第一篇：小學(xué)語文課題

2012年5月六安市金安區(qū)教師資格認定教育教學(xué)能力測試課題

小學(xué)語文課題

1、趕海（蘇教版小學(xué)語文三年級下冊第11課，第一課時）

2、荷花（蘇教版小學(xué)語文三年級下冊第12課，第一課時）

3、鹿和狼（蘇教版小學(xué)語文三年級下冊第18課，第一課時）

4、槐鄉(xiāng)五月（蘇教版小學(xué)語文三年級下冊第21課，第一課時）

5、剪枝的學(xué)問（蘇教版小學(xué)語文三年級下冊第26課，第一課時）

6、最佳路徑（蘇教版小學(xué)語文四年級下冊第6課，第一課時）

7、三顧茅廬（蘇教版小學(xué)語文四年級下冊第8課，第一課時）

8、第一次抱母親（蘇教版小學(xué)語文四年級下冊第13課，第一課時）

9、天鵝的故事（蘇教版小學(xué)語文四年級下冊第16課，第一課時）

10、黃河的主人（蘇教版小學(xué)語文四年級下冊23課，第一課時）

第二篇：小學(xué)語文課題

“創(chuàng)建書香班級，提高語文能力”的實踐與探究

一、課題提出

（一）課題背景

《語文課程標準》明確提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”并且首次提出小學(xué)階段學(xué)生課外閱讀總量不少于145萬字。至浙江省教育廳、省財政廳決定從2007年起至2010年，在全省實施“農(nóng)村中小學(xué)書香校園工程”解決農(nóng)村孩子沒課外書讀的問題以來，成效明顯，反響很大。就此看來，課外閱讀已經(jīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文不可或缺的環(huán)節(jié)，同時進行有效的課外閱讀也是提升學(xué)生語文能力的重要途徑。政府對學(xué)生的閱讀關(guān)注度加深，投入更大，我們農(nóng)村學(xué)校將有條件讓學(xué)生去讀書，讀更好的書。

立足于學(xué)校學(xué)生多為留守兒童，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，加上家庭教育的一片空白，學(xué)生聽說讀寫能力滯后，語文能力低。大部分家長靠打工為生，經(jīng)濟上并不富裕，很難在子女的學(xué)習(xí)上有更多的經(jīng)濟投入，特別在學(xué)生課外書上很少有投入，學(xué)生閱讀范圍較小，閱讀量少，這將直接影響到學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。

著眼于我所任教的班級，從學(xué)生學(xué)習(xí)能力上分析，優(yōu)等生占少數(shù)，中等生居多，但存在相當一部分的后進生。從語文學(xué)習(xí)的角度，學(xué)生閱讀和寫作的能力低下，特別在習(xí)作上，學(xué)生積累不足，認知能力較低，局限于課本的狹窄空間內(nèi)，提筆無從下手，寫出作文千篇一律，缺乏新意，加上閱讀理解能力的缺失，短時間內(nèi)很難讓學(xué)生的語文能力有所提升。迫切需要學(xué)生進行更多的課外閱讀，積累經(jīng)驗，開闊眼界，增長知識，從而提高語文教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）課題研究意義

1、通過課題研究，實施“創(chuàng)建書香班級”方案，營造良好的讀書氛圍，豐富學(xué)

生知識，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

2、通過課題研究，提高“創(chuàng)建書香班級”策略，實施語文教學(xué)，提高語文教育

教學(xué)質(zhì)量。

3、通過課題研究，理論聯(lián)系實際，摸索語文教學(xué)的新思路，提高教師自身的語

文教學(xué)水平，促進個人專業(yè)成長。

4、通過課題研究，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，積累知識，提高

寫作水平，促進學(xué)習(xí)能力的提高。

5、通過課題研究，創(chuàng)建學(xué)校品牌式班級，摸索新方法，促進學(xué)校語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、課題研究現(xiàn)狀

當前的教學(xué)環(huán)境。《語文課程標準》在總目標中說到“培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法”和“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！比缟蠑?shù)據(jù)，目前使用的教材也好，還是新課程實驗班級的使用教材，就教材本身來看，都是達到這個量。所以新課程特別強調(diào)要加強學(xué)生的課外閱讀，在大量閱讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

另外，新頒九年制義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)“大綱”第一次對課外閱讀做出了最高、最重、最實的要求?！氨痴b優(yōu)秀詩文不少于150篇(含課文)?！辈⒃诖缶V后面附有古詩詞推薦篇目80首。“課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字?！敝笇?dǎo)學(xué)生進行扎實有效的課外閱讀，以法規(guī)的形式擺在我們每一位語文教師面前。隨著新一輪課程改革的不斷深入，新的教學(xué)理念和教學(xué)方法促進了語文課堂閱讀教學(xué)的改革，并已初見成效。但在農(nóng)村，對課外閱讀的組織和指導(dǎo)，仍存在著很多問題。如：閱讀總量太少；缺乏良好的閱讀習(xí)慣；閱讀范圍狹窄；缺乏必要的閱讀指導(dǎo)。究其原因主要是由于學(xué)生閱讀興趣不高；家庭支持不夠；學(xué)校重視不夠。指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生課外閱讀更面臨著巨大的挑戰(zhàn)，具體如下困難如下：

1、學(xué)生閱讀興趣不高。農(nóng)村學(xué)生受家庭影響，沒有形成一種讀書的家庭氛圍，好多學(xué)生讀書積極性欠高。雖然老師也強調(diào)要多看課外書，但他們?nèi)狈α己玫拈喿x習(xí)慣和方法，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。

2、學(xué)生閱讀環(huán)境欠佳。大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生家庭條件差，買書少。不少農(nóng)村小學(xué)缺乏資金，不能建立一個像樣的圖書室，僅有班級圖書角，缺乏培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的時間和空間，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀受到限制。

3、學(xué)生的閱讀能力低下。農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)知識面受到區(qū)域性的限制，語文能力特別是閱讀理解能力就較城市學(xué)生而言，存在很大的差距。加上教師對學(xué)生閱讀方法指導(dǎo)不夠，導(dǎo)致學(xué)生閱讀受阻，效率不高。

三、課題研究的概念界定和理論依據(jù)

1、概念的界定

所謂“書香班級”是指具有濃厚的讀書氛圍，學(xué)生具有良好的讀書興趣以及能形成良好的讀書習(xí)慣的班級。在這樣的班級當中，學(xué)生人人喜歡讀書，并具備良好的語文能力，能通過平時的讀書積累，學(xué)會寫作，學(xué)會學(xué)習(xí)，并具備聽、說、讀、寫為一體的扎實基礎(chǔ)和語文素養(yǎng)。

