第一篇：月光曲教學設計與設計意圖

《月光曲》教學設計與設計意圖 【設計理念】

理想的語文課堂是師生生命蘇醒、激越、成長的過程，能從新課程觀的高度，從生命成長的層次，用動態(tài)生成的目光，演繹一種開放的語文課堂文化。本設計旨在讓學生在積極主動的思維和情感活動中，自主理解、體驗、感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，給人以人美、景美、曲美、情更美的印象；以朗讀為載體、以感悟為主線、以引領(lǐng)學生探究《月光曲》音律、聯(lián)想畫一般意境為重點，感受音樂大師詩一樣的情懷。

【教學目標】

根據(jù)教材的要求和學生的實際情況，我確立了第二課時的教學目標：

１、引導學生理解課文內(nèi)容，了解《月光曲》的創(chuàng)作過程，體會貝多芬所具有的卓越藝術(shù)才華和對勞動人民的同情心。

２、引導學生根據(jù)實在的事物，展開適當?shù)穆?lián)想。

３、有感情地朗讀課文，背誦課文第九自然段。

【教學重點】：

引導學生體會《月光曲》的旋律，感受樂曲的意境。

【教學難點】：

根據(jù)樂曲的旋律，了解樂曲的內(nèi)容，引導學生感悟“美好樂曲的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感?！?/p>

【教法、學法】

為了調(diào)動學生學習的熱情，把語文學習的過程真正變成促進學生主動發(fā)展的過程，把語文課堂變成學生能力發(fā)展的訓練場，我認真地分析、研究，根據(jù)教材的特點，結(jié)合學生的實

際認知水平及能力，有機地將多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，同時運用演示法、情境教學法、倒敘教學法、以讀促講、讀中感悟等多種教學方法，展開了本課的教學。

針對高年級語文教學要注重學法指導的要求，我指導學生采用課前預習法、合作學習法、課后延伸法、讓學生在讀、思、評、議、悟的過程中學習課文。

【教學時間】第二課時

【教學準備】《月光曲》課文范讀視頻及相關(guān)課件

【教學流程】

一、導入：

藝術(shù)可以讓我們的耳朵聽見最優(yōu)美的旋律，讓我們的眼睛看見最亮麗的色彩，讓我們的心靈受到美的熏陶和啟迪，今天讓我們再次走進《月光曲》去感受音樂的魅力。（板書課題）

二、課文回顧：

1.一次偶然的機會，貝多芬走進了低矮的茅屋為盲姑娘彈了一首鋼琴曲，他為什么會給

盲姑娘彈第一首曲子呢？誰來說一說？

2.貝多芬懷著同情心給盲姑娘彈了第一首曲子，盲姑娘聽了這首曲子很激動，很興奮，她怎么說的呢？（您彈得多純熟?。W生回答教師板書）

3.于是貝多芬借著清幽的月光，為盲姑娘彈了第二首曲子，請同學們打開書，用自己喜

歡的方式朗讀課文最后一自然段，找找窮兄妹倆聽的怎么樣？（生匯報：陶醉，師板書）等窮兄妹兩蘇醒過來，貝多芬早已經(jīng)離開了茅屋，他們?yōu)槭裁礇]有及時發(fā)現(xiàn)貝多芬的離去呢？

4.是啊，音樂總會給我們帶來美的享受，聽著如此美妙的音樂，我想起了貝多芬的一句

話：我的音樂應該為窮人造福，如果能做到這一點，那我該多么幸福。此刻貝多芬也很激動！

【設計意圖】課前的充分預習，學生肯定會積極踴躍地參與活動。在活動中能輕松地讓學生認識到：貝多芬是一個杰出的音樂家，他善良且富有同情心，他愿意用音樂為窮苦人造福；正因為認識的深入，學生在貝多芬高尚情操的熏陶下，個人情感的調(diào)動自然就水到渠成了。

三、讀中感悟：

1.貝多芬如此急切的想把這首曲子記錄下來，這到底是怎樣一首曲子呢？讓我們一起欣

賞吧?。úシ耪n文范讀視頻）

2.請你用自己喜歡的方式朗讀課文第9自然段，3.指名讀，生評價

4.從第九自然段中找出你最喜歡的句子，多讀幾遍。

5.誰愿意把你喜歡的句子妹妹地讀給同學聽？生評價。

【設計意圖】多種方式的自讀、指讀、評讀、賞讀，讓學生在讀中加深了對月光曲的理解和體驗。正如新課程標準中所提倡的，實踐性學習方式表現(xiàn)在閱讀教學中我覺得更多的是一種語言實踐活動。而讀應該是這種語言實踐活動的主體，所以在課堂上，為學生營造一種讀的氛圍，注重學生在自己的語言實踐中去理解，體驗，和感悟正是體現(xiàn)閱讀教學實踐性的重要方式。

