第一篇：小學(xué)語(yǔ)文教師課題研究

一、課題的提出

（一）、課題的背景

1．素質(zhì)教育的迫在眉睫，目前，我國(guó)已進(jìn)入21世紀(jì)的信息時(shí)代，漢字作為信息傳遞的載體更顯示出它的重要作用。漢字難學(xué)，舉世公認(rèn)。當(dāng)前的識(shí)字教學(xué)，可謂流派紛呈、方法各異、風(fēng)格多樣，也取得了較好的成績(jī)。但是，由于相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期以來(lái)受到“漢字落后論”的影響，對(duì)漢字科學(xué)研究的投入是很不夠的。究其原因很多，但學(xué)生識(shí)字教學(xué)效率低緩，鞏固率差是擺在我們眼前的事實(shí)。它也將直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的速度和質(zhì)量，進(jìn)而影響著素質(zhì)教育的進(jìn)程。那么如何提高學(xué)生的識(shí)字效率呢？是否可以利用記憶規(guī)律，找到一條識(shí)字教學(xué)的捷徑呢？

2．“大量讀寫(xiě)”的需要。

很多人對(duì)學(xué)生的錯(cuò)別字總歸咎于學(xué)生的粗心，甚至責(zé)怪漢字的“三難”，其實(shí)，在很大程度上是學(xué)生對(duì)字理沒(méi)有掌握。由于沒(méi)有“對(duì)癥下藥”，所以一味地讓學(xué)生抄寫(xiě)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受到嚴(yán)重制約，不利于兒童入學(xué)后的語(yǔ)言發(fā)展和智力開(kāi)發(fā)，阻礙了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

3、教學(xué)改革的需要。識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是始終貫穿于小學(xué)1-6年級(jí)語(yǔ)文課的教學(xué)重點(diǎn)。小學(xué)生要識(shí)3000左右的字，才能比較順暢、自由地大量閱讀，進(jìn)而通過(guò)閱讀主動(dòng)認(rèn)識(shí)和理解自我和社會(huì)生活。可見(jiàn)，識(shí)字直接關(guān)系、顯示后續(xù)能力的發(fā)展，它具有重要的意義。在小學(xué)階段識(shí)字量非常大，教師的識(shí)字教學(xué)任務(wù)也就非常繁重。這樣，在識(shí)字教學(xué)方面一個(gè)很突出的問(wèn)題就是如何提高識(shí)字效率，解決漢字難學(xué)易忘的問(wèn)題。為此，本課題組全體成員將運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)法——利用漢字的組構(gòu)規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，旨在提高識(shí)字效率，實(shí)現(xiàn)提前讀寫(xiě)。

（二）、課題的研究意義

新修訂的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱談及教學(xué)目的時(shí)指出，要“培育熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”。而依據(jù)漢字的構(gòu)字原理進(jìn)行識(shí)字解詞，讓學(xué)生初步地感知漢字“六書(shū)”方法的科學(xué)和奇妙，這本身就是一種培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化思想感情的極好方式，因而開(kāi)展字理教學(xué)實(shí)驗(yàn)意義重大。所謂字理，是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識(shí)字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法，也就是說(shuō)通過(guò)對(duì)象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識(shí)記字形，以達(dá)到識(shí)字的目的。這種識(shí)字方法，揭示和解析字理，以使學(xué)生牢固建立字的形音義之間的聯(lián)系，是核心；啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和聯(lián)想，是基本和有效的方法。

為此，我校參加了《小學(xué)字理識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)》這一課題的研究與實(shí)踐。在這五年的研究過(guò)程中，我們得到了總課題組、廣西小學(xué)教育中心的支持和關(guān)注，特別是黃亢美老師、周瑞萱老師多次來(lái)校親自指導(dǎo)，使我們的課題研究取得了初步的成效，在此深表謝意。

二、實(shí)驗(yàn)的方法及步驟

（一）課題研究對(duì)象

為使實(shí)驗(yàn)的效果具有說(shuō)服力，保證實(shí)驗(yàn)的實(shí)用性、適應(yīng)性，本課題經(jīng)過(guò)調(diào)查、分析、篩選，最后選取不同層次不同年級(jí)的學(xué)生作為研究樣本。特選取每個(gè)年級(jí)各兩個(gè)班做為實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生2００名左右。另兩個(gè)班為實(shí)驗(yàn)對(duì)比班。在對(duì)照班的選擇上，實(shí)驗(yàn)前測(cè)盡可能使教師的素質(zhì)和教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和情感意志、學(xué)習(xí)能力等方面持平，以保證實(shí)驗(yàn)后測(cè)的效度。

（二）課題研究方法

研究方法：實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、分析統(tǒng)計(jì)法。

（1）實(shí)驗(yàn)法：為了使“字理識(shí)字”既科學(xué)又實(shí)用，并有較強(qiáng)的適應(yīng)性，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，始終注重控制有關(guān)條件。學(xué)生不擇優(yōu)，教師不拔尖，條件不特殊，不改變課程計(jì)劃，不增加師生負(fù)擔(dān)，堅(jiān)持在普通條件下進(jìn)行常規(guī)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

（2）調(diào)查法：為切實(shí)了解學(xué)生對(duì)識(shí)字和閱讀的興趣、能力等實(shí)際情況，分別在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

（3）分析統(tǒng)計(jì)法：對(duì)調(diào)查、檢測(cè)得來(lái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，得出結(jié)論。

（三）、實(shí)驗(yàn)原則

（1）對(duì)實(shí)驗(yàn)班教學(xué)，我們應(yīng)用“三多”原則，即多指導(dǎo)、多交流、多總結(jié)，做到指導(dǎo)及時(shí)、交流適時(shí)、總結(jié)時(shí)時(shí)。

（2）對(duì)于對(duì)比班，我們應(yīng)用“三不”原則，即不封鎖、不限制、不輔導(dǎo)，做到不封鎖實(shí)驗(yàn)情況、不限制教學(xué)方法、不輔導(dǎo)具體做法，一切由教師自己鉆研，盡量調(diào)動(dòng)師生積極性。

