第一篇：小學(xué)英語故事教學(xué)論文

小學(xué)英語故事教學(xué)要先于詞匯，語法教學(xué)

哈爾濱市方正縣第三小學(xué)校張學(xué)春

我國正在實(shí)行新一輪的課程改革。在此背景下教育部提出了新的課程標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)對教材、教法、師資提出了更高的要求，明確了教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為主體的思想。各種年齡階段的孩子都喜歡故事。讀故事，講故事和表演故事對學(xué)生的外語學(xué)習(xí)很有幫助。

【故事教學(xué)的理論依據(jù)探究 】

1.語言必須具有可理解性，有助于學(xué)習(xí)者的理解。故事需要有趣味性和相關(guān)性，輸入的語言材料既要有趣，又要與學(xué)習(xí)者的生活實(shí)際相聯(lián)系。語言可以是非語法程序安排及學(xué)習(xí)需要足夠的輸入量，因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)識能力和接觸目的語的機(jī)會各不相同，故事教學(xué)沒有把小學(xué)生禁錮在同一起跑線上。對于故事教學(xué)的理論探究，筆者認(rèn)為可以進(jìn)一步深化和拓寬，可以從小學(xué)生認(rèn)知語言學(xué)和心理語言學(xué)的角度研究故事教學(xué)在詞匯、句法及篇章應(yīng)遵循的規(guī)律，在此基礎(chǔ)上如何構(gòu)建有效的故事教學(xué)模式。

2.通過故事教授外語的方法（三文治故事教學(xué)法），它能讓學(xué)生從已知的母語過渡到未知的英語，起到橋梁的作用。在小學(xué)高段和低段開展故事教學(xué)，在教學(xué)模式設(shè)計上構(gòu)建“背景鋪路，聽力開道，提問深化，線索回顧”的教學(xué)模式，解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)問題。講故事活動提供了各方面的語言訓(xùn)練，既能提高學(xué)生聽和讀的熟練度，又能培養(yǎng)他們說和寫的流利度，推斷、猜測字義的訓(xùn)練。同時，教學(xué)過程中遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和科學(xué)的教學(xué)規(guī)律實(shí)施故事教學(xué)，有利于發(fā)揮故事教學(xué)在低和高年級英語教學(xué)中的優(yōu)勢。對小學(xué)英語故事進(jìn)行教學(xué)策略探究達(dá)到維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。

3.關(guān)于故事教學(xué)對提高學(xué)生英語知識和英語技能方面的研究

我將故事教學(xué)運(yùn)用于英語語法教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語言形式和功能有機(jī)地結(jié)合，學(xué)習(xí)者在自然的故事情景中接觸、理解、歸納和運(yùn)用有意義的語言(語法)規(guī)則，從而習(xí)得語法結(jié)構(gòu)和功能。我校英語組將研究的視角投入故事教學(xué)與英語聽力、會話、閱讀及綜合能力提高的相關(guān)性研究上，開辟培養(yǎng)英語讀、說、聽、寫能力的新途徑。

綜上所述，目前的研究很少涉及故事教學(xué)中學(xué)生在學(xué)習(xí)語言和使用語言時的心理過程。前人的研究忽視學(xué)生的個體情感、態(tài)度和學(xué)習(xí)策略差異對故事教學(xué)的影響，故事教學(xué)的研究大部分處于實(shí)踐層面的探討，對理論的挖掘有待深化，本人將吸收認(rèn)知心理學(xué)和心理語言學(xué)的研究成果，進(jìn)一步推動故事教學(xué)的改革和完善。

【影響小學(xué)生進(jìn)行英語交際的因素方面】

一是學(xué)生的英語水平受輸入量的限制，提高緩慢，知識遺忘率高。二是文本理解的渠道單一，學(xué)習(xí)受時空限制。缺少無意識學(xué)習(xí)時間。三是會話能力弱，缺少小學(xué)生感興趣良好的交際環(huán)境，學(xué)生常處于被動輸出。

從詞匯的學(xué)習(xí)上來看，目前，詞匯提取模型的研究，是一項(xiàng)卓有成就的研究?！斑B接主義模型”是一個由心理學(xué)、哲學(xué)和計算機(jī)科學(xué)界中的連接主義者提出來的解釋詞匯提取的一個重要的學(xué)說。連接主義認(rèn)為，一個詞的最終理解是從信息的“輸入”→“特征”→“字母”→“單詞”的遞增連接完成的。馬斯倫和威爾森(Marslen-Wilson)提出，當(dāng)一個人聽到一個詞的時侯，該詞所有的語音鄰詞都會被激活。這為故事教學(xué)中，通過難易得當(dāng)?shù)纳舷挛牟聹y新詞提供依據(jù)，從長期

效果來看，間接學(xué)習(xí)詞匯有利于外語詞匯的意義的記憶。

【基于心理語言學(xué)的小學(xué)生故事的教學(xué)模式】

直接詞匯和句法學(xué)習(xí)在故事學(xué)習(xí)前為顯形學(xué)習(xí)，故事理解過程中語言知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為隱性學(xué)習(xí)。語言技能的培養(yǎng)在呈現(xiàn)過程中側(cè)重聽的能力培養(yǎng)，呈現(xiàn)與理解同時進(jìn)行，教師在呈現(xiàn)每一部分時必須提問，促使主動聽和閱讀。故事創(chuàng)作為輸出過程，側(cè)重說和寫的能力，故事內(nèi)容的結(jié)局選擇須開放，讓學(xué)生有創(chuàng)作空間，教師也可選擇一個場景或人物或時間給學(xué)生創(chuàng)作。

故事教學(xué)具有諸多有利于小學(xué)生培養(yǎng)英語語感，了解英國文化，樂于英語表達(dá)自己等優(yōu)勢，現(xiàn)已被廣大教師普遍使用，我國越來越多的教師嘗試英語的故事教學(xué)法。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生愛聽故事，愛講故事，喜歡表演故事，故事教學(xué)是全人教育理念的體現(xiàn)。