6.多美的境界啊，你們已經(jīng)完全走進了窮兄妹倆，和他們一起聆聽這優(yōu)美的音樂，聽著

這優(yōu)美的音樂，窮兄妹倆聯(lián)想到了那幾幅畫面呢？每幅畫面描繪了那些美景?(自由讀課文，小組交流)

【設計意圖】首先讓學生自由選擇自己喜歡的方式去讀課文，提出自己不得其解、感到疑惑的地方（對于學生所提的問題，備課時教師已經(jīng)做了一定的預見）；其次，根據(jù)學生學習能力的差異、問題的難易程度，盡量地讓學生自己解決；之后，對于全體學生都感到比較困惑的幾個問題，教師則組織、鼓勵他們以小組的方式展開合作學習，各小組分別選定

一個問題在組內(nèi)再讀文、思考、討論、交流；最后請各小組選派代表反饋學習的情況，大家當眾交流。學生在讀中思考質(zhì)疑，活躍思維，人人參與。

7.交流（出示課件）

（1）這幾句話描繪了怎樣的美景？

（2）后來月亮怎么樣了？海面怎么樣了？

（3）海面刮起了大風，卷起了巨浪，可以用什么詞形容呢？波濤洶涌的海面上有月光

嗎？你從哪里知道的？

（4）貝多芬的琴聲把皮鞋匠帶到了大海邊，這里有平靜的大海，有奔騰的大海，有柔和的美，也有壯闊的美，但是都有月光的照耀，是多么美好的景物，又是多么寬闊自由的天地啊！

（5）哪些是皮鞋匠看到的實物，哪些是聯(lián)想到的呢？盲姑娘心里體會到聯(lián)想到了嗎？你

是怎么知道的？

四、指導朗讀，配樂練讀

1.出示第一幅畫面課件，放音樂朗讀：柔和舒緩的2.出示第二幅畫面課件，放音樂朗讀：明快稍快的3.出示第三幅畫面課件，放音樂朗讀：強烈激昂的【設計意圖】 文中并沒有直接描寫樂曲的琴聲、節(jié)奏、旋律等，學生僅憑皮鞋匠兄妹倆聽到琴聲而產(chǎn)生聯(lián)想的句子來了解樂曲，只能是走馬觀花、浮光掠影。為此，在教學重點段時我采用了以讀促講的方法，先讓學生自由地品讀皮鞋匠兄妹產(chǎn)生聯(lián)想的段落，然后點學生示范讀，讀后相互評議（主要從重音、語調(diào)、語速、感情等方面展開），評議后再試讀。在反復多次的朗讀后我再請學生說說讀了這一段文字的感受，讓學生在讀、思、評、議、悟的過程中，進一步理解課文，初步感受《月光曲》的意境美。“兄妹倆是根據(jù)什么想象出這樣美好的畫面呢？”“是根據(jù)貝多芬彈奏的曲子的琴聲來想象的。”“這琴聲有什么特點？”“應該是有慢有快，有高有低，還應該有輕有重?！?/p>

此時教師利用多媒體課件顯現(xiàn)“月亮升起，波光粼粼”“月亮升高，卷起巨浪”“月光照耀，波濤洶涌”的動畫，并配上相應的三個片斷的樂曲，組織學生細致觀察、討論，分別引導學生概括出樂曲三個片斷的特點：柔和舒緩、有力、高昂激越。教師播放課件引著孩子們欣賞、想象、感悟；鼓勵他們展開想象，嘗試用自己的語言來配樂表達樂曲的意境：一望無際的大海在夜晚顯得格外寧靜，一輪皎潔的明月正從水天相接的地方緩緩地升起，月亮姑娘把銀光一點點鋪在海面上，霎時間，月亮越升越高，銀光鋪滿海面，銀色的大海顯得無比壯觀，月亮在縷縷輕紗似的云彩里穿行。突然海面上刮起大風，卷起巨浪，雪白的浪花不斷地朝岸邊涌來，此時的大海完全沒有了先前的溫柔，到處是波濤洶涌??最后請他們輕聲跟著老師伴隨畫面、音樂有感情地誦讀，因為前面有了感情朗讀的基礎，所以有相當?shù)膶W生已經(jīng)能夠輕松地背誦這段文字了。

