第一篇：教師招聘考試新課程改革選擇題及答案(一)

教師招聘考試新課程改革選擇題及答案

（一）1、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生（）

①具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)

②逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具有社會(huì)責(zé)任感

③具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)

④具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法，具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)

A、①②③④B、①②C、②③④

2、課程改革要改變?cè)姓n程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的（）

A、均衡性

B、綜合性

C、選擇性

3、新課程在培養(yǎng)學(xué)生能力方面倡導(dǎo)（）

A、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的能力

B、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力

C、培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題和交流與合作的能力

4、新課程在課程管理方面為增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性實(shí)行（）

A、國家統(tǒng)一管理課程

B、國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理

C、學(xué)校自主管理課程

5、下列屬于課程改革提出的積極開發(fā)并合理利用的校內(nèi)外課程資源有（）

A、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地

B、各種社會(huì)資源和豐富的自然資源

C、信息化課程資源

6、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求（）

A、讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達(dá)到，體現(xiàn)國家對(duì)公民素質(zhì)的基本要求

B、著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力

C、有一定的層次性和選擇性，并開設(shè)選修課程

7、新課程體系下要建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)（）

A、教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思基礎(chǔ)上的教師自評(píng)為主

B、使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。

C、校長、教師、學(xué)生、家長共同參與評(píng)價(jià)

8、學(xué)校在課程開發(fā)中的任務(wù)有（）

A、執(zhí)行國家課程和地方課程

B、結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程

C、學(xué)校有權(quán)力和責(zé)任反映在實(shí)施國家課程和地方課程中所遇到的問題。

9、高等學(xué)校招生考試制度改革，應(yīng)與基礎(chǔ)教育課程改革相銜接，改革的目標(biāo)是建立（）考試、選拔方式。

A、學(xué)生自由選擇

B、提供多次機(jī)會(huì)、雙向選擇

C、綜合評(píng)價(jià)的

10、大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，可以逐步實(shí)現(xiàn)（）

A、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式的變革

B、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的變革

C、師生互動(dòng)方式的變革

11、課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的（A）選擇。

A、必然 B、必要 C、必需

12、課程改革是我國教育領(lǐng)域的一場(chǎng)廣泛深入的教育（B）。

A、改革B、創(chuàng)新 C、變革

13、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的（A）。

A、發(fā)揮 B、發(fā)展 C、發(fā)揚(yáng)

14、新課程呼喚綜合型教師，這是一個(gè)非常值得注意的（C）。

A、變革 B、改變 C、變化

15、課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的（B）條件。

A、重要、基、本 C、必要

16、改變應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系，建構(gòu)與時(shí)代精神相適應(yīng)的旨在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系，是實(shí)施素質(zhì)教育的（C）環(huán)節(jié)。

A、重要 B、必要 C、首要

17、新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起（B）。

A、先進(jìn)的教學(xué)觀念

B、與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念

C、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀念

D、以課堂教學(xué)為中心教學(xué)觀念

18、教育的根本功能是（C）。

A、提高教育教學(xué)質(zhì)量 B、為社會(huì)輸送合格的人才

C、促進(jìn)人的成長與全面發(fā)展 D、為了一切學(xué)生

19、在新課程改革中，對(duì)“課程”含義的理解應(yīng)該是（D）。

A、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等文件

B、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各學(xué)科課程

C、教師和學(xué)生共同開發(fā)的課程

D、包括學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動(dòng)類課程和潛隱形課程四大類課程

20、新課程把教學(xué)過程看是（A）。

A、師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程

B、課程傳遞和執(zhí)行的過程

C、教師的教與學(xué)生的學(xué)的過程

D、是知識(shí)傳授與學(xué)生能力發(fā)展的過程

21、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是（B）。

A、師生對(duì)話 B、師生交往

C、共同討論 D、課堂活動(dòng)

22、學(xué)科教學(xué)要以（C）為本。

A、教科書 B、提高課堂教學(xué)質(zhì)量

C、人的全面發(fā)展 D、提高學(xué)生的動(dòng)手能力

23、課程不是教學(xué)的（A）。

A、權(quán)威 B、方向 C、目標(biāo) D、計(jì)劃

24、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，教師要用（C）去實(shí)施教。

A、嘴 B、耳 C、心 D、眼

25、學(xué)生的主體是（C）。

A、教師 B、家長 C、學(xué)生 D、學(xué)校

26、對(duì)待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)（A）。

A、服從 B、尊重 C、贊賞 D、引導(dǎo)

27、教師是學(xué)習(xí)的（D）。

A、組織者 B、引導(dǎo)者 C、合作者 D、以上都是

28、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有（B）時(shí)間的活動(dòng)。

A、1/3 B、2/3 C、1/2 D、1/4

29、開展教育工作，首先需要（）

A、確立教育目的 B、設(shè)計(jì)課程體系 C、加強(qiáng)德育工作

D、選擇教學(xué)方法

30、教師提高研究技能的三種途徑是（）

A、自主、合作、探究 B、閱讀、合作、行動(dòng)研究

C、學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新

D、興趣、發(fā)現(xiàn)、研討

31、許多人利用早晚時(shí)間學(xué)習(xí)、記憶，其效果優(yōu)于白天，這是因?yàn)樵缟虾屯砩纤艿囊种频母蓴_是（A、雙重抑制

B、單一抑制 C、前攝抑制 D、倒攝抑制

32、所謂在教學(xué)時(shí)要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有（）

A、針對(duì)性 B、邏輯性 C、知識(shí)性 D、創(chuàng)造性

33、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)（）

A、時(shí)代的要求 B、教學(xué)要求 C、家長的要求 D、學(xué)校的要求

34、教育改革的核心是

（）

A、教材改革 B、課堂教學(xué)改革 C、課程改革 D、教師素質(zhì)提高）

35、教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試的依據(jù)是（）

A、教學(xué)大綱 B、學(xué)生發(fā)展特點(diǎn) C、國家課程標(biāo)準(zhǔn) D、課程改革綱要

36、制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)要各門課程的特點(diǎn)，結(jié)合具體內(nèi)容，加強(qiáng)德育工作的（）

A、積極性、主動(dòng)性、有效性

B、針對(duì)性、時(shí)效性、積極性

C、針對(duì)性、科學(xué)性、主動(dòng)性

D、針對(duì)性、實(shí)效性、主動(dòng)性

37、為了改變課程管理過于集中的狀況，本次課改實(shí)行

（）

A、國家、自治區(qū)、學(xué)校三級(jí)課程管理 B、省、縣、鄉(xiāng)三級(jí)課程管理

C、教育部、教育局、教務(wù)處三級(jí)課程管理 D、國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理

38、基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生（）

A、保持距離，建立威嚴(yán) B、加強(qiáng)了解，打成一片

C、積極互動(dòng)，共同發(fā)展 D、相互尊重，共同提高

39、信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合有利于（）

A、教學(xué)方法的變革 B、教學(xué)過程的變革

C、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的變革 D、學(xué)習(xí)方法的變革

40、下列不屬于校外課程資源的一組是（）

A、科研院所、科技館、多媒體教室 B、教科書、實(shí)驗(yàn)室、博物館

C、家長、教師、工廠 D、自制教具、校園草坪、閱覽室

41、下列對(duì)教材理解正確的是

（）

A、教材就是教科書 B、教材是指與教科書有關(guān)的教學(xué)資源

C、教材就是課程

D、教學(xué)參考書不屬于教材

42、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是（）

A、自主、合作、創(chuàng)新

B、自主、合作、探究

C、主動(dòng)、合作、改革

D、提高、發(fā)展、創(chuàng)新

43、下列關(guān)于多元智能理論論述正確的是（）

A、人類至少有7種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要，有的是次要的。

B、教育評(píng)價(jià)應(yīng)該是多渠道的，采用多形式在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行評(píng)價(jià)的。

C、每一個(gè)人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，每一種智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，所以存在統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

D、各種智能是以整合的方式存在，他們有共同的發(fā)展規(guī)律。

44、關(guān)于教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)正確的是

（）

A、教學(xué)策略即教學(xué)方法

B、制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)計(jì)劃。

C、能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學(xué)的教學(xué)策略

D、教學(xué)策略具有明確的針對(duì)性和典型的靈活性

45、下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的論述錯(cuò)誤的是

（）

A、教學(xué)設(shè)計(jì)具有靈活性的特點(diǎn)

B、教學(xué)設(shè)計(jì)的方案一般不能修改

C、在教學(xué)設(shè)計(jì)過程的模式中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)

D、教學(xué)設(shè)計(jì)需要用系統(tǒng)的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)

46、新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的是（）

A、從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

B、從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究成果推廣者。

C、從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿者。

D、從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)者型的獨(dú)立的教師。

47、在新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化中正確的是（）

A、在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思

B、在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)權(quán)威、批評(píng)

C、在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)、答疑

D、在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主精神

48、面對(duì)新教材，教師首先要做的是（）

①研究所教學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》②研究教材。

③教師要從課程整體設(shè)計(jì)高度、從學(xué)科知識(shí)技能整合視角、從教材知識(shí)技能的體系編排審視教材、靈活運(yùn)用教材。④研究學(xué)生特點(diǎn)

A、①②③B、①③④C、①②③④D、②③④

49、新教材對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)提出新的要求是（）

A、教師對(duì)教科書的忠實(shí)取向

B、教師可以根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材

C、不需要教師重新學(xué)習(xí)，并結(jié)合教材與學(xué)生實(shí)際，引入教學(xué)

D、只需掌握具體性的專業(yè)知識(shí)，不需要掌握方向性的專業(yè)知識(shí)

50、教學(xué)過程的本質(zhì)屬性是（）

A、教師完成教學(xué)任務(wù) B、教師的教與學(xué)生的學(xué)的課堂統(tǒng)一

C、讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí) D、師生的交往互動(dòng)

51、體現(xiàn)今后考試改革方向的是（）

①突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能 ②考試的內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。③改進(jìn)考試的方式，倡導(dǎo)靈活多樣、多次機(jī)會(huì)、雙向選擇的原則 ④考試要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異

A、①②③B、①③④C、①②③④D、②③④

52、探究性學(xué)習(xí)的基本特征不包括（）

A、問題性

B、開放性

C、過程性

D、綜合性

53、新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是（）

A、科學(xué)、人文融合的理念 B、終身學(xué)習(xí)、教育的理念

C、以學(xué)生發(fā)展為本的理念 D、創(chuàng)新教育理念

54、新課程改革中，學(xué)科課程目標(biāo)均由下列哪些方面構(gòu)成（）

①知識(shí)與技能目標(biāo) ②德育目標(biāo) ③過程與方法目標(biāo) ④能力目標(biāo)

