第一篇：小學(xué)英語故事教學(xué)反思

小學(xué)英語故事教學(xué)反思

麻田小學(xué) 霍文憑

首先大家都承認(rèn)這個不爭的事實，就是我們幾乎都是在‘聽爸爸媽媽講故事’中長大的。許多孩子晚上睡覺前一定要爸爸媽媽給講故事。有的故事都講過許多編了，但是他們依然還是那么感興趣。漸漸他們也會自己講那些故事了。這就說明，愛聽故事是少年兒童的天性?？梢娫谟⒄Z教學(xué)中采用故事教學(xué)是符合少年兒童的心理和生理的特點的，而且往往會有很好的效果。其原因是：（1）故事能夠提供給孩子們一個完整的語言情景，有利于引發(fā)學(xué)生的猜測和推理等理解能力；

（2）當(dāng)學(xué)生英語知識和能力欠缺的情況下通過連環(huán)畫或者動畫等的輔助，學(xué)生可以獲得理解和學(xué)習(xí)英語的很好情景；

（3）故事的完整性和趣味性有助于學(xué)生在腦海里留下極其深刻的痕跡，有利于他們聯(lián)系故事的情節(jié)學(xué)習(xí)和記憶詞語和語言表達(dá)的方式。例如，趙本山表演的小品故事給人們留下的記憶可以說是能永世不忘；

（4）故事的語言及其聲情并茂的錄音材料能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的模仿，他們復(fù)述講故事的過程就是很好的語言實踐。參與人教社新派英語研制的一位新加坡朋友曾說，她和她的女兒都是在讀同樣的故事中學(xué)習(xí)好英語的。

一、小學(xué)英語故事教學(xué)為學(xué)生呈現(xiàn)了一個完整的語境。語境是故事的最重要部分，便于學(xué)生理解語言的意義，理解語言運用的具體環(huán)境。而在每一個英語故事中，總會配有豐富多彩、幽默

風(fēng)趣的插圖，插圖中又配有少量的對話，似連環(huán)畫構(gòu)成了一個連串的事件。老師們?nèi)绻苓@樣做，那會省很大的力氣，不需要教師解釋，學(xué)生就知道這個單詞、這句話是在什么情況下使用的。因為在故事語境中，學(xué)生已經(jīng)從圖片、老師的動作和周圍的環(huán)境布置中了解了故事發(fā)生的背景或是情境。

二、小學(xué)英語故事教學(xué)的趣味性充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。興趣是最好的老師。小學(xué)英語PEP教材一課時或以幾個單詞或以最多2-3個重點句型為教學(xué)內(nèi)容，教師一般都單獨教學(xué)這些內(nèi)容再反復(fù)復(fù)習(xí)，操練，機械性比較強，學(xué)生也容易失去積極性和耐性。小學(xué)英語故事雖短卻總有一些surprise 的插曲或出人意外的結(jié)局，以故事為主線，通過故事情節(jié)，讓學(xué)生去猜新單詞新句子，極大地激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，提高綜合語言的運用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同時小學(xué)生好奇性強，就喜歡表演，什么都想體驗，而故事教學(xué)正好滿足了他們的這種強烈愿望，為學(xué)生開展各種角色扮演活動提供了廣闊的空間。在學(xué)生理解故事內(nèi)容后，我們可以給它配音，復(fù)述、可以模仿表演，也可以靈活性地創(chuàng)新續(xù)編……學(xué)生有充分的發(fā)揮余地也學(xué)的開心。

三、小學(xué)英語故事教學(xué)為學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)素材。英語作為一門語言學(xué)科，實踐性很強，就是讓學(xué)生學(xué)會交流，能準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的思想。很多老師可能覺得小學(xué)生英語水平不是很高，如果教學(xué)英語故事，學(xué)生能不能讀懂？能不能講？能不能表演？正好相反，在故事教學(xué)中，學(xué)生不僅很好地輸出了已有的知識水平，也大量地輸入了這個故事中的一些單詞、句子、語法、日常的教學(xué)用語及一些其他方面的內(nèi)容。在老師的帶領(lǐng)下他們既接受了新知識，又從詞到句，從句到段，或復(fù)述，盡可能多地運用已學(xué)知識；或表演，可結(jié)合小組的力量，吸收更多的知識；或續(xù)編，可以激發(fā)學(xué)生的想象力和思維能力。靈活地運用故事內(nèi)容，擴展了學(xué)習(xí)面，擴大了詞匯量，句型量，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、交際能力和創(chuàng)造能力

