識提高到一個新的水平。說課省時間，不拘地點和形式，可以從理論上盡情地闡釋，這正是觀摩課的局限性，也是說課固有的優(yōu)勢。但說課對于觀摩課來說，也有自己的局限性，即看不到課堂上的實踐，形象化少，抽象化多，如果說課者稍有忽視理論與實踐的結合，就會使說課變成干理論的說教。而課后反思，正好是說課與上課的融合，是對理論的肯定和實踐的深化，實際是對自己上課的自我評價。反思中，要把理論及其指導下的實踐融為一起，驗證理論與實踐的相容性，并從中發(fā)現(xiàn)理論運用上的不足，和實踐驗證上的缺陷，從而得到進一步修正理論和完善實踐的提示。上課前說課，上課后反思，把說課、講課和課后反思有機的結合起來，可以使三者優(yōu)勢互補，從而可以促使教師的實踐和認識提高到一個新的水平，使教師的素質得到整體提高。所以，不管是說課還是課后反思，都是上課教師的一個再展示的機會，一定要緊緊抓住這個機會，很好地把握“優(yōu)勢互補”四個字，把課堂上沒有展示或難以展示出來的，利用說課和反思的優(yōu)勢展示出來，把課堂上留下的缺憾，利用反思加以完善。

二、說課的內容及要求

過去的說課，通常由“說教材、說學法、說教法、說教學程序”四個方面組成。新《課標》頒布和實施以來，要求使用課標教材的要執(zhí)行新《課標》。由于新《課標》最醒目的是教學理念上的變化，加之，《課標》在結構上明顯多了“教學評價”一章。所以，現(xiàn)在的說課外延也隨之延伸，要求“說理念與目標、說內容與資源、說過程與方法、說效果與評價”這四個方面。這四個方面規(guī)定了說課的基本要求和具體內容，它充分反映了在現(xiàn)代教育理論指導下，教師實施課堂教學前必須經歷的思維過程。這四個方面要求說課教師一定要熟悉、吃透《課標》，樹立新的教學理念，在深入鉆研教材的基礎上進行課程的再開發(fā)，并根據(jù)現(xiàn)代兒童的認識特點，設計有利于培養(yǎng)學生個性的最優(yōu)化的教法、學法和課堂教學結構。如果按照這四個方面去做，無疑可以有效地避免教學上的隨意性和盲目性。

那么，怎樣寫說課槁，提高說課質量呢？一般地說，說課稿畢定屬程式文之類的文體，是有一定的結構模式的。我們可以按照以上所要說的四個方面依次構建說課稿的行文思路。

（一）說理念與目標

課程標準是教育部對教學工作的指導性文件，是教材編寫的依據(jù)，是教學的依據(jù)，是對學科成績評定考查和教學評估的依據(jù)，自然也是說教材的依據(jù)。一般來說，教材是根據(jù)課程標準編寫的，但二者并不完全一致。課程標準主要涉及該學科、該學段教學的內容、基本能力要求、教學原則、教學方法、實施建議等內容。教材則是課程標準部分內容和要求的具體化，而那些能力要求、教學原則、方法卻是教材中沒有的。但是這些內容是設計教學必須考慮的，忽視了這些，必將影響教學質量。另外，教材和課程標準在具體內容的要求上也不一致。國家要求教師教學的根本依據(jù)是課程標準而不是教材，評價的最終依據(jù)也是課程標準而不是教材。因此，課程標準是說教材的重要內容，是教學理念的主要理論支撐，不應忽視。

說課程標準：說課程標準就是說課程標準對教學的總體要求，本教材是如何體現(xiàn)課程標準要求的，不能只是輕描淡寫。如一位教師這樣說道：“根據(jù)課程標準的要求，我制定以下教學目標??”那么，課程標準的要求是什么?符合課程標準的哪些要求?聽說課者聽不出來，也就無法判斷是否合理。

說教學理念要求教者明了本學科的核心教學理念。所說內容能夠體現(xiàn)新的教學過程觀、教學方式觀、教材觀、教學評價觀。并能聯(lián)系教學設計的具體內容和相關安排闡述理念。

說教學目標：教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，也是檢查教學效果的標準和尺度。

說教學目標包括本節(jié)課的總目標與具體的基礎知識目標、發(fā)展智能目標和思想教育目標，這些目標都要與教材分析和學情分析保持高度的一致性，要有切實可行的落實途徑。課堂教學的時間是有限的，在有限的時間內完成的教學任務也是有限的，因此要求教師確定每一節(jié)課的教學目標，使之體現(xiàn)課程標準的要求，反映教材的特點，注意知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度目標的整合。

說教學目標要求注意知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有機結合與滲透。在敘述與說明時具有全面性、具體性、針對性。

（二）說內容與資源

所謂內容主要指教材內容，也就是本次教學的具體教材；所謂資源范圍就比較廣泛了，包括所有與本次教學相關的可用資源，比如教材、與教材相關的輔助資料、音頻視頻資料、圖片文字資料、實物、教具，以及學生學情等等（我一次聽課，授課老師把我就當成教學資源利用）。