（四）、課題研究?jī)?nèi)容及目標(biāo) 課題研究的主要內(nèi)容有四個(gè)：一是通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文字理識(shí)字課堂教學(xué)實(shí)踐的研究，探索出一整套快速高效的字理識(shí)字、字理析詞、字理寫(xiě)詞的基本模式。二是如何在教學(xué)中將字理教學(xué)法合理有效的運(yùn)用。三是檢驗(yàn)字理識(shí)字教學(xué)與學(xué)生能力（特別是識(shí)字能力）形成的顯著性。四是檢驗(yàn)字理識(shí)字教學(xué)與提高教師教學(xué)能力形成的顯著性。

課題研究的目標(biāo)是：即通過(guò)教師有意識(shí)地在課堂上依據(jù)古代漢字的構(gòu)字原理進(jìn)行析形索義、因義記形的教學(xué)。在低年級(jí)側(cè)重于字理識(shí)字，在中高年級(jí)則側(cè)重于字理析詞和字理寫(xiě)詞。

（五）、課題研究測(cè)定標(biāo)準(zhǔn)分為以下三個(gè)層面

（1）學(xué)生字理識(shí)字意識(shí)是否增強(qiáng)。表現(xiàn)為：學(xué)生遇到生字能否自主地用字理的方法進(jìn)行分析、識(shí)記，把識(shí)字看成是閱讀過(guò)程中的“過(guò)關(guān)斬將”，是成功。

（2）學(xué)生字理識(shí)字方式是否多樣。表現(xiàn)為：學(xué)生自主識(shí)字的形式和方法多，這個(gè)“多”包括兩個(gè)方面：一是用一種方法識(shí)記多個(gè)漢字，二是用多種方法識(shí)記一個(gè)漢字。

（3）學(xué)生字理識(shí)字能力是否提高。表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)漢字的識(shí)記上，有三個(gè)指標(biāo)：一是認(rèn)讀生字?jǐn)?shù)量的多少，二是默寫(xiě)生字?jǐn)?shù)量的多少，三是會(huì)用生字（組詞、造句等）數(shù)量的多少。

（六）、本課題研究過(guò)程

本課題研究周期為五年，共分三個(gè)階段：

第一階段：準(zhǔn)備階段。主要進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)和前測(cè)工作，對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，得出結(jié)論。

1、教師培訓(xùn)。自課題組成立以來(lái)，為了提高教師思想認(rèn)識(shí)和理論基礎(chǔ)，每星期三的下午定期請(qǐng)民師附小的周瑞宣老師進(jìn)行為期一學(xué)期講學(xué)培訓(xùn)，老師按時(shí)參加并做好筆記，也曾多次請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師黃亢美老師上示范課，老師們都從中獲益匪淺。同時(shí)，采取集中輔導(dǎo)和相互討論相結(jié)合的方法，不斷完善課題研究計(jì)劃，暢談教學(xué)研究中的體會(huì)，撰寫(xiě)學(xué)習(xí)過(guò)程中的心得。經(jīng)過(guò)一系列系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，老師們加深了對(duì)“字理識(shí)字”的理念、內(nèi)涵、理論依據(jù)、應(yīng)用的多種識(shí)字方法及具體操作等的認(rèn)識(shí)。

2、前測(cè)主要用問(wèn)卷調(diào)查法，調(diào)查對(duì)象是全體學(xué)生。但總的來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與對(duì)比班學(xué)生對(duì)答案的選擇無(wú)大的差別，從問(wèn)卷中可以看出兒童無(wú)識(shí)字興趣、無(wú)識(shí)字能力、無(wú)識(shí)字方法，識(shí)字教學(xué)僅僅是你教我學(xué)，令兒童不堪重負(fù)，何等乏味呀！即實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與對(duì)比班學(xué)生的分布比較均衡。

3、制定切實(shí)可行的研究計(jì)劃。

課題組成員針對(duì)問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題集中討論并制定了切實(shí)可行的研究計(jì)劃，使課題有了明確的目標(biāo)?？蒲姓n題研究的組織和管理都納入校、學(xué)科教學(xué)組織的工作計(jì)劃，采取多種形式組織教師積極參加字理識(shí)字的宣傳學(xué)習(xí)與課題研究工作，把課內(nèi)和課外、集中和分散安排結(jié)合起來(lái)。課題負(fù)責(zé)人定期檢查、督促課題組工作。

第二階段：為課題進(jìn)展階段。此時(shí)注意加強(qiáng)跟蹤指導(dǎo)，逐步改進(jìn)、發(fā)展、完善，對(duì)字理識(shí)字教學(xué)做增補(bǔ)，進(jìn)行驗(yàn)證性研究，看能否探索出一套字理識(shí)字的教學(xué)模式。尤其注意了學(xué)生在課堂上對(duì)字理識(shí)字的反映，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)。本階段我們主要進(jìn)行了以下幾項(xiàng)工作：重視集體備課，加強(qiáng)聽(tīng)課指導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)反思，舉辦觀摩課，傾聽(tīng)學(xué)生心聲，對(duì)比期末成績(jī)。

1、繼續(xù)用字理識(shí)字指導(dǎo)教學(xué)。

在第一階段的準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)后課題組老師研究教學(xué)方法，用字理識(shí)字的方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，注重對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，結(jié)合計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體教學(xué)等現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。課題組老師積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究工作，積累資料，及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2、建立行之有效的常規(guī)制度，加強(qiáng)研究過(guò)程的規(guī)范性管理。1）研究過(guò)程科學(xué)化。

課題組成員認(rèn)真閱讀和學(xué)習(xí)了大量的與本課題研究有關(guān)的文獻(xiàn)資料，全面開(kāi)展了多種形式的學(xué)生情況調(diào)查，在了解教壇新動(dòng)態(tài)的同時(shí)，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中不斷產(chǎn)生的新問(wèn)題，新情況，及時(shí)修正了探究的方案，認(rèn)真制定每學(xué)期的研究計(jì)劃，一絲不茍地做好階段性分析、總結(jié)工作。2）研究手段多樣化。

本課題的研究采用了調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、分析統(tǒng)計(jì)法等研究方法，促使課題步步深入。3）資料積累規(guī)范化。

