第一篇：申報(bào)課題結(jié)項(xiàng)程序

申報(bào)課題結(jié)項(xiàng)程序

一、被立項(xiàng)的課題在實(shí)施中，要求課題負(fù)責(zé)人每學(xué)期寫出階段小結(jié)，在課題完成時(shí)匯編裝訂成一份（打印稿），作結(jié)項(xiàng)評審的依據(jù)之一。

二、課題研究到期，負(fù)責(zé)人寫出申請結(jié)項(xiàng)的報(bào)告，填寫課題結(jié)項(xiàng)申報(bào)書，一式三份。對需延期結(jié)項(xiàng)的課題，負(fù)責(zé)人必須提前半年向省課題辦寫出申請報(bào)告。

三、課題負(fù)責(zé)人將本課題的結(jié)項(xiàng)申報(bào)書（一式三份）、批準(zhǔn)的立項(xiàng)申報(bào)書、階段小結(jié)匯編、結(jié)題總報(bào)告、課題相關(guān)成果材料及目錄等，連同課題評審費(fèi)，交設(shè)區(qū)市課題辦。由各設(shè)區(qū)市課題辦統(tǒng)一報(bào)送省課題基地辦。

四、組織專家根據(jù)具體情況采取通訊評審或現(xiàn)場評審方式對課題進(jìn)行結(jié)項(xiàng)驗(yàn)收。

五、發(fā)結(jié)項(xiàng)文件，予以通報(bào)，同時(shí)將結(jié)項(xiàng)課題情況上網(wǎng)發(fā)布。

六、通過結(jié)項(xiàng)的課題由省課題基地辦頒發(fā)結(jié)項(xiàng)證書。

七、對暫未通過結(jié)項(xiàng)的課題，按專家提出的意見予以改進(jìn)，爭取下一批再繼續(xù)申請結(jié)項(xiàng)。

八、報(bào)省課題基地辦材料要求：課題的結(jié)項(xiàng)申報(bào)書（一式三份），結(jié)題材料（包括

1、結(jié)項(xiàng)申請報(bào)告

2、批準(zhǔn)的立項(xiàng)申報(bào)書

3、階段小結(jié)匯編

4、結(jié)題總報(bào)告

5、課題相關(guān)成果材料目錄）統(tǒng)一裝訂成一份。課題相關(guān)成果材料目錄由各設(shè)區(qū)市教研室（課題辦）審定并加蓋教研室公章。

九、結(jié)題材料省課題基地辦存檔將不再返還。

第二篇：申報(bào)課題立結(jié)項(xiàng)程序

申報(bào)課題立、結(jié)項(xiàng)程序

第一部分：申報(bào)課題立項(xiàng)程序

一、認(rèn)真閱讀《江西省中小學(xué)教育教學(xué)研究課題指南》。

二、根據(jù)實(shí)際情況選定研究題目。

三、制訂課題研究計(jì)劃（或研究方案的設(shè)計(jì)）。

包括：

1．研究題目；

2．目的和意義；

3．研究的基本內(nèi)容；

4．研究法、進(jìn)度；

5．研究課題已具備的工作基礎(chǔ)和條件。主要包括課題組成員水平、研究工作資料準(zhǔn)備情況和研究手段；

6．預(yù)期研究成果及使用范圍；

7．經(jīng)費(fèi)概算。

四、填寫課題申報(bào)書，一式三份。

五、按縣（市）教研室、設(shè)區(qū)市教育局課題辦（教研室）、省教育廳課題基地辦的程序申報(bào)。主要材料：申報(bào)書并附研究計(jì)劃，要求縣（市）教研室、設(shè)區(qū)市課題辦（教研室）簽上推薦意見、負(fù)責(zé)人簽名、加蓋公章。

六、在申報(bào)立項(xiàng)時(shí)，應(yīng)同時(shí)將評審費(fèi)交設(shè)區(qū)市（縣）課題辦。

七、上半年省課題基地辦申報(bào)截止時(shí)間為三月三十日，下半年申報(bào)省課題基地辦截止時(shí)間為十月十五日。

八、組織專家評審。

九、課題研究與實(shí)驗(yàn)基地領(lǐng)導(dǎo)小組審批。

十、發(fā)立項(xiàng)文件，予以通報(bào)，并將立項(xiàng)課題的基本情況上網(wǎng)。

十一、向課題組頒發(fā)課題立項(xiàng)證書。

第二部分：申報(bào)課題結(jié)項(xiàng)程序

一、被立項(xiàng)的課題在實(shí)施中，要求課題負(fù)責(zé)人每學(xué)期寫出階段小結(jié)，在課題完成時(shí)匯編裝訂成一份（打印稿），作結(jié)項(xiàng)評審的依據(jù)之一。

二、課題研究到期，負(fù)責(zé)人寫出申請結(jié)項(xiàng)的報(bào)告，填寫課題結(jié)項(xiàng)申報(bào)書，一式三份。對需延期結(jié)項(xiàng)的課題，負(fù)責(zé)人必須提前半年向省課題辦寫出申請報(bào)告。

三、課題負(fù)責(zé)人將本課題的結(jié)項(xiàng)申報(bào)書（一式三份）、批準(zhǔn)的立項(xiàng)申報(bào)書、階段小結(jié)匯編、結(jié)題總報(bào)告、課題相關(guān)成果材料及目錄等，連同課題評審費(fèi)，交設(shè)區(qū)市課題辦。由各設(shè)區(qū)市課題辦統(tǒng)一報(bào)送省課題基地辦。

四、組織專家根據(jù)具體情況采取通訊評審或現(xiàn)場評審方式對課題進(jìn)行結(jié)項(xiàng)驗(yàn)收。

五、發(fā)結(jié)項(xiàng)文件，予以通報(bào)，同時(shí)將結(jié)項(xiàng)課題情況上網(wǎng)發(fā)布。

六、通過結(jié)項(xiàng)的課題由省課題基地辦頒發(fā)結(jié)項(xiàng)證書。

七、對暫未通過結(jié)項(xiàng)的課題，按專家提出的意見予以改進(jìn)，爭取下一批再繼續(xù)申請結(jié)項(xiàng)。

八、報(bào)省課題基地辦材料要求：課題的結(jié)項(xiàng)申報(bào)書（一式三份），結(jié)題材料（包括

1、結(jié)項(xiàng)申請報(bào)告

2、批準(zhǔn)的立項(xiàng)申報(bào)書

3、階段小結(jié)匯編

4、結(jié)題總報(bào)告

5、課題相關(guān)成果材料目錄）統(tǒng)一裝訂成一份。課題相關(guān)成果材料目錄由各設(shè)區(qū)市教研室（課題辦）審定并加蓋教研室公章。

九、結(jié)題材料省課題基地辦存檔將不再返還。

第三篇：課題結(jié)項(xiàng)申請書

撫州市中小學(xué)教育教學(xué)課題研究結(jié)題

申

請

書

課題名稱：高中英語課堂中滲透有效教學(xué)策略實(shí)踐與探究 課題負(fù)責(zé)人：張志華

所屬學(xué)校：江西省崇仁縣第二中學(xué)