說教材：說教材是說課最基本的內容，即說“教什么”的問題。教材是教學中師生雙方互動的基本依據(jù)，教師不僅要從微觀上弄清、弄懂各知識點的內涵和外延，做到準確無誤，更重要的是要從宏觀上正確把握本節(jié)教材內容在本學科、本學年段的地位、作用以及本課內容的知識結構體系，深刻理解各知識點之間的關系。能否把握教材和處理教材、適當拓寬教材內容，關系到教學的成敗。說教材，可以顯示出教師對教材的理解和把握程度。

說教材分析：教材是實施課堂教學的最基本依據(jù)，對教材分析的深度和廣度，直接影響說課質量。因此，只有認真領會所說教材的地位和作用及前后聯(lián)系，才能準確把握教材的關鍵內容，才能將教材締排思路變成自己的教學思路，通過具體教學活動予以體現(xiàn)。

說教材分析主要是闡述教師自己對教材的理解、分析及處理意見或方法，即說教材編寫意圖、教材的作用和地位、新舊知識的銜接點和生長點、對教材的刪減增補等內容。

說教材這個環(huán)節(jié)，要求簡要、準確說明本次課教學內容的結構特點、地位和作用。創(chuàng)造性地處理和利用教材、恰當開發(fā)教學資源。

說教學重、難點：說課時，必須突出重點內容，從而以簡馭繁，促進知識的遷移，起到提綱挈領的效果，便于學生掌握；也必須從學生的實際出發(fā)，找出難點、化解難點以達到預期的教學目的。這些都需要教師在說課過程中掌握，并說清如何在教學過程中體現(xiàn)出來。

說教學重、難點，要求準確把握教學內容的重點、難點及關鍵。明確確定教學內容的重點、難點及關鍵的原因。

說學情分析：學情也是教學資源的重要組成部分。對教師來說，更為困難的是面對開放的課堂，面對個性化學習和自由表達時產生的的情感、態(tài)度和價值觀的偏離，應如何正確引導？如果只是作抽象的理性說教，即使學生表面上表示認可了，也并不真正解決思想問題。正確的做法應當如《語文課程標準》所指出的，要了解學生，能和學生平等對話，在“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”的同時，“注重熏陶感染、潛移默化”，并經常地能夠“貫穿于日常的教學過程之中”。因此，教學前對學情進行科學真實的分析十分重要。科學分析學情，要能簡要說明學生已有知能與本次教學內容的知能銜接。

（三）說過程與方法

說教學過程：

各科教學任務都是通過教學過程來實現(xiàn)的。因此，教學過程是說課內容的主體部分。說好教學過程，一般包括五個方面。

1.說教學結構。即說出課堂教學的整體思路和環(huán)節(jié)，一般包括復習舊知、導入新課、新課講解、知識應用、反饋練習。

2.說怎么教。說出教材教法處理和學生之間的聯(lián)系，為完成教學目標，教師如何合理地處理教材，運用哪些教學方法和教學手段，如何安排師生互動過程，以及這樣安排的目的和達到的效果。

3.說為什么這么教。說出對每一環(huán)節(jié)、每個層次、每個步驟的設想、安排以及依據(jù)和預期效果。新課程標準特別強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、操作能力、解決實際問題的能力、信息儲備能力，思維方式上強調獨立、探索、鉆研，教師在設計教學環(huán)節(jié)時首先要考慮這些。

4.說重難點突破。說出教學中突出重點、突破難點、抓好關鍵的理由和方法。

5.說習題與板書設計。說出習題設計和板書設計的意圖、目的和理論依據(jù)。課堂練習與作業(yè)是檢查課堂教學效果和鞏固課堂教學內容的手段，因此習題設計一定要準，既要體現(xiàn)該節(jié)課的教學目標，又要考慮到不同學生的接受能力，做到分層設計，區(qū)別對待。板書要醒目有序，說課時要說出板書設計的合理性。

第四篇：怎樣進行說課

怎樣進行說課

說課，是教師在自己完成教學設計之后，與同行交流教學設計思想、教學設計內容、教學設計流程等預設的一項特殊的、教學準備工作。

說課，不同于備課。備課，是教師在講課之前需要完成的一項工作。備課突出的特點是它的個體性，哪個教師要講課，哪個教師就去備課，幾乎是自己一個人備課。說課，是教師在備課之后、在講課之前需要完成的一項工作。說課突出的特點是它的交互性，一個教師說課，其他教師聽說課，評說課，說課者、與評說課者、與聽說課者之間的交互。

說課，不同于講課。講課，是教師面對學生完成的一種教學行為，講課的對象是學生。說課則不然，說課是教師面對同行完成的一種教學行為，說課的對象不是學生，而是說課者的同行。

說課包括說教學內容、教學目標、學情分析、教學策略、教學方法、學習方法。具體包括：、本課到底要教學生什么內容、及其用途。、本課內容選擇依據(jù) 1(它在整個課程中所處的位置、及其與前后知識的聯(lián)系、包括與課程標準的關系)選擇依據(jù) 2（學生的知識基礎、生活經驗）3、本課教學目標、學生學習本課內容可能存在的障礙、學生差異 5、本課的重點突破方法、難點化解方法 6、闡述本課各環(huán)節(jié)的安排及其依據(jù)、時間分配 7、本課教學活動設計 ：⑴層次性 ⑵主體性 ⑶多樣性 8、本課重點活動、及其對在教學中可能出現(xiàn)問題的應變方法 9、本課教學資源的選擇、及其適切性的依據(jù) 10、本課具體的評價方法