第二篇：小學(xué)英語故事教學(xué)反思

小學(xué)英語故事教學(xué)反思

東湖鎮(zhèn)楊浜小學(xué)

張素娣

在十月份的青年教師專業(yè)成長班課堂比武活動中，我上了一堂五年級上冊第二單元的故事課《Story time》。筆者對于這堂課的設(shè)計意圖和重點的教學(xué)過程，歸納為以下幾點。

一、以舊引新，鞏固舊知。

從熱身部分唱一首歌，《My days of the week 》, Free talk 中的本單元常用問題的問答：How many days are there in a week? What are they? What do you have on Mondays? What do you do on weekends? 是復(fù)習(xí)這一單元中學(xué)過的舊知，不僅可以作為熱身，還起到了很好的復(fù)習(xí)鋪墊的作用，接著從最后一個回答中，引入今天將要去學(xué)習(xí)的主情景：shopping for new school year.引出了新知識。層層遞進(jìn)，漸漸地將學(xué)生引入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

二、貼近實際，回歸生活。

因為這學(xué)期是新學(xué)年剛開始不久，故事中的主情景正是Zoom and Zip為新學(xué)年去采購物品。那么我也讓學(xué)生為新學(xué)年去采購學(xué)習(xí)用品，這樣的活動設(shè)計不僅跟故事背景相同，而且也是和學(xué)生的生活實際息息相關(guān)的，因為不會讓學(xué)生感覺到陌生和困難。

在去購買物品前，我先從學(xué)生一周的課表出發(fā)，由剛才前一步的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)引入，不僅顯得有層次，而且每一步的設(shè)計都是必要的，緊湊的。根據(jù)課表，去書店購買相關(guān)物品，不僅有條理，而且可以培養(yǎng)學(xué)生有目的的去做事的能力。

三、多元結(jié)合，訓(xùn)練思維。

在書店里購買相關(guān)課程必要的物品時，首先是讓學(xué)生根據(jù)該課程，選擇可以購買的相關(guān)物品，課堂生成一些問題，如有學(xué)生說數(shù)學(xué)課上買足球，買乒乓球，但是這與實際是不相符的，我們不可能在數(shù)學(xué)課上踢足球和打乒乓球，對于錯誤的選擇，老師只能告訴其這個購買不好。全部選好后，帶領(lǐng)著學(xué)生們把總價算一算。馬上面臨一個現(xiàn)實的問題：帶去80元購買，但是到最后結(jié)賬的時候，錢不夠了。在引出新詞enough money的教學(xué)的同時，讓學(xué)生想辦法，可以把暫時沒必要買的東西放回去，于是自然引出新詞 put back的教學(xué)，運用把某物品放回去的過程操練該新詞。但在這個過程中，雖然有些物品比如：鉛筆、尺子和筆記本很多課上都要用到，但是只需要買一樣就可以了，不需要每種課都要買一份。起初學(xué)生不能馬上反應(yīng)過來，我提示了很多次，有個別學(xué)生才似乎恍然大悟。在這個買新學(xué)期學(xué)具的過程中，充分培養(yǎng)了學(xué)生運用多方面的知識，積極思維的能力。

四、價值引導(dǎo)，教育情感

整個故事情景，不僅培養(yǎng)了學(xué)生積極思考的能力以外，還教育了學(xué)生要節(jié)約用錢，有目的的去做事的情感。讓學(xué)生從小事做起，延伸到自己的生活實際，不管是做什么事情，最好事先都能寫一寫計劃，這樣就不至于出岔子。對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活都能起到一個教育警醒的作用。

第三篇：小學(xué)英語故事教學(xué)

小學(xué)英語故事教學(xué)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》指出，基礎(chǔ)教育階段，英語課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學(xué)生觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

