第一篇：小學(xué)高年級古詩文教學(xué)中誦讀法的運用

淺談小學(xué)高年級古詩文教學(xué)中誦讀法的運用

自古以來，誦讀教學(xué)是語文教學(xué)的有效方法之一。蘇東坡說：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”特級教師于漪也說：“要反復(fù)誦讀，要把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心?！笨梢?，誦讀是古詩文教學(xué)很好的方法。在教學(xué)中，誦讀是學(xué)生個體通過大腦感知，視覺傳入，聲帶發(fā)音，聽覺監(jiān)聽，大腦辨別等不斷循環(huán)往返的過程。誦讀者對文字材料誦讀越熟，體會就越深，意義就越明白，正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”也。那么，文言文的誦讀有什么意義呢？

一、通過誦讀，正音識字，規(guī)范語言

誦讀古詩文首先要把字音讀準(zhǔn)。古詩文中有大量文字障礙，如生僻字、多音多義字、通假字、異體字、異讀字等等，只有通過反復(fù)誦讀課文，讓學(xué)生眼到、心到、口也到，認(rèn)清字形，辯明詞性，讀準(zhǔn)字音，才能很自然地掌握其含義，在文通字順的同時掌握大量實詞、虛詞，為日后獨立閱讀古詩文做好準(zhǔn)備。

當(dāng)然，誦讀古詩文時，讀音一般應(yīng)以現(xiàn)代漢語詞典上的普通話標(biāo)音為準(zhǔn)，不必也不應(yīng)拘泥于古音，對方言土語更應(yīng)規(guī)范。

二、利用誦讀加強背誦，積累名篇

古詩文中的名篇，語言精練、優(yōu)美，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范例，是學(xué)生積累語言較好的材料，也是學(xué)生提高語言素養(yǎng)的重要手段，我們必須讓學(xué)生花大力氣去誦讀，熟讀成誦，進(jìn)而達(dá)到一字不差地背誦下來。這樣積少成多，從而使學(xué)生不但在名篇中思想得到提升，而且在作文和做人時“有米下鍋”。真正實現(xiàn)教學(xué)改革的意圖，真正達(dá)到素質(zhì)教育的要求。

三、借助誦讀理解內(nèi)容，培養(yǎng)語感

“書讀百遍，其義自見”，讀之精妙,可以培養(yǎng)語感，增加積累，涵詠感悟。短文章整體讀，長文章逐段讀?？梢苑蹲x、領(lǐng)讀、齊讀、散讀、默讀；也可以讀句讀，讀感情，讀意境。朱自清認(rèn)為：誦讀兼口治、目治、耳治，于培養(yǎng)語感最為有益。因為文章的語氣、節(jié)奏、句式和作者的情趣意旨是通過富有情感的誦讀表現(xiàn)出來的。對于熟讀成誦的文章，學(xué)生自然而然地經(jīng)過了一個潛滋暗長、積少成多、由感到悟、從量變到質(zhì)變的過程，他們貯存了許多可以借鑒、可供取用的東西，需要時可以隨手拈來，對日后獨立閱讀古詩文作品也裨益甚大。

四、運用誦讀培養(yǎng)興趣，提高審美情趣

古詩文與現(xiàn)代生活相距甚遠(yuǎn)，但學(xué)生學(xué)古詩文的目的旨在批判地繼承，取其精華，去其糟粕。小學(xué)高年級語文課本所選的古詩文篇目，均為歷代名家之精品，其中蘊含的自然美、人文美、音韻美，只有通過誦讀的再創(chuàng)造，讓口耳開放起來，讓心靈開放起來，在誦讀中去感悟玩味，不斷“反芻”，不斷加深，才能“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”，才能為作品所感染，直至愛不釋手，掩卷遐思；也只有這樣，才能調(diào)動學(xué)生全部精力，積極愉快地接受學(xué)習(xí)任務(wù)。優(yōu)秀古詩文作品會對學(xué)生情操的陶冶、心靈的感染以及思想的啟發(fā)有著深厚的教育熏陶的作用。倘若通過誦讀感受，更細(xì)

致入微，更感人至深，更了然于胸，更溢于言表。學(xué)生也正是從這誦讀中，心領(lǐng)神會，獲得極大滿足，達(dá)到審美目的。

五、借助誦讀檢查學(xué)習(xí)，檢查理解程度

誦讀可以幫助學(xué)生理解課文，同時也可檢查學(xué)生對課本的理解，通過學(xué)生誦讀時對停頓、重音、語氣、節(jié)奏等技巧的處理，可測知學(xué)生對文章的理解程度。

葉圣陶說：“這些規(guī)章，都應(yīng)含著文字所表達(dá)的意義與情感，所以依照規(guī)律誦讀，最合乎語言的自然?！?/p>

誦讀在古詩文教學(xué)中，有著不可替代的作用，那么在教學(xué)中怎么實施呢？

1.語文教師本身必須提高語文基本素質(zhì)，練好語文基本功。將備課時老師的范讀錄在磁帶上，在課堂教學(xué)時播放給學(xué)生聽，這樣才能在課堂上以老師有感情的誦讀去感染學(xué)生，同時為學(xué)生做出范讀的表率。

