第一篇：跨越海峽的生命橋教案

《跨越海峽的生命橋》教案

【教學(xué)目標(biāo)】

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在中年級閱讀教學(xué)要求中明確指出：學(xué)生要能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；能初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

根據(jù)上述要求，結(jié)合文本特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知水平，因此確立了以下教學(xué)目標(biāo)：

１、讀準(zhǔn)“蒼白、紅潤、凋零、含苞、骨髓、輾轉(zhuǎn)、綻放、骨肉同胞”等詞語，并結(jié)合生活、聯(lián)系上下文等方法理解“凋零、含苞、綻放、輾轉(zhuǎn)”的意思。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

３、梳理文章結(jié)構(gòu)，品詞析句，感悟作者的敘述特點(diǎn)和表達(dá)感情的方法，內(nèi)化、積累課文中的經(jīng)典語言和表達(dá)方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

【教學(xué)難點(diǎn)】理解“生命橋”的含義。

【學(xué)習(xí)者特征分析】

小學(xué)四年級的學(xué)生已能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，他們對漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成了主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣；大多數(shù)學(xué)生能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義；部分學(xué)生能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文

中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。因此，我們在閱讀教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文中關(guān)鍵詞句來領(lǐng)悟文章情感的方法。

【教學(xué)策略】

教法：

1、情境教學(xué)法。教師利用電教手段或通過用圖畫創(chuàng)設(shè)多種情境，用音樂渲染情境，利用插圖來想象課文的內(nèi)容，體會(huì)人物的內(nèi)心。使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使他們深入地理解課文內(nèi)容。

2、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會(huì)作者思想感情的有效手段。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視朗讀。文章真實(shí)感人，情感豐富而真摯，在教學(xué)中指導(dǎo)朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。

多媒體課件?！稅鄣姆瞰I(xiàn)》音樂

【總體設(shè)計(jì)】

教學(xué)分成四個(gè)實(shí)踐板塊：

１、初讀課文，自學(xué)生字、新詞，交流初讀感受；

２、細(xì)讀重點(diǎn)語句，提升感受，相機(jī)指導(dǎo)有感情朗讀，表達(dá)感受；

３、梳理文章結(jié)構(gòu)，拓展口語交際，積累內(nèi)化語言；

４、書面表達(dá)、交流，運(yùn)用語言，升華情感。

第一課時(shí)基本完成前兩個(gè)板塊，初步完成教學(xué)目標(biāo)１、２；（注：生字詞語只認(rèn)不寫，第二課時(shí)寫字。）第二課時(shí)完成第三、四個(gè)實(shí)踐板塊，完成全部目標(biāo)。

【教學(xué)過程預(yù)設(shè)】

第一課時(shí)

激情導(dǎo)入

（課前播放音樂《愛的奉獻(xiàn)》）人間處處有真情，真情時(shí)時(shí)暖人心。愛，是人類最美好的感情；愛，使人間充滿溫暖。古今中外流傳著無數(shù)頌揚(yáng)人間真情的故事。今天，老師將和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)第22課《跨越海峽的生命橋》，去感受臺(tái)灣與大陸同胞之間難以割舍的骨肉親情，去體會(huì)無私奉獻(xiàn)帶給他人的希望與幸福。

板書課題：跨越海峽的生命橋

（設(shè)計(jì)意圖）特級語文教師于漪說過：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先要抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開課就要把學(xué)生牢牢的吸引住。” 因此，上課一開始，我用充滿激情的導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生盡快產(chǎn)生與文本對話的欲望，喚起學(xué)生的閱讀期待，為學(xué)生接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)做好情趣共融的心理準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入

１、揭示課題，質(zhì)疑：

看到課題，你有什么疑問？

２、導(dǎo)入：

讓我們帶著這些疑問一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。

（設(shè)計(jì)意圖）語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。教學(xué)本課時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生帶著疑問充分地讀書思考，加深對課文的理解。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語，把握主要內(nèi)容

１、自由讀課文，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。２、屏幕出示詞語，引導(dǎo)學(xué)生自主提示需要注意的詞語：

⑴ 提示凋零、含苞、綻放，讀通句子“這個(gè)１８歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。” 理解這三個(gè)詞語在課文中指的是什么。

⑵ 提示輾轉(zhuǎn)。訓(xùn)練學(xué)生用聯(lián)系上下文展開想象的方法理解詞語，從而讀通難讀的句子。

⑶ 提示暫停，訓(xùn)練學(xué)生讀準(zhǔn)生詞，把句子讀通順：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，從身軀里涓涓流出??”

３、把整篇課文連起來讀一遍，思考課文寫了一件什么事？訓(xùn)練學(xué)生抓住故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及關(guān)鍵詞語概括課文內(nèi)容。

（設(shè)計(jì)意圖）自由讀，給足時(shí)間讓學(xué)生真切感知課文；自主提醒詞語，給足空間與方法理解詞語，讀通長句子；分工合作，把聽讀檢查讀書效果和組織語言概括課文的主要內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來，給足機(jī)會(huì)讓每個(gè)孩子參與實(shí)踐。

三、再讀課文，理解感悟，指導(dǎo)朗讀

1、學(xué)習(xí)第一個(gè)生命場景

（1）學(xué)生齊讀第二自然段。（背景音樂響起）

（2）引導(dǎo)學(xué)生把一段話讀成一句話。（小錢靜靜的躺在病床上）

（3）引導(dǎo)全班交流：

① 交流小錢患病的情況，引導(dǎo)學(xué)生大致了解“白血病、骨髓移植”等醫(yī)學(xué)方面的知識(shí)。

②理解文中第三句“這個(gè)18歲的年輕人……這朵生命之花綻放。”