⑤情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

A、①②③B、②③④C、①③⑤D、①④⑤

55、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指（）

①教育功能觀的轉(zhuǎn)變 ②教師觀的轉(zhuǎn)變 ③學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變 ④教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變 ⑤評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變

A、①②③B、②③④C、①②③⑤D、①②③④⑤

56、新課程改革從價(jià)值取向上看：從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，其價(jià)值取向出現(xiàn)了哪些變化（）

①從精英教育走向大眾教育

②由學(xué)科知識(shí)本位走向?qū)W生發(fā)展本位

③由側(cè)重知識(shí)層面走向關(guān)注整體素質(zhì)

④由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開放、靈活的管理

A、①②B、①②③C、②③D、①②③④

57、現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是（）

①教學(xué)目標(biāo)上只規(guī)定知識(shí)方面的內(nèi)容

②內(nèi)容偏難、深、窄、對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來說要求過高

③只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)

④“剛性”太強(qiáng)，缺乏彈性和選擇性

A、①②③④B、②④C、①②③D、①②

58、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系是（）

①教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師必須領(lǐng)會(huì)和掌握本學(xué)科課標(biāo)的基本思

想和內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。

②課標(biāo)是教材的編寫指南和評(píng)價(jià)依據(jù)，教材是課標(biāo)的主要載體。

③課標(biāo)只是一個(gè)最低限度的要求，是基本的要求。

④教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。

⑤教材的編寫和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課標(biāo)的合理性。

A、②③④B、①②C、①②③④D、①②③④⑤

59、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)下列哪項(xiàng)內(nèi)容沒有做硬性的規(guī)定（）

①課程目標(biāo)、內(nèi)容 ②評(píng)價(jià)哪些基本素質(zhì)以及評(píng)價(jià)基本標(biāo)準(zhǔn)

③教材編寫體系，教學(xué)順序和課時(shí)安排 ④評(píng)價(jià)基本標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)具體方法

A、①②B、②③C、③④D、①③

60、下列關(guān)于課程改革的背景的論述中正確的是（）

①知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪 ②國際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈

③人類的生存和發(fā)展面臨困難 ④我國政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要

⑤我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要

⑥世界各教育發(fā)達(dá)國給我國教改的啟示

A、③④⑤⑥B、①②⑥C、①②③④⑤D、①②③④⑤⑥

61、現(xiàn)行的課程體系形成于（）

A、信息時(shí)代 B、農(nóng)業(yè)文明時(shí)代

C、工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代

D、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代

30、新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別與現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特征及調(diào)整原則是（）

①均衡性 ②綜合性 ③選擇性 ④系統(tǒng)性 ⑤實(shí)用性

A、①②③B、②③④C、①④⑤D、①②③④⑤

62、課程改革的的基本理念是；（C、）

①以學(xué)生發(fā)展為本 ②、培養(yǎng)環(huán)境意識(shí) ③以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn) ④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

A、②③④B、①②③C、①③D、②④

63、指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的：（C、）

A、說出、表演、展示 B、設(shè)計(jì)、制作、創(chuàng)作 C、感受、參加、養(yǎng)成 D、解釋、完成、背誦

64。課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（D、）等三個(gè)層面上展開。

A、教材的更新 B、教師的發(fā)展 C、學(xué)生的選擇 D、課程制度的變遷4

4、新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（D）

A、知識(shí)、技能和方法 B、情感、態(tài)度和價(jià)值觀

C、知識(shí)、技能和情感 D、知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀

65、首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（A）

A、斯騰豪斯 B、斯騰伯格 C、杜威 D、赫爾巴特

66、多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（A）

A、加德納 B、推孟 C、韋克斯勒 D、加涅

67、以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ颉痉丁獏⑴c性練習(xí)——自主性練習(xí)——遷移的教學(xué)模式為（B）

A、講解——接受式 B、示范——模仿式

C、探究發(fā)現(xiàn)式 D、情境——陶冶式

68、在“對(duì)話?互動(dòng)”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是：（C）

A、教師是主體，學(xué)生是客體 B、學(xué)生是主體，教師是客體

C、都是主體 D、都是客體

69、探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過程是（B、）

A、計(jì)劃階段——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段

B、問題階段——計(jì)劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段

C、問題階段——計(jì)劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段

D、計(jì)劃階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段

70、展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（B）

A、地方課程 B、校本課程 C、國家課程 D、學(xué)科課程

71、教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（B）

A、備課 B、上課 C、批改作業(yè) D、考試

72。20世紀(jì)90年代初，美國著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國家的指令》的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（A）

A、學(xué)校需要家庭的支持 B、學(xué)校需要社會(huì)的支持

C、學(xué)校需要專家的支持 D、學(xué)校需要政府的支持

73、教育的中心和靈魂在（B）

A、學(xué)生 B、學(xué)校 C、教師 D、校長

74、校本教研的主體是（C）

A、學(xué)生 B、教材 C、教師 D、校長

75、建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括（C）

A、學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo) B、一般性發(fā)展目標(biāo)

C、學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo) D、情感目標(biāo)

76、綜合實(shí)踐課主要包括（A）幾部分。

A、信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育

B、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)

C、勞動(dòng)技術(shù)教育，社區(qū)服務(wù)實(shí)踐，研究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)

D、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育

77、信息技術(shù)與課程整合的研究從一開始只定位于語文教學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)開展到各個(gè)學(xué)科，提出一種新的“四結(jié)合”，及即（D）。

A、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、創(chuàng)新精神、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合 B、課程內(nèi)容、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合 C、課程資源、課程內(nèi)容、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合 D、學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合

78、在交流與討論中，要求學(xué)生之間對(duì)各自提出的觀點(diǎn)不作肯定或否定的評(píng)價(jià)和討論，而是盡可能多的提出與討論問題相關(guān)的觀點(diǎn)，這種交流與討論形式是指（A）。

A、頭腦風(fēng)暴（Brainstorming）B、辯論 C、合作性討論 D、異步討論（如BBS、電子郵件討論等）

79、課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時(shí)突然加重語氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的（）

A、有意注意

B、無意注意

C、興趣 D、知覺

80、“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”，孔子這句名言體現(xiàn)出的德育方法是（）

A、陶冶教育法 B、說服教育法

C、榜樣示范教育法 D、實(shí)踐鍛煉教育法

81、“明日復(fù)明日，明日何其多？我生待明日，萬事成蹉跎?！苯處熃?jīng)常用這首詩鼓勵(lì)學(xué)生珍惜時(shí)光，努力學(xué)習(xí)。這種行為屬于意志品質(zhì)的（）

A、自覺性 B、果斷性 C、堅(jiān)持性 D、自制性

82、下列成語中沒有錯(cuò)別字的是（）

A、因地制宜 舉一反三 聲名狼籍 怨天尤人 B、荼毒生靈 為富不仁 安然無恙 變本加利

C、走投無路 漫不經(jīng)心 川流不息 千頭萬序 D、隨機(jī)應(yīng)變 因材施教 再接再厲 相提并論

83、與“課外閱讀是否影響課內(nèi)學(xué)習(xí)？它對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)能否起促進(jìn)作用？。”銜接最合理的是（）

A、我們的回答是肯定的 B、我們的回答是否定的 C、這是需要認(rèn)真探索的問題 D、這是誰都無法明確的問題

84、古人蘇秦受辱而懸梁刺股，終成學(xué)業(yè)，恰好印證了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的名言，這說明人的情緒的兩極（）

A、是對(duì)立而不可調(diào)和的 B、因一定條件而互相轉(zhuǎn)化

C、是具有社會(huì)性的，可有意識(shí)地調(diào)節(jié)和控制

D、是可以尋找到一個(gè)平衡點(diǎn)的

85、對(duì)話式教學(xué)的問題不是簡單的認(rèn)知性或其他思維含量或智力價(jià)值不高的問題，而是能啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生積極思考的問題。這類問題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)出（）

A、平等民主性 B、多元互動(dòng)性

C、自主探究性 D、開放創(chuàng)新性

86、某教師上一堂詩歌欣賞課，學(xué)生要求逐字解釋，老師就請(qǐng)學(xué)生一一解釋并加入探討。但又有學(xué)生提出不同看法，并以參考書為依據(jù)。老師激發(fā)學(xué)生討論，科代表說：“不同的版本是會(huì)有不一致的解釋，有分歧是允許的?！边@個(gè)教學(xué)片段體現(xiàn)了教學(xué)互動(dòng)方式的（）

A、單向性

B、雙向性

C、多向性

D、成員性

87、屬于意義識(shí)記的行為是（）

小明通過閱讀成語故事記住了大量成語

B、小明利用課間時(shí)間記住了圓周率小數(shù)點(diǎn)后9位數(shù)字

C、小明采用歷史的先后順序記住了許多歷史事件的年月日

D、小明通過誦讀法記憶并掌握英語單詞

88、某教師講授“價(jià)格由6元變?yōu)?元”的數(shù)量問題，學(xué)生表述正確的是（）

A、原來一條圍巾賣6元，生產(chǎn)成本降低后，價(jià)錢降低了兩倍

B、原來一條圍巾賣6元，生產(chǎn)成本降低后，價(jià)錢降低了三分之二

C、原來一條圍巾賣6元，生產(chǎn)成本降低后，價(jià)錢降低到三分之二

D、原來一條圍巾賣6元，生產(chǎn)成本降低后，價(jià)錢縮小了兩倍

89、古漢語形容“多”或“少”時(shí)常用“三”字表示，表示“少”的意義的成語是（）

A、三心二意 B、三令五申

C、三言兩語 D、三番五次

90、下面是上海實(shí)驗(yàn)小學(xué)的一則評(píng)語：默默無聲的你，總是踏踏實(shí)實(shí)地干著，拾紙屑、發(fā)本子——凡是小隊(duì)長的工作，你總是搶先完成；每當(dāng)看到你高高舉起小手，大膽地發(fā)言，老師真為你高興；帶病堅(jiān)持學(xué)習(xí)，又讓老師為你擔(dān)心；每次看到你難受的樣子，老師們真不忍心。大家知道，你是一個(gè)要強(qiáng)的孩子。這則評(píng)語主要體現(xiàn)了（）

A、結(jié)果評(píng)價(jià) B、過程評(píng)價(jià)

C、定量評(píng)價(jià) D、定性評(píng)價(jià)

91、北京史家胡同小學(xué)開展“小博士”工程，利用課余時(shí)間，少則兩周，多則三四個(gè)月，自己研究探索一個(gè)專題，或完成一部童話作品。此活動(dòng)的開展體現(xiàn)了（）教學(xué)原則

A、循序漸進(jìn)原則

B、啟發(fā)性原則 C、直觀性原則 D、理論聯(lián)系實(shí)際原則

92、美國學(xué)生熱衷于吸收各學(xué)科的成就，然后通過辯論剔除混亂知識(shí)體系中的糟粕和謬論，從而獲得迅速進(jìn)步。這個(gè)現(xiàn)象說明了（）