所謂“語文能力”是指亦稱“外部言語能力”。順利運用語言文字進行交流的能力。言語交往是通過表達和理解進行的雙向交流。表達，需要有說和寫的能力；理解，需要有聽和讀的能力。聽、說、讀、寫即為語文能力的四要素。它們之間既具有相關(guān)性，又具有相對獨立性和系統(tǒng)性。聽、說能力是讀、寫能力的基礎(chǔ)。在兒童掌握語文能力的過程中，聽、說、讀、寫四種能力是遞次發(fā)展的2、理論依據(jù)

（1）新課程標準對小學(xué)生閱讀量的明確規(guī)定。低年級學(xué)生的閱讀量不少于5萬字；中年級學(xué)生的閱讀量不少于40萬字；高年級學(xué)生閱讀量不少于100萬字。小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩文160篇，這就要求我們在教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生要愛讀書，多讀書，讀好書的習(xí)慣，拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的閱讀、感受、理解和評價能力，讓學(xué)生在自主的閱讀活動中接受熏陶，發(fā)展個性加深體驗，提升生命的質(zhì)量。

（2）建構(gòu)主義理論認為，學(xué)生獲得知識的多少取決于學(xué)生根據(jù)自身的已有經(jīng)驗建構(gòu)有關(guān)知識的智力，并不取決于以對教師所講內(nèi)容的記憶和背誦的能力。

（3）依據(jù)朱永新新教育實驗的六大行動的靈魂。即通過營造書香校園，使學(xué)生在閱讀經(jīng)典作品中受感染而動情，內(nèi)化書中的人文精神，讓讀書成為師生的一種自覺行為，養(yǎng)成一種閱讀的好習(xí)慣，甚至成為一種風(fēng)氣，以達到提升師生生命質(zhì)量的目的。

四、課題研究的目標和內(nèi)容

（一）、研究目標

1、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，形成濃厚的閱讀氛圍。

2、創(chuàng)建書香班級模式，鼓勵學(xué)生通過閱讀形成良好的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)。

3、通過課外閱讀，豐富知識，增長見聞，促進學(xué)生（聽、說、讀、寫）語文能力的全面提高，提升班級語文教育教學(xué)質(zhì)量。

4、借助書香班級的創(chuàng)建，以點帶面，帶動學(xué)校形成良好的讀書氛圍，促進學(xué)生語文能力的整體提高，提升全校語文教育教學(xué)質(zhì)量。

5、提升學(xué)生語文能力的過程中，促進教師專業(yè)化成長，豐富教師的專業(yè)知識，提高教師的執(zhí)教能力，促進教師教育教學(xué)能力的提升。

(二)研究內(nèi)容

1、調(diào)查研究，形成策略

深入班級，跟蹤學(xué)生的讀書情況，了解學(xué)生近期的書籍存儲狀況，了解學(xué)生讀書興趣，籌備學(xué)生喜歡的書籍。

2、鼓勵宣傳，濃厚氛圍

利用班隊會及語文課的形式，對學(xué)生進行讀書活動的宣傳，從思想上形成讀書風(fēng)，倡導(dǎo)人人讀書活動。

3、讀書積累，勤做筆記

利用學(xué)校分發(fā)讀書筆記的形式，要求班級學(xué)生每周做好5篇讀書筆記，在次星期周一上交及時批改，反饋。

4、制定計劃，循序漸進

制定班級讀書計劃和個人讀書計劃，分階段進行讀書活動反饋，結(jié)合語文階段性評價，關(guān)注學(xué)生讀書和語文學(xué)習(xí)的同步發(fā)展。

5、營造氛圍，合作讀書

營造濃厚的讀書氛圍，設(shè)置優(yōu)化班級圖書角，動員學(xué)生自己購書，把自己家中的圖書帶進教室與同學(xué)共享。

6、家校聯(lián)通，提高讀書意識

向家長發(fā)倡議書，將學(xué)生讀書活動向家庭延伸，建議每個家庭為孩子藏書，建圖書柜。

7、上好指導(dǎo)課，提高要求

教師充分利用每周一節(jié)的閱讀指導(dǎo)課，具體而有效地將學(xué)生的視野吸引到正確的軌道上來。因為閱讀能力的形成必須有一定的語言材料的積累，開展讀書活動，方法的掌握尤其重要，而方法的掌握，也只有在閱讀中才能完成。

8、開展活動，展示風(fēng)采

圍繞讀書為主題開展活動：讀書筆記評比活動；講童話故事比賽；手抄報比賽；課外閱讀知識競賽；“親近書本”演講比賽；“讀書有益”與“讀書無益”辯論賽等，展示讀書風(fēng)采，培養(yǎng)讀書興趣。

五、課題研究的對象和方法

（一）研究對象

苧圳小學(xué)六年級學(xué)生。

（三）研究方法

1、調(diào)查、訪問。對班級內(nèi)的研究對象進行調(diào)查，訪問，從談話中去了解學(xué)生在家的讀書情況，特別在語文學(xué)習(xí)上在讀書方面有沒有投入，以及學(xué)生個人的想法；針對學(xué)生的反饋深入學(xué)生進行調(diào)查，核對情況的真實性。

2、個案研究。既要注重抽樣的普遍性調(diào)查，也要對研究對象個別的特殊情況進行分析，查看現(xiàn)實的出入情況，避免以偏概全。針對學(xué)生不喜歡閱讀的原因進行深層次挖掘，對癥下藥。

3、資料參考。借助資料進行研究，理論與實際相結(jié)合，做到有憑有據(jù)，有學(xué)術(shù)權(quán)威可供參考，把握研究方向。統(tǒng)一思想把形成讀書氛圍和學(xué)生語文能力的提升進行實驗式捆綁，互促互進。

4、測量統(tǒng)計。把研究對象的資料通過整合，列表分析。

5、研究評價。針對研究對象的發(fā)展變化進行及時評價，以及對研究的途徑進行評價，體現(xiàn)研究的實效性。

6、經(jīng)驗總結(jié)。通過研究，對研究過程以及成效進行總結(jié)，促進今后更好的參加研究。

六、課題研究的原則

1、能動性原則

充分重視和發(fā)揮學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生自覺、積極和主動閱讀的精神。

2、自主性原則

旨在致力于學(xué)生自主、主動地參與，充分體現(xiàn)自尊自信，自我調(diào)控，建立判斷、決斷，自覺自理，在濃厚讀書氛圍，創(chuàng)建書香班級中起到主力軍示范作用。

