第一篇：教師招聘考試《新課程改革》知識(shí)點(diǎn)概括

一 新課程改革的背景

一 時(shí)代發(fā)展特征的新要求初見(jiàn)端倪的知識(shí)經(jīng)濟(jì)2國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)空前激烈3人類(lèi)的生存和發(fā)展面臨困境

二 我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀(guān)需要

三 我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的內(nèi)在需求

四 國(guó)外課程改革的啟示

1政府參與并領(lǐng)導(dǎo)課程改革；課程改革的焦點(diǎn)是協(xié)調(diào)國(guó)家和學(xué)生發(fā)展需要之間的關(guān)系；課程改革具有整體性

二 國(guó)外課程改革理念的基本趨勢(shì)

1指導(dǎo)思想上，各種課程理論相互滲透和融合課程內(nèi)容上，重視課程的理論化和現(xiàn)代化

3學(xué)科類(lèi)型上，趨于綜合化和一體化

4課程結(jié)構(gòu)上，普通課程和職業(yè)課程相結(jié)合5加大課程難度，實(shí)行“尖子生”的篩選和培養(yǎng)

三 新課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變

改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。

2體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性

改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合過(guò)程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

3密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系

修改課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。

4改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、樂(lè)于探索，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題以及交流與合作的能力。

5建立于素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度

改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能

6實(shí)行三級(jí)課程管理制度

改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

四 新課程倡導(dǎo)的教師角色從教師和學(xué)生的關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師是教育教學(xué)的研究者從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師是課程的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，教師是社區(qū)型開(kāi)放的教師

五 新課程改革中教師教學(xué)行為的變化在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思在與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作

六 新的教學(xué)觀(guān)教學(xué)是課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程

3教學(xué)重過(guò)程甚于重結(jié)論教學(xué)更為關(guān)注人而不只是學(xué)科

新課程提倡的師生關(guān)系是合作伙伴關(guān)系。為此，要處理好師生之間的伙伴關(guān)系，一要尊重學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值；二要民主，民主是師生關(guān)系的融化劑，是師生平等對(duì)話(huà)的前提。

新課程強(qiáng)調(diào)以人為本，關(guān)注人是新課程的核心理念。

七 新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式

1自主學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體性和能動(dòng)性，是學(xué)生資助而不受他人支配的學(xué)習(xí)方式

2探究學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生單

一、被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析并解決問(wèn)題。3合作學(xué)習(xí)，指學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知有積極意義。激發(fā)創(chuàng)造性；有利于學(xué)生之間的交流溝通，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神；促使學(xué)生不斷反省、提高。

八 現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征主動(dòng)性 是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征獨(dú)立性 是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征獨(dú)特性體驗(yàn)性問(wèn)題性

九 綜合實(shí)踐活動(dòng)

是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的必修課程，自小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始設(shè)置，每周平均三課時(shí)。內(nèi)容：1 信息技術(shù)教育 2 研究性學(xué)習(xí)3 社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐 4 勞動(dòng)與技術(shù)教育。特點(diǎn)：1整體性 2 實(shí)踐性 3開(kāi)放性 4 生成性 5 自主性

實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)須遵循的原則：正確處理學(xué)生的自主選擇、主動(dòng)實(shí)踐與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系恰當(dāng)處理學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動(dòng)具體展開(kāi)過(guò)程中的生成性目標(biāo)、生成性主題的關(guān)系課時(shí)集中使用與分散使用相結(jié)合整合校內(nèi)課程與校外課程

十 現(xiàn)代你們信息技術(shù)隊(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)的影響促使學(xué)校教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變有利于轉(zhuǎn)變教師角色使教和學(xué)的方式更加靈活多樣改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

十一 多媒體教學(xué)

優(yōu)點(diǎn)：1激發(fā)學(xué)生興趣形象、方便地突破教學(xué)重難點(diǎn)可以擴(kuò)大課堂教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率可以提高教師的綜合素質(zhì)有利于實(shí)現(xiàn)資源共享，全面提高教學(xué)質(zhì)量