2.在課堂上，要注重誦讀形式的變化，從而提高誦讀效果?？梢越處熛确蹲x、領(lǐng)讀，然后放錄音，學(xué)生跟讀，接著學(xué)生單讀、男女生分組賽讀、分角色誦讀，全班大聲齊讀、輕聲自讀，快速讀、慢速讀等等，充分調(diào)動學(xué)生的誦讀興趣。

3.誦讀中，應(yīng)注意抓好兩頭。對誦讀條件好的學(xué)生，要提供條件讓他們充分展示誦讀才華，讓他們有發(fā)展的機會。對誦讀基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，則要做到起點低些，要求嚴(yán)些，訓(xùn)練實些，方法科學(xué)些。要學(xué)生先做到聲音響亮，把音讀正確，進(jìn)一步做到不丟字、不添字、不改字，然后再把句子讀通順，做到不回讀、不破讀、不頓讀、不唱讀，教給他們一詞一句地按詞讀，要訓(xùn)練他們把詞和句讀清楚，能讓人聽明白。

4.誦讀中還要把握好評價的分寸。不評價是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任，簡單籠統(tǒng)的評價對學(xué)生毫無意義，諷刺挖苦式的更不可取。正確的評價應(yīng)包括：（1）明確指出學(xué)生誦讀的優(yōu)缺點；（2）分析讀得好或不好的原因；（3）及時鼓勵，保護(hù)誦讀的積極性。

綜上所述，在小學(xué)高年級語文古詩文教學(xué)中，語文教學(xué)中的古詩文教學(xué)更應(yīng)該審時度己，加大創(chuàng)新力度，以求及早找到科學(xué)、高效的、獨特的教學(xué)模式。而誦讀式教學(xué)是提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)的有效手段，我們必須高度重視。只要堅持誦讀教學(xué)，把認(rèn)真指導(dǎo)、訓(xùn)練與嚴(yán)格考查落到每一篇古詩文教學(xué)的環(huán)節(jié)中去，并持之以恒，就能提高古詩文的教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位 遼寧省阜蒙縣蒙古族實驗小學(xué)）

第二篇：誦讀法在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中的運用[小編推薦]

誦讀法在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中的運用

【摘要】在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中合理地運用誦讀法，既可以幫助教師提高現(xiàn)代詩歌教學(xué)的課堂效率，也可以幫助學(xué)生提高現(xiàn)代詩歌的鑒賞能力。《再別康橋》的教學(xué)設(shè)計很好地體現(xiàn)了誦讀法在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中的運用。

【關(guān)鍵詞】誦讀法現(xiàn)代詩歌教學(xué)《再別康橋》

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0047-01

新形勢下的課程改革正在大刀闊斧地進(jìn)行著，語文教學(xué)方法也不斷地推陳出新，但是誦讀法在語文教學(xué)法中的地位并沒有因此而受到影響，反而在新頒發(fā)的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中得到了充分地肯定，尤其是在詩歌教學(xué)中的作用。

一、誦讀法是詩歌教學(xué)中最適宜采用的教學(xué)方法

誦讀法是我國古代語文教育的重要方法。受儒家思想的影響，我國古代語文教學(xué)的內(nèi)容主要是儒家經(jīng)典，如《詩》、《書》等，而教學(xué)這些經(jīng)典的主要方法就是誦讀，即教師讀一句，學(xué)生跟讀一句，直到熟讀成誦，之后便開始逐字逐句地釋義。可見，當(dāng)時的誦讀法重在記憶。隨著語文教學(xué)內(nèi)容的不斷更新與豐富，誦讀法的內(nèi)涵也有了新意。從字義表面來看，“誦”即背誦，是指在理解文本的基礎(chǔ)上，不看文本也能憑記憶說出所讀過的文字。這既有助于學(xué)生積累豐富的語言材料，又可以強化學(xué)生的記憶?！白x”即朗讀，是指把無聲的書面語轉(zhuǎn)化為有聲的口頭語，調(diào)動學(xué)生的眼、口、耳等多種生理機能共同參與和協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容。這既使學(xué)生更加理解文本，又鍛煉了學(xué)生的普通話，培養(yǎng)語感，增強口語表達(dá)能力。因此，誦讀法是“一種在理解的基礎(chǔ)上通過眼觀口誦心惟，熟讀精思成誦，達(dá)到全面深入理解文本的讀書方法。[1]

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》教學(xué)建議部分指出，“要加強詩文的誦讀，在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅”[2]。詩歌因其語言高度凝練，情感豐富，結(jié)構(gòu)緊湊，韻律和諧，節(jié)奏鮮明等特點而區(qū)別于其他文學(xué)樣式，也正因其所具有的這些特點，誦讀法便成為了詩歌教學(xué)中最適宜采用的教學(xué)方法。

二、誦讀法在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中的運用

中國現(xiàn)代詩歌出現(xiàn)較晚，大抵發(fā)源于“五四”新文化運動時期，它一方面繼承和發(fā)揚了中國古典詩歌的優(yōu)秀傳統(tǒng)，另一方面借鑒和吸收了西方詩歌的表現(xiàn)形式和手法。相對于古典詩歌而言，現(xiàn)代詩歌在韻味、格律等方面可能有所欠缺，中、高考試題中涉及現(xiàn)代詩歌部分的考點也幾乎沒有，但這并不意味著我們在教學(xué)的時候就可以忽視它。相反，既然它存在于我們的語文課本之中，就必然有其存在的價值。

