第一篇：小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)之我見(jiàn)

小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)之我見(jiàn)

當(dāng)前，小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的故事教學(xué)比較多，但是總體來(lái)說(shuō)教學(xué)效果比較低效，學(xué)生的閱讀能力也很難提高，其中生詞、語(yǔ)法的處理方式不當(dāng)是重要原因之一。

短文、對(duì)話等閱讀材料是故事閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容。小學(xué)高年級(jí)的閱讀材料在長(zhǎng)度上逐漸增加，涉及的詞匯、句型、語(yǔ)法以及文化等內(nèi)容更為豐富，因而閱讀教學(xué)承載的內(nèi)涵也更多、更廣、更深。然而在平時(shí)教學(xué)、學(xué)習(xí)中，很多教師往往都是這樣做的：

出示故事前，教師會(huì)絞盡腦汁地把課堂中的黃金時(shí)間用于“個(gè)個(gè)擊破”生詞，并講解故事中出現(xiàn)主要語(yǔ)法知識(shí)。

例如，在一次本校教研組組織的閱讀教學(xué)為主題的研討活動(dòng)中，某授課教師用了28分鐘處理新單詞和句型，而僅用5分鐘讓學(xué)生整體學(xué)習(xí)故事。該授課教師處理完所有的詞匯和句型結(jié)構(gòu)后進(jìn)入故事學(xué)習(xí)，看似為學(xué)生學(xué)習(xí)故事做了充分的鋪墊，但實(shí)際上此時(shí)的語(yǔ)篇教學(xué)只不過(guò)是新知識(shí)點(diǎn)教學(xué)后的復(fù)習(xí)，故事本身成了泛讀材料，或者說(shuō)成了詞匯、句型學(xué)習(xí)的補(bǔ)充材料。

故事中的詞匯依附于故事本身而鮮活，所以很難實(shí)現(xiàn)所有詞匯都游離于文本之外的有效處理。若將它們剝離文章進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)新的語(yǔ)境，將詞匯放在新語(yǔ)境中逐個(gè)擊破，等到詞匯、語(yǔ)法處理結(jié)束，往往課已過(guò)半。這種“分裂主義”的做法往往耗時(shí)長(zhǎng)而收效低。另外小學(xué)英語(yǔ)中的語(yǔ)法知識(shí)也不需要很詳細(xì)地講解，這樣就違背了新課程中關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)的建議。

也有些教師把閱讀教學(xué)理解成在教學(xué)故事的同時(shí)完成詞匯和語(yǔ)法教學(xué)，只是以故事教學(xué)為主，不對(duì)故事中的單詞、句型、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)加以講解和操練。他們誤以為只要從篇章的角度讓學(xué)生“整體”學(xué)習(xí)和理解所學(xué)語(yǔ)言材料，學(xué)生自然就會(huì)掌握學(xué)習(xí)材料中的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。往往一節(jié)課下來(lái)，活動(dòng)形式紛繁復(fù)雜，看似課堂精彩紛呈，實(shí)際上對(duì)本節(jié)課的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)如蜻蜓點(diǎn)水，完全沒(méi)有落實(shí)下來(lái)。我認(rèn)為，故事應(yīng)首先關(guān)注對(duì)意義的理解，然后再對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)或訓(xùn)練。故事中的詞匯、語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)分清主次，甘為配角，將目標(biāo)定位于故事信息的獲取和閱讀能力的培養(yǎng)，只有緊湊、高效的詞匯、語(yǔ)法教學(xué)才能為后面的精彩奠定基礎(chǔ)，才能凸顯故事教學(xué)之本。

故事教學(xué)中詞匯、語(yǔ)法的教學(xué)方式多種多樣，并無(wú)定論，貴在創(chuàng)新。故事中的詞匯語(yǔ)法可以這樣教：

（1）教學(xué)插圖、動(dòng)畫(huà)作為教材的有機(jī)部分，生動(dòng)傳神，與文字珠聯(lián)璧合、相得益彰。教學(xué)插圖、動(dòng)畫(huà)形象地再現(xiàn)課文內(nèi)容，并使課文的重點(diǎn)表象得到突顯，這樣符合兒童以形象思維為主的心理特征。教師要善于利用教學(xué)插圖和動(dòng)畫(huà)教學(xué)詞匯和語(yǔ)法。