A、學(xué)習(xí)的實(shí)踐性 B、學(xué)習(xí)的滲透性 C、思考的獨(dú)立性 D、思想的開放性

93、我國新一輪課程改革是在教育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的形勢(shì)下提出的，其背景說明最全面的是（）

A、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代提出的挑戰(zhàn)

B、社會(huì)信息化時(shí)代提出的挑戰(zhàn)

C、我國加入WTO面臨的挑戰(zhàn) D、未來社會(huì)發(fā)展需要提出的挑戰(zhàn)

94、下列命題正確的是（）

A、一組對(duì)邊平行，另一組對(duì)邊相等的四邊形為平行四邊形

B、順次連接矩形四邊中點(diǎn)所得四邊形仍為矩形

C、既為軸對(duì)稱圖形，又是中心對(duì)稱圖形的四邊形為正方形

D、以一條對(duì)角線所在直線為對(duì)稱軸的平行四邊形為菱形

95、德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（）

A、懲前毖后，治病救人

B、言者無罪，聞?wù)咦憬銫、有則改之，無則加勉 D、桃李不言，下自成蹊

96、新一輪課程改革的深刻背景是（）

A、工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代 B、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代

C、網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代 D、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代

97、不屬于引起我國基礎(chǔ)教育課程改革的因素是（）

A、目前我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀同時(shí)代發(fā)展的要求和肩負(fù)的歷史重任存在極大的反差

B、固有的知識(shí)本位、學(xué)科本位問題沒有得到根本轉(zhuǎn)變

C、傳統(tǒng)的應(yīng)試教育勢(shì)力強(qiáng)大，素質(zhì)教育不能真正得到落實(shí)

D、基礎(chǔ)教育是關(guān)系國家、民族前途和命運(yùn)的千秋大業(yè)，振興教育，全民有責(zé)

98、新課程結(jié)構(gòu)明確小學(xué)階段的主要內(nèi)容是（）

A、以綜合課程為主 B、設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程

C、以分科課程為主 D、選修課程和必修課程相結(jié)合 99、新課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特性是（）

A、均衡性 發(fā)展性 互補(bǔ)性

B、均衡性 綜合性 選擇性

C、針對(duì)性 發(fā)展性 綜合性

D、針對(duì)性 整合性 自主性

100、把鄧小平理論確定為黨的指導(dǎo)思想并寫入黨章，是黨的（D）

A、十二大 B、十三大 C、十四大 D、十五大

101、鄧小平理論的精髓是（C）

A、改革開放

B、“三個(gè)有利于”標(biāo)準(zhǔn) C、解放思想實(shí)事求是

D、和平與發(fā)展

102、社會(huì)主義與資本主義的本質(zhì)區(qū)別是（B）

A、人民當(dāng)家作主 B、實(shí)現(xiàn)共同富裕 C、發(fā)展生產(chǎn)力 D、社會(huì)主義精神文明

103、我國的立國之本是（B）

A、大力發(fā)展生產(chǎn)力 B、堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則 C、堅(jiān)持改革開放 D、堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)

104、十六大報(bào)告指出，要促進(jìn)人的全面發(fā)展，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的（C）

A、小康社會(huì) B、信息化社會(huì) C、學(xué)習(xí)型社會(huì) D、社會(huì)主義社會(huì)

105、綜合實(shí)踐活動(dòng)是具有獨(dú)特功能和價(jià)值的相對(duì)獨(dú)立的課程，與其他課程具有互補(bǔ)性，它的本質(zhì)屬性是（）

①整體性 ②實(shí)踐性 ③開放性 ④生成性 ⑤自主性

A、①②B、①②③C、①②③④D、①②③④⑤

106、綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容不包括的方面是（）

A、興趣化學(xué)習(xí)B、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐

C、勞動(dòng)與技術(shù)教育

D、信息技術(shù)教育

107、下列對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”與“接受性學(xué)習(xí)”關(guān)系說法不當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

A、兩種學(xué)習(xí)方式都是必要的，二者是相輔相成的 B、強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)是因?yàn)檫^去把接受性學(xué)習(xí)置于中心

C、徹底貶低接受性學(xué)習(xí)的價(jià)值

D、研究性學(xué)習(xí)是滲透于學(xué)生的所有學(xué)科、所有活動(dòng)之中的 108、對(duì)信息技術(shù)教育所承接的任務(wù)說法不準(zhǔn)確的是（）

A、加強(qiáng)中小學(xué)信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)

B、開設(shè)信息技術(shù)必修課程，迅速全面提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)

C、加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合

D、提高課堂教學(xué)中制作及使用教學(xué)課件的力度和普及性

109、基礎(chǔ)教育課程的靈魂是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的（）

A、課程性質(zhì) B、基本素養(yǎng) C、教學(xué)原則 D、評(píng)價(jià)建議

110、課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是（）

A、課程內(nèi)容 B、課程目標(biāo) C、課程結(jié)構(gòu) D、課程理念

111、對(duì)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的教學(xué)改革主要任務(wù)說法不準(zhǔn)確的是（）

A、改革舊的教育觀念，確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念

B、堅(jiān)定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

C、致力于教學(xué)管理制度的重建

D、構(gòu)建新的有效的課堂教學(xué)模式

112、“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，這句話體現(xiàn)的課程理念是（）

A、關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的收獲

B、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)

C、關(guān)注學(xué)生的健康成長 D、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成 113、新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（）

①學(xué)生是發(fā)展的人 ②學(xué)生是獨(dú)特的人 ③學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者 ④學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人

A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④

114、創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系的努力方向是（）

①教師要真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生 ②樹立教育民主思想 ③展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力 ④完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力

A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④

115、學(xué)生張某長期不做作業(yè)，班主任將他安排在最后一排，并不許他與同學(xué)們交流，致使張某逐漸荒廢學(xué)業(yè)。教師這種做法違背了課程改革教學(xué)行為的（）原則

A、在對(duì)待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞

B、在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)

C、在對(duì)待自我上，強(qiáng)調(diào)反思、自我監(jiān)控

D、在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作

116、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征是（）

A、主動(dòng)性 B、獨(dú)立性 C、體驗(yàn)性 D、問題性

117、英國在99年頒布的國家課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)四項(xiàng)發(fā)展目標(biāo)和六項(xiàng)基本技能，傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成就只是其中的一部分。它體現(xiàn)的課程評(píng)價(jià)發(fā)展的基本特征是（）

A、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化

B、重視綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化

C、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多元化

D、強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化

118、當(dāng)前，教育手段的運(yùn)用出現(xiàn)了（）

A、多媒體化、綜合化、網(wǎng)絡(luò)化 B、信息化、網(wǎng)絡(luò)化、自主化

C、網(wǎng)絡(luò)化、教具化、學(xué)具化

D、信息化、多媒體化、超文本化

119、人教社許多教材特別強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，加大了對(duì)能力培養(yǎng)的重視力度，其目的是促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，即體現(xiàn)（）

A、發(fā)現(xiàn)法

B、演示法

C、指導(dǎo)法

D、實(shí)驗(yàn)法

120、“組織學(xué)生觀看《林則徐》、《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》、《甲午風(fēng)云》等影片，感受中國人民反抗侵略的斗爭(zhēng)精神，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)說明影片的歷史背景，講述歷史故事?！边@條歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的（）提出了明確的要求。

A、學(xué)習(xí)內(nèi)容 B、學(xué)習(xí)方式 C、學(xué)習(xí)觀念 D、學(xué)習(xí)過程

121、新課程的核心理念是（）。

A、尊重學(xué)生的自主選擇 B、進(jìn)行雙基教學(xué) C、以學(xué)科為主教育

D、一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展

122、（）是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。

A、國家課程標(biāo)準(zhǔn) B、地方教材 C、校本教材 D、教學(xué)大綱

123、高中課程結(jié)構(gòu)是以（）為主。

A、綜合課程

B、分科課程

C、分科與綜合相結(jié)合的課程 D、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

124、新課程把教學(xué)過程看是（）的過程。

A、教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)

B、師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展

C、以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，教為學(xué)服務(wù)

D、你講，我聽；你問，我答；你寫，我抄

125、我國基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是（）。

A、以國家課程統(tǒng)一使用管理 B、以省級(jí)課程管理為主

C、實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理

D、全部下放權(quán)力，實(shí)行校本教材教學(xué)為主

126、新一輪課程改革倡導(dǎo)（）的課程評(píng)價(jià)。

A、以檢查學(xué)生掌握知識(shí)，技能的過程和方法B、綜合學(xué)科考試成績 C、學(xué)科考試或考查成績 D、立足過程，促進(jìn)發(fā)展

127、解決綜合課教師盡快適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的極好方法是（）。

A、交叉?zhèn)湔n

B、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)

C、寫好教案 D、學(xué)習(xí)課標(biāo)

128、本次基礎(chǔ)教育課程改革是建國以來的第（）次。

A、7 B、4 C、5 D、8

129、我國長期以來的教育傳統(tǒng)是把 放在中心位置。（C）

A、學(xué)生 B、教材 C、教師 D、教師和學(xué)生

130、樹立正確的學(xué)生觀，對(duì)于教育工作者，特別是 意義更大。（A）A、班主任 B、科任教師 C、校長 D、教研組長

131、落實(shí)學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是根據(jù)具體的，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，為學(xué)生構(gòu)建廣闊的活動(dòng)空間。（C）

A、教學(xué)目標(biāo) B、情感態(tài)度價(jià)值觀 C、教學(xué)要求 D、教學(xué)過程

132、是樹立正確學(xué)生觀的基礎(chǔ)。（B）

A、樂觀估計(jì)學(xué)生的天性 B、關(guān)注每一位學(xué)生

C、用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生 D、信任學(xué)生

133、課堂不僅是傳遞知識(shí)的殿堂，更是 的圣殿。（D）

A、情感體驗(yàn) B、師生交流 C、學(xué)生成才 D、人性養(yǎng)育

134、是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求。（A）

A、民主平等 B、關(guān)心學(xué)生 C、以人為本 D、鼓勵(lì)學(xué)生

135、“教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中不斷的充實(shí)和完善自己。”體現(xiàn)出（A）的發(fā)展觀。

A、注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展 B、注重學(xué)生的全面發(fā)展 C、注重學(xué)生的非智力因素的發(fā)展

136、（B）是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的基礎(chǔ)。

A、建立促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系 B、建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 C、建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系

137、新評(píng)價(jià)觀強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體應(yīng)具有（B）。

A、單一性 B、多元性 C、動(dòng)態(tài)性

138、“新的評(píng)價(jià)體系打破唯一，倡導(dǎo)多元和創(chuàng)新。”體現(xiàn)出評(píng)價(jià)體系（B）的特點(diǎn)。