通常，教學(xué)詩歌的程序大致包括以下五個步驟：

（一）知人論世，介紹詩歌所產(chǎn)生的時代背景、作家生平和創(chuàng)作風(fēng)格等，使學(xué)生從整體上把握詩歌。

（二）吟誦詩歌，通過多種誦讀方式使學(xué)生讀出詩人隱藏在詩歌背后的情感；讀出詩歌的音樂美、節(jié)奏美；讀出自己從詩歌中得出的感悟。

（三）捕捉意象，賞析詩歌的意境美，使學(xué)生與詩人產(chǎn)生情感上的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

（四）品味語言和分析寫作技巧，使學(xué)生掌握詩歌常用的修辭手法和表現(xiàn)手法。

（五）學(xué)以致用，仿寫詩歌，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

不難看出，（二）、（三）、（四）三個教學(xué)步驟都離不開誦讀法，它幾乎貫穿了詩歌教學(xué)的整個過程，使學(xué)生“從讀不懂”到“會鑒賞”再到“能創(chuàng)造”，這是一個質(zhì)的飛躍。

三、現(xiàn)代詩歌《再別康橋》教學(xué)中的“誦讀法”運用

人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材高中語文課本必修1至必修5共有78篇課文，其中現(xiàn)代詩歌僅有4篇，《再別康橋》就是其中一首，可見這首詩在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中具有極其重要的代表性?！对賱e康橋》是一首離別詩，它詮釋了我國詩人徐志摩即將離別母校（劍橋大學(xué)）時的殷殷摯愛和深深的依戀之情。在施教過程中，應(yīng)依據(jù)“三維目標(biāo)”的設(shè)定，將誦讀法貫穿始終。具體的教學(xué)過程如下所述：

（一）點名讀與評讀。在介紹完徐志摩的生平以及他在康橋的生活和《再別康橋》的創(chuàng)作意圖之后，便將學(xué)生的注意力引入詩歌文本，正確、流利、有感情的朗讀詩歌是第一步。先給學(xué)生兩分鐘的時間準(zhǔn)備，讀準(zhǔn)字音，理解詞意，然后點名找學(xué)生試讀，再由其他學(xué)生來評讀，教師最后做總結(jié)。雖然現(xiàn)代詩歌不像古典詩歌那樣在遣詞造句上晦澀難懂，但是由于中國漢字里有些形近字、多音字、難讀字等字的讀音容易讀錯，詞義又包括詞匯意義、語法意義和色彩意義，較為復(fù)雜，所以我們教授任何一篇課文時都應(yīng)強調(diào)字、詞的教學(xué)。通過點名讀，一方面可以讓學(xué)生對詩歌內(nèi)容有個大致了解，即《再別康橋》是徐志摩通過對康橋美景的描繪，來表達(dá)他對母校的殷殷摯愛和深深的依戀之情；另一方面可以從讀中找出學(xué)生在字、詞學(xué)習(xí)上的不足，從而給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。通過評讀，一方面可以讓學(xué)生自由發(fā)表感受，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，另一方面可以讓學(xué)生在點評中掌握朗讀詩歌的基本方法和技巧，即《再別康橋》是一首離別詩，要將離別之情融入其中，讀起來時節(jié)奏要緩要慢。

（二）齊讀。在點名讀和評讀過后，學(xué)生對《再別康橋》的內(nèi)容有了大致的了解，對如何讀這首詩歌有了一致的認(rèn)同，接下來可以在音樂的配合下齊讀《再別康橋》。齊讀需要整個班級學(xué)生的共同參與，它不僅可以集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，鞏固字音詞意，而且可以喚醒學(xué)生的集體意識，提高學(xué)生群體學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生深入學(xué)習(xí)詩歌的積極性。

（三）范讀與跟讀。范讀的主體可以是教師、學(xué)生，可以是網(wǎng)絡(luò)上搜集到的音頻或視頻，選擇哪種范讀主體要視具體的教學(xué)環(huán)境而言。但我認(rèn)為，教師的范讀才是最佳的選擇。榜樣的力量是無窮的，尤其是還處在求學(xué)階段的學(xué)生們，對教師有著與生俱來的崇拜。教師在范讀《再別康橋》之前應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備和練習(xí)，力求還原詩人創(chuàng)作時的心境，巧妙地結(jié)合朗誦的技巧，注意語調(diào)、停頓、重音等細(xì)節(jié)。如果教師范讀得好，其情緒就會感染到學(xué)生，學(xué)生自然而然地就會跟著模仿，小聲跟讀，繼而對詩歌內(nèi)容和情感的感受就會更深。通過教師的范讀和學(xué)生的跟讀之后，學(xué)生就不難體會到這首離別詩的感情基調(diào)是溫柔的、輕緩的、凄美的，更加烘托出詩人對母校的殷殷摯愛、依依惜別之情。