（2）由于生詞在故事中的分布往往是分散的，唯一能把這些詞匯完全有機(jī)聯(lián)系在一起的就是故事本身，教師還是需要在語(yǔ)篇本身的情景中進(jìn)行生詞教學(xué)，這樣有助于學(xué)生在具體語(yǔ)境中較快地判斷出生詞在該語(yǔ)境中的真實(shí)意義。

（3）通過(guò)上下文猜測(cè)詞義是一項(xiàng)非常重要的閱讀技能。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)構(gòu)詞法和句子結(jié)構(gòu)來(lái)猜測(cè)生詞意思。

（4）教師應(yīng)知道學(xué)生在閱讀語(yǔ)篇時(shí)既關(guān)注整體，又注意細(xì)節(jié)。有些單詞讀音比較簡(jiǎn)單，意義也比較簡(jiǎn)單，但用在文中的不同位置卻表示不同的意思，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確理解。

（5）語(yǔ)法知識(shí)講解沒(méi)有必要很詳盡，而且我們應(yīng)盡可能摒棄直接的、機(jī)械的練習(xí)，多提供機(jī)會(huì)讓孩子在有意義的、生動(dòng)有趣的情景中練習(xí)和運(yùn)用所學(xué)的新項(xiàng)目。例如我們可以利用做游戲、TPR、念兒歌等“間接”的方法來(lái)幫助他們鞏固所學(xué)的語(yǔ)法。

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)之我見(jiàn)

雙有效教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)

繆偉楠

什么是有效教學(xué)，它包括了有效果（effectiveness）和有效率（efficientness）兩個(gè)層面，有效教學(xué)既強(qiáng)調(diào)達(dá)到教學(xué)效率，又強(qiáng)調(diào)在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間達(dá)到教學(xué)這一教學(xué)效果，也就是說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是規(guī)定教學(xué)時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效果。這一效果顯現(xiàn)為學(xué)生通過(guò)在教師引導(dǎo)下一定時(shí)間的學(xué)習(xí)所獲得的進(jìn)步與發(fā)展，這就必須同時(shí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)效率，即用盡可能少的時(shí)間實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，反思英語(yǔ)教學(xué)要想達(dá)到雙有效，就必須注意：

一、課堂教學(xué)活動(dòng)要目標(biāo)明確

新課程理念下，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，學(xué)生能夠用英語(yǔ)做事情是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的主要體現(xiàn)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師應(yīng)廣泛采用貼近學(xué)生生活的，易于學(xué)生參與體驗(yàn)的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有聲語(yǔ)言是教師從事教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生們語(yǔ)感的主要手段。但是往往外來(lái)語(yǔ)的陌生的語(yǔ)音，特殊的語(yǔ)法，會(huì)使小學(xué)生感到與母語(yǔ)巨大的差異，從而在內(nèi)心產(chǎn)生排斥。因此導(dǎo)致在記憶和理解上的多種學(xué)習(xí)困難。如果這種困難一點(diǎn)點(diǎn)的堆積到一起，就會(huì)挫傷孩子們學(xué)習(xí)的積極性。其實(shí)，在教學(xué)中采用形體語(yǔ)言教學(xué)就能解決這些困難了。

二、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣

英語(yǔ)情景教育就是把“快樂(lè)學(xué)英語(yǔ)”的理念融入英語(yǔ)教學(xué)中，讓孩子們不知不覺(jué)地置身于英語(yǔ)的環(huán)境中，感覺(jué)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在外語(yǔ)教學(xué)中，情景教學(xué)法不僅活潑生動(dòng)，能夠營(yíng)造氛圍和意境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且更易于創(chuàng)造、模擬母語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，使外語(yǔ)教學(xué)在科學(xué)而且正確的方向上施行?！扒榫敖虒W(xué)”是指：在外語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用于交際的社會(huì)情景。脫離了社會(huì)情景，語(yǔ)言就難以恰當(dāng)?shù)乇硎觯y以發(fā)揮其表達(dá)進(jìn)行交際活動(dòng)的本質(zhì)作用。因此，英語(yǔ)教學(xué)必須從交際的情景出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，讓學(xué)生受到情景的感染，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