【基于心理語言學(xué)的小學(xué)生英語故事教學(xué)意義】

1.基于心理語言學(xué)的小學(xué)生英語故事教學(xué)能明確故事教學(xué)的目標(biāo)和意義故事教學(xué)對外語教學(xué)的啟示在于：Loyce Caruthers指出，在讀、寫故事過程中，學(xué)生不僅獲得受教育的內(nèi)容，而且還獲得自信，他們在故事中成長。Besty從學(xué)習(xí)共同體的角度闡述講故事與學(xué)習(xí)共同體的關(guān)系，能讓學(xué)生形成一個學(xué)習(xí)共同體。在講故事時，教師應(yīng)該注重“留白”，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，通過分享個人的真實(shí)故事的形式，建構(gòu)一個學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)成員的視野在講故事提供的氛圍中變得開闊，相對于傳統(tǒng)的教師講授型課堂，教師的思維由封閉走向開闊，課堂由專制走向民主。Hamilton通過給學(xué)生提供有效的選擇性的材料，使講故事教學(xué)提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，同時提高講故事教學(xué)的實(shí)效性，提高學(xué)生讀寫故事的能力。

2.推動故事教學(xué)的改革和完善，發(fā)揮故事教學(xué)優(yōu)勢

因此，筆者認(rèn)為有必要在小學(xué)英語課堂建立講故事教學(xué)模式，著眼不同學(xué)生的背景、學(xué)習(xí)傾向上的差異，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計故事教學(xué)。但是，教育實(shí)踐中所面臨的最大問題是：目前，小學(xué)的班級基本為大班，學(xué)生分享和共同創(chuàng)造故事的時間和空間受到限制，學(xué)校不可能讓每個教師在每個班級對每個學(xué)生開展故事教學(xué)。一個重要的解決辦法就是：教師可以利用第二課堂，形成故事學(xué)習(xí)小組，開展故事教學(xué)。確保每一個學(xué)習(xí)者都能獲得教學(xué)材料，都能獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會，也就是說，教師要盡可能去容納學(xué)生學(xué)習(xí)傾向的差異性，使故事教學(xué)的優(yōu)勢落到實(shí)處。

故事教學(xué)更能使兒童學(xué)的快，掌握的牢固，因?yàn)椋?“故事教學(xué)”可以學(xué)生在“做”中學(xué)。因?yàn)閮和哂羞厡W(xué)邊玩（Learning by doing）的天性，“故事教學(xué)”可以給孩子提供許多這種機(jī)會，讓孩子在愉快的“做”中，不知不覺地學(xué)會新知識。2,故事可以幫助孩子在情境中理解新單詞的意思。因?yàn)楣适轮杏薪巧?，有情?jié)，能告訴孩子們故事中發(fā)生了什么事，孩子們則可根據(jù)故事的情節(jié)去理解出現(xiàn)的新單詞和新句子的意思。3，故事可以使孩子們牢固的記住感興趣地簡單的詞和短語。許多故事中會出現(xiàn)一些重復(fù)的句子，孩子們在聽故事或復(fù)述時，能輕易的記住一些簡短的句子，故事中反復(fù)出現(xiàn)了簡單、有趣、易學(xué)的句子，孩子們會有意識或無意識地跟著老師或錄音重復(fù)，并能輕而易舉的記住，甚至在某些嘗試不經(jīng)意的運(yùn)用的恰到好處。4，聽故事不僅可以提高兒童的聽，說能力，還可以發(fā)展兒童的想象力和創(chuàng)新精神。因?yàn)?，孩子們的想象力是豐富的，在孩子聽完故事之后的擴(kuò)充階段，身為引導(dǎo)者的教師可引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，這個階段就是對孩子創(chuàng)新能力及想象力的培養(yǎng)。5，故事教學(xué)可以激發(fā)孩子的興趣。由于孩子們天生具有強(qiáng)烈的好奇心和好玩的特點(diǎn)，講故事可以滿足孩子們的好奇心理，保持孩子學(xué)習(xí)英語的興趣。另外，符合整體式語言教學(xué)理念整體式語言教育理論認(rèn)為，應(yīng)在“自然”“真實(shí)”“完整”的語言環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感知整個語篇的意義，一個故事，就是一個完整的語篇，能給學(xué)生提供更為豐富的語言。學(xué)生在一個“自然、真實(shí)、完整”的情境中學(xué)習(xí)“完整的語言”，將能交際和意義理解作為語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，然后從語篇中提取有用的信心和知識，并據(jù)此建構(gòu)意義

故事課教學(xué)的思考 憂慮心情是外語學(xué)習(xí)中很重要的情感因素之一。一般說來，憂慮少的學(xué)生比憂慮多的學(xué)生在外語學(xué)習(xí)上要成功得多。外語學(xué)習(xí)中的憂慮心情是指學(xué)生需要用外語進(jìn)行表達(dá)時所產(chǎn)生的恐懼和不安心理。導(dǎo)致憂慮心情產(chǎn)生的原因可能是學(xué)生自己的個別特征，也可能是學(xué)習(xí)活動形式或教學(xué)方法。自尊心較弱、缺乏冒險精神的學(xué)生產(chǎn)生憂慮心情的較多。這些學(xué)生一般膽小、害羞、怕在眾人面前丟臉，不敢開口說英語。本課以學(xué)生對口型進(jìn)行故事表演為切入點(diǎn)，消除了學(xué)生的憂慮心情，讓機(jī)會表現(xiàn)自己，增強(qiáng)了自信心，為以后的英語學(xué)習(xí)打下了良好的心理基礎(chǔ)。

在小學(xué)英語教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)在學(xué)習(xí)故事教學(xué)中進(jìn)行教授詞匯和語法；這樣學(xué)生們就能夠輕松地學(xué)習(xí)記憶單詞，理解了故事情節(jié)，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，不會因記單詞而感到枯燥無味，產(chǎn)生不必要的壓力。

小學(xué)英語故事教學(xué)要先于詞匯，語法教學(xué)

哈爾濱市方正縣第三小學(xué)校張學(xué)春

2013

第二篇：小學(xué)英語故事教學(xué)論文1

小學(xué)英語故事教學(xué)要先于詞匯，語法教學(xué)