3、整體性原則

班級是一個整體，營造書香氛圍需要學(xué)生整個團隊的參與，培養(yǎng)全班樂于讀書，積極向上的精神，形成一股讀書的凝聚力，學(xué)生的整體語文能力才能得到更大的升。

七、課題研究的步驟

（一）探索階段

1、認真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想和課題相關(guān)的理論文章。針對班級學(xué)生讀書現(xiàn)狀和學(xué)生語文能力現(xiàn)狀進行調(diào)查。提高認識，統(tǒng)一思想，形成對課題的共識。

2、制定課題方案、實施辦法和評估方案。

3、對參與實驗的教師進行必要的培訓(xùn)、討論。

（二）實施階段

1、參與實驗工作的教師結(jié)合理論學(xué)習(xí)，及時總結(jié)自己以前教學(xué)中存在的問題，選擇進行實驗研究的突破口。

2、課題組每月安排一些有專題的研討活動，總結(jié)交流研究情況，促進實驗研究工作的順利進行。

第三篇：小學(xué)語文課題研究

小學(xué)語文課題研究

課外閱讀的研究 目標：總的目標就是提高學(xué)生語文閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字的能力，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情。

內(nèi)容: 通過本課題的研究，提高學(xué)生對課外書籍的興趣，使學(xué)生擴大知識面，學(xué)會理解、豐富自己的精神世界，形成自學(xué)能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下一定的基礎(chǔ)。

假設(shè)：讓生怎樣有感情的來進行一篇閱讀課

思路與方法：（1）每周組織1次“我喜愛的一篇文章（一首好詩、一個好故事）、”“我喜愛的一個文學(xué)形象”、“我喜愛的一位作家”等活動。形式可以是故事會、演講會、朗誦比賽、閱讀知識競賽等；（2）每周，教師舉辦“語文課外閱讀名著講座”；（3）教師每周上一節(jié)課內(nèi)閱讀指導(dǎo)課，指導(dǎo)課有教案，教案要備閱讀方法指導(dǎo)、閱讀內(nèi)容、閱讀要求等；（4）班級語文課外閱讀活動課要有活動方案設(shè)計；（5）教師有對學(xué)生課外閱讀情況的跟蹤檢查記錄；

獲得成果： 通過研究分析，加強學(xué)生課外閱讀的監(jiān)督和知道，學(xué)生語文綜合能力明顯提高，在試題檢測中，閱讀題失分率明顯下降，學(xué)生獲益較大，值得推廣。

第四篇：小學(xué)語文課題研究報告

《學(xué)生合作探究能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究》課題研究報告

我校于2013年11月承擔了綏化市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題“”的研究。課題實施兩年來，在市教研部門的關(guān)心與指導(dǎo)下，學(xué)校課題組依據(jù)研究方案，加強了對這一課題的管理力度，以課題研究為龍頭，以課堂教學(xué)為主旋律，扎實研究，帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)能力與教師教學(xué)水平的提高。課題研究取得了明顯的效果?，F(xiàn)將課題實驗情況匯報如下：

一、課題的提出與界定:

（一）、課題背景

1、當今社會處于信息化時代，人類的知識增長迅速，更新周期變短，僅靠有限的學(xué)校學(xué)習(xí)獲得的知識，已遠遠不能達到當今社會的要求，人們提出了終身學(xué)習(xí)的概念。終身學(xué)習(xí)，是對學(xué)生在校學(xué)習(xí)的一種延伸，它更強調(diào)學(xué)習(xí)者在沒有教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。因此，它需要的學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí)，即自主自愿地、積極科學(xué)地學(xué)習(xí)。

一方面，“知識爆炸”出現(xiàn)使得僅靠“灌輸”的方式來傳遞有限知識受到嚴重挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)者如何更多更有效地獲取知識，必然要以調(diào)動學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。另一方面，當今社會一項科研成果的取得，往往需要幾十人甚至幾百人的緊密合作才能成功。當今社會是一個合作的社會，而現(xiàn)在的孩子多數(shù)是獨生子女，缺乏與他人溝通合作的能力，這與當今社會的要求是不相符的。

因此，在當前學(xué)習(xí)自主性與合作能力是不可或缺的。

在我國要堅持可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，促進人與自然的協(xié)調(diào)與和諧，改善生態(tài)環(huán)境，增強區(qū)域性經(jīng)濟發(fā)展活力，加速現(xiàn)代化進程。這些都給地理課程改革提出了挑戰(zhàn)和優(yōu)待探索的新課題。

2、現(xiàn)在的教師多為“辛苦型”教師，學(xué)生為“辛苦型”學(xué)生，本課題將力圖“解放”教師，還教師以指導(dǎo)者、合作者。使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生的主動精神。培養(yǎng)學(xué)生的各種地理能力，并使之向其他學(xué)科遷移，藉以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

3.本課題在國內(nèi)外同一領(lǐng)域研究的現(xiàn)狀與趨勢分析，西方國家進行“問題解決教育”“個別化教育”?！皞€別化學(xué)習(xí)”適應(yīng)學(xué)生個體差異，發(fā)展學(xué)生個性，實現(xiàn)了“主導(dǎo)”和“主體”的統(tǒng)一。注意引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，注重與學(xué)生“會學(xué)”“善思”，著眼于學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展的有機結(jié)合；通過網(wǎng)絡(luò)搜索，國內(nèi)江蘇省有部分學(xué)校在進行類似的研究，尚未發(fā)現(xiàn)本省內(nèi)有同類課題的研究。根據(jù)國內(nèi)外課堂教學(xué)改革的發(fā)展形式，自主發(fā)展主體參與，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，成為廣大教育工作者的共識。

4.（1）有上級業(yè)務(wù)部門的關(guān)心、指導(dǎo)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持（2）有國內(nèi)外的經(jīng)驗可以借鑒

（3）本課題組的研究成員年富力強、有多年教學(xué)實踐，經(jīng)驗豐富，創(chuàng)新能力強；熱衷于教學(xué)方法、教學(xué)方式的研究。

