第一篇：談多媒體在古詩(shī)文教學(xué)中的運(yùn)用

談多媒體在古詩(shī)文教學(xué)中的運(yùn)用

古詩(shī)文以其精煉的語(yǔ)言，言簡(jiǎn)意賅的文風(fēng)調(diào)動(dòng)讀者豐富的想象，真摯的情感。詞藻耐人尋味，字字珠璣，意境優(yōu)美，成為我國(guó)文化寶庫(kù)中的璀璨明珠。但是，由于古詩(shī)詞的創(chuàng)作距離我們時(shí)間久遠(yuǎn)，古今語(yǔ)言的差異，生活環(huán)境變遷所形成的詩(shī)人與學(xué)生感情之間的距離，“詩(shī)家語(yǔ)”的跳躍思維方式，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)特異，均給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的困難。尤其是在比較難的古詩(shī)詞教學(xué)中，學(xué)生知識(shí)面窄，生活閱歷淺，知識(shí)儲(chǔ)備貧乏，詩(shī)歌中的朗誦把握，時(shí)代背景，人物思想都不夠全面。如能古今結(jié)合讓多媒體走進(jìn)古詩(shī)詞，用多媒體泡開(kāi)古詩(shī)詞，我想這既能夠很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維想象能力也能迎來(lái)語(yǔ)文課堂教學(xué)的圖畫(huà)美給學(xué)生帶來(lái)視聽(tīng)盛宴，還能提高學(xué)生的古詩(shī)的閱讀、鑒賞能力。在實(shí)際課堂中，我們應(yīng)該怎樣做，才能走得更遠(yuǎn)呢？

一、泡出詩(shī)心，引出興趣

在語(yǔ)文教學(xué)中必須適當(dāng)?shù)?、科學(xué)地運(yùn)用多媒體，只有這樣才能將語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)、探究與創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)，才能最大程度地促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展?？梢詣?chuàng)設(shè)情境，拓寬見(jiàn)聞。中學(xué)生知識(shí)面狹窄，生活閱歷淺，因此往往對(duì)古詩(shī)文的形象、意境感受膚淺。在這種情形之下，多媒體技術(shù)則能變抽象的語(yǔ)言文字 為具體的視覺(jué)畫(huà)面，豐富學(xué)生感知，拓寬生活見(jiàn)聞，實(shí) 現(xiàn)“情境教學(xué)”，從而順利地再現(xiàn)課文中的事物及人物，便于學(xué)生理解作品的意境、主旨。運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)，可以在形象的大小、遠(yuǎn)近、虛實(shí)、動(dòng)靜、繁簡(jiǎn)、抽象與具體之間實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換。而且能突破時(shí)空限制，有利于實(shí)現(xiàn)其他教學(xué)媒體難以實(shí)現(xiàn)的“形真”；形、?、色、光的運(yùn)用與結(jié)合，能夠有效地渲染氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)情感，營(yíng)造“情深”，引起教師、學(xué)生與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。如在教學(xué)《天凈沙?秋思》時(shí)，可以用多媒體呈現(xiàn)畫(huà)面：一個(gè)秋日的黃昏，荒涼的古道上，西風(fēng)勁吹，落葉紛飛；道旁，纏著枯藤的老樹(shù)上，鴉雀已經(jīng)回巢，不時(shí)地啼叫幾聲；不遠(yuǎn)處，在小橋流水近旁的稀疏村舍里，人們正在準(zhǔn)備著晚餐，炊煙縷縷。這時(shí)，一個(gè)人牽著一匹瘦馬獨(dú)自緩緩行進(jìn)在古道上?？磥?lái)，這是個(gè)異鄉(xiāng)人，他將投宿何方呢？異鄉(xiāng)人望了一眼即將西沉的夕陽(yáng)，不禁嘆道：“斷腸人在天涯”。讓學(xué)生通過(guò)見(jiàn)到的景物展開(kāi)聯(lián)想，由異鄉(xiāng)人的“嘆”聯(lián)想到他的鄉(xiāng)愁。

二、泡出詩(shī)韻，體味意境

古詩(shī)文的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)師生對(duì)話，與文本的對(duì)話。由詩(shī)心到入境到悟境這要求透過(guò)詩(shī)間畫(huà)面、文字措辭體會(huì)詩(shī)人的思想情感。關(guān)鍵在于再現(xiàn)、復(fù)原或創(chuàng)設(shè)情景上，讓學(xué)生與文本對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生真切地去感受詩(shī)人的情感，和詩(shī)人產(chǎn)生共鳴?？梢郧捎枚嗝襟w，借助于文字、聲音、圖像、圖形，達(dá)到聲情并茂、視聽(tīng)交融、動(dòng)靜交錯(cuò)、感染力強(qiáng)的效果。為學(xué)生拓寬視野，提供生動(dòng)活潑、具體形象的思維材料。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)如聞其聲、如臨其境，直觀而深刻地理解詩(shī)意，體會(huì)感情，從而使教學(xué)內(nèi)容形象化，直觀化，對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行多方位刺課造成的廢勞和緊張。例如《春江花月夜》一詩(shī)，在教學(xué)中，可借助多媒體讓學(xué)生感受潮來(lái)時(shí)浪涌岸灘的聲音，讓學(xué)生感受月夜潮水浩浩蕩蕩的壯麗之美。通過(guò)創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽(tīng)感官，營(yíng)造了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍，使師生仿佛身臨其境，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)詩(shī)文的理解。例如白居易《錢(qián)塘湖春行》，可以設(shè)計(jì)先用讓學(xué)生凝神聽(tīng)一段有古箏伴奏的課文朗讀，接著播放一段事先剪輯好的春意盎然的電視錄像片：那翠綠的青山，如茵的綠草，蕩漾的碧波，爛熳的春花，鶯歌燕舞，馬蹄輕快，牧笛悠揚(yáng)……使學(xué)生身處早春的氛圍之中，從直觀、形象的教學(xué)形式中感到春意綿綿，春光無(wú)限。再讓學(xué)生隨伴音朗讀課文。耳到、眼到、口到、心到，學(xué)生興趣濃厚，加深了對(duì)課文的感知。學(xué)生說(shuō)話的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，這時(shí)再進(jìn)行朗讀和說(shuō)話等語(yǔ)文能力的訓(xùn)練，會(huì)收到極好的教學(xué)效果。