我國正在實(shí)行新一輪的課程改革。在此背景下教育部提出了新的課程標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)對教材、教法、師資提出了更高的要求，明確了教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為主體的思想。各種年齡階段的孩子都喜歡故事。讀故事，講故事和表演故事對學(xué)生的外語學(xué)習(xí)很有幫助。

【故事教學(xué)的理論依據(jù)探究 】

1.語言必須具有可理解性，有助于學(xué)習(xí)者的理解。故事需要有趣味性和相關(guān)性，輸入的語言材料既要有趣，又要與學(xué)習(xí)者的生活實(shí)際相聯(lián)系。語言可以是非語法程序安排及學(xué)習(xí)需要足夠的輸入量，因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)識能力和接觸目的語的機(jī)會各不相同，故事教學(xué)沒有把小學(xué)生禁錮在同一起跑線上。對于故事教學(xué)的理論探究，筆者認(rèn)為可以進(jìn)一步深化和拓寬，可以從小學(xué)生認(rèn)知語言學(xué)和心理語言學(xué)的角度研究故事教學(xué)在詞匯、句法及篇章應(yīng)遵循的規(guī)律，在此基礎(chǔ)上如何構(gòu)建有效的故事教學(xué)模式。

2.通過故事教授外語的方法（三文治故事教學(xué)法），它能讓學(xué)生從已知的母語過渡到未知的英語，起到橋梁的作用。在小學(xué)高段和低段開展故事教學(xué)，在教學(xué)模式設(shè)計上構(gòu)建“背景鋪路，聽力開道，提問深化，線索回顧”的教學(xué)模式，解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)問題。講故事活動提供了各方面的語言訓(xùn)練，既能提高學(xué)生聽和讀的熟練度，又能培養(yǎng)他們說和寫的流利度，推斷、猜測字義的訓(xùn)練。同時，教學(xué)過程中遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和科學(xué)的教學(xué)規(guī)律實(shí)施故事教學(xué)，有利于發(fā)揮故事教學(xué)在低和高年級英語教學(xué)中的優(yōu)勢。對小學(xué)英語故事進(jìn)行教學(xué)策略探究達(dá)到維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。

3.關(guān)于故事教學(xué)對提高學(xué)生英語知識和英語技能方面的研究

我將故事教學(xué)運(yùn)用于英語語法教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語言形式和功能有機(jī)地結(jié)合，學(xué)習(xí)者在自然的故事情景中接觸、理解、歸納和運(yùn)用有意義的語言(語法)規(guī)則，從而習(xí)得語法結(jié)構(gòu)和功能。我校英語組將研究的視角投入故事教學(xué)與英語聽力、會話、閱讀及綜合能力提高的相關(guān)性研究上，開辟培養(yǎng)英語讀、說、聽、寫能力的新途徑。

綜上所述，目前的研究很少涉及故事教學(xué)中學(xué)生在學(xué)習(xí)語言和使用語言時的心理過程。前人的研究忽視學(xué)生的個體情感、態(tài)度和學(xué)習(xí)策略差異對故事教學(xué)的影響，故事教學(xué)的研究大部分處于實(shí)踐層面的探討，對理論的挖掘有待深化，本人將吸收認(rèn)知心理學(xué)和心理語言學(xué)的研究成果，進(jìn)一步推動故事教學(xué)的改革和完善。

【影響小學(xué)生進(jìn)行英語交際的因素方面】

一是學(xué)生的英語水平受輸入量的限制，提高緩慢，知識遺忘率高。二是文本理解的渠道單一，學(xué)習(xí)受時空限制。缺少無意識學(xué)習(xí)時間。三是會話能力弱，缺少小學(xué)生感興趣良好的交際環(huán)境，學(xué)生常處于被動輸出。

從詞匯的學(xué)習(xí)上來看，目前，詞匯提取模型的研究，是一項(xiàng)卓有成就的研究?！斑B接主義模型”是一個由心理學(xué)、哲學(xué)和計算機(jī)科學(xué)界中的連接主義者提出來的解釋詞匯提取的一個重要的學(xué)說。連接主義認(rèn)為，一個詞的最終理解是從信息的“輸入”→“特征”→“字母”→“單詞”的遞增連接完成的。馬斯倫和威爾森(Marslen-Wilson)提出，當(dāng)一個人聽到一個詞的時侯，該詞所有的語音鄰詞都會被激活。這為故事教學(xué)中，通過難易得當(dāng)?shù)纳舷挛牟聹y新詞提供依據(jù)，從長期效果來看，間接學(xué)習(xí)詞匯有利于外語詞匯的意義的記憶?！净谛睦碚Z言學(xué)的小學(xué)生故事的教學(xué)模式】

直接詞匯和句法學(xué)習(xí)在故事學(xué)習(xí)前為顯形學(xué)習(xí)，故事理解過程中語言知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為隱性學(xué)習(xí)。語言技能的培養(yǎng)在呈現(xiàn)過程中側(cè)重聽的能力培養(yǎng)，呈現(xiàn)與理解同時進(jìn)行，教師在呈現(xiàn)每一部分時必須提問，促使主動聽和閱讀。故事創(chuàng)作為輸出過程，側(cè)重說和寫的能力，故事內(nèi)容的結(jié)局選擇須開放，讓學(xué)生有創(chuàng)作空間，教師也可選擇一個場景或人物或時間給學(xué)生創(chuàng)作。

故事教學(xué)具有諸多有利于小學(xué)生培養(yǎng)英語語感，了解英國文化，樂于英語表達(dá)自己等優(yōu)勢，現(xiàn)已被廣大教師普遍使用，我國越來越多的教師嘗試英語的故事教學(xué)法。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生愛聽故事，愛講故事，喜歡表演故事，故事教學(xué)是全人教育理念的體現(xiàn)。