而這也恰恰是故事教學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。所謂故事教學(xué)就是以故事為載體，利用學(xué)生對故事的熱愛，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；通過學(xué)習(xí)故事、閱讀故事、演故事等方式，來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和會話交際等能力。故事教學(xué)不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識有很大的幫助。在學(xué)習(xí)故事的過程中，許多單詞的重復(fù)都表現(xiàn)得非常自然，而且令人印象深刻，語言方面的困難可以隨之迎刃而解。故事教學(xué)為學(xué)生提供了大量的、真實的、自然的語言輸入，學(xué)生以敘述的方式表達(dá)故事的內(nèi)容，又能有效地提高其語言表達(dá)能力；而故事的情節(jié)的虛構(gòu)性，又能充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力；故事中人物性格鮮明，情節(jié)曲折生動，表現(xiàn)手法夸張，更能豐富學(xué)生的情感體驗；對于故事的表演更因符合小學(xué)生活潑好動的年齡特征，而倍受歡迎。同時，故事又是人類智慧的結(jié)晶和傳承，故事的美，不僅體現(xiàn)于語言，更體現(xiàn)于故事中所蘊含的意義。通過對故事的深入學(xué)習(xí)，不僅能夠掌握語言，同時能夠?qū)W習(xí)故事的深刻意義，了解世界各國文化差異，拓展視野，從而提高學(xué)生的綜合能力。

但是不容忽視的是,我們故事教學(xué)的現(xiàn)狀常常是這樣的：

現(xiàn)狀一,傳統(tǒng)的故事講授法；教師在教學(xué)故事前先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)故事中出現(xiàn)的生詞和新句型，反復(fù)操練后只把故事作為一種復(fù)習(xí)鞏固的手段，聽一聽，讀一讀即可。

現(xiàn)狀二,故事教學(xué)中教師更關(guān)注的是注重教師的講述，忽視了學(xué)生的參與，沒有充分利用故事的特點引導(dǎo)學(xué)生更多地從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貐⑴c到教學(xué)活動中去。

無論是現(xiàn)狀一，還是現(xiàn)狀二都是不可取的。故事的設(shè)計是件很不容易的事，如果在教學(xué)中只是讓故事起一個引出語言知識點的作用，然后又回到機械操練，簡單灌輸?shù)睦下飞先?，那么故事在教學(xué)中的價值將大打折扣。因此，要讓故事充分地被利用到教學(xué)活動去，除了教師生動的講解，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的參與度，形成師生互動，生生互動的局面。

一、找準(zhǔn)“故事眼”，成功激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

人們常說“眼睛是心靈的窗戶”，透過眼睛就能看到人的內(nèi)心。同理，學(xué)習(xí)一篇故事也要找準(zhǔn)切入點。我把這個切入點稱之為“故事眼”。他是整個故事中最吸引學(xué)生的地方，有時可能在第一幅圖，有時也可能在故事中，有時也可能在故事的結(jié)尾處，甚至有時是一副圖，有時會是幾幅圖。“故事眼”的確定,是從學(xué)生的興趣出發(fā)，是從學(xué)生的角度去看的。在上課前，老師可以隨機的問問孩子，“這篇故事中你最喜歡哪幅圖”或“你最喜歡哪個人物”？這樣，教師做到了心中有數(shù)，就能準(zhǔn)確地找到學(xué)生對故事的興趣點，從而準(zhǔn)確的確定“故事眼”。如3B unit 9 Hot soup!一課，學(xué)生最喜歡的就是Mocky 喝了熱湯被燙的一幅圖。我就選用這幅圖作為“故事眼”。出示完這幅圖后，我問學(xué)生what’s happen on Mocky?來提問學(xué)生讓學(xué)生猜猜猴子發(fā)生什么事了？學(xué)生一下子被這個問題吸引了，展開豐富的想象力，給出了各種各樣的答案。有時因為每個教師的教學(xué)角度,教學(xué)設(shè)計不同,“故事眼”的選擇也不會相同.如5B unit4 where is it? 我分析教材后，發(fā)現(xiàn)整篇故事都是圍繞nut 展開的，于是我把nut選為“故事眼”。一上課我就問學(xué)生：what do you like?（你喜歡什么？）Who likes nuts？到老師告訴學(xué)生I likes nuts very much.接著告訴學(xué)生Today we are going to learn a short story about nuts.從而引出本節(jié)課的主題Where is the nut? 和學(xué)生聊喜歡什么食物，讓學(xué)生在輕松、自由的氛圍中努力的說英語，并且有濃厚的興趣猜測老師今天要教什么。時間并不多,僅僅用了2分鐘卻激發(fā)起學(xué)生對這個故事的好奇心,使學(xué)生能夠以極大的興趣來開始學(xué)習(xí)這個故事。