（4）學(xué)校從2000年以后逐漸形成了比較完善的校園網(wǎng)絡(luò)。

（二）、課題界定

傳統(tǒng)的教學(xué)以傳授知識為中心，以教材為本，教師唱主角，學(xué)生跑龍?zhí)?，不強調(diào)知識創(chuàng)新以及由此所需的創(chuàng)新能力。學(xué)生很少參與教學(xué)活動過程，不懂得知識的由來，學(xué)生成為貯存知識的容器。由此形成的教學(xué)方法與創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在矛盾。構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)并非是一個被動的接受過程，而是學(xué)習(xí)者利用已有的知識經(jīng)驗在一定的環(huán)境中主動地建構(gòu)過程。人本主義學(xué)習(xí)理論認為：智力和情緒的介入的學(xué)習(xí)是最持久的學(xué)習(xí)；學(xué)生有了自主選擇的機會，才能學(xué)會如何支配自己的學(xué)習(xí)；學(xué)會比較地注意自我評價而不是依靠他人的評價時，獨立性、創(chuàng)新性等因素才會產(chǎn)生有效的作用。創(chuàng)新教育要求確立以學(xué)習(xí)者中心的教育主體觀，以能力為核心的教育質(zhì)量觀，以活動為中心的學(xué)生發(fā)展觀，以動手實踐、自主探究、合作交流為主要方式的學(xué)生學(xué)習(xí)觀，以問題為中心，啟發(fā)、引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識意義的教學(xué)觀。

本研究課題中自主合作探究式學(xué)習(xí)方式是指適合于通用技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)，促進創(chuàng)新能力發(fā)展的教學(xué)模式。

二、研究過程：(一)研究目標: 通過改變教學(xué)方式，促進學(xué)生改變單一，被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，正真確立學(xué)生主體地位，使不同 學(xué)生都能主動學(xué)習(xí)、樂于合作、探究，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生整體素質(zhì)得到發(fā)展。

1、在新課程理念指導(dǎo)下，探索一條有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式形成的有效的教學(xué)樣式。

2、通過有效的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要注重培養(yǎng)學(xué)生的積極個性，讓學(xué)生得到發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、收集資料、整理分析材料、表達和交流研究成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探索、努力求知的心理傾向。

3、通過課題研究，全體教師積極更新教育觀念，迅速轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高專業(yè)技能，與新課程同行，隨課程改革一起成長，形成一支具有較高業(yè)務(wù)能力和先進教育思想的高素質(zhì)教育隊伍，全面提升學(xué)校素質(zhì)教育的實施水平。

(二)、研究內(nèi)容及操作：

1、自主、合作、探究學(xué)生的課堂教學(xué)模式研究

（1）通過創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生一個寬松和諧民主的氛圍，注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識與能力，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

（2）通過學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標的提出，并在解決問題中自主學(xué)習(xí)探究，確定學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

（3）通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生合作交往的技能及分享的態(tài)度。

（4）探索個別學(xué)習(xí)小組討論、全班流動相結(jié)合的課堂教學(xué)方式，形成不同學(xué)科的學(xué)習(xí)風(fēng)格，充分展現(xiàn)學(xué)生的個性。

2、在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的策略。學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。各學(xué)科課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充會激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

在學(xué)科教學(xué)中，我們嘗試構(gòu)建了自主、合作、探究的操作樣式：創(chuàng)設(shè)情境—自主探究——合作探究——個性展現(xiàn)。

具體我們是這樣操作的：

（一）.創(chuàng)設(shè)情境，有效質(zhì)疑

學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中具有重要作用。烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！倍囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情境是一條重要的途徑。我們在研究過程中，根據(jù)教材和實際，從學(xué)生的知識、經(jīng)驗和需要入手，從社會生活現(xiàn)象入手，創(chuàng)設(shè)了三方面的教學(xué)情境：①問題情境。教學(xué)中，教師有意識地在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種矛盾，把學(xué)生引入與所提問題相關(guān)的情境中，促使學(xué)生產(chǎn)生要弄清未知的迫切需要，引起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。②活動情境。小學(xué)生好動，有意注意能力不強，為此，我們可從活動開始，提供與所要研究的新問題有關(guān)的材料，引導(dǎo)學(xué)生操作與觀察，運用多種感官參與，形成動態(tài)性情境，從而激發(fā)學(xué)生思維和想像，增加體驗和感悟，為學(xué)生有效質(zhì)疑提供誘因。③生活情境。教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的生活體驗，由學(xué)生熟悉的學(xué)校生活、社會生活及熱點問題入手，學(xué)生感到自然親切。

因此，在教學(xué)中我們要求教師設(shè)計新穎的導(dǎo)課形式，如故事法、懸念法、實驗法、緊扣題眼法、欣賞優(yōu)美畫面法等，為構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)作好準備；要求教師從學(xué)生角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的需求提供一切條件，為學(xué)生的發(fā)展提供足夠的信息資料。如我們常充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵學(xué)生在課余時間上網(wǎng)收集資料；要求教師設(shè)計材料要能迎合學(xué)生口味，如在英語教學(xué)中，出示畫面的一角，讓學(xué)生猜一猜是什么事物，然后用英語來表述；在數(shù)學(xué)教學(xué)中舉行一個小型的競賽活動：奪紅旗、爭小花等；在語文教學(xué)中設(shè)計一個招聘會，利用所學(xué)知識進行辯答等，激起學(xué)生迫切學(xué)習(xí)新知的心態(tài)。當學(xué)生不能借助已有的知識和經(jīng)驗解決情境中的矛盾時，就會產(chǎn)生疑惑。最佳提問點找到了，教師應(yīng)教給學(xué)生一些質(zhì)疑的基本思考方式。贊科夫指出：“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是最有價值的本錢。”從質(zhì)疑思考的方式來看，可分為以下幾類：復(fù)述型，這類質(zhì)疑著眼于對知識的鞏固、復(fù)習(xí)，例如“有哪些”、“是什么”、“怎么樣”等問題；概括型，這一類質(zhì)疑要求從已有事實中抽象出要領(lǐng)或原理，例如“有什么特點”“告訴我們什么”等問題；分析型，這類質(zhì)疑著眼于分析教學(xué)內(nèi)容中的邏輯關(guān)系、因果關(guān)系等，往往問“為什么”；想像型，這類質(zhì)疑基于形象思維能力，一般采用想像、再現(xiàn)表象、填補空缺等方法，如“仿佛看到（或想到）什么”等問題。當然，在這一環(huán)節(jié)中，提何種形式的質(zhì)疑，得針對質(zhì)疑點的不同情況，靈活運用，不能生搬硬套。