事實(shí)告訴我們，在古詩(shī)教學(xué)中，合理地運(yùn)用多媒體的傳遞、變幻、再現(xiàn)作用，讓詩(shī)中的形、聲、色、情、意直接作用于學(xué)生的感覺(jué)器官，使教學(xué)內(nèi)容形象化，直觀化 可以極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)如聞其聲、如臨其境，直觀而深刻地理解詩(shī)意，體會(huì)感情，提高了古詩(shī)的教學(xué)效果.三、留下詩(shī)味，教學(xué)相長(zhǎng)

巧用多媒體不僅僅只是在課堂上有利于師生對(duì)話生生對(duì)話以及強(qiáng)化文本對(duì)話還能開(kāi)拓了教師詩(shī)詞鑒賞知識(shí)的視野。高中語(yǔ)文古代詩(shī)詞是綜合性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，涉及到語(yǔ)文知識(shí)的方方面面。正因?yàn)樵?shī)詞教學(xué)內(nèi)容上的多樣性、多元性，教學(xué)方法必須靈活，所以，與信息技術(shù)的整合具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。我們就可以借助各種媒介為教學(xué)提供的豐富的信息，把單純的課本知識(shí)向課外生活拓展，拓寬詩(shī)詞教學(xué)的空間。這樣，語(yǔ)文教師通過(guò)豐富的網(wǎng)上資源，儲(chǔ)備自己的詩(shī)詞鑒賞知識(shí)，教學(xué)時(shí)就能厚積薄發(fā)，縱橫捭闔，既擴(kuò)大了課堂教學(xué)容量，又把知識(shí)性、趣味性寓于一體，增強(qiáng)了師生之間交互性和教學(xué)的趣味性。教學(xué)時(shí)借助各種媒介，這樣教師與學(xué)生之間能輕松地教學(xué)，使寓教于樂(lè)變?yōu)橐环N可能，進(jìn)一步成為教學(xué)現(xiàn)實(shí)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣。

巧用多媒體為學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)詞，能夠自主學(xué)習(xí)、自主鑒賞提供了幫助，充分體現(xiàn)了自主性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)原則。在課堂上，老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)工具的優(yōu)勢(shì)，借助豐富的網(wǎng)上資源，收集資料主動(dòng)獲取知識(shí)，將網(wǎng)絡(luò)上的語(yǔ)文資源充實(shí)到語(yǔ)文教材中，給學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、平等參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都能在平等參與的過(guò)程中獲得成功的喜悅，得到身心智力的發(fā)展，充分體現(xiàn)了我們課堂的動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性。這樣我們可以說(shuō)，多媒體化教學(xué)使每個(gè)學(xué)生都掌握了一把打開(kāi)詩(shī)詞知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。如《詠懷八十二首（其一）》一詩(shī)，學(xué)完后，由學(xué)生從網(wǎng)上自選其他的詠懷詩(shī)詞去自學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞擴(kuò)大了課堂教學(xué)容量，提供了廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)了課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合。

多媒體的運(yùn)用為古詩(shī)詞教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)提供了極大得便利，它在很大程度上喚醒了學(xué)生內(nèi)心深處的情感。在課堂上有利于師生對(duì)話、生生對(duì)話、以及強(qiáng)化文本對(duì)話，在課下有利于知識(shí)眼界的拓展。這也就是德國(guó)教育家第斯多惠所說(shuō)的：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！苯處煈?yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，合理的運(yùn)用多媒體技術(shù)，才能真正優(yōu)化古詩(shī)詞課堂教學(xué)。巧用多媒體泡開(kāi)古詩(shī)詞之花。

第二篇：淺析多媒體在古詩(shī)文教學(xué)中的運(yùn)用

淺析多媒體在古詩(shī)文教學(xué)中的運(yùn)用

在語(yǔ)文教學(xué)中，筆者嘗試著從不同的角度將多媒體應(yīng)用于課堂教學(xué)，顯著地提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。在此，本文謹(jǐn)以古詩(shī)文閱讀教學(xué)為切點(diǎn)，就多媒體教學(xué)的特點(diǎn)和它在古詩(shī)文閱讀教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)——尤其是多媒體視聽(tīng)語(yǔ)言對(duì)古詩(shī)文閱讀教學(xué)所產(chǎn)生的優(yōu)化效果等方面談一些體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

一、多媒體的特點(diǎn)：

多媒體，就是多種傳媒手段的綜合運(yùn)用。通過(guò)圖像、畫(huà)面、聲音、動(dòng)作的綜合運(yùn)用，展示一幅立體的全方位的視聽(tīng)形象，把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為視聽(tīng)形象，這是電子傳媒文化時(shí)代的一個(gè)主要特征。同時(shí)因?yàn)樗哂械目梢曅浴⒖陕?tīng)性、直觀性的優(yōu)點(diǎn)，而被引進(jìn)課堂，這無(wú)疑使語(yǔ)文教學(xué)——尤其是古詩(shī)文教學(xué)——走進(jìn)了一個(gè)新時(shí)代，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也步入了一片嶄新的天地。

二、多媒體在古詩(shī)文教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

1、在古詩(shī)文的教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，可起到較好的鋪墊、造勢(shì)、渲染、引領(lǐng)作用。例如：在這首元曲小令中我們幾乎找不到語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，但由于重復(fù)與對(duì)比的巧妙運(yùn)用，使她成為千古絕唱。如果利用了多媒體的輔助優(yōu)勢(shì)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)，效果就迥然不同了：首句運(yùn)用三個(gè)情調(diào)相同而形象不同的材料對(duì)象：“枯藤,老樹(shù),昏鴉”。重復(fù)手法的精彩運(yùn)用，渲染出一種濃郁的生命感受——悲涼、絕望、死寂。接著再采用對(duì)比手法，展現(xiàn)了一副明快、清新、溫暖的畫(huà)面——“小橋，流水，人家?！毙纬蓮?qiáng)烈的視覺(jué)反差和審美感受，使前者更孤寂，后者更溫馨。后兩句同樣運(yùn)用重復(fù)的手法將那種悲壯蒼涼、孤寂凄清的生命感受表現(xiàn)得淋漓盡致。），在這種氣氛之下再輔之以聲情并茂的范讀，學(xué)生對(duì)作品的理解就有了堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。這里，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的協(xié)調(diào)配合，在起到了很好的渲染作用的同時(shí)，更有力而又自然地激發(fā)了學(xué)生的情感，較好地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解。