（四）背讀。通過點名讀、評讀、齊讀、范讀和跟讀等環(huán)節(jié)對《再別康橋》詩歌文本的熟悉之后，再稍加分析，學(xué)生就很容易達(dá)到背誦的程度。背讀這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生找出自己喜歡的詩節(jié)，并且分享自己讀詩的心得體會。分享心得體會的過程就是學(xué)會在理解的基礎(chǔ)上背讀的過程，同時也是在背讀的幫助下理解詩歌的過程?！对賱e康橋》這首詩一共有7個小節(jié)，幾乎每一個小節(jié)都是一首小詩，都可以繪成一幅美麗的風(fēng)景畫，教師要引導(dǎo)學(xué)生從詩歌的用詞、意象、情感等方面來分享自己的心得體會。經(jīng)過師生的共同合作，找出了詩歌中的意象，如云彩、金柳、青荇、清潭、虹、夢、笙簫等，體會詩人即將離別的復(fù)雜感情，有不舍、喜愛、向往、陶醉、高亢、失落、無奈、憂傷、眷戀等。整首詩，一開始營造出那種“輕輕的”作別的寧靜、柔緩的氛圍，再到對康橋美麗風(fēng)景的描繪，盡顯喜愛和眷戀之情，再到放歌陶醉，情感上達(dá)到高潮，忽而又要無奈地面對現(xiàn)實，不得不離開，最后在沉默和悄悄中安然離去，就像一首跌宕起伏的曲子，扣人心弦。如此情景交融，構(gòu)成了詩歌的深邃意境，給學(xué)生留下深刻的印象。經(jīng)過背讀，學(xué)生腦海里就會閃現(xiàn)出清晰的畫面和情感脈絡(luò)，何愁不能迅速而準(zhǔn)確地背出詩來。

綜上所述，我們應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中合理地運用誦讀法，并且在繼承中有所發(fā)展、有所創(chuàng)新，讓誦讀法在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]周慶元,于源溟.誦讀法的歷時演化與現(xiàn)時解讀[J].中國教育學(xué)刊, 2004,10:47.[2]中華人民共和國教育部.高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[S].北京: 北京師范大學(xué)出版社, 2003.作者簡介：

余慶華(1987-),女,安徽合肥人,西華師范大學(xué)文學(xué)院碩士,研究方向:(語文)課程與教學(xué)論。

第三篇：大學(xué)語文教學(xué)中《蒹葭》誦讀法的應(yīng)用研究

大學(xué)語文教學(xué)中《蒹葭》誦讀法的應(yīng)用研究

【摘要】所謂誦讀就是將原本無聲的書面語言轉(zhuǎn)變?yōu)橛新暤拈喿x語言。在大學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，以此不斷提高學(xué)生的閱讀能力，使整個課堂教學(xué)氛圍變得更加濃烈，有利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。本文就大學(xué)語文教學(xué)中《蒹葭》誦讀法的應(yīng)用進(jìn)行分析，并提出科學(xué)、合理的建議。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)語文《蒹葭》誦讀法

語文作為大學(xué)基本教學(xué)課程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合運用能力。誦讀法作為大學(xué)語文重要的教學(xué)方法之一，能夠幫助學(xué)生更好地理解文言文、詩歌等的語句用法和內(nèi)容含義，將學(xué)生與作品之間的隔閡排除，這樣學(xué)生就能更好地領(lǐng)悟詩歌意境、文章含義。誦讀無非就是將原本無聲的語言變成有聲的語言，若將其與大學(xué)語文進(jìn)行有效的結(jié)合，能夠有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生也有更加直觀的感受，自然就能獲得真實的情感體驗。

一、強調(diào)學(xué)生直觀感受

在大學(xué)語文教學(xué)過程中，誦讀法需要學(xué)生對全文進(jìn)行朗讀，并在朗讀的過程中能夠?qū)W習(xí)和掌握語文知識。誦讀法能使學(xué)生通過整篇的閱讀獲得一定的直觀感受，掌握文章的整體思維和印象，但是學(xué)生在誦讀的過程中所獲得的直觀感受，需要遵循學(xué)生閱讀的規(guī)律，一步一步掌握和了解文章中的意境和深層含義。因此，在學(xué)生實際誦讀過程中，教師要讓學(xué)生一遍一遍地誦讀，第一次誦讀要掌握文章的大概意思，第二次要掌握文章的文體形式，第三次要了解文章的大體綱要，第四次要讀出整篇文章的語言句法。這種一遍又一遍的誦讀方式，能夠幫助學(xué)生加深對文章的印象，使學(xué)生更好地理解文章含義。

譬如：在《蒹葭》的誦讀教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生自己誦讀之后再齊讀、再誦讀，讓學(xué)生不斷地誦讀，最終能夠背誦下來。當(dāng)然在學(xué)生讀完一遍時，教師可以設(shè)計一些問題讓學(xué)生進(jìn)行解答，并且逐漸增加問題難度，這樣就能幫助學(xué)生更好地理解《蒹葭》的內(nèi)容。問題可以圍繞著《蒹葭》的相關(guān)內(nèi)容，如“《蒹葭》所描繪的是哪一個季節(jié)？”學(xué)生則會回答“秋天的清晨”。之后，教師再根據(jù)學(xué)生對文章的理解，提出更有難度的問題，如“《蒹葭》所采取的語言手法有哪些？”這樣就能幫助學(xué)生形成更加直觀的學(xué)習(xí)感受。