三、課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)明易懂

正確使用英語(yǔ)課堂用語(yǔ)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生直接用英語(yǔ)思維的一種有效手段。作為一名英語(yǔ)教師，我們應(yīng)十分重視正確使用課堂用語(yǔ)，在備課時(shí)結(jié)合課本內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及課堂對(duì)話情景做好充分準(zhǔn)備，充分發(fā)揮它在英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用，從而使英語(yǔ)教學(xué)更有成效。隨著學(xué)生語(yǔ)言能力的不斷提高以及教學(xué)課程的延續(xù)，課堂用語(yǔ)應(yīng)循序漸進(jìn)，我們應(yīng)盡可能多的使用英語(yǔ)組織教學(xué)，使孩子沉浸在一種自然的英語(yǔ)氛圍中。學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語(yǔ)及其文化有積極的情態(tài)，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)，刻板的情態(tài)，不僅會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，還會(huì)影響其它發(fā)展，情態(tài)是學(xué)好英語(yǔ)的重要因素，因此我努力創(chuàng)造寬松民主、和諧的教學(xué)空間。

實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)有效性的教學(xué)還有許多的技巧，有待于我們小學(xué)英語(yǔ)教師的研究與探索?？傊?，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)施有效教學(xué)是完成小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。廣大小學(xué)英語(yǔ)教師要通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。新課程改革必須要與實(shí)踐相結(jié)合，即將努力學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，積極參與課程改革，在課改中不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷反思，愿與新課程共同成長(zhǎng)。

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)之我見(jiàn)

小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)之我見(jiàn)

新頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)基礎(chǔ)教育階段聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)技能提出了九個(gè)級(jí)別的目標(biāo)要求，其中在語(yǔ)言技能（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)）二級(jí)“寫(xiě)”的目標(biāo)描述明確要求“小學(xué)生能模仿范例寫(xiě)句子；能寫(xiě)出簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)；能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫(xiě)出簡(jiǎn)短的標(biāo)題或描述；能基本正確地使用大小寫(xiě)字母和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。” 現(xiàn)要求學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時(shí)的英語(yǔ)水平應(yīng)達(dá)到二級(jí)目標(biāo)，甚至超越此目標(biāo)。因此，在平時(shí)的教學(xué)中我們就要滲透英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)。

首先，作為自身，我認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)真體會(huì)《課標(biāo)》中的基本理念，PEP教材很有連貫性，通過(guò)使用教材我能深深領(lǐng)會(huì)編者的思想，每學(xué)期我都認(rèn)真地分析教材的每個(gè)部分，深知每一冊(cè)書(shū)基本上都由Let’s learn, Let’s talk, Read and write等部分組成，而read and write這部分在五年級(jí)教材開(kāi)始以閱讀理解的形式展現(xiàn)了，各個(gè)單元都有一個(gè)主題，并牽涉到該單元所學(xué)的相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)，例如第五冊(cè)各單元的寫(xiě)作主題有：用一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)寫(xiě)人（father ,mother ,teacher），突出使用動(dòng)詞的第三人稱(chēng)單數(shù)形式;用has, have 句型寫(xiě)人物；用一般現(xiàn)在時(shí)寫(xiě)各地的weather、my favorite season ,a plan of a week, go to some places, a letter等等，這些主題都非常貼近學(xué)生的日常生活，寫(xiě)作題材和體裁極為廣泛，廣為學(xué)生喜愛(ài)?？梢?jiàn)，教材安排的寫(xiě)作題材占了小學(xué)高段英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的一定比例，我要求學(xué)生能模仿范例寫(xiě)句子；能寫(xiě)出簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)；能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫(xiě)出簡(jiǎn)短的標(biāo)題或描述、能基本使用大小寫(xiě)字母和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，這些都是《課標(biāo)》中對(duì)“寫(xiě)”所作出的要求。我認(rèn)為，小學(xué)生學(xué)不好英語(yǔ)并不重要，最可怕的是別把學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣給丟了，如果是這樣，他們?nèi)绾稳ッ鎸?duì)以后的初中、高中、甚至大學(xué)階段的英