而另一名老師在教學(xué)時則選擇了第一幅圖作為“故事眼”。她首先出示第一幅圖，不斷地詢問學(xué)生What can you see in this picture？學(xué)生陸續(xù)地說出來了I can see a big tree.I can see a bird, a snake, a frog等等。當(dāng)學(xué)生說出這些詞語的時候教師又繼續(xù)不斷地問Where is it? Where is the snake? Where is the bird?因為這個時候?qū)W生并不能夠用這些方位介詞很好的來表示出這個東西在哪兒。這時教師又不斷鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生到前面來指著圖show us，而這同時也不失時機用英語說出學(xué)生所指的這個事物的位置，比如說It’s in the water.It’s behind the tree,等等。仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)這第一幅圖其實是包含了本單元重點的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即五個介詞的用法，而教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察這幅圖的過程中通過不斷地重復(fù)、詢問，自然的讓學(xué)生感知了新的語言。比如說Where is the bird？Where is?？同時這個介詞也在這里很好的得到了滲透。雖然，兩位老師所選擇的“故事眼”不同，但同樣達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。

由于故事的不同，教學(xué)角度的不同，甚至是教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)層次不同，每篇故事的“故事眼”的選擇也會不盡相同。教師要研讀教材，認(rèn)真分析學(xué)生，從學(xué)生的興趣點出發(fā)，選準(zhǔn)“故事眼”，這是故事教學(xué)成功的第一步。

二、創(chuàng)設(shè)空間，提高孩子思維拓展能力

故事的教學(xué)不能僅僅局限于故事本身。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣需要教師不斷的創(chuàng)設(shè)空間，給孩子提供拓展的機會。在故事教學(xué)中常用到的方法有：

（一）利用情景，理解詞義、句意

對于學(xué)生來說每個故事中或多或少的都會存在一些不認(rèn)識或不會讀、不理解的詞、句。如何處理好故事教學(xué)中出現(xiàn)的這些詞、句是故事教學(xué)的重要內(nèi)容，忽視不得。但是如果把這些詞、句挑選出來單獨學(xué)習(xí)，使得他們成為支離破碎的語言點，這在英語教學(xué)中是不可取的。先鋒英語教材中設(shè)計的每個故事都有一個完整的故事情節(jié)，并且每個故事，每個情節(jié)都配有顏色鮮艷、畫面生動的圖片。如果我們把這些詞、句從故事情節(jié)中剝離出來，學(xué)生即使明白了意思，也不知道該在什么情景中使用，這是得不償失的。相反，我把這些詞、句放在故事中教學(xué)，依托故事，讓孩子猜測句意、詞義，大大提高了教學(xué)效率。比如在4A unit 1 Mocky the juggler 一課時，juggler 是一個新詞，如果單獨剝離出來講解，學(xué)生理解起來會很困難，我依托故事,選擇Mocky看到雜耍演員耍雜耍，到自己嘗試，而被球砸暈的幾幅圖，讓孩子們讀故事根據(jù)圖意猜詞義，學(xué)生很快猜出是“雜耍人”的意思。同樣，在教學(xué)2B unit 8 Are these tomatoes 一課時，為了讓學(xué)生更好的區(qū)分單、復(fù)數(shù)的問句。我也是在故事中幫孩子理解。在問Is it a pear?時讓學(xué)生觀察圖，數(shù)數(shù)有幾個梨，在問到Are these tomatoes ?時再讓孩子數(shù)數(shù)西紅柿的個數(shù)，比較后老師可以進(jìn)行延伸，提問幾個類似的問題，幫學(xué)生鞏固。