隱患：1 顛倒教學(xué)內(nèi)容與形式的關(guān)系大容量導(dǎo)致教學(xué)重難點(diǎn)模糊不清盲目利用，浪費(fèi)教學(xué)可用資源不顧實(shí)際強(qiáng)求使用多媒體教學(xué)

上好多媒體課的方法：緊扣教材重點(diǎn)，有的放矢?jìng)€(gè)性突出鮮明，富有創(chuàng)意適度的藝術(shù)性，激發(fā)情趣講究畫(huà)龍點(diǎn)睛，適度動(dòng)用信息量適度，以學(xué)生為主交叉設(shè)計(jì)合理，智能性好

新課改的指導(dǎo)思想：以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”和江澤民同志“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

基礎(chǔ)教育課程改革的根本任務(wù)是全面貫徹黨的教育方針政策，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。

第二篇：教師招聘考試資料新課程改革(總)

第一章 新課程改革概述

第一節(jié)新課程改革的背景

一、時(shí)代發(fā)展特征的新要求

1.初見(jiàn)端倪的知識(shí)經(jīng)濟(jì)；2.國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)空前激烈；3.人類(lèi)的生存和發(fā)展面臨困境。

二、我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀(guān)需要

三、我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的內(nèi)在需求??簡(jiǎn)答題、論述題★

目前我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀同時(shí)代的發(fā)展和肩負(fù)的歷史重任之間還存在著

巨大的差距。我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系已經(jīng)到了非改不可的地步，原因在于（或：片面追求升學(xué)率會(huì)造成哪些后果？）：

1.固有的知識(shí)本位、學(xué)科本位問(wèn)題沒(méi)有得到根本轉(zhuǎn)變，所產(chǎn)生的危害影響 至深，這與時(shí)代對(duì)人的要求產(chǎn)生了巨大的反差。

2.傳統(tǒng)的應(yīng)試教育實(shí)力強(qiáng)大，素質(zhì)教育不能真正得到落實(shí)。

我國(guó)現(xiàn)今基礎(chǔ)教育存在的問(wèn)題包括：

（1）教育觀(guān)念滯后，人才培養(yǎng)目標(biāo)同時(shí)代的需求不能完全適應(yīng)；

（2）思想品德教育的針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)；

（3）課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對(duì)封閉，脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際；

（4）課程內(nèi)容存在著“繁、難、偏、舊”的狀況；

（5）學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練的狀況普遍存在；

（6）課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績(jī)及甄別、選拔的功能；

（7）課程管理強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，難以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生多

樣化發(fā)展的需要。

★

四、國(guó)外課程改革的啟示

（一）政府參與并領(lǐng)導(dǎo)課程改革；

（二）課程改革的焦點(diǎn)是協(xié)調(diào)國(guó)家和學(xué)生發(fā)展需要之間的關(guān)系。這次課改在強(qiáng)

調(diào)國(guó)家發(fā)展需要的同時(shí)，注重把學(xué)生當(dāng)做國(guó)家和人類(lèi)社會(huì)未來(lái)的主人，因而非常重視學(xué)生的發(fā)展，因?yàn)檫@不僅是發(fā)展經(jīng)濟(jì)和增強(qiáng)國(guó)家綜合實(shí)力的需要，也是人類(lèi)自身生存和發(fā)展的需要。

（三）課程改革具有整體性。課改除了重新厘定課程目標(biāo)之外，還對(duì)基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容及其組織方法、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等涉及“課

程”的幾乎所有方面加以改革。

★

五、新課改的教育理念

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。這里試從課程觀(guān)、課程內(nèi) 容、教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)方式、教師角色、學(xué)校文化等方面闡述課改的幾個(gè)重要理念。

1.反思“課程是學(xué)科”的傳統(tǒng)觀(guān)念，確立“課程是經(jīng)驗(yàn)”的新型課程觀(guān)。

2.走出知識(shí)傳授的目標(biāo)取向，關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展

3.破除書(shū)本知識(shí)的桎梏，構(gòu)筑具有生活意義的課程內(nèi)容。

4.突破知識(shí)傳授的教學(xué)傳統(tǒng)，營(yíng)造師生共同成長(zhǎng)的教學(xué)氛圍。

5.擺脫被知識(shí)奴役的處境，恢復(fù)學(xué)生在知識(shí)生成中的合法身份。

6.改變單純的知識(shí)傳授者的身份，確立“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課程開(kāi)發(fā)者和研究者”的新型教師角色。