【基于心理語言學(xué)的小學(xué)生英語故事教學(xué)意義】

1.基于心理語言學(xué)的小學(xué)生英語故事教學(xué)能明確故事教學(xué)的目標(biāo)和意義

故事教學(xué)對外語教學(xué)的啟示在于：Loyce Caruthers指出，在讀、寫故事過程中，學(xué)生不僅獲得受教育的內(nèi)容，而且還獲得自信，他們在故事中成長。Besty從學(xué)習(xí)共同體的角度闡述講故事與學(xué)習(xí)共同體的關(guān)系，能讓學(xué)生形成一個學(xué)習(xí)共同體。在講故事時，教師應(yīng)該注重“留白”，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，通過分享個人的真實(shí)故事的形式，建構(gòu)一個學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)成員的視野在講故事提供的氛圍中變得開闊，相對于傳統(tǒng)的教師講授型課堂，教師的思維由封閉走向開闊，課堂由專制走向民主。Hamilton通過給學(xué)生提供有效的選擇性的材料，使講故事教學(xué)提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，同時提高講故事教學(xué)的實(shí)效性，提高學(xué)生讀寫故事的能力。

2.推動故事教學(xué)的改革和完善，發(fā)揮故事教學(xué)優(yōu)勢

因此，筆者認(rèn)為有必要在小學(xué)英語課堂建立講故事教學(xué)模式，著眼不同學(xué)生的背景、學(xué)習(xí)傾向上的差異，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計故事教學(xué)。但是，教育實(shí)踐中所面臨的最大問題是：目前，小學(xué)的班級基本為大班，學(xué)生分享和共同創(chuàng)造故事的時間和空間受到限制，學(xué)校不可能讓每個教師在每個班級對每個學(xué)生開展故事教學(xué)。一個重要的解決辦法就是：教師可以利用第二課堂，形成故事學(xué)習(xí)小組，開展故事教學(xué)。確保每一個學(xué)習(xí)者都能獲得教學(xué)材料，都能獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會，也就是說，教師要盡可能去容納學(xué)生學(xué)習(xí)傾向的差異性，使故事教學(xué)的優(yōu)勢落到實(shí)處。

故事教學(xué)更能使兒童學(xué)的快，掌握的牢固，因?yàn)椋?“故事教學(xué)”可以學(xué)生在“做”中學(xué)。因?yàn)閮和哂羞厡W(xué)邊玩（Learning by doing）的天性，“故事教學(xué)”可以給孩子提供許多這種機(jī)會，讓孩子在愉快的“做”中，不知不覺地學(xué)會新知識。2, 故事可以幫助孩子在情境中理解新單詞的意思。因?yàn)楣适轮杏薪巧?，有情?jié)，能告訴孩子們故事中發(fā)生了什么事，孩子們則可根據(jù)故事的情節(jié)去理解出現(xiàn)的新單詞和新句子的意思。3，故事可以使孩子們牢固的記住感興趣地簡單的詞和短語。許多故事中會出現(xiàn)一些重復(fù)的句子，孩子們在聽故事或復(fù)述時，能輕易的記住一些簡短的句子，故事中反復(fù)出現(xiàn)了簡單、有趣、易學(xué)的句子，孩子們會有意識或無意識地跟著老師或錄音重復(fù)，并能輕而易舉的記住，甚至在某些嘗試不經(jīng)意的運(yùn)用的恰到好處。4，聽故事不僅可以提高兒童的聽，說能力，還可以發(fā)展兒童的想象力和創(chuàng)新精神。因?yàn)?，孩子們的想象力是豐富的，在孩子聽完故事之后的擴(kuò)充階段，身為引導(dǎo)者的教師可引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，這個階段就是對孩子創(chuàng)新能力及想象力的培養(yǎng)。5，故事教學(xué)可以激發(fā)孩子的興趣。由于孩子們天生具有強(qiáng)烈的好奇心和好玩的特點(diǎn)，講故事可以滿足孩子們的好奇心理，保持孩子學(xué)習(xí)英語的興趣。另外，符合整體式語言教學(xué)理念整體式語言教育理論認(rèn)為，應(yīng)在“自然”“真實(shí)”“完整”的語言環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感知整個語篇的意義，一個故事，就是一個完整的語篇，能給學(xué)生提供更為豐富的語言。學(xué)生在一個“自然、真實(shí)、完整”的情境中學(xué)習(xí)“完整的語言”，將能交際和意義理解作為語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，然后從語篇中提取有用的信心和知識，并據(jù)此建構(gòu)意義

故事課教學(xué)的思考 憂慮心情是外語學(xué)習(xí)中很重要的情感因素之一。一般說來，憂慮少的學(xué)生比憂慮多的學(xué)生在外語學(xué)習(xí)上要成功得多。外語學(xué)習(xí)中的憂慮心情是指學(xué)生需要用外語進(jìn)行表達(dá)時所產(chǎn)生的恐懼和不安心理。導(dǎo)致憂慮心情產(chǎn)生的原因可能是學(xué)生自己的個別特征，也可能是學(xué)習(xí)活動形式或教學(xué)方法。自尊心較弱、缺乏冒險精神的學(xué)生產(chǎn)生憂慮心情的較多。這些學(xué)生一般膽小、害羞、怕在眾人面前丟臉，不敢開口說英語。本課以學(xué)生對口型進(jìn)行故事表演為切入點(diǎn)，消除了學(xué)生的憂慮心情，讓機(jī)會表現(xiàn)自己，增強(qiáng)了自信心，為以后的英語學(xué)習(xí)打下了良好的心理基礎(chǔ)。

在小學(xué)英語教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)在學(xué)習(xí)故事教學(xué)中進(jìn)行教授詞匯和語法；這樣學(xué)生們就能夠輕松地學(xué)習(xí)記憶單詞，理解了故事情節(jié)，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，不會因記單詞而感到枯燥無味，產(chǎn)生不必要的壓力。

第三篇：小學(xué)英語故事教學(xué)

小學(xué)英語故事教學(xué)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出，基礎(chǔ)教育階段，英語課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