A、科學(xué)性 B、靈活性 C、有創(chuàng)意

139、基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)的根本目的在于（A）。

A、促進(jìn)發(fā)展 B、甄別與選拔 C、展示激勵(lì)

140、課程評(píng)價(jià)按評(píng)價(jià)的主體可分為（C）。

A、定量評(píng)價(jià)法與定性評(píng)價(jià)法 B、目標(biāo)評(píng)價(jià)法和目標(biāo)游離法 C、1、教師講課語言生動(dòng)、形象、簡潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚(yáng)頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬?，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生（B）

A、有意注意 B、無意注意 C、興趣

D、共鳴

2、在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有

（B）

A、交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上

B、冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件

C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生

D、偏愛甚至袒護(hù)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生

3、評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是（C）

A、關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績 B、關(guān)注學(xué)生在群體中的位置

C、關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

D、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信

4、為了保證和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國家實(shí)行三級(jí)課程管理體制。這三級(jí)課程是（D）

A、必修課、選修課和活動(dòng)課 B、理論課、實(shí)驗(yàn)課和活動(dòng)課

C、顯形課、隱形課與實(shí)踐課 D、國家課程、地方課程和校本課程

8、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是（D）

①學(xué)生是發(fā)展的人

②學(xué)生是獨(dú)特的人

③學(xué)生是自由的人

④學(xué)生是教育活動(dòng)的主體

A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④

9、個(gè)別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試、隨意占用學(xué)生的上課時(shí)間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無關(guān)的商業(yè)慶典活動(dòng)等。這些行為主要侵害的是學(xué)生的（C）

A、健康權(quán) B、名譽(yù)權(quán) C、受教育權(quán) D、隱私權(quán)

10、下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任（D）

A、在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的

B、學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學(xué)校的 C、學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學(xué)生不聽勸阻，拒不改正的

D、學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或校外活動(dòng)，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的。

11．課程改革的的基本理念是：（C）

A．②③④B．①②③C．①③D．②④

①以學(xué)生發(fā)展為本 ②培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)

③以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)

④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

12、指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的：（C）

A．說出、表演、展示 B．設(shè)計(jì)、制作、創(chuàng)作 C．感受、參加、養(yǎng)成 D．解釋、完成、背誦

13、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（D）等三個(gè)層面上展開。

A．教材的更新 B．教師的發(fā)展 C．學(xué)生的選擇 D．課程制度的變遷

14．新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（D）

A．知識(shí)、技能和方法 B．情感、態(tài)度和價(jià)值觀

C．知識(shí)、技能和情感 D．知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀

15．首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（A）

A．斯騰豪斯 B．斯騰伯格 C．杜威 D．赫爾巴特

16．多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為

（A）

A．加德納

B．推孟 C．韋克斯勒 D．加涅

17．以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ颉痉丁獏⑴c性練習(xí)——自主性練習(xí)——遷移的教學(xué)模式為（B）

A．講解——接受式

B．示范——模仿式

C．探究發(fā)現(xiàn)式

D．情境——陶冶式

18．在“對(duì)話?互動(dòng)”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（C）

A．教師是主體，學(xué)生是客體 B．學(xué)生是主體，教師是客體C．都是主體 D．都是客體

19．探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過程是

（B）

A．計(jì)劃階段——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段

B．問題階段——計(jì)劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段

C．問題階段——計(jì)劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段

D．計(jì)劃階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段

20．展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（B）

A．地方課程 B．校本課程 C．國家課程 D．學(xué)科課程

21．教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（B）

A．備課 B．上課 C．批改作業(yè) D．考試

22．20世紀(jì)90年代初，美國著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國家的指令》的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（A）

A．學(xué)校需要家庭的支持 B．學(xué)校需要社會(huì)的支持 C．學(xué)校需要專家的支持

D．學(xué)校需要政府的支持

23．教育的中心和靈魂在（B）

A．學(xué)生

B．學(xué)校 C．教師 D．校長

24．校本教研的主體是（C）

A．學(xué)生

B．教材

C．教師 D．校長

25．建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括

（C）

A．學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo) B．一般性發(fā)展目標(biāo)

C．學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)

D．情感目標(biāo)

26、課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)，三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重（C）的整體提高。

A、語文知識(shí)

B、語文能力 C、語文素養(yǎng)

27、（A）是語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。

A、學(xué)生 B、教師 C、學(xué)生和教師

28、閱讀是學(xué)生的（A）行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生 的閱讀實(shí)踐。

A、個(gè)性化 B、整體化 C、綜合化

29、語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和（B）、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。

A、學(xué)習(xí)態(tài)度 B、學(xué)習(xí)方式 C、學(xué)習(xí)目的

30、陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點(diǎn)是（①）

（1）生活即教育（2）社會(huì)即學(xué)校（3）教學(xué)做合一

31、陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育的目標(biāo)是（①）

（1）培養(yǎng)創(chuàng)造性人才與真善美的人（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人與創(chuàng)造性人才

32、陶行知實(shí)施創(chuàng)造教育的條件中（③）是最利于創(chuàng)造力發(fā)揮的首要條件。

（1）因材施教；（2）實(shí)踐與思考；（3）民主化；（4）教師要有創(chuàng)新意識(shí)和能力。

33、（②）是我們實(shí)施素質(zhì)教育的核心點(diǎn)，也是我們本次新課程改革的主要目標(biāo)。

（1）探究精神和合作能力；（2）創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；

（3）自主意識(shí)和探究精神；（4）合作能力和創(chuàng)新精神；

34、蘇霍姆林斯基主要的教育思想是（②）（1）建構(gòu)主義理論；

（2）全面和諧發(fā)展的教育目的論；

（3）多元智能理論；

35、所謂“自我反思”是指（③）

（1）是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互助與合作；

（2）是研究者以敘事、講故事的方式，表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋；

（3）是指教師把自己日常所從事的教育教學(xué)活動(dòng)作為思考和研究對(duì)象；

36、校本教研的核心要素是（①）

（1）自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)；

（2）教育敘事、同伴互助和專家引領(lǐng)；

（3）案例、自我反思和同伴互助；

37、為了提高學(xué)生的記憶力，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、思考、探究問題的能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、蘇霍姆林斯基創(chuàng)造了（①）等教學(xué)方法。

（1）記憶法、思維法和研究性學(xué)習(xí)方法；

（2）觀察法、思維法和探險(xiǎn)性學(xué)習(xí)方法；

（3）復(fù)習(xí)法、檢測(cè)法和研究性學(xué)習(xí)方法；

38、（①）是多元智能理論確立的直接教學(xué)目標(biāo)。

（1）深刻理解并學(xué)以致用；（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人；（3）讓學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力；

39、建構(gòu)主義理論中闡述學(xué)習(xí)的四大要素是（②）

（1）理解、記憶、協(xié)作、交流；（2）情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)；（3）自主、合作、探究、記憶；

40、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生（A）

①具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)

②逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具有社會(huì)責(zé)任感

③具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)

④具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法，具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)

A、①②③④B、①②C、②③④

41、課程改革要改變?cè)姓n程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的（ABC）

A、均衡性

B、綜合性

C、選擇性

42、新課程在培養(yǎng)學(xué)生能力方面倡導(dǎo)（ABC）

A、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的能力

B、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力

C、培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題和交流與合作的能力

43、新課程在課程管理方面為增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性實(shí)行（B）

A、國家統(tǒng)一管理課程

B、國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理

C、學(xué)校自主管理課程

44、下列屬于課程改革提出的積極開發(fā)并合理利用的校內(nèi)外課程資源有（ABC）

A、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地

B、各種社會(huì)資源和豐富的自然資源

C、信息化課程資源

45、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求（AB）

A、讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達(dá)到，體現(xiàn)國家對(duì)公民素質(zhì)的基本要求 B、著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力

C、有一定的層次性和選擇性，并開設(shè)選修課程

46、新課程體系下要建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)（ABC）

A、教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思基礎(chǔ)上的教師自評(píng)為主

B、使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。

C、校長、教師、學(xué)生、家長共同參與評(píng)價(jià)

47、學(xué)校在課程開發(fā)中的任務(wù)有（A BC）

A、執(zhí)行國家課程和地方課程

B、結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程

C、學(xué)校有權(quán)力和責(zé)任反映在實(shí)施國家課程和地方課程中所遇到的問題。

48、高等學(xué)校招生考試制度改革，應(yīng)與基礎(chǔ)教育課程改革相銜接，改革的目標(biāo)是建立（ABC）考試、選拔方式。

A、學(xué)生自由選擇

B、提供多次機(jī)會(huì)、雙向選擇

C、綜合評(píng)價(jià)的

49、大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，可以逐步實(shí)現(xiàn)（ABC）

A、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式的變革

B、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的變革

C、師生互動(dòng)方式的變革

50、課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的（A）選擇。

A、必然 B、必要 C、必需

51、課程改革是我國教育領(lǐng)域的一場(chǎng)廣泛深入的教育（B）。

A、改革B、創(chuàng)新 C、變革

52、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的（A）。

A、發(fā)揮 B、發(fā)展 C、發(fā)揚(yáng)

53、新課程呼喚綜合型教師，這是一個(gè)非常值得注意的（C）。

A、變革 B、改變 C、變化

54、課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的（B）條件。

A、重要 B、基本 C、必要

55、改變應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系，建構(gòu)與時(shí)代精神相適應(yīng)的旨在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系，是實(shí)施素質(zhì)教育的（C）環(huán)節(jié)。

A、重要 B、必要 C、首要

6、新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起（B）。

A、先進(jìn)的教學(xué)觀念

B、與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念

C、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀念

D、以課堂教學(xué)為中心教學(xué)觀念

57、教育的根本功能是（C）。

A、提高教育教學(xué)質(zhì)量 B、為社會(huì)輸送合格的人才

C、促進(jìn)人的成長與全面發(fā)展 D、為了一切學(xué)生

58、在新課程改革中，對(duì)“課程”含義的理解應(yīng)該是（D）。

A、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等文件

B、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各學(xué)科課程

C、教師和學(xué)生共同開發(fā)的課程

D、包括學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動(dòng)類課程和潛隱形課程四大類課程

59、新課程把教學(xué)過程看是（A）。

A、師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程

B、課程傳遞和執(zhí)行的過程 C、教師的教與學(xué)生的學(xué)的過程 D、是知識(shí)傳授與學(xué)生能力發(fā)展的過程

60、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是（B）。

A、師生對(duì)話 B、師生交往 C、共同討論 D、課堂活動(dòng)

61、學(xué)科教學(xué)要以（C）為本。

A、教科書 B、提高課堂教學(xué)質(zhì)量 C、人的全面發(fā)展 D、提高學(xué)生的動(dòng)手能力

62、課程不是教學(xué)的（A）。

A、權(quán)威

B、方向 C、目標(biāo) D、計(jì)劃

63、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，教師要用（C）去實(shí)施教。

A、嘴 B、耳 C、心 D、眼

64、對(duì)待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)（A）。

A、服從 B、尊重 C、贊賞 D、引導(dǎo)