7.改變學(xué)校個(gè)性缺失的現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)造富有個(gè)性的學(xué)校文化。

第二節(jié) 新課改的目標(biāo)

一、新課改的指導(dǎo)思想與根本任務(wù)

指導(dǎo)思想：基礎(chǔ)教育改革要以鄧小平關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”和江澤民“三個(gè)代表”為指導(dǎo)，面向貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

根本任務(wù)：面向貫徹黨的教育方針政策，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。

★ ★

二、新課改的具體目標(biāo)與內(nèi)容（基礎(chǔ)教育課改的目標(biāo)與內(nèi)容）

（一）新課改的具體目標(biāo)（基礎(chǔ)教育課改的目標(biāo)）

1.實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形

成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀(guān) 的過(guò)程。

2.體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)

學(xué)課本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)、和學(xué)生發(fā)展的需求。體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)三性。

3.密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系。改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

4.改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題以及交流與合作的能力。

5.建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度。改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

6.實(shí)行三級(jí)課程管理制度。改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。三級(jí)管理制度的建立有助于教材的多樣化，有利于滿(mǎn)足地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要和學(xué)生發(fā)展的需要。

第三章 新課程與評(píng)價(jià)改革

一、當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)中存在的主要問(wèn)題：

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容——仍過(guò)分倚重學(xué)科知識(shí)，特別是課本上的知識(shí)，忽視了實(shí) 踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考察；

2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——仍過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化 發(fā)展的價(jià)值；

3.評(píng)價(jià)方法——仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主、過(guò)多地倚重量化的結(jié)果。而 很少采用體現(xiàn)新評(píng)價(jià)思想的、執(zhí)行的評(píng)價(jià)手段與方法；

4.評(píng)價(jià)主體——被評(píng)價(jià)者仍處于消極的被評(píng)價(jià)地位，基本上沒(méi)有形成教 師、家長(zhǎng)、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式；

5.評(píng)價(jià)重心——人過(guò)于關(guān)注結(jié)果，忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況 和努力程度，冇形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。

二、新課程評(píng)價(jià)的改革方向

（一）學(xué)生評(píng)價(jià)體系的改革

1.建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。

2.重視采用靈活多樣、具有開(kāi)放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，即關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中的需要。

3.考試只是學(xué)生評(píng)價(jià)的一種方式，要將考試和其他評(píng)價(jià)方法，如開(kāi)放性的執(zhí)行評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。

（二）教師評(píng)價(jià)改革

1.打破“唯學(xué)生成績(jī)”論教師工作成績(jī)的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師水

平不斷提高的的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

2.強(qiáng)調(diào)以“自評(píng)”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評(píng)價(jià)制度。

3.打破關(guān)注教師行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

（三）對(duì)課程實(shí)施評(píng)價(jià)的改革

1.建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

2.以學(xué)校評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，促進(jìn)課程的實(shí)施與發(fā)展。

三、新課程下的學(xué)生評(píng)價(jià)

新課程理念下學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則：

1.評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展過(guò)程的原則；

2.評(píng)價(jià)主體參與原則和互動(dòng)原則；

3.評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、方式多元化原則；

4.參評(píng)主體的多元化原則；

5.倡導(dǎo)質(zhì)性評(píng)價(jià)的原則；

6.評(píng)價(jià)的激勵(lì)原則。

第四章 綜合實(shí)踐活動(dòng)

第一節(jié) 綜合實(shí)踐活動(dòng)概述

一、概念、性質(zhì)

概念：是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)，是一門(mén)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的必修課程，自小學(xué)3年級(jí)開(kāi)始設(shè)置，每周平均3課時(shí)。