師：十八歲，如果是健康的生命，此時(shí)此刻，他可能在干些什么？（生自由作答）

可是此時(shí)此刻，十八歲的小錢不能去（），只能（靜靜的躺在病床上）；不能（），只能（靜靜的躺在病床上）；不能（），只能（靜靜的躺在病床上）。

③生談體會(huì)。

（4）指導(dǎo)朗讀。

2、學(xué)習(xí)第二個(gè)生命場景

（1）學(xué)生自主研讀課文3、4、5自然段。

（2）播放地震圖片，簡單介紹臺(tái)灣地震的情況。

（3）帶著敬佩之情引讀第４自然段的語句。

師：雖然臺(tái)灣發(fā)生了大地震，慶幸的是這位臺(tái)灣青年沒有受傷，他的爸爸媽媽是否受傷，他不知道，但是，他知道

生：（生接讀）在海峽的另一邊，有一位青年，正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

師：他的爺爺奶奶是否平安無事，他不知道，但是，他知道

生：（生接讀）在海峽的另一邊，有一位青年，正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

師；他的最好的朋友是否還健康的活著，他不知道，但是，他知道

生：（生接讀）在海峽的另一邊，有一位青年，正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

（4）師：正因?yàn)樗溃诤{的另一邊有一位青年，正滿懷著十萬分之一的希望，期待著他的骨髓，所以

當(dāng)（）時(shí)，他能（靜靜的躺在病床上）；

當(dāng)（）時(shí)，他還能（靜靜的躺在病床上）；

當(dāng)（）時(shí)，他仍然能（靜靜的躺在病床上）。

（5）比較兩個(gè)“靜靜地躺在病床上”有何區(qū)別？

（6）體會(huì)李博士高尚的醫(yī)德，博大的愛心。

①朗讀描寫李博士的語句，說說李博士的哪些做法讓你感動(dòng)？

②抓住“沉著” “空曠”“一次又一次”“涓涓”等詞語體會(huì)李博士博大的愛心。相機(jī)指導(dǎo)有感情朗讀。

③出示李博士送骨髓的時(shí)刻表，體會(huì)“奔波”和“連夜”等詞語表達(dá)出的李博士的愛心。

（設(shè)計(jì)意圖）抓住重點(diǎn)段落、句子及關(guān)鍵詞，進(jìn)行重點(diǎn)閱讀和探究，注重以讀為本，做到師生、生生交流，充分尊重個(gè)體差異。指導(dǎo)朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，通過自由讀，合作讀，理解讀，情境朗讀等方法，讓學(xué)生在讀中理解、讀中想象、讀中感悟。

四、釋疑，點(diǎn)明課題，預(yù)留作業(yè)

1、教師小結(jié)：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，小錢得救了，即將結(jié)束的生命復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。同學(xué)們，課文學(xué)到這兒，你能談一談對課題的理解嗎？

2、深情朗讀課文第七小節(jié)。再次感悟生命橋的含義。

（設(shè)計(jì)意圖）通過前面環(huán)節(jié)的充分閱讀感悟，讓學(xué)生體會(huì)“生命橋”的含義,感受兩岸同胞的血脈親情。

3、作業(yè)

茫茫的海峽隔不斷骨肉親情。如果有一天，小錢和這位臺(tái)灣青年見面了，小錢會(huì)怎么感謝他？這位臺(tái)灣青年又會(huì)說些什么呢？下節(jié)課，你們可以在自己的班級里討論交流，然后把想象到的畫面用你手中的筆記錄下來。

第二篇：跨越海峽的生命橋教案

22、《跨越海峽的生命橋》第一課時(shí)

教材分析

《跨越海峽的生命橋》是人教版教材四年級上冊的一篇精讀課文。講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要,臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。學(xué)情分析

四年級的學(xué)生已具備一些基本閱讀能力，能夠借助文本思考一些問題，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)；能在自學(xué)的基礎(chǔ)上，和別人交流自己的看法。本課中提到的白血病、骨髓移植等都是平時(shí)甚少涉足的領(lǐng)域，因關(guān)注不夠，積累不多，在學(xué)習(xí)的過程中容易就文本而文本，不能真正“發(fā)乎于情”。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)設(shè)置一些情景，輔以補(bǔ)充相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，以使學(xué)生真正為人物的行為所感動(dòng)，做到以讀激情，以情促寫，以寫抒情，讓讀寫與情感相攜共生。教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字；正確讀寫“跨越、海峽”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，3、體會(huì)找到合適骨髓的困難及對骨髓對小錢的重要性

（二）過程與方法

學(xué)會(huì)生字新詞，理解課文內(nèi)容，體會(huì)骨髓移植對小錢的重要性。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

體會(huì)找到合適骨髓的困難及對骨髓對小錢的重要性，體會(huì)生命的美好。教學(xué)重、難點(diǎn)

