第一篇：小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)

故事教學(xué)要把握好方向，這個(gè)方向有兩個(gè)參考標(biāo)準(zhǔn)：

第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是義務(wù)教育《英語(yǔ)課程課標(biāo)》對(duì)故事教學(xué)的要求。語(yǔ)言技能一級(jí)對(duì)故事教學(xué)要求：聽做，能在圖片和動(dòng)作的提示下聽懂簡(jiǎn)單的小故事并作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)；讀寫，能在圖片的幫助下讀懂簡(jiǎn)單的小故事。語(yǔ)言技能

二級(jí)對(duì)故事教學(xué)的要求：聽，能聽懂簡(jiǎn)單的配圖小故事；說，能在教師的幫助和圖片的提示下進(jìn)行描述或講述簡(jiǎn)單的小故事。讀，能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或短文。玩演視聽，能在教師的幫助下表演小故事或小話?。晃覀儊硖崛±锩骊P(guān)鍵的動(dòng)詞，就會(huì)知道故事教學(xué)的目標(biāo)是聽懂、讀懂、朗讀、表演描述或者講述所學(xué)的故事。聽懂就是無(wú)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的教學(xué)。讀懂就是淡化了知識(shí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)技能目標(biāo)：也就是學(xué)生用什么方法讀懂了，就是學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在讀中獲取閱讀策略。朗讀就是語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、情感體驗(yàn)。我們要關(guān)注吳老師設(shè)計(jì)的六年級(jí)第18課中的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)和情感的體驗(yàn)。她沒有讓學(xué)生去聽錄音跟讀模仿語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，而是通過了品讀體會(huì)感情的方法。對(duì)于這個(gè)故事的情感，讓學(xué)生通過自己有感情的讀來體會(huì)這三個(gè)擬人化的風(fēng)箏的心理活動(dòng)。表演描述或講述：讓學(xué)生能夠聲情并茂來把自己學(xué)到的內(nèi)容表達(dá)出來，達(dá)到情感的內(nèi)化和升華。針對(duì)不同的學(xué)生，可以安排不同的任務(wù)?；A(chǔ)不好的就在表演的時(shí)候說一句話，請(qǐng)老師們關(guān)注吳老師的課在最后的表演的環(huán)節(jié)是怎么做的?；A(chǔ)好的學(xué)生老師可以去掉一些提示詞匯或者句子，讓他用自己的話復(fù)述出故事。老師給學(xué)生一個(gè)推力，有一個(gè)梯度，讓不同的學(xué)生有不同的目標(biāo)去達(dá)成。

第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是本節(jié)故事課要達(dá)成目標(biāo)：也就是老師要讓學(xué)生表演故事、續(xù)編故事、復(fù)述故事、還是針對(duì)某個(gè)部分的續(xù)寫。這樣的展示環(huán)節(jié)決定了你的故事教學(xué)設(shè)計(jì)的方向。五年級(jí)Lesson18 Little Zeke Sends an Email劉立偉老師決定讓學(xué)生能夠復(fù)述故事。六年級(jí)Lesson18Three Kites in the Sky吳鳳慧老師決定讓學(xué)生表演故事。兩位老師的這種展示方式就決定了她們的板書呈現(xiàn)的方式是不一樣的。板書必須得是詞圖共建支撐，這樣能夠讓學(xué)生在復(fù)述或者表演的時(shí)候有所支撐，降低Post reading 環(huán)節(jié)的難度。

所以我們老師準(zhǔn)備故事課的時(shí)候，在備課的前一定要先決定故事最后的post reading是一個(gè)什么樣的表現(xiàn)形式，還要知道自己的板書怎么去呈現(xiàn)，然后再去設(shè)計(jì)自己的教學(xué)環(huán)節(jié)。這是王嬌老師分享的。

我這里借鑒了王嬌老師總結(jié)出來的故事教學(xué)的武功心法。故事目標(biāo)明確，理解表演復(fù)述，開門見山導(dǎo)入，課型特點(diǎn)突出，故事泛讀細(xì)讀，不同情景呈現(xiàn)，圖片預(yù)測(cè)驗(yàn)證，修正提煉重點(diǎn)，掃清知識(shí)障礙，聽說讀演運(yùn)用，問題層層遞進(jìn)，理解目標(biāo)達(dá)成，尋讀略讀細(xì)讀，培養(yǎng)閱讀策略，默讀朗讀結(jié)合，讀的方式合理，理清故事脈絡(luò)，確定表演方式，詞圖共建支撐，表演目標(biāo)達(dá)成。結(jié)合這個(gè)心法我們來一起學(xué)習(xí)故事課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫過程中，一定心中有目標(biāo)。故事教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫分為三大板塊：pre-reading , while reading, post reading我結(jié)合劉立偉老師和吳鳳慧老師的教學(xué)設(shè)計(jì)和大家一起來學(xué)習(xí)一下怎么設(shè)計(jì)故事課的三大板塊。

我們先來看在這三大板塊中我們要做什么？pre-reading: 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的動(dòng)機(jī)，激活和提供必要的背景知識(shí)，引出故事話題，為進(jìn)一步閱讀掃清障礙。while reading運(yùn)用有效的閱讀策略，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。幫助學(xué)生借助圖片讀懂故事。注意在每一個(gè)閱讀活動(dòng)前，明確給出閱讀任務(wù)。如了解故事大意、捕捉具體信息、記錄文章要點(diǎn)或具體信息、回答事實(shí)性問題、將事件排序、根據(jù)上下文推測(cè)詞義等。post reading三、四年級(jí)做簡(jiǎn)單的角色表演。

五、六年級(jí)在教師的幫助下表演或講述故事。鼓勵(lì)學(xué)生將所閱讀的內(nèi)容于自己的經(jīng)歷、知識(shí)、興趣、和觀點(diǎn)相聯(lián)系改編故事。

接著我們結(jié)合兩位老師的設(shè)計(jì)來具體學(xué)習(xí)在三大板塊中，她們是怎么做的。

（一）pre-reading: 激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)；激活和提供必要的背景知識(shí)；引出話題；為進(jìn)一步閱讀解決理解上的語(yǔ)言障礙。利用圖片激活預(yù)測(cè)。在引出話題的時(shí)候，要做到開門見山。沒有拖沓，這是因?yàn)楣适抡n型特點(diǎn)決定的，為后面的表演復(fù)述留足夠的時(shí)間。還要注意一點(diǎn)就是：故事課是不可以提前預(yù)習(xí)的。可以留一些與故事課相關(guān)的任務(wù)。請(qǐng)你關(guān)注吳鳳慧老師是怎么開門見山引出話題的，為閱讀解決理解上的語(yǔ)言障礙的。劉立偉老師是怎么激活和提供必要的背景知識(shí)的，如何利用圖片激活預(yù)測(cè)的。

