第一篇：小學(xué)語文教師個人課題申報表

小學(xué)語文“個人課題”

申報表

課題名稱《小學(xué)語文課堂激勵性語言的重要性》申 請 人陳仕堂

所在單位 小嶺鎮(zhèn)黃龍山小學(xué)

申請日期2013年9月4日

第二篇：禹城市中小學(xué)教師小課題研究申報表

禹城市中小學(xué)教師小課題研究申報表

編號：2011 年9 月15日

一、課題名稱及主要參加者的基本情況

二、課題設(shè)計論證

三、課題研究步驟、進程

四、審核意見

【說明】

1、小課題以個人獨立研究為主，也可合作研究，最多不超過3人；一人只能參與一項課題研究。

2、要圍繞教育教學(xué)實際問題選題，切口要小，要有針對性，研究周期一般不超過一年。

3、申報小課題須經(jīng)學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)校辦審閱后方能上報，否則不予立項和結(jié)題。

4、本表一式4份：上交學(xué)校、校辦、市教科所各一份，申報人自留一份存檔。

5、本表紙質(zhì)稿以鄉(xiāng)鎮(zhèn)校辦、市直學(xué)校、民辦學(xué)校為單位上交，電子稿同時發(fā)至禹城市教科

第三篇：傾聽課題課題研究申報表

3—6歲幼兒傾聽能力的培養(yǎng)

一、研究的目的與意義

丹尼斯?沃克拉迪在《美國教學(xué)創(chuàng)意手冊》中說過這樣一句話：“傳統(tǒng)教育的最大失誤之一，就是在幼兒還沒有學(xué)會如何傾聽時，活動就開始了”。創(chuàng)意教學(xué)認為幼兒首先應(yīng)該學(xué)習(xí)的技巧是聽課，只有有效地聽課，學(xué)習(xí)才會進步。在兒童語言教育中，就兒童語言學(xué)習(xí)和發(fā)展而言，傾聽是不可缺少的一種能力，它是兒童感知和理解語言的行為表現(xiàn)，為幼兒的口語表達能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。幼兒對外界信息的獲取，知識、技能的積累，在很大程度上依賴其聽的能力，而兒童的聽覺系統(tǒng)的不斷成熟與發(fā)展，為兒童傾聽能力的培養(yǎng)提供了生理基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)。在幼兒學(xué)習(xí)語言的過程中，聽和說總是相互促進，相伴而存在的。口語表達能力比較強的幼兒與他們樂聽、會聽有著密切的關(guān)系。聽的能力是先天的，正常兒童都具備這個能力。可是，想讓幼兒做到聽課集中、聽得明白，能對所聽的內(nèi)容作出迅速、正確的反映并進行創(chuàng)造和發(fā)揮，就必須注意后天的培養(yǎng)。

傾聽是人類接觸世界、表達自身的第一步；是幼兒接觸社會、接受信息的重要手段之一；是幼兒感知和理解語言的行為表現(xiàn)；也是幼兒學(xué)習(xí)的一種好習(xí)慣?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》語言領(lǐng)域中明確指出：“注意傾聽對方講話，能理解日常用語”“養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語言理解能力”。在《上海市學(xué)前教育綱要》中，“表達與表現(xiàn)”部分第一條就是：注意傾聽他人的講話，理解別人講話的意思。顯然在兒童語言教育中，就兒童語言學(xué)習(xí)和發(fā)展而言，傾聽是不可缺少的一種能力?，F(xiàn)代社會不僅需要能夠積極表達自己，而且也要具備作為一個良好傾聽者的素質(zhì)：能夠傾聽他人的聲音，了解他人的所想。然而在現(xiàn)實的生活中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些人，他們很善于表達自己，但是卻不會傾聽他人的話語，不能給他人情感上的依托，不能讓他人感覺信任，在與別人交流的時候卻無法和對方產(chǎn)生情感共鳴，甚至不能傾聽他人的忠告和建議。可見，良好的傾聽習(xí)慣和技巧的養(yǎng)成是何等的重要，它將使孩子終生受益。

實施新課程以來，我們發(fā)現(xiàn)了一個普遍存在的現(xiàn)象就是：幼兒不安心聽講，經(jīng)常插嘴，認真傾聽老師和同伴發(fā)言的幼兒只占少數(shù)。場景一：小三班數(shù)活動《買水果》