2、運(yùn)用多媒體手段，與常規(guī)手段相比較，多媒體可以加大課時(shí)的容量，這已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。但是，在有效地拓展閱讀的外延這一方面，似乎還被我們所忽視。所謂外延，就是較好地運(yùn)用了多媒體手段之后，除了極大地促進(jìn)課堂教學(xué)外，它還能夠以其無(wú)形的感召力，將學(xué)生的閱讀帶到課堂之外。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)第六單元的古詩(shī)文時(shí)，老師刻意重視了以朗讀來(lái)體會(huì)詩(shī)文情感和主旨的引導(dǎo)和訓(xùn)練，而后，又安排了幾次這樣的活動(dòng)：學(xué)生自愿報(bào)名，成立一個(gè)活動(dòng)小組。小組成員，可以通過(guò)多種方式準(zhǔn)備一次以古詩(shī)文“朗讀·欣賞·品味”為主題的活動(dòng)，同時(shí)又將班級(jí)同學(xué)分為幾個(gè)競(jìng)賽小組，評(píng)委由組織者擔(dān)任?；顒?dòng)的一項(xiàng)內(nèi)容是，給定一首古詩(shī)詞或者一個(gè)文質(zhì)兼美的文言文片段，幾個(gè)競(jìng)賽小組分別推薦一名朗誦同一個(gè)內(nèi)容，然后播放活動(dòng)前準(zhǔn)備好的名人范讀，然后學(xué)生點(diǎn)評(píng)，打分。我這樣做的目的就是期盼利用多媒體有利的輔助條件，以朗讀為契機(jī)，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文閱讀的興趣和習(xí)慣，給他們的“終身發(fā)展”奠定良好的基礎(chǔ)。事實(shí)證明，我的設(shè)想是可行可取的。但這可行可取離不開(kāi)多媒體夯實(shí)的輔助作用。

三、圖視語(yǔ)言在課堂教學(xué)中的作用

古典詩(shī)歌的特點(diǎn)：

一、有很強(qiáng)的抒情性；

二、有語(yǔ)言的跳躍性，語(yǔ)言高度凝煉；

三、有深遠(yuǎn)的意境。所以，在鑒賞詩(shī)歌的活動(dòng)中，在欣賞畫(huà)面的同時(shí)必須調(diào)動(dòng)讀者的積極的思維，憑自己的情感與生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀積累，去體味詩(shī)中的意境。僅憑欣賞畫(huà)面、音樂(lè)是不能達(dá)到對(duì)意境的體會(huì)的，這就是視覺(jué)語(yǔ)言的局限性。視覺(jué)語(yǔ)言不可能替代對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩。只有把圖視語(yǔ)言的直觀形象性與思維的抽象嚴(yán)密性深刻性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能更好地理解詩(shī)歌的意境。因此，語(yǔ)言思維是主要的。多媒體的作用——“導(dǎo)”的作用，而不是“替”的作用。不能喧賓奪主。例如：自然景象“夕陽(yáng)”本身并無(wú)情感，但在不同的詩(shī)人的筆下所寄寓的情感和思想是不相同的。李商隱的“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏”表現(xiàn)的是悲涼、痛惜之情；朱自清的“但得夕陽(yáng)無(wú)限好，何須惆悵近黃昏”是曠達(dá)、自安的情懷；葉劍英的“老夫喜作黃昏頌，滿目青山夕照明”則是喜悅、豪邁的情感。由此可見(jiàn)，視聽(tīng)語(yǔ)言只是提供了一個(gè)欣賞的對(duì)象，必須配以讀者的語(yǔ)言思維，才能感受并把握畫(huà)面中賦予的深刻內(nèi)容。

所以多媒體它在教學(xué)中的作用只是一種輔助性的手段，結(jié)合語(yǔ)言思維的能力，可以使我們更好地體味詩(shī)歌的意境。中國(guó)古詩(shī)最大的特點(diǎn)是講究“意在言外”、“詩(shī)貴含蓄”。有時(shí)候，一首詩(shī)還有一個(gè)“詩(shī)眼”表達(dá)全文的意旨，扣住詩(shī)眼，可以帶動(dòng)全篇，完成對(duì)詩(shī)作的欣賞。因此，視聽(tīng)語(yǔ)言就很難體現(xiàn)出詩(shī)作的意蘊(yùn)、內(nèi)涵。如：古詩(shī)中寫(xiě)“愁”的詩(shī)句，李白的“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)，不知明鏡里，何處得秋霜”，展示畫(huà)面，我們看到的是一個(gè)人愁容滿面，披著長(zhǎng)長(zhǎng)的白發(fā)，未老先衰，在鏡子前面，凝望自己那如霜的白發(fā)，滿臉驚訝。透過(guò)意象分析，結(jié)合詩(shī)句的關(guān)鍵詞“愁”的理解，我們不難看出，詩(shī)人是運(yùn)用夸張的手法，把內(nèi)心無(wú)形的愁緒化為外在的具體可感的形象。因?yàn)槌?，才使頭發(fā)很快地變白，因?yàn)槌疃?，就有三千丈的白發(fā)，那長(zhǎng)長(zhǎng)的白發(fā)就是詩(shī)人無(wú)盡的愁緒的象征。再如：李煜的“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，詩(shī)人覺(jué)得自己的愁情就象那滔滔的江水一樣，連續(xù)不斷，深不可量?！岸睢睂?xiě)愁可謂異曲同工，都是化抽象為具體，讀者可以通過(guò)自己的思維確切地感受到作者感情的深度。把視聽(tīng)語(yǔ)言的直觀性與語(yǔ)言思維的深入性結(jié)合起來(lái)，對(duì)理解詩(shī)中含蓄的詩(shī)意是很有幫助的?？梢?jiàn)語(yǔ)言文字的魅力是語(yǔ)言思維的能力，即重在對(duì)詩(shī)中語(yǔ)言情感的品味及感悟。視聽(tīng)語(yǔ)言只能是一種輔助性的手段，而不是目的，它不能替代語(yǔ)言思維，否則就顯得淺顯、浮表、單一。