1、正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白”等詞語。

2、體會(huì)找骨髓的困難及對小錢的重要性。教學(xué)與學(xué)法

師：引導(dǎo)法，講解，朗讀課文。生：讀、悟法。教學(xué)準(zhǔn)備

收集有關(guān)白血病、骨髓移植的資料。ppt 教學(xué)過程

（一）猜謎語導(dǎo)入

1、出示謎語，引入新課。

2、針對課題質(zhì)疑。

（二）初讀課文，整體感知。

1、自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，思考：課文講了什么故事？

2、檢測生字詞，強(qiáng)調(diào)個(gè)別字讀音。

3、指導(dǎo)重點(diǎn)字的書寫“灣、暫、襲”。

4、說說課文講了個(gè)什么故事。

（三）情景對比，感受小錢生命垂危

1、默讀課文的第二自然段，畫出描寫小錢此時(shí)生命狀況的句子。

2、指名匯報(bào)，你是怎樣理解“生命像即將凋零的含苞的花朵”這句話的？

3、想象：如果18歲的小錢沒有患病，他會(huì)在做些什么呢？

4、師生接讀第2段，此時(shí)你感受到什么？ 讓我們帶著這樣的感受一起讀。

5、同學(xué)們那我們就眼睜睜看著這朵含苞的花凋零嗎？那怎么辦呢？（骨髓移植）要找到適合的骨髓容易嗎？你從哪知道的？

6、為了找到合適的骨髓，小錢的親人和醫(yī)護(hù)人員都很著急，他們四處奔波，到處尋找。他們可能會(huì)去什么地方呢？句式訓(xùn)練。

小錢的父親可能去了????但??????

小錢的母親可能去了????但??????

7、小錢是幸運(yùn)的，在茫茫人海找到了這樣一個(gè)人。但骨髓移植能不能成功呢？小錢這多生命之花能不能繼續(xù)綻放呢？讓我們一起期待。

（四）拓展閱讀

《骨髓與骨髓采集》《白血病》《HLA配型與骨髓移植》《 好友卡隆》等

（五）打?qū)懢毩?xí)

患了白血病的小錢靜靜地躺在病床上，以往快樂的日子浮現(xiàn)在眼前，他想起了??????

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過學(xué)習(xí)，理解骨髓移植對小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

2、聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子。

3、通過感情朗讀，感受人與人之間的美好的情感，體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。教學(xué)重難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。教學(xué)流程：

一、激情導(dǎo)入，醞釀血脈親情

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《跨越海峽的生命橋》。（生齊讀課題，而后出示病床圖）回顧課文主要內(nèi)容。

這就是年僅18歲的青年小錢，此時(shí)——生齊讀：“小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患（huàn）了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋(diāo)零的含苞(bāo)的花朵?！?/p>

小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在我們祖國寶島臺(tái)灣找到了適合的骨髓！但是，就在要進(jìn)行骨髓移植的前一天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。但是，捐獻(xiàn)骨髓臺(tái)灣青年和李博士還堅(jiān)持進(jìn)行手術(shù)?，F(xiàn)在就讓我們走進(jìn)臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院的手術(shù)室，認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地讀課文的第五自然段，找一找哪些句子哪些詞語感動(dòng)了你。（生自由讀第五自然段）

二、潛心會(huì)文，感悟血脈親情 預(yù)設(shè)交流句子：

（一）但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

1、師：為什么這句話感動(dòng)了你？

（生：因?yàn)橛嗾鸩粩?，此時(shí)此刻，他們跑到空曠的地方才比較安全，但是李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。）

2、師：就在昨天，一場——（引讀）里氏7.3級的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。（播放地震圖片）

投影出示：“1999年9月21日凌晨1時(shí)47分，臺(tái)灣突然發(fā)生一次慘絕人寰的大地震，死亡人數(shù)2735人，傷10002人，房屋倒塌不計(jì)其數(shù)，無家可歸的達(dá)20萬人以上?！?/p>

3、師：看到這些圖片，看到這些數(shù)字，你有什么感受？（恐怖、可怕、善良??）

4、再讀這句話，此時(shí)靜靜地躺在床上的青年，他的心里平靜嗎？你從哪知道的？（指名讀）

5、“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓。”

師：地震過后，親人們走散了，失蹤了。青年難道都不牽掛自己的親人嗎？他難道都不怕余震中自己的安危嗎？但是，此時(shí)此刻，他想得更多的是——[幻燈片出示“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓。”]（生齊讀）

師：注意紅色的詞語再讀一遍。（生讀“希望、期待著”）（指名讀詞）a、師：臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)帶給小錢什么呢？

b、所以，此時(shí)此刻，他躺在病床上，心理是極不平靜的[心想：“家人生死未卜，他多么想，但是。] 師引讀：他不知道家人是否安全，但是他知道（生接讀），師引讀：他不知道自己是不是即將會(huì)在余震中死去，但是他知道（生接讀）交流句子：

（二）[經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??]

1、師：（指名多人讀“一次又一次”）讀出了什么？(指名讀)（讀出了艱辛，讀出了余震不斷）

2、師：我們可以想象，當(dāng)余震又一次發(fā)生了，手術(shù)室里可能會(huì)出現(xiàn)什么情況？（預(yù)設(shè)：針頭脫落、突然手術(shù)室里的燈不亮了，設(shè)備落到地上，房子已經(jīng)在搖晃，只聽到“轟”的一聲巨響，外面的房子倒塌了??）

⑴師：余震一次又一次地襲來，針頭一次又一次從肌膚里脫落，抽取骨髓是多么的艱難啊！

但是，引讀——李博士??躺在病床上。

學(xué)到這里青年和李博士身上什么樣的精神感動(dòng)著你？

⑵師：引讀——經(jīng)過一次又一次的努力，臺(tái)灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出??