歸老師：（幼兒自己已選擇不同的幣值）小朋友手中的錢有的是4元、有的是3元。下面我們做一個買水果的游戲，想一想你要買什么水果？水果的價錢要和你手里的錢一樣。幼兒手中拿著錢，只顧玩自己的錢，教師再提出游戲要求，幼兒根本沒有興趣聽。在這種情況下，幼兒買水果缺乏目的性，教師難以達到預(yù)期的教育效果。

場景二：教師對話 徐老師：今天，真是氣死我了，我特地做了多媒體課件，他們看的時候倒挺認真，可是，看好以后提問題，他們又開始動起來。

孟老師：以前，班級里孩子有四十幾個，講故事可愛聽了，現(xiàn)在的孩子就是不愛聽，我也想不出辦法。場景三：教研活動中

張老師：每次角色游戲的評價內(nèi)容我總是精心準備，為什么班里總有象費陽、任朕這樣的孩子，他們總是不聽，不是東張西望就是惹別人？

以上三個場景是實施新課程以來，經(jīng)常會發(fā)生的情況。在查閱有關(guān)理論書籍后，我們認為造成這些情況主要有以下幾個原因：

1、幼兒園傾聽能力培養(yǎng)出現(xiàn)盲點。在課改前，幼兒園中的語言活動主要有談話、講述、聽說游戲、早期閱讀、欣賞文學(xué)作品五種，每一種活動對幼兒傾聽技能的培養(yǎng)有不同的作用。如：談話活動有利于幫助幼兒學(xué)會安靜地傾聽他人的談話，不打斷別人的講話，養(yǎng)成主動積極、集中注意、耐心傾聽的能力；有利于從傾聽中分辨說話人聲音的特點及聲音所表現(xiàn)的情緒。講述活動有利于幼兒在講述活動中聽別人的講述，發(fā)現(xiàn)異同，在傾聽中迅速掌握別人說話的主要內(nèi)容，及時捕捉有效的語言信息，從中學(xué)習(xí)好的講述方法。在整合課程的狀態(tài)下，領(lǐng)域教育出現(xiàn)了深層次的變化，我們可以發(fā)現(xiàn)整合課程創(chuàng)造了許多滲透的語言教育情景。在一主題單元架構(gòu)的課程學(xué)習(xí)過程中，幼兒有很多與老師討論、商量、評述、表達的語言交往，它為幼兒創(chuàng)造了積極而有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于幼兒在學(xué)習(xí)的過程中獲得完整和諧的發(fā)展。而在整合課程的實施中，已經(jīng)出現(xiàn)了兩種偏向，一種是套用一個“整合”的帽子將各個領(lǐng)域教育活動組織在一起，這是借整合之名行分科之實的課程現(xiàn)象；另一種是一經(jīng)“整合”便將“領(lǐng)域”忘之腦后的問題，似乎給人們帶來了整合課程不注重領(lǐng)域教育的錯覺。在這種情況下，教師既忽視了專門的語言教育又忽視了滲透的語言教育，使幼兒傾聽能力的培養(yǎng)出現(xiàn)了盲點。

2、教師缺乏幼兒傾聽能力培養(yǎng)的目標意識。我國現(xiàn)有的幼兒語言教育表明，在以往的幼兒語言教育實踐中，有關(guān)傾聽行為的培養(yǎng)尚未得到充分的重視，因此有些幼兒不善于傾聽，這就影響了他們其他語言能力的發(fā)展。在實際工作中，教師對不同年齡段幼兒的傾聽目標心中無數(shù)，造成教師沒有培養(yǎng)幼兒傾聽能力的目標意識，在制定活動計劃和實施過程中，很少有教師會制定有關(guān)傾聽能力培養(yǎng)的目標，因此幼兒傾聽能力培養(yǎng)不能落實在幼兒的一日活動中。