課題研究時(shí)間：20012年2月至2013年12月 尊敬的撫州市教育科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組：

本人于2012年2月向您們申請了“高中英語課堂中滲透有效教學(xué)策略實(shí)踐與探究”課題，經(jīng)過兩年的刻苦攻堅(jiān)，本課題研究已初見成效。2013年12月本課題研究已到期，特申請結(jié)題驗(yàn)收。課題的研究過程：根據(jù)研究的實(shí)際情況，我們分為四個(gè)階段開展了我們的研究，第一階段： 2012年2月-2012年4月，準(zhǔn)備階段。認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、中學(xué)英語指導(dǎo)書等理論書籍，為研究奠定理論基礎(chǔ)。收集有關(guān)閱讀理解的材料，進(jìn)行題材和題型分類，確定研究的具體方案，并進(jìn)行方案的可行性論證。第二階段：2012年5月--2012年7月，實(shí)踐階段。根據(jù)材料分類以及制定好的方案進(jìn)行驗(yàn)證，作好實(shí)施過程和效果的記錄，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的比較。記錄學(xué)生平時(shí)的測試成績，對閱讀理解題型得分率進(jìn)行分析。同時(shí)，采用行動(dòng)研究的方法，根據(jù)實(shí)際的情況和反饋的結(jié)果，及時(shí)調(diào)整策略。第三階段：

2012年7月—2013年3月，完善階段。對前期所作研究及實(shí)驗(yàn)進(jìn)行完善并以論文形式展現(xiàn)。第四階段： 2013年3月—2013年12月：

總結(jié)階段。對所用的實(shí)施方案、記錄、成績分析表等進(jìn)行分析、總結(jié)和提煉研究成果，寫一份有設(shè)計(jì)、有實(shí)施、有案例的研究報(bào)告。

取得的成果有：

1、形成了構(gòu)建圖式網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀分析的教學(xué)模式。

2、學(xué)生掌握了閱讀策略，提高了閱讀技巧，興趣也得到了很大提高。

3、促進(jìn)了學(xué)生閱讀知識(shí)圖式的構(gòu)建和背景知識(shí)的提高。

4、教師本人也在實(shí)驗(yàn)中得到了同步發(fā)展。懇請領(lǐng)導(dǎo)小組的各位專家能予以批準(zhǔn)結(jié)題！此致 敬禮！

申請人：崇仁縣第二中學(xué)

張志華

2015年10月

第四篇：課題結(jié)項(xiàng)范文

課題批準(zhǔn)號(hào)：16-HJYY-021

“農(nóng)村貧困生心理亞健康現(xiàn)狀及疏導(dǎo)策略”研究報(bào)告

湯陰縣教育體育局教學(xué)研究室

孫東升;寧銀海;張宏剛;鄭金濤;李向科;韓艷芳

摘 要：精準(zhǔn)扶貧是全面建成小康社會(huì)的根本需要，黨的十八大以來,黨中央、國務(wù)院把扶貧工作提高到了前所未有的高度.“扶貧先扶智”決定了教育扶貧的基礎(chǔ)性地位，“治貧先治愚”決定了教育扶貧的先導(dǎo)性功能，“脫貧防返貧”決定了教育扶貧的根本性作用?！坝绕淙讼染绕湫摹?，比農(nóng)村貧困更令人擔(dān)憂的是農(nóng)村貧困生的心理問題，“治窮先治愚，治愚先治心”，對心理亞健康的貧困生進(jìn)行疏導(dǎo)不僅是教育者的責(zé)任和義務(wù)，更是教育服務(wù)精準(zhǔn)扶貧工作的有效途徑，具有現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)影響。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村貧困生；心理亞健康；成因；疏導(dǎo)策略

一、農(nóng)村貧困生心理亞健康現(xiàn)狀

（一）心理亞健康的定義

根據(jù)世界衛(wèi)生組織對健康四位一體（即軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)性健康、道德健康四位一體）的全新定義，心理亞健康是指在環(huán)境影響下由遺傳和先天條件所決定的心理特征（如性格、喜好、情感、智力、承受力等等）造成的健康問題，是介于心理健康和心理疾病之間的中間狀態(tài)。主要表現(xiàn)為不明原因的腦力疲勞、情感障礙、思維紊亂、恐慌、焦慮、自卑以及神經(jīng)質(zhì)、冷漠、孤獨(dú)、輕率，甚至產(chǎn)生自殺念頭等。{1}

（二）心理亞健康的外在表現(xiàn)

1.心神不定，焦慮萬分，對任何以前很容易處理的問題現(xiàn)在都沒有把握，眉 頭緊皺，若有所思，擔(dān)心馬上會(huì)大難臨頭；

2.煩躁不安，坐臥不寧，站著累，坐著也累，聽見任何響動(dòng)都會(huì)煩躁，總有吵架的沖動(dòng)；

3.強(qiáng)烈的妒忌心理，對誰都不服，即使當(dāng)面迫于環(huán)境勉強(qiáng)歡笑，背后會(huì)用最惡毒的語言發(fā)泄不滿；

4.恐懼心理，害怕和同事、朋友、親人交流，有的人自己在家里都感到害怕，更不用說陌生人，見到上司心跳加速，滿臉通紅，有些人用猛吃東西安慰自己，也有人用逃避的方式麻痹自己；

5.記憶力下降非常明顯，在關(guān)鍵場合腦子會(huì)一瞬間空白，詞不達(dá)意還抱怨別人不理解，對自己以前非常熟悉的朋友的名字也會(huì)忘記，經(jīng)常下達(dá)前后矛盾的指示；

6.反應(yīng)遲鈍，對新鮮的事物不接受或拒絕接受，身體的靈活性下降，判斷能力也受到影響，任何事情會(huì)比以前慢一拍；

7、強(qiáng)迫癥狀，比如有潔癖傾向，常常反復(fù)洗手；做一件事情之后會(huì)反復(fù)地確認(rèn)好幾遍，經(jīng)常會(huì)返回只是為了確認(rèn)門是否鎖上；做事情必須要按一定的程序來做，否則心理就會(huì)很不舒服等等。

8.抑郁，比較常見，如不加以調(diào)節(jié)或治療，發(fā)展到嚴(yán)重程度會(huì)對自己的存在價(jià)值產(chǎn)生懷疑，大多數(shù)人會(huì)選擇自殺作為擺脫困境的唯一辦法。

9、缺乏安全感，現(xiàn)在社會(huì)的常見現(xiàn)象，走到哪里都感覺沒有安全感。心理學(xué)的發(fā)展往往與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度密切相關(guān)，國外一些發(fā)達(dá)國家對心理學(xué)、包括學(xué)校心理學(xué)的研究早而且也比較成熟，國外圍繞中小學(xué)生心理健康教育專門有一門學(xué)科叫學(xué)校心理學(xué)，近年來發(fā)展很快。在美國，學(xué)校心理健康教育已形成了較完整和成熟的體系，有心理衛(wèi)生、心理咨詢機(jī)構(gòu)，配有專職人員，并建立了一系列的職業(yè)道德規(guī)范、培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)力范圍等。{2}