（二）利用提問，提供想象空間

提問時英語教學(xué)中最常用的方法，也是最有效的方法之一。有時一個有效的問題就像一石激起千層浪，讓學(xué)生張開嘴主動表達(dá)自己的意思。在英語故事教學(xué)中，最有效的問題算得上是what will be happen ?和why?（會發(fā)生什么和為什么？）了。教師不要局限住學(xué)生的答案，也不要急于糾正學(xué)生的語法錯誤，學(xué)生用錯詞，教師只需說一遍正確的答案即可。千萬不要打斷學(xué)生，糾正其語法、用詞錯誤。打斷學(xué)生，停下來糾正一個學(xué)生的錯誤，等你處理完后，其他孩子再也不會舉手，這種因小失大的做法最不可取。當(dāng)然，學(xué)生出錯我們不是不糾正，而是分清時間。在學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)本課時，出點錯也是正常的。

例如在教學(xué)5A“where is it”一課時，在處理第二幅圖到第八幅圖，我是這樣講故事的：這7幅圖我基本采用的是讓學(xué)生觀察故事中的人物在做些什么，預(yù)測他們會說些什么，并且通過聽錄音來印證他們的預(yù)測是否正確。我采用的方法有讓學(xué)生獨立的去預(yù)測，獨立的去觀察，也有通過pair work或者是group work的方式來進(jìn)行?？吹綄W(xué)生在熱情的參與，盡管有的學(xué)生說得結(jié)結(jié)巴巴甚至有的可能說的還不完全對，但他們還是積極的參與并且獲得了一種成功的體驗。當(dāng)學(xué)生不能預(yù)測出來的時候或者不能清楚地重復(fù)出錄音所說的內(nèi)容的時候，我不斷地告訴學(xué)生It doesn’t matter.You can check it later.。在這個環(huán)節(jié)中讓學(xué)生能夠大致理解這個故事的梗概就可以了，對于具體的一些語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以放在后面的環(huán)節(jié)中再讓學(xué)生去讀，再去印證他聽的是不是正確，或者是他沒有聽清楚的內(nèi)容。在這個過程中學(xué)生不斷對自己擁有的知識進(jìn)行了輸出，而且還發(fā)展了思維力和想象能力。通過老師的提問學(xué)生在努力的去觀察，努力的去猜測。比如 Mocky或者是Lulu它們會說些什么，在教師的這種引導(dǎo)下學(xué)生完成了對故事的初步理解和對新的語言初步的感知。這樣有利于每個孩子的學(xué)習(xí)，教師不同層次的問題可以讓不同層次的孩子都有所收獲。講完故事后一定要讓孩子完整的聽、跟讀故事。讓孩子頭腦中對故事中的文字和畫面都有所加深。

(三)聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生情感

先鋒英語這套教材的最大優(yōu)勢就在于它的編排緊緊貼近學(xué)生的實際生活。這也為我們使用這套教材提供了一個情感教育的便利條件。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》指出，基礎(chǔ)教育階段，英語課程的任務(wù)之一就是:在學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生了解世界和文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀。我們要緊緊圍繞教材，聯(lián)系生活及時地激發(fā)學(xué)生的熱愛同學(xué)、熱愛集體、熱愛祖國的情感。如在教學(xué)4B”green berries”一課時，在教學(xué)小男孩Ken因為誤食了有毒的野果肚子疼時，老師可以因勢利導(dǎo)的問，if you were Ken’s friend what can you do?（如果你是Ken的朋友，你會怎樣做？）來引發(fā)學(xué)生思考小伙伴受到傷害時，自己該怎樣辦的問題。

集體主義和愛國主義教育不僅僅是語文課和品德課的職責(zé)，更是我們英語教學(xué)的任務(wù)之一。我們要抓住每個教育契機，及時進(jìn)行有效的教學(xué)。如在教學(xué)5B“our town”一課時，在教學(xué)故事時，我就出示了幾張能代表豐臺鎮(zhèn)的學(xué)生熟悉的照片，學(xué)生一看到圖片，就興趣盎然的大聲說出了圖片所表示的地點，F(xiàn)engtai park., Fengtai movie theater, Fengtai library, Fengtai sport center??.看到這些自己熟悉的地點，學(xué)生的愛家鄉(xiāng)，愛祖國的熱情便被不由自主地激發(fā)出來了。