（二）While reading：運(yùn)用正確的閱讀策略并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。檢查學(xué)生借助圖片讀懂故事的程度，怎么檢查？就是讀前給出明確的任務(wù)！我們老師得知道：在讓學(xué)生讀整篇故事或者幾幅圖的目的是什么？你是想讓學(xué)生了解文章的大意呢，還是想讓學(xué)生捕捉具體信息，還是要將信息圖表化，還是要讓學(xué)生記錄文章的要點(diǎn)或具體信息，還是讓學(xué)生回答事實(shí)性問題，還是將事件排序，還是根據(jù)上下文推測(cè)詞義呢？……請(qǐng)關(guān)注劉立偉老師和吳鳳慧老師的課，她們給學(xué)生讀前布置的任務(wù)是PPT上打鉤的幾個(gè)。在While reading環(huán)節(jié)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，學(xué)生學(xué)習(xí)這些閱讀策略將來能夠有獨(dú)立閱讀的能力。那么閱讀策略有哪些呢？有略讀、尋讀、預(yù)測(cè)、猜測(cè)詞義。我們結(jié)合兩位老師的課來看一看都在什么環(huán)節(jié)體現(xiàn)了這些閱讀策略。1.略讀（skimming）是一種快速瀏覽閱讀方式，其目的是了解文章的大意。請(qǐng)老師們關(guān)注六年級(jí)故事課中，吳鳳慧老師在匹配三個(gè)風(fēng)箏的名字的上面是怎么體現(xiàn)略讀的。2.尋讀（scanning）是另一種快速閱讀方式，其目的是從較長(zhǎng)的文字資料中查尋特定的細(xì)節(jié)內(nèi)容。主題詞，關(guān)鍵詞 請(qǐng)老師們關(guān)注六年級(jí)故事課中，吳鳳慧老師在講解中風(fēng)箏的特征和他們后來在做什么的過程中是怎樣運(yùn)用尋讀的。劉立偉老師在五年級(jí)故事中是怎么運(yùn)用尋讀的。略讀、尋讀相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展閱讀策略。尋讀找關(guān)鍵信息；略讀：讀圖2~4，講了什么，感覺像是語(yǔ)文上的分段，總結(jié)段落大意。用表格記錄文章要點(diǎn)或具體信息。3.預(yù)測(cè)（prediction）預(yù)測(cè)是閱讀過程的重要一環(huán)。閱讀不是被動(dòng)地接受和理解信息的過程，而是不斷地預(yù)測(cè)---驗(yàn)證與修正---進(jìn)一步預(yù)測(cè)的循環(huán)過程。請(qǐng)老師們關(guān)注五年級(jí)故事課中，劉立偉老師在講解中是怎么樣完成這個(gè)預(yù)測(cè)閱讀策略地培養(yǎng)的。4.猜測(cè)生詞意思（Guessing meanings of new words）請(qǐng)老師們關(guān)注：六年級(jí)故事中：tail/ wonderful/ look up at的處理；五年級(jí)故事中：everyone/no way/sentence的處理。注意：見到生詞要處理，理解意思，一帶而過即可。

這些閱讀策略都是在讀的過程中完成的。那么我們運(yùn)用默讀還是朗讀呢？默讀和朗讀二者在讀的方式、速度、目的和技巧運(yùn)用上卻有著本質(zhì)的區(qū)別。

前面提到的閱讀的心理模式和閱讀策略，指的都是默讀。

朗讀一般是為了傳遞信息，而默讀則主要為了獲取信息。

朗讀要在理解的基礎(chǔ)上正確運(yùn)用語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和停頓的等技巧；默讀卻需要讀者掌握熟練的瀏覽技巧，在迅速的目睹中抓住主要線索，追蹤具體細(xì)節(jié)，進(jìn)行正確推理、判斷、歸納、概括和總結(jié)，從而掌握文章的中心思想，理解作者的態(tài)度和觀點(diǎn)（王薔，1999）。注意：學(xué)生能夠朗讀故事和語(yǔ)篇： 不是齊讀，而是一起讀。所以吳老師為了讓學(xué)生體會(huì)角色的心理活動(dòng)和情感進(jìn)行了示范讀，和學(xué)生個(gè)別體驗(yàn)朗讀，而沒有跟錄音讀是因?yàn)殇浺糁械娜宋锴楦畜w驗(yàn)不是很明顯。

（三）post reading情感主線： T: What did you learn from the story? 老師最后故事課必問的，因?yàn)槊恳粋€(gè)故事都有一個(gè)寓意。

設(shè)計(jì)故事教學(xué)的四點(diǎn)注意事項(xiàng)：①一切跟著目標(biāo)走；②每一個(gè)環(huán)節(jié)要深挖；③情感和學(xué)習(xí)策略決定課堂的“血與肉”，能夠讓一個(gè)課堂活起來；④課本來源于生活，我們的要與生活結(jié)合去設(shè)計(jì)教學(xué)。教材是生活的壓縮，課堂是生活的釋放。

最后分享一下王嬌老師對(duì)比的故事教學(xué)與長(zhǎng)篇語(yǔ)篇閱讀的共同點(diǎn)和區(qū)別。共同點(diǎn)：讀，讓學(xué)生在讀中運(yùn)用學(xué)習(xí)策略獲得技能目標(biāo)，長(zhǎng)篇閱讀：知識(shí)目標(biāo)：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法；接觸----感知------發(fā)現(xiàn)-------教師總結(jié)歸納。這是學(xué)習(xí)的過程（學(xué)習(xí)策略）故事教學(xué)：沒有語(yǔ)音詞匯語(yǔ)法；有語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)；詞匯是掃清障礙一帶而過，往下進(jìn)行，為表演留時(shí)間。理解表演復(fù)述，這個(gè)目標(biāo)達(dá)成就可以了。淡化了知識(shí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)技能目標(biāo)。預(yù)測(cè)、尋讀、略讀、圖片猜測(cè)，提煉梗概。（學(xué)習(xí)策略）情感態(tài)度：體會(huì)故事的寓意和故事中人物的心理活動(dòng) 今天我和大家就學(xué)習(xí)到這里。