內(nèi)容：信息技術(shù)教育、研究性教育、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。

二、特點(diǎn)：

1.整體性。綜合實(shí)踐活動(dòng)必須立足于人的個(gè)性的整體性，立足于每個(gè)學(xué)生的健全發(fā)展。

2.實(shí)踐性；3.開(kāi)放性；4.生成性；5.自主性。

三、實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)須遵循的原則

1.正確處理學(xué)生自主選擇、主動(dòng)實(shí)踐與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系。

2.恰當(dāng)處理學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動(dòng)具體展開(kāi)過(guò)程中的生

成性目標(biāo)、主體的關(guān)系。

3.課程集中使用與分散使用相結(jié)合。

4.整合校內(nèi)課程與校外課程。

5.以融合的方式設(shè)計(jì)和實(shí)施四大指定領(lǐng)域。（綜合實(shí)踐課程的內(nèi)容：研究

性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育??簡(jiǎn)答題）

6.把信息技術(shù)和綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和實(shí)施過(guò)程有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

第二節(jié)信息技術(shù)教育與多媒體教學(xué)

一、信息技術(shù)教育

是指學(xué)習(xí)、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)信息素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)與教優(yōu)化的理論與實(shí)踐。

（一）現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)的影響

1.促使學(xué)校教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變。

2.利于轉(zhuǎn)變教師角色。

3.使教和學(xué)的方式更加靈活多樣。

4.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。

二、多媒體教學(xué)

（一）概念：是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，結(jié)合傳統(tǒng)手段，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體的形態(tài)作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。

（二）利弊：

優(yōu)點(diǎn)：是激發(fā)學(xué)生興趣的重要手段； 可以形象、方便地突破教學(xué)重難點(diǎn)； 可以擴(kuò)大課堂教學(xué)容量，提高教學(xué)效率； 可以提高教師的綜合素質(zhì)；利于實(shí)現(xiàn)資源共享，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

缺點(diǎn)：顛倒教學(xué)內(nèi)容與形式的關(guān)系； 大容量導(dǎo)致教學(xué)重難點(diǎn)模糊不清； 盲目利用，浪費(fèi)教學(xué)可用資源； 不顧實(shí)際強(qiáng)求使用多媒體。

（三）上好多媒體課的方法

1.緊扣教材，有的放矢；

2.個(gè)性突出鮮明，富有創(chuàng)意；

3.適度的藝術(shù)性，激發(fā)情趣；

4.講究畫(huà)龍點(diǎn)睛，適度動(dòng)用；

5.信息量適度，以學(xué)生為主；

6.交互設(shè)計(jì)合理，智能性好。

第三篇：教師招聘考試新課程改革十大重要理念

教師招聘考試新課程改革十大重要理念

新課程理念的主要內(nèi)容是：

一、課程改革的根本任務(wù)

新課程改革的根本任務(wù)是：全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。

二、課程改革的主要任務(wù)

新課程改革的主要任務(wù)是：更新觀(guān)念、轉(zhuǎn)變方式、重建制度。即更新教與學(xué)的觀(guān)念;轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式;重建學(xué)校管理與教育評(píng)價(jià)制度。

三、課程改革的核心任務(wù)

新課程追求的是：使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)方式的變革。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。

其核心任務(wù)是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

四、課程改革的核心理念

新課程改革的核心理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展。這里的“一切、指的是學(xué)校的所有教育教學(xué)方略的制訂，方式方法的使用，都要建立在以人為本，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)之上;這里的“學(xué)生”。顯然是指學(xué)校里的每一位學(xué)生;這里的“發(fā)展”，指的是學(xué)校的教育教學(xué)及一切課外活動(dòng)，都要把目標(biāo)鎖定在能夠有利于學(xué)生終身發(fā)展之上，有利于學(xué)生在學(xué)校獲得今后走向社會(huì)所需要的基本生存能力——自主學(xué)習(xí)的能力，與人合作的能力、信息收集與處理能力、學(xué)會(huì)辦事的能力、獨(dú)立生存的能力，以保證我們的下一代能夠在未來(lái)社會(huì)生存與發(fā)展。因此，有人干脆把這句話(huà)說(shuō)成：一切為了一切學(xué)生的一切。