3、教師缺乏幼兒傾聽能力指導(dǎo)的策略。在具體實踐的過程中，教師難以擺正自己與幼兒的關(guān)系。教師具有一種先天的優(yōu)越感，總以為幼兒年齡小，幼兒必須聽教師的話，當(dāng)幼兒傾聽習(xí)慣差時教師常常責(zé)怪幼兒。殊不知一名幼兒如果覺得自己在全體中不是被歡迎或者他是感到不快樂的，他說話的意愿就會降低，對他人的表述也無興趣聽?？梢姡處煕]有從幼兒的種種表現(xiàn)上分析原因，缺乏傾聽能力培養(yǎng)的指導(dǎo)策略。長此以往孩子的發(fā)展會受到很大影響，更不要說是最優(yōu)發(fā)展了。這不僅影響了活動的質(zhì)量，更影響了幼兒的健康品格的形成，影響了幼兒以后的終身學(xué)習(xí)和工作。

21世紀對人的素質(zhì)提出全面而嚴峻的挑戰(zhàn)，通過教育提高人的素質(zhì)已成為社會共識。而語言教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。在人的諸多素質(zhì)中，人際交往能力、口語表達能力、閱讀能力和書寫能力是最基本的素質(zhì)，一個人如果不能正確理解和使用語言，也就難以生存，又何談發(fā)展？培養(yǎng)幼兒的傾聽能力并不是強迫幼兒聽，而是通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、投放活動材料、師生互動、提高教師語言素質(zhì)等方面，幫助幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，最終提高幼兒語言運用能力和社會交往能力。

美國心理學(xué)家鮑厄（1977年）提出，嬰兒的耳較小。由于耳的大小不同以及嬰兒耳內(nèi)基膜纖維較短的緣故，使嬰兒接受振動頻率的范圍大，因此成人聽不到的某些尖細的聲音或高音哨聲，嬰兒都能聽到。而聽覺能力在成人開始逐漸降低，20歲以后，每增加10年，聽覺能力都有所下降。到老年期，在高頻率部分的聽力基本尚失。這說明兒童聽覺較城人敏銳，所以從嬰兒期就可以訓(xùn)練兒童對語言的敏感度，培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。我園在2005年進行了大班幼兒傾聽能力培養(yǎng)的實踐研究，教師們改變了以往采取批評或強制幼兒傾聽的方法，采用了多種有效的指導(dǎo)策略，提高了教師與幼兒互動傾聽的能力，使幼兒的傾聽能力有了明顯的提高，實踐研究中的經(jīng)驗在我園得到推廣也因此在教師群體中產(chǎn)生了很大的反響。大家都認為培養(yǎng)幼兒傾聽能力是一項長期的教育過程，傾聽能力的培養(yǎng)對孩子終身受益，應(yīng)該從小抓起。但是幼兒園小班、中班教師們對如何培養(yǎng)幼兒傾聽能力還存在諸多困惑。

為此本課題旨在新課程的背景下，立足于幼兒本體“樂于傾聽、善于傾聽”根據(jù)不同年齡段的幼兒，注重個體差異，循序漸進得培養(yǎng)3—6歲幼兒的傾聽能力，探索出培養(yǎng)幼兒傾聽能力的途徑、方法，策略，提升教師教育教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變家長的教養(yǎng)方式和教育觀念。

二、研究目標

通過實踐提出3-6歲幼兒傾聽能力培養(yǎng)的途徑、方法、策略，做好各年齡段的傾聽能力銜接工作，提高教師、家長與幼兒互動傾聽的能力。

三、研究內(nèi)容 相關(guān)概念的詮釋

1、何謂傾聽能力：是指聽者理解言者口語表達的信息和能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義的能力。傾聽能力的構(gòu)成是：專注的傾聽習(xí)慣；傾聽過程中的注意分配能力；對傾聽內(nèi)容的辨析能力；在各種傾聽環(huán)境中排除外界干擾的能力。

2、學(xué)前兒童語言終期目標傾聽部分：認知目標——懂得別人對自己說話時要注意傾聽。情感、態(tài)度目標——喜歡聽，并積極有禮貌地聽別人對自己說話。能力與技能目標——能集中注意力、有禮貌、安靜地傾聽；能聽懂普通話，能分辨不同的聲音和語調(diào)；能理解并執(zhí)行別人的指令。