3、師：從臺(tái)灣青年身軀里涓涓流出的難道僅僅是骨髓嗎？還有什么？

（愛心、人與人之間的關(guān)愛、小錢對生命的渴望，兩岸同胞血濃于水的親情??）

4、師：這就是深深的愛，這就是濃濃的情，這就是無私的奉獻(xiàn)！同學(xué)們，請你用心體會(huì)怎么讀才能表現(xiàn)出李博士、臺(tái)灣青年這種不顧危險(xiǎn)、忘我的精神呢？（指名讀第五段）

（三）、李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。師：最揪住你心的是哪個(gè)詞？（奔波、連夜）師：李政道照片及簡介

師：讓我們來看看李博士這十幾個(gè)小時(shí)到底是怎樣奔波的？（出示日程表）師：這是怎樣的十幾個(gè)小時(shí)？（緊張、漫長、艱辛、艱難、爭分奪秒、驚心動(dòng)魄、扣人心弦、讓人牽腸掛肚、漫長而又短暫??）師：此時(shí)此刻，你有你又怎樣的感受？

2、品讀第７段

⑴師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭奪生命的較量。最后，生命在人們無私的給予中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了。你高興嗎？請你高興地讀。

（2）師：文章學(xué)到這，讓我們再一次回頭細(xì)細(xì)品味文章的題目——跨越海峽的生命橋，在你的心中，這是一座怎樣的橋？從你的眼神中，我看出你有更深的體會(huì)。

生：這是一座用愛心架設(shè)的橋。生：這是一座延續(xù)小錢生命的橋。

(3)師：這豈止是一座橋，豈止是一個(gè)故事，這簡直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇。把我們的感受融進(jìn)去讀。（出示詩的形式，并播放音樂）

三、拓展閱讀

閱讀平臺(tái)相關(guān)資料

四、延伸打?qū)懀m(xù)寫血脈親情

小錢康復(fù)后會(huì)做些什么呢？他和那位給予他新生的臺(tái)灣青年會(huì)見面嗎？他們是如何見面的，想象他們見面時(shí)的情景寫一段話。（可以加上適當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫，抓住人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)等方面去寫。）

第三篇：跨越海峽的生命橋教案

跨越海峽的生命橋教案

四年級一班

《跨越海峽的生命橋》教案

四年級一班

學(xué)習(xí)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運(yùn)、彼岸、臺(tái)灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子。過程與方法：通過閱讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握生字詞，理解課文，體會(huì)文章的思想感情。情感態(tài)度：通過感情朗讀，感受人與人之間的美好的情感，體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。教學(xué)重難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

課前準(zhǔn)備：課件 教學(xué)過程：

一、質(zhì)疑題目

今天我們一起來學(xué)習(xí)第22課，齊讀課題——《跨越海峽的生命橋》。同學(xué)們，題目是文章的眼睛，圍繞題目你有什么想問的嗎？你們提出了這么多有價(jià)值的問題，真是善于思考的孩子。讓我們帶著疑問走進(jìn)一個(gè)真實(shí)感人的故事。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語，理清脈絡(luò)，把握主要內(nèi)容。

1先考考大家生字掌握了嗎？自由讀一遍，看看哪個(gè)詞語需要提醒同學(xué)們注意？（生自由讀，指名：你想提醒哪個(gè)詞語？）

2．都讀好了嗎？這一課的生字詞語很多，請大家看屏幕上的詞語，自由讀一遍，看看哪個(gè)詞語需要提醒同學(xué)們注意？（生自由讀，指名：你想提醒哪個(gè)詞語？）

A綻放、凋零、含苞：一起讀，凋零是什么意思？草木枯萎，花兒凋謝。屏幕上有個(gè)詞的意思正好和它相反，綻放（課件變紅）對了，是綻放。還有一個(gè)跟花有關(guān)系的詞，是——含苞。（出示句子）在課文中的句子里，這三個(gè)詞語還是在形容花嗎？快速讀一讀這句話，看看它們分別指的是什么了？（自由讀，回答。）大家讀懂了，我們一起讀這句話。好，繼續(xù)看詞語。還要提醒哪一個(gè)？

B輾轉(zhuǎn)，都是翹舌音，（指名3人）。知道這個(gè)詞語的意思嗎？你查了字典，字典上怎么解釋的？（生讀解釋）查字典理解詞語是個(gè)好方法，你很會(huì)學(xué)習(xí)。另外，我們還可以通過讀課文理解這個(gè)詞語。大家看，輾轉(zhuǎn)這個(gè)詞語出現(xiàn)在課文第二自然段的最后一句話里。（出示第三句）不過，要理解“輾轉(zhuǎn)”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句）。誰先來讀前兩個(gè)句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說什么？（生讀）是呀！十萬人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個(gè)有適合骨髓的人？一個(gè)。十萬分之一呀！而且還是有可能，不確定啊！真是談何容易！想象一下，醫(yī)生可能曾經(jīng)在哪些人當(dāng)中為這個(gè)患了白血病的青年尋找過適合移植的骨髓？找到了嗎？還可能在哪些人當(dāng)中找過？找到了嗎？在他的家鄉(xiāng)杭州找到了嗎？在祖國大陸找到了嗎？最后，在哪里找到了？像這樣的尋找過程，用一個(gè)詞語來形容就是輾轉(zhuǎn)，現(xiàn)在明白輾轉(zhuǎn)的意思了嗎？不用說出來，讀第三句話，用你們的語氣表現(xiàn)出輾轉(zhuǎn)的意思。起：“小錢是幸運(yùn)的，??”