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出，基礎(chǔ)教育階段，英語(yǔ)課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

而這也恰恰是故事教學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。所謂故事教學(xué)就是以故事為載體，利用學(xué)生對(duì)故事的熱愛，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；通過學(xué)習(xí)故事、閱讀故事、演故事等方式，來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和會(huì)話交際等能力。故事教學(xué)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)有很大的幫助。在學(xué)習(xí)故事的過程中，許多單詞的重復(fù)都表現(xiàn)得非常自然，而且令人印象深刻，語(yǔ)言方面的困難可以隨之迎刃而解。故事教學(xué)為學(xué)生提供了大量的、真實(shí)的、自然的語(yǔ)言輸入，學(xué)生以敘述的方式表達(dá)故事的內(nèi)容，又能有效地提高其語(yǔ)言表達(dá)能力；而故事的情節(jié)的虛構(gòu)性，又能充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力；故事中人物性格鮮明，情節(jié)曲折生動(dòng)，表現(xiàn)手法夸張，更能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)；對(duì)于故事的表演更因符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特征，而倍受歡迎。同時(shí)，故事又是人類智慧的結(jié)晶和傳承，故事的美，不僅體現(xiàn)于語(yǔ)言，更體現(xiàn)于故事中所蘊(yùn)含的意義。通過對(duì)故事的深入學(xué)習(xí)，不僅能夠掌握語(yǔ)言，同時(shí)能夠?qū)W習(xí)故事的深刻意義，了解世界各國(guó)文化差異，拓展視野，從而提高學(xué)生的綜合能力。

但是不容忽視的是,我們故事教學(xué)的現(xiàn)狀常常是這樣的：

現(xiàn)狀一,傳統(tǒng)的故事講授法；教師在教學(xué)故事前先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)故事中出現(xiàn)的生詞和新句型，反復(fù)操練后只把故事作為一種復(fù)習(xí)鞏固的手段，聽一聽，讀一讀即可。

現(xiàn)狀二,故事教學(xué)中教師更關(guān)注的是注重教師的講述，忽視了學(xué)生的參與，沒有充分利用故事的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生更多地從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

無(wú)論是現(xiàn)狀一，還是現(xiàn)狀二都是不可取的。故事的設(shè)計(jì)是件很不容易的事，如果在教學(xué)中只是讓故事起一個(gè)引出語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的作用，然后又回到機(jī)械操練，簡(jiǎn)單灌輸?shù)睦下飞先ィ敲垂适略诮虒W(xué)中的價(jià)值將大打折扣。因此，要讓故事充分地被利用到教學(xué)活動(dòng)去，除了教師生動(dòng)的講解，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的參與度，形成師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的局面。

一、找準(zhǔn)“故事眼”，成功激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

人們常說“眼睛是心靈的窗戶”，透過眼睛就能看到人的內(nèi)心。同理，學(xué)習(xí)一篇故事也要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。我把這個(gè)切入點(diǎn)稱之為“故事眼”。他是整個(gè)故事中最吸引學(xué)生的地方，有時(shí)可能在第一幅圖，有時(shí)也可能在故事中，有時(shí)也可能在故事的結(jié)尾處，甚至有時(shí)是一副圖，有時(shí)會(huì)是幾幅圖?！肮适卵邸钡拇_定,是從學(xué)生的興趣出發(fā)，是從學(xué)生的角度去看的。在上課前，老師可以隨機(jī)的問問孩子，“這篇故事中你最喜歡哪幅圖”或“你最喜歡哪個(gè)人物”？這樣，教師做到了心中有數(shù)，就能準(zhǔn)確地找到學(xué)生對(duì)故事的興趣點(diǎn)，從而準(zhǔn)確的確定“故事眼”。如3B unit 9 Hot soup!一課，學(xué)生最喜歡的就是Mocky 喝了熱湯被燙的一幅圖。我就選用這幅圖作為“故事眼”。出示完這幅圖后，我問學(xué)生what’s happen on Mocky?來提問學(xué)生讓學(xué)生猜猜猴子發(fā)生什么事了？學(xué)生一下子被這個(gè)問題吸引了，展開豐富的想象力，給出了各種各樣的答案。有時(shí)因?yàn)槊總€(gè)教師的教學(xué)角度,教學(xué)設(shè)計(jì)不同,“故事眼”的選擇也不會(huì)相同.如5B unit4 where is it? 我分析教材后，發(fā)現(xiàn)整篇故事都是圍繞nut 展開的，于是我把nut選為“故事眼”。一上課我就問學(xué)生：what do you like?（你喜歡什么？）Who likes nuts？到老師告訴學(xué)生I likes nuts very much.接著告訴學(xué)生Today we are going to learn a short story about nuts.從而引出本節(jié)課的主題Where is the nut? 和學(xué)生聊喜歡什么食物，讓學(xué)生在輕松、自由的氛圍中努力的說英語(yǔ)，并且有濃厚的興趣猜測(cè)老師今天要教什么。時(shí)間并不多,僅僅用了2分鐘卻激發(fā)起學(xué)生對(duì)這個(gè)故事的好奇心,使學(xué)生能夠以極大的興趣來開始學(xué)習(xí)這個(gè)故事。

而另一名老師在教學(xué)時(shí)則選擇了第一幅圖作為“故事眼”。她首先出示第一幅圖，不斷地詢問學(xué)生What can you see in this picture？學(xué)生陸續(xù)地說出來了I can see a big tree.I can see a bird, a snake, a frog等等。當(dāng)學(xué)生說出這些詞語(yǔ)的時(shí)候教師又繼續(xù)不斷地問Where is it? Where is the snake? Where is the bird?因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候?qū)W生并不能夠用這些方位介詞很好的來表示出這個(gè)東西在哪兒。這時(shí)教師又不斷鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生到前面來指著圖show us，而這同時(shí)也不失時(shí)機(jī)用英語(yǔ)說出學(xué)生所指的這個(gè)事物的位置，比如說It’s in the water.It’s behind the tree,等等。仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)這第一幅圖其實(shí)是包含了本單元重點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即五個(gè)介詞的用法，而教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察這幅圖的過程中通過不斷地重復(fù)、詢問，自然的讓學(xué)生感知了新的語(yǔ)言。比如說Where is the bird？Where is?？同時(shí)這個(gè)介詞也在這里很好的得到了滲透。雖然，兩位老師所選擇的“故事眼”不同，但同樣達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。