五、課程改革的主要目標(biāo)

專(zhuān)家一致認(rèn)為，我國(guó)這次基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)是：基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

第一、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求：一是要使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng);二是要具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德;三是逐步形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān);四是具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù);五是具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí);六是具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法;七是具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì);八是養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式;九是成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

第二、新課改的具體目標(biāo)應(yīng)實(shí)現(xiàn)六大轉(zhuǎn)變。一是改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的影響;強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。二是改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門(mén)類(lèi)過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。三是改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。四是改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。倡導(dǎo)學(xué)主主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。五是改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。六是改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

六、課程改革的學(xué)習(xí)方式

新課程所倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式是自主、合作、探究?！白灾鳌笔侵钢庇X(jué)地、主動(dòng)地、獨(dú)立地學(xué)習(xí)。新課程倡導(dǎo)以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)。在未來(lái)社會(huì)里，一個(gè)人終身從事一種職業(yè)的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，職業(yè)變更將伴隨一個(gè)人的一生。我們知道現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式主要有三種：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。因此，“自主、合作、探究”將成為世界性的學(xué)習(xí)主要方式。如果我們的學(xué)校教育還停留在“教師講授、學(xué)生記憶”為特征的教學(xué)方法上，那么中華民族的創(chuàng)新能力將越來(lái)越低下，科技競(jìng)爭(zhēng)力與綜合國(guó)力就不言而喻。

七、課程改革的最大困難

我們知道，一切改革的最大困難都無(wú)一例外地受到傳統(tǒng)觀(guān)念的束縛。與一切新生事物誕生的命運(yùn)一樣，新課程改革的最大困難同樣是來(lái)自舊觀(guān)念的束縛。因此，要實(shí)現(xiàn)課程改革的既定目標(biāo)，就要轉(zhuǎn)變社會(huì)、政府、教育主管部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)觀(guān)念，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀(guān)念。

八、課程改革的最大阻力

新課程改革的最大阻力來(lái)自于管理與評(píng)價(jià)制度。我們時(shí)常聽(tīng)到這樣的抱怨，如果高考不改革，新課程改革實(shí)驗(yàn)將無(wú)法取得成功，甚至有人建議取消高考，讓高中學(xué)生推薦上學(xué)之路。殊不知我國(guó)高考制度是得到包括美國(guó)在內(nèi)的許多西方發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)和借鑒的。它雖然需要改革，但在短期內(nèi)取消是不符合國(guó)情的，即使是世界超級(jí)大國(guó)美國(guó)，其基礎(chǔ)教育的許多改革正向我國(guó)借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，正沿著與我國(guó)幾乎相反的改革方向前進(jìn)。在可以預(yù)見(jiàn)的未來(lái)，中國(guó)的高考制度只能得到改革而不會(huì)取消。

九、課程改革的最大亮點(diǎn)

新課程改革的最大亮點(diǎn)是：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)。這里所說(shuō)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程包括以下“四大內(nèi)容”：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。

十、新舊課程的最大區(qū)別

新舊課程的最大區(qū)別在于課程目標(biāo)從單維向多維的轉(zhuǎn)變。主要表現(xiàn)為：

舊分科課程的特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科之間的相對(duì)獨(dú)立，學(xué)科的邏輯體系的完整性;強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的優(yōu)先性;以學(xué)科知識(shí)的邏輯體系為線(xiàn)索，強(qiáng)調(diào)本學(xué)科自成一體;舊課程的缺點(diǎn)是：容易導(dǎo)致輕視學(xué)生的需要、經(jīng)驗(yàn)和生活，忽略當(dāng)代社會(huì)生活的現(xiàn)實(shí)需要，學(xué)科間人為分割，限制了學(xué)生的視野，束縛了學(xué)生思維的廣度;舊課程的優(yōu)點(diǎn)是：突出教學(xué)的邏輯性和連續(xù)性，學(xué)生可簡(jiǎn)捷有效地獲取學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)。體現(xiàn)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性、學(xué)術(shù)性和結(jié)構(gòu)性，有利于學(xué)科尖端人才的培養(yǎng)和國(guó)家科技的發(fā)展;有助于組織教學(xué)與評(píng)價(jià)，便于提高教學(xué)效率。