在循序漸進的學習過程中，為孩子們搭建學習的橋梁，以多媒體手段再現(xiàn)情境，通過各種方式的感情朗讀引導他們的情感與文本、樂曲之間產(chǎn)生強烈的共鳴，感悟到樂曲中情景交融的意境，輕松地突破了文章的重點，不經(jīng)意間也教會了學生根據(jù)事物的特點展開聯(lián)想的方法，使學生的積累、感悟逐漸內(nèi)化。

五、情感共生，緬懷偉人

今天我們了解了《月光曲》了解了貝多芬，其實貝多芬展示給后認的不只是那動人的音樂，還有他那卓越的才華和善良的愛心。讓我們銘記這位音樂大師，銘記月光曲吧?。ㄕn件出示貝多芬畫像）

【設計意圖】：通過全文學習，使學生充分感受到貝多芬悄然而來，又悄然而去，給兄妹倆帶來的是一次美妙的藝術(shù)享受和一片溫馨的人間之愛，更讓學生感受到了這位大音樂家博大的同情心和高尚的情懷。

第二篇：月光曲教學設計及意圖

月光曲教學設計及意圖

一、教材分析：

《月光曲》是一首世界著名的鋼琴獨奏曲，具有清新、激越的意境和優(yōu)美、和諧的曲調(diào)。本文生動地記述了貝多芬譜寫《月光曲》的經(jīng)過。課文內(nèi)容距學生生活較遠，描寫的事件中感情變化細膩，課文的主體部分描述了《月光曲》是在怎樣的情況下創(chuàng)作出來的。《月光曲》的內(nèi)容、意境、感情是借皮鞋匠的聯(lián)想表達出來的。文章字里行間表現(xiàn)了貝多芬卓越的才華和對勞動人民的同情心。因此,有感情地朗讀課文,抓住環(huán)境特點,體會《月光曲》創(chuàng)作的背景是讀懂本文的基礎，充分讀好文章的主體部分――描述貝多芬演《月光曲》的段落，理解《月光曲》所表達的內(nèi)容、意境和感情則是本文學習的重點。

二、教學目標

1.有感情地朗讀課文。抓住環(huán)境特點，體會《月光曲》創(chuàng)作的背景，理解《月光曲》的內(nèi)容。

2.抓住重點段落，想像《月光曲》所描繪的景象；體會課文所表達的情感。3.了解貝多芬是個同情、熱愛勞動人民的音樂家。

4.認識本課11個生字，能在語言環(huán)境中正確認讀；會正確書寫并能正確運用本課寫字表中要求寫的11個字。

三、教學過程

(一)創(chuàng)設情境，激發(fā)學生讀書欲望

1.讓學生根據(jù)課前搜集到的相關(guān)資料，簡單介紹貝多芬。（同桌或小組交流，個別介紹）

2.教師小結(jié)或簡介貝多芬生平及音樂創(chuàng)作。

［點評：充分利用課程資源, 激發(fā)學生的閱讀激情，培養(yǎng)學生收集資料的習慣。］

過渡語：貝多芬譜寫過許多著名的樂曲，這節(jié)課我們一起來欣賞一首世界著名的鋼琴獨奏曲――《月光曲》（板書課題）（播放《月光曲》片段）

提問：聽了樂曲，看了課題，你想知道什么？(二)就題提問，自主閱讀課文，初步了解課文大意

1.學生提問。學生可能會提出：《月光曲》是怎樣創(chuàng)作出來的？《月光曲》表現(xiàn)的是怎樣的景象？貝多芬為什么創(chuàng)作月光曲？??（老師依據(jù)學生提出的有價值的問題，簡要板書）

［點評：問題是產(chǎn)生學習的起點。鼓勵學生從題目入手，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動起學生閱讀的興趣，有利于培養(yǎng)學生整體把握課文內(nèi)容的閱讀習慣和閱讀能力。］