（四）朗讀、表演，活躍學(xué)生思維

表演故事是對故事內(nèi)容進(jìn)一步的理解，也是對語言知識的運用過程。小學(xué)生天性喜愛故事，也喜愛表演，如果把兩者結(jié)合起來對于培養(yǎng)其英語學(xué)習(xí)興趣的功用是不可估量的。教師要大膽地把時間留給學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)行角色表演。學(xué)生在完成默讀和聽錄音的過程后，對整個故事有了一定的認(rèn)知。但此時要求學(xué)生配上對白完整地表演這個故事還為時尚早，學(xué)生也容易產(chǎn)生恐懼心理。如果這時我們讓學(xué)生拋開對白，進(jìn)行對口型的表演的話，學(xué)生的情緒會立刻高漲起來并積極參與到這個活動中來。學(xué)生只有聽懂并理解了故事的對白，才能作出相應(yīng)的表演來。這樣就訓(xùn)練了學(xué)生的英語聽力及理解力。通過表演，學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性都會得到相應(yīng)的提高。同時，學(xué)生對于他們表演的故事里的對白也會產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而促使他們更加積極、主動地去學(xué)習(xí)故事中的相關(guān)詞匯和句子。在此基礎(chǔ)上，老師要對學(xué)生的朗讀、表演進(jìn)行指導(dǎo)。

首先，請幾位同學(xué)與教師一起示范表演。有條件的可以戴上頭飾，配上道具、服裝，以營造真實的氛圍。教師扮演故事中的一個角色，他既是演員，又是導(dǎo)演，便于在學(xué)生忘記臺詞或情節(jié)時提醒學(xué)生，對學(xué)生的站位、動作、表情等進(jìn)行指導(dǎo)，還可以控制表演的節(jié)奏。然后，進(jìn)入小組排練階段。教師對各小組排練情況進(jìn)行觀察與指導(dǎo)。最后，請小組成員上臺表演，并給予表揚和獎勵。如果時間允許，盡量讓全班各小組都參加表演，因為這是個很好的機會，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與合作能力都大有裨益。

（五）改、續(xù)編故事，拓展學(xué)生思維

教材的故事性特點為改、續(xù)編故事提供了條件。這也是拓展思維，運用語言的手段之一。改、續(xù)編故事就是鼓勵學(xué)生對故事內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性改編。可以只改變故事的結(jié)尾，也可以改編整個故事，還可以續(xù)講故事，使學(xué)生真正從被動接受上升到主動創(chuàng)造。這樣既提高了操練強度，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。如在教學(xué)完“Our town”后，可以讓學(xué)生仿照故事來介紹自己的家鄉(xiāng)。又如在5B unit 12 教學(xué)完后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考Mocky 和lulu 到達(dá)Bobby 家后，又會發(fā)生什么。編一編，演一演。學(xué)生很樂而為之。

現(xiàn)在，故事教學(xué)法正被越來越多的小學(xué)英語教師所使用，但要真正有效地運用它來開展教學(xué)活動，達(dá)到提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用能力的目的，就必須以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到故事教學(xué)中每一個環(huán)節(jié)的活動中去。

第四篇：淺談小學(xué)英語“故事教學(xué)”

淺談小學(xué)英語“故事教學(xué)”

英語教學(xué)的過程是讓學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)感受文化、發(fā)展思維、學(xué)會交際的過程。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中教師常常會組織各種課堂游戲和活動。隨著學(xué)生年齡的增長，有些游戲和活動已不能滿足他們學(xué)習(xí)的需求，這就要求教師要不斷探索更有效的教學(xué)方法。由生活情景、具體人物和起伏的情節(jié)組成的故事容易引起學(xué)生的情感共鳴。因此，將教材中的語言材料進(jìn)行切割、整理或再加工后以故事的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，能讓學(xué)生在聽故事、講故事的過程中學(xué)習(xí)英語、掌握英語。