二、體現(xiàn)學(xué)生主體地位

學(xué)生對于文章的感知是需要從感性認(rèn)知慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)知的，整個過程中教師需要不斷地加強學(xué)生對文章的主體感受，其中最有效的方法就是讓學(xué)生不斷地對文章進(jìn)行誦讀，通過誦讀將自己的思維進(jìn)行整合，而并不只是聽取教師的意見和講解。另外，采用誦讀法能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠通過誦讀掌握文章深層含義，將感受、體驗、記憶進(jìn)行結(jié)合，形成自己獨特的記憶和理解，從而積累到更加豐富的語言知識，以提高自身的寫作能力和閱讀能力。

比如：在《蒹葭》的課堂教學(xué)過程中，教師需要轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)思想，將學(xué)生作為教學(xué)主體，讓學(xué)生在誦讀的過程中主動去思考和討論，可適當(dāng)將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組齊聲誦讀之后開展討論活動，積極地探討和想象《蒹葭》中的場景，逐漸將整篇詩歌中的故事場景化，之后再讓學(xué)生推選一位代表進(jìn)行發(fā)言，這樣就能很好地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、幫助學(xué)生入境體驗

作者的情感都融于文章的字里行間，學(xué)生仔細(xì)誦讀，慢慢入境，就能逐漸體會文章的深層含義，體會到作者內(nèi)心的情感和想法，有利于提高思維能力。

例如：在《蒹葭》的教學(xué)過程中，教師可采用層次教學(xué)法，將整首詩劃分成三個部分，每個章節(jié)再劃分為四個層次，讓學(xué)生在誦讀的過程中漸漸進(jìn)入文章的情境之中?？梢詫⑶皟删渥鳛橐粋€層次，為學(xué)生展現(xiàn)河上秋色圖，再通過教師逐步的講解就能使學(xué)生很好地理解文章中所描述的追求愛情卻無法觸碰的情境；將三四句作為一個層次，讓學(xué)生理解主人公站在河畔周圍，凝視著河對岸的伊人，卻只能日夜思念；之后的四句作為共同的層次，能讓學(xué)生理解文章兩種不同的情境。這種誦讀的方式十分簡便，能使學(xué)生更好地理解整篇文章大意，幫助學(xué)生獲得更加真實的情感體驗，以此提高學(xué)生的寫作能力和閱讀能力。

四、結(jié)語

綜上所述，本文就誦讀法在大學(xué)語文《蒹葭》教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的分析，得知誦讀法是提升語文質(zhì)量的有效途徑，將其應(yīng)用在大學(xué)語文教學(xué)過程中，需要遵循學(xué)生的閱讀規(guī)律，幫助學(xué)生獲得真實、直觀的體驗，尤其是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章情境。在《蒹葭》的課堂教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生通過齊讀、自由讀的方式來領(lǐng)悟文章含義，并且要不斷地進(jìn)行誦讀，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提出一些問題，使學(xué)生誦讀的次數(shù)逐漸增加，對文章的理解也更加深刻，這樣就能很好地提高學(xué)生的閱讀能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃霞.“大學(xué)語文”課程實踐素質(zhì)教育理念的途徑[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2013（02）：73-76.[2]周勝敏.從《蒹葭》論誦讀法在大學(xué)語文教學(xué)中的運用[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2013（05）：120，122.[3]梁冬華.大學(xué)語文主體間性教學(xué)模式探討[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2011（04）：1-6.[4]梁冬華.打破主客對立，走向主體間性――大學(xué)語文教學(xué)模式改革新探[J].常州大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（04）：80-84.

第四篇：朗讀法在高中語文教學(xué)中的運用

朗讀法在高中語文教學(xué)中的運用

【摘要】：朗讀是人們學(xué)習(xí)語言、駕馭語言、運用語言的重要方法。正確流利有感情地朗讀課文是新課標(biāo)對朗讀的總要求。語文教學(xué)中，通過示范性朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，使朗讀成為一種習(xí)慣；通過朗讀技巧的訓(xùn)練,使學(xué)生掌握朗讀中的停頓、重音、語調(diào)和語速,給學(xué)生以音樂美的熏陶；引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中與作者產(chǎn)生共鳴,激發(fā)學(xué)生的情感美；理解文章的深層意蘊，最終在感悟性朗讀中發(fā)展學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。