65、教師是學(xué)習(xí)的（D）。

A、組織者 B、引導(dǎo)者 C、合作者 D、以上都是

66、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有（B）時(shí)間的活動(dòng)。

A、1/

3B、2/3 C、1/2 D、1/4

67、開展教育工作，首先需要（A）

A、確立教育目的 B、設(shè)計(jì)課程體系 C、加強(qiáng)德育工作

D、選擇教學(xué)方法

68、教師提高研究技能的三種途徑是（B）

A、自主、合作、探究

B、閱讀、合作、行動(dòng)研究

C、學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新

D、興趣、發(fā)現(xiàn)、研討

69、所謂在教學(xué)時(shí)要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有（A）

A、針對(duì)性 B、邏輯性 C、知識(shí)性 D、創(chuàng)造性

70、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)（A）

A、時(shí)代的要求

B、教學(xué)要求 C、家長的要求

D、學(xué)校的要求

71、教育改革的核心是（C）

A、教材改革

B、課堂教學(xué)改革 C課程改革

D教師素質(zhì)提高

72、教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試的依據(jù)是（C）

A、教學(xué)大綱

B、學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)

C、國家課程標(biāo)準(zhǔn)

D、課程改革綱要

73、制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)要各門課程的特點(diǎn)，結(jié)合具體內(nèi)容，加強(qiáng)德育工作的（針對(duì)性、實(shí)效性和科學(xué)性）

A、積極性、主動(dòng)性、有效性

B、針對(duì)性、時(shí)效性、積極性

C、針對(duì)性、科學(xué)性、主動(dòng)性

D、針對(duì)性、實(shí)效性、主動(dòng)性

74、為了改變課程管理過于集中的狀況，本次課改實(shí)行（D）

A、國家、自治區(qū)、學(xué)校三級(jí)課程管理 B、省、縣、鄉(xiāng)三級(jí)課程管理

C、教育部、教育局、教務(wù)處三級(jí)課程管理 D、國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理

75、基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生（C）

A、保持距離，建立威嚴(yán)

B、加強(qiáng)了解，打成一片

C、積極互動(dòng)，共同發(fā)展

D、相互尊重，共同提高

76、下列對(duì)教材理解正確的是

（B）

A、教材就是教科書

B、教材是指與教科書有關(guān)的教學(xué)資源

C、教材就是課程 D、教學(xué)參考書不屬于教材

77、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是

（A）

A自主、合作、創(chuàng)新 B自主、合作、探究

C主動(dòng)、合作、改革 D提高、發(fā)展、創(chuàng)新

78、下列關(guān)于多元智能理論論述正確的是

（B）

A、人類至少有7種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要，有的是次要的。

B、教育評(píng)價(jià)應(yīng)該是多渠道的，采用多形式在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行評(píng)價(jià)的。

C、每一個(gè)人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，每一種智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，所以存在統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

D、各種智能是以整合的方式存在，他們有共同的發(fā)展規(guī)律。

79、關(guān)于教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)正確的是

（D）

A、教學(xué)策略即教學(xué)方法

B、制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)計(jì)劃。

C、能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學(xué)的教學(xué)策略

D、教學(xué)策略具有明確的針對(duì)性和典型的靈活性

80、下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的論述錯(cuò)誤的是（B）

A、教學(xué)設(shè)計(jì)具有靈活性的特點(diǎn)

B、教學(xué)設(shè)計(jì)的方案一般不能修改

C、在教學(xué)設(shè)計(jì)過程的模式中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)

D、教學(xué)設(shè)計(jì)需要用系統(tǒng)的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)

81、新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的是（A）

A、從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

B、從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究成果推廣者。

C、從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿者。

D、從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)者型的獨(dú)立的教師。

82、在新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化中正確的是

（A）

A、在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思

B、在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)權(quán)威、批評(píng)

C、在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)、答疑

D、在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主精神

83、面對(duì)新教材，教師首先要做的是

（A）

①研究所教學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》②研究教材。

③教師要從課程整體設(shè)計(jì)高度、從學(xué)科知識(shí)技能整合視角、從教材知識(shí)技能的體系編排審視教材、靈活運(yùn)用教材。④研究學(xué)生特點(diǎn)

A、①②③B、①③④C、①②③④D、②③④

84、新教材對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)提出新的要求是（B）

A、教師對(duì)教科書的忠實(shí)取向

B、教師可以根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材

C、不需要教師重新學(xué)習(xí)，并結(jié)合教材與學(xué)生實(shí)際，引入教學(xué)

D、只需掌握具體性的專業(yè)知識(shí)，不需要掌握方向性的專業(yè)知識(shí)。

85、教學(xué)過程的本質(zhì)屬性是（D）

A、教師完成教學(xué)任務(wù)

B、教師的教與學(xué)生的學(xué)的課堂統(tǒng)一 C、讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)

D、師生的交往互動(dòng)

86、體現(xiàn)今后考試改革方向的是（C）

①突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能

②考試的內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。③改進(jìn)考試的方式，倡導(dǎo)靈活多樣、多次機(jī)會(huì)、雙向選擇的原則

④考試要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異

A、①②③B、①③④C、①②③④D、②③④

87、探究性學(xué)習(xí)的基本特征不包括（D）

A、問題性 B、開放性

C、過程性 D、綜合性

88、新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是（C）

A．科學(xué)、人文融合的理念

B．終身學(xué)習(xí)、教育的理念 C．以學(xué)生發(fā)展為本的理念

D．創(chuàng)新教育理念

89、新課程改革中，學(xué)科課程目標(biāo)均由下列哪些方面構(gòu)成（C）

①知識(shí)與技能目標(biāo) ②德育目標(biāo) ③過程與方法目標(biāo) ④能力目標(biāo)

⑤情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

A．①②③B．②③④C．①③⑤D．①④⑤

90、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指（D）

①教育功能觀的轉(zhuǎn)變 ②教師觀的轉(zhuǎn)變 ③學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變 ④教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變 ⑤評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變

A．①②③B．②③④C．①②③⑤D．①②③④⑤

91、新課程改革從價(jià)值取向上看：從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，其價(jià)值取向出現(xiàn)了哪些變化（C）

①從精英教育走向大眾教育

②由學(xué)科知識(shí)本位走向?qū)W生發(fā)展本位

③由側(cè)重知識(shí)層面走向關(guān)注整體素質(zhì)

④由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開放、靈活的管理

A．①②B．①②③C．②③D．①②③④

92、現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是（A）

①教學(xué)目標(biāo)上只規(guī)定知識(shí)方面的內(nèi)容

②內(nèi)容偏難、深、窄、對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來說要求過高

③只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)

④“剛性”太強(qiáng)，缺乏彈性和選擇性

A．①②③④B．②④C．①②③D．①②

93、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系是（D）

①教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師必須領(lǐng)會(huì)和掌握本學(xué)科課標(biāo)的基本思

想和內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。

②課標(biāo)是教材的編寫指南和評(píng)價(jià)依據(jù)，教材是課標(biāo)的主要載體。

③課標(biāo)只是一個(gè)最低限度的要求，是基本的要求。

④教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。

⑤教材的編寫和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課標(biāo)的合理性。

A．②③④B．①②C．①②③④D．①②③④⑤

94．下列關(guān)于課程改革的背景的論述中正確的是（D）

①知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪 ②國際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈 ③人類的生存和發(fā)展面臨困難

④我國政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要

⑤我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要

⑥世界各教育發(fā)達(dá)國給我國教改的啟示

A．③④⑤⑥B．①②⑥C．①②③④⑤D．①②③④⑤⑥

95、新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別與現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特征及調(diào)整原則是（A）

①均衡性 ②綜合性 ③選擇性 ④系統(tǒng)性 ⑤實(shí)用性

A．①②③B．②③④C．①④⑤D．①②③④⑤

96、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（D）等三個(gè)層面上展開。

A．教材的更新 B．教師的發(fā)展 C．學(xué)生的選擇 D．課程制度的變遷

97．新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（D）

A．知識(shí)、技能和方法 B．情感、態(tài)度和價(jià)值觀

C．知識(shí)、技能和情感 D．知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀

98．綜合實(shí)踐課主要包括（A）幾部分。

A、信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育

B、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)

C、勞動(dòng)技術(shù)教育，社區(qū)服務(wù)實(shí)踐，研究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)

D、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育 99．信息技術(shù)與課程整合的研究從一開始只定位于語文教學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)開展到各個(gè)學(xué)科，提出一種新的“四結(jié)合”，即（D）。

A、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、創(chuàng)新精神、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合 B、課程內(nèi)容、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合 C、課程資源、課程內(nèi)容、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合 D、學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合

100．在交流與討論中，要求學(xué)生之間對(duì)各自提出的觀點(diǎn)不作肯定或否定的評(píng)價(jià)和討論，而是盡可能多的提出與討論問題相關(guān)的觀點(diǎn)，這種交流與討論形式是指（A）。

A、頭腦風(fēng)暴（Brainstorming）B、辯論 C、合作性討論 D、異步討論（如BBS、電子郵件討論等）

101、課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時(shí)突然加重語氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的（A）

A、有意注意 B、無意注意 C、興趣 D、知覺

102、“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”，孔子這句名言體現(xiàn)出的德育方法是（C）

A、陶冶教育法 B、說服教育法 C、榜樣示范教育法

D、實(shí)踐鍛煉教育法

103、古漢語形容“多”或“少”時(shí)常用“三”字表示，表示“少”的意義的成語是（C）

A、三心二意

B、三令五申

C、三言兩語 D、三番五次

104、新課程結(jié)構(gòu)明確小學(xué)階段的主要內(nèi)容是（A）

A、以綜合課程為主

B、設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程 C、以分科課程為主

D、選修課程和必修課程相結(jié)合

105、新課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特性是（B）

A、均衡性 發(fā)展性 互補(bǔ)性

B、均衡性 綜合性 選擇性

C、針對(duì)性 發(fā)展性 綜合性

D、針對(duì)性 整合性 自主性

106．把鄧小平理論確定為黨的指導(dǎo)思想并寫入黨章，是黨的（D）

A、十二大 B、十三大 C、十四大

D、十五大

107．鄧小平理論的精髓是（C）

A、改革開放

B、“三個(gè)有利于”標(biāo)準(zhǔn)

C、解放思想實(shí)事求是 D、和平與發(fā)展

108．十六大報(bào)告指出，要促進(jìn)人的全面發(fā)展，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的（C）

A、小康社會(huì) B、信息化社會(huì) C、學(xué)習(xí)型社會(huì)