例如：教讀陶淵明的《歸園田居》，多媒體先放一段高山流水之曲，再展示陶淵明的形象，在清新優(yōu)美的旋律中，再展示田園自然風(fēng)光，展示的畫(huà)面是描寫(xiě)農(nóng)村生活的田園風(fēng)光：方宅、林園、遠(yuǎn)村、茅屋、雞鳴、狗吠。這些聲畫(huà)無(wú)疑可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種美好的境界，體會(huì)到山水的魅力，但這還很不夠，要想更深入地理解作品的主旨，作者的情感，還必須通過(guò)“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”、“羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵”、“久在樊籠里，復(fù)得返自然”等關(guān)鍵句子的喻意的理解，聯(lián)系作者的個(gè)性、人生道路，才可以更深地明白：此詩(shī)表現(xiàn)的是陶淵明的田園情懷，歸隱田園、悠然自得的心態(tài)以及詩(shī)人淡泊名利、潔身自好的峻潔人格。畫(huà)面看似淺顯，實(shí)則內(nèi)涵渾厚。自古有“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，畫(huà)所以似詩(shī)是情在之中，詩(shī)所以成畫(huà)，是讀者或作畫(huà)人的用情結(jié)果，讀書(shū)品詩(shī)全在一個(gè)“情”字。透過(guò)畫(huà)面去看詩(shī)意，必須有整體的思維，否則，畫(huà)中之意就不可能凸現(xiàn)出來(lái)。

四、視聽(tīng)語(yǔ)言的共性與閱讀的個(gè)性。

閱讀是一種個(gè)性的再創(chuàng)造，而圖像和聲音的前提卻是共性的。文中的不確定性愈多，便愈能激發(fā)讀者對(duì)作品的參與，學(xué)生通過(guò)文本閱讀把它具體化、形象化，但圖像聲音等很難產(chǎn)生激發(fā)層次情感與揣摩語(yǔ)言的效果，因?yàn)閳D視作品是把文本的空白點(diǎn)給“亮相”了。學(xué)生在閱讀過(guò)程中的個(gè)體情感及想象空間給視聽(tīng)作品給填補(bǔ)了，因此，在制作多媒體體課件時(shí)，精選圖、聲、材料是前提，切不可為“視聽(tīng)”而“視聽(tīng)”，太多的畫(huà)、聲、圖，看起來(lái)很熱鬧，但它只能破壞語(yǔ)言教學(xué)的美妙意味，效果適得其反。視聽(tīng)材料的多少以能激發(fā)學(xué)生豐富的思維和想象、有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀個(gè)性與不同的情感與審美趣味為前提。

例如：在《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)中，展示的是電影《水滸傳》相關(guān)的畫(huà)面：大雪紛飛、寒風(fēng)呼嘯，林教頭冒著風(fēng)雪去買(mǎi)酒，然后又冒著更大的風(fēng)雪趕往草料場(chǎng)，這時(shí)最容易形成的情況是：大雪的畫(huà)面抓住了學(xué)生的思考，學(xué)生成了畫(huà)面的奴隸，而忽略了文中的一個(gè)最關(guān)鍵的詞“緊”的妙處。讓學(xué)生明白為什么作者要反復(fù)地寫(xiě)雪越下越大，這跟故事情節(jié)有沒(méi)有關(guān)系，有什么樣的關(guān)系，這場(chǎng)大雪跟林沖的命運(yùn)有沒(méi)有聯(lián)系，有怎樣的關(guān)系等等，這樣思考以后，我們才明白：作者的目的不在寫(xiě)景，從整個(gè)情節(jié)來(lái)看，此處寫(xiě)景是為推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，展示林沖被逼上梁山的過(guò)程。同時(shí)還表現(xiàn)了林沖性格由軟弱到反抗的轉(zhuǎn)變。所以，此處的雪緊風(fēng)大，實(shí)是作者巧妙的安排。

適當(dāng)?shù)穆暜?huà)，可以起到渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的作用，可以把抽象的語(yǔ)言文字同具體可感的真實(shí)事物聯(lián)系起來(lái)，提高對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。而這關(guān)鍵是教師要引導(dǎo)得法，不要讓學(xué)生被聲畫(huà)迷住了耳目。教師要以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)揣摩語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)其精要所在。借多媒體圖視文化的力量去加強(qiáng)深化語(yǔ)文課堂閱讀或教學(xué)，讓圖、文、聲、像等媒體成為古詩(shī)文閱讀與教學(xué)的翅膀與動(dòng)力，我想，這對(duì)于拓展文言文教學(xué)的內(nèi)涵和空間，強(qiáng)化并優(yōu)化文言文教學(xué)的手段，其作用和意義是不言自明的。

第三篇：談多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

談多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

多媒體一詞是英文MULTIMEDIA的中文譯名，從英語(yǔ)教學(xué)的狹義角度來(lái)講，是指計(jì)算機(jī)控制的交互式多媒體傳送系統(tǒng)（INTEGRATED LEARNING SYSTEMS，簡(jiǎn)稱ILSS）。事實(shí)上，其內(nèi)涵和技術(shù)范圍已超越了MULTIMEDIA一詞，實(shí)質(zhì)上是超文本信息（HYPERTEXT）和多媒體技術(shù) 的綜合，即超媒體系統(tǒng)（HYPER—MEDIA SYSTEMS）。超媒體系統(tǒng)是一種非線性的多媒體信息綜合使用的交互式大型數(shù)據(jù)庫(kù)，其中包括文本文件、靜止圖像、實(shí)時(shí)電影及處理系統(tǒng)、語(yǔ)言功能、音樂(lè)和聲效功能等。它對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制功能及人機(jī)交互的功能是其它電教設(shè)備無(wú)法比擬的，是最優(yōu)秀的現(xiàn)代教學(xué)媒體（張連仲，1998）。

一、多媒體英語(yǔ)教學(xué)的必要性

教育的發(fā)展與教育媒體的使用是分不開(kāi)的。以教育本身的規(guī)律、認(rèn)知心理學(xué)的研究成果、藝術(shù)家、系統(tǒng)創(chuàng)意人員的創(chuàng)造性勞動(dòng)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的綜合 而迅猛發(fā)展起來(lái)的交互式多媒體英語(yǔ)教學(xué) 系統(tǒng)已經(jīng)對(duì)我們的傳統(tǒng)教育帶來(lái)了強(qiáng)大的沖擊波。一場(chǎng)教育的大變革已在孕育之中。

（一）學(xué)生認(rèn)知心理的必需

認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，人類(lèi)一生中獲知的信息有94%是通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)獲得的，其中88%通過(guò)視覺(jué)，12%通過(guò)聽(tīng)覺(jué)?？梢?jiàn)，視覺(jué)器官是人類(lèi)最重要的獲知器官。1990年，耶魯大