（二）、明確目標，自主探究

明確目標的操作通常做法是：

1、讓學(xué)生把情境中發(fā)生的問題提出來；

2、在教師的指導(dǎo)下對問題進行篩選、整理，或刪除次要的，或?qū)栴}整理成幾個有序的有內(nèi)在聯(lián)系的問題，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)目標就逐漸明確。在這一環(huán)節(jié)中，教師要注意對學(xué)生的已有經(jīng)驗和學(xué)習(xí)水平的把握，強調(diào)教師的主導(dǎo)作用。

葉圣陶先生早就指出“學(xué)生猶如有機的種子，本身具有萌發(fā)生長的機能，只要給他適宜的培育和護理，就能自然而然地長成佳谷、美蔬、好樹、好花。”學(xué)生具有很強的能動性，并非什么都需要教師教了才會，當學(xué)生投入到自主的學(xué)習(xí)活動中去時，學(xué)生智慧的火花會不斷地碰撞、開發(fā)。因此，教師只要引導(dǎo)學(xué)生借鑒一些先進的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己摸索和總結(jié)出一套適于自己學(xué)習(xí)的方法，或自學(xué)看書、或操作發(fā)現(xiàn)、或觀察歸納、或猜想驗證等。讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)應(yīng)達到的目標與要求之后,教師要面向全體同學(xué),留給學(xué)生一些自由支配的時間,讓每一個學(xué)習(xí)者都“活動起來”，讓他們能夠獨立地思考和冷靜地處理問題，從而獲得體驗和樂趣。

（三）.合作探究，互動雙贏

合作探究，是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間多通道的相互交流，是一種錯綜復(fù)雜的、網(wǎng)絡(luò)式的立體交流體系。因為大家相互交流，又相互啟發(fā)，每個人的思維都處于活躍、開放的狀態(tài)，思維的不斷碰撞將會形成“思想風(fēng)暴”，激活學(xué)生的神經(jīng)細胞，接通學(xué)生的神經(jīng)聯(lián)想，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，迸發(fā)出各種獨特的想法和見解。首先在教師的指導(dǎo)下，組成“互動互助”有效學(xué)習(xí)小組，好中下不同層次學(xué)生搭配，指定組長，合理分配發(fā)言次序。在合作探究中我們要求學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會傾聽，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會尊重，學(xué)會交流

強化合作互助形式，各學(xué)習(xí)小組根據(jù)問題進行合作互助學(xué)習(xí)時，有效互動，先由每生匯報對問題的理解，充分發(fā)揮學(xué)生群體的交互作用，把個別的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化成共同的財富，豐富提高每一個學(xué)生的認識，然后提出個人在自學(xué)中不能解決的問題，供全體組員討論。最后，對達到的共識以及小組中不能解決的問題進行歸納整理，準備下階段交流時發(fā)表見解，并提出組內(nèi)不能解決的問題，全班進行有效合作探究。只有以合作的學(xué)習(xí)活動為紐帶，才能使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中，“朦朧的意象變得清晰、具體、血肉充盈了。

（四）鼓勵發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

1、激發(fā)想象，主動探究，巧妙識字

著名語言文學(xué)家安子介曾說過，漢字是一個阿麗斯仙境的領(lǐng)域，每一個轉(zhuǎn)彎抹角就有一段故事。在識字教學(xué)中，我校低年級教師根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點，充分挖掘?qū)W生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音形義的特點，鼓勵學(xué)生運用多種方法靈活記憶。如：“加一加”、“換一換”、“配一配”、“拆一拆”、“變一變”、“字謎法”、“歌訣法”等等。通過形象語言，生動故事，猜謎編歌，把一個個抽象的漢字形象化，生動化。

像教學(xué)“看”字時，一位教師請一生演孫悟空表示看的典型動作，讓學(xué)生理解把手（）罩在眼睛（）上就是看；再如，利用形聲字形旁的表義性舉一反三；課堂上學(xué)生熱烈討論，成為學(xué)習(xí)的主體，教師則成為學(xué)生的引導(dǎo)者、欣賞者，在這自由、民主的氣氛中，學(xué)生創(chuàng)造的火花得以點燃。

再如：學(xué)習(xí)“立”字時，一位教師讓學(xué)生將“立”想象成一個人，那么一點就是人的頭，一橫就是人的肩膀，點和撇則是兩只腳，下面一橫代表地面，但有幾個學(xué)生把“立”寫成了“ ”，于是，教師請學(xué)生起立，問：“我們立正時兩只腳怎么放？”“腳跟并攏，腳尖分開”他們大聲回答?！澳敲?，這個字中的腳有沒有立正？”學(xué)生立刻意識到，下面應(yīng)該*攏，從那以后，班上再沒有一個寫錯這個字。由此可以看出，在字形教學(xué)中，不失時機地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，將抽象的字與具體的事物聯(lián)系起來。讓靜止的漢字“活”起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象的能力。

2、質(zhì)疑問難，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識

著名物理學(xué)家楊振寧博士曾做過這樣的對比：中國留學(xué)生在美學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)成績往往比一起學(xué)習(xí)的美國學(xué)生好得多，然而10年后，科研成果卻比人家少。何以造成這種差距？楊振寧認為，主要是美國學(xué)生思維活躍，喜歡提問題，善于提問題，而中國學(xué)生在這方面稍遜一籌，其根源就在于中國學(xué)校的教育注重解答問題，而不大重視學(xué)生提出問題，獨立思考。

其實學(xué)生在認知活動中，經(jīng)常會遇到難以解決的實際問題，并產(chǎn)生一種困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，我們要善于利用學(xué)生的這種心理狀態(tài)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、展開想象，各抒已見，促使學(xué)生不斷進行思維、分析、想象、判斷，從中逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神、創(chuàng)新能力。

所以我們在語文教學(xué)中，鼓勵學(xué)生多提問，并將培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣貫穿教學(xué)的全過程。以第九冊課文《最佳路路徑》為例：（1）課題處質(zhì)疑。

導(dǎo)入課題之后，教者便引導(dǎo)學(xué)生：“讀懂一篇課文，少不了對題目的琢磨”，讓學(xué)生著眼課題提問題。學(xué)生積極性一下了就上來了：“什么是最佳？”“為什么迪斯尼樂園的路徑是最佳路徑？”“這條最佳路徑是如何設(shè)計出來的？”“作者又是怎樣來寫這篇文章的？”?? 這樣一提，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，又能引起學(xué)生的共鳴，還提出了讀書的重點。

（2）初讀時質(zhì)疑。

根據(jù)上面問題，學(xué)生初讀課文，要求學(xué)生在讀通課文的同時思考有無疑惑或不懂的詞、句，打上問號，然后小組討論交流，再不能解決的全班討論交流。