2.在學生提問后，同桌輕聲讀課文，互相檢查是否讀準每個生字的讀音，并初步了解課文大意，引導他們從剛才的提問中篩選出對理解課文最有幫助的問題。

［點評：采用研究性學習的方式，培養(yǎng)學生提出問題、篩選問題、研究問題、解決問題的能力。這里讓學生從理解課文的角度去篩選問題，教學生學會提有價值的問題。］

3.同桌，小組交流篩選后的問題（不需統(tǒng)一問題，確保學生個性化閱讀，但均需了解課文的主要內(nèi)容。）

4.帶著問題自讀自悟，一邊讀一邊思考，一邊根據(jù)自己的體會做批注。［點評：讓學生自己去進行閱讀實踐，自己去感受、思考，在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。］

5.同桌交流。6.個別提問。(三)細讀課文，探究創(chuàng)作原因

1.獨立閱讀。理出全文層次，找出重點部分。（1）讀：帶著問題反復讀有關(guān)段落；

（2）說：同桌說一說貝多芬是在怎樣的特定環(huán)境中，創(chuàng)作出《月光曲》的；（3）思：為什么在這種特定環(huán)境中貝多芬能創(chuàng)作出《月光曲》？（4）悟：《月光曲》的創(chuàng)作說明了什么？

2.小組討論?？偨Y(jié)出創(chuàng)作原因，說說《月光曲》的創(chuàng)作說明了什么。3.鼓勵學生根據(jù)描述貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過的有關(guān)內(nèi)容，大膽設計板書并交流。

4.全班交流。在學生交流的過程中啟發(fā)想像（在學生說出原因后，想像貝多芬會怎樣想？）

［點評：倡導學生主動參與，樂于探究。在閱讀過程中，通過讀、說、思、悟、議，設計板書內(nèi)容等項活動，培養(yǎng)學生學習新知識的能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。］

(四)重點品讀，體會樂曲的內(nèi)容、意境和感情

1.默讀第5～10自然段，感情朗讀第9自然段（與同桌互讀）仔細品讀文中對表達中心很重要的重點詞句。如難以理解的詞句，個人先聯(lián)系上下文和通篇內(nèi)容多讀、多思、多悟，然后跟同桌交流。真正有難度的，教師要做必要的指點乃至講解，如：“斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲從路旁一所低矮的房屋里傳出來”“哥哥你別難過，我不過隨便說說罷了”??播放《月光曲》錄音。

2.配樂范讀，學生邊聽邊想像畫面。［點評：在學生深入探究，了解了作品的創(chuàng)作過程，知道了作品的內(nèi)容，充分體驗了作品中的意境、人物的情感后，去欣賞《月光曲》，促使學生與音樂家和文章作者的情感交融。］

3.引導學生用多種形式表達對《月光曲》的內(nèi)容、意境和感情的理解。（可以有感情地朗讀，作畫，描述??）［點評：珍視學生獨特的閱讀感受、體驗和理解，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，給每一個孩子表達閱讀收獲和展示才華創(chuàng)設機會。］

(五)配樂朗讀，感受感情變化

1.自由朗讀，揣摩貝多芬思想感情的變化。

2.師生配樂朗讀，感受貝多芬創(chuàng)作過程中的感情變化，表達自己的情感。（1）同桌互讀、交流。（2）教師范讀、指導。

（3）配樂輕聲讀課文（自由讀）（4）指名配樂朗讀，全體感悟。(六)自主學習生字

學生根據(jù)漢字的特點和自己喜歡的方式，將本課的生字編成練習題自己做或和同學交換做，做完后，同桌或小組交換檢查。

［點評：要養(yǎng)成主動識字的習慣，就要激發(fā)學生主動參與學習的欲望，給學生創(chuàng)造主動參與和表現(xiàn)的機會。放手讓學生大膽設計實踐與練習的內(nèi)容和形式，可以極大地調(diào)動學生主動、合作學習的激情。］

(七)課外延伸，集體創(chuàng)作班歌 結(jié)合“初顯身手”組織學生集體創(chuàng)作班歌。1.依據(jù)“筆下生花”設計的內(nèi)容互相交流，組織大家選出大多數(shù)同學喜歡的曲子。

2.討論確立班歌主題。3.小組合作填詞。4.匯報演唱。5.評選最佳作詞和最佳演唱者。

［點評：學生在教師引導下學完了課文，懂得了音樂來源于生活，音樂是人們從心田流淌出來的歌。在配樂朗讀全文后，每一位認真學習的同學都會心潮澎湃，激情滿懷。都將沉浸在《月光曲》那如詩如畫的意境之中。此時，組織學生創(chuàng)作班歌，會收到事半功倍的效果。］