新課程的特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三維目標(biāo)的部;實(shí)現(xiàn)了分學(xué)科課程目標(biāo)由“知識(shí)與技能”的單維目標(biāo)向三維目標(biāo)的轉(zhuǎn)變;新課程的內(nèi)容更具基礎(chǔ)性、時(shí)代性，實(shí)用性和綜合性;教材內(nèi)容多為學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能：課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)了“五性”特征，即科學(xué)性、社會(huì)性、生活性、實(shí)踐性與整體性。

第四篇：教師資格證考試(新課程改革)

教師招聘考試與新課程改革

1、新一輪的課程改革是建國(guó)以來(lái)的第8次課程改革。其改革大體分為三個(gè)階段：

(1)醞釀準(zhǔn)備階段(1999年——2001年6月，制訂了18個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，20個(gè)學(xué)科計(jì)49種教科書(shū))；

(2)試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段(2001年9月，38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，高中2003年秋進(jìn)入)；

(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開(kāi))。

2、新課程的特點(diǎn)可歸納為六個(gè)創(chuàng)新之處：

(1)課程目標(biāo)的創(chuàng)新，每門(mén)學(xué)科的目標(biāo)至少包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面。

(2)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。

(3)課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新，用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過(guò)去的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。

(4)教學(xué)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，注重科學(xué)探究的教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué)，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。

(5)課程評(píng)價(jià)的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀(guān)，側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注教師的成長(zhǎng)。

(6)課程管理的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。

3、基礎(chǔ)教育的課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。

4、為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。★

(1)倡導(dǎo)全人教育。促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，處理好知識(shí)、能力、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的關(guān)系?？朔n程過(guò)分注重知識(shí)傳承與技能訓(xùn)練的傾向。

(2)為了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。新課程追求學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的獨(dú)特性和具體性。

(3)體現(xiàn)新時(shí)代的價(jià)值觀(guān)。新課程的基本價(jià)值觀(guān)是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

5、新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性(低年級(jí)綜合，高年級(jí)分科)、均衡性(多種類(lèi)型的課程和多種與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活及學(xué)生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個(gè)原則。

6、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：

(1)整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。

(2)逐步走向課程綜合化。一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化；二是從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。

(3)適當(dāng)減少?lài)?guó)家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，將10％一12％的課時(shí)量給予地方課程與校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，形成國(guó)家課程、地方課程、校本課程并行的類(lèi)型結(jié)構(gòu)。

7、新課程的教學(xué)策略：

(1)強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，突出教學(xué)改革對(duì)課程建設(shè)的能動(dòng)作用。

（2)教學(xué)過(guò)程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。

(3)構(gòu)建充滿(mǎn)生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系。

(4)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的合理應(yīng)用。

8、新課程從“文本課程”走向“體驗(yàn)課程”。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動(dòng)性與互惠性。

9、新課程提倡的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。改變過(guò)去的那種單純接受式的學(xué)習(xí)方式。

10、新課程的評(píng)價(jià)體系，要求既關(guān)注結(jié)果，更重視過(guò)程的評(píng)價(jià)，要以促進(jìn)發(fā)展為核心，發(fā)揮評(píng)價(jià)的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)等功能。要求評(píng)價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多樣化、多維化。

11、新課程在管理政策上：

(1)構(gòu)建“三級(jí)課程”的管理框架(國(guó)家、地方、學(xué)校)。

(2)提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。

(3)采取“抓大放小”的原則。

12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者。

13、新課程突出學(xué)習(xí)方式的變革，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

14、新課程的核心理念：以學(xué)生的發(fā)展為本，為了每個(gè)孩子的發(fā)展，為了中華民族的振興。

15、素質(zhì)教育的重點(diǎn)是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

16、新課程的三維目標(biāo)體系：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。

17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

18、新型的師生關(guān)系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。

19、改變?cè)袉?/p>

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，是這次課程改革的核心任務(wù)。

20、新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。

2l、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要求：

(1)教學(xué)目標(biāo)的多重性，不僅是知識(shí)與技能，而且還有過(guò)程與方法，還有情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)；