（三）農(nóng)村貧困生心理亞健康的表現(xiàn)

農(nóng)村貧困生心理亞健康是表現(xiàn)：情感障礙、思維紊亂、恐慌、焦慮、自暴自 棄、自卑、自閉、孤獨(dú)、神經(jīng)質(zhì)、冷漠、行為極端、甚至產(chǎn)生自殺念頭等。

（四）研究背景

（一）心理學(xué)的發(fā)展往往與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度密切相關(guān)，國外一些發(fā)達(dá)國家對心理學(xué)、包括學(xué)校心理學(xué)的研究早，而且也比較成熟，國外圍繞中小學(xué)生心理健康教育專門有一門學(xué)科叫學(xué)校心理學(xué)，近年來發(fā)展很快。在美國，學(xué)校心理健康教育已形成了較完整和成熟的體系，有心理衛(wèi)生、心理咨詢機(jī)構(gòu)，配有專職人員，并建立了一系列的職業(yè)道德規(guī)范、培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)力范圍等。[3]

（二）我國教育心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀。我國的學(xué)校心理健康教育從80年代起步。如今，已有不少學(xué)校重視學(xué)生心理健康教育的研究。[4]據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，有關(guān)心理咨詢、心理健康教育、心理衛(wèi)生、心理調(diào)適等方面的著作，己經(jīng)出版40余部，有關(guān)心理健康教育研究的國家級(jí)課題十余項(xiàng)和省部級(jí)課題幾十項(xiàng)。這些課題的研究為開展心理健康教育工作提供了豐富的資料，對建立適合中國國情的心理健康教育體系和模式具有重要的參考價(jià)值，對中國當(dāng)代人才的培養(yǎng)具有重要的意義。[5]

（三）我國教育心理學(xué)存在的問題 1.人為性過大

人的心理特質(zhì)難以量化且可變性大，即使心理學(xué)的各種學(xué)習(xí)理論有科 學(xué)性，但和其他應(yīng)用學(xué)科的定律相比，不難發(fā)現(xiàn)在教育實(shí)踐中仍缺乏科學(xué)理論的普遍性和可重復(fù)性。

2.教學(xué)歷程不等于學(xué)習(xí)歷程

在實(shí)踐教學(xué)過程中，雖然可以預(yù)先制訂教學(xué)大綱，安排教學(xué)進(jìn)度，甚至細(xì)化到具 體教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，但卻無法做到讓學(xué)生完全按我們的要求同步的對教學(xué)內(nèi)容做出反饋，對知識(shí)的 學(xué)習(xí)是一個(gè)逐步內(nèi)化的過程，而且個(gè)體間存在很大 的差異。事實(shí)上，教與學(xué)是兩個(gè)相 對獨(dú)立的過程，不可能與教育者的思想完全一致。[6] 3.實(shí)驗(yàn)及理論研究不等于學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)的情境 在心理學(xué)逐步科學(xué)化的過程中，量的研究是一個(gè)重要的參考指標(biāo)。無數(shù)次悉心的試驗(yàn)在得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果后卻遇到了一個(gè)麻煩：實(shí)驗(yàn)結(jié)論難以應(yīng)用于具體實(shí)踐。[7] 4.構(gòu)建主義運(yùn)用的尷尬

建構(gòu)主義是當(dāng)代西方最為流行的學(xué)習(xí)理論。[8]其核心觀點(diǎn)是以學(xué)生為中心，教師主要起引導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，重視學(xué)生的自我學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的教學(xué)過程。[9]然而現(xiàn)行建構(gòu)主義的推廣嘗試著找一種能夠在任何條件下均能應(yīng)用的建構(gòu)主義，卻恰恰忽視了建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)——根據(jù)學(xué)生自身情況施加不同的教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容。[10] 5.學(xué)校與家庭教育脫節(jié)

家庭是孩子重要的學(xué)校，家庭環(huán)境對學(xué)生的成長、人格形成、性格完善、價(jià)值觀取向等方面起著重要的作用。[11]而目前我國教育心理學(xué)幾乎沒有涉及家庭教育中的心理研究，造成學(xué)校教育與家庭教育嚴(yán)重脫節(jié)，出現(xiàn)了很多社會(huì)問題。[12]

二、研究價(jià)值、意義

（一）黨的十八大以來，黨中央、國務(wù)院把扶貧工作提高到了前所未有的高度?？倳浐屠羁藦?qiáng)總理多次看扶貧、講扶貧，親自抓扶貧?？倳浽谔岢觥翱茖W(xué)扶貧、精準(zhǔn)扶貧”新要求的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)指出，“全面建成小康社會(huì)，最艱巨、最繁重的任務(wù)在農(nóng)村，特別是在貧困地區(qū)。沒有農(nóng)村的小康，特別是沒有貧困地區(qū)的小康，就沒有全面建成小康社會(huì)。”“‘三農(nóng)’工作是重中之重，革命老區(qū)、民族地區(qū)、邊疆地區(qū)、貧困地區(qū)在‘三農(nóng)’工作中要把扶貧開發(fā)作為重中之重?！薄翱茖W(xué)扶貧、精準(zhǔn)扶貧”是全社會(huì)的共識(shí)，為“精準(zhǔn)扶貧”貢獻(xiàn)教育智慧，是教育工作者義不容辭的責(zé)任。

“扶貧先扶智”決定了教育扶貧的基礎(chǔ)性地位，“治貧先治愚”決定了教育扶貧的先導(dǎo)性功能，“脫貧防返貧”決定了教育扶貧的根本性作用。聯(lián)合國教科文組織研究表明，不同層次受教育者提高勞動(dòng)生產(chǎn)率的水平不同：本科300%、初高中108%、小學(xué)43%，人均受教育年限與人均GDP的相關(guān)系數(shù)為0.562?！胺e財(cái)千萬，不如薄技在身”，“一技在手，終身受益”，教育在促進(jìn)扶貧、防止返貧方面的作用，可說是根本性的、可持續(xù)的。

“欲救其人先救其心”，比農(nóng)村貧困更令人擔(dān)憂的是農(nóng)村貧困生的心理問題，由于主客觀條件的影響及方方面面的限制，農(nóng)村貧困生存在心理問題的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通人，如果得不到有效疏導(dǎo)，可能會(huì)影響其一生?！爸胃F先治愚，治愚先治心”，“體魄強(qiáng)健,智能高超,心理素質(zhì)過硬,有職業(yè)道德和團(tuán)體協(xié)作精神,這是現(xiàn)代社會(huì)對人才的要求”，由此可見，對心理亞健康的學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)不僅是教育者的責(zé)任和義務(wù)，更是教育服務(wù)精準(zhǔn)扶貧工作的有效途徑，具有現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)影響。