由于故事的不同，教學(xué)角度的不同，甚至是教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)層次不同，每篇故事的“故事眼”的選擇也會(huì)不盡相同。教師要研讀教材，認(rèn)真分析學(xué)生，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，選準(zhǔn)“故事眼”，這是故事教學(xué)成功的第一步。

二、創(chuàng)設(shè)空間，提高孩子思維拓展能力

故事的教學(xué)不能僅僅局限于故事本身。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣需要教師不斷的創(chuàng)設(shè)空間，給孩子提供拓展的機(jī)會(huì)。在故事教學(xué)中常用到的方法有：

（一）利用情景，理解詞義、句意

對(duì)于學(xué)生來說每個(gè)故事中或多或少的都會(huì)存在一些不認(rèn)識(shí)或不會(huì)讀、不理解的詞、句。如何處理好故事教學(xué)中出現(xiàn)的這些詞、句是故事教學(xué)的重要內(nèi)容，忽視不得。但是如果把這些詞、句挑選出來單獨(dú)學(xué)習(xí)，使得他們成為支離破碎的語(yǔ)言點(diǎn)，這在英語(yǔ)教學(xué)中是不可取的。先鋒英語(yǔ)教材中設(shè)計(jì)的每個(gè)故事都有一個(gè)完整的故事情節(jié)，并且每個(gè)故事，每個(gè)情節(jié)都配有顏色鮮艷、畫面生動(dòng)的圖片。如果我們把這些詞、句從故事情節(jié)中剝離出來，學(xué)生即使明白了意思，也不知道該在什么情景中使用，這是得不償失的。相反，我把這些詞、句放在故事中教學(xué)，依托故事，讓孩子猜測(cè)句意、詞義，大大提高了教學(xué)效率。比如在4A unit 1 Mocky the juggler 一課時(shí)，juggler 是一個(gè)新詞，如果單獨(dú)剝離出來講解，學(xué)生理解起來會(huì)很困難，我依托故事,選擇Mocky看到雜耍演員耍雜耍，到自己嘗試，而被球砸暈的幾幅圖，讓孩子們讀故事根據(jù)圖意猜詞義，學(xué)生很快猜出是“雜耍人”的意思。同樣，在教學(xué)2B unit 8 Are these tomatoes 一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好的區(qū)分單、復(fù)數(shù)的問句。我也是在故事中幫孩子理解。在問Is it a pear?時(shí)讓學(xué)生觀察圖，數(shù)數(shù)有幾個(gè)梨，在問到Are these tomatoes ?時(shí)再讓孩子數(shù)數(shù)西紅柿的個(gè)數(shù)，比較后老師可以進(jìn)行延伸，提問幾個(gè)類似的問題，幫學(xué)生鞏固。

（二）利用提問，提供想象空間

提問時(shí)英語(yǔ)教學(xué)中最常用的方法，也是最有效的方法之一。有時(shí)一個(gè)有效的問題就像一石激起千層浪，讓學(xué)生張開嘴主動(dòng)表達(dá)自己的意思。在英語(yǔ)故事教學(xué)中，最有效的問題算得上是what will be happen ?和why?（會(huì)發(fā)生什么和為什么？）了。教師不要局限住學(xué)生的答案，也不要急于糾正學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤，學(xué)生用錯(cuò)詞，教師只需說一遍正確的答案即可。千萬(wàn)不要打斷學(xué)生，糾正其語(yǔ)法、用詞錯(cuò)誤。打斷學(xué)生，停下來糾正一個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤，等你處理完后，其他孩子再也不會(huì)舉手，這種因小失大的做法最不可取。當(dāng)然，學(xué)生出錯(cuò)我們不是不糾正，而是分清時(shí)間。在學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)本課時(shí)，出點(diǎn)錯(cuò)也是正常的。

例如在教學(xué)5A“where is it”一課時(shí)，在處理第二幅圖到第八幅圖，我是這樣講故事的：這7幅圖我基本采用的是讓學(xué)生觀察故事中的人物在做些什么，預(yù)測(cè)他們會(huì)說些什么，并且通過聽錄音來印證他們的預(yù)測(cè)是否正確。我采用的方法有讓學(xué)生獨(dú)立的去預(yù)測(cè)，獨(dú)立的去觀察，也有通過pair work或者是group work的方式來進(jìn)行。看到學(xué)生在熱情的參與，盡管有的學(xué)生說得結(jié)結(jié)巴巴甚至有的可能說的還不完全對(duì)，但他們還是積極的參與并且獲得了一種成功的體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生不能預(yù)測(cè)出來的時(shí)候或者不能清楚地重復(fù)出錄音所說的內(nèi)容的時(shí)候，我不斷地告訴學(xué)生It doesn’t matter.You can check it later.。在這個(gè)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生能夠大致理解這個(gè)故事的梗概就可以了，對(duì)于具體的一些語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以放在后面的環(huán)節(jié)中再讓學(xué)生去讀，再去印證他聽的是不是正確，或者是他沒有聽清楚的內(nèi)容。在這個(gè)過程中學(xué)生不斷對(duì)自己擁有的知識(shí)進(jìn)行了輸出，而且還發(fā)展了思維力和想象能力。通過老師的提問學(xué)生在努力的去觀察，努力的去猜測(cè)。比如 Mocky或者是Lulu它們會(huì)說些什么，在教師的這種引導(dǎo)下學(xué)生完成了對(duì)故事的初步理解和對(duì)新的語(yǔ)言初步的感知。這樣有利于每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)，教師不同層次的問題可以讓不同層次的孩子都有所收獲。講完故事后一定要讓孩子完整的聽、跟讀故事。讓孩子頭腦中對(duì)故事中的文字和畫面都有所加深。