(2)教學(xué)資源的構(gòu)建性，要求根據(jù)教材提供的資源與建議，重新組織課程資源；

(3)教學(xué)過(guò)程的生成性，即要考慮到教學(xué)過(guò)程中有創(chuàng)新的成分，不可預(yù)見(jiàn)的成分；

(4)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性，提倡求疑、創(chuàng)新。

22、傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為主流的，其設(shè)計(jì)思想主要是以行為主義作為基礎(chǔ)的。

23、研究性是一種學(xué)習(xí)方式，是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。

24、研究性學(xué)習(xí)：?jiǎn)栴}為載體、探究為核心、綜合為特征。

第五篇：2018云南教師招聘考試材料分析題之新課程改革

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2018云南教師招聘考試材料分析題之新課程改革

在云南教師招聘考試中，部分地區(qū)會(huì)涉及到材料分析題，由于分值較大，綜合性又比較強(qiáng)，所以令許多考生都比較頭疼。本文將對(duì)教師招聘材料分析題中新課程改革方面的答題方法和常用的答題依據(jù)進(jìn)行歸納整理，幫助大家更好地去攻克這一難題。一.答題原則(一)原理正確(二)邏輯清晰(三)表述得當(dāng)(四)字跡規(guī)范 二.答題步驟 第一步：審題

找關(guān)鍵詞：新課程改革、教師、學(xué)生、教學(xué)等 第二步：分析材料 理論依據(jù)+相關(guān)材料 第三步：組織答案 總：提出觀(guān)點(diǎn)

分：理論依據(jù)+相關(guān)材料 總：怎么做

在組織答案時(shí)，最后一步聯(lián)系自身談做法可以根據(jù)具體情況刪減。三.答題技巧

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(一)分析材料的過(guò)程中，將相對(duì)應(yīng)的理論依據(jù)標(biāo)注在旁邊，與材料逐一匹配。

(二)組織答案過(guò)程中，緊密聯(lián)系材料，可以使用“在材料中······”這樣的提示詞。

(三)先分條列點(diǎn)寫(xiě)出草稿，不要急于落筆。

(四)把最符合材料的理論依據(jù)寫(xiě)在前面，不確定的寫(xiě)在后面?！纠空?qǐng)運(yùn)用新課程更改革的相關(guān)理論分析案例中的語(yǔ)文教師的做法? 語(yǔ)文教師的行為符合“以人為本”的核心理念，值得我們學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)在以下幾方面：

首先，語(yǔ)文教師遵循了學(xué)生觀(guān)中學(xué)生是獨(dú)特的人、具有獨(dú)立意義的人。在材料中，語(yǔ)文教師······。

其次，語(yǔ)文教師遵循了教師觀(guān)中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者。在材料中，語(yǔ)文教師······。

最后，語(yǔ)文教師遵循了教學(xué)觀(guān)中由“教育者中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者中心”，同時(shí)做到了對(duì)學(xué)生的尊重、贊賞。在材料中，語(yǔ)文教師······。因此，作為教師，要踐行“以人為本”的教育理念，把學(xué)生看成是發(fā)展的人，促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展提高。四.常用理論依據(jù)

(一)“以人為本”的核心理念 常用于開(kāi)頭提出觀(guān)點(diǎn)部分。

(二)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式

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正面：教師通過(guò)各種各樣的方式啟發(fā)學(xué)生積極思考;讓學(xué)生分小組討論，合作學(xué)習(xí);通過(guò)實(shí)驗(yàn)或者活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和探究精神。

反面：教師單純使用講授法，學(xué)生沒(méi)有思考地接受;學(xué)生聽(tīng)懂了知識(shí)卻不會(huì)用。(三)學(xué)生觀(guān) 1.學(xué)生是發(fā)展的人