（二）素質(zhì)教育呼喚學(xué)生的心理健康，心理健康影響著學(xué)校辦學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生是祖國的未來和希望，他們的成長和健康關(guān)系到祖國的發(fā)展。因此，心理健康不僅對個(gè)人的生活質(zhì)量有著重要意義，而且對社會(huì)、國家也具有深遠(yuǎn)影響。

（三）貧困學(xué)生——極易引發(fā)心理問題的群體，他們的心理健康程度影響著教育教學(xué)的質(zhì)量，影響著社會(huì)的安定，遴選此課題其意義在于完美貧困學(xué)生的心理，進(jìn)而高尚他們的情操，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，爭做有素質(zhì)的合格公民。

（四）探索心理健康疏導(dǎo)有效策略，能夠有效培養(yǎng)和提高學(xué)生健康的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)具有良好的心理素質(zhì)、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。

（五）開展心理健康研究具有重要的社會(huì)價(jià)值?，F(xiàn)在的在校學(xué)生，未來的社會(huì)公民，他們的心理健康對于促進(jìn)社會(huì)個(gè)體發(fā)展，開發(fā)社會(huì)人力資源，提高社會(huì)生活質(zhì)量以及促進(jìn)社會(huì)主義精神文明建設(shè)，最終實(shí)現(xiàn)和諧社會(huì)有著十分重要的意義。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）準(zhǔn)備階段（2016.10—2016.12）

成立課題組，調(diào)查研究學(xué)習(xí)有關(guān)理論，搜集文獻(xiàn)資料，擬訂研究方案，申 報(bào)課題，制定計(jì)劃，做好前期準(zhǔn)備工作。

（二）實(shí)施階段（2017.1—2017.8）

聘請專家指導(dǎo)，研究工作全面展開，課題組致力于調(diào)查、分析、綜合，初步形成研究框架并開展心理健康教育課、心理咨詢等多種形式的研究，收集與本課題實(shí)驗(yàn)有關(guān)的各種資料，撰寫研究論文。

此階段大致分為三個(gè)步驟：

第一步是研究我縣學(xué)生不良行為的心理成因，記錄個(gè)案，撰寫論文，形成階段研究報(bào)告。課題負(fù)責(zé)人制定調(diào)查研究方案，組織實(shí)施調(diào)查研究；年段研究人員在本年段實(shí)施調(diào)查研究，記錄個(gè)案，撰寫年段調(diào)查研究報(bào)告。

第二步是對學(xué)生亞健康心理進(jìn)行輔導(dǎo)和疏導(dǎo)，記錄典型案例，開展心理健康教育，撰寫論文。課題組負(fù)責(zé)人在不同年段選擇實(shí)驗(yàn)班，制定在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施輔導(dǎo)和疏導(dǎo)心理的實(shí)驗(yàn)方案，并指導(dǎo)排除和矯正以及心理健康教育。年段研究人員制定本年段具體實(shí)驗(yàn)計(jì)劃并組織實(shí)施，撰寫本年段實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

第三步是探索總結(jié)心理亞健康成因及對策，探尋培養(yǎng)健康心理的途徑，使學(xué)生身心全面健康發(fā)展。課題組負(fù)責(zé)人撰寫總研究報(bào)告；年段研究人員撰寫年段報(bào)告，申請結(jié)題。

3.結(jié)題驗(yàn)收階段（2017.9—2017.10）

整理實(shí)驗(yàn)資料，對階段性成果及實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行匯總，撰寫研究結(jié)題報(bào)告和論文。全面總結(jié)、宣傳，并為下一輪推廣實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。

（三）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法。通過查閱文獻(xiàn)資料，了解本課題研究的現(xiàn)狀和已有的研究成果，用于指導(dǎo)本課題的研究。

2.問卷調(diào)查法。為了詳實(shí)地了解目前農(nóng)村貧困學(xué)生的心理現(xiàn)狀，對不同年級(jí)不同村別的學(xué)生進(jìn)行抽樣問卷調(diào)查。主要從家庭情況、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好等方面展開調(diào)查。

3.案例分析法。通過對特定案例的分析，明確一般規(guī)律與特殊個(gè)案的關(guān)系，采用典型引路、專家診斷、逐步推廣的方法，有針對性地改進(jìn)疏導(dǎo)方法，歸納出教育規(guī)律。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：研究者結(jié)合研究實(shí)踐，根據(jù)課題特點(diǎn)和課題進(jìn)展情況，認(rèn)真積累素材，及時(shí)總結(jié)得失，并提出改進(jìn)意見，不斷總結(jié)提煉，逐漸形成研究結(jié)果。

（四）研究內(nèi)容

1.調(diào)查農(nóng)村貧困生心理亞健康的成因及類型；

2.通過問卷調(diào)查、個(gè)案探討、專題講座、日常觀察和群體活動(dòng)等方式，探索疏導(dǎo)途徑和方法；

3.對學(xué)生亞健康心理進(jìn)行輔導(dǎo)和矯正，普及心理健康知識(shí)，樹立心理健康意識(shí)，掌握簡單的心理調(diào)節(jié)方法，總結(jié)有效的疏導(dǎo)策略；

4.探尋培養(yǎng)學(xué)生健康心理的方法，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的常識(shí)。

四、研究措施、辦法

通過調(diào)查問卷、跟蹤走訪、個(gè)案研究、查閱資料、局部實(shí)驗(yàn)、相互研討等多種方式，從農(nóng)村貧困生心理亞健康現(xiàn)狀、成因、解決辦法等方面深入剖析此問題的根源及有效對策，為解決該問題提供有益借鑒。

（一）農(nóng)村貧困生心理亞健康的成因

1.隨著改革開放、新農(nóng)村建設(shè)、新經(jīng)濟(jì)模式迅速流行等，傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化、本土文化與外來文化、傳統(tǒng)觀念與現(xiàn)代觀念等在劇烈碰撞，面對紛繁復(fù)雜、盤根錯(cuò)節(jié)的社會(huì)現(xiàn)狀，農(nóng)村貧困生由于知識(shí)、能力、技能等方面的不足，很難對此實(shí)現(xiàn)有效整合，從而產(chǎn)生迷茫、不知所措，進(jìn)而自暴自棄、消極墮落，逐漸導(dǎo)致心理上或多或少出現(xiàn)種種問題。[13] 2.我國處于社會(huì)主義初級(jí)階段，分配不公、貧富差距、以權(quán)謀私、貪污腐敗、公款揮霍等問題或多或少存在，在有些地方某個(gè)時(shí)期可能還比較嚴(yán)重，尤其是社會(huì)財(cái)富分配不公所導(dǎo)致的城鄉(xiāng)貧富差距，收入懸殊拉大，拜金主義、享樂主義、奢靡主義不良之風(fēng)對貧困生心理產(chǎn)生高強(qiáng)度的壓力和激烈的思想沖突，極易造成 個(gè)別貧困生由羨慕、妒忌、憎恨、報(bào)復(fù)、仇視等心理問題的出現(xiàn)，進(jìn)而出現(xiàn)報(bào)復(fù)社會(huì)，報(bào)復(fù)富人等扭曲甚或是畸形變態(tài)心理出現(xiàn)。