及時(shí)搜集、分析、整理各類(lèi)研究資料，按照課題研究的要求進(jìn)行分類(lèi)建檔。

3、、探索字理識(shí)字、字理析詞的教學(xué)規(guī)律，形成一定的教學(xué)模式。多年來(lái)，課題組圍繞“讀準(zhǔn)字音—解析字理—分析字形—指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)”這一基本模式開(kāi)展實(shí)踐研究，始終貫徹“立足字理，訓(xùn)練思維”的宗旨，利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助字理識(shí)字教學(xué)，從而優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課堂結(jié)構(gòu)，并初步形成各自的課堂教學(xué)模式，模式如下：

（一）、字理識(shí)字的教學(xué)模式

1、獨(dú)體字（象形字、指事字）字理識(shí)字教學(xué)模式： 讀音——析形——解義——組詞——書(shū)寫(xiě)

兒童的形象思維優(yōu)于抽象思維，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)尤為重要。此模式就是針對(duì)學(xué)生的這一認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，將獨(dú)體字的構(gòu)形直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、去思考，加深了感性認(rèn)識(shí)，發(fā)展了形象思維。這個(gè)教學(xué)模式的內(nèi)涵是：在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)多媒體展示字的原始圖形，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。然后，出示概括抽象圖，概括抽象圖是幫助兒童由圖到文形成思路，進(jìn)而理解和記記獨(dú)體字的重要條件。接著，出示古體漢字，這是從實(shí)物到文字的轉(zhuǎn)變，是對(duì)實(shí)物進(jìn)行抽象概括的過(guò)程，也是從圖畫(huà)到楷體漢字的過(guò)渡，沒(méi)有這個(gè)過(guò)程就沒(méi)有文字的產(chǎn)生。將古體漢字與抽象圖對(duì)照，分析漢字的構(gòu)形。之后，出示楷體漢字。這就是要求學(xué)生掌握的生字。在理解字義的基礎(chǔ)上將生字運(yùn)用到實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境中。最后，指導(dǎo)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)生字。這樣的識(shí)字教學(xué)模式把一個(gè)個(gè)抽象的文字變成了一幅幅畫(huà)，一個(gè)個(gè)故事，使學(xué)生在課堂上就掌握了生字的音、形、義，提高了他們識(shí)字的興趣與識(shí)字的效率，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2：合體字（會(huì)意、形聲）字理識(shí)字課堂教學(xué)模式 ： 讀音——分解組合——解義——書(shū)寫(xiě)

認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)重要觀點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)人已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)他的當(dāng)前認(rèn)識(shí)活動(dòng)的決定作用，從某種意義上說(shuō)，學(xué)習(xí)實(shí)際上是認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的組織和重新組織。漢字多為形聲字，對(duì)于形聲字，我們重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生采用“大部件組合識(shí)字法”和“字理教學(xué)法”中“根據(jù)形聲字音義結(jié)合的特點(diǎn)識(shí)字”的方法。在教學(xué)合體字的過(guò)程中，教師首先出示生字，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，分析合體字的結(jié)構(gòu)。然后指導(dǎo)學(xué)生憑部件組合記憶，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字的規(guī)律，學(xué)生在掌握基本字的基礎(chǔ)上，了解各部件的意義。接著，以字理為中心，尋求合體字中漢字與漢字的聯(lián)系，進(jìn)行合理聯(lián)想，了解合體字各部分組合的內(nèi)在聯(lián)系及合理性。最后，指導(dǎo)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)，了解合體字各部分在田字格中所占的比例及位置，鞏固所學(xué)生字。在這過(guò)程中，教師始終只是學(xué)生積極學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)者，把識(shí)字過(guò)程轉(zhuǎn)化為一個(gè)培養(yǎng)能力、訓(xùn)練思維、發(fā)揮創(chuàng)造力的綜合過(guò)程。用這樣的模式教學(xué)合體字，學(xué)生不僅僅學(xué)會(huì)了一些生字，而是把這種認(rèn)識(shí)進(jìn)一步發(fā)展，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)字能力也得到加強(qiáng)。

（二）、字理析詞的課堂教學(xué)模式

讀詞——重點(diǎn)字的字理——理解詞義——聯(lián)系課文

這個(gè)模式的形成是在字理識(shí)字教學(xué)模式的基礎(chǔ)上發(fā)展延伸的。他的內(nèi)涵是：先讓學(xué)生將課文中不理解的詞提出并讀熟，然后通過(guò)分析重點(diǎn)字的字理來(lái)理解詞義，最后聯(lián)系課文進(jìn)一步理解。這樣把字理析詞與閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，引起了學(xué)生更高的學(xué)習(xí)興趣，活躍了學(xué)生的思維，使?jié)h字具體的音、形、義，與生動(dòng)的生活實(shí)際，與活的語(yǔ)言實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起，不但培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維和抽象思維能力，而且能發(fā)揮其創(chuàng)造能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)整體感知能力。我們?cè)趯?shí)踐當(dāng)中研究出來(lái)的這幾個(gè)模式，是經(jīng)過(guò)修改、理論驗(yàn)證的成果，但在不同的研究課當(dāng)中，有些步驟也可以靈活增減或調(diào)換。

4、構(gòu)建科學(xué)合理的字理教學(xué)法，記憶字形。

（1）演示法。即用動(dòng)作、實(shí)物、游戲等表示字理，主要用于會(huì)意字。如教“掃”字，可用人手提笤帚掃地的動(dòng)作演示；教“坐”字，可讓兩位學(xué)生在地上做席地而坐的姿態(tài)來(lái)理解字理。另外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生用動(dòng)作演示來(lái)復(fù)習(xí)相關(guān)的漢字，從中設(shè)置一些競(jìng)賽，看誰(shuí)舉的例子最多，誰(shuí)就最聰明。這種方法既能鞏固生字，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