（3）研讀時質(zhì)疑。

主要引導(dǎo)學(xué)生在課文的重點、難點處質(zhì)疑。這篇課文的重點段是具體經(jīng)過。在教學(xué)這一段時，教者先請學(xué)生一讀劃出描寫汽車在法國南部的鄉(xiāng)間公路上奔馳，一路上賣葡萄的人很多，為什么格羅培斯會從一位老人那兒受到啟發(fā)？許多園主是怎么做的，年邁無力的老太太又是怎么做的？結(jié)果呢？老太太賣葡萄的辦法好在哪兒？a、“無人看管”，大家可以走進園里自由選擇，無拘無束地挑選自己稱心如意的葡萄，同時享受親自摘葡萄的樂趣。b、直接從葡萄架上摘，果子更新鮮。c、“只要??就可以??”這種方法給人以自由，任其選擇的做法，使人們感到被信任、被尊重。你對格羅培斯的設(shè)計是如何認識的？說說你的見解。再讓學(xué)生自主的說出這樣設(shè)計的好處，預(yù)設(shè)：

1、這樣的設(shè)計給了游人以權(quán)利，是把游人放在了第一位的；

2、這樣的設(shè)計是順其自然的，看來在沒有辦法的時候，順其自然是一種最佳的選擇；

3、道路的設(shè)計不是用腦子挖空心思想出來的，而是用腳走出來的；

4、它是眾多的人自由選擇的結(jié)果，符合眾多人的心愿??

最后再朗讀第三段，體會方案的高明。也激發(fā)了學(xué)生的情感，并從中學(xué)到了一些寫法。

（4）總結(jié)處質(zhì)疑。

學(xué)完課文后，讓學(xué)生說說課文主要內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生再想一想還有什么不懂的。教師可借助學(xué)生提問在課堂教學(xué)的結(jié)尾再次為學(xué)生提供一個思考、探索、聯(lián)想、創(chuàng)造的機會。

3、拓展素材積累，打好創(chuàng)新基礎(chǔ)（1）多閱讀

小學(xué)語文課文有不少出自名家之手，堪稱學(xué)生習(xí)作的楷模。為此，我校教師十分注意指導(dǎo)學(xué)生去鑒賞品味，讓他們暢所欲言，說說哪些詞語、句子用得好，好在哪里。另外，大力提倡學(xué)生閱讀課外書。

同時，各班在班上建立了圖書角，開展“捐一本讀十本”的讀書活動，帶學(xué)生去閱覽室，教給尋找書目的辦法，引導(dǎo)他們多看適合他們閱讀的各種書籍。

學(xué)生們在大量的閱讀中，逐漸積累了詞語，掌握了寫作方法，有了一定的文化素養(yǎng)，寫起作文就得心應(yīng)手了。

（2）善觀察 觀察，是認識事物的起點，是邁向創(chuàng)新的第一步，我校教師在教給學(xué)生觀察方法的同時，還注意創(chuàng)設(shè)觀察的條件。主要方式有：

a、運用多媒體手段再現(xiàn)觀察對象

b、創(chuàng)設(shè)觀察情境

c、開辟觀察園地

d、到大自然去觀察

通過觀察，學(xué)生的素材積累了，聯(lián)想就更豐富了，作文時的思路也就更寬廣了。

（3）勤實踐

為了豐富學(xué)生的生活，在布置作文時，我校教師作了一些大膽的嘗試，假期布置勞技作業(yè)和體育作業(yè)，如做小制作、小實驗，或做力所能及的家務(wù)事，或?qū)W會一種運動。然后讓學(xué)生找好朋友合作一份手抄報。手抄報既要有在廣泛閱讀中摘取的精悍文章，又要有反映各自假期豐富生活的文章。開學(xué)以后進行優(yōu)秀小制作與小發(fā)明的展評活動，舉辦手抄報展覽。這樣一來，調(diào)動了學(xué)生實踐的積極性。

在動手操作的過程中，他們要思索在實踐中碰到的困難，遇到的挫折，既有成功的喜悅，又有失敗的教訓(xùn)。這樣，既增加了生活閱歷，又豐富了寫作的素材，更是學(xué)生創(chuàng)新能力的初步體現(xiàn)。

（五）、擴展時空，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

《語文課程標準》指出：“學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實踐的情境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?！痹谡Z文學(xué)習(xí)活動中，要把學(xué)生學(xué)習(xí)的時間、空間還給學(xué)生，讓他們有充分的時間、廣闊的空間自主地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。組織開放的語文教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在課堂教學(xué)中，強調(diào)學(xué)生的自主性，重在啟發(fā)，貴在引導(dǎo)，妙在點撥，巧在如何幫助學(xué)生設(shè)計正確的學(xué)習(xí)線路，選擇正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)，使學(xué)生有自己的空間去探究、合作、體驗、創(chuàng)造。

我們要求教師在語文課堂上，默讀思考，就要給學(xué)生充分的時間，潛心研究；討論就應(yīng)該讓學(xué)生各抒己見，議論紛紛；朗讀就應(yīng)該書聲朗朗，聲情并茂。當學(xué)生有疑惑時，教師采取啟發(fā)式，開啟學(xué)生思想的閘門，讓學(xué)生才思泉涌；當學(xué)生遇到難點時，采取小組合作學(xué)習(xí)、集思廣益、尋求解決問題的辦法；當學(xué)生各持己見、互不相讓，采取討論式或多方辯論式，讓學(xué)生各抒己見，哪怕爭個臉紅脖子粗，因為這辯論過程中就是很好的語文實踐活動。有的課文人物形象生動、對話精彩，就讓學(xué)生分角色去演演，《賤賣海張五》一課學(xué)生將它編成了課本劇，在元旦聯(lián)歡會上演出，還給其它班送戲；有的課文為我們描繪了祖國大好河山，就讓學(xué)生去畫畫，或設(shè)計出圖文并茂的板書，如《三峽之秋》、《故鄉(xiāng)的蘆葦》。