(三)聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生情感

先鋒英語(yǔ)這套教材的最大優(yōu)勢(shì)就在于它的編排緊緊貼近學(xué)生的實(shí)際生活。這也為我們使用這套教材提供了一個(gè)情感教育的便利條件?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出，基礎(chǔ)教育階段，英語(yǔ)課程的任務(wù)之一就是:在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生了解世界和文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，形成健康的人生觀。我們要緊緊圍繞教材，聯(lián)系生活及時(shí)地激發(fā)學(xué)生的熱愛同學(xué)、熱愛集體、熱愛祖國(guó)的情感。如在教學(xué)4B”green berries”一課時(shí)，在教學(xué)小男孩Ken因?yàn)檎`食了有毒的野果肚子疼時(shí)，老師可以因勢(shì)利導(dǎo)的問，if you were Ken’s friend what can you do?（如果你是Ken的朋友，你會(huì)怎樣做？）來引發(fā)學(xué)生思考小伙伴受到傷害時(shí)，自己該怎樣辦的問題。

集體主義和愛國(guó)主義教育不僅僅是語(yǔ)文課和品德課的職責(zé)，更是我們英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)之一。我們要抓住每個(gè)教育契機(jī)，及時(shí)進(jìn)行有效的教學(xué)。如在教學(xué)5B“our town”一課時(shí)，在教學(xué)故事時(shí)，我就出示了幾張能代表豐臺(tái)鎮(zhèn)的學(xué)生熟悉的照片，學(xué)生一看到圖片，就興趣盎然的大聲說出了圖片所表示的地點(diǎn)，F(xiàn)engtai park., Fengtai movie theater, Fengtai library, Fengtai sport center??.看到這些自己熟悉的地點(diǎn)，學(xué)生的愛家鄉(xiāng)，愛祖國(guó)的熱情便被不由自主地激發(fā)出來了。

（四）朗讀、表演，活躍學(xué)生思維

表演故事是對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)一步的理解，也是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用過程。小學(xué)生天性喜愛故事，也喜愛表演，如果把兩者結(jié)合起來對(duì)于培養(yǎng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的功用是不可估量的。教師要大膽地把時(shí)間留給學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)行角色表演。學(xué)生在完成默讀和聽錄音的過程后，對(duì)整個(gè)故事有了一定的認(rèn)知。但此時(shí)要求學(xué)生配上對(duì)白完整地表演這個(gè)故事還為時(shí)尚早，學(xué)生也容易產(chǎn)生恐懼心理。如果這時(shí)我們讓學(xué)生拋開對(duì)白，進(jìn)行對(duì)口型的表演的話，學(xué)生的情緒會(huì)立刻高漲起來并積極參與到這個(gè)活動(dòng)中來。學(xué)生只有聽懂并理解了故事的對(duì)白，才能作出相應(yīng)的表演來。這樣就訓(xùn)練了學(xué)生的英語(yǔ)聽力及理解力。通過表演，學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性都會(huì)得到相應(yīng)的提高。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于他們表演的故事里的對(duì)白也會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而促使他們更加積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)故事中的相關(guān)詞匯和句子。在此基礎(chǔ)上，老師要對(duì)學(xué)生的朗讀、表演進(jìn)行指導(dǎo)。

首先，請(qǐng)幾位同學(xué)與教師一起示范表演。有條件的可以戴上頭飾，配上道具、服裝，以營(yíng)造真實(shí)的氛圍。教師扮演故事中的一個(gè)角色，他既是演員，又是導(dǎo)演，便于在學(xué)生忘記臺(tái)詞或情節(jié)時(shí)提醒學(xué)生，對(duì)學(xué)生的站位、動(dòng)作、表情等進(jìn)行指導(dǎo)，還可以控制表演的節(jié)奏。然后，進(jìn)入小組排練階段。教師對(duì)各小組排練情況進(jìn)行觀察與指導(dǎo)。最后，請(qǐng)小組成員上臺(tái)表演，并給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。如果時(shí)間允許，盡量讓全班各小組都參加表演，因?yàn)檫@是個(gè)很好的機(jī)會(huì)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與合作能力都大有裨益。

（五）改、續(xù)編故事，拓展學(xué)生思維

教材的故事性特點(diǎn)為改、續(xù)編故事提供了條件。這也是拓展思維，運(yùn)用語(yǔ)言的手段之一。改、續(xù)編故事就是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性改編。可以只改變故事的結(jié)尾，也可以改編整個(gè)故事，還可以續(xù)講故事，使學(xué)生真正從被動(dòng)接受上升到主動(dòng)創(chuàng)造。這樣既提高了操練強(qiáng)度，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。如在教學(xué)完“Our town”后，可以讓學(xué)生仿照故事來介紹自己的家鄉(xiāng)。又如在5B unit 12 教學(xué)完后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考Mocky 和lulu 到達(dá)Bobby 家后，又會(huì)發(fā)生什么。編一編，演一演。學(xué)生很樂而為之。

現(xiàn)在，故事教學(xué)法正被越來越多的小學(xué)英語(yǔ)教師所使用，但要真正有效地運(yùn)用它來開展教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的目的，就必須以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到故事教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)中去。

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)

基礎(chǔ)教育階段，英語(yǔ)課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

而這也恰恰是故事教學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。所謂故事教學(xué)就是以故事為載體，利用學(xué)生對(duì)故事的熱愛，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；通過學(xué)習(xí)故事、閱讀故事、演故事等方式，來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和會(huì)話交際等能力。故事教學(xué)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)有很大的幫助。在學(xué)習(xí)故事的過程中，許多單詞的重復(fù)都表現(xiàn)得非常自然，而且令人印象深刻，語(yǔ)言方面的困難可以隨之迎刃而解。

故事教學(xué)為學(xué)生提供了大量的、真實(shí)的、自然的語(yǔ)言輸入，學(xué)生以敘述的方式表達(dá)故事的內(nèi)容，又能有效地提高其語(yǔ)言表達(dá)能力；而故事的情節(jié)的虛構(gòu)性，又能充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力；故事中人物性格鮮明，情節(jié)曲折生動(dòng)，表現(xiàn)手法夸張，更能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)；對(duì)于故事的表演更因符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特征，而倍受歡迎。同時(shí)，故事又是人類智慧的結(jié)晶和傳承，故事的美，不僅 體現(xiàn)于語(yǔ)言，更體現(xiàn)于故事中所蘊(yùn)含的意義。通過對(duì)故事的深入學(xué)習(xí)，不僅能夠掌握語(yǔ)言，同時(shí)能夠?qū)W習(xí)故事的深刻意義，了解世界各國(guó)文化差異，拓展視野，從而提高學(xué)生的綜合能力。