正面：教師通過(guò)合理的方式促進(jìn)了學(xué)生成績(jī)、心理、道德等方面的發(fā)展提高;認(rèn)識(shí)到學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人，犯錯(cuò)誤是很正常的。反面：由于教師的教育理念和教學(xué)方法的不恰當(dāng)，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，或阻礙了學(xué)生在其他發(fā)面的發(fā)展;學(xué)生犯了錯(cuò)誤后直接嚴(yán)厲批評(píng)指責(zé)。2.學(xué)生是獨(dú)特的人

正面：認(rèn)識(shí)到學(xué)生與成人之間存在差異;認(rèn)識(shí)到學(xué)生是完整的人，在各個(gè)方面都有發(fā)展的可能，不僅僅是從成績(jī)方面看待學(xué)生;認(rèn)識(shí)到學(xué)生具有個(gè)別差異性，能夠因材施教。

反面：用成人眼光和標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，不容許學(xué)生犯錯(cuò);只注重學(xué)生在成績(jī)方面的發(fā)展，不重視學(xué)生在道德品質(zhì)、實(shí)踐能力和興趣愛(ài)好等方面的培養(yǎng);沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的獨(dú)特性，用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和方法去教育所有的學(xué)生。

3.學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人

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正面：認(rèn)識(shí)到學(xué)生有自己的思考和想法，尊重、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提出不一樣的觀(guān)點(diǎn);認(rèn)識(shí)到學(xué)生是權(quán)責(zé)的主體，尊重學(xué)生的權(quán)利，同時(shí)也要履行學(xué)生的義務(wù)。

反面：否定學(xué)生的質(zhì)疑和獨(dú)特見(jiàn)解，打擊學(xué)生獨(dú)立思考的積極性;侵犯學(xué)生的權(quán)利。(四)教師觀(guān)

1.從教師與學(xué)生的關(guān)系上看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者 正面：耐心細(xì)致輔導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高;在德育方面正確引導(dǎo)學(xué)生。

反面：由于教師的教育理念和教學(xué)方法的不恰當(dāng)，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，或阻礙了學(xué)生在其他發(fā)面的發(fā)展，沒(méi)有做到教書(shū)育人。2.從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師是教育教學(xué)的研究者 正面：教師積極參加教研活動(dòng)，終身學(xué)習(xí)。

反面：教師不注重終身學(xué)習(xí)充實(shí)自我，甘于做個(gè)“教書(shū)匠”。(五)教學(xué)觀(guān)

1.教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”

正面：教師通過(guò)各種方式，例如讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、討論等，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生獨(dú)立思考、樂(lè)于學(xué)習(xí)。

反面：教師滿(mǎn)堂灌，填鴨式教學(xué)，不關(guān)注學(xué)生的思考和情緒情感體驗(yàn)。

2.教學(xué)從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”

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正面：做到了通過(guò)各種各樣的方式啟發(fā)學(xué)生積極思考，養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

反面：滿(mǎn)堂灌，不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力。3.教學(xué)從“重結(jié)論輕過(guò)程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時(shí)更重過(guò)程” 正面：教師不僅看到學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，還能正確評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

反面：只注重最終成績(jī)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力付出視而不見(jiàn)。4.教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”

正面：教師積極關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)、道德品格、興趣等。反面：教師只關(guān)注自己學(xué)科教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。(六)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

1.在對(duì)待師生關(guān)系上強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞

正面：對(duì)于學(xué)生的正確回答能夠及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)于學(xué)生的獨(dú)特思考能夠給予尊重肯定，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤回答也不批評(píng)諷刺。

反面：教師過(guò)于苛責(zé)，吝于對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)激勵(lì);否定學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解和質(zhì)疑。

2.在對(duì)待自我上強(qiáng)調(diào)反思

正面：教師能夠主動(dòng)思考自己在教學(xué)中的得失，根據(jù)學(xué)生情況積極調(diào)整。

反面：當(dāng)教育教學(xué)遇到問(wèn)題時(shí)，教師推卸責(zé)任，不能從自身找問(wèn)題、找原因。

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以上是關(guān)于新課程改革中一些常用的材料分析題依據(jù)，還有部分理論沒(méi)有呈現(xiàn)，大家可以根據(jù)具體的情況合理運(yùn)用。

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