（2）圖示法。即用圖畫(huà)（如掛圖、卡片、投影、簡(jiǎn)筆畫(huà)、光盤(pán)等）追溯漢字的本源，主要用于象形、指示和會(huì)意字。如教“木”字，就展示樹(shù)木圖；教“林”字，就展示樹(shù)林圖，因?yàn)椤傲帧弊质怯蓛蓚€(gè)“木”字并排在一起構(gòu)成的?！蔼?dú)木不成林”有了兩個(gè)木便可以表示有較多樹(shù)木的地方就是“林”了。又如教“休”字，就展示一個(gè)人在樹(shù)木旁小憩圖。通過(guò)形象生動(dòng)的圖像，學(xué)生們個(gè)個(gè)都興趣盎然，都為漢字的構(gòu)形規(guī)律感嘆不已。這種方法既讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，也讓學(xué)生學(xué)得滿懷信心。（3）遷移法。即將學(xué)過(guò)的甲字的字理用于學(xué)習(xí)乙字。主要用于會(huì)意字和形聲字。如學(xué)了“人”字后，在會(huì)意字和形聲字中再遇到部件“人”就可以想到它與人有關(guān)。如“從”是與人的行動(dòng)有關(guān)，表示前面有一個(gè)人在走路，后面有一個(gè)人跟從；當(dāng)出示“眾”字時(shí)，學(xué)生自然就領(lǐng)悟到有三個(gè)人，稍加點(diǎn)撥，告訴他們“眾”字的意思是很多人，也有眾多的意思。又如學(xué)了“火”字后，出示“炎”字，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用遷移法，并展開(kāi)奇特的想象，從中體會(huì)到“炎”字由兩個(gè)“火”字疊加而成，使學(xué)生知道兩把火在一起就是很熱的意思。當(dāng)出現(xiàn)“災(zāi)”字時(shí)，學(xué)生就會(huì)想到房子里面著火了，意思就是發(fā)生災(zāi)難了。這種方法讓學(xué)生的想象力得到激發(fā)，語(yǔ)言發(fā)展了，對(duì)字形與字音、字義的認(rèn)識(shí)也深刻了。

（4）聯(lián)想法。即引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形進(jìn)行字理聯(lián)想，以加深對(duì)漢字形、音、義關(guān)系的理解。主要用于象形字、會(huì)意字。如教“羽”字，就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想鳥(niǎo)翅膀上長(zhǎng)而扁的毛；如教“爪”字，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想鷹爪的形狀；教“男”字，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想古時(shí)候男子下田勞動(dòng)的形狀。這樣的例子還有很多，因?yàn)橛腥の?，孩子們都很?lè)意動(dòng)一番腦筋去參與聯(lián)想。

（5）比較法。即把字形大體相同，但有一兩筆不同的字放在一起比較。怎樣比較才能有效呢？比較要有條件，它依賴于學(xué)生對(duì)比較的兩個(gè)字中其中一個(gè)一定要掌握，在比較中特別要強(qiáng)調(diào)不同點(diǎn)。如當(dāng)學(xué)生鞏固了“鳥(niǎo)”字后，再與“烏”字比較時(shí)，可告訴學(xué)生：“如果飛鳥(niǎo)沒(méi)有眼睛，就一片烏黑看不見(jiàn)?！边€可以這樣告訴學(xué)生；“小鳥(niǎo)和烏鴉都是鳥(niǎo)類(lèi)，可是烏鴉全身都是烏黑一片，眼睛就不明顯了。一眼看去，好像沒(méi)有眼睛一樣?！庇秩缯J(rèn)識(shí)“漂”和“飄”兩字時(shí)，可根據(jù)這兩個(gè)字的字形、字義的不同編一句話進(jìn)行比較：“有風(fēng)樹(shù)葉就飄落下來(lái)的，有水樹(shù)葉就漂走了。”通過(guò)這樣比較，學(xué)生們就能舉一反三地認(rèn)會(huì)許多常用字。（6）歌訣法。即用顯淺，朗朗上口的歌訣認(rèn)識(shí)字形。如教“羊”字，用兒歌“山羊頭上兩只角，長(zhǎng)長(zhǎng)胡須真可笑”來(lái)認(rèn)識(shí)字形和字義；教“朋”字，用順口溜“兩個(gè)月亮在一起，做個(gè)朋友不分離”來(lái)識(shí)記；教“雷”字，用順口溜“雷聲隆隆響連天，大雨落到田里邊”來(lái)識(shí)記。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)這種方法尤其喜愛(ài)，他們還能自編歌謠，起到事半功倍的效果?？傊覀?cè)趯W(xué)生識(shí)字中要變抽象為具體，變枯燥為新奇，變呆板為活潑，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，讓學(xué)生成為識(shí)字的主人，開(kāi)發(fā)潛能，從而達(dá)到事半功倍的效果，實(shí)現(xiàn)快速高效識(shí)字。

第三階段：為課題結(jié)題總結(jié)階段，主要是測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查，整理數(shù)據(jù)，分析得出結(jié)論，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告，形成較為科學(xué)完整的有價(jià)值的“字理識(shí)字教學(xué)方式方法”理論。

三、實(shí)驗(yàn)的效果

1、優(yōu)化了識(shí)字教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)生的識(shí)字能力得到顯著提高

經(jīng)過(guò)五年的字理識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們感到孩子們?cè)谡Z(yǔ)言能力、思維能力、記憶力、觀察力等方面都有了很大的發(fā)展，尤其是自主識(shí)字的能力和興趣都有了很大提高，閱讀的面和量都有所擴(kuò)大。一方面通過(guò)閱讀、鞏固識(shí)字成果，培養(yǎng)閱讀興趣，擴(kuò)大視野，發(fā)展思維。另一方面通過(guò)當(dāng)堂書(shū)寫(xiě)，加深第一印象，使當(dāng)堂掌握率不低于98%；寫(xiě)句寫(xiě)段，提高漢字的運(yùn)用能力，錯(cuò)字的錯(cuò)誤率低到0、98%。經(jīng)過(guò)最后測(cè)試，平均每個(gè)學(xué)生能多識(shí)504個(gè)字，部分同學(xué)已能流利朗讀一篇長(zhǎng)度為六七百字的童話，大部分同學(xué)能基本讀完。附：2002年測(cè)試情況