教學反思: 1.重視情感調(diào)動?！墩n標》指出：“應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！薄伴喿x是學生、教師、文本之間的對話?！遍喿x也是學生、教師與文本中的人物和作者之間情感的碰撞與交融。學生在閱讀過程中的一系列活動和思想變化，均以飽滿的激情為基礎。要確保學生的閱讀質(zhì)量和課堂教學的實效性，教師必須想方設法調(diào)動起學生閱讀的積極性，并不斷激發(fā)學生的情感投入。

2.激發(fā)問題意識，培養(yǎng)學生尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題的能力和習慣。問題是創(chuàng)新的開端。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，就必須注重培養(yǎng)學生的問題意識,讓學生帶著問題進入課堂,參與學習；帶著問題去讀書、思維、探究、交流，我們就應培養(yǎng)學生這樣的學習習慣和能力。

3.重視學法引導與培養(yǎng)。要使學生從“讀會”到“會讀”，必須加強學習方法的指導。本設計引導學生從課題入手，整體把握課文內(nèi)容，理清層次找重點，抓住重點品讀體味，鼓勵學生設計板書，設計作業(yè)，具體有形地對學生進行了學習方法的指導和實踐。

4.注意學生語文素養(yǎng)的整體形成。通篇設計在突出以讀為主的學習活動的同時，十分注意聽、說、讀、寫等各方面綜合素養(yǎng)的整體形成。讓學生在閱讀的過程中讀、說、思、悟、寫，進行全方位的語文實踐。

第三篇：教學設計意圖

教學目標設計理念：1依據(jù)新課程標準的三維目標為導向，充分考慮教學內(nèi)容和學生已有的知識和生活經(jīng)驗等因素，真正體現(xiàn)三維性和準確性。2教學目標設計應該發(fā)揮其應有的導向功能，激勵功能和評價功能，讓學生明確教學目標，以激發(fā)起求知欲。

1、根據(jù)部編教學要緊貼文本，加強人文教育，把思想道德教育融入語文教學之中，讓語文走進生活，一課一得等理念

2、新課標對現(xiàn)代文閱讀教學的要求中強調(diào)“用普通話正確地流利地有感情地朗讀課文”、“整體感知課文的大致內(nèi)容”、“用圈點批注的方法精讀課文”、“欣賞課文中優(yōu)美精辟的語句” 等，這些要求是展開本課教學的依據(jù)。

3、培養(yǎng)學生對真善美的領(lǐng)會和鑒別能力，陶冶他們的情操

4、新大綱對現(xiàn)代文閱讀教學的要求可以概括為以下幾點：

一、訓練學生閱讀一般的現(xiàn)代文，能領(lǐng)會詞句在語言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內(nèi)容和思路，了解基本的寫法，具有一定的語言感受能力。

二、使學生能用普通話正確、流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段。

三、初步學習各種閱讀方法。

四、養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在“能力訓練”的“閱讀訓練”項中特別強調(diào)了“整體感知課文的大致內(nèi)容”“從課文中找出感受最深的句子或段落”“欣賞課文中優(yōu)美精辟的語句”“用普通話正確地流利地有感情地朗讀課文”“用圈點批注的方法我校學生的語文基礎比較薄弱，特別體現(xiàn)在缺乏正確的學習方法的良好的語文學習習慣的養(yǎng)成上。學生的語言感悟能力較差。在教學中，主要注重培養(yǎng)學生的學習方法和學習習慣，在此基礎上增加閱讀量，并注重對學生語感的培養(yǎng)。精讀課文”等等。

5、這樣的導入可以讓學生預先了解美的多種形式，為理解文中先抑后揚的手法打下基礎

6、通過配樂朗讀，把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，生動地再現(xiàn)作者的思想感情，以情激情 重點指導朗讀哪一節(jié)：這樣既突出了重點，又給學生提供了獨立活動、獨立思考的機會。

7、課外作業(yè)的設計意圖：△我設計這一環(huán)節(jié)是為了讓學生回顧本節(jié)課學習的要點，鞏固所學的知識。

8、板書是在學生探究、討論的過程中逐步寫出，此板書設計將文章的寫作順序清晰地表現(xiàn)出來；能很好的幫助學生把握課文內(nèi)容及寫作方法，并較好的理解作者情感