語(yǔ)課程呢？對(duì)五年級(jí)以后的學(xué)生應(yīng)作出高一點(diǎn)的要求，可以在布置學(xué)生作業(yè)方面的做改革，脫離以前單純的抄抄寫(xiě)寫(xiě)的練習(xí)，以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主，布置適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的作業(yè)，如我設(shè)計(jì)一個(gè)寫(xiě)畫(huà)本，在教完本課的新單詞后，要求學(xué)生畫(huà)畫(huà)，寫(xiě)上單詞，再造句，造句的數(shù)量不限，視學(xué)生的能力而自由發(fā)揮；設(shè)計(jì)一些字母組合單詞、連詞成句等寫(xiě)方面的游戲題。

其次，我鼓勵(lì)學(xué)生在一周內(nèi)用B5紙或A4紙完成一份英語(yǔ)手抄報(bào)或英語(yǔ)小卡片，內(nèi)容不限，鼓勵(lì)家里有電腦的學(xué)生制做電子手抄報(bào)?？傊?，讓他們說(shuō)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)自己想寫(xiě)的事，他們能充滿激情的創(chuàng)造出可以看得見(jiàn)，觸得著的美的形象?；蛟S，他們畫(huà)的畫(huà)并沒(méi)有我們想象的那么完美，但那確實(shí)是屬于他們自己的真實(shí)想法，他們?cè)谟眠@種最直接的方式表達(dá)他們的感情，也許他們寫(xiě)的話并不達(dá)意，但通過(guò)不斷的練習(xí)，通過(guò)老師修改，同學(xué)的相互指點(diǎn)，通過(guò)查字典，不斷地積累，從單純的模仿發(fā)展到思維模仿，從一個(gè)單詞，一個(gè)簡(jiǎn)單的句子，一段簡(jiǎn)短的話到自編對(duì)話甚至故事，不同年級(jí)，不同年齡，不同層次的學(xué)生有不同的選擇，這樣，既鞏固了所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，又訓(xùn)練了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力，他們從中找到了自信，找到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)之我見(jiàn)

小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)之我見(jiàn)

馬鞍山實(shí)小 季定霞

在我們的PEP教材中，對(duì)話占有較大的篇幅，它不僅僅體現(xiàn)在我們的Let’s talk部分中，在我們的Let’s learn, Let’s read中，也可以看到它的身影。實(shí)際上，我們的英語(yǔ)課從課的一開(kāi)始老師便以對(duì)話的形式和學(xué)生進(jìn)行交流的，不管是單詞教學(xué)也好，閱讀教學(xué)也好，應(yīng)該說(shuō)，我們無(wú)時(shí)無(wú)刻都在進(jìn)行著對(duì)話，只是我們每堂課的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同而已。

Wessels(1987)指出：“真實(shí)的交際涉及到與另一個(gè)人說(shuō)話，而不是在我們典型的教科書(shū)中所見(jiàn)到的那種純粹的A/B/A/B的對(duì)話?！币杂∷Ⅲw呈現(xiàn)出來(lái)的教科書(shū)，在體現(xiàn)真實(shí)交際方面肯定有其局限性。要真正達(dá)到教學(xué)目的，關(guān)鍵是看我們教師對(duì)教材的處理，應(yīng)對(duì)教材加以分析，或適當(dāng)進(jìn)行一些改編，使之成為一種符合真實(shí)交際要求的活動(dòng)。具體采用：用真人實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景；利用教具、電教媒體創(chuàng)設(shè)情景；用簡(jiǎn)筆畫(huà)、表情、動(dòng)作等手段創(chuàng)設(shè)情景，再通過(guò)操練和拓展，讓學(xué)生真正理解對(duì)話、運(yùn)用對(duì)話，達(dá)到對(duì)話教學(xué)的真正目的 對(duì)話教學(xué)的誤區(qū)

一、設(shè)計(jì)一些有趣的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行從單詞到句子再到對(duì)話的訓(xùn)練，完成對(duì)話教學(xué)；