而這也恰恰是故事教學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。所謂故事教學(xué)就是以故事為載體，利用學(xué)生對故事的熱愛，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；通過學(xué)習(xí)故事、閱讀故事、演故事等方式，來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和會話交際等能力。故事教學(xué)不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識有很大的幫助。在學(xué)習(xí)故事的過程中，許多單詞的重復(fù)都表現(xiàn)得非常自然，而且令人印象深刻，語言方面的困難可以隨之迎刃而解。故事教學(xué)為學(xué)生提供了大量的、真實(shí)的、自然的語言輸入，學(xué)生以敘述的方式表達(dá)故事的內(nèi)容，又能有效地提高其語言表達(dá)能力；而故事的情節(jié)的虛構(gòu)性，又能充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力；故事中人物性格鮮明，情節(jié)曲折生動，表現(xiàn)手法夸張，更能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)；對于故事的表演更因符合小學(xué)生活潑好動的年齡特征，而倍受歡迎。同時，故事又是人類智慧的結(jié)晶和傳承，故事的美，不僅體現(xiàn)于語言，更體現(xiàn)于故事中所蘊(yùn)含的意義。通過對故事的深入學(xué)習(xí)，不僅能夠掌握語言，同時能夠?qū)W習(xí)故事的深刻意義，了解世界各國文化差異，拓展視野，從而提高學(xué)生的綜合能力。

但是不容忽視的是,我們故事教學(xué)的現(xiàn)狀常常是這樣的：

現(xiàn)狀一,傳統(tǒng)的故事講授法；教師在教學(xué)故事前先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)故事中出現(xiàn)的生詞和新句型，反復(fù)操練后只把故事作為一種復(fù)習(xí)鞏固的手段，聽一聽，讀一讀即可。

現(xiàn)狀二,故事教學(xué)中教師更關(guān)注的是注重教師的講述，忽視了學(xué)生的參與，沒有充分利用故事的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生更多地從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貐⑴c到教學(xué)活動中去。

無論是現(xiàn)狀一，還是現(xiàn)狀二都是不可取的。故事的設(shè)計是件很不容易的事，如果在教學(xué)中只是讓故事起一個引出語言知識點(diǎn)的作用，然后又回到機(jī)械操練，簡單灌輸?shù)睦下飞先?，那么故事在教學(xué)中的價值將大打折扣。因此，要讓故事充分地被利用到教學(xué)活動去，除了教師生動的講解，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的參與度，形成師生互動，生生互動的局面。

一、找準(zhǔn)“故事眼”，成功激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

人們常說“眼睛是心靈的窗戶”，透過眼睛就能看到人的內(nèi)心。同理，學(xué)習(xí)一篇故事也要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。我把這個切入點(diǎn)稱之為“故事眼”。他是整個故事中最吸引學(xué)生的地方，有時可能在第一幅圖，有時也可能在故事中，有時也可能在故事的結(jié)尾處，甚至有時是一副圖，有時會是幾幅圖?！肮适卵邸钡拇_定,是從學(xué)生的興趣出發(fā)，是從學(xué)生的角度去看的。在上課前，老師可以隨機(jī)的問問孩子，“這篇故事中你最喜歡哪幅圖”或“你最喜歡哪個人物”？這樣，教師做到了心中有數(shù)，就能準(zhǔn)確地找到學(xué)生對故事的興趣點(diǎn)，從而準(zhǔn)確的確定“故事眼”。如3B unit 9 Hot soup!一課，學(xué)生最喜歡的就是Mocky 喝了熱湯被燙的一幅圖。我就選用這幅圖作為“故事眼”。出示完這幅圖后，我問學(xué)生what’s happen on Mocky?來提問學(xué)生讓學(xué)生猜猜猴子發(fā)生什么事了？學(xué)生一下子被這個問題吸引了，展開豐富的想象力，給出了各種各樣的答案。有時因?yàn)槊總€教師的教學(xué)角度,教學(xué)設(shè)計不同,“故事眼”的選擇也不會相同.如5B unit4 where is it? 我分析教材后，發(fā)現(xiàn)整篇故事都是圍繞nut 展開的，于是我把nut選為“故事眼”。一上課我就問學(xué)生：what do you like?（你喜歡什么？）Who likes nuts？到老師告訴學(xué)生I likes nuts very much.接著告訴學(xué)生Today we are going to learn a short story about nuts.從而引出本節(jié)課的主題Where is the nut? 和學(xué)生聊喜歡什么食物，讓學(xué)生在輕松、自由的氛圍中努力的說英語，并且有濃厚的興趣猜測老師今天要教什么。時間并不多,僅僅用了2分鐘卻激發(fā)起學(xué)生對這個故事的好奇心,使學(xué)生能夠以極大的興趣來開始學(xué)習(xí)這個故事。

而另一名老師在教學(xué)時則選擇了第一幅圖作為“故事眼”。她首先出示第一幅圖，不斷地詢問學(xué)生What can you see in this picture？學(xué)生陸續(xù)地說出來了I can see a big tree.I can see a bird, a snake, a frog等等。當(dāng)學(xué)生說出這些詞語的時候教師又繼續(xù)不斷地問Where is it? Where is the snake? Where is the bird?因?yàn)檫@個時候?qū)W生并不能夠用這些方位介詞很好的來表示出這個東西在哪兒。這時教師又不斷鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生到前面來指著圖show us，而這同時也不失時機(jī)用英語說出學(xué)生所指的這個事物的位置，比如說It’s in the water.It’s behind the tree,等等。仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)這第一幅圖其實(shí)是包含了本單元重點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即五個介詞的用法，而教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察這幅圖的過程中通過不斷地重復(fù)、詢問，自然的讓學(xué)生感知了新的語言。比如說Where is the bird？Where is?？同時這個介詞也在這里很好的得到了滲透。雖然，兩位老師所選擇的“故事眼”不同，但同樣達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。

由于故事的不同，教學(xué)角度的不同，甚至是教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)層次不同，每篇故事的“故事眼”的選擇也會不盡相同。教師要研讀教材，認(rèn)真分析學(xué)生，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，選準(zhǔn)“故事眼”，這是故事教學(xué)成功的第一步。

二、創(chuàng)設(shè)空間，提高孩子思維拓展能力

故事的教學(xué)不能僅僅局限于故事本身。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣需要教師不斷的創(chuàng)設(shè)空間，給孩子提供拓展的機(jī)會。在故事教學(xué)中常用到的方法有：