3.社會(huì)行為不規(guī)范，誠信度低，升學(xué)就業(yè)壓力大，人與人之間的關(guān)系逐漸復(fù)雜化、功利化，拜金主義盛行，盲目攀比之風(fēng)愈演愈烈等都對思想比較脆弱，心理素質(zhì)差的農(nóng)村貧困生產(chǎn)生難以應(yīng)付的困惑。

4.貧困家庭的父母大多常年在外打工，父母與子女缺乏有效溝通，不能進(jìn)行深入的情感交流，為生機(jī)溫飽整日奔波發(fā)愁的父母除了重視子女的生理健康外，很少顧及子女的心理健康。貧困生的撫養(yǎng)和教育大多有文化程度偏低的爺爺奶奶負(fù)責(zé)，有的貧困生是單親家庭甚或是孤兒，由于隔代教育導(dǎo)致的人際關(guān)系隔膜，導(dǎo)致農(nóng)村貧困生在最需要良好家庭教育的時(shí)機(jī)，卻缺失了有效的家庭教育，極易導(dǎo)致農(nóng)村貧困生心智發(fā)展不夠成熟，由于辯別是非的能力不足，容易受形形色色不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，極易沾染惡習(xí)，容易誤入歧途甚或走向違法犯罪。5.貧困農(nóng)村封建家庭制觀念根深蒂固，家長不能平等地對待子女，不尊重子女的個(gè)性和人格，強(qiáng)迫子女按家長的意志行事，容易使子女產(chǎn)生逆反心理。封閉的家庭教育模式，必然造成思想僵化保守，心理封鎖和性格拘謹(jǐn)。

6.貧困農(nóng)村教育體制滯后。（1）學(xué)校片面追求升學(xué)率，盲目迎合應(yīng)試教育，抓學(xué)生的智力提升，忽視學(xué)生的心理素質(zhì)教育，甚至對學(xué)生的心理健康教育漠不關(guān)心，所謂的“素質(zhì)教育”有名無實(shí)，名存實(shí)亡。（2）極個(gè)別農(nóng)村教師由于工資、待遇、工作環(huán)境等多方面因素的影響，整日牢騷滿腹，甚或消怠工，缺乏良好的師德修養(yǎng)和高尚的道德情操，甚或情緒激動(dòng)、脾氣暴躁、新生怨氣就遷怒于學(xué)生；個(gè)別教師無法公平公正地對待學(xué)生，容易讓學(xué)生產(chǎn)生自卑情緒，養(yǎng)成怯懦無能，膽小怕事的性格，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的進(jìn)取心，使他們無法樹立正確健康的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

7.個(gè)別貧困村拜金主義、享樂主義、奢靡主義、盲目攀比之風(fēng)盛行，由于物質(zhì)上的貧困，導(dǎo)致農(nóng)村貧困生在和同齡人對比時(shí)，在衣著、飲食、購物、視野、見聞等多方面存在明顯差距，外在環(huán)境的巨大落差如得不到合理的疏導(dǎo)，極易導(dǎo) 致農(nóng)村貧困生心理上的自卑、自閉、自暴自棄、自我否定、消極墮落，產(chǎn)生不良情緒，進(jìn)而產(chǎn)生各種心理問題。

8.極個(gè)別貧困生自身定位不明確，不切實(shí)際的期望值和殘酷的現(xiàn)實(shí)落差導(dǎo)致心理問題頻出。受不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，個(gè)別貧困生無法對自身進(jìn)行準(zhǔn)確的社會(huì)定位，自我期望值太高，不切實(shí)際和別人盲目攀比，甚至虛榮心太強(qiáng)，“打腫臉充胖子”，自我設(shè)計(jì)往往嚴(yán)重脫離社會(huì)和自我的實(shí)際。這樣必然導(dǎo)致理想自我和現(xiàn)實(shí)自我的矛盾，矛盾加劇后必然導(dǎo)致自我否定，一旦殘酷的現(xiàn)實(shí)或囊中羞澀無法滿足自身膨脹的私欲時(shí)，就會(huì)陷入痛苦和失望中，有的甚至喪失理性，離家出走或自尋短見。[14] 9.個(gè)別貧困生養(yǎng)成了好吃懶做，怕吃苦、怕學(xué)習(xí)，總喜歡為自己的不努力尋找各種千奇百怪的借口，抱怨自己不是“官二代”“富二代”，整日牢騷滿腹，怨天尤人，甚至整日作“白日夢”，想入非非，喪失奮斗的勇氣和自信，甚或產(chǎn)生“妄想癥”，神魂顛倒，說話顛三倒四，毫無邏輯性，嚴(yán)重者陷入抑郁癥的痛苦之中。

（二）針對成因，采取的對策

1.大力開展各種形式的心理健康教育，開設(shè)專門的心理健康教育課。（1）以學(xué)生為主體，開展相關(guān)活動(dòng)。學(xué)生是學(xué)校的主體，是學(xué)校教育教學(xué)工作開展的核心，為了能讓學(xué)生健康快樂地成長，可根據(jù)學(xué)生中的共性問題，確定團(tuán)體輔導(dǎo)的主題，從而促進(jìn)學(xué)生的成長。針對個(gè)別問題，可通過指導(dǎo)性談話、書信交流、悄悄話熱線、微信、微博、書信等形式進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)?？衫猛碜粤?xí)時(shí)間，由專職教師輪流值班，對個(gè)別存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理咨詢與輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理困擾。盡量做到面對全體學(xué)生，讓心理教師針對不同年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)及常見的心理問題，舉辦有針對性的心理健康知識(shí)講座。（2）課題研究引領(lǐng)，促進(jìn)班主任心理教育工作水平不斷提高。因班主任與學(xué)生在一起的時(shí)間最多，對學(xué)生的影響最大，所以要著力提高班主任心理健康教育的水平和藝術(shù)，幫助班主任調(diào)整心態(tài)，每天以積極、健康、樂觀、向 上的正能量感染每一名學(xué)生。（3）把心理健康教育滲透到日常的教育教學(xué)工作中。要求各科教師主動(dòng)地去挖掘教學(xué)活動(dòng)中有利于學(xué)生心理發(fā)展的因素，盡可能地消除各種不利因素，將心理健康教育的思想、內(nèi)容、行為滲透到每天的具體教育教學(xué)中。

2.設(shè)立悄悄話熱線、信箱、微信公眾號(hào)、微信交流群，力促貧困生打開心扉，與人多溝通，多交流。創(chuàng)建“溝通從心開始，育人從心升華”模式，設(shè)立 “悄悄話信箱”，通過“悄悄話，悄悄說；悄悄話，悄悄聽”，走進(jìn)貧困生心靈，巧解心靈，巧解心結(jié)，寓德于心，凈化學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生情操。“悄悄話信箱”不是一個(gè)簡單收信的箱子，它是學(xué)生訴說心里話的“知心朋友”，它是來自學(xué)生、家長、社會(huì)有關(guān)思想教育的信息庫。所有來信要做到兩天內(nèi)給予回復(fù)，三天內(nèi)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，并做好記錄，存檔。對所有來信每信必復(fù)，并遵從絕對保密的原則。