二、照搬教材，在課堂上先讓孩子們聽(tīng)錄音（或聽(tīng)教師朗讀），然后模仿，接著讓他們分角色朗讀、表演，如果對(duì)話中有不認(rèn)識(shí)的單詞或難讀的句子，教師再重點(diǎn)講解訓(xùn)練。結(jié)果，孩子們學(xué)了不少“對(duì)話”，也能夠理解對(duì)話的意思，但真正的交際能力提高不大，實(shí)際運(yùn)用的能力較弱。長(zhǎng)此下去，必然導(dǎo)致啞巴英語(yǔ)的結(jié)果。那么，如何才能運(yùn)用短短的35分鐘時(shí)間有效地進(jìn)行對(duì)話教學(xué)呢？

人類(lèi)學(xué)家馬林斯諾指出：“如果沒(méi)有語(yǔ)言情景，詞就沒(méi)有意義，也不能代表什么。因此詞語(yǔ)也只有在情景語(yǔ)境中才能產(chǎn)生意義?！蓖瑯?，對(duì)話也是如此。所以，在我們的課堂上，教師只能創(chuàng)設(shè)和實(shí)際生活有關(guān)的情景來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行交際，也就是我們經(jīng)常在說(shuō)的“情景教學(xué)法”。

一、對(duì)話的呈現(xiàn)

教無(wú)定法，對(duì)話教學(xué)的方法有許多。在優(yōu)質(zhì)課錄像中，我看到老師們用得較多的是情景教學(xué)法。它只是眾多英語(yǔ)教學(xué)方法中的一種，在實(shí)際教學(xué)中，我覺(jué)得它在對(duì)話教學(xué)中更有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的把握和運(yùn)用。今天，我主要也是談?wù)勊趯?duì)話教學(xué)中的運(yùn)用。語(yǔ)境是語(yǔ)言賴以生存和發(fā)展的環(huán)境，也是語(yǔ)言交際所依賴的環(huán)境。脫離了語(yǔ)境的對(duì)話教學(xué)，就是典型的A/B/A/B式，失去了語(yǔ)言的交際的作用。所以教師應(yīng)該想方設(shè)法利用各種手段模擬出對(duì)話情境，讓學(xué)生在對(duì)話發(fā)生的具體情境中理解所學(xué)對(duì)話的意義。常用的方法有：

1、用真人設(shè)情景

真人、實(shí)物是創(chuàng)設(shè)情景最直接、最經(jīng)濟(jì)和最有效的手段。它能讓學(xué)生貼近生活，貼近實(shí)際，是最有效的對(duì)話教學(xué)方法。

在一次全市公開(kāi)課中，王新新老師為我們作了很好的示范。她拿自己在英國(guó)培訓(xùn)的照片拿出來(lái)，介紹自己的新朋友Mike，然后自己戴Mike頭飾，T:Look, he is coming.I’m Mike now.S1: Hi.Mike , Nice to meet you!T: Nice to meet you!What’s your name?

2、利用圖畫(huà)等教具和電化教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)情景

如教授“Travel”這一話題時(shí)，可以這樣創(chuàng)設(shè)對(duì)話的情境的：

T: Let’s start our journey in China.Visit China.OK? Ss: OK.（然后教師在播放有關(guān)具有京劇的劇照和曲調(diào)，隨著京劇的旋律出現(xiàn)的還有北京的天安門(mén)、故宮、頤和園、長(zhǎng)城等圖片。）

T: Which city? Ss: Beijing.T: Who will go to Beijing with me? ??