學(xué)教授EDWARD TUFTE在解釋為什么最有效的信息傳播媒介是可視圖像而不單單是靠聽(tīng)覺(jué)時(shí)指出：“信息圖像化本身就滿足了每一位學(xué)生的不同需要，使其能以各自不同的方式和各自不同的進(jìn)度來(lái)對(duì)圖象化的信息進(jìn)行個(gè)別化與理性化的篩選和理解。圖像化的信息本身就給學(xué)生提供了一個(gè)同步進(jìn)行的可控寬頻帶通道。而單純口授是無(wú)法達(dá)到這一點(diǎn)的”（張連仲，1998）。在目前情況下，只有多媒體教學(xué)系統(tǒng)才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)和其它感覺(jué)器官，從而獲得最佳的認(rèn)知效果。

（二）變革傳統(tǒng)教育的突破口

認(rèn)知心理學(xué)對(duì)記憶率的研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)同樣的材料，單用聽(tīng)覺(jué)，3小時(shí)后能記憶獲知的70%，3天后降為10%；單用視覺(jué)，3小時(shí)后記憶中留存72%，3天后降為20%左右；如果視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)同時(shí)使用，則3小時(shí)后保存85%，3天后留存65%?？梢?jiàn)，在英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中廣泛使用使學(xué)生視聽(tīng)覺(jué)并用的教學(xué)媒體，就可以大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教育效果。而今天計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，已實(shí)現(xiàn)了非常友好的交互式教學(xué)環(huán)境，即以網(wǎng)絡(luò)為中心的計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境。它是在目前的大教育環(huán)境下，能充分施行個(gè)別化教育的最有效途徑，傳統(tǒng)教育模式由此而將面臨一場(chǎng)挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教育模式也將由此而產(chǎn)生突破性變革。

（三）多媒體英語(yǔ)教學(xué)的先天優(yōu)勢(shì)

在中學(xué)階段，英語(yǔ)課教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)相比，無(wú)論教材的設(shè)置、課堂的教學(xué)以及課余的活動(dòng)等都是動(dòng)態(tài)型的。它必須根據(jù)英美國(guó)家英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的理論和實(shí)踐以及科研成果結(jié)合我國(guó)的具體情況不定期地對(duì)教材和教法進(jìn)行修訂和改革，以盡量和國(guó)際上的同行保持同步。

任何人文科學(xué)和自然科學(xué)都是以語(yǔ)言作基本描述載體的。世界范圍內(nèi)最重要的人文科學(xué)和自然科學(xué)的信息交流幾乎都以英文作為首選的信息載體。我們的學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)可以獲得大量人文科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)和最新信息，而反過(guò)來(lái)這些知識(shí)和信息的獲得又大大強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)言水平。這就形成了英語(yǔ)學(xué)科有別于其他學(xué)科引進(jìn)多媒體教學(xué)的先天優(yōu)勢(shì)。

二、多媒體英語(yǔ)教學(xué)對(duì)素質(zhì)教育能產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響 以多媒體計(jì)算機(jī)為核心的典型多媒體英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)是多媒體計(jì)算機(jī)局部區(qū)域網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。該系統(tǒng)具有以下功能：

1、教學(xué)演示功能；

2、作業(yè)示范功能；

3、練習(xí)自學(xué)功能；

4、個(gè)別輔導(dǎo)功能；

5、教學(xué)管理功能。它在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中推廣使用，對(duì)素質(zhì)教育將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

（一）形象教學(xué)，提高質(zhì)量

多媒體英語(yǔ)教學(xué)能以文字、符號(hào)、圖形、圖像、活動(dòng)影像和聲音等多種媒體信息，有效地重現(xiàn)事物的客觀屬性，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。例如，可以用多媒體計(jì)算機(jī)的動(dòng)畫(huà)功能模擬英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的一些語(yǔ)言知識(shí)的形象圖片，如形

容詞的比較級(jí)的運(yùn)用，又或是某一課文具體內(nèi)容的發(fā)生場(chǎng)面的再現(xiàn)，從而解決了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技術(shù)受時(shí)間、空間、條件等的限制的問(wèn)題，表現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)無(wú)法表現(xiàn)的內(nèi)容。英語(yǔ)課中的許多課文的發(fā)生場(chǎng)景都可以用多媒體信息來(lái)表現(xiàn)或模擬。

多媒體英語(yǔ)教學(xué)可使學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中以多種感覺(jué)器官參與學(xué)習(xí)，多種媒體信息刺激學(xué)生的大腦皮層相應(yīng)機(jī)能區(qū)，比單一媒體信息刺激所引起的反應(yīng)要強(qiáng)得多，更有利于知識(shí)的理解和記憶，產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。多媒體計(jì)算機(jī)集多種電教設(shè)備的功能于一體，教學(xué)時(shí)無(wú)需在多種設(shè)備中頻頻切換，降低了操作的復(fù)雜性和產(chǎn)生設(shè)備故障的機(jī)率，提高了課堂效率。

（二）面向全體，因材施教

在多媒體教室，教師在教師工作站上操作課件進(jìn)行授課，所有的學(xué)生在各自工作站上觀察課件的運(yùn)行，同時(shí)可以聽(tīng)教師的講解或課件的語(yǔ)音講解，每個(gè)學(xué)生可獲得同樣的聽(tīng)課效果，避免了傳統(tǒng)教室中靠后坐的學(xué)生聽(tīng)課效果差的弊端。

以現(xiàn)有的大多數(shù)學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)看，采用的課堂練習(xí)模式仍未能徹底實(shí)現(xiàn)這一優(yōu)勢(shì)。原因就是多媒體課室中只有教師工作站而未能建成學(xué)生的工作站，所以教師不能向?qū)W生工作站發(fā)送課件讓學(xué)生輸入答案，然后直接反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而達(dá)到因材施教的教學(xué)效果。

而在正規(guī)的多媒體教室，由教師工作站向?qū)W生工作站發(fā)送練習(xí)課件讓學(xué)生練習(xí)，學(xué)生輸入答案后，計(jì)算機(jī)可立即評(píng)判，如果答案不正確，計(jì)算機(jī)直接給出報(bào)警，要求重新輸入；也可由計(jì)算機(jī)直接給出正確答案；還可以由計(jì)算機(jī)給出文字或語(yǔ)音提示后讓他重做。教師可以在自己的工作站上監(jiān)視學(xué)生工作站的屏幕，了解學(xué)生的情況，從而進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，如果某個(gè)學(xué)生能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成定量的練習(xí)，教師可以發(fā)送一批提高的練習(xí)題讓他做。這種方式的課堂練習(xí)，面向每個(gè)學(xué)生，體現(xiàn)了全方位的個(gè)別化教學(xué)，提高了課堂練習(xí)效率，真正做到“因材施教”。