9、課標要求：培養(yǎng)學生的語感和思維，養(yǎng)成學習語文的良好習慣；注重培養(yǎng)創(chuàng)造精神，提高文化品位和審美情趣。

10、根據(jù)《語文課程標準》對文言文學習的具體要求：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，背誦優(yōu)秀詩文80篇；誦讀古代詩詞，有意識地在積累，感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。本文是一篇淺易的文言文閱讀課文，教學任務既要表現(xiàn)在積累文言知識又要開拓學生視野，培養(yǎng)文言語感，初步掌握閱讀文言文的方法，借此讀懂其他文言文 亮點與特色：1教學目標定位準確，有效突破重點難點2準確把握學生現(xiàn)狀，有效促進學生思考3倡導研究性學習，激發(fā)學生積極性4增強學生參與課堂熱情，體驗成功樂趣5培養(yǎng)學生自主探究意識和實踐能力5體現(xiàn)學生為學習主體的原則，學生有充分的時間閱讀課文。6指導學生閱讀，課堂教學中學生參與度高，發(fā)言的人多7問題貼近學生實際，難易度適中8重點突出，從理解什么難點入手，引導學生理解了文章的愛國主題 9朗讀、研讀相結(jié)合，注重閱讀方式的多樣化

不足與建議：1教師介紹，學生被動接受，不利于學生自主學習能力培養(yǎng)2活動表面化和形式化3教學實踐和新課程理念存有差距4學生的主體缺失等。5不少問題停留在梳理課文內(nèi)容這一較淺的層面，問得也零碎。6有的教學內(nèi)容有交叉，兩個問題差別不大。

活動設計要求：1遵循教學規(guī)律體現(xiàn)新課程理念2緊扣課程標準要求，教學目標準確3突出主體地位，符合認知規(guī)律4設計新穎有創(chuàng)意，注重興趣激發(fā)5貼近實際生活

活動設計思想：1能夠體現(xiàn)教育教學一般規(guī)律2符合學生認知的特點3突出整體地位4突顯學生精神和實踐能力

試題選材評價：貼近學生實際，話題具體準確，材料選擇與學生水平，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與實踐能力，材料使用合理，問題與材料緊密。緊扣教材，將事例和課本知識有機結(jié)合，較好地激發(fā)學生思維。根據(jù)課程標準中對語文基礎知識的掌握和語文技能要求：考查學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決實際問題的能力。在相互切磋交流中，訓練他們的思維能力，調(diào)動自主學習的積極性 教學設想：

新課標要求教師樹立大語文的教學觀，即以人為本、促進全面發(fā)展的教育觀；學生是學習主體的學生觀；發(fā)揮師生兩個主動性、創(chuàng)造性的教學觀；開放的、與現(xiàn)實生活和兒童實際緊密聯(lián)系的大語文教育觀。變學生被動接受為主動的探究式學習。所以我決定一改以往的傳統(tǒng)講法，從引導學生熟練的誦讀課文入手，要讓學生借助課文注釋和工具書，在老師的指導下，自己獨立的疏通課文和理解文意；對于疑難問題，通過學生的合作討論探究，共同解決；要讓學生在自主學習的過程中，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。重點、難點及解決辦法

本文教學的重點和難點在于對情節(jié)和主題的把握上。要通過引導學生熟悉課文，在充分了解屠戶與狼之間攻防轉(zhuǎn)換和最終結(jié)局的基礎上加以解決。教學設想：

充分調(diào)動學生的聯(lián)想與想像，激發(fā)學生的情感，讓學生充滿感情地去讀詩，去品味語言，去大膽想像，去體會詩人的感情?！短K州園林》教學設計

一、設計理念：

學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文課堂教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。

架設生活與教材相聯(lián)系的橋梁，引導和調(diào)動學生的情感體驗，關(guān)注學生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學生的鑒賞和審美能力。使小組合作、討論成為學生自主學習、探究的重要手段，讓學生在自主、合作的氛圍中學習，自主地閱讀理解、感受、體悟園林建筑的自然美，讓每個學生從心底熱愛自然。