（然后，教師引導(dǎo)著孩子們開(kāi)始了北京之旅，學(xué)習(xí)關(guān)于travel的對(duì)話。）

在我們的課堂中，現(xiàn)在用得最多得也是這種方式，用圖畫(huà)等教具和電化教學(xué)手段來(lái)移植情境，形象生動(dòng)地再現(xiàn)有關(guān)對(duì)話的時(shí)空，做到聲像結(jié)合，圖文并茂，而且還更能容易引起學(xué)生的興趣，觸發(fā)學(xué)生的想像力，并以此強(qiáng)化學(xué)生觀察事物的能力，有助于學(xué)生直接用英語(yǔ)思維，并使用英語(yǔ)。

3、自繪簡(jiǎn)筆畫(huà)創(chuàng)設(shè)情景

簡(jiǎn)筆畫(huà)為抽象的語(yǔ)言材料提供了具體表象，使之產(chǎn)生聯(lián)想，這就能更好地發(fā)揮形象思維的作用。利用簡(jiǎn)筆畫(huà)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，具有方便、幽默、直觀、效果好等特點(diǎn)。

如在教學(xué)“How do you go to school? I?”的對(duì)話時(shí)，為了讓學(xué)生能更清楚地學(xué)習(xí)如何表述從home 到school的過(guò)程，可以用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)一張包括了家和學(xué)校的地圖，然后在地圖上，一邊表述，一邊指給學(xué)生看具體的行進(jìn)過(guò)程，讓學(xué)生能十分清楚的看到，真切地體會(huì)到語(yǔ)言的運(yùn)用。

4、運(yùn)用表情、動(dòng)作、聲音等非語(yǔ)言手段創(chuàng)設(shè)情景

在教學(xué)中，通過(guò)教師臉部的表情，以及聲音的輕重、高低，抑揚(yáng)頓挫，又借助于適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，學(xué)生就可以理解教師所說(shuō)的意思。特別是教師的肢體語(yǔ)言，在許多時(shí)候可以幫老師省不少的心，所以教師在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用表情、動(dòng)作、聲音等非語(yǔ)言手段是非常必要的。

曾看過(guò)這樣一個(gè)錄象：話題是：friends 教師用的是生活中同學(xué)之間取Nickname這一話題展開(kāi)教學(xué)。

T出示自己之前肥胖的照片，同學(xué)們叫他肥zhai，教師用夸張的表情表述：I don’t like the name.Please don’t call me ? 通過(guò)表演一下子就把上課氣氛調(diào)了起來(lái)，孩子很樂(lè)意去表演。

二、對(duì)話的操練

1、聽(tīng)音正音

讓學(xué)生跟著錄音機(jī)或教學(xué)課件一句一句讀對(duì)話，這樣可以糾正學(xué)生的發(fā)音，在英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)音這一環(huán)節(jié)也很重要，我們這里基本不具備與外國(guó)人接觸交流的條件，聽(tīng)外國(guó)人講英語(yǔ)唯一的途徑就是聽(tīng)錄音磁帶或看教學(xué)課件，所以老師在教學(xué)中不要忽視這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受到地道純正的英語(yǔ)。

2、合作共建

讓學(xué)生在小組內(nèi)或者同桌之間合作交流，分角色讀對(duì)話。

3、表演展示

讓學(xué)生分角色表演對(duì)話。

角色表演是為學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言以達(dá)到鞏固的極好機(jī)會(huì)。學(xué)生學(xué)會(huì)了沒(méi)有，是否能說(shuō)，問(wèn)，是否能正確運(yùn)用，只有在模擬的情景對(duì)話中才能看出來(lái)。學(xué)生在理解中還有什么偏差，表達(dá)中有什么錯(cuò)誤，也只有在演練中才能暴露出來(lái)，從而及時(shí)改正，并在演練中不斷得到鞏固，達(dá)到熟練的程度，同時(shí)，角色表演也是激勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自我、樹(shù)立自信的一中方式，所以，教師要讓學(xué)生大膽地進(jìn)行表演，給人人以展示自我的機(jī)會(huì)，并給他們及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓每個(gè)人得到成功的體驗(yàn)。

對(duì)話操練的方法還有許多，如開(kāi)展小游戲、改編對(duì)話、自編歌曲或chant等。

三、對(duì)話的拓展

有的老師在設(shè)計(jì)課時(shí)，一般到對(duì)話操練這一環(huán)節(jié)學(xué)生能表演書(shū)本對(duì)話時(shí)，便認(rèn)為完成了教學(xué)任務(wù)，其實(shí)不然，我認(rèn)為，對(duì)話的拓展訓(xùn)練更是對(duì)話教學(xué)的重要組成部分，它是對(duì)對(duì)話知識(shí)運(yùn)用的一種反映，是對(duì)話知識(shí)運(yùn)用的提煉和升華。