英語(yǔ)教學(xué)中，往往要通過(guò)大量的課外作業(yè)來(lái)鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，而作業(yè)要等到第二天交給老師，教師要用大量時(shí)間批改，一般要等到第三天才能在課堂上講評(píng)，部分學(xué)生卻已把作業(yè)中的錯(cuò)誤當(dāng)作正確經(jīng)驗(yàn)納入自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，這就影響了下一階段的學(xué)習(xí)。在多媒體教室的學(xué)生工作站上完成作業(yè)，可做到學(xué)習(xí)效果的迅速反饋彌補(bǔ)缺漏；教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)當(dāng)堂回收學(xué)生作業(yè)文件，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

（三）自主學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)性

傳統(tǒng)教材都是以線性方式組織教學(xué)信息，而多媒體英語(yǔ)教學(xué)軟件往往以超媒體結(jié)構(gòu)方式組織教學(xué)信息，它把多個(gè)知識(shí)點(diǎn)（其載體可以是文字、圖形、圖像、聲音或它們的組合）稱為一個(gè)“節(jié)點(diǎn)”，從一個(gè)節(jié)點(diǎn)指向其它節(jié)點(diǎn)的指針?lè)Q為“鏈”，由節(jié)點(diǎn)和鏈組成非線性網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，每個(gè)節(jié)點(diǎn)都有若

干指向其它節(jié)點(diǎn)或從其它節(jié)點(diǎn)指向它的指針，學(xué)習(xí)者可以從任何節(jié)點(diǎn)進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程。

第四篇：談多媒體在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

談電教媒體在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何運(yùn)用多種電教媒體，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革的一大課題。在現(xiàn)階段，我們通常使用常規(guī)的電教媒體，如投影機(jī)、錄音機(jī)、錄象機(jī)等。這些媒體看似平凡，但如果能在閱讀教學(xué)中巧妙運(yùn)用，對(duì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容，加大語(yǔ)言文字訓(xùn)練的密度，提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)方面是具有十分重要的作用的。下面就對(duì)電教媒體在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)體會(huì)。

一．運(yùn)用媒體，創(chuàng)設(shè)情景。

俗話說(shuō)：“好的開(kāi)頭是成功的一半”。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)是很關(guān)鍵的。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是通過(guò)老師的談話、講解、提問(wèn)來(lái)引入新課，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往難于激發(fā)，從而影響對(duì)新課的學(xué)習(xí)。而運(yùn)用投影、錄音等媒體，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的教學(xué)情景，效果則大不相同，學(xué)生的注意力變得高度集中，氣氛也更為熱烈。

如我在教學(xué)第九冊(cè)課文《草原》時(shí)，投影出那寬廣、美麗的草原圖，首先提問(wèn)：“同學(xué)們，你到過(guò)草原嗎？你想了解著名作家老舍先生筆下的草原是怎樣的景色嗎？”學(xué)生看著那美麗的草原圖，一種急于求知的欲望即使涌現(xiàn)出來(lái)。這時(shí)我又用錄音機(jī)播放課文第一段的錄音。多么優(yōu)美的語(yǔ)句，多么迷人的景色，把學(xué)生深深地吸引了。又如教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》這課，我板書(shū)課題后，首先提了個(gè)問(wèn)題：“‘鳥(niǎo)的天堂’指的是什么？鳥(niǎo)的天堂在哪里？”接著把課文的插圖投影出來(lái)，同時(shí)播放課文錄音，學(xué)生興趣濃厚，他們邊看邊聽(tīng)邊想，急于求解。接著我又隨放錄音的進(jìn)度把學(xué)生引入新的內(nèi)容：“這是一株怎樣的大樹(shù)，為什么把它稱為鳥(niǎo)的天堂呢？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。”學(xué)生浸淹在這種有聲有色的具體情景里，學(xué)習(xí)興趣濃了，這就為加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)了有利的氣氛。

二．運(yùn)用媒體，訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)

聽(tīng)和說(shuō)的訓(xùn)練是相輔想成，緊密聯(lián)系的。聽(tīng)，旨在理解：說(shuō)，屬于表達(dá)，是課堂上進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要內(nèi)容。我們知道，有些學(xué)生善于聽(tīng)，善于說(shuō)，聽(tīng)得明白，說(shuō)得清楚，有些恰好相反。這關(guān)鍵是看有沒(méi)有養(yǎng)成良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣，有沒(méi)有進(jìn)行經(jīng)常的訓(xùn)練。

在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用電教媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)和說(shuō)的訓(xùn)練，能通過(guò)聲、光、影刺激大腦皮層，使學(xué)生能集中精神聽(tīng)記主要意思，并能抓住要點(diǎn)復(fù)述出來(lái)，因此能取得事半功倍的效果。

教學(xué)中常通過(guò)課文內(nèi)容進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)要提出具體要求，然后投影課文插圖，引起學(xué)生注意，再播放課文錄音，讓學(xué)生邊聽(tīng)、邊看、邊想，然后按要求說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容。這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口，親身體會(huì)，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力就能得到很好的訓(xùn)練。如我在教學(xué)十二冊(cè)《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，我投影出小女孩五次擦燃火柴時(shí)情景，結(jié)合播放錄音，讓學(xué)生邊看邊聽(tīng)，還提出如下問(wèn)題讓學(xué)生思考：

（1）課文主要講了一件什么事？（2）小女孩幾次擦燃火柴？每次擦火柴的原因是什么？她看到了什么？

（3）能從小女孩看到的東西中體會(huì)到什么？

這樣的聽(tīng)記訓(xùn)練，目的明確，要求具體，既訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力又能初步了解課文的內(nèi)容，為進(jìn)一步的訓(xùn)練打下了基礎(chǔ)。