C暫停：平舌音，第四聲。指名讀兩人，用暫字組一個(gè)詞。很準(zhǔn)確！放回到句子里還能讀得這么準(zhǔn)確嗎？誰來讀？他很努力，暫停得讀音讀得很準(zhǔn)確，不過我們發(fā)現(xiàn)讀這個(gè)句子有好幾個(gè)地方需要注意，首先，這里有一個(gè)多音字是間隔的間，要讀第四聲。男生讀，女生讀。還有一個(gè)生詞骨髓，髓要讀第三聲。自己練兩遍?？催@一部分，該怎么讀？大地震動(dòng)，一起讀！現(xiàn)在能讀好嗎？指名一人讀。（讀好了鼓掌）

D好了，同學(xué)們，其他詞語我們邊讀課文邊理解，現(xiàn)在我們把屏幕上所有的詞語大聲讀一遍，讓老師聽見每個(gè)人的聲音。

3．請你用自己的話概括的說一說這篇課文寫了一件什么事？

（生敘述的過程中，板書“杭州 小錢 白血病 臺(tái)灣 同胞 余震中 捐獻(xiàn)骨髓”。這位同學(xué)講得很清楚。老師在聽她敘述的過程中把這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和一些關(guān)鍵詞記了下來。我們把這些詞語連成一句話，看看能不能把故事內(nèi)容說得明白又完整？怎么樣？既明白又完整。那么，從這邊開始，還是用這些詞語說一句話，還能說明白么？誰來試一試？鼓掌）

2）課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事。這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什么呢？

三、細(xì)讀課文談感受，指導(dǎo)朗讀感受深的語句。同學(xué)們，下面讓我們一起跨越時(shí)空，回到1999年9月22日臺(tái)灣那個(gè)令人難忘的日子。

2.地震錄象教師深情介紹：可是就在這時(shí)的臺(tái)灣，一天前發(fā)生了一場里氏7.3級的大地震，這是臺(tái)灣歷史上近百年來規(guī)模最大的地震，1700多人在地震中遇難，3500多人受傷，年輕的妻子永遠(yuǎn)失去了心愛的丈夫，年邁的母親在家園的廢墟中老淚縱橫。這一天，每小時(shí)的余震次數(shù)達(dá)60-70次，有些余震甚至不亞于主震。此刻，大地仍在余震中搖晃。（影像）房屋倒塌，成千上萬的人無家可歸，傷心、恐懼、絕望彌漫了整個(gè)城市。地震肆虐的時(shí)候，感人的一幕發(fā)生了。同學(xué)們，對于感人至深的文字，我們要靜下心來細(xì)細(xì)品讀；尤其是讓我們心中一動(dòng)的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯(lián)系課文的其他內(nèi)容去思考，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，感動(dòng)我們的不僅僅是詞語表面的意思。反復(fù)讀一讀，你能體會(huì)到什么，用一兩個(gè)關(guān)鍵詞簡單地寫在旁邊。一會(huì)兒我們交流。默讀3—6段 A.交流表現(xiàn)臺(tái)灣青年高尚品質(zhì)的語句。

好，同學(xué)們讀得這樣認(rèn)真，讓老師很感動(dòng)。誰愿意先來交流。

杭州的小錢靜靜地躺在病床上，是無奈，是等待。那臺(tái)灣青年是在什么樣的情況下靜靜地躺在病床上？ 我先開個(gè)頭，在杭州小錢靜靜地躺在病床上的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。請同學(xué)們閉上眼睛，請一位同學(xué)給我們再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景。在這樣的復(fù)雜的情況下，他卻能靜靜地躺在病床上捐獻(xiàn)骨髓，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會(huì)想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺(tái)灣青年的心，聽一聽他會(huì)想些什么，我們再認(rèn)真讀讀3、4自然段，穿過字里行間，努力走進(jìn)臺(tái)灣青 年的心里。

1.你的事跡感動(dòng)了我，也感動(dòng)著所有的中國人。請問：在當(dāng)時(shí)大地余震啊，房屋2.你之所以這樣做，那是因?yàn)槟阒馈?/p>

3.你很勇敢。你知道嗎？這次地震，造成了2400多人死亡，幾萬人受傷。地震過后，大家都忙著尋找親人，搶救親人?？赡悴]有這么做。有人說，你根本不愛自己的家人。是這樣嗎？

你對小錢的關(guān)愛勝過了對家人?。≌媸恰安皇怯H人勝似親人！”（模仿記者）：最后一個(gè)問題：據(jù)我所知，你這次捐獻(xiàn)對象是大陸一位青年，也許這輩子你們都不能相見，也許他都不能向你當(dāng)面致謝。你不遺憾嗎？

同學(xué)們，你們已經(jīng)讀懂了課文，讀懂了臺(tái)灣青年的那顆善良的心。他是這樣想的，更是這樣做的。我們一起讀這句話。

學(xué)生深情地朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力?終于從身軀里涓涓流出??”

我們已經(jīng)走進(jìn)了臺(tái)灣青年的內(nèi)心世界！現(xiàn)在再讀這句話，（齊讀）你能感受到臺(tái)灣青年有一顆什么樣的心？善良的心，讓他變得無私，博大的愛，他變得無畏。感動(dòng)我們的正是這顆善良的心，這份博大的愛！

過渡：你們用朗讀表現(xiàn)出臺(tái)灣青年美好的心靈，感動(dòng)了自己也感動(dòng)了老師。誰畫了描寫李博士的地方，體會(huì)到了什么呢？

B交流表現(xiàn)李博士高尚品質(zhì)的語句。

（1）將自己的生死置之度外 “沉著”句。

出示：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??