（六）.反思回顧，總結(jié)歸納

在課堂教學(xué)中，還需及時地指導(dǎo)學(xué)生反思與回顧。反思與回顧從兩方面進行，一方面是對知識本身的小結(jié)，加深學(xué)生對知識的記憶、理解和內(nèi)化，促進新知識結(jié)構(gòu)的形成與加固。如指導(dǎo)全體學(xué)生默想學(xué)了哪些知識以及知識是怎樣形成的，指名學(xué)生初步總結(jié)學(xué)習(xí)了哪些知識，學(xué)習(xí)情況如何，由學(xué)生對個體小組情況做出評價，教師進行必要的總結(jié)，提出希望；另一方面則對學(xué)習(xí)方法進行反思與回顧，讓學(xué)生畫知識結(jié)構(gòu)圖或畫學(xué)習(xí)流程圖。讓學(xué)生在一次次的自我反思中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，歸納學(xué)法，能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問題，獲取一次次心理上的愉悅，為新的自主合作探究學(xué)習(xí)奠定自信的基礎(chǔ)。

5.拓展延伸，創(chuàng)新實踐

為了激發(fā)學(xué)生解決問題的興致，引導(dǎo)學(xué)生運用本課所學(xué)知識和本課學(xué)習(xí)形成的技能去解決生活的問題，在這一環(huán)節(jié)中，教師主要從創(chuàng)新實踐的目的出發(fā)安排拓展。如語文教學(xué)后，結(jié)合課文內(nèi)容，當場編一首熱情洋溢的小詩，創(chuàng)作一個精彩的兒童故事，續(xù)寫一個合理的結(jié)尾，說說自己的肺腑之言；課后有效地組織學(xué)生編排小報、表演課本劇，進行辯論、開展一次社會調(diào)查；在數(shù)學(xué)教學(xué)中，聯(lián)系生活實際設(shè)計開放性題目：裝修新房、包裝禮品，最佳儲蓄??讓學(xué)生一題多解，觸類旁通；課后，要求學(xué)生上街購物，開展價格大調(diào)查，在繁忙的路口統(tǒng)計來往的車輛數(shù)；在英語教學(xué)后，利用所掌握的單詞和語法在課余時間進行會話交談，給遠方的親朋好友寫封英語信匯報自己的學(xué)習(xí)生活??這些活動有效地培養(yǎng)了學(xué)生探究未知世界的良好心理品質(zhì)。

6.在綜合實踐活動中開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)

綜合實踐活動是以學(xué)生的直接經(jīng)驗或體驗為基礎(chǔ)而開發(fā)實施的。它是以學(xué)生的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)而對學(xué)生科知識的綜合運用，是對學(xué)科的邏輯體系的超越。在綜合實踐活動的開發(fā)和實施過程中，鼓勵學(xué)生的自主選擇，將學(xué)生的需要、動機和興趣置于核心地位，為其個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在幫助學(xué)生完善其自主選擇意識和能力方面，而不是代替學(xué)生選擇。

與綜合實踐活動相適應(yīng)的基本學(xué)習(xí)方式是探究學(xué)習(xí)，綜合實踐活動的開發(fā)與實施要體現(xiàn)學(xué)生活動的自主性、探究性、引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會探究，形成發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

在綜合實踐活動中，我們嘗試形成了一個探究學(xué)習(xí)的基本流程：選擇確定主題——設(shè)計方案——搜集整理材料——成果表述

具體我們是這樣操作的：

①課前，根據(jù)活動內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由思維的空間，給足自由思維的時間，讓學(xué)生選擇確定要研究的主題。

②分配任務(wù)時，讓學(xué)生自由組成研究小組，發(fā)揮團隊作用，學(xué)生自主合作進行設(shè)計方案，制訂計劃的學(xué)習(xí)活動。

③在搜集材料中，凡學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)的，教師堅決不引導(dǎo)；學(xué)生能自己總結(jié)的，教師堅決不演示??把學(xué)習(xí)自主權(quán)下放給學(xué)生，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)環(huán)境下，自由探索，討論總結(jié)，獲得成功。（但對于低年級學(xué)生而言，教師應(yīng)加大指導(dǎo)的力度）

④在探究學(xué)習(xí)搞一個段落后，要求學(xué)生將研究報告、活動小結(jié)，用筆頭、口頭、實驗、小品等多種形式進行總結(jié)匯報。

⑤教師對學(xué)生每種總結(jié)所得進行肯定，從而讓本次總結(jié)所產(chǎn)生的創(chuàng)造火花成為下次創(chuàng)造的起點。

⑥重視學(xué)生對科學(xué)探索過程的了解和探索過程中科學(xué)觀念及科學(xué)精神的形成，不是僅在乎于探索的具體結(jié)果。

五、研究的成效：

開展課題研究一年多來，經(jīng)過實驗班教師及其他中青年教師的全身心地學(xué)習(xí)、合作、探討、研究、實踐，并不斷總結(jié)，使課題實驗得到順利的推進，同時也取得了大量的成績。主要體現(xiàn)如下幾個方面：

（一）課堂充滿了生命活力

對教師和學(xué)生而言，課堂教學(xué)首先是他們生命活力和生命價值的體現(xiàn)；課堂教學(xué)的知識傳播過程的實質(zhì)是知識的生成與生長過程，在這過程中，教師的重要職責(zé)之一就是激活和播種知識，學(xué)生是在自己主動積極的思維和探索活動中生成和生長知識。在整個實驗過程中，我們自始至終強調(diào)學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生主體參與下的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，一條以“自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式”的操作樣式已基本構(gòu)建。在我們的課堂上，教師尊重學(xué)生的人格發(fā)展，充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，他們或獨立活動，或合作活動，通過多向交流的匯集，參與的意識極濃，表現(xiàn)的欲望和情感的流露極強，學(xué)生的個性得到了張揚，課堂生命活力得到了煥發(fā)，課堂教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出一種生動、活潑、開放、高效的理想摸樣。

（二）教師的素質(zhì)得到提高

1.教師經(jīng)過鍛煉，教學(xué)觀念進一步更新，教學(xué)方式進一步轉(zhuǎn)變，駕馭課堂的教學(xué)藝術(shù)水平也得到了可喜的進步。為了展示我校學(xué)習(xí)方式研究的教學(xué)成果，學(xué)校先后舉行了三次賽教活動（語數(shù)青年教師、中年教師、英語教師賽教）。在比賽中，中青年教師的不同風(fēng)采與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，獲得了與會者的普遍好評及有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的肯定。實驗班的高曉明老師在去年的我校“優(yōu)質(zhì)課展示”大賽中榮獲了小學(xué)語文組的一等獎，尹光哲老師獲得了英語組的一等獎。

2.在學(xué)習(xí)方式的研究過程中，輔以多媒體教學(xué)手段，既提高了課堂教學(xué)效益，又提高了教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)的積極性及技能，適應(yīng)教育現(xiàn)代化的改革要求。