三．運(yùn)用媒體，指導(dǎo)朗讀，品味詞句

朗讀是訓(xùn)練語(yǔ)感的重要手段，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)必不可少的基本活動(dòng)，是教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體的重要體現(xiàn)。但是學(xué)生對(duì)課文的朗讀，尤其是齊讀，往往難于達(dá)到令人滿意的效果。究其原因，主要是對(duì)課文的思想內(nèi)容不理解，把握不準(zhǔn)語(yǔ)意之間的間隔停頓，把握不準(zhǔn)語(yǔ)調(diào)的輕重快慢。因此，在教學(xué)中，要重視檢查學(xué)生的朗讀情況，充分利用錄音媒體進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。現(xiàn)行小學(xué)課文的朗讀錄音帶，都是國(guó)家級(jí)電臺(tái)的優(yōu)秀播音員朗讀的，無(wú)論是讀音、吐字，語(yǔ)調(diào)的輕重快慢，還是課文蘊(yùn)涵感情的表達(dá)，都是小學(xué)生學(xué)習(xí)的范本，如能訓(xùn)練得當(dāng)，學(xué)生將受益匪淺。在教學(xué)《凡卡》這課時(shí)，我讓學(xué)生齊讀凡卡寫(xiě)信的內(nèi)容，結(jié)果學(xué)生讀不出這封信的強(qiáng)烈感情。我就利用錄音機(jī)播放課文錄音，讓學(xué)生靜靜地聽(tīng)一聽(tīng)錄音，再通過(guò)投影，引導(dǎo)學(xué)生想象凡卡所受的的那些苦。大家知道凡卡是一個(gè)孤兒，只有爺爺一個(gè)親人，且經(jīng)常挨打，沒(méi)好吃、沒(méi)好睡，從而理解凡卡是多么急于脫離苦海，逃離那種連狗都不如的生活。因此，對(duì)描述凡卡悲慘遭遇的語(yǔ)句應(yīng)該讀出悲切低沉的情感和語(yǔ)調(diào)，對(duì)凡卡的請(qǐng)求應(yīng)該讀出哀求、急切的語(yǔ)調(diào)。學(xué)生理解后，再聽(tīng)錄音讀一遍，仔細(xì)品味，通過(guò)訓(xùn)練，不管是指名讀還是齊讀，學(xué)生都能把握要領(lǐng)，讀出那種復(fù)雜的情感來(lái)。由此可見(jiàn)，運(yùn)用媒體進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，真是效果非凡。

閱讀課上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課，離開(kāi)電教媒體是很難實(shí)現(xiàn)這一要求的。指導(dǎo)朗讀要用錄音機(jī)，而對(duì)重點(diǎn)詞句的品味，則需要利用投影機(jī)。運(yùn)用投影機(jī)不僅可以加大訓(xùn)練的密度，還可以提高教學(xué)的效果，使學(xué)生練得多，記得牢。在教學(xué)過(guò)程中，可選擇一些重點(diǎn)詞語(yǔ)、優(yōu)美句子或者含義深刻的句子，用投影機(jī)投影出來(lái)，讓學(xué)生讀讀、議議，仔細(xì)品析。這樣學(xué)生對(duì)詞句的積累、理解與運(yùn)用更為有效，并凸現(xiàn)了加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練這一主題。

四．運(yùn)用媒體、讀寫(xiě)結(jié)合

在閱讀教學(xué)中，利用電教手段能幫助學(xué)生把抽象的事物具體化、形象化，使讀寫(xiě)巧妙地結(jié)合起來(lái)。

如教學(xué)《桂林山水》這一課，我利用投影、錄音展現(xiàn)了桂林的山、桂林的水。學(xué)生在邊聽(tīng)邊看的過(guò)程中領(lǐng)悟了抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行形象描繪的寫(xiě)作方法。接著我又投影出學(xué)生熟悉的頂柱圖，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，找出它的特點(diǎn)。由于學(xué)生對(duì)頂柱嶺比較熟悉，又能結(jié)投影圖進(jìn)行觀察，同學(xué)們的寫(xiě)作熱情都很高，都紛紛拿起筆來(lái)，有的同學(xué)用比喻手法把頂柱嶺描寫(xiě)得很生動(dòng)形象。教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》這一課時(shí)，我也是投影出課文插圖，并播放課文錄音，讓學(xué)生認(rèn)真體會(huì)作者是怎樣描寫(xiě)大榕樹(shù)以及鳥(niǎo)的活動(dòng)情景的，從中學(xué)習(xí)如何進(jìn)行靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，并運(yùn)用到寫(xiě)作實(shí)踐中去。

總之，在閱讀教學(xué)中，要充分運(yùn)用電教媒體，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思維，達(dá)到加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力這一目的。

第五篇：談多媒體教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用

談多媒體教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣,多媒體教學(xué)已是必不可少的了。它不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的想象力，而且在提高課堂效果，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)等方面都起著不可估量的作用。人們常說(shuō)聽(tīng)到的不如看到的，由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有高度的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓裕W(xué)生的思維特點(diǎn)又是以直觀形象思維為主，因此，在教學(xué)當(dāng)中，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)材料，借助事物的具體形象進(jìn)行思維，變有意注意，為無(wú)意注意，使學(xué)生在輕松的、愉快的氛圍中掌握知識(shí)。多媒體教學(xué)有效的為我們提供了這教學(xué)一手段。本文就自已的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、多媒體教學(xué)在新授課中運(yùn)用