一般在這一個(gè)環(huán)節(jié)，老師很多會(huì)安排給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求運(yùn)用所學(xué)的對(duì)話來(lái)完成任務(wù)（任務(wù)型教學(xué)）。譬如說(shuō)完成調(diào)查表，譬如說(shuō)我們常?？梢钥吹降睦蠋煖?zhǔn)備一些圖片（結(jié)合情境）讓學(xué)生看圖討論對(duì)話，表演故事（甚至是續(xù)說(shuō)故事）等。

對(duì)話教學(xué)要成功，要吸引學(xué)生，我認(rèn)為老師們?cè)谶M(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)一定要“生活化”，要幫助學(xué)生在一定的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)對(duì)話。將學(xué)生要學(xué)的對(duì)話融于一定的情境中，會(huì)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，幫助學(xué)生在語(yǔ)言與表達(dá)對(duì)象之間建立起聯(lián)系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更自覺(jué)、更有趣地進(jìn)行英語(yǔ)交際活動(dòng)。當(dāng)然，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程才能真正體現(xiàn)出對(duì)話教學(xué)的目的。學(xué)生也才能真正地理解對(duì)話、運(yùn)用對(duì)話。

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)之我見(jiàn)

第一題作業(yè)答案

答：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我認(rèn)為語(yǔ)音教學(xué)一開(kāi)始就要受到特別重視。

語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，教師首先要示范發(fā)音，讓學(xué)生通過(guò)觀察教師示范的口型，聽(tīng)教師的示范發(fā)音，來(lái)感知英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，為學(xué)生在語(yǔ)音的表達(dá)上提供模仿的榜樣。語(yǔ)音教學(xué)中，教師在語(yǔ)音教學(xué)中需用靈活多樣的方法，既提高學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性，又提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（一）語(yǔ)音辨音中獲取聽(tīng)能，增強(qiáng)語(yǔ)感。

堅(jiān)持先聽(tīng)后說(shuō)、以聽(tīng)?zhēng)дf(shuō)、以聽(tīng)促說(shuō)的原則。這就要求教師盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，在課堂上應(yīng)多說(shuō)英語(yǔ)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要好，要美，要有聲有色，要不厭其煩。

（二)糾正鼓勵(lì)法

教師對(duì)小學(xué)生發(fā)音上的缺點(diǎn)要及時(shí)指導(dǎo)、糾正，教給他們正確的發(fā)音，要耐心認(rèn)真地正面誘導(dǎo)，并給予鼓勵(lì),使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗(yàn)，增添對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

(三)繞口令練習(xí)法

教師可以借助一些英語(yǔ)國(guó)家傳統(tǒng)的繞口令，也可花一定時(shí)間和精力編制一些繞口令。這些繞口令應(yīng)當(dāng)盡量用一些簡(jiǎn)單的，比較常用的詞匯。

(四)游戲練習(xí)法

教師根據(jù)實(shí)際情況和所教授的內(nèi)容，設(shè)法編排、設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)來(lái)進(jìn)行輕松愉快、積極主動(dòng)地語(yǔ)音練習(xí)。

(五)說(shuō)唱練習(xí)法

低年級(jí)學(xué)生特別喜歡唱歌、跳舞，如果把一些教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地改編成歌曲、口訣，則是一種很好的輔導(dǎo)方法，因?yàn)楦枨?、口訣能加深記憶，而且學(xué)生可以通過(guò)好的節(jié)奏和旋律把學(xué)到的知識(shí)和歌詞一塊兒記住?，F(xiàn)代化的視聽(tīng)手段和各種媒體——實(shí)物、圖片、光盤(pán)、動(dòng)畫(huà)等直觀教具，都對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣和對(duì)語(yǔ)言的敏感性起到了積極的作用。

總之，語(yǔ)音教學(xué)的好壞直接關(guān)系著英語(yǔ)教學(xué)的成敗。作為英語(yǔ)教師，始終要不斷地提高自身教學(xué)素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。