（一）利用情景，理解詞義、句意

對于學(xué)生來說每個故事中或多或少的都會存在一些不認(rèn)識或不會讀、不理解的詞、句。如何處理好故事教學(xué)中出現(xiàn)的這些詞、句是故事教學(xué)的重要內(nèi)容，忽視不得。但是如果把這些詞、句挑選出來單獨(dú)學(xué)習(xí)，使得他們成為支離破碎的語言點(diǎn)，這在英語教學(xué)中是不可取的。先鋒英語教材中設(shè)計的每個故事都有一個完整的故事情節(jié)，并且每個故事，每個情節(jié)都配有顏色鮮艷、畫面生動的圖片。如果我們把這些詞、句從故事情節(jié)中剝離出來，學(xué)生即使明白了意思，也不知道該在什么情景中使用，這是得不償失的。相反，我把這些詞、句放在故事中教學(xué)，依托故事，讓孩子猜測句意、詞義，大大提高了教學(xué)效率。比如在4A unit 1 Mocky the juggler 一課時，juggler 是一個新詞，如果單獨(dú)剝離出來講解，學(xué)生理解起來會很困難，我依托故事,選擇Mocky看到雜耍演員耍雜耍，到自己嘗試，而被球砸暈的幾幅圖，讓孩子們讀故事根據(jù)圖意猜詞義，學(xué)生很快猜出是“雜耍人”的意思。同樣，在教學(xué)2B unit 8 Are these tomatoes 一課時，為了讓學(xué)生更好的區(qū)分單、復(fù)數(shù)的問句。我也是在故事中幫孩子理解。在問Is it a pear?時讓學(xué)生觀察圖，數(shù)數(shù)有幾個梨，在問到Are these tomatoes ?時再讓孩子數(shù)數(shù)西紅柿的個數(shù)，比較后老師可以進(jìn)行延伸，提問幾個類似的問題，幫學(xué)生鞏固。

（二）利用提問，提供想象空間

提問時英語教學(xué)中最常用的方法，也是最有效的方法之一。有時一個有效的問題就像一石激起千層浪，讓學(xué)生張開嘴主動表達(dá)自己的意思。在英語故事教學(xué)中，最有效的問題算得上是what will be happen ?和why?（會發(fā)生什么和為什么？）了。教師不要局限住學(xué)生的答案，也不要急于糾正學(xué)生的語法錯誤，學(xué)生用錯詞，教師只需說一遍正確的答案即可。千萬不要打斷學(xué)生，糾正其語法、用詞錯誤。打斷學(xué)生，停下來糾正一個學(xué)生的錯誤，等你處理完后，其他孩子再也不會舉手，這種因小失大的做法最不可取。當(dāng)然，學(xué)生出錯我們不是不糾正，而是分清時間。在學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)本課時，出點(diǎn)錯也是正常的。

例如在教學(xué)5A“where is it”一課時，在處理第二幅圖到第八幅圖，我是這樣講故事的：這7幅圖我基本采用的是讓學(xué)生觀察故事中的人物在做些什么，預(yù)測他們會說些什么，并且通過聽錄音來印證他們的預(yù)測是否正確。我采用的方法有讓學(xué)生獨(dú)立的去預(yù)測，獨(dú)立的去觀察，也有通過pair work或者是group work的方式來進(jìn)行?？吹綄W(xué)生在熱情的參與，盡管有的學(xué)生說得結(jié)結(jié)巴巴甚至有的可能說的還不完全對，但他們還是積極的參與并且獲得了一種成功的體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生不能預(yù)測出來的時候或者不能清楚地重復(fù)出錄音所說的內(nèi)容的時候，我不斷地告訴學(xué)生It doesn’t matter.You can check it later.。在這個環(huán)節(jié)中讓學(xué)生能夠大致理解這個故事的梗概就可以了，對于具體的一些語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以放在后面的環(huán)節(jié)中再讓學(xué)生去讀，再去印證他聽的是不是正確，或者是他沒有聽清楚的內(nèi)容。在這個過程中學(xué)生不斷對自己擁有的知識進(jìn)行了輸出，而且還發(fā)展了思維力和想象能力。通過老師的提問學(xué)生在努力的去觀察，努力的去猜測。比如 Mocky或者是Lulu它們會說些什么，在教師的這種引導(dǎo)下學(xué)生完成了對故事的初步理解和對新的語言初步的感知。這樣有利于每個孩子的學(xué)習(xí)，教師不同層次的問題可以讓不同層次的孩子都有所收獲。講完故事后一定要讓孩子完整的聽、跟讀故事。讓孩子頭腦中對故事中的文字和畫面都有所加深。

(三)聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生情感

先鋒英語這套教材的最大優(yōu)勢就在于它的編排緊緊貼近學(xué)生的實(shí)際生活。這也為我們使用這套教材提供了一個情感教育的便利條件?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出，基礎(chǔ)教育階段，英語課程的任務(wù)之一就是:在學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生了解世界和文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀。我們要緊緊圍繞教材，聯(lián)系生活及時地激發(fā)學(xué)生的熱愛同學(xué)、熱愛集體、熱愛祖國的情感。如在教學(xué)4B”green berries”一課時，在教學(xué)小男孩Ken因?yàn)檎`食了有毒的野果肚子疼時，老師可以因勢利導(dǎo)的問，if you were Ken’s friend what can you do?（如果你是Ken的朋友，你會怎樣做？）來引發(fā)學(xué)生思考小伙伴受到傷害時，自己該怎樣辦的問題。

集體主義和愛國主義教育不僅僅是語文課和品德課的職責(zé)，更是我們英語教學(xué)的任務(wù)之一。我們要抓住每個教育契機(jī)，及時進(jìn)行有效的教學(xué)。如在教學(xué)5B“our town”一課時，在教學(xué)故事時，我就出示了幾張能代表豐臺鎮(zhèn)的學(xué)生熟悉的照片，學(xué)生一看到圖片，就興趣盎然的大聲說出了圖片所表示的地點(diǎn)，F(xiàn)engtai park., Fengtai movie theater, Fengtai library, Fengtai sport center??.看到這些自己熟悉的地點(diǎn)，學(xué)生的愛家鄉(xiāng)，愛祖國的熱情便被不由自主地激發(fā)出來了。