1.沉著 讀出了將自己的生死置之度外。

2.評價(jià)：他抓住“沉著”這個(gè)詞語來體會(huì)，會(huì)讀書！還有誰也畫了這句話？ 3.評價(jià)：發(fā)現(xiàn)了嗎，她把整個(gè)第五自然段的內(nèi)容都聯(lián)系起來了，在體會(huì)李博士的沉著，她是在用心讀書。來，我們像她這樣把整個(gè)第五自然段的句子都聯(lián)系起來體會(huì)這個(gè)“沉著”：他在什么情況下還這樣沉著？讀哪一句話（指名）。針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，但是—李博士仍沉著地站在病床旁；此時(shí)此刻，跑到空曠的地方比較安全，但是—李博士仍沉著地站在病床旁；當(dāng)時(shí)手術(shù)室里可能還有什么東西在搖晃？我們可以想象一下，又一次余震襲來了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，但是—李博士仍沉著地站在病床旁；身體下的病床吱吱作響，病房里的藥瓶摔了一地，但是—李博士仍沉著地站在病床旁；周圍的人群一片混亂，到處是哭聲喊聲，但是—李博士仍沉著地站在病床旁。讀到這，你想說什么？你讀懂了什么？此時(shí)李對錢的關(guān)愛勝過了什么？自己的生命！將自己的生死置之度外。我們合作讀（男女讀但是），讀出你的感受。你們讀得很投入，說明你們被深深地感動(dòng)了。4.他沉著地站在那里等什么呢？！齊讀最后一句話——“經(jīng)過一次又一次的努力，??”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛心。骨髓流出的這一刻，你高興嗎？你感動(dòng)嗎？再讀這一句，讀出你的高興和感動(dòng)。（2）“步履匆匆”“奔波”“連夜”談體會(huì)。急他人之所急

5．(音樂中深情朗誦)“骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著這生命的火種出發(fā)了?? 快算一算，從李博士帶著骨髓出發(fā)，到把這生命的火種送到小錢的身邊，用了多長時(shí)間？。就是整整十二個(gè)小時(shí)??？這是怎樣的12個(gè)小時(shí)？用一個(gè)詞語形容！（緊張、爭分奪秒、扣人心弦、艱辛、辛苦、漫長、驚心動(dòng)魄、疲勞）課文第6自然段中有一個(gè)詞語表達(dá)的就是這十幾個(gè)小時(shí)的艱辛、緊張與漫長，快找一找是哪一個(gè)？讀這個(gè)詞語，讀出緊張的感覺、讀出艱辛的感覺、讀出漫長的感覺??經(jīng)過了十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士沒有休息，第六自然段中還有一個(gè)詞語寫出了李博士不顧疲勞，一直在工作?？磿Ｊ悄囊粋€(gè)？（連夜）連夜?。《嗝醋屓烁袆?dòng)??！讀詞語。讓我們把內(nèi)心的全部感動(dòng)，融入第六自然段的字里行間讀出來吧！

6.師：（變紅）從這三個(gè)詞語“步履匆匆、奔波、連夜”上，你讀出了什么？生：我讀出了當(dāng)時(shí)時(shí)間緊迫，李博士像是和時(shí)間在賽跑。生：我覺得李博士是一心為病人著想?！耙恍臑椴∪酥搿闭f明他？ 生：醫(yī)德高尚。這位醫(yī)術(shù)高明，醫(yī)德高尚的李博士就是大名鼎鼎的李政道博士。

正是兩岸骨肉同胞的愛（畫愛心）架起了一座（指課題）跨越海峽的生命橋！這是一座跨越海峽的——（愛心、友誼、同心、親情）橋

四、拓展延伸

1.（面對著祖國的版圖）這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后生命在人們無私的愛心中復(fù)活了，生命之花在人們愛的奉獻(xiàn)中重新綻放了，兩岸同胞的血脈相融。讓我們一起在音樂聲中深情地用心去朗讀最后一自然段?！耙苍S，小錢和臺(tái)灣青年??傳下去”

2.根據(jù)國際上骨髓捐助的有關(guān)規(guī)定，骨髓捐助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見面的，也不能知道對方的身份和姓名，但一年之后就可以了。想象一下，一年以后的某一天，小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相見了，會(huì)是怎樣的場景？ 3.齊讀名人名言 愛可以創(chuàng)造奇跡

第四篇：跨越海峽的生命橋教案

22跨越海峽的生命橋教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識(shí)、能力方面：認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，讀準(zhǔn)并理解“綻放、凋零、含苞、暫停、骨髓、間隔、慈濟(jì)醫(yī)院、輾轉(zhuǎn)”等詞語。

過程與方法方面：正確流利用感情的朗讀課文，通過聯(lián)系上下文等方法理解“跨越海峽的生命橋的”含義。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面：體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

重點(diǎn)難點(diǎn)：通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩案醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋的”含義。教學(xué)準(zhǔn)備： 教師：課件

學(xué)生：讀熟課文，查找“凋零”“輾轉(zhuǎn)”的意思，“慈濟(jì)醫(yī)院”“白血病”的資料，找出感動(dòng)自己的語句。課前交流：

今天上午我們已經(jīng)見過面了，我來XX小學(xué),還記得我姓什么嗎？我是第二次來到我們XX小學(xué)，因?yàn)椴皇煜さ缆?，上午第一次來時(shí)，老師費(fèi)了不少周折，詢問路人才來到這里，我想啊如果，在老師的學(xué)校和你們學(xué)校之間架一座大橋，讓老師直接通過這座橋來，你有什么想法？（出示地圖），你們看，就是這幅祖國的版圖，這里有一座美麗的城市杭州，這里是祖國的寶島臺(tái)灣，在他們之間不僅隔著千山萬水，還隔著一座茫茫的海峽，在它們之間架一座跨海大橋，怎么樣？好了，關(guān)于橋的話題，我們就先說到這兒，大家準(zhǔn)備好我們來上一節(jié)語文課。準(zhǔn)備好了嗎？上課！教學(xué)過程：