故事的設(shè)計(jì)是件很不容易的事，如果在教學(xué)中只是讓故事起一個(gè)引出語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的作用，然后又回到機(jī)械操練，簡(jiǎn)單灌輸?shù)睦下飞先?，那么故事在教學(xué)中的價(jià)值將大打折扣。因此，要讓故事充分地被利用到教學(xué)活動(dòng)去，除了教師生動(dòng)的講解，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的參與度，形成師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的局面。

一、找準(zhǔn)“故事眼”，成功激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

人們常說“眼睛是心靈的窗戶”，透過眼睛就能看到人的內(nèi)心。同理，學(xué)習(xí)一篇故事也要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。我把這個(gè)切入點(diǎn)稱之為“故事眼”。他是整個(gè)故事中最吸引學(xué)生的地方，有時(shí)可能在第一幅圖，有時(shí)也可能在故事中，有時(shí)也可能在故事的結(jié)尾處，甚至有時(shí)是一副圖，有時(shí)會(huì)是幾幅圖?！肮适卵邸钡拇_定,是從學(xué)生的興趣出發(fā)，是從學(xué)生的角度去看的。在上課前，老師可以隨機(jī)的問問孩子，“這篇故事中你最喜歡哪幅圖”或“你最喜歡哪個(gè)人物”？這樣，教師做到了心中有數(shù)，就能準(zhǔn)確地找到學(xué)生對(duì)故事的興趣點(diǎn)，從而準(zhǔn)確的確定“故事眼”。學(xué)生一下子被這個(gè)問題吸引了，展開豐富的想象力，給出了各種各樣的答案。讓學(xué)生在輕松、自由的氛圍中努力的說英語(yǔ)，并且有濃厚的興趣猜測(cè)老師今天要教什么。教師要研讀教材，認(rèn)真分析學(xué)生，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，選準(zhǔn)“故事眼”，這是故事教學(xué)成功的第一步。

二、創(chuàng)設(shè)空間，提高孩子思維拓展能力

故事的教學(xué)不能僅僅局限于故事本身。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣需要教師不斷的創(chuàng)設(shè)空間，給孩子提供拓展的機(jī)會(huì)。在故事教學(xué)中常用到的方法有：

（一）利用情景，理解詞義、句意

對(duì)于學(xué)生來說每個(gè)故事中或多或少的都會(huì)存在一些不認(rèn)識(shí)或不會(huì)讀、不理解的詞、句。如何處理好故事教學(xué)中出現(xiàn)的這些詞、句是故事教學(xué)的重要內(nèi)容，忽視不得。但是如果把這些詞、句挑選出來單獨(dú)學(xué)習(xí)，使得他們成為支離破碎的語(yǔ)言點(diǎn)，這在英語(yǔ)教學(xué)中是不可取的。先鋒英語(yǔ)教材中設(shè)計(jì)的每個(gè)故事都有一個(gè)完整的故事情節(jié)，并且每個(gè)故事，每個(gè)情節(jié)都配有顏色鮮艷、畫面生動(dòng)的圖片。如果我們把這些詞、句從故事情節(jié)中剝離出來，學(xué)生即使明白了意思，也不知道該在什么情景中使用，這是得不償失的。相反，我把這些詞、句放在故事中教學(xué)，依托故事，讓孩子猜測(cè)句意、詞義，大大提高了教學(xué)效率。

（二）利用提問，提供想象空間

提問是英語(yǔ)教學(xué)中最常用的方法，也是最有效的方法之一。有時(shí)一個(gè)有效的問題就像一石激起千層浪，讓學(xué)生張開嘴主動(dòng)表達(dá)自己的意思。教師不要局限住學(xué)生的答案，也不要急于糾正學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤，學(xué)生用錯(cuò)詞，教師只需說一遍正確的答案即可。千萬(wàn)不要打斷學(xué)生，糾正其語(yǔ)法、用詞錯(cuò)誤。打斷學(xué)生，停下來糾正一個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤，等你處理完后，其他孩子再也不會(huì)舉手，這種因小失大的做法最不可取。當(dāng)然，學(xué)生出錯(cuò)我們不是不糾正，而是分清時(shí)間。在學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)本課時(shí)，出點(diǎn)錯(cuò)也是正常的。

在教師的這種引導(dǎo)下學(xué)生完成了對(duì)故事的初步理解和對(duì)新的語(yǔ)言初步的感知。這樣有利于每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)，教師不同層次的問題可以讓不同層次的孩子都有所收獲。講完故事后一定要讓孩子完整的聽、跟讀故事。讓孩子頭腦中對(duì)故事中的文字和畫面都有所加深。(三)聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生情感

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出，基礎(chǔ)教育階段，英語(yǔ)課程的任務(wù)之一就是:在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生了解世界和文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，形成健康的人生觀。我們要緊緊圍繞教材，聯(lián)系生活及時(shí)地激發(fā)學(xué)生的熱愛同學(xué)、熱愛集體、熱愛祖國(guó)的情感。

（四）朗讀、表演，活躍學(xué)生思維

表演故事是對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)一步的理解，也是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用過程。小學(xué)生天性喜愛故事，也喜愛表演，如果把兩者結(jié)合起來對(duì)于培養(yǎng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的功用是不可估量的。教師要大膽地把時(shí)間留給學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)行角色表演。學(xué)生在完成默讀和聽錄音的過程后，對(duì)整個(gè)故事有了一定的認(rèn)知。但此時(shí)要求學(xué)生配上對(duì)白完整地表演這個(gè)故事還為時(shí)尚早，學(xué)生也容易產(chǎn)生恐懼心理。如果這時(shí)我們讓學(xué)生拋開對(duì)白，進(jìn)行對(duì)口型的表演的話，學(xué)生的情緒會(huì)立刻高漲起來并積極參與到這個(gè)活動(dòng)中來。學(xué)生只有聽懂并理解了故事的對(duì)白，才能作出相應(yīng)的表演來。這樣就訓(xùn)練了學(xué)生的英語(yǔ)聽力及理解力。通過表演，學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性都會(huì)得到相應(yīng)的提高。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于他們表演的故事里的對(duì)白也會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而促使他們更加積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)故事中的相關(guān)詞匯和句子。在此基礎(chǔ)上，老師要對(duì)學(xué)生的朗讀、表演進(jìn)行指導(dǎo)。