第五篇：怎么樣進行說課

怎樣進行“說 課”

一、說課的內容一般說來有以下五個方面： ⑴說課標

說課標就是要把課程標準中的課程目標（三維目標）作為本課題教學的指導思想和教學依據(jù)，從課程論的高度駕馭教材和指導教學設計。說課標，要重點說明有關課題教學目標、教學內容及教學操作等在課程標準中的原則性要求，從而為自己的教學設計尋找到有力的依據(jù)。說課標，可以結合到說教材中去進行。⑵說教材

教材是課程的載體。能否準確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實際地處理教材，科學合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說課的首要環(huán)節(jié)。

說教材的要求有：①說清楚本節(jié)教材在本單元甚至本冊教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識結構體系。②說明如何依據(jù)教材內容（并結合課程標準和學生）來確定本節(jié)課的教學目標或任務。課時目標是課時備課時所規(guī)劃的課時結束時要實現(xiàn)的教學結果。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。分析教學目標要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面加以說明。③說明如何精選教材內容，并合理地擴展或加深教材內容，通過一定的加工將其轉化為教學內容，即搞清各個知識點及其相互之間的聯(lián)系。④說明如何確定教學重點和教學難點。⑤說明教材處理上值得注意和探討的問題。

⑶說學法

現(xiàn)代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習。實施課程標準后，要求教師轉換角色，基于這一轉變，說課者就必須說明如何根據(jù)教學內容、圍繞教學目標指導學生學習，教給學生什么樣的學習方法，培養(yǎng)學生哪些能力，如何調動學生積極思維，怎樣激發(fā)學生學習興趣等。說課活動中雖然沒有學生，看不到師生之間和學生之間的多邊活動，但從教師的說課過程中要體現(xiàn)以學生為主體，充分發(fā)揮學生在學習活動中的作用、調動學生的學習積極性。在最大程度上體現(xiàn)課改精神——教師是課堂教學的組織者、引導者、參與者、啟發(fā)者。具體要說清兩大問題：①針對本節(jié)教材特點及教學目的，學生宜采用怎樣的學習方法來學習它，這種學法的特點怎樣？如何在課堂上操作？②在本節(jié)課中，教師要做怎樣的學法指導？怎樣使學生在學會過程中達到會學？怎樣在教學過程中恰倒好處地融進學法指導？ ⑷說教法

說教法，應說出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據(jù)，具體要做到以下幾個方面：①要說出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據(jù)的教學原理或原則。②要說出本節(jié)課所選擇的一組教學方法、手段，對它們的優(yōu)化組合及其依據(jù)。無論以哪種教法為主，都是結合學校的設備條件以及教師本人的特長而定的。要注意實效，不要生搬硬套某一種教學方法，要注意多種方法的有機結合，提倡教學方法的百花齊放。③要說明教師的教法與學生應采用的學法之間的

聯(lián)系。④要重點說說如何突出重點、化解難點的方法。⑸說教程

教程即教學過程，說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。說教程要求做到： ①說出教學全程的總體結構設計，即起始——過程——收束的內容安排。說教學程序要把教學過程所設計的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、課程標準依據(jù)、教學法依據(jù)、教育學和心理學依據(jù)等）。②重點說明教材展開的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過渡銜接及時間安排。③說明如何針對課型特點及教學法要求，在不同教學階段師與生、教與學、講與練是怎樣協(xié)調統(tǒng)一的。④要對教學過程作出動態(tài)性預測，考慮到可能發(fā)生的變化及其調整對策。

以上五個方面，只是為說課內容提供一個大致的范圍，并不意味著具體說課時都要面面俱到，逐項說來，應該突出重點，抓住關鍵，以便在有限是時間內進行有效的陳述，該展開的內容充分地展開，該說透的道理盡量去說透，這樣才能取得良好的效果。2．對說課的要求

要說好課，應該注意以下幾個問題：

①突出“說”字.說課時，要抓住一節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去說，說思路、說方法、說過程、說內容、說學生，緊緊圍繞一個“說”字，突出說課特點，完成說課進程。

②把握“說”的方法.說課的方法很多，應該因人制宜，因教材施說，要沿著教學法思路這一主線說，以防跑野馬。

③語氣得體、簡練準確 說課時，不但要精神飽滿，而且要充滿激情。語言表達應十分簡練干脆，避免拘謹，力求有聲有色，靈活多變．前后整體要連貫緊湊，過渡要流暢自然。

④說出特點、說出風格 說課的對象不是學生，而是教師同行。所以說課時不宜把每個過程說得過于詳細，應重點說出如何實施教學過程、如何引導學生理解概念、掌握規(guī)律的方法，說出培養(yǎng)學生學習能力與提高教學效果的途徑。