一、揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入：

今天我們一起來學(xué)習(xí)第22課，齊讀課題——《跨越海峽的生命橋》?？吹秸n題，你想說點(diǎn)什么？（學(xué)生質(zhì)疑）是啊，生命橋指的是什么？它靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語，理清脈絡(luò)，把握主要內(nèi)容。1．課前同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文，詞語你都會(huì)讀了嗎？

2．（出示詞語：綻放、凋零、含苞、暫停、骨髓、間隔、慈濟(jì)醫(yī)院、輾轉(zhuǎn)）請大家看屏幕上的詞語，自由讀一遍，看看哪個(gè)詞語需要提醒同學(xué)們注意？（生自由讀，指名：你想提醒哪個(gè)詞語？）

A“凋零”。一起讀，“凋零”是什么意思？草木枯萎，花兒凋謝。屏幕上有個(gè)詞的意思正好和它相反，綻放。還有一個(gè)跟花有關(guān)系的詞，是——含苞。（出示句子）在課文中的句子里，這三個(gè)詞語還是在形容花嗎？快速讀一讀這句話，看看它們分別指的是什么了？（自由讀，回答。）師相機(jī)介紹“白血病”的資料：白血病俗稱“血癌”,是一種惡性程度極高的血液病，目前有效的治療方法只有進(jìn)行骨髓移植，但是要找到配型相同的骨髓是非常不易的。C剩下的詞語你能讀準(zhǔn)么？“暫停、骨髓、間隔、慈濟(jì)醫(yī)院”這里有一個(gè)多音字是“間隔”的“間”，要讀第四聲，齊讀。誰知道“慈濟(jì)醫(yī)院”，指生介紹：慈濟(jì)醫(yī)院，位于臺(tái)灣花蓮市，是目前亞洲最大的骨髓捐贈(zèng)中心，也是世界上最大的華人骨髓資料庫。

B“輾轉(zhuǎn)”，知道這個(gè)詞語的意思嗎？你查了字典，字典上怎么解釋的？（生讀解釋）查字典理解詞語是個(gè)好方法，你很會(huì)學(xué)習(xí)。另外，我們還可以通過讀課文理解這個(gè)詞語。大家看，輾轉(zhuǎn)這個(gè)詞語出現(xiàn)在課文第二自然段的最后一句話里。（出示第三句）不過，要理解“輾轉(zhuǎn)”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句）。誰先來讀前兩個(gè)句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說什么？（生讀）是呀！十萬人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個(gè)有適合骨髓的人？一個(gè)。十萬分之一呀！而且還是有可能，不確定啊！真是談何容易！想象一下，醫(yī)生可能曾經(jīng)在哪些人當(dāng)中為這個(gè)患了白血病的青年尋找過適合移植的骨髓？找到了嗎？還可能在哪些人當(dāng)中找過？找到了嗎？在他的家鄉(xiāng)杭州找到了嗎？在祖國大陸找到了嗎？最后，在哪里找到了？像這樣的尋找過程，用一個(gè)詞語來形容就是輾轉(zhuǎn)。

3．詞語都會(huì)讀了，課文你能讀熟練嗎？自由讀課文，思考課文講了一件什么事。4．誰來說說這篇課文寫了一件什么事？

（生敘述的過程中，課件出示：“杭州 小錢 白血病 臺(tái)灣 同胞 余震中捐獻(xiàn)骨髓”。我們把這些詞語連成一句話，看看能不能把故事內(nèi)容說得明白又完整？）

5．課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事。這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什么呢？

三、細(xì)讀課文談感受，指導(dǎo)朗讀感受深的語句。

1.看起來，臺(tái)灣同胞冒著地震的危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓的那一幕，感動(dòng)了我們每一個(gè)人，就是課文的第3、4、5自然段的內(nèi)容。同學(xué)們，對于感人至深的文字，我們要靜下心來細(xì)細(xì)品讀；尤其是讓我們心中一動(dòng)的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯(lián)系課文的其他內(nèi)容去思考，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，感動(dòng)我們的不僅僅是詞語表面的意思。下面，請同學(xué)們仔細(xì)默讀這三個(gè)段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動(dòng)，把最讓你感動(dòng)的語句畫下來，反復(fù)讀一讀，你能體會(huì)到什么，一會(huì)兒我們交流。2．默讀畫語句，小組交流。

3．指名交流：好，同學(xué)們讀得這樣認(rèn)真，讓老師很感動(dòng)。誰愿意先來交流。A 交流第四自然段語句“在這場災(zāi)難中??不清楚。期待著他的骨髓?！?1.指名交流。

2.評價(jià)：你能把兩句話的內(nèi)容聯(lián)系起來體會(huì)，真會(huì)讀書！對于這兩個(gè)句子，還有不同的體會(huì)嘛？再指名交流。

3．評價(jià)：這位同學(xué)更了不起，能聯(lián)系自己體會(huì)到臺(tái)灣青年的精神。

4．（出示句子第四自然段）看看臺(tái)灣青年冒著地震的危險(xiǎn)，離開自己的家人，躺在病床上，心里想著什么？

他雖然靜靜的躺在病床上，心里一定是極不平靜的，他會(huì)牽掛自己的家人。但是，他想得更多的是——看這句話（課件出示“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓?！保ㄖ干x）

5．那么，臺(tái)灣青年心里想著的，小錢期待的，是怎樣的希望呢？我們一起去感受小錢那滿懷著希望的期待。（音樂起，教師深情朗讀第二自然段。）

6．聽老師讀了這段話時(shí)，你心里都有什么感受？你是個(gè)有同情心的孩子！你的心地真善良！你在為小錢著急呢！你希望小錢的生命之花綻放，我感受到了你那顆純真的心！是的，小錢是幸運(yùn)的，他在臺(tái)灣找到的這個(gè)人即使是在地震的危急時(shí)刻，心里想著的依然，讀書，女同學(xué)讀剛才的那個(gè)句子，“但是，他知道”接下去“在海峽的??”