教學反思的內(nèi)容：反思教學理念、反思備課過程、反思教學設計、反思師生關(guān)系、反思教學得失。

教學反思的方法：通過行動研究法進行縱向反思（和自己的過去比），通過比較法進行橫向反思（聽同事的課與別人），通過經(jīng)驗總結(jié)法進行個體反思，通過對話法進行集體反思等。

作業(yè)布置的目的：作業(yè)布置是教學工作過程中的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)布置是課堂教學的延續(xù)，其主要目的是鞏固、拓展、延伸所學知識，培養(yǎng)良好學習習慣，促進個性發(fā)展。

作業(yè)布置的要求：內(nèi)容要精選，形式要多樣，難易要適度，總量要適當，設計要把關(guān)。

當前課堂情境創(chuàng)設中存在的誤區(qū)：主觀臆造，脫離生活實際；追求趣味性，遠離課程內(nèi)容；追求表面熱烈，情境流于形式。方法：拓展教學情境的類型；緊扣學科特點、針對教材內(nèi)容創(chuàng)設情境；針對現(xiàn)實社會生活創(chuàng)設問題情境。

第四篇：教學設計意圖

開 啟 智 慧

潤 澤 生 命

電阻的串聯(lián)與并聯(lián) 教學設計說明

本節(jié)課的教學設計是本著目標—教學—評價三者相一致的教學理念來進行的。本節(jié)課主要通過兩個模塊來進行的，每個模塊都有明確的學習目標，在教學中設計了達成學習目標相對應的評價方式，力求做到使目標、教學活動、評價一一對應，達到一致。

在本節(jié)課中首先設置三個問題的知識回顧，這三個問題每一道題的設計都是有目的的。既能鞏固舊知，又能對本節(jié)教學有幫助，為本節(jié)課的學習進行必要的知識鋪墊。

在第一模塊電阻的串聯(lián)的教學中，首先讓學生大膽地進行猜想“串聯(lián)總電阻是變大還是變小”，而知識回顧的第3題此時對學生猜想起作用，能使學生有根據(jù)的進行猜想，并有目的地進行探究。在課堂上學生經(jīng)歷“由猜想到實驗驗證”的實驗探究過程，從感性上認識電阻串聯(lián)之后總電阻變大了；又初步體驗“理論推導”的解決問題模式，從理性上認識了串聯(lián)總電阻與分電阻的定量關(guān)系，讓學生掌握知識技能的同時，建立“等效替代”的方法理念。

在第二模塊電阻的并聯(lián)的教學中，教學環(huán)節(jié)與第一模塊很相似。有了探究電阻的串聯(lián)作為基礎，同學們很容易進行猜想并設計實驗。但是，在進行實驗與理論推導的過程中，并聯(lián)比串聯(lián)還是有一些難度，這就需要教師做出必要的點撥與指導。

兩個模塊完成之后，利用一個綜合練習鞏固本節(jié)的兩個學習目標。本人認為本節(jié)課習題的設置不易過難，學生會完成簡單的計算即可，本節(jié)的目標就可達成。

由于正處于“目標—教學—評價”三者相一致的教學模式的研究階段，所以教學中肯定存在很多的不足之處，希望大家提出寶貴意見，定會吸取采納，以求成長！

蜊江中學

第五篇：教學設計意圖

關(guān)于《青海高原一株柳》第二課時教學設計的意圖與思考 要實現(xiàn)語文課堂教學的高效率，關(guān)鍵在于我們面對一篇教材能做到深刻、準確、全面地解析。在此基礎上，從學生實際需求來考慮選取有價值的教學內(nèi)容。在教學內(nèi)容確定后，充分考慮學生的認知水平，設計出有效的教學問題。簡單概括之，就是解決“教什么”和“怎么教”的問題。下面從三個方面來陳述我們的教學設計。

一、教材的認識。

作者陳忠實是土生土長的西北人，他血管里流淌著西北漢子剛毅的血液。也只有這種不輕易屈服命運的頑強人格，才表達出這般剛性的文字——《青海高原一株柳》。這篇散文以凝練、厚重的文字，大膽的猜測與想象，將一株生長在青海高原上的粗壯的柳樹呈現(xiàn)在人們眼前。也許在有些人眼里它是一株極其平常的柳樹，但是當我們走進它、讀懂它，你就會對它身處逆境所表現(xiàn)出的頑強精神產(chǎn)生敬畏。這棵神奇的柳樹，傲然挺立在青海高原上，成就了青海高原上一個壯觀而獨特的風景，它似乎在告訴人們，面對人生的逆境，我們不可或缺的是生活的毅力與韌勁。從本文表達上看，文章既有詞句華麗流暢、氣勢磅礴的工筆細描式的實寫，又有天馬行空、大刀闊斧式的想象，還有厚重蓬勃的直抒胸臆。這樣的文章，在我們成人讀來激情澎湃，思緒萬千，但在教學中實施起來，卻往往覺得那是一份不能承受之重。