3.設(shè)立心理咨詢室，扎實(shí)開展好“潤物細(xì)無聲”的心理疏導(dǎo)工作，幫助農(nóng)村貧困生及時(shí)解決心理困惑和疑慮，努力將心理咨詢室建成貧困生值得信賴的“心靈之家”。同時(shí)，要明確各層領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)。校長為總負(fù)責(zé)，教師協(xié)助做好學(xué)生的心理健康工作。咨詢室是學(xué)生心理咨詢的專門場所，必須要有專業(yè)的心理老師給予輔導(dǎo)，以促進(jìn)和改進(jìn)貧困生心理健康教育工作。

4.開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，幫助農(nóng)村貧困生對自己進(jìn)行合理定位，設(shè)立契合實(shí)際的奮斗目標(biāo)，并細(xì)化分解目標(biāo)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，踏踏實(shí)實(shí)過好每一天，讓他們“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”“每天都活的充實(shí)，有意義”“每天都有獲得感、充實(shí)感”“每天都快快樂樂”，讓積極向上的正能量占領(lǐng)農(nóng)村貧困生的心田，讓貧困生從成功做好每一件小事中找回自信，讓貧困生從社會(huì)實(shí)踐中找回自尊。

5.加強(qiáng)對貧困生的人文關(guān)懷。多關(guān)心貧困學(xué)生的生活,培養(yǎng)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系,幫助貧困學(xué)生樹立自強(qiáng)自立的意識(shí),培養(yǎng)樂觀的人生態(tài)度。加強(qiáng)貧困學(xué)生的人際溝通能力,鼓勵(lì)他們積極參與到社團(tuán)的活動(dòng)中,獲得自身的發(fā)展。有意創(chuàng)設(shè)活動(dòng)平臺(tái)，讓貧困生感受到集體的溫暖和關(guān)愛，從細(xì)節(jié)入手，從小事做起，從心 靈深處給予貧困生更多關(guān)愛、關(guān)心、扶持。

6.努力使心理健康教育取得社會(huì)、家庭的理解和支持，形成合力，確保心理健康教育取得實(shí)效。疏通學(xué)校、家庭心理健康教育的渠道，發(fā)揮家教的作用，邀請學(xué)生家長到校聽課、座談，增強(qiáng)家庭教育意識(shí)，提高家長心理素質(zhì)，讓心理健康教育走進(jìn)千家萬戶，使學(xué)校教育與家庭教育密切配合，建立校內(nèi)外一體化網(wǎng)絡(luò)，形成輔導(dǎo)學(xué)生，人人有責(zé)的良好局面。

7.開設(shè)心理宣泄課，建立心理宣泄室，讓貧困生的不良情緒甚或是負(fù)面情緒得到合理宣泄。通過建立心理宣泄室，為貧困生提供一種合理宣泄壓力和不良情緒的途徑，讓貧困生在安全、受保護(hù)的空間中進(jìn)行有效的情緒疏導(dǎo)，把心里的苦悶、焦慮、憤怒等一些消極情緒釋放出來，達(dá)到心理放松和減壓作用，有利于培養(yǎng)貧困生健康的心態(tài)和健全的人格。

8.開展好有益健康的豐富多彩的活動(dòng)，讓貧困生樹立自信，展示自我風(fēng)采。良好心理品質(zhì)的形成本質(zhì)上是一個(gè)社會(huì)時(shí)間的過程。只有當(dāng)貧困生樂于參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，或創(chuàng)設(shè)平臺(tái)讓貧困生感受到成功的喜悅，享受成功的體驗(yàn)與快感時(shí)，才能消除自卑、自閉、自暴自棄，才能擴(kuò)展知識(shí)與技能，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升生活體驗(yàn)，正確認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)正確思想和良好心理品質(zhì)的形成與發(fā)展。9.強(qiáng)化師德師風(fēng)教育，打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。為了更好的教育學(xué)生，強(qiáng)化心理健康教育，必須首先塑造教師優(yōu)良的品質(zhì)，這樣不但能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，而且對學(xué)生的心理健康起著重要作用。所以，師資是關(guān)鍵，學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)專門的心理咨詢師，安排相應(yīng)課程，配備專業(yè)的心理健康課程的老師，給予學(xué)生良好的指導(dǎo)，且要提高教師的素養(yǎng)及質(zhì)量。對不同類型的學(xué)生心理現(xiàn)狀采取不同的指導(dǎo)方法，讓中學(xué)生擺脫心理障礙，調(diào)節(jié)自我。①要豐富教師的心理學(xué)與教育學(xué)知識(shí)。教師要豐富關(guān)于學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)來全面了解學(xué)生。教師的心理學(xué)知識(shí)水平的提高是學(xué)生心理特征發(fā)展的要求。要完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，需要改革教育課程設(shè)置，不要一味地進(jìn)行講授式教學(xué)，要嘗試采用活動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生參加實(shí)踐，在實(shí)踐中成長。②因此，在培訓(xùn)教師時(shí)，要設(shè)置一些問題情境，如交往恐怖、攻擊行為、厭學(xué)等，要求教師采取不同的策略，然后幫助教師認(rèn)真分析總結(jié)。這樣有助于培養(yǎng)和提高教師心理健康教育技能。③要增強(qiáng)教師的調(diào)控能力，現(xiàn)在人們生活繁忙，生活壓力大，心理變化隨之而來。由于“升學(xué)率”、“評職稱”等工作壓力，使教師產(chǎn)生心理沖突和壓力，教師不健康的心理狀態(tài)必然導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)慕逃袨?，從而對學(xué)生心理產(chǎn)生不良影響。所以，教師必須有極強(qiáng)的調(diào)節(jié)情緒能力，要保持積極的心態(tài)。