首先，請(qǐng)幾位同學(xué)與教師一起示范表演。有條件的可以戴上頭飾，配上道具、服裝，以營(yíng)造真實(shí)的氛圍。教師扮演故事中的一個(gè)角色，他既是演員，又是導(dǎo)演，便于在學(xué)生忘記臺(tái)詞或情節(jié)時(shí)提醒學(xué)生，對(duì)學(xué)生的站位、動(dòng)作、表情等進(jìn)行指導(dǎo)，還可以控制表演的節(jié)奏。然后，進(jìn)入小組排練階段。教師對(duì)各小組排練情況進(jìn)行觀察與指導(dǎo)。最后，請(qǐng)小組成員上臺(tái)表演，并給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。如果時(shí)間允許，盡量讓全班各小組都參加表演，因?yàn)檫@是個(gè)很好的機(jī)會(huì)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與合作能力都大有裨益。

（五）改、續(xù)編故事，拓展學(xué)生思維

教材的故事性特點(diǎn)為改、續(xù)編故事提供了條件。這也是拓展思維，運(yùn)用語(yǔ)言的手段之一。改、續(xù)編故事就是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性改編?？梢灾桓淖児适碌慕Y(jié)尾，也可以改編整個(gè)故事，還可以續(xù)講故事，使學(xué)生真正從被動(dòng)接受上升到主動(dòng)創(chuàng)造。這樣既提高了操練強(qiáng)度，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。編一編，演一演。學(xué)生很樂而為之。

現(xiàn)在，故事教學(xué)法正被越來越多的小學(xué)英語(yǔ)教師所使用，但要真正有效地運(yùn)用它來開展教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的目的，就必須以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué) 生積極投入到故事教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)中去。

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的思考

一、故事教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

引人入勝的故事，似乎一下子解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題。讀故事時(shí)，學(xué)生沒有字字弄懂，也能理解意思，故事中許多詞語(yǔ)的重復(fù)出現(xiàn)既自然有令人愉快，這樣語(yǔ)言方面的困難就隨之迎刃而解了。

為了讀懂內(nèi)容，孩子會(huì)好奇地、有目的地去學(xué)，讀懂了就有滿足感，并有興趣進(jìn)一步提高理解故事的能力。講故事活動(dòng)提供了各方面的語(yǔ)言訓(xùn)練，既能提高學(xué)生聽和讀的熟練度，又能培養(yǎng)他們說和寫的流利度。當(dāng)學(xué)生聆聽和閱讀故事時(shí)，不可能一下子理解所有內(nèi)容，因而也得到了推斷、猜測(cè)字義的訓(xùn)練。而當(dāng)學(xué)生講故事和表演故事的時(shí)候，他們往往以積極的態(tài)度去參與活動(dòng)，在嘗試的過程中取得最佳的學(xué)習(xí)效果。這樣，學(xué)生的才智和創(chuàng)造力就得到了充分的發(fā)揮。

英語(yǔ)故事能幫助孩子們建立起一種外語(yǔ)的語(yǔ)感，使他們熟悉各項(xiàng)語(yǔ)言內(nèi)容和句子結(jié)構(gòu)。講故事和表演故事能鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的好惡，交流思想，并成為其他活動(dòng)的一部分。在表演故事的活動(dòng)中，學(xué)生有時(shí)當(dāng)觀眾，有時(shí)又擁有觀眾，這無(wú)疑給學(xué)生帶來了很大的樂趣。這些活動(dòng)既能達(dá)到交際的目的，又能使學(xué)生熟悉詞匯。許多故事既有利于發(fā)展學(xué)生的思維、分析和表達(dá)能力，也豐富了他們?cè)诘乩怼v史、數(shù)學(xué)、自然常識(shí)等方面的知識(shí)。

二、故事課教學(xué)的實(shí)施

教師選擇適合學(xué)生年齡、心理特征、現(xiàn)有的語(yǔ)言水平、理解力的故事作為教學(xué)資源。根據(jù)故事的具體要求布置教室，準(zhǔn)備道具。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。

以下試以英語(yǔ)故事《The Clock》一課的教學(xué)為例，說明故事課教學(xué)的操作方法：本課的教學(xué)目的是訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)聽力、理解力及表演力并培養(yǎng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)步驟是：

1、學(xué)生默讀故事，理解故事大意（借助圖片的幫助）。全語(yǔ)言教學(xué)理論認(rèn)為，應(yīng)在“自然”、“真實(shí)”、“完整”的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感知整個(gè)語(yǔ)篇的意義。

2、學(xué)生聽兩遍故事錄音后，回答教師的相關(guān)提問。此過程是學(xué)生的一個(gè)信息反饋過程。教師通過提問可了解學(xué)生對(duì)這個(gè)故事的理解程度及詞匯的認(rèn)知度。

3、教師根據(jù)故事情節(jié)將教室前面布置成幾個(gè)相關(guān)場(chǎng)景—— the garden , the hall , the bathroom , Mike’s bedroom , stairs。教師可一邊布置一邊提問：Where is the garden ? Where is the hall ? 學(xué)生熟悉故事發(fā)生的地點(diǎn)和情景，并進(jìn)一步加深對(duì)故事的了解。

4、教師選出三組學(xué)生準(zhǔn)備表演故事——每組為6人，分別飾演邁克、爸爸、媽媽、小偷甲、小偷乙和警察，其余學(xué)生為評(píng)委。

5、教師播放故事錄音，學(xué)生分角色表演故事（學(xué)生不需說出對(duì)白，只需對(duì)口型即可）。

6、其余學(xué)生擔(dān)當(dāng)評(píng)委評(píng)出最佳主角及最佳配角各一名。此活動(dòng)可讓學(xué)生精力更集中地關(guān)注故事表演，并學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)他人。同時(shí)，也可讓臺(tái)上的小演員更投入地表演。