（四）朗讀、表演，活躍學(xué)生思維

表演故事是對故事內(nèi)容進(jìn)一步的理解，也是對語言知識的運(yùn)用過程。小學(xué)生天性喜愛故事，也喜愛表演，如果把兩者結(jié)合起來對于培養(yǎng)其英語學(xué)習(xí)興趣的功用是不可估量的。教師要大膽地把時間留給學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)行角色表演。學(xué)生在完成默讀和聽錄音的過程后，對整個故事有了一定的認(rèn)知。但此時要求學(xué)生配上對白完整地表演這個故事還為時尚早，學(xué)生也容易產(chǎn)生恐懼心理。如果這時我們讓學(xué)生拋開對白，進(jìn)行對口型的表演的話，學(xué)生的情緒會立刻高漲起來并積極參與到這個活動中來。學(xué)生只有聽懂并理解了故事的對白，才能作出相應(yīng)的表演來。這樣就訓(xùn)練了學(xué)生的英語聽力及理解力。通過表演，學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性都會得到相應(yīng)的提高。同時，學(xué)生對于他們表演的故事里的對白也會產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而促使他們更加積極、主動地去學(xué)習(xí)故事中的相關(guān)詞匯和句子。在此基礎(chǔ)上，老師要對學(xué)生的朗讀、表演進(jìn)行指導(dǎo)。

首先，請幾位同學(xué)與教師一起示范表演。有條件的可以戴上頭飾，配上道具、服裝，以營造真實(shí)的氛圍。教師扮演故事中的一個角色，他既是演員，又是導(dǎo)演，便于在學(xué)生忘記臺詞或情節(jié)時提醒學(xué)生，對學(xué)生的站位、動作、表情等進(jìn)行指導(dǎo)，還可以控制表演的節(jié)奏。然后，進(jìn)入小組排練階段。教師對各小組排練情況進(jìn)行觀察與指導(dǎo)。最后，請小組成員上臺表演，并給予表揚(yáng)和獎勵。如果時間允許，盡量讓全班各小組都參加表演，因?yàn)檫@是個很好的機(jī)會，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與合作能力都大有裨益。

（五）改、續(xù)編故事，拓展學(xué)生思維

教材的故事性特點(diǎn)為改、續(xù)編故事提供了條件。這也是拓展思維，運(yùn)用語言的手段之一。改、續(xù)編故事就是鼓勵學(xué)生對故事內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性改編。可以只改變故事的結(jié)尾，也可以改編整個故事，還可以續(xù)講故事，使學(xué)生真正從被動接受上升到主動創(chuàng)造。這樣既提高了操練強(qiáng)度，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。如在教學(xué)完“Our town”后，可以讓學(xué)生仿照故事來介紹自己的家鄉(xiāng)。又如在5B unit 12 教學(xué)完后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考Mocky 和lulu 到達(dá)Bobby 家后，又會發(fā)生什么。編一編，演一演。學(xué)生很樂而為之。

現(xiàn)在，故事教學(xué)法正被越來越多的小學(xué)英語教師所使用，但要真正有效地運(yùn)用它來開展教學(xué)活動，達(dá)到提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的目的，就必須以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到故事教學(xué)中每一個環(huán)節(jié)的活動中去。

第四篇：淺談小學(xué)英語“故事教學(xué)”

淺談小學(xué)英語“故事教學(xué)”

英語教學(xué)的過程是讓學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)感受文化、發(fā)展思維、學(xué)會交際的過程。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中教師常常會組織各種課堂游戲和活動。隨著學(xué)生年齡的增長，有些游戲和活動已不能滿足他們學(xué)習(xí)的需求，這就要求教師要不斷探索更有效的教學(xué)方法。由生活情景、具體人物和起伏的情節(jié)組成的故事容易引起學(xué)生的情感共鳴。因此，將教材中的語言材料進(jìn)行切割、整理或再加工后以故事的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，能讓學(xué)生在聽故事、講故事的過程中學(xué)習(xí)英語、掌握英語。

一、小學(xué)英語故事教學(xué)的意義

1.故事教學(xué)符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)

小學(xué)生思維活躍且富有表現(xiàn)力。對他們來說，長期采用簡單的情境教學(xué)已經(jīng)不能滿足他們的需求。英語故事教學(xué)內(nèi)容有趣、語言活潑且富有幽默感和教育意義，符合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。

2.故事教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的思維

故事教學(xué)為英語教學(xué)找到了新的突破口。故事教學(xué)在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時，能夠使學(xué)生的才智和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，有利于提高他們的綜合語言運(yùn)用能力。故事教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述故事的過程實(shí)際上就是他們用大腦思維的過程。這一過程能夠訓(xùn)練學(xué)生的各種思維能力，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。

3.故事教學(xué)能夠?yàn)閹熒p方提供更廣闊的發(fā)展空間

故事教學(xué)以生動有趣的故事為教學(xué)材料，語言豐富，教學(xué)方法多樣。在故事教學(xué)的背景下，不僅學(xué)生愛學(xué)，教師也愛教。在故事教學(xué)的過程中，學(xué)生和教師的興趣能夠激發(fā)各自更大的潛能，給彼此提供更為廣闊的發(fā)展空間。

二、故事教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

1.利用故事學(xué)單詞

孩子們都愛聽故事，聽故事對孩子的母語學(xué)習(xí)很有幫助。同樣，聽故事對于他們的外語學(xué)習(xí)也具有相似的效力。引人入勝的故事情節(jié)能夠很好地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)問題。聽故事時，有趣的故事情節(jié)能夠使學(xué)生在單詞方面的困難迎刃而解。

2.利用故事學(xué)句型

句子的表達(dá)是小學(xué)英語教學(xué)的一個難點(diǎn)，如何讓學(xué)生輕松、靈活地掌握句子呢?簡單的英語故事中的語句一般都具有重復(fù)性的特點(diǎn)，而且這樣的故事情節(jié)非常清晰，學(xué)生在聽故事的過程中能夠?qū)Ｗ⒂诠适虑楣?jié)的發(fā)展，于是他們會在不知不覺中學(xué)會句子的表達(dá)。在教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生最喜歡歌曲和故事部分的教學(xué)，這就更加體現(xiàn)了學(xué)生的心理特點(diǎn)，所以在英語教學(xué)中我們盡量插入故事教學(xué)法。