【關(guān)鍵詞】：語文教學(xué)、朗讀、魅力

一、朗讀的依據(jù)。

從歷史的角度來看，古代多少成功的文人墨士，就是用這種讀書方式，誦背課文，揮灑文章。一句“風(fēng)聲，雨聲，讀書聲，聲聲入耳”可以充分說明這一切。從教學(xué)系統(tǒng)的角度來看，隨著社會的發(fā)展，在教學(xué)論上，“學(xué)生中心論”已經(jīng)逐步代替“教師中心論”，學(xué)生發(fā)展的規(guī)律在教學(xué)過程中居于支配地位，教學(xué)過程的發(fā)動和維持，全在于學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣的參與。專門倡導(dǎo)以學(xué)生為中心教學(xué)的羅杰斯指出，在重視認(rèn)知發(fā)展的同時，必須同樣重視情感的發(fā)展。高聲誦讀是一個完全以學(xué)生為中心、為主體的做法，而且在激昂的讀書中，不斷冶煉感情，不斷獲取“背誦”的成功，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，樹立起樂于學(xué)習(xí)的堅定信念。從心理學(xué)的角度來看，高聲朗讀不僅僅是口頭的運動，它是一種綜合思維調(diào)動的樞紐，是神經(jīng)系統(tǒng)激活的有力工具。高聲朗讀利于學(xué)生集中注意力。從發(fā)展的角度來看，能說會道，是當(dāng)今學(xué)生的一個新要求。但課堂上大膽舉手，大聲發(fā)言，清晰地流利地表達(dá)自己對問題的看法的學(xué)生卻越來越少，換之的是沉悶的氣氛，稀疏的舉手，小聲的回答，詞不達(dá)意的分析。朗讀可以說是治療這個頑癥的良方妙藥。在大聲朗讀中，各種音節(jié)的發(fā)音，為學(xué)生的口形全面、系統(tǒng)訓(xùn)練提供了一個非常好鍛煉機會。而且在大聲朗讀中，背熟了不少課文。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！蓖瑯?，熟能生巧，如果嘴巴經(jīng)常大聲說，加上豐厚的素材作為底蘊，肯定可以嘹亮地談吐。

二、朗讀在教學(xué)中的重要性。

古人云：“夫綴文者而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”語文學(xué)習(xí)過程既是知識積累、能力培養(yǎng)的過程，更是學(xué)生情感體驗、個性張揚的過程?！伴喿x是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！痹谡n堂上，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生對語言文字進(jìn)行積極主動的感受體悟，與言語對象發(fā)生情感共鳴，體味其中的獨特之處，才能準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的情感體驗。例如：在教學(xué)蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》的豪放之情，魯迅《記念劉和珍君》的悲憤之情，黃河浪《故鄉(xiāng)的榕樹》的綿綿鄉(xiāng)情，陶淵明《飲酒》（其五）的淡雅閑情，學(xué)生們都應(yīng)該好好把握，方能讀出味來。文章的感情并不單一，朗讀者更需留心，如郁達(dá)夫《故都的秋》清靜中寄悲涼，莫泊?！俄楁湣吠橹杏髦S刺，《詩經(jīng)?碩鼠》痛恨中含警告，如此等等，不一而足。另外，文章言盡而意無窮處，更需細(xì)心揣摩。如魯迅《為了忘卻的紀(jì)念》的第四部分“天氣愈冷了??”一節(jié)。當(dāng)?shù)弥獣r刻懷念、牽掛的戰(zhàn)友忽然被槍斃了，柔石“身上中了十彈”，作者的悲憤與仇恨之情，思念和痛悼之意是何等的強烈而復(fù)雜，但魯迅只寫了“原來如此！??”古人云：“詩緣情”，“情動而辭發(fā)”。朗讀者必須披文以入情，表情以達(dá)意。這要求學(xué)生朗讀時必須先體會作者的感情，以自己的人生經(jīng)驗，務(wù)求與作者的感情產(chǎn)生共鳴，方能打動聽眾。沒有感情的朗誦肯定是不成功的。

在標(biāo)點處生情，讀出其中內(nèi)涵：許多教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時往往不太十分注重標(biāo)點，因為他們太普通了，每篇文章中都有許許多多、各種各樣的標(biāo)點。我們在平時的教學(xué)中往往只注意了它的作用，或者只是在理解感悟文章內(nèi)容時注意它的身影，其他的時候標(biāo)點便成了陪襯。其實，我認(rèn)為在朗讀課文的時候，也應(yīng)給予標(biāo)點更多的關(guān)注。雖然標(biāo)點符號的很不起眼，但往往許多情感都融于其中，等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。李清照《聲聲慢》最后一句，老師在學(xué)生朗讀課文時說了這樣一句話：剛才這個句子你讀的是句號，不是感嘆號。學(xué)生恍然大悟，重新讀時明顯有了進(jìn)步。雖然老師只是簡單的一句話，但學(xué)生至少知道了自己讀得不到位。老師這一提醒，學(xué)生便會自己去體會怎樣讀出問句的感覺，這樣才真正把指導(dǎo)學(xué)生朗讀落到了實處。

“書讀百遍，其義自見”----古人讀書當(dāng)是誦讀。朱自清先生認(rèn)為：對課文內(nèi)容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭。他說：“要增進(jìn)學(xué)生理解和寫作的語文能力，得從正確的誦讀教學(xué)入手”，文章要由老師、學(xué)生反復(fù)讀，“有時還得背誦”。深刻理解文章思想是誦讀的先決條件，同樣，學(xué)生也因朗誦而加深對文章的理解和領(lǐng)悟。朱熹也有同樣的體會：“大抵觀書，先須熟讀，使其字皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以得爾?！崩纭栋正傳》中“土谷祠暢想曲”一節(jié)，初讀覺得好玩；聯(lián)系背景及前后文方覺阿Q可笑；后來才明白魯迅先生的用意：阿Q之所以有這樣可笑的想法，是因為革命者并沒有發(fā)動下層愚昧的勞動人民；再讀是時便覺阿Q可憐、可悲；涵泳再三，又讀時阿Q的心態(tài)已了然于心，尚未張口已覺阿Q活靈活現(xiàn)地浮現(xiàn)在眼前，仿佛不是自己在讀，而是阿Q在傾吐“革命心聲”。無論朗讀者還是聽眾都會留下深刻的印象，雙方都受益匪淺。

三、朗讀的魅力

在新課程改革不斷深入的今天，在提倡充分關(guān)注學(xué)生的同時，教師也應(yīng)關(guān)注自己。教者的泛讀，濃縮著教者對教材的獨特感悟與體會。伴隨著泛讀，課文中那優(yōu)美的意境、美好的向往、高尚的道德情操，就會像甘泉一樣浸入學(xué)生的心田，誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾。教者聲情并茂的朗讀，不僅會喚起學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生豐富的情感想像，而且會讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，與作品中的人物產(chǎn)生共鳴。因此，我們要注重泛讀，并在泛讀中做到：“設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉??”