一、小學(xué)英語故事教學(xué)的意義

1.故事教學(xué)符合小學(xué)生的身心特點

小學(xué)生思維活躍且富有表現(xiàn)力。對他們來說，長期采用簡單的情境教學(xué)已經(jīng)不能滿足他們的需求。英語故事教學(xué)內(nèi)容有趣、語言活潑且富有幽默感和教育意義，符合小學(xué)生身心發(fā)展的特點。

2.故事教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的思維

故事教學(xué)為英語教學(xué)找到了新的突破口。故事教學(xué)在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時，能夠使學(xué)生的才智和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，有利于提高他們的綜合語言運用能力。故事教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述故事的過程實際上就是他們用大腦思維的過程。這一過程能夠訓(xùn)練學(xué)生的各種思維能力，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。

3.故事教學(xué)能夠為師生雙方提供更廣闊的發(fā)展空間

故事教學(xué)以生動有趣的故事為教學(xué)材料，語言豐富，教學(xué)方法多樣。在故事教學(xué)的背景下，不僅學(xué)生愛學(xué)，教師也愛教。在故事教學(xué)的過程中，學(xué)生和教師的興趣能夠激發(fā)各自更大的潛能，給彼此提供更為廣闊的發(fā)展空間。

二、故事教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

1.利用故事學(xué)單詞

孩子們都愛聽故事，聽故事對孩子的母語學(xué)習(xí)很有幫助。同樣，聽故事對于他們的外語學(xué)習(xí)也具有相似的效力。引人入勝的故事情節(jié)能夠很好地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)動機問題。聽故事時，有趣的故事情節(jié)能夠使學(xué)生在單詞方面的困難迎刃而解。

2.利用故事學(xué)句型

句子的表達(dá)是小學(xué)英語教學(xué)的一個難點，如何讓學(xué)生輕松、靈活地掌握句子呢?簡單的英語故事中的語句一般都具有重復(fù)性的特點，而且這樣的故事情節(jié)非常清晰，學(xué)生在聽故事的過程中能夠?qū)Ｗ⒂诠适虑楣?jié)的發(fā)展，于是他們會在不知不覺中學(xué)會句子的表達(dá)。在教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生最喜歡歌曲和故事部分的教學(xué)，這就更加體現(xiàn)了學(xué)生的心理特點，所以在英語教學(xué)中我們盡量插入故事教學(xué)法。

這樣，本來單調(diào)的句型操練便因為有了生動的故事情節(jié)而變得其樂無窮，教學(xué)效果有了明顯的提高，學(xué)生也在生動有趣的故事中自然而然地掌握了所學(xué)句型。

3.利用故事學(xué)語法

語法學(xué)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生更為準(zhǔn)確地表達(dá)他們內(nèi)心的思想，而且有利于發(fā)展他們的綜合語言運用能力。我們可以把語法知識的學(xué)習(xí)融入充滿趣味的故事中，讓學(xué)生在故事中感悟相關(guān)語法知識的意義，并引導(dǎo)學(xué)生在聽故事、講故事、演故事的過程中加深對所學(xué)語法知識的理解和掌握。

4.利用故事學(xué)習(xí)英美文化

語言是文化的載體，要想真正掌握一門語言，必須了解產(chǎn)生和使用該語言的特定的文化背景。幽默詼諧的故事讓學(xué)生們在笑聲中了解了英美國家的風(fēng)俗習(xí)慣。

因此，小學(xué)英語教學(xué)必須以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，利用學(xué)生的生活體驗圍繞有關(guān)主題組織教學(xué)。因此，教師應(yīng)采用學(xué)生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)語言材料，以激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生在學(xué)會用語言交流信息、表達(dá)情感的同時掌握知識，發(fā)展思維，形成能力。故事無疑是達(dá)成這些教學(xué)目標(biāo)的最好載體之一。

淺談小學(xué)英語“故事教學(xué)”

王團(tuán)回民小學(xué)

宋學(xué)智

2011.11

第五篇：淺談小學(xué)英語故事教學(xué)