3、幼兒傾聽技能：（1）有意識傾聽，能夠集中注意地傾聽；（2）辨析性傾聽，能夠糞便聽到的不同內(nèi)容；（3）理解性傾聽，能夠掌握聽到的主要內(nèi)容，能夠連接上下文的意思，在不同年齡，其具體目標要求是有一定差異的：（1）有意識傾聽（小班），（2）辨析性傾聽(中班)（3）理解性傾聽（大班）相關(guān)子課題 1、3-6歲幼兒傾聽能力現(xiàn)狀的調(diào)查

2、教師行為對幼兒傾聽能力的影響

3、家庭教育對幼兒傾聽能力的影響

4、小班幼兒傾聽能力培養(yǎng)的策略研究

5、中班幼兒傾聽能力培養(yǎng)的策略研究

6、幼兒傾聽能力培養(yǎng)雙向銜接的研究

四、研究的方法與步驟

（一）研究的方法

鑒于本研究實踐性強主要采用行動研究法、調(diào)查法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等。

1、行動研究。要求教師將行動和研究結(jié)合起來，篩選和研究幼兒傾聽能力培養(yǎng)中迫切需要解決的具體問題，這不僅提高了本研究的應(yīng)用價值，而且促進了教師教育科研能力和水平的提高。

2、調(diào)查法：通過調(diào)查使教師了解幼兒傾聽現(xiàn)狀，以便發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地實施教育。

3、個案研究法。在科學(xué)教育中，要求教師確立個案研究的對象，把握個案對象的具體情況及發(fā)展趨勢，及時收集教育策略的反饋信息，從而進一步完善策略。

4、經(jīng)驗總結(jié)法。在科學(xué)教育中，進一步加強反思，用現(xiàn)代教育理論總結(jié)經(jīng)驗，形成規(guī)律，提高策略的效度。

（二）研究對象： 實驗組為北石路幼兒園大班幼兒60名、中班幼兒120名、小班幼兒60名。

（三）研究時間：2007、6——2009、6

（四）研究步驟：

第一階段：準備階段（2007、6——2007、8）

提出問題，羅列現(xiàn)象，查找相關(guān)的理論依據(jù)，完成開題報告 第二階段：實施階段（2007、9——2009、2）

1、制作并發(fā)放家長、教師調(diào)查問卷表。

2、進行各項前測、后測工作，進行統(tǒng)計分析。

3、根據(jù)各階段培養(yǎng)目標，擬定并實施活動方案。

4、觀察幼兒行為表現(xiàn)，認真做好觀察記錄，施以對策，分析案例、提升經(jīng)驗。

5、觀察記錄教師行為表現(xiàn)，分析并歸納教育方法和策略。

6、與家長密切配合，共同培養(yǎng)幼兒傾聽能力。

第三階段：總結(jié)階段（2009、2——2009、6）

1、調(diào)整、完善教育的方式、方法

2、整理、分析資料，撰寫研究報告

3、把研究成果形成論文、教育方案、教育活動集、案例集。

五、研究的條件和保證

1、建立課題組，加強領(lǐng)導(dǎo)。園長和副園長有豐富的教育經(jīng)驗，多次主持區(qū)級課題，能負責(zé)師資培訓(xùn)及研究的決策、實施和調(diào)控工作。職稱：幼兒園高級教師。

2、課題組負責(zé)人有十七年的教育經(jīng)驗，在語言教學(xué)上有特色，有多次開展科研的經(jīng)驗。開展的“兒童早期愉快數(shù)教育研究”獲2004年第三屆教育科研成果二等獎?，F(xiàn)已完成2005區(qū)級課題《大班幼兒傾聽能力的培養(yǎng)》 職稱：中學(xué)高級教師。

3、成立專家顧問組。聘請有關(guān)專家，開展課題研究的咨詢，進行教育理論的輔導(dǎo)，幫助進行階段與終端的評價，成果的總結(jié)與推廣等。

4、物質(zhì)保證。進一步改善現(xiàn)代化辦學(xué)條件，為科學(xué)教育的開展提供物質(zhì)保證；每年安排?？?，作為研究經(jīng)費，保證研究正常進行。