項(xiàng)目 年 級(jí)當(dāng)堂掌握率遺忘率期考成績(jī) 二年級(jí)實(shí)驗(yàn)班

對(duì)比班98%2%97 86%14%94 三年級(jí)實(shí)驗(yàn)班

對(duì)比班98%2%97 80%20%92 四年級(jí)實(shí)驗(yàn)班

對(duì)比班99%1%96 90%10%94 五年級(jí)實(shí)驗(yàn)班

對(duì)比班100%0%95 95%5%92

2、提高了教師的全面素質(zhì)，提高了教學(xué)效率 現(xiàn)代教育技術(shù)輔助字理識(shí)字教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，對(duì)教師的教育觀念和教學(xué)方法的改變是一個(gè)很大的觸動(dòng)，教師們將字理識(shí)字的方法運(yùn)用于識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，在探索構(gòu)建字理識(shí)字的教學(xué)方法的同時(shí)，也優(yōu)化了識(shí)字教學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的提高。實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，我校課題組的實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)科研水平得到很大提高。在各級(jí)各類(lèi)比賽中多次獲獎(jiǎng)，附：教師獲獎(jiǎng)情況統(tǒng)計(jì)表 級(jí)別

類(lèi)別國(guó)家級(jí)自治區(qū)級(jí)桂林市級(jí)

一等獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)三等獎(jiǎng) 課堂教學(xué)2人 2人 3人 字理競(jìng)賽 4人10人4人 教學(xué)案例 1人 1人

教學(xué)論文3人13人4人2人6人1人1人2人

3、學(xué)生的識(shí)字熱情空前高漲

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠積極主動(dòng)的識(shí)字認(rèn)字；在生活中，同學(xué)們樂(lè)學(xué)好問(wèn)，注重積累，閱讀水平也逐年提高。

附：2003年學(xué)生上字理識(shí)字課的態(tài)度調(diào)查問(wèn)卷 總數(shù)喜歡不喜歡一般 453618 484035 474106 534508

四、結(jié)論與建議

1、字理教學(xué)能打開(kāi)大量識(shí)字的突破口

“字理識(shí)字”抓住了漢字的本質(zhì)規(guī)律，讓學(xué)生理解形與義的關(guān)系，提高識(shí)字效率，為學(xué)習(xí)漢字創(chuàng)造條件。漢字是表意文字，其形、音、義有著密切的聯(lián)系。字理識(shí)字教學(xué)法盡可能地發(fā)揮它的表意功能和形聲字聲旁的標(biāo)音功能進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，抓住了字形這個(gè)識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)，以漢字形、義、音之間的關(guān)系作為切入點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)者站在理性的高度來(lái)學(xué)習(xí)漢字，使學(xué)習(xí)者不僅知道漢字怎么寫(xiě)，而且懂得為什么這么寫(xiě)，以掌握漢字的組構(gòu)規(guī)律，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2、字理識(shí)字有助于培養(yǎng)再現(xiàn)表象能力

記字形難、記憶短暫是學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題，字理教學(xué)中可以通過(guò)再現(xiàn)表象能力的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，有效解決此問(wèn)題。一是應(yīng)如編字典所示，將生字配以插圖和古文字，加強(qiáng)其形象性，便于形成表象。二是在整個(gè)識(shí)字過(guò)程中，隨時(shí)都要培養(yǎng)再現(xiàn)表象能力。在認(rèn)到讀到某字字形的時(shí)候，要求學(xué)生頭腦里要出現(xiàn)某字的形象或結(jié)構(gòu)（合體字）；在說(shuō)到寫(xiě)到某字的時(shí)候，也都是如此。堅(jiān)持下去，映現(xiàn)在少兒頭腦中事物的形象（即表象）越來(lái)越清晰，也就是記憶字形越來(lái)越真切。他們?cè)陬^腦中再現(xiàn)客觀事物的能力不斷提高，表明形象思維日益發(fā)達(dá)，提高了記憶效率。

3、字理教學(xué)符合小學(xué)生的認(rèn)知心理，有助于把握認(rèn)知規(guī)律，變機(jī)械識(shí)記為意義識(shí)記，提高識(shí)字能力

字理教學(xué)法遵循從感情解析字理，把由點(diǎn)點(diǎn)畫(huà)畫(huà)組成的方塊漢字變成形象生動(dòng)的圖畫(huà)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者觀察、思考，在邊識(shí)字邊認(rèn)識(shí)事物的同時(shí)，加深了學(xué)習(xí)者的感性認(rèn)識(shí)，發(fā)展了形象思維；在簡(jiǎn)述漢字大體演變過(guò)程時(shí)，發(fā)展了學(xué)習(xí)者的邏輯思維，加深了對(duì)漢字構(gòu)形的理解，使學(xué)習(xí)者不僅機(jī)械識(shí)記，而且能夠進(jìn)行意義識(shí)記，減輕了記憶負(fù)擔(dān)。

4、字理教學(xué)能有效減少錯(cuò)別字

字理識(shí)字教學(xué)法的關(guān)鍵落到字形上，這就抓住了識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行精細(xì)識(shí)別，降低錯(cuò)誤率，從根本上保證了識(shí)字教學(xué)的成功。

在五年的實(shí)踐摸索中，我們?nèi)〉昧艘恍┙?jīng)驗(yàn)。當(dāng)然也碰到了一些問(wèn)題。比如如何科學(xué)地鞏固已學(xué)漢字；實(shí)施過(guò)程如何更有層次；如何將有意識(shí)字和無(wú)意識(shí)字結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)更有藝術(shù)性。這些問(wèn)題都有待于今后進(jìn)一步實(shí)踐和探討。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文課題研究

小學(xué)語(yǔ)文課題研究

課外閱讀的研究 目標(biāo)：總的目標(biāo)就是提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情。

內(nèi)容: 通過(guò)本課題的研究，提高學(xué)生對(duì)課外書(shū)籍的興趣，使學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，學(xué)會(huì)理解、豐富自己的精神世界，形成自學(xué)能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下一定的基礎(chǔ)。