D、社會(huì)主義社會(huì)

109、基礎(chǔ)教育課程的靈魂是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的（B）

A、課程性質(zhì) B、基本素養(yǎng) C、教學(xué)原則 D、評(píng)價(jià)建議

110、課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是（B）

A、課程內(nèi)容 B、課程目標(biāo) C、課程結(jié)構(gòu)

D、課程理念

111、“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，這句話體現(xiàn)的課程理念是（B）

A、關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的收獲

B、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)

C、關(guān)注學(xué)生的健康成長 D、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成 112、新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（D）

①學(xué)生是發(fā)展的人 ②學(xué)生是獨(dú)特的人 ③學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者 ④學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人

A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④

113、創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系的努力方向是（C）

①教師要真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生 ②樹立教育民主思想 ③展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力 ④完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力

A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④

114、新課程的核心理念是（D）。

A、尊重學(xué)生的自主選擇 B、進(jìn)行雙基教學(xué) C、以學(xué)科為主教育

D、一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展

115、（A）是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。

A、國家課程標(biāo)準(zhǔn) B、地方教材 C、校本教材 D、教學(xué)大綱

116、我國基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是（C）。

A、以國家課程統(tǒng)一使用管理 B、以省級(jí)課程管理為主

C、實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理

D、全部下放權(quán)力，實(shí)行校本教材教學(xué)為主

117、本次基礎(chǔ)教育課程改革是建國以來的第（D）次。

A、7 B、4

C、5 D、8

118、我國長期以來的教育傳統(tǒng)是把 放在中心位置。（C）

A．學(xué)生 B．教材 C．教師 D．教師和學(xué)生

119、樹立正確的學(xué)生觀，對(duì)于教育工作者，特別是 意義更大。（A）A．班主任 B．科任教師 C．校長 D．教研組長

120、落實(shí)學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是根據(jù)具體的，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，為學(xué)生構(gòu)建廣闊的活動(dòng)空間。（C）

A．教學(xué)目標(biāo) B．情感態(tài)度價(jià)值觀 C．教學(xué)要求 D．教學(xué)過程

121、是樹立正確學(xué)生觀的基礎(chǔ)。（B）

A．樂觀估計(jì)學(xué)生的天性 B．關(guān)注每一位學(xué)生

C．用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生 D．信任學(xué)生

122、課堂不僅是傳遞知識(shí)的殿堂，更是的圣殿。（D）

A．情感體驗(yàn) B．師生交流 C．學(xué)生成才 D．人性養(yǎng)育

123、是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求。（A）

A．民主平等 B．關(guān)心學(xué)生 C．以人為本 D．鼓勵(lì)學(xué)生

124、“教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中不斷的充實(shí)和完善自己?！斌w現(xiàn)出（A）的發(fā)展觀。

A、注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展 B、注重學(xué)生的全面發(fā)展

C、注重學(xué)生的非智力因素的發(fā)展

125、（B）是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的基礎(chǔ)。

A、建立促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系 B、建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 C、建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系

126、新評(píng)價(jià)觀強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體應(yīng)具有（B）。

A、單一性 B、多元性 C、動(dòng)態(tài)性

127、“新的評(píng)價(jià)體系打破唯一，倡導(dǎo)多元和創(chuàng)新?！斌w現(xiàn)出評(píng)價(jià)體系（B）的特點(diǎn)。

A、科學(xué)性 B、靈活性 C、有創(chuàng)意

128、基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)的根本目的在于（A）。

A、促進(jìn)發(fā)展 B、甄別與選拔 C、展示激勵(lì)

129、課程評(píng)價(jià)按評(píng)價(jià)的主體可分為（C）。

A、定量評(píng)價(jià)法與定性評(píng)價(jià)法 B、目標(biāo)評(píng)價(jià)法和目標(biāo)游離法 C、自評(píng)與他評(píng)

130．新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評(píng)價(jià)制度、重建課程管理體系外，還有（ABCD）

A．改變課程功能

B．調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

C．精選課程內(nèi)容 D．改進(jìn)教學(xué)方式

131．在下列教育評(píng)價(jià)方式中，屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)方式的有（ABC）

A．檔案袋評(píng)定 B．蘇格拉底式研討評(píng)定C．表現(xiàn)展示評(píng)定

D．成就測(cè)驗(yàn)

132．建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有（ABCD）

A．情境 B．協(xié)作 C．會(huì)話 D．意義建構(gòu)

133、下列關(guān)于新型知識(shí)觀的說法正確的是（BCD）

A．個(gè)人見解在給定的課程知識(shí)面前沒有意義 B．知識(shí)客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個(gè)人知識(shí)因素為代價(jià)的C．緘默知識(shí)對(duì)人類的認(rèn)識(shí)有著深刻的影響

D．知識(shí)為一種探索的行動(dòng)或創(chuàng)造的過程

134、本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是（ABCD）

A．民主的B．平等的 C．對(duì)話的D．互動(dòng)的

135．新課程給教師角色的定位是（AC）

A．學(xué)習(xí)者 B．定向者 C．促進(jìn)者 D．定論者

136．新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)（ABC）

A．均衡性 B．綜合性 C．選擇性

D．平均性

137．“校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容包括（ABCD）

A．校本課程開發(fā)總體目標(biāo) B．校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類 C．課程實(shí)踐與評(píng)價(jià)的設(shè)想 D．保障措施

138．2001年，全國基礎(chǔ)教育工作會(huì)議旗幟鮮明地把課程改革作為一項(xiàng)政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對(duì)促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是（BCD）

A．前沿性 B．全局性 C．基礎(chǔ)性 D．先導(dǎo)性

139．地方對(duì)課程管理的主要方面是（ABCD）

A．貫徹國家課程政策 B．制訂課程實(shí)施計(jì)劃

C．組織課程的實(shí)施與評(píng)價(jià) D．加強(qiáng)課程資源的開發(fā)和管理

140．校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要有（ABD）

A．家庭資源 B．社會(huì)資源 C．校園資源 D．自然資源

141．當(dāng)今世界，教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)是（BCD）

A．向?qū)W生回歸 B．向?qū)W?；貧w C．向教師回歸 D．向教育實(shí)踐回歸

142．教學(xué)研究中的行動(dòng)必須具有以下特征（BCD）

A．可操作性 B．驗(yàn)證性 C．教育性 D．探索性

143．現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個(gè)時(shí)期（BCD）

A．教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)期 B．目標(biāo)分析研究時(shí)期C．多方位研究時(shí)期 D．教育評(píng)價(jià)的興盛時(shí)期

144．簡述質(zhì)性評(píng)定的主要特征有（BCD）

A．評(píng)定是一種自上而下的評(píng)價(jià)

B．評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)主體人的發(fā)展

C．評(píng)價(jià)的方式具有情境性

D．評(píng)定是不斷探索改進(jìn)的過程

第二篇：教師招聘考試資料新課程改革(總)

第一章 新課程改革概述

第一節(jié)新課程改革的背景

一、時(shí)代發(fā)展特征的新要求

1.初見端倪的知識(shí)經(jīng)濟(jì)；2.國際競(jìng)爭(zhēng)空前激烈；3.人類的生存和發(fā)展面臨困境。

二、我國政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要

三、我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的內(nèi)在需求??簡答題、論述題★

目前我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀同時(shí)代的發(fā)展和肩負(fù)的歷史重任之間還存在著

巨大的差距。我國基礎(chǔ)教育課程體系已經(jīng)到了非改不可的地步，原因在于（或：片面追求升學(xué)率會(huì)造成哪些后果？）：

1.固有的知識(shí)本位、學(xué)科本位問題沒有得到根本轉(zhuǎn)變，所產(chǎn)生的危害影響 至深，這與時(shí)代對(duì)人的要求產(chǎn)生了巨大的反差。

2.傳統(tǒng)的應(yīng)試教育實(shí)力強(qiáng)大，素質(zhì)教育不能真正得到落實(shí)。

我國現(xiàn)今基礎(chǔ)教育存在的問題包括：

（1）教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標(biāo)同時(shí)代的需求不能完全適應(yīng)；

（2）思想品德教育的針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)；

（3）課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對(duì)封閉，脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際；

（4）課程內(nèi)容存在著“繁、難、偏、舊”的狀況；

（5）學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練的狀況普遍存在；

（6）課程評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績及甄別、選拔的功能；

（7）課程管理強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，難以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生多

樣化發(fā)展的需要。

★

四、國外課程改革的啟示

（一）政府參與并領(lǐng)導(dǎo)課程改革；

（二）課程改革的焦點(diǎn)是協(xié)調(diào)國家和學(xué)生發(fā)展需要之間的關(guān)系。這次課改在強(qiáng)

調(diào)國家發(fā)展需要的同時(shí)，注重把學(xué)生當(dāng)做國家和人類社會(huì)未來的主人，因而非常重視學(xué)生的發(fā)展，因?yàn)檫@不僅是發(fā)展經(jīng)濟(jì)和增強(qiáng)國家綜合實(shí)力的需要，也是人類自身生存和發(fā)展的需要。

（三）課程改革具有整體性。課改除了重新厘定課程目標(biāo)之外，還對(duì)基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容及其組織方法、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等涉及“課

程”的幾乎所有方面加以改革。

★

五、新課改的教育理念

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。這里試從課程觀、課程內(nèi) 容、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)方式、教師角色、學(xué)校文化等方面闡述課改的幾個(gè)重要理念。

1.反思“課程是學(xué)科”的傳統(tǒng)觀念，確立“課程是經(jīng)驗(yàn)”的新型課程觀。

2.走出知識(shí)傳授的目標(biāo)取向，關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展

3.破除書本知識(shí)的桎梏，構(gòu)筑具有生活意義的課程內(nèi)容。

4.突破知識(shí)傳授的教學(xué)傳統(tǒng)，營造師生共同成長的教學(xué)氛圍。

5.擺脫被知識(shí)奴役的處境，恢復(fù)學(xué)生在知識(shí)生成中的合法身份。

6.改變單純的知識(shí)傳授者的身份，確立“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課程開發(fā)者和研究者”的新型教師角色。

7.改變學(xué)校個(gè)性缺失的現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)造富有個(gè)性的學(xué)校文化。

第二節(jié) 新課改的目標(biāo)

一、新課改的指導(dǎo)思想與根本任務(wù)

指導(dǎo)思想：基礎(chǔ)教育改革要以鄧小平關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民“三個(gè)代表”為指導(dǎo)，面向貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

根本任務(wù)：面向貫徹黨的教育方針政策，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。

★ ★

二、新課改的具體目標(biāo)與內(nèi)容（基礎(chǔ)教育課改的目標(biāo)與內(nèi)容）

（一）新課改的具體目標(biāo)（基礎(chǔ)教育課改的目標(biāo)）

1.實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形

成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀 的過程。

2.體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)