5、建立激勵機制。在本研究中，開展園級科研成果評選活動，獎勵先進，促進研究氛圍的形成。

第四篇：小課題研究申報表

小課題研究申報表

小課題名稱：利用大自然培養(yǎng)學(xué)生對色彩的感受能力的實踐與研究 任教學(xué)科

美術(shù) 電子郵箱 Ffj119@126.com 主持人姓名 范方吉 研究時間 2014年 9 月至

2015年 1月（不超過一年）問題描述（即描述自己教育教學(xué)活動中遇到的實際問題，分析問題產(chǎn)生的原因和與此相關(guān)的教情和學(xué)情。在描述時，一般都是采用白描的手法敘述此課題產(chǎn)生的過程，同時，在闡述問題時一定要觀點簡潔、言簡意賅。）

通過對課題的實驗研究，不斷提高課堂教學(xué)水平，幫助學(xué)生學(xué)會感知色彩現(xiàn)象，并能從中體驗不同的美感和文化內(nèi)涵，努力營造“開放互動、貼近生活”的美術(shù)教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)生逐步形成感受和運用色彩的能力。探索色彩教學(xué)的內(nèi)容與形式，以達到提升自我教學(xué)經(jīng)驗，推升科研能力，推動課改深化，促進教育教學(xué)質(zhì)量提高的目的。

問題界定（對問題涉及的關(guān)鍵詞、核心語進行詮釋，提示課題研究方向和角度。名稱的表述要簡練、準確，要使用科學(xué)概念和規(guī)范用語，不要使用具有文學(xué)色彩的修辭手法；在此基礎(chǔ)上，進一步明確課題要研究的內(nèi)容。）

色彩：是一門龐大的科學(xué)體系，也是一個感官的物質(zhì)世界，綠色的草原，藍色的天空，黃色的油菜花等。色彩是光照射到物體表面后的結(jié)果，在黑暗的條件下，人眼是看不到不發(fā)光的物體的。

感受：是指要求學(xué)生接觸大自然的色彩后而所感觸或領(lǐng)悟的思想感情。

實踐：是指學(xué)生通過自己的親身體驗感受，運用自己的想象力、創(chuàng)作力，在實踐中探索色彩，在實踐中感受色彩，在實踐中大膽創(chuàng)新色彩。

研究：是指要求學(xué)生通過實踐，利用大自然的色彩，進行手工制作，以色彩為主線，開發(fā)課程資源。以新的科學(xué)教育理念為指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生走進生活，美化生活，用各種大自然色彩原材料進行創(chuàng)作。

美術(shù)課程：中學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)是一種文化學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)與美術(shù)素養(yǎng)，在整個人類社會歷史中，美術(shù)本來就是一種重要的文化行為，是在情感、思想的表達、交流中產(chǎn)生發(fā)展的。中學(xué)美術(shù)教育不同于專業(yè)美術(shù)教育，它為發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)服務(wù)：以學(xué)生發(fā)展為本，注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生審美能力、感知力、想象力、表現(xiàn)力等方面的能力，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注重學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。

問題解決的設(shè)想（包括解決本問題的研究方法、實施步驟、時間安排以及研究措施等。②研究方法：諸如案例研究、調(diào)查研究、行動研究等方法列舉出來，而且進行簡單的說明。

②實施步驟：即計劃分幾步完成，每一步做些什么。③時間安排：即研究需要多長時間，每步大概需要多長時間等。④研究措施：即在研究中準備采取哪些具體有效、切實可行的措施、做法。）

立足課堂教學(xué)，以“三制”、“三課”為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校教師的科研工作，有計劃地開展校本小課題研究工作，分五個步驟。

1、選題（2014年9月）

美術(shù)就象生活中的陽光和水一樣是我們生活不可缺少的，色彩更是與我們生活密不可分的，我們的衣、食、住、行都離不開色彩，新教材把手繪線條和色彩搭配作為造型的基礎(chǔ)。為此，結(jié)合“三制”、“三課”以及開放課教學(xué)，把立足點放在對色彩教學(xué)的研究與思考上，從教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)模式中找原因——美術(shù)學(xué)科教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)模式是否解決這些疑問，這些都需要我們在美術(shù)色彩感受教學(xué)中解決這些問題。