假設(shè)：讓生怎樣有感情的來(lái)進(jìn)行一篇閱讀課

思路與方法：（1）每周組織1次“我喜愛(ài)的一篇文章（一首好詩(shī)、一個(gè)好故事）、”“我喜愛(ài)的一個(gè)文學(xué)形象”、“我喜愛(ài)的一位作家”等活動(dòng)。形式可以是故事會(huì)、演講會(huì)、朗誦比賽、閱讀知識(shí)競(jìng)賽等；（2）每周，教師舉辦“語(yǔ)文課外閱讀名著講座”；（3）教師每周上一節(jié)課內(nèi)閱讀指導(dǎo)課，指導(dǎo)課有教案，教案要備閱讀方法指導(dǎo)、閱讀內(nèi)容、閱讀要求等；（4）班級(jí)語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)課要有活動(dòng)方案設(shè)計(jì)；（5）教師有對(duì)學(xué)生課外閱讀情況的跟蹤檢查記錄；

獲得成果： 通過(guò)研究分析，加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的監(jiān)督和知道，學(xué)生語(yǔ)文綜合能力明顯提高，在試題檢測(cè)中，閱讀題失分率明顯下降，學(xué)生獲益較大，值得推廣。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文課題研究

小學(xué)語(yǔ)文“草根”課題研究：如何讓學(xué)生過(guò)好背誦關(guān)

澮南鎮(zhèn)中心小學(xué)：于三紅 陳素梅

我的課題研究來(lái)得很是偶然。本學(xué)期開(kāi)學(xué)的第一天，新課本剛發(fā)下來(lái)，不少學(xué)生剛打開(kāi)課本，就發(fā)出陣陣驚呼：“怎么這么多要背誦的內(nèi)容！這一學(xué)期可怎么過(guò)呀！”這也難怪，上學(xué)期很多學(xué)生費(fèi)了九牛二虎之力，才背完了課本上指定的背誦內(nèi)容，而我根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求推薦給他們背誦的20首古詩(shī)詞，很多學(xué)生一首都沒(méi)背。

背誦是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)基本要求，可大部分學(xué)生對(duì)此不太感興趣，掌握的情況也不盡如人意。怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦呢？我的眼前突然一亮，看過(guò)那么多的課題研究，我何不把這也當(dāng)作一項(xiàng)課題來(lái)研究呢？于是我給自己確定了本學(xué)期的第一個(gè)研究課題——如何讓學(xué)生過(guò)好背誦關(guān)。

都說(shuō)興趣是最好的老師，可怎樣才能讓學(xué)生對(duì)背誦感興趣呢？如果能讓他們認(rèn)識(shí)到背誦的妙處，他們肯定會(huì)對(duì)背誦感興趣的?！稐钍现印肥潜緝?cè)要背誦的課文中較長(zhǎng)的一篇。教學(xué)時(shí)，我一改以往先范讀課文的做法，開(kāi)場(chǎng)白之后，我合上課本，抑揚(yáng)頓挫地背誦起來(lái)。在我背誦的時(shí)候，學(xué)生們不時(shí)發(fā)出驚訝聲。下課之后，很多學(xué)生都圍著我：“老師，你背得真好，一個(gè)字都沒(méi)錯(cuò)！”“老師，你花了多少時(shí)間才背下這么長(zhǎng)的課文的？”

可能是受了我的影響，這篇課文的背誦情況非常好，三節(jié)早讀課，全班46名學(xué)生都啃下了這塊硬骨頭。我留心觀察了一下，很多學(xué)生背誦時(shí)都模仿我的語(yǔ)調(diào)。見(jiàn)學(xué)生的積極性已被調(diào)動(dòng)起來(lái)，我決定趁熱打鐵，給他們下了一道“戰(zhàn)書(shū)”——本星期的班會(huì)課上，我將和他們比賽背誦古詩(shī)，全班同學(xué)可以聯(lián)合起來(lái)對(duì)付我。我還和他們一起友好協(xié)商了比賽規(guī)則：比賽雙方輪流背，已經(jīng)背過(guò)的，不能再背；誰(shuí)背得多，誰(shuí)就獲勝。

古詩(shī)背誦比賽，學(xué)生以兩首詩(shī)的優(yōu)勢(shì)戰(zhàn)勝了我。我心里非常高興，因?yàn)閺谋吃?shī)情況看，上學(xué)期20首古詩(shī)大家都能比較熟練地背誦了。

比賽結(jié)束后，我和學(xué)生又有了新的約定：今后只要有背誦的內(nèi)容，我都和他們一起背，看誰(shuí)背得快，背得好！

日積月累，學(xué)生通過(guò)背誦積累的東西越來(lái)越多，有時(shí)課上我信手拈來(lái)古詩(shī)詞的前一句，他們能很快地接上下一句。背誦已不再讓學(xué)生頭疼，他們也都體會(huì)到了背誦帶來(lái)的樂(lè)趣，正如一位學(xué)生在題為《樂(lè)在背誦》的作文中寫(xiě)的那樣：“背誦課本上的精彩華章，讓我的作文文采飛揚(yáng)；背誦優(yōu)秀的古典詩(shī)詞，讓我認(rèn)識(shí)到中國(guó)古代文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)?！?/p>

沒(méi)想到，第一次給自己確定研究課題，收獲就如此之大。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文課題研究計(jì)劃

小學(xué)語(yǔ)文課題研究計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想

學(xué)生說(shuō)寫(xiě)的能力間接地代表學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。開(kāi)展本課題研究旨在讓一線教師能深層次理解教材、活用教材插圖，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的說(shuō)寫(xiě)方式，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本課題將在主課題的引領(lǐng)下著重開(kāi)展第一學(xué)段利用插圖學(xué)生說(shuō)寫(xiě)方式的研究。在研究中行動(dòng)，在行動(dòng)中研究，提高研究的實(shí)效性，要為提高第一學(xué)段學(xué)生說(shuō)寫(xiě)的能力多踐行，深思.具體工作：

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升理論素養(yǎng)

本課題組組長(zhǎng)帶領(lǐng)成員認(rèn)真學(xué)習(xí)課題方案，明確課題研究方向，深入了解課題研究方法，結(jié)合實(shí)際，扎實(shí)有效地開(kāi)展研究。另外本課題組成員每人訂一份跟語(yǔ)文教學(xué)有關(guān)的雜志，開(kāi)展“分享閱讀”（組員閱讀到好的文章作好記號(hào)推薦給其他組員閱讀），定期組織學(xué)習(xí)交流，不斷提升課題組成員的理論素養(yǎng)。