10.為貧困生營造良好的校園文化氛圍。優(yōu)化校園的育人環(huán)境。引導(dǎo)師生以平等的心態(tài)看待貧困生，不歧視、多理解、多幫助貧困生，減輕貧困生的貧困感和自卑意識(shí)，改善班級(jí)、寢室等小群體的人際關(guān)系，小群體密切的人際互動(dòng)關(guān)系對貧困生的心理有著重要的影響，應(yīng)在小群體中營造一種相互尊重、相互信任的良好人際環(huán)境，并通過組織各種團(tuán)體活動(dòng)來優(yōu)化這種人際關(guān)系。這對于調(diào)適貧困生的自卑情緒、開啟他們封閉的心靈、增強(qiáng)其交往能力是十分有益的。11.發(fā)動(dòng)師生扶助貧困生，形成全員助困的良好氛圍。在全校師生中積極倡導(dǎo)愛心助困活動(dòng)，從經(jīng)濟(jì)、學(xué)習(xí)、心理等各個(gè)方面幫助貧困生，喚起全校、全社會(huì)對貧困生的關(guān)注和支持。在幫助貧困生時(shí)，一定要考慮到學(xué)生的自尊心和心理承受能力。經(jīng)濟(jì)上比較困難的學(xué)生，一般都比較敏感，由于物質(zhì)匱乏，往往格外看重自尊。如果大張旗鼓地幫助他們，經(jīng)濟(jì)困難是緩解了，卻可能造成學(xué)生情感上的傷害，產(chǎn)生反感，甚至自卑的情緒。同時(shí)，也要引導(dǎo)貧困生積極調(diào)整心態(tài)，正確對待貧困。引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)到:貧窮不是我們的錯(cuò)，既然我們目前無法改變這種現(xiàn)狀，倒不如勇敢地面對現(xiàn)實(shí)、坦然地接受現(xiàn)實(shí)。貧窮也不是罪過，沒有必要為此而難為情。其次，在思想上要引導(dǎo)其積極進(jìn)取。大家?guī)椭遥菍ξ业年P(guān)心，是同學(xué)間友情的體現(xiàn)，老師和同學(xué)們把溫暖奉獻(xiàn)給我的同時(shí)也把希望寄予我了。我所能做的就只有“化感激為動(dòng)力”，學(xué)會(huì)做人，勤奮學(xué)習(xí),等將來有服務(wù)社會(huì)的能力了，再把這份愛回報(bào)給需要幫助的人們。只有這樣才能真正的幫助貧困生，才能使他們和別的同學(xué)一塊進(jìn)步，一塊成長。

12.要對貧困生單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，讓貧困生的心情開朗，從而減少他們的自卑 感，在以后與同學(xué)相處時(shí)提高自信心。要真正關(guān)心和愛護(hù)這些貧困生，獲得他們的信賴，與他們真心做朋友，“想貧困生之所想，急貧困生之所急”，情真意切地為貧困生做好事，辦實(shí)事，讓貧困生從內(nèi)心深處把老師當(dāng)知己和朋友，愿意敞開心扉和老師傾心交談，愿意把內(nèi)心的悄悄話告訴老師尋求解決辦法，唯其如此，才能真正發(fā)揮良好的教育效果。

五、研究成效

通過對農(nóng)村貧困生心理亞健康成因的研究，我們對癥下藥，采取了一系列行之有效的對策，通過在縣職教中心和人民路中學(xué)進(jìn)行個(gè)案嘗試，取得了明顯效果。

（一）農(nóng)村貧困生心理健康發(fā)展初見成效

1.增強(qiáng)了農(nóng)村貧困生團(tuán)結(jié)合作的精神和勇于發(fā)表自己觀點(diǎn)的勇氣，學(xué)生的分析與表達(dá)能力得到鍛煉。他們也更加理解父母的艱辛，感恩父母，感恩老師對自己的巨大付出，并且學(xué)會(huì)關(guān)心身邊的人，與人和睦相處，從而增強(qiáng)家庭責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感，學(xué)習(xí)的自覺性也提高了。

2.形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對自己的學(xué)習(xí)成績有清醒的認(rèn)識(shí)，能夠自我約束，合理安排時(shí)間，以達(dá)到較高的學(xué)習(xí)效果。

3.貧困生的思想認(rèn)識(shí)不斷提高，正在努力轉(zhuǎn)變自己。

4.貧困生的性格開朗了，能主動(dòng)和老師、同學(xué)討論學(xué)習(xí)、談心。5.貧困生能根據(jù)實(shí)際制定切實(shí)可行的職業(yè)生涯規(guī)劃，并據(jù)此制定細(xì)化分解的分階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及為達(dá)到此目標(biāo)所采取的措施，實(shí)現(xiàn)了積極、樂觀、充實(shí)、健康過好每一天的目標(biāo)。

（二）教師的科研能力大幅提高，撰寫的論文多篇獲獎(jiǎng)。

其中孫東升的論文《農(nóng)村留守兒童心理亞健康成因及對策》已被《中學(xué)課程輔導(dǎo)》（國內(nèi)同一刊號(hào)：CN14-1307/G4;國際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)：ISSN1992-7711）錄用；撰寫的論文《農(nóng)村貧困生心理亞健康現(xiàn)狀及疏導(dǎo)策略研究》獲2016年縣一等獎(jiǎng)；張宏剛撰寫的論文《農(nóng)村貧困生心理健康問題的現(xiàn)狀與對策》獲2016年縣二等獎(jiǎng)。

（三）個(gè)案嘗試、實(shí)驗(yàn)效果顯著。

開展的個(gè)案嘗試初見成效，成功轉(zhuǎn)化存在心理亞健康的農(nóng)村貧困生39名，受到學(xué)校、家長、學(xué)生的一致好評，正逐步擴(kuò)大試驗(yàn)范圍，爭取讓更多農(nóng)村貧困生受益，并在實(shí)踐中完善措施與方法；探索的在農(nóng)村學(xué)校中開展心理健康教育的方式方法，受到縣教育體育局領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，正在全縣農(nóng)村學(xué)校中推廣。

（四）主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)：

1.建立學(xué)校心理健康教育的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，讓心理健康教育、心理宣泄教育進(jìn)入課堂。

建立學(xué)校心理輔導(dǎo)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，校長、教導(dǎo)主任、班主任及全體教師都要參與到心理健康教育中來，既要開設(shè)專門的心理健康教育課和心理咨詢，又要滲透于學(xué)科教學(xué)之中，及時(shí)予以指導(dǎo)。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到每個(gè)教師要克服心理健康教育的神秘感，形成多層次、多規(guī)格、全方位的心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)體系，營造課內(nèi)外、校內(nèi)外濃厚的心理健康教育氛圍。

2.大力加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的師資培訓(xùn)，最大程度地動(dòng)員廣大教師參與。

構(gòu)建學(xué)校心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)體系，提高學(xué)生心理健康水平，關(guān)鍵是提高教師的心理素質(zhì)和輔導(dǎo)水平，而廣大農(nóng)村學(xué)校條件艱苦，經(jīng)費(fèi)不足，心理健康教育師資簿弱。必須創(chuàng)造條件，組織教師學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等有關(guān)理論，學(xué)習(xí)和掌握開展心理健康教育的操作技術(shù)和方法，敢于實(shí)踐、探索和總結(jié)，真正做到關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，以適當(dāng)?shù)姆绞皆鲞M(jìn)師生感情，掌握學(xué)生心態(tài)，提出合理要求，幫助學(xué)生克服心理障礙。

3.發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)功能，建立心理健康教育的全員意識(shí)。

教師應(yīng)與學(xué)生多談心，做他們的知心朋友，在生活上多給一絲微笑，多給一份關(guān)注，多給一句贊揚(yáng)，用自己寬廣的胸懷去接納他們。繼續(xù)發(fā)揮家長學(xué)校，關(guān)心下一代工作委員會(huì)的作用，按學(xué)生心理發(fā)展水平，有針對性的向家長開設(shè)心理知識(shí)講座，共同培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

4.根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)知、意志，情感和個(gè)性特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)校常規(guī)教育，進(jìn)行正面 引導(dǎo)。