可見，提倡誦讀教學(xué)意義重大。那么，如何進(jìn)行誦讀教學(xué)呢？我認(rèn)為做好以下三點：

首先，教師要加強范讀，子師以“讀”，孰敢不“讀”？好的范讀不僅可以設(shè)置良好的教學(xué)情境，提高教學(xué)效果，還能給學(xué)生一種美的精神享受，也有利于提高教師威信。筆者音質(zhì)不佳，普通話也不很標(biāo)準(zhǔn)，但我用心動情的范讀，常常博得學(xué)生們的滿堂喝彩，起到了較好的示范作用。

其次，要善于指導(dǎo)學(xué)生朗讀。應(yīng)針對學(xué)生朗讀中音量偏小，速度過快，破句多，缺乏感情的缺點，進(jìn)行個別的針對性的輔導(dǎo)。筆者對學(xué)生說明：興趣是最好的老師，朗讀在很大程度上有自娛自樂，自我滿足的特點，不要怕人笑，要大聲地大膽地忘情地旁若無人地甚至“肆無忌憚”地朗讀。這給學(xué)生營造了一個良好的朗讀氛圍，有效地調(diào)動了朗讀的積極性。

再次，不要忘了技巧訓(xùn)練。對停頓、重音、語速、語調(diào)、節(jié)奏等進(jìn)行專門指導(dǎo)。朗讀的方式多種多樣，如范讀、領(lǐng)讀、帶讀、接讀、齊讀、分角色讀、配樂朗讀等多種?！敖桃喽嘈g(shù)矣，運用在乎人”。

總之,朗讀在培養(yǎng)學(xué)生語感、幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力等方面的重要作用;闡述了朗讀在培養(yǎng)學(xué)生注意力、自信心、張揚學(xué)生個性等方面的重要地位;提出了恰當(dāng)?shù)剡\用朗讀這一教學(xué)手段能增加語文及語文教學(xué)魅力的觀點。

第五篇：如何在小學(xué)低年級英語詞匯教學(xué)中運用自然拼讀法

如何在小學(xué)低年級英語詞匯教學(xué)中運用自然拼讀法

[摘 要]在英語教學(xué)中，自然拼讀法被認(rèn)為是一種很好英語教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生快速地認(rèn)識單詞、記憶單詞，是許多以英語為母語的國家推廣的單詞拼讀法，能幫助學(xué)生降低英語學(xué)習(xí)難度，讓小學(xué)生從單詞發(fā)音到單詞的拼寫，都能全面掌握，并運用到以后的英語學(xué)習(xí)中，為學(xué)生打開英語閱讀之門。本文就自然拼讀法在小學(xué)一、二低年級英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入的分析探討。

[關(guān)鍵詞]自然拼讀；小學(xué)英語教學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

一、自然拼讀法的概述

自然拼讀法是讓學(xué)生在認(rèn)識26個英語字母的基礎(chǔ)上，區(qū)分元音和輔音，然后將元音與輔音按照一定的規(guī)律拼讀的教學(xué)方法。學(xué)生掌握這種規(guī)律后，在以后的學(xué)習(xí)中就能根據(jù)所學(xué)單詞的發(fā)音規(guī)律讀出單詞，或者根據(jù)單詞的發(fā)音拼寫新的單詞，在小學(xué)一、二低年級教學(xué)中快速見效。并且，拼讀法教學(xué)讓學(xué)生在一種新的游戲中學(xué)習(xí)，每一個字母都是活動的，可以在孩子的手中任意變動，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、自然拼讀法在小學(xué)低年級教育中的重要性

1.幫學(xué)生在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中打基礎(chǔ)

對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言，他們從幼兒園到小學(xué)一、二年級，對于漢語拼音的學(xué)習(xí)已經(jīng)基本掌握，他們用拼音朗讀和閱讀的能力基本形成，并且漢語中的有些地方與英語基本相通，利用漢語拼音學(xué)習(xí)英語的難度就會降低。在漢語拼音的基礎(chǔ)上，學(xué)生先掌握英語的44個基本音字母和字母組合，如輔音即b，p，m等，輔音字母組合即ch，sh等，元音有a，e，ai等。在第一次教學(xué)中運用自然拼讀法，當(dāng)然在整個教學(xué)中還要注重元音、輔音的順序，讓學(xué)生掌握先輔音后元音的規(guī)律，并遵循英語單詞音形合一的教學(xué)特點。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