二、目標的設定

散文的特點是形散神聚，文章對柳樹的工筆式描畫，用蒼涼、惡劣的高原環(huán)境襯托，以及用家鄉(xiāng)灞河的柳樹進行對比，意在突顯柳樹強大的生命力。因此，我們認為，教學中應通過引導學生對相關(guān)語言文字的理解、賞析，感悟出文章的主旨，同時在感悟的基礎上朗讀，以促進學生語言的內(nèi)化，這是高年段語文教學的年段目標，也是這課時教學的主要目標。其次，基于文章表達特點，我們在這課時中，引導學生理解青海高原的蒼涼，然后用對比朗讀的方式，讓學生初步了解作者青海高原的環(huán)境描寫對柳樹所起的襯托作用。

三、教學設計的意圖與思考

1、整體設計構(gòu)思

教學設計的源頭是教材內(nèi)容、文章表達方式和學生的認知水平。這篇散文以青海高原蒼涼、惡劣的環(huán)境襯托、對柳樹工筆式的寫實、天馬行空的猜想與想象以及用家鄉(xiāng)灞河柳樹的對比，來凸顯柳樹生命力的強大和精神的頑強。基于這一表達特點，我們設計了三個組塊作為本課時的教學內(nèi)容，1、文章對柳樹工筆式的寫實部分；

2、青海高原的環(huán)境描寫部分；

3、作者天馬行空的猜想與想象部分。這個三個部分也就是散文的“形”。根據(jù)散文神聚的特征，我們設計了用“這是一株神奇的柳樹，一株令我望而敬畏的柳樹，它佇立在青海高原上?！边@一靈魂的句子把三個組塊串聯(lián)起來，設計了由“柳樹的外形——青海高原的環(huán)境——作者的猜想與想象”這樣一條教學主線。

2、細節(jié)的處理

這篇散文語言凝練、厚重。部分看似很普通的詞語卻極顯張力。例如作者對柳樹樹干、樹枝、樹葉的顏色描寫中用了“生鐵鐵錠的色澤、鍛鑄”這樣的詞語。之所以用這樣詞語來描寫柳樹的顏色，實際上是作者對柳樹的剛毅、生命力強大的肯定與贊頌。因此，我們設計了用替換詞語進行比較的方式讓學生感悟作者字里行間所蘊含的情感。在此基礎上，順勢引導學生朗讀文章對柳葉顏色的描寫，以求得學生的意會。當然設計中，我們對環(huán)節(jié)的過渡，句子的理解，朗讀等細節(jié)方面也做了精心的設計。

3、教學方式的選擇

小學高年級語文課堂教學應堅持以學生為主體的原則和啟發(fā)性原則?；谶@樣的原則，我們采取了把學生引領(lǐng)到學習內(nèi)容的組塊上去，然后用富有驅(qū)動力的話題，激發(fā)學生去自讀、理解、感悟，再通過朗讀外化自己的理解。在第一、第二兩個組塊中，我們主要引導學生自讀——想象——感悟——朗讀；然后通過一二兩個組塊的對比朗讀，加深學生的情感體驗。第三組塊中，我們除了上述要求外，還設計學生提煉、歸納語言文字的訓練。例如：要求學生默讀六七自然段，說說這株柳樹在生長過程經(jīng)歷哪些艱難困苦就是基于這樣的思考。另外在多媒體運用方面力求簡單實用，主要把呈現(xiàn)一些青海高原的圖片，讓學生對青海高原蒼涼、惡劣的環(huán)境有更為直觀的感受。

總之，既有整體的把握，又有細節(jié)的精彩；既有內(nèi)容的理解，又有文字的訓練；既簡約，又富有實效是我們對課堂教學的理想追求。當然，課堂教學永遠是一門缺憾的藝術(shù)，在此我們由衷地希望各位專家評委和老師們指出我們的不足。謝謝！六年級組