2、制訂研究方案，扎實(shí)研究工作

緊扣課題組研究的規(guī)劃思路，制訂切實(shí)可行的本學(xué)期研究計(jì)劃，明晰研究思路與方向，密切聯(lián)系實(shí)際教學(xué)工作，扎實(shí)有效地開(kāi)展課題研究工作。

3、確定研究重點(diǎn)，提高研究實(shí)效

本學(xué)年重點(diǎn)研究項(xiàng)目及方向?yàn)椤罢J(rèn)真研究蘇教版第一學(xué)段語(yǔ)文書(shū)中插圖，發(fā)掘訓(xùn)練點(diǎn)，提高學(xué)生說(shuō)寫(xiě)能力”，本課題組成員計(jì)劃以第一學(xué)段中的典型課例為突破，進(jìn)行研究總結(jié)。

4、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)資源共享

各課題組成員在學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)上，要勤于思考、善于動(dòng)筆，不斷提煉研究經(jīng)驗(yàn)，本學(xué)期至少要完成一篇“借助插圖進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練的經(jīng)典課例”或“案例分析”，并爭(zhēng)取發(fā)表或獲獎(jiǎng)。各課題組成員要主動(dòng)積極維護(hù)課題網(wǎng)站的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，要把各自研究的動(dòng)態(tài)和成果及時(shí)在網(wǎng)上呈現(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)資源共享，以讓本課題起到一定的輻射作用。

三、日程安排：

1.制訂本學(xué)期課題組研究計(jì)劃。

2.課題組理論學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于學(xué)習(xí)方式的有關(guān)章節(jié)）

3.制定課題組成員本學(xué)期研究課安排表。

4.課題組成員上、聽(tīng)、評(píng)研究課。

5.課題組理論學(xué)習(xí)。（分享閱讀，主題： 學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于學(xué)習(xí)方式的有關(guān)章節(jié)）

6.課題組成員上、聽(tīng)、評(píng)研究課。

7.課題組理論學(xué)習(xí)。

8.撰寫(xiě)與課題相關(guān)的論文和案例。

9.課題組觀看優(yōu)秀教學(xué)錄象，并對(duì)錄像中課例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

10.課題組理論學(xué)習(xí)。

11.課題組沙龍暨研究反思活動(dòng)。

12.課題組理論學(xué)習(xí)。

13.本學(xué)期課題研究情況反思與總結(jié)。

14.收集、整理相關(guān)研究工作材料。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文教科研課題研究

《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究》

課題方案

一、課題的提出 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。每?jī)?cè)語(yǔ)文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的典范，是識(shí)字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識(shí)視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借?！伴喿x是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！币虼耍Z(yǔ)文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時(shí)多。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)投入的精力大，花費(fèi)的時(shí)間多。因而，人們一提到語(yǔ)文課，往往想得較多的是閱讀教學(xué)。在有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)研究的論文中，“語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程”往往是“閱讀教學(xué)過(guò)程”的同義語(yǔ)；“語(yǔ)文教學(xué)方法”常常是“閱讀教學(xué)方法”的代名詞。這就不難看出閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位?？墒?，隨著課程改革的不斷深入，不少語(yǔ)文教師發(fā)出“越來(lái)越不會(huì)教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對(duì)閱讀教學(xué)而發(fā)出的。首先是因?yàn)樵谡Z(yǔ)文教學(xué)課堂中集中地反映出一個(gè)教師的語(yǔ)文教學(xué)理念，集中地表現(xiàn)出一個(gè)教師駕馭教材、控制課堂、組織學(xué)生、運(yùn)用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對(duì)話的中介。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！倍颐科恼?，都是一個(gè)以文字為媒介的、表達(dá)特定思想感情的、有篇章結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結(jié)構(gòu)完整、用語(yǔ)準(zhǔn)確、表達(dá)清楚。語(yǔ)文教師要研究和處理好每篇文章，都要調(diào)動(dòng)多方面的知識(shí)儲(chǔ)備、全方位的理論素養(yǎng)，甚至教師個(gè)人的人格魅力。由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。既然閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，就以提高閱讀教學(xué)的有效性為突破口?？v觀我校語(yǔ)文閱讀教學(xué)虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過(guò)場(chǎng)，認(rèn)認(rèn)真真搞形式，語(yǔ)言訓(xùn)練不到位，不落實(shí)。難認(rèn)的字不多念幾遍，難寫(xiě)的字不多寫(xiě)幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復(fù)品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)更是一溜而過(guò)，這也是閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題。因而提高閱讀教學(xué)的有效性迫在眉睫。從我校情況看，導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效的因素歸納起來(lái)有：目標(biāo)不明確，對(duì)年段閱讀目標(biāo)、課時(shí)閱讀目標(biāo)把握不準(zhǔn)；不重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣；一講到底，一問(wèn)到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒(méi)有層次、沒(méi)有點(diǎn)撥、甚至沒(méi)有要求；不重視對(duì)教材進(jìn)行有機(jī)整合。

基于問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，我們提出《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究》。

二、課題的界定教學(xué)的有效性是指有效率的教學(xué)，即指在一定的教學(xué)投入（時(shí)間、精力、努力）內(nèi)帶來(lái)的最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)；教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是指在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到最大限度的提高。

三、課題研究的對(duì)象和內(nèi)容

（一）研究對(duì)象小學(xué)一至六年級(jí)學(xué)生。

（二）課題研究的主要內(nèi)容該課題將緊緊圍繞《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)的具體要求進(jìn)行研究，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。為了提高研究的系統(tǒng)性與針對(duì)性，擬分學(xué)段重點(diǎn)進(jìn)行如下研究：