由于在自然拼讀法教學(xué)中，每一個字母都制作成卡片，在拼單詞的過程中，學(xué)生如同玩游戲一樣，在學(xué)生掌握自然拼讀法后，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，然后以小組比賽的形式讓學(xué)生更快地拼讀單詞，學(xué)生在有趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，能夠降低學(xué)習(xí)的難度，而且能提高學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生每拼一個單詞時，他們就會有一定的成就感，當(dāng)多次都能正確地完成單詞拼寫，學(xué)生的自信就會不斷增強，他們對學(xué)習(xí)英語的興趣也就會不斷提升。

三、實施自然拼讀法的有效方法

1.充分利用漢語拼音的正遷移作用

小學(xué)低年級的學(xué)生已把握漢語拼音，用拼音拼讀識字的能力已基本形成。由于漢語拼音中有許多音與英語的發(fā)音相似，特別是英語中的輔音與漢語拼音中的聲母發(fā)音都很相似等等，及早采用自然拼讀法進(jìn)行語音教學(xué)，就可以利用漢語拼音對音素教學(xué)產(chǎn)生的正遷移作用，有效地幫助學(xué)生把握英語字母和字母組合的發(fā)音。

2.利用教、拼、寫、閱學(xué)習(xí)自然拼讀

（1）教 ：通過字母及字母組合讀音教學(xué)學(xué)習(xí)自然拼讀。運用自然拼讀法教學(xué)的第一步就是讓學(xué)生把握代表英語44 個基本音的字母和字母組合。教師在教學(xué)前應(yīng)擬定一個計劃，決定這些字母的教學(xué)次序。一般按照先輔音后元音、先單個音節(jié)后兩個音節(jié)、三個音節(jié)以致多音節(jié)的順序進(jìn)行，因為學(xué)生有了漢語拼音的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)輔音是較為容易的。

（2）拼：通過拼讀教學(xué)學(xué)習(xí)自然拼讀。當(dāng)學(xué)生把握了一組字母音后，就可以進(jìn)行拼讀教學(xué)了。拼讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生見詞讀音能力的基礎(chǔ)，假如學(xué)生能夠流利地拼讀單詞，對其日后的閱讀和口語能力的培養(yǎng)有很大的幫助。拼讀應(yīng)由兩個音的拼讀開始，如 is，an，he，be等，然后再進(jìn)行三個音的拼讀操練，如sit，tap，bit，cap，hat，hot等，再慢慢過 渡 到多音節(jié)詞的拼讀，如congratulate，examination，beautifully等。

（3）寫：通過拼寫教學(xué)學(xué)習(xí)自然拼讀。利用自然拼讀法來教學(xué)字母的目的之一是要讓學(xué)生把握通過其音形一致的規(guī)律去記憶單詞的方法，而拼寫教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生了解如何把字母或字母組合的音轉(zhuǎn)變成形。一旦學(xué)生把握了此方法，記憶單詞就變得容易多了。

（4）閱：通過閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)自然拼讀。由于小學(xué)生模擬能力較強，記憶力好，又有漢語拼音的正遷移作用，他們能夠很快地把握字母的發(fā)音，但是假如不引導(dǎo)他們將字母與發(fā)音的對應(yīng)規(guī)律在有意義的情景中運用的話，就輕易遺忘。此外，小學(xué)生長時間面對一些毫無意義、枯燥的字母符號，學(xué)習(xí)的愛好會慢慢地消退。因此，適時開展閱讀教學(xué)很有必要。

四、運用自然拼讀法教學(xué)時應(yīng)注意的問題

1.教師要對教學(xué)的內(nèi)容做出詳細(xì)的計劃

對于自然拼讀教學(xué)法，需要教師認(rèn)真制訂教學(xué)計劃，有計劃的教學(xué)能夠提高教學(xué)效率，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，?學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下快速完成學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言，教師運用的教學(xué)形式需要多變性，用不同的形式進(jìn)行拼讀法教學(xué)，而采用什么樣的教學(xué)形式，需要教師對教材有全面的認(rèn)識和了解，并做出詳細(xì)的計劃，然后在每一節(jié)教學(xué)課中運用不同的模式，讓學(xué)生對英語保持長久的興趣和好奇心，并在學(xué)習(xí)中不斷地學(xué)習(xí)。

2.教師要制訂詳細(xì)周密的復(fù)習(xí)計劃

由于小學(xué)低年級的學(xué)生沒有計劃學(xué)習(xí)的意識，也沒有計劃學(xué)習(xí)的概念，他們對知識記得快，遺忘得比較快。教師是這個掌舵的人，要根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容，以及小學(xué)生的遺忘規(guī)律制訂出詳細(xì)的復(fù)習(xí)計劃，讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)的過程中加強記憶，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)記憶。

英語作為學(xué)生的第二種語言，在沒有語言環(huán)境的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)比較困難，但是只要教學(xué)方法得當(dāng)，學(xué)生正確掌握，將對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。教師在英語單詞的自然拼讀法教學(xué)中，把單詞的拼寫與讀音結(jié)合起來，并在游戲的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生尋找到學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)然，教師要正確認(rèn)識，自然拼讀法只適合某一部分的單詞發(fā)音教學(xué)，并不能解決所有的單詞發(fā)音問題。因此，教師在教學(xué)過程中要合理地運用教學(xué)方法，不斷提高英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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