這樣，本來單調(diào)的句型操練便因?yàn)橛辛松鷦拥墓适虑楣?jié)而變得其樂無窮，教學(xué)效果有了明顯的提高，學(xué)生也在生動有趣的故事中自然而然地掌握了所學(xué)句型。

3.利用故事學(xué)語法

語法學(xué)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生更為準(zhǔn)確地表達(dá)他們內(nèi)心的思想，而且有利于發(fā)展他們的綜合語言運(yùn)用能力。我們可以把語法知識的學(xué)習(xí)融入充滿趣味的故事中，讓學(xué)生在故事中感悟相關(guān)語法知識的意義，并引導(dǎo)學(xué)生在聽故事、講故事、演故事的過程中加深對所學(xué)語法知識的理解和掌握。

4.利用故事學(xué)習(xí)英美文化

語言是文化的載體，要想真正掌握一門語言，必須了解產(chǎn)生和使用該語言的特定的文化背景。幽默詼諧的故事讓學(xué)生們在笑聲中了解了英美國家的風(fēng)俗習(xí)慣。

因此，小學(xué)英語教學(xué)必須以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，利用學(xué)生的生活體驗(yàn)圍繞有關(guān)主題組織教學(xué)。因此，教師應(yīng)采用學(xué)生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)語言材料，以激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生在學(xué)會用語言交流信息、表達(dá)情感的同時掌握知識，發(fā)展思維，形成能力。故事無疑是達(dá)成這些教學(xué)目標(biāo)的最好載體之一。

淺談小學(xué)英語“故事教學(xué)”

王團(tuán)回民小學(xué)

宋學(xué)智

2011.11

第五篇：淺談小學(xué)英語故事教學(xué)

淺談小學(xué)英語故事教學(xué)

家教網(wǎng)薦

故事教學(xué)是小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)中的重要方法，在小學(xué)英語課堂中也越來越廣泛地被采用。新課標(biāo)要求學(xué)生能在老師的幫助下聽懂、講述和表演小故事或童話劇。它能培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中感受英語，掌握英語。

一、.故事教學(xué)在英語教學(xué)中的意義

故事教學(xué)適合小學(xué)年齡階段和他們心理特征，尤其是書中的所涉及到連環(huán)畫，學(xué)生們喜聞樂見，為了讀懂內(nèi)容，孩子會好奇地、有目的地去學(xué)，讀懂了就有滿足感，并有愛好進(jìn)一步提高理解故事的能力。

故事教學(xué)能夠培養(yǎng)小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，有利于對所學(xué)內(nèi)容有一個整體把握，有利于了解所學(xué)內(nèi)容的文化背景，促使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生在特定環(huán)境中的交際能力。

故事教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、表演模擬能力、以及用語言進(jìn)行思維的能力。

二、故事教學(xué)在英語教學(xué)中的實(shí)踐

整體感知故事階段；在這一階段，教師通過播放課件、錄音或口述等方式把整個故事呈現(xiàn)給學(xué)生，教師不能只顧自己表演或是僅僅播放課件，應(yīng)該利用自己的眼神、動作、手勢、聲調(diào)的變化等盡可能地把學(xué)生的目光吸引過來，讓他們集中注意力，積極思考，大膽想象，以達(dá)到最佳的理解效果，為下一步的教學(xué)作好準(zhǔn)備。

講解故事階段。

運(yùn)用提問的技巧幫助學(xué)生理解故事。提問的內(nèi)容可以是關(guān)于主人公的名字、數(shù)量，外貌特征，也可以是關(guān)于事情發(fā)生的時間、地點(diǎn)，還可以是具體的某句話。

表演故事中的角色。在引出故事角色后，可以請學(xué)生來模仿故事中角色的聲音、動作、表情等。

預(yù)測故事下一步發(fā)展。有的故事可以設(shè)計得比較有懸念，情節(jié)中人物的出現(xiàn)有先后，事件在不斷的發(fā)展之中。將故事教學(xué)貫穿于整堂課。

猜測詞義或句意。在講解故事時，為了隨時檢測學(xué)生是否理解故事的內(nèi)容，可以請學(xué)生來猜測詞義或句意，通過學(xué)生和老師之間的這種互動，使學(xué)生全身心地融入故事之中。

復(fù)述故事階段；學(xué)生在初學(xué)英語階段復(fù)述故事通常需要老師的幫助。教師應(yīng)充分利用圖片、實(shí)物、頭飾或者課件等幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。

表演故事階段；表演故事是對故事內(nèi)容進(jìn)一步的理解，也是對語言知識的運(yùn)用過程。小學(xué)生天性喜愛故事，也喜愛表演，教師要大膽地把時間留給學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)行角色表演。

三、.運(yùn)用故事進(jìn)行教學(xué)，對英語教師的要求

并不是所有小學(xué)英語教師都可以輕松自如，恰到好處地運(yùn)用好這一教學(xué)方法。小學(xué)英語教師還需做到以下幾個方面的要求。

不斷學(xué)習(xí)，豐富自身的知識，擴(kuò)充知識的儲備量。俗話說：要給學(xué)生一杯水，教師就得有一桶水，而且是一桶活水。有了這“一桶水”，教師才能真正地運(yùn)用好，選好故事，進(jìn)行有效的教學(xué)。

培養(yǎng)開朗，活潑的性格，努力用好自己的“第二語言”；這里所指的“第二語言”，就是指肢體語言。就是通過各種豐富的體態(tài)語言，學(xué)生才能在看、聽和感覺和基礎(chǔ)上大致理解這個故事。

準(zhǔn)備工作一定要充分；故事教學(xué)法正被越來越多的小學(xué)英語教師所使用，但要真正有效地運(yùn)用它來開展教學(xué)活動，達(dá)到提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的目的，就必須以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到故事教學(xué)中每一個環(huán)節(jié)的活動中去，讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)快樂。