2、學(xué)習(xí)階段（2014年9月——2014年10月）

圍繞色彩感受能力展開學(xué)習(xí)，拓寬思路，深化對課題的認識，確定問題研究的理念。

3、小課題設(shè)計階段（2014年10月）

如何解決問題，探索解決問題的程序、方法。

重點研究：①色彩感受課教學(xué)的問題設(shè)計。

②色彩課教學(xué)的親歷和反思。

③學(xué)生合作與交流能力的培養(yǎng)。

④教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

⑤探究過程的實效性、目的性、新穎性。

4、小課題實驗階段（2014年10月——2014年12月）

在教育教學(xué)活動中，開展行動研究要立足于課堂教學(xué)，立足于自身發(fā)展，立足于質(zhì)量提升。對自己確立的小課題進行設(shè)想和設(shè)計，尋求、證實解決問題的方法和策略，積累成果資料。在實驗過程中，要注意階段的總結(jié)，注意反映教學(xué)的真實問題，注重開展實實在在的研究，注重解決教學(xué)問題，注重方式方法的靈活多樣。

5、反思結(jié)題階段（2014年12月——2015年1月）

對整個實驗過程進行理性思考，形成經(jīng)驗材料。撰寫研究報告或論文。

小課題研究保證措施

1、在課堂教學(xué)工作及教研活動中深入研究并不斷積累過程燃料。主要包括學(xué)習(xí)研究筆記、課堂教學(xué)實錄、學(xué)生活動實錄、階段總結(jié)、反思等。

2、依據(jù)教研活動注重課題研究的實效性。

3、積極參加學(xué)校及縣級校本小課題研究成果評展活動。

問題解決的成效分析（使用證據(jù)（質(zhì)性的、量化的）分析成效。）

1、將能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生善于思考、積極思考和勇于創(chuàng)造的能力；并能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識

2、學(xué)以致用，使學(xué)生從小養(yǎng)成理論與應(yīng)用相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，利用大自然的色彩，美化生活環(huán)境。

3、教師的教學(xué)教研能力將得到提升。各教師能夠做到理論聯(lián)系實際，寫出學(xué)習(xí)心得體會，并用理論指導(dǎo)我們課題研究，少走彎路。通過理論學(xué)習(xí)，使我們老師的理論水平和教育觀念會有比較大的提升。同時及時把研究成果進行文字化進行推廣，好的經(jīng)驗做法通過專題講座進行推廣，輻射到其他學(xué)科的課堂教學(xué)中去。

4、教師教育教學(xué)觀念將得到轉(zhuǎn)變。參加課題的研究過程，教師自覺轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，自覺把書本知識與現(xiàn)實生活有機結(jié)合起來，同時充分利用課程資源，讓教學(xué)內(nèi)容更貼近了學(xué)生的實際，使課堂教學(xué)由灌輸書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合學(xué)習(xí)活動，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

預(yù)期成果（教學(xué)反思、精品課例、教育案例或研究小報告等形式呈現(xiàn)研究成果。）

1、教學(xué)論文反思：要求參與課題研究的老師結(jié)合課堂教學(xué)心得體會寫一至兩篇教學(xué)論文或反思。

2、教師課堂實錄：對課題研究專題課例進行錄像，并組織大家進行分析點評，互相促進，共同提高。

3、實現(xiàn)初中美術(shù)課教學(xué)資源擴充，其中以大自然為主的教學(xué)資源被引入課堂。

4、激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高課堂教學(xué)的效率。

5、將效果顯著的活動設(shè)計、實況評析、活動反思、個案記錄、學(xué)生作品及評價整理成冊。

6、課題結(jié)題報告：針對兩個月的課題開展取得的各項成效進行總結(jié)分析。

援助要求（要求學(xué)?；蛏霞壗炭蒲胁块T為研究提供的一些相關(guān)支持，進而保證研究的順利進行。）

1、希望學(xué)校建立教師科研激勵機制，能對參與課題表現(xiàn)突出的教師進行物質(zhì)和精神上的獎勵，進一步激發(fā)廣大教師積極投身到教育科研中去。

2、希望學(xué)校多舉辦本校藝術(shù)作品的展覽會，激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)的追求和對美術(shù)作品的大膽創(chuàng)新，提升學(xué)生對美好生活向往。并能對評選出的學(xué)生優(yōu)秀作品給予一定的獎勵和提供場所展出學(xué)生的優(yōu)秀作品。