興趣是最好的老師，一堂課成功的教學(xué)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定是很高的，多媒體教學(xué)是我們的好幫手。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)手段更富有表現(xiàn)力和感染力，它可使學(xué)生快速、高效的獲取知識(shí)，發(fā)展思維，形成能力。在導(dǎo)入新課時(shí)運(yùn)用一個(gè)動(dòng)畫(huà)講授一個(gè)故事，提一個(gè)問(wèn)題,設(shè)置懸念,創(chuàng)設(shè)新奇的問(wèn)題情境,這樣會(huì)激起學(xué)生積極探究新知識(shí)的心里。如：我在教時(shí)間單位年、月、日時(shí)，問(wèn)一同學(xué)“你今年幾歲了？”“同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，他過(guò)了幾個(gè)生日？”接著放小明過(guò)生日大屏幕問(wèn)：“小明今年12歲了，這是他在過(guò)第3個(gè)生日。你們知道這是為什么嗎？”“不知道”“不知道沒(méi)關(guān)系，等你們學(xué)了今天的知識(shí)你們就會(huì)明白的?！苯又v授新知識(shí)，同學(xué)帶著這個(gè)迫切想知道的愿望也就進(jìn)入了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高了課堂教學(xué)的效果。在傳授新知識(shí)時(shí)，使用多媒體教學(xué)能更好的突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，起到事半功倍的作用。如：在二年級(jí)長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)一節(jié)，過(guò)去我們上這里時(shí)總是強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)公式,學(xué)生沒(méi)有真正理解“圍成一個(gè)圖形的所有邊長(zhǎng)的總長(zhǎng)叫做這個(gè)圖形的周長(zhǎng)”概念。利用多媒體顏色線條閃爍各種圖形的邊長(zhǎng),長(zhǎng)方形式相對(duì)的兩條邊用同種顏色的線條飛入,正方形的四條邊用一種顏色的線條飛入，幫助學(xué)生理解。在練習(xí)、總結(jié)過(guò)程中，運(yùn)用多媒體，可加深對(duì)新知識(shí)的理解，起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握的如何，要通過(guò)練習(xí)檢測(cè)才知道，鞏固練習(xí)是學(xué)生理解知識(shí)，掌握知識(shí)，形成智能的基本途徑；又是動(dòng)用知識(shí)智能的重要手段，是任何一節(jié)課中必不可少的環(huán)節(jié)。一般在這時(shí)候，學(xué)生經(jīng)過(guò)大半節(jié)課的積極探索，緊張學(xué)習(xí)，都比較疲勞。這時(shí)如果利用多媒體出示有趣味性、層次性、針對(duì)性的練習(xí)，配上輕松的音樂(lè)和畫(huà)面。就可讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中鞏固、總結(jié)新知識(shí)。如：二年級(jí)在學(xué)習(xí)“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”時(shí)，我們可出一組題目，“智慧老爺爺”想考考我們學(xué)的怎么樣，好嗎？他請(qǐng)我們參觀“動(dòng)物園”，動(dòng)物園里有許多動(dòng)物，大家數(shù)數(shù)看：熊貓有8只，小白兔有4只，天鵝有16只。提問(wèn)：熊貓是小白兔的幾倍？天鵝是熊貓的幾倍？天鵝是小白兔的幾倍？拓展了學(xué)生的思維，同時(shí)培養(yǎng)了他們的能力。

二、多媒體教學(xué)在復(fù)習(xí)、練習(xí)課中的運(yùn)用

復(fù)習(xí)、練習(xí)課是指鞏固已學(xué)過(guò)的新知識(shí)，簡(jiǎn)單的方法就是再現(xiàn)學(xué)過(guò)的知識(shí)，并通過(guò)做練習(xí)，背公式，背定義，甚至大量的作業(yè)，強(qiáng)調(diào)一些技巧，造成過(guò)度的訓(xùn)練。似乎只要學(xué)生多做就會(huì)自然而然的會(huì)了，信奉“熟”能生“巧”。曾經(jīng)有人這樣說(shuō)過(guò)“熟”能生“笨”，“熟”能生“厭”。我也有同感。由于課內(nèi)外時(shí)間總量是有限的，超量過(guò)度訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)差的學(xué)生為完成作業(yè)而疲于奔命，只能就事論事，無(wú)暇顧及有效地反省。也會(huì)使學(xué)習(xí)好的學(xué)生長(zhǎng)久地停留在此階段，客觀上延緩了上升的速度。它剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考，自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)。而多媒

體教學(xué)，它收入信息多、快，節(jié)省了時(shí)間。只要我們教師在課前把復(fù)習(xí)、練習(xí)的知識(shí)制成課件，精心設(shè)計(jì)課時(shí)計(jì)劃，如：復(fù)習(xí)乘數(shù)、除數(shù)是三位數(shù)的乘法和除法。如果單純地讓學(xué)生背法則，做練習(xí)，不準(zhǔn)確的再做。這樣有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為很難算，不想做；有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為我會(huì)，不想聽(tīng)，不想做。達(dá)不到預(yù)期的目的。針對(duì)這一情況，我是這樣做的，把全班同學(xué)分成兩隊(duì)（蘋(píng)果隊(duì)、香蕉隊(duì)）進(jìn)行比賽。把這章內(nèi)容，設(shè)計(jì)三組題目。第一組是問(wèn)答題：請(qǐng)?zhí)O果隊(duì)說(shuō)說(shuō)三位數(shù)的乘法法則？說(shuō)完香蕉隊(duì)的同學(xué)評(píng)判。并用多媒體反饋，閃爍“低、高、哪一位、末位、那一位、三次、加”。香蕉隊(duì)說(shuō)說(shuō)，除數(shù)是三位的除法法則？蘋(píng)果隊(duì)同學(xué)評(píng)判。說(shuō)完閃爍“前三位、除數(shù)小、前四位、哪一位、那一位、商、每次余下的數(shù)、除數(shù)小”。第二組是對(duì)比練習(xí)：58×476，297×206，248×450，87535÷427，479880÷870?？茨囊唤M同學(xué)做對(duì)的多，抽出幾個(gè)同學(xué)的在展示平臺(tái)上展示，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)錯(cuò)誤的原因，并閃爍它們區(qū)別所在。第三組是思考題，出示乘法和除法的填充豎式，看哪組的同學(xué)先做出來(lái)。一節(jié)課下來(lái)，同學(xué)興趣盎然，印象深刻。

三、多媒體教學(xué)在活動(dòng)課中的運(yùn)用

活動(dòng)課是指在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生的自主活動(dòng)，從學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式。在“玩”中“學(xué)”，“學(xué)”中“玩”。以獲得直接經(jīng)驗(yàn)和提高實(shí)踐能力為主的課程。數(shù)學(xué)活動(dòng)課，它能使每個(gè)學(xué)生都參與，都能最大限度開(kāi)發(fā)智力。多媒體技術(shù)及設(shè)備能再現(xiàn)聲形，圖文并茂，我們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)課中使用這一手段，無(wú)疑會(huì)收益更大。如：巧拼圖形，發(fā)展想象。一年級(jí)認(rèn)識(shí)圖形一課，為了訓(xùn)練學(xué)生的豐富想象力和動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新的精神。我就制作一組由三角形、圓形、長(zhǎng)方形、正方形等圖形組成物體，投影在大屏幕上，看這些圖形象什么？如：雞、船、樹(shù)、狗、交警、亭子等。然后引導(dǎo)學(xué)生把日常生活中所見(jiàn)的人物、動(dòng)物、植物等。在大腦中想象出來(lái)，并說(shuō)出用什么圖形，表示物體的哪一部分。讓他們自已拼，看誰(shuí)拼得多，拼得好。有的同學(xué)就拼出了人、魚(yú)、汽車(chē)、不倒翁等。

總之，利用多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的素質(zhì)，而且提高了教學(xué)的效果。本人認(rèn)為只要運(yùn)用得當(dāng)，是目前較為理想的輔助教學(xué)手段。