通過創(chuàng)設(shè)濃厚的校園文化氛圍，形成積極、樂觀、進(jìn)取、向上、向善的校風(fēng)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，消除部分學(xué)生的心理困惑，發(fā)展學(xué)生健康心理，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。

5.充分發(fā)揮了微信、微博等新媒體在心理健康教育中的積極作用。

隨著信息時(shí)代的快速發(fā)展,QQ、微博、微信等新媒體已成為一種非常重要的交流工具和平臺(tái),在教育管理工作中發(fā)揮著越來越重要的作用。新媒體的發(fā)展,也對學(xué)生心理健康教育工作有了很大影響。我們要與時(shí)俱進(jìn)，占領(lǐng)新媒體的話語權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，用積極向上充滿正能量的宣傳形式去占領(lǐng)學(xué)生的思想陣地，努力提高心理健康教育水平。

六、討論和分析

（一）經(jīng)驗(yàn)和成績

對農(nóng)村貧困生心理問題采取調(diào)查問卷和個(gè)別訪談等深入基層、深入一線的做法，收集到了大量有價(jià)值的第一手材料，通過分析、綜合、研討、查閱資料、向?qū)＜艺埥痰榷喾N方式，匯總出問題的癥結(jié)，針對問題對癥下藥，采取有針對性的措施，先進(jìn)行個(gè)案嘗試，然后修改完善方案，再回到實(shí)踐中不斷充實(shí)完善，通過“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”，在實(shí)踐中不斷充實(shí)完善度具體做法確保課題研究的實(shí)用型和實(shí)效性，在局部嘗試中取得了較好地效果，值得進(jìn)一步推廣。

（二）問題與不足

由于知識(shí)和認(rèn)知水平的局限，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一線材料較充實(shí)，理論高度不夠，提煉升華的藝術(shù)水平有待進(jìn)一步提升，大范圍篇普遍推廣中，可能某些具體做法對某些人不夠有效。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：申報(bào)課題立項(xiàng)程序

申報(bào)課題立項(xiàng)程序

一、認(rèn)真閱讀《山東省中小學(xué)教育教學(xué)研究課題指南》。

二、根據(jù)實(shí)際情況選定研究題目。

三、制訂課題研究計(jì)劃（或研究方案的設(shè)計(jì)）。包括： 1．研究題目； 2．目的和意義； 3．研究的基本內(nèi)容； 4．研究法、進(jìn)度；

5．研究課題已具備的工作基礎(chǔ)和條件。主要包括課題組成員水平、研究工作資料準(zhǔn)備情況和研究手段；

6．預(yù)期研究成果及使用范圍； 7．經(jīng)費(fèi)概算。

四、填寫課題申報(bào)書，一式三份。

五、主要材料：申報(bào)書并附研究計(jì)劃，要求縣（市）教研室、設(shè)區(qū)市課題辦（教研室）簽上推薦意見、負(fù)責(zé)人簽名、加蓋公章。

六、按縣（市）教研室、設(shè)區(qū)市教委課題辦（教研室）、省教育廳課題基地辦的程序申報(bào)。

七、在申報(bào)立項(xiàng)時(shí)，應(yīng)同時(shí)將評審費(fèi)交設(shè)區(qū)市（縣）課題辦。

八、上半年省課題基地辦申報(bào)截止時(shí)間為三月十五日，下半年申報(bào)省課題基地辦截止時(shí)間為十月十五日。

九、組織專家評審。

十、課題研究與實(shí)驗(yàn)基地領(lǐng)導(dǎo)小組審批。

十一、發(fā)立項(xiàng)文件，予以通報(bào)，并將立項(xiàng)課題的基本情況上網(wǎng)。

十二、向課題組頒發(fā)課題立項(xiàng)證書。

申報(bào)課題結(jié)項(xiàng)程序

一、被立項(xiàng)的課題在實(shí)施中，要求課題負(fù)責(zé)人每學(xué)期寫出階段小結(jié)，寄省課題基地辦一份（打印稿），作結(jié)項(xiàng)評審的依據(jù)之一切

二、課題研究到期，負(fù)責(zé)人寫出申請結(jié)項(xiàng)的報(bào)告，填寫課題結(jié)項(xiàng)申報(bào)書，一式三份。對需延期結(jié)項(xiàng)的課題，負(fù)責(zé)人必須提前半年向省課題辦寫出申請報(bào)告。

三、課題負(fù)責(zé)人將本課題的申報(bào)書、階段小結(jié)、終期成果等材料按先后時(shí)間編上目錄裝訂成冊，連同課題評審費(fèi)，先交給設(shè)區(qū)市課題辦。

四、設(shè)區(qū)市課題辦應(yīng)將課題負(fù)責(zé)人的結(jié)項(xiàng)申請報(bào)告、結(jié)題申報(bào)書、材料冊、課題相關(guān)成果材料（音像、軟件等）統(tǒng)一送或寄省課題基地辦。上半年截止時(shí)間為三月十五日，下半年截止時(shí)間為十月十五日。

五、組織專家根據(jù)具體情況采取通訊評審或現(xiàn)場評審方式對課題進(jìn)行結(jié)項(xiàng)驗(yàn)收。

六、發(fā)結(jié)項(xiàng)文件，予以通報(bào)，同時(shí)將結(jié)項(xiàng)課題情況上網(wǎng)。

七、通過結(jié)項(xiàng)的課題由省課題基地辦委托設(shè)區(qū)市課題辦頒發(fā)結(jié)項(xiàng)證書。

八、對暫未通過結(jié)項(xiàng)的課題，按專家提出的意見予以改進(jìn)，爭取下一批再繼續(xù)申請結(jié)項(xiàng)。

中小學(xué)教育教學(xué)研究課題立項(xiàng)評審標(biāo)準(zhǔn)

一、選題價(jià)值和意義

1．研究的內(nèi)容，對解決當(dāng)前基礎(chǔ)教育的難點(diǎn)或關(guān)鍵總是有突破，對基礎(chǔ)教育產(chǎn)生積極的影響和推動(dòng)作用。2．具有普遍的推廣價(jià)值，產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。3．提出新思想、新理論、新觀點(diǎn)、新概念、新方向、新方法。

二、選題科學(xué)性

1．課題的選定必須是以事實(shí)為依據(jù)。

2．課題的選定以已有的科學(xué)理論、科學(xué)規(guī)律或定律為指導(dǎo)。

三、研究內(nèi)容和計(jì)劃 1．研究內(nèi)容具體、清晰。2．目標(biāo)設(shè)計(jì)恰當(dāng)。3．研究的方法科學(xué)。

4．研究的步驟、任務(wù)的分派合理可行。

四、研究工作的保障

1．課題負(fù)責(zé)人具有較強(qiáng)的研究能力和良好的科研信譽(yù)（如以前承擔(dān)的課題是否按時(shí)結(jié)題等）

2．課題研究所需要的物資供應(yīng)、情報(bào)資料、經(jīng)費(fèi)支持、研究時(shí)間等確有保障。