3.教師理論水平逐步提高，科研能力日益增強。二年來，各青年教師共為校內(nèi)外教師、家長、專家上公開課、教研課69節(jié)，老師們撰寫論文的能力也大大加強，論文及教案多次獲獎或發(fā)表。其中，2014年我校教師高曉明所撰寫的《談提高農(nóng)村學(xué)生語文素養(yǎng)的研究》，在教學(xué)課例、設(shè)計、論文、敘事、反思、課件征集評選活動中，被黑龍江省教育學(xué)會評為優(yōu)秀教學(xué)論文特等獎。

（三）學(xué)生的整體素質(zhì)明顯提高。

通過二年的課題研究，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)會了合作，他們的實踐能力、創(chuàng)新能力都有了不同程度的開發(fā)與提高，我校學(xué)生的整體素質(zhì)得到了明顯的提高。在每學(xué)期期末的質(zhì)量驗收中，實驗班的成績總是第一第二。

通過實驗，老師們認識到：學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下主動地、個性化的探究過程，要堅決扭轉(zhuǎn)單一的教師講——學(xué)生聽、教師示范——學(xué)生模仿的模式，建立自主探索的合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。為此，我們構(gòu)建了“自主探索，合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，開發(fā)了小學(xué)生的創(chuàng)新潛能，促進了學(xué)生的基本素質(zhì)的全面提高。

小組合作學(xué)習(xí)研究工作是一項充滿創(chuàng)新，具有重大現(xiàn)實意義和深遠影響的工作。面對新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實施，我們將更加解放思想，扎實工作，我們將繼續(xù)以課題實驗為契機，在改革創(chuàng)新的道路上邁出更加堅實的步伐。

六．結(jié)果分析與結(jié)論：

1.真抓實管，是實驗成功的重要保證

搞教育科研，一定要真抓實管。我們每月兩次利用雙休日集體備課時間都組織教師集中學(xué)習(xí)、研討、交流經(jīng)驗；平時領(lǐng)導(dǎo)注重深入課堂，指導(dǎo)上課，小結(jié)提高；每年督促教師撰寫論文。

2.科研實驗，是推進素質(zhì)教育的必由之路

一年多來，老師們在學(xué)習(xí)方式研究這塊園地里積極地進取，推動了我校教學(xué)改革的深入發(fā)展。在科研實驗中，全面提高了學(xué)生的身心素質(zhì)，使學(xué)生的潛力得到了早期開發(fā)，為新世紀培養(yǎng)創(chuàng)造型人才打下了堅實的基礎(chǔ)。

3.存在問題，是促進繼續(xù)研究的動力

自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式更適合于哪個年級的教學(xué)；對哪個學(xué)科的教學(xué)所產(chǎn)生的教學(xué)效果更顯著；“自主、合作、探究”與“紀律、噪聲”如何有效協(xié)調(diào)，如何提高學(xué)生合作中參與的均衡度；自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式既相互聯(lián)系又有所側(cè)重，如何合理安排時間，從而達到課堂教學(xué)的最優(yōu)化??這都有待于我們今后進一步研究和探討。

第五篇：小學(xué)語文課題研究

小學(xué)語文“草根”課題研究：如何讓學(xué)生過好背誦關(guān)

澮南鎮(zhèn)中心小學(xué)：于三紅 陳素梅

我的課題研究來得很是偶然。本學(xué)期開學(xué)的第一天，新課本剛發(fā)下來，不少學(xué)生剛打開課本，就發(fā)出陣陣驚呼：“怎么這么多要背誦的內(nèi)容！這一學(xué)期可怎么過呀！”這也難怪，上學(xué)期很多學(xué)生費了九牛二虎之力，才背完了課本上指定的背誦內(nèi)容，而我根據(jù)《語文課程標準》的要求推薦給他們背誦的20首古詩詞，很多學(xué)生一首都沒背。

背誦是語文教學(xué)中的一項基本要求，可大部分學(xué)生對此不太感興趣，掌握的情況也不盡如人意。怎樣指導(dǎo)學(xué)生進行背誦呢？我的眼前突然一亮，看過那么多的課題研究，我何不把這也當作一項課題來研究呢？于是我給自己確定了本學(xué)期的第一個研究課題——如何讓學(xué)生過好背誦關(guān)。

都說興趣是最好的老師，可怎樣才能讓學(xué)生對背誦感興趣呢？如果能讓他們認識到背誦的妙處，他們肯定會對背誦感興趣的?！稐钍现印肥潜緝砸痴b的課文中較長的一篇。教學(xué)時，我一改以往先范讀課文的做法，開場白之后，我合上課本，抑揚頓挫地背誦起來。在我背誦的時候，學(xué)生們不時發(fā)出驚訝聲。下課之后，很多學(xué)生都圍著我：“老師，你背得真好，一個字都沒錯！”“老師，你花了多少時間才背下這么長的課文的？”

可能是受了我的影響，這篇課文的背誦情況非常好，三節(jié)早讀課，全班46名學(xué)生都啃下了這塊硬骨頭。我留心觀察了一下，很多學(xué)生背誦時都模仿我的語調(diào)。見學(xué)生的積極性已被調(diào)動起來，我決定趁熱打鐵，給他們下了一道“戰(zhàn)書”——本星期的班會課上，我將和他們比賽背誦古詩，全班同學(xué)可以聯(lián)合起來對付我。我還和他們一起友好協(xié)商了比賽規(guī)則：比賽雙方輪流背，已經(jīng)背過的，不能再背；誰背得多，誰就獲勝。

古詩背誦比賽，學(xué)生以兩首詩的優(yōu)勢戰(zhàn)勝了我。我心里非常高興，因為從背詩情況看，上學(xué)期20首古詩大家都能比較熟練地背誦了。

比賽結(jié)束后，我和學(xué)生又有了新的約定：今后只要有背誦的內(nèi)容，我都和他們一起背，看誰背得快，背得好！

日積月累，學(xué)生通過背誦積累的東西越來越多，有時課上我信手拈來古詩詞的前一句，他們能很快地接上下一句。背誦已不再讓學(xué)生頭疼，他們也都體會到了背誦帶來的樂趣，正如一位學(xué)生在題為《樂在背誦》的作文中寫的那樣：“背誦課本上的精彩華章，讓我的作文文采飛揚；背誦優(yōu)秀的古典詩詞，讓我認識到中國古代文化的源遠流長?！?/p>

沒想到，第一次給自己確定研究課題，收獲就如此之大。