學(xué)課本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)、和學(xué)生發(fā)展的需求。體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)三性。

3.密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系。改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

4.改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題以及交流與合作的能力。

5.建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度。改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

6.實(shí)行三級(jí)課程管理制度。改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。三級(jí)管理制度的建立有助于教材的多樣化，有利于滿足地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要和學(xué)生發(fā)展的需要。

第三章 新課程與評(píng)價(jià)改革

一、當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)中存在的主要問題：

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容——仍過分倚重學(xué)科知識(shí)，特別是課本上的知識(shí)，忽視了實(shí) 踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考察；

2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——仍過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化 發(fā)展的價(jià)值；

3.評(píng)價(jià)方法——仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主、過多地倚重量化的結(jié)果。而 很少采用體現(xiàn)新評(píng)價(jià)思想的、執(zhí)行的評(píng)價(jià)手段與方法；

4.評(píng)價(jià)主體——被評(píng)價(jià)者仍處于消極的被評(píng)價(jià)地位，基本上沒有形成教 師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式；

5.評(píng)價(jià)重心——人過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況 和努力程度，冇形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。

二、新課程評(píng)價(jià)的改革方向

（一）學(xué)生評(píng)價(jià)體系的改革

1.建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。

2.重視采用靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，即關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中的需要。

3.考試只是學(xué)生評(píng)價(jià)的一種方式，要將考試和其他評(píng)價(jià)方法，如開放性的執(zhí)行評(píng)價(jià)結(jié)合起來，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。

（二）教師評(píng)價(jià)改革

1.打破“唯學(xué)生成績”論教師工作成績的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師水

平不斷提高的的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

2.強(qiáng)調(diào)以“自評(píng)”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評(píng)價(jià)制度。

3.打破關(guān)注教師行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

（三）對(duì)課程實(shí)施評(píng)價(jià)的改革

1.建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

2.以學(xué)校評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，促進(jìn)課程的實(shí)施與發(fā)展。

三、新課程下的學(xué)生評(píng)價(jià)

新課程理念下學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則：

1.評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展過程的原則；

2.評(píng)價(jià)主體參與原則和互動(dòng)原則；

3.評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、方式多元化原則；

4.參評(píng)主體的多元化原則；

5.倡導(dǎo)質(zhì)性評(píng)價(jià)的原則；

6.評(píng)價(jià)的激勵(lì)原則。

第四章 綜合實(shí)踐活動(dòng)

第一節(jié) 綜合實(shí)踐活動(dòng)概述

一、概念、性質(zhì)

概念：是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)，是一門以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的必修課程，自小學(xué)3年級(jí)開始設(shè)置，每周平均3課時(shí)。

內(nèi)容：信息技術(shù)教育、研究性教育、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。

二、特點(diǎn)：

1.整體性。綜合實(shí)踐活動(dòng)必須立足于人的個(gè)性的整體性，立足于每個(gè)學(xué)生的健全發(fā)展。

2.實(shí)踐性；3.開放性；4.生成性；5.自主性。

三、實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)須遵循的原則

1.正確處理學(xué)生自主選擇、主動(dòng)實(shí)踐與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系。

2.恰當(dāng)處理學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動(dòng)具體展開過程中的生

成性目標(biāo)、主體的關(guān)系。

3.課程集中使用與分散使用相結(jié)合。

4.整合校內(nèi)課程與校外課程。

5.以融合的方式設(shè)計(jì)和實(shí)施四大指定領(lǐng)域。（綜合實(shí)踐課程的內(nèi)容：研究

性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育??簡答題）

6.把信息技術(shù)和綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和實(shí)施過程有機(jī)結(jié)合起來。

第二節(jié)信息技術(shù)教育與多媒體教學(xué)

一、信息技術(shù)教育

是指學(xué)習(xí)、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)信息素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)與教優(yōu)化的理論與實(shí)踐。

（一）現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)的影響

1.促使學(xué)校教育觀念的轉(zhuǎn)變。

2.利于轉(zhuǎn)變教師角色。

3.使教和學(xué)的方式更加靈活多樣。

4.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。

二、多媒體教學(xué)

（一）概念：是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，結(jié)合傳統(tǒng)手段，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體的形態(tài)作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。

（二）利弊：

優(yōu)點(diǎn)：是激發(fā)學(xué)生興趣的重要手段； 可以形象、方便地突破教學(xué)重難點(diǎn)； 可以擴(kuò)大課堂教學(xué)容量，提高教學(xué)效率； 可以提高教師的綜合素質(zhì)；利于實(shí)現(xiàn)資源共享，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

缺點(diǎn)：顛倒教學(xué)內(nèi)容與形式的關(guān)系； 大容量導(dǎo)致教學(xué)重難點(diǎn)模糊不清； 盲目利用，浪費(fèi)教學(xué)可用資源； 不顧實(shí)際強(qiáng)求使用多媒體。

（三）上好多媒體課的方法

1.緊扣教材，有的放矢；

2.個(gè)性突出鮮明，富有創(chuàng)意；

3.適度的藝術(shù)性，激發(fā)情趣；

4.講究畫龍點(diǎn)睛，適度動(dòng)用；

5.信息量適度，以學(xué)生為主；

6.交互設(shè)計(jì)合理，智能性好。

第三篇：教師招聘考試《新課程改革》知識(shí)點(diǎn)概括

一 新課程改革的背景

一 時(shí)代發(fā)展特征的新要求初見端倪的知識(shí)經(jīng)濟(jì)2國際競(jìng)爭(zhēng)空前激烈3人類的生存和發(fā)展面臨困境

二 我國政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要

三 我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的內(nèi)在需求

四 國外課程改革的啟示

1政府參與并領(lǐng)導(dǎo)課程改革；課程改革的焦點(diǎn)是協(xié)調(diào)國家和學(xué)生發(fā)展需要之間的關(guān)系；課程改革具有整體性

二 國外課程改革理念的基本趨勢(shì)

1指導(dǎo)思想上，各種課程理論相互滲透和融合課程內(nèi)容上，重視課程的理論化和現(xiàn)代化

3學(xué)科類型上，趨于綜合化和一體化

4課程結(jié)構(gòu)上，普通課程和職業(yè)課程相結(jié)合5加大課程難度，實(shí)行“尖子生”的篩選和培養(yǎng)

三 新課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變

改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

2體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性

改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合過程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

3密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系

修改課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。

4改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、樂于探索，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題以及交流與合作的能力。

5建立于素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度

改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能

6實(shí)行三級(jí)課程管理制度

改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

四 新課程倡導(dǎo)的教師角色從教師和學(xué)生的關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師是教育教學(xué)的研究者從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，教師是社區(qū)型開放的教師

五 新課程改革中教師教學(xué)行為的變化在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思在與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作

六 新的教學(xué)觀教學(xué)是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程

3教學(xué)重過程甚于重結(jié)論教學(xué)更為關(guān)注人而不只是學(xué)科

新課程提倡的師生關(guān)系是合作伙伴關(guān)系。為此，要處理好師生之間的伙伴關(guān)系，一要尊重學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值；二要民主，民主是師生關(guān)系的融化劑，是師生平等對(duì)話的前提。

新課程強(qiáng)調(diào)以人為本，關(guān)注人是新課程的核心理念。

七 新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式

1自主學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體性和能動(dòng)性，是學(xué)生資助而不受他人支配的學(xué)習(xí)方式

2探究學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生單

一、被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題。3合作學(xué)習(xí)，指學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知有積極意義。激發(fā)創(chuàng)造性；有利于學(xué)生之間的交流溝通，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神；促使學(xué)生不斷反省、提高。

八 現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征主動(dòng)性 是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征獨(dú)立性 是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征獨(dú)特性體驗(yàn)性問題性

九 綜合實(shí)踐活動(dòng)

是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的必修課程，自小學(xué)三年級(jí)開始設(shè)置，每周平均三課時(shí)。內(nèi)容：1 信息技術(shù)教育 2 研究性學(xué)習(xí)3 社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐 4 勞動(dòng)與技術(shù)教育。特點(diǎn)：1整體性 2 實(shí)踐性 3開放性 4 生成性 5 自主性

實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)須遵循的原則：正確處理學(xué)生的自主選擇、主動(dòng)實(shí)踐與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系恰當(dāng)處理學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動(dòng)具體展開過程中的生成性目標(biāo)、生成性主題的關(guān)系課時(shí)集中使用與分散使用相結(jié)合整合校內(nèi)課程與校外課程

十 現(xiàn)代你們信息技術(shù)隊(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)的影響促使學(xué)校教育觀念的轉(zhuǎn)變有利于轉(zhuǎn)變教師角色使教和學(xué)的方式更加靈活多樣改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

十一 多媒體教學(xué)

優(yōu)點(diǎn)：1激發(fā)學(xué)生興趣形象、方便地突破教學(xué)重難點(diǎn)可以擴(kuò)大課堂教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率可以提高教師的綜合素質(zhì)有利于實(shí)現(xiàn)資源共享，全面提高教學(xué)質(zhì)量

隱患：1 顛倒教學(xué)內(nèi)容與形式的關(guān)系大容量導(dǎo)致教學(xué)重難點(diǎn)模糊不清盲目利用，浪費(fèi)教學(xué)可用資源不顧實(shí)際強(qiáng)求使用多媒體教學(xué)

上好多媒體課的方法：緊扣教材重點(diǎn)，有的放矢?jìng)€(gè)性突出鮮明，富有創(chuàng)意適度的藝術(shù)性，激發(fā)情趣講究畫龍點(diǎn)睛，適度動(dòng)用信息量適度，以學(xué)生為主交叉設(shè)計(jì)合理，智能性好

新課改的指導(dǎo)思想：以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

基礎(chǔ)教育課程改革的根本任務(wù)是全面貫徹黨的教育方針政策，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。

第四篇：河北省教師招聘考試教育心理學(xué)選擇題及答案

演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案

河北省教師招聘考試教育心理學(xué)選擇題及答案

教師資格考試教育心理學(xué)試題教師資格考試教育心理學(xué)試題教師資格考試教育心理學(xué)試題教師資格考試教育心理學(xué)試題

一、選擇題:本大題共20個(gè)小題, 每小題2分，共40分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合要求的，把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。

1，西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著的作者是

A A，桑代克

B，布魯納

C，艾賓浩斯

D，維果斯基

A，感知運(yùn)算階段

B，前運(yùn)算階段

C，具體運(yùn)算階段

D，形式運(yùn)算階段

3，青春期開始發(fā)展和形成的自我是 C A，生理自我B，社會(huì)自我 C，心理自我 D，本體自我4，當(dāng)教師把關(guān)注焦點(diǎn)投向如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績時(shí)，表明教師成長發(fā)展到了 C A，關(guān)注生存階段