第五篇：課題申報表填寫說明

課題申報表填寫說明

封頁

1、課題類別：按數(shù)據(jù)表里的分類填寫，即應(yīng)用對策研究、常規(guī)課題、后期資助、高校思想政治工作研究、長三角課題、重大輿情調(diào)研、涉臺研究。

2、學(xué)科分類（指南條目號）：按照課題指南申報的填寫指南條目號；基礎(chǔ)研究自主申報的填寫學(xué)科分類（按申報書數(shù)據(jù)表中的學(xué)科分類填寫），基礎(chǔ)研究中的馬克思主義學(xué)科有課題指南，只需填指南條目號。

3、成果形式：在“專著、譯著、論文、研究報告、工具書”選擇。

填寫成果形式要特別注意申報要求中各類課題的成果形式（具體要求詳見文件），此外還要注意課題結(jié)題時對成果形式的要求：成果形式為論文的，要求公開發(fā)表，并注明是省哲社課題成果，否則不予結(jié)題。成果形式為著作的，要求公開出版，并在扉頁或其他顯眼處注明是省哲社課題成果，否則不予結(jié)題。因為著作出版有一個周期的問題，所以允許課題負責(zé)人拿完成的書稿加上出版社正式的出版合同申請結(jié)題，對這種情況，可以視為課題完成，但不發(fā)結(jié)題證書，也不撥付后續(xù)經(jīng)費。著作正式出版后再辦理正式的結(jié)題手續(xù)。成果形式為研究報告的，必須達到以下三個要求之一，否則不予結(jié)題：（1）有省級領(lǐng)導(dǎo)的肯定性批示；（2）相關(guān)實際工作部門使用采納。（3）送交相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)批閱。以上三種都需要蓋相關(guān)部門的印章。博士生課題如果在計劃完成時間內(nèi)，成果已出版發(fā)行，可以拿出版物來結(jié)題；如果沒有出版，可以拿博士生畢業(yè)論文答辯前專家的評審意見來結(jié)題（以博士生畢業(yè)論文申報課題的）。申報時最終成果形式選擇為多項的，需同時達到相應(yīng)成果形式的結(jié)題要求，否則不予結(jié)題。如成果形式為研究報告和論文的，論文要發(fā)表，并且研究報告要滿足結(jié)題要求。

4、聯(lián)系電話填寫能直接與申報者本人聯(lián)系的電話，不要填寫學(xué)院辦公室電話。

5、申報青年課題者，負責(zé)人和課題組成員年齡均不得超過39周歲（1971年1月1日以后出生）。

第2頁

申請者（簽章）：申報者本人親筆簽名。

數(shù)據(jù)表

1、“課題類別、青年課題、博士生課題、學(xué)科分類、預(yù)期成果、成果去向”等欄目直接在相應(yīng)序號前打上“√”，選擇相應(yīng)選項后不用刪除掉其他選項。

2、“是否同意轉(zhuǎn)為學(xué)科共建課題”、“是否同意轉(zhuǎn)為自籌經(jīng)費課題”欄目不用填寫

3、最后學(xué)歷為研究生、大學(xué)本科、大學(xué)?？?、中專以下；最后學(xué)位為博士、碩士、學(xué)士。

4、擔(dān)任導(dǎo)師：填寫碩士生導(dǎo)師或者博士生導(dǎo)師。

5、工作單位格式為“浙江師范大學(xué)XXXX學(xué)院或XXX研究所、中心”即可。

6、字數(shù)（篇數(shù)）：成果形式為專著、譯著、研究報告、工具書的填寫字數(shù)，成果形式為論文的填寫篇數(shù)。

項目負責(zé)人所在單位意見

由學(xué)校簽署意見并加蓋公章。

活頁

1、“預(yù)期成果、成果去向”欄目直接在相應(yīng)序號前打上“√”，選擇相應(yīng)選項后不用刪除掉其他選項。

2、本課題研究已有的前期研究成果中，不能出現(xiàn)申報者的姓名和所在單位信息，可以填寫成果名稱、發(fā)表刊物、出版社以及成果發(fā)表時間（涉及到學(xué)報的統(tǒng)一寫“××大學(xué)學(xué)報”）.2