低段：

1、閱讀興趣的培養(yǎng)；

2、預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；

3、隨文識(shí)字能力的培養(yǎng)；

4、認(rèn)真傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)。

中段：

1、抓關(guān)鍵詞句理解課文能力的培養(yǎng)；

2、概括能力的培養(yǎng)；

3、質(zhì)疑能力的培養(yǎng)；

4、積累好詞佳句習(xí)慣的培養(yǎng)。

高段：

1、略讀、瀏覽等讀書(shū)能力的培養(yǎng)；

2、深入理解重點(diǎn)句段，領(lǐng)悟文章思想感情；

3、讀寫(xiě)結(jié)合能力的培養(yǎng)；

4、搜集與處理信息能力的培養(yǎng)。

四、研究目標(biāo)

1、探索出提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。

2、在我校小學(xué)語(yǔ)文教師中形成小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究的氛圍，形成一支較強(qiáng)的語(yǔ)文教師隊(duì)伍，提升我校小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。

3、通過(guò)研究提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

4、建立一套有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究的管理、指導(dǎo)和服務(wù)機(jī)制和制度體系。

五、課題研究的思路和方法

（一）研究的思路本課題決定以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以閱讀教材為載體，以課堂教學(xué)為主渠道，以閱讀教學(xué)效益為核心，以教師教育教學(xué)水平提升為重點(diǎn)，探索出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。

（二）研究的方法本課題以行動(dòng)研究法為主，以調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法等為輔。

1、行動(dòng)研究法行動(dòng)研究是在一定理論指導(dǎo)下，把教育教學(xué)實(shí)踐與理論相結(jié)合的研究，尤其注重實(shí)踐者也要成為研究者，研究的結(jié)果要及時(shí)運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐的研究方法。在這里，課題組成員充分調(diào)動(dòng)積極性，在實(shí)踐中研究中，不斷反思和總結(jié)，把研究的結(jié)果及時(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。

2、調(diào)查法調(diào)查法主要是通過(guò)調(diào)查，深入課堂弄清當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。為解決問(wèn)題，為探索和改進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀提供相關(guān)依據(jù)，以便有針對(duì)性地研究。以期達(dá)到最佳研究實(shí)效。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法主要是通過(guò)對(duì)本課題研究過(guò)程中較有效的研究工作進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)提煉，形成成果在我校推廣應(yīng)用，促進(jìn)本課題研究的進(jìn)一步深化研究。

4、文獻(xiàn)法文獻(xiàn)法就是收集有關(guān)文獻(xiàn)資料作為課題研究的理論指導(dǎo)實(shí)施材

料。

六、本課題條件保證 為了使該課題順利實(shí)施，取得實(shí)效，有如下條件保證：

1、教育專家的引領(lǐng)。

2、教研室對(duì)各校課題的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)管理，以及競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制地運(yùn)行，調(diào)動(dòng)全校研究的積極性。

3、學(xué)校積極參與，在人員設(shè)置、硬件配備、科研經(jīng)費(fèi)、激勵(lì)機(jī)制等方面給予有力保障。

七、課題研究的步驟和措施

（一）研究步驟根據(jù)本課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容，本課題研究分為四個(gè)階段，第一階段：課題開(kāi)始階段（2012年4月至2012年6月）確立研究課題，布置研究工作，明確分工，初步擬定研究方案。

第二階段：課題實(shí)施階段（2012年6月至2012年12月）研究制定課題實(shí)施指南，召開(kāi)課題中心組工作會(huì)，研討課題的內(nèi)涵、特點(diǎn)和研究措施。

第三階段：課題鞏固推廣階段（2013年1月至2013年12月）全面開(kāi)展課題研究，力求圓滿完成研究任務(wù)。

第四階段：課題總結(jié)階段（2014年1月至2014年6月）課題組進(jìn)行結(jié)題的相關(guān)工作，解決課題中還存在的問(wèn)題,完成研究報(bào)告、工作報(bào)告和相關(guān)課題成果資料的整理工作，召開(kāi)結(jié)題現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。

（二）研究措施為確保研究工作有序有效地進(jìn)行，提高研究成果的信度和效度，我們擬采取以下措施進(jìn)行課題研究：

1、問(wèn)卷調(diào)查，了解現(xiàn)狀由總課題研究小組設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，組織相關(guān)研究人員對(duì)全校小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)什么是有效教學(xué)，語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的實(shí)施途徑和策略有較為清楚的認(rèn)識(shí)和了解，為研究方案的調(diào)整、研究假設(shè)的修正、研究措施的完善提供依據(jù)。

2、加強(qiáng)管理，指導(dǎo)研究聘請(qǐng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并且有相當(dāng)理論水平的市級(jí)專家、學(xué)科帶頭人、骨干教師擔(dān)任課題組顧問(wèn)，定期和不定期指導(dǎo)課題研究。努力解決研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，使研究工作富有成效地進(jìn)行。在課題研究推進(jìn)過(guò)程中，應(yīng)按研究方案認(rèn)真開(kāi)展研究，完成研究任務(wù)，并在每學(xué)期初制定研究計(jì)劃，每學(xué)期末進(jìn)行研究小結(jié)。

3、加強(qiáng)交流，突出實(shí)效 充分利用得天獨(dú)厚的教研網(wǎng)絡(luò)，為參研人員提供學(xué)習(xí)資料，定期進(jìn)行教育理論和教育科研方法的專題培訓(xùn)，要求課題研究教師積極參與學(xué)習(xí)、討論，提高參研人員的理論修養(yǎng)和課堂教學(xué)水平。一線教師是教學(xué)的實(shí)踐者，也是本課題研究的主體。教研的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)從教師中來(lái)，到教師中去。針對(duì)各類(lèi)課型（拼音、識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、作文、綜合實(shí)踐活動(dòng)等）我們可以通過(guò)電子郵箱向全國(guó)一線教師征集教研活動(dòng)優(yōu)秀方案來(lái)服務(wù)我們的研究。

4、提煉成果，總結(jié)推廣各參研人員要強(qiáng)化成果總結(jié)意識(shí)和成果推廣意識(shí)，對(duì)過(guò)程性研究成果認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)、提煉。課題組每學(xué)年召開(kāi)一次研討會(huì)，交流研究成果。對(duì)好的經(jīng)驗(yàn)和成果要及時(shí)在本校推廣應(yīng)用，提高研究成果的應(yīng)用價(jià)值。