B，關(guān)注發(fā)展階段

C，關(guān)注情境階段

D，關(guān)注學(xué)生階段

5，用來調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)與記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力是

B

A，智慧技能

B，認(rèn)知策略

C，言語信息

D，運(yùn)動(dòng)技能

6，一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度是 B A，信度

B，效度

C，區(qū)分度

D，自由度

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7，強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用的理論是 A A，經(jīng)驗(yàn)類化說

B，關(guān)系轉(zhuǎn)換說雪松

C，共同要素說

D，形式訓(xùn)練說

8，在課堂教學(xué)中教師經(jīng)常在變化中呈現(xiàn)對(duì)象，是知識(shí)以活動(dòng)的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，以提高直觀教學(xué)效果。教師這樣做主要遵循了感知的（A）

A．強(qiáng)度律

B，差異律

C，活動(dòng)律

D，組合律

9，認(rèn)為遺忘就其實(shí)質(zhì)而言是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程的理論是 C A,痕跡衰退說

B，干擾說

C，同化說

D，動(dòng)機(jī)說

10，“列提綱”屬于哪一種學(xué)習(xí)策略 B A，復(fù)述策略

B，組織策略

C，精加工策略

D，資源管理策略

11，個(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少，是創(chuàng)造性的哪個(gè)特征 D A，變通性

B，獨(dú)特性

C，新穎性 D，流暢性

12，根據(jù)研究，學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期是

B A，初一

B，初二

C，高一

D，高二，13，一個(gè)學(xué)生不敢與老師說話，在學(xué)習(xí)中遇到疑難問題也沒有勇氣向老師請(qǐng)教，當(dāng)他一旦敢于主動(dòng)向老師請(qǐng)教，老師就給與表揚(yáng)，并耐心解答問題，該學(xué)生就能學(xué)會(huì)主動(dòng)向老師請(qǐng)教的行為方式。這種行為改變的方法是 C

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A，自我控制法

B，肯定性訓(xùn)練 C，強(qiáng)化法

D，系統(tǒng)脫敏法

14，學(xué)生將特殊對(duì)象、現(xiàn)象或行為與一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，對(duì)所學(xué)內(nèi)容在信仰和態(tài)度上表示正面肯定，說明該學(xué)生已達(dá)到情感學(xué)習(xí)的哪級(jí)水平

B

A，反映

B，形成價(jià)值觀念

C，組織價(jià)值觀念體系

D，價(jià)值體系個(gè)性化

15，以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置來報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式是B A，形成性評(píng)價(jià)

B，常模參照評(píng)價(jià)

C，配置性評(píng)價(jià)

D，診斷性評(píng)價(jià)

16，教學(xué)中，變化同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出事物的本質(zhì)特征的方式被稱為 B A，比較

B，變式

C，定勢(shì)

D，直觀教學(xué)

17，“掌握學(xué)習(xí)”理論的提出者是 D

A，皮亞杰

B，奧蘇伯爾

C，布盧姆

D，布魯納

18，道德判斷“三水平六階段”理論的提出者是 D

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A，皮亞杰

B，艾利克森

C，班杜拉

D，柯爾伯格

19，通過榜樣來強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向?qū)儆?A

A，替代強(qiáng)化

B，直接強(qiáng)化

C，自我強(qiáng)化

D，他人強(qiáng)化

20，通過對(duì)事物模象的直觀感知而進(jìn)行的直觀教學(xué)方式是 B

A，實(shí)物直觀

B，模象直觀

C，形象直觀

D，言語直觀

河北省教師資格考試 教育學(xué)試題 一，選擇題：本大題共20小題，每小題2分，共40分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一項(xiàng)是最符合題目要求的，把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。

1，嚴(yán)格意義上的學(xué)校教育系統(tǒng)大致形成于 C

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A，18世紀(jì)下半期 B，19世紀(jì)上半期

C，19世紀(jì)下半期

D，20世紀(jì)上半期

2，下面的表述中，符合非制度化教育思潮的是

A，非制度化教育是對(duì)制度化教育的全部否定 B，非制度化教育改變的不僅是教育形式，更重要的是教育理念 C，非制度化教育就是全部舍棄教育制度的教育 D，教育實(shí)體從簡單到復(fù)雜、從游離狀態(tài)到形成系統(tǒng)，正是非制度化教育的發(fā)展過程

3，中國歷史上最早的教育形態(tài)出現(xiàn)在 B

A，夏朝

B，商朝

C，周朝

D，春秋戰(zhàn)國時(shí)期

4，孔子是中國古代自最偉大的教育家和教育思想家，其學(xué)說的核心和最高道德標(biāo)準(zhǔn)是 C

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A，賢

B，能

C，仁

D，達(dá)

5，歷史上第一個(gè)提出以倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)，從而奠定科學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)的教育家是 C

A，夸美紐斯

B，斐斯泰洛齊

C，赫爾巴特

D，杜威

6，強(qiáng)調(diào)兒童在教育中的中心地位，主張教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的，圍繞學(xué)生的需要和活動(dòng)組織教學(xué)的教育家是 D

A，夸美紐斯

B，斐斯泰洛齊

C，赫爾巴特

D，杜威

7，從世界教育發(fā)展的歷程看，第一次工業(yè)革命后提出了普及初等教育的要求，第二次工業(yè)革命后提出了普及初級(jí)中等教育的要求，第三

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次工業(yè)革命后，提出了普及高級(jí)中等教育的要求，信息革命后提出了高等教育大眾化的要求。這體現(xiàn)出 A，生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度

B，生產(chǎn)力水平制約教育結(jié)構(gòu)的變化 C，生產(chǎn)力水平制約教育的內(nèi)容和手段

D，教育相對(duì)獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平8，“人力資本”理論的代表人物舒爾茨通過計(jì)算美國1957年比1929年增加的教育投資總額，推算出教育水平許對(duì)國民緊急增長的貢獻(xiàn)是 A，23%

B，33%

C，43%

D，53%

9，關(guān)于人身心發(fā)展的動(dòng)因，我國古代思想家荀子的“性惡論”和英國哲學(xué)家洛克的“白板說”代表的是 A，內(nèi)發(fā)論

B，外鑠論

C，勞動(dòng)起源論

D，多因素相互作用論 10，青少年身心發(fā)展具有關(guān)鍵期，這起源于身心發(fā)展規(guī)律中的 A順序性和階段性

B不平衡性

C互補(bǔ)性

D個(gè)體差異性

11，在影響個(gè)體身心發(fā)展的諸多因素中，促進(jìn)個(gè)體身心發(fā)展從潛在可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素是 A遺傳

B環(huán)境

C學(xué)校教育

D個(gè)體主觀能動(dòng)性 12，教育的根本性問題是 A教育目的 B教育思想

C教育內(nèi)容

D教育方法

13，某班主任批評(píng)一位女同學(xué)學(xué)習(xí)成績不好，在全班同學(xué)面前對(duì)這位女同學(xué)下結(jié)論說：“你的前途就像黑板一樣黑”。這位班主任的做法侵犯了學(xué)生的 A身心健康權(quán)

B人格尊嚴(yán)權(quán)

C隱私權(quán)

D名譽(yù)權(quán)

14，注重拓展學(xué)生的知識(shí)和能力，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，發(fā)展學(xué)生各種不同的特殊能力，并使學(xué)生將這種能力遷移的其他的方面學(xué)習(xí)中的課程是 A設(shè)計(jì)型課程

B基礎(chǔ)型課程

C拓展型課程

D研究型課程 15，按照教學(xué)所要求完成的不同認(rèn)識(shí)任務(wù)來分析，教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是 A引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

B領(lǐng)

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會(huì)知識(shí)

C鞏固知識(shí)

D檢查知識(shí) 16，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，符合教學(xué)的 A直觀性原則

B啟發(fā)性原則

C理論聯(lián)系實(shí)際原則

D因材施教原則 17，在德語歷史發(fā)展過程中，其原理，原則和內(nèi)容，方法等存在一定的共同性。這說明德育具有 A社會(huì)性

B歷史性

C階級(jí)性和民族性

D繼承性 18，某初一男生，學(xué)習(xí)浮躁，作業(yè)敷衍，但他卻能精心侍弄班上的盆栽花卉，經(jīng)常施肥澆水，使花卉長勢(shì)良好。看到這種情況，班主任沒有過多批評(píng)該生的學(xué)習(xí)行為，而是經(jīng)常表揚(yáng)他在侍弄花卉上的耐心與細(xì)心，并鼓勵(lì)他將這種耐心和細(xì)心同樣用于學(xué)習(xí)。不久該生的學(xué)習(xí)情況有了好轉(zhuǎn)，并最終以優(yōu)異成績初中畢業(yè)。這位班主任的做法，主要體現(xiàn)了德育的 A導(dǎo)向性原則 B 疏導(dǎo)原則 C尊重與嚴(yán)格要求原則學(xué)生相結(jié)合的原則 D教育的一致性與連貫性原則 19，將道德情感的培養(yǎng)置于中心位置的德育模式是 A認(rèn)知模式 B 體諒模式

C社會(huì)模仿模式

D道德兩難模式 20，班級(jí)成員在服從班集體的決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的管理方式是

A常規(guī)管理模式 B 民主管理模式

C平行管理模式

D目標(biāo)管理模式

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第五篇：青海省教師招聘考試簡答題及答案一

青海省教師招聘考試簡答題及答案一

歡迎來到青海教師招聘網(wǎng)，中公教師考試網(wǎng)是中國教師第一門戶網(wǎng)站，提供歷年中小學(xué)教師招聘、考試培訓(xùn)、面試輔導(dǎo)、最新教師考試講座等全方位教師考試信息，預(yù)祝廣大考生順利通過考試。

1.教育學(xué)的發(fā)展歷經(jīng)了哪幾個(gè)階段？標(biāo)志著第二階段起始的是哪位教育家的哪部著作？

答：教育學(xué)的發(fā)展歷經(jīng)如下階段：萌芽階段；獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)的產(chǎn)生；馬克思主義教育學(xué)的建立；現(xiàn)代教育理論的發(fā)展。捷克教育家亨美紐斯的《大教學(xué)論》的出版，標(biāo)志著教育學(xué)作為獨(dú)立的學(xué)科開始形成。

2.課程內(nèi)容包括哪幾個(gè)方面的知識(shí)？課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式有哪些？

答：課程內(nèi)容包括：關(guān)于自然、社會(huì)和人的發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)知識(shí)；關(guān)于一般智力技能和操作技能的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；關(guān)于對(duì)待世界和他人的態(tài)度的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式有：課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。

3.簡述德育工作的新形式。

答：(1)通過開展社區(qū)教育進(jìn)行德育；(2)創(chuàng)辦業(yè)余黨校；(3)開展心理健康教育活動(dòng)；

(4)建立教育基地。