淺談小學(xué)英語故事教學(xué)

家教網(wǎng)薦

故事教學(xué)是小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)中的重要方法，在小學(xué)英語課堂中也越來越廣泛地被采用。新課標(biāo)要求學(xué)生能在老師的幫助下聽懂、講述和表演小故事或童話劇。它能培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中感受英語，掌握英語。

一、.故事教學(xué)在英語教學(xué)中的意義

故事教學(xué)適合小學(xué)年齡階段和他們心理特征，尤其是書中的所涉及到連環(huán)畫，學(xué)生們喜聞樂見，為了讀懂內(nèi)容，孩子會好奇地、有目的地去學(xué)，讀懂了就有滿足感，并有愛好進(jìn)一步提高理解故事的能力。

故事教學(xué)能夠培養(yǎng)小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，有利于對所學(xué)內(nèi)容有一個整體把握，有利于了解所學(xué)內(nèi)容的文化背景，促使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生在特定環(huán)境中的交際能力。

故事教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、表演模擬能力、以及用語言進(jìn)行思維的能力。

二、故事教學(xué)在英語教學(xué)中的實踐

整體感知故事階段；在這一階段，教師通過播放課件、錄音或口述等方式把整個故事呈現(xiàn)給學(xué)生，教師不能只顧自己表演或是僅僅播放課件，應(yīng)該利用自己的眼神、動作、手勢、聲調(diào)的變化等盡可能地把學(xué)生的目光吸引過來，讓他們集中注意力，積極思考，大膽想象，以達(dá)到最佳的理解效果，為下一步的教學(xué)作好準(zhǔn)備。

講解故事階段。

運用提問的技巧幫助學(xué)生理解故事。提問的內(nèi)容可以是關(guān)于主人公的名字、數(shù)量，外貌特征，也可以是關(guān)于事情發(fā)生的時間、地點，還可以是具體的某句話。

表演故事中的角色。在引出故事角色后，可以請學(xué)生來模仿故事中角色的聲音、動作、表情等。

預(yù)測故事下一步發(fā)展。有的故事可以設(shè)計得比較有懸念，情節(jié)中人物的出現(xiàn)有先后，事件在不斷的發(fā)展之中。將故事教學(xué)貫穿于整堂課。

猜測詞義或句意。在講解故事時，為了隨時檢測學(xué)生是否理解故事的內(nèi)容，可以請學(xué)生來猜測詞義或句意，通過學(xué)生和老師之間的這種互動，使學(xué)生全身心地融入故事之中。

復(fù)述故事階段；學(xué)生在初學(xué)英語階段復(fù)述故事通常需要老師的幫助。教師應(yīng)充分利用圖片、實物、頭飾或者課件等幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。

表演故事階段；表演故事是對故事內(nèi)容進(jìn)一步的理解，也是對語言知識的運用過程。小學(xué)生天性喜愛故事，也喜愛表演，教師要大膽地把時間留給學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)行角色表演。

三、.運用故事進(jìn)行教學(xué)，對英語教師的要求

并不是所有小學(xué)英語教師都可以輕松自如，恰到好處地運用好這一教學(xué)方法。小學(xué)英語教師還需做到以下幾個方面的要求。

不斷學(xué)習(xí)，豐富自身的知識，擴充知識的儲備量。俗話說：要給學(xué)生一杯水，教師就得有一桶水，而且是一桶活水。有了這“一桶水”，教師才能真正地運用好，選好故事，進(jìn)行有效的教學(xué)。

培養(yǎng)開朗，活潑的性格，努力用好自己的“第二語言”；這里所指的“第二語言”，就是指肢體語言。就是通過各種豐富的體態(tài)語言，學(xué)生才能在看、聽和感覺和基礎(chǔ)上大致理解這個故事。

準(zhǔn)備工作一定要充分；故事教學(xué)法正被越來越多的小學(xué)英語教師所使用，但要真正有效地運用它來開展教學(xué)活動，達(dá)到提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用能力的目的，就必須以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到故事教學(xué)中每一個環(huán)節(jié)的活動中去，讓學(xué)生在課堂中體驗快樂。