三、故事課教學(xué)的探索

在故事課教學(xué)活動(dòng)中，教師是指導(dǎo)者、參與者，學(xué)生是活動(dòng)的主體。學(xué)生在完成默讀和聽錄音的過程后，對(duì)整個(gè)故事有了一定的認(rèn)知。但此時(shí)要求學(xué)生配上對(duì)白完整地表演這個(gè)故事還為時(shí)尚早，學(xué)生也容易產(chǎn)生恐懼心理。如果這時(shí)我們讓學(xué)生拋開對(duì)白，進(jìn)行對(duì)口型的表演的話，學(xué)生的情緒會(huì)立刻高漲起來并積極參與到這個(gè)活動(dòng)中來。學(xué)生只有聽懂并理解了故事的對(duì)白，才能作出相應(yīng)的表演來。這樣就訓(xùn)練了學(xué)生的英語(yǔ)聽力及理解力。通過表演，學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性都會(huì)得到相應(yīng)的提高。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于他們表演的故事里的對(duì)白也會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而促使他們更加積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)故事中的相關(guān)詞匯和句子。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師充分考慮到了英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的情感因素。憂慮心情是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中很重要的情感因素之一。一般說來，憂慮少的學(xué)生比憂慮多的學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上要成功得多。外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的憂慮心情是指學(xué)生需要用外語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)時(shí)所產(chǎn)生的恐懼和不安心理。導(dǎo)致憂慮心情產(chǎn)生的原因可能是學(xué)生自己的個(gè)別特征，也可能是學(xué)習(xí)活動(dòng)形式或教學(xué)方法。自尊心較弱、缺乏冒險(xiǎn)精神的學(xué)生產(chǎn)生憂慮心情的較多。這些學(xué)生一般膽小、害羞、怕在眾人面前丟臉，不敢開口說英語(yǔ)。本課以學(xué)生對(duì)口型進(jìn)行故事表演為切入點(diǎn)，消除了學(xué)生的憂慮心情，讓他們有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，增強(qiáng)了自信心，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下了良好的心理基礎(chǔ)。

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)反思

小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)反思

麻田小學(xué) 霍文憑

首先大家都承認(rèn)這個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，就是我們幾乎都是在‘聽爸爸媽媽講故事’中長(zhǎng)大的。許多孩子晚上睡覺前一定要爸爸媽媽給講故事。有的故事都講過許多編了，但是他們依然還是那么感興趣。漸漸他們也會(huì)自己講那些故事了。這就說明，愛聽故事是少年兒童的天性。可見在英語(yǔ)教學(xué)中采用故事教學(xué)是符合少年兒童的心理和生理的特點(diǎn)的，而且往往會(huì)有很好的效果。其原因是：（1）故事能夠提供給孩子們一個(gè)完整的語(yǔ)言情景，有利于引發(fā)學(xué)生的猜測(cè)和推理等理解能力；

（2）當(dāng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和能力欠缺的情況下通過連環(huán)畫或者動(dòng)畫等的輔助，學(xué)生可以獲得理解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的很好情景；

（3）故事的完整性和趣味性有助于學(xué)生在腦海里留下極其深刻的痕跡，有利于他們聯(lián)系故事的情節(jié)學(xué)習(xí)和記憶詞語(yǔ)和語(yǔ)言表達(dá)的方式。例如，趙本山表演的小品故事給人們留下的記憶可以說是能永世不忘；

（4）故事的語(yǔ)言及其聲情并茂的錄音材料能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的模仿，他們復(fù)述講故事的過程就是很好的語(yǔ)言實(shí)踐。參與人教社新派英語(yǔ)研制的一位新加坡朋友曾說，她和她的女兒都是在讀同樣的故事中學(xué)習(xí)好英語(yǔ)的。

一、小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)為學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)完整的語(yǔ)境。語(yǔ)境是故事的最重要部分，便于學(xué)生理解語(yǔ)言的意義，理解語(yǔ)言運(yùn)用的具體環(huán)境。而在每一個(gè)英語(yǔ)故事中，總會(huì)配有豐富多彩、幽默

風(fēng)趣的插圖，插圖中又配有少量的對(duì)話，似連環(huán)畫構(gòu)成了一個(gè)連串的事件。老師們?nèi)绻苓@樣做，那會(huì)省很大的力氣，不需要教師解釋，學(xué)生就知道這個(gè)單詞、這句話是在什么情況下使用的。因?yàn)樵诠适抡Z(yǔ)境中，學(xué)生已經(jīng)從圖片、老師的動(dòng)作和周圍的環(huán)境布置中了解了故事發(fā)生的背景或是情境。

二、小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的趣味性充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。興趣是最好的老師。小學(xué)英語(yǔ)PEP教材一課時(shí)或以幾個(gè)單詞或以最多2-3個(gè)重點(diǎn)句型為教學(xué)內(nèi)容，教師一般都單獨(dú)教學(xué)這些內(nèi)容再反復(fù)復(fù)習(xí)，操練，機(jī)械性比較強(qiáng)，學(xué)生也容易失去積極性和耐性。小學(xué)英語(yǔ)故事雖短卻總有一些surprise 的插曲或出人意外的結(jié)局，以故事為主線，通過故事情節(jié)，讓學(xué)生去猜新單詞新句子，極大地激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同時(shí)小學(xué)生好奇性強(qiáng)，就喜歡表演，什么都想體驗(yàn)，而故事教學(xué)正好滿足了他們的這種強(qiáng)烈愿望，為學(xué)生開展各種角色扮演活動(dòng)提供了廣闊的空間。在學(xué)生理解故事內(nèi)容后，我們可以給它配音，復(fù)述、可以模仿表演，也可以靈活性地創(chuàng)新續(xù)編……學(xué)生有充分的發(fā)揮余地也學(xué)的開心。

三、小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)為學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)素材。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，實(shí)踐性很強(qiáng)，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流，能準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的思想。很多老師可能覺得小學(xué)生英語(yǔ)水平不是很高，如果教學(xué)英語(yǔ)故事，學(xué)生能不能讀懂？能不能講？能不能表演？正好相反，在故事教學(xué)中，學(xué)生不僅很好地輸出了已有的知識(shí)水平，也大量地輸入了這個(gè)故事中的一些單詞、句子、語(yǔ)法、日常的教學(xué)用語(yǔ)及一些其他方面的內(nèi)容。在老師的帶領(lǐng)下他們既接受了新知識(shí)，又從詞到句，從句到段，或復(fù)述，盡可能多地運(yùn)用已學(xué)知識(shí)；或表演，可結(jié)合小組的力量，吸收更多的知識(shí)；或續(xù)編，可以激發(fā)學(xué)生的想象力和思維能力。靈活地運(yùn)用故事內(nèi)容，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)面，擴(kuò)大了詞匯量，句型量，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、交際能力和創(chuàng)造能力