7．請大家看這段話里這些紅色的詞語（蒼白、紅潤、凋零、綻放），你能不能用上一個(gè)或幾個(gè)，說一說臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢的生命出現(xiàn)什么樣的希望呢？（屏幕：臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢）臺(tái)灣青年想著一個(gè)生命康復(fù)的希望，多么善良的心??！多么博大的愛心啊！

聯(lián)系課文前面的內(nèi)容，我們已經(jīng)走進(jìn)了臺(tái)灣青年的內(nèi)心世界！現(xiàn)在再讀這句話，（男同學(xué)讀）感動(dòng)我們的正是這顆善良的心，這份博大的愛！讓我們一起再來讀書，用你們的朗讀感動(dòng)自己的同時(shí)，也能感動(dòng)在座的每一個(gè)人，齊讀。B交流表現(xiàn)李博士高尚品質(zhì)的語句。

1．你們用朗讀表現(xiàn)出臺(tái)灣青年美好的心靈，感動(dòng)了自己也感動(dòng)了老師。誰畫了描寫李博士的地方，體會(huì)到了什么呢？（指名朗讀、交流?！俺林本?。談體會(huì)。）2．評價(jià)：他抓住“沉著”這個(gè)詞語來體會(huì)，會(huì)讀書！還有誰也畫了這句話？

3．評價(jià)：發(fā)現(xiàn)了嗎，她把整個(gè)第五自然段的內(nèi)容都聯(lián)系起來了，在體會(huì)李博士的沉著，她是在用心讀書。（板書：沉著）來，我們像她這樣把整個(gè)第五自然段的句子都聯(lián)系起來體會(huì)這個(gè)“沉著”：他在什么情況下還這樣沉著？讀哪一句話（指名）。余震都能使針頭都從肌膚里脫落出來，多么突然??！哪個(gè)詞語是突然的意思？強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞，誰再來讀一遍（指名）。想象一下，當(dāng)時(shí)手術(shù)室里可能還有什么東西在搖晃？這么危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士怎樣地站在病床旁？（沉著地）繼續(xù)讀書，此時(shí)此刻，跑到哪里才比較安全？讀哪一句？（指名）。手術(shù)室是空曠的地方嗎？可李博士卻怎樣地站在那充滿危險(xiǎn)的地方？（沉著地）“此時(shí)此刻”，臺(tái)灣青年和李博士可能在想些什么？你有什么感受？ 師：難道同學(xué)們認(rèn)為“余震”是件小事？

（余震雖然這么強(qiáng)烈，甚至有生命危險(xiǎn)，可他們心中，只想著小錢，所以覺得是“小事”?。煟耗敲?，“此時(shí)此刻”指什么樣的時(shí)刻呢？

出示：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

師引讀：此時(shí)此刻，大地震剛過，大地仍在余震中搖晃，危險(xiǎn)時(shí)時(shí)威脅著他們。生：——李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。師引讀：此時(shí)此刻，小錢靜靜地躺在杭州醫(yī)院的病床上焦急地等待著骨髓。生：——李博士沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

師引讀：此時(shí)此刻，還不清楚自己的家人是否平安無事，也許他們的家人正遭遇不幸，在死亡線上掙扎。

生：——李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，也是一場跟死神爭奪生命的較量。他們冒著生命的危險(xiǎn)，在那里等什么呢？他說對了！變紅最后一句話——“經(jīng)過一次又一次的努力，??”指生讀。這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛心。

4．骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著這生命的火種出發(fā)了??（屏幕出示：

10時(shí)20分，李博士從花蓮飛往臺(tái)北。

14時(shí)15分，由臺(tái)北抵達(dá)香港后，立即飛往上海。16時(shí)45分，飛機(jī)在上海降落。20時(shí)50分，李博士直奔杭州。

22時(shí)15分，李博士乘坐的救護(hù)車開進(jìn)了杭州的醫(yī)院。

快算一算，從李博士帶著骨髓出發(fā)，到把這生命的火種送到小錢的身邊，用了多長時(shí)間？（生答）只差5分鐘。就是整整十二個(gè)小時(shí)??？這是怎樣的12個(gè)小時(shí)？用一個(gè)詞語形容?。ňo張、爭分奪秒、扣人心弦、艱辛、辛苦、漫長、驚心動(dòng)魄、疲勞）課文第6自然段中有一個(gè)詞語表達(dá)的就是這十幾個(gè)小時(shí)的艱辛、緊張與漫長，快找一找是哪一個(gè)？（板書：奔波）讀這個(gè)詞語，讀出緊張的感覺、讀出艱辛的感覺、讀出漫長的感覺?? 經(jīng)過了十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士沒有休息，（再出示：22時(shí)50分，骨髓移植手術(shù)開始了。第二天凌晨 2時(shí)整，手術(shù)才順利完成!）第六自然段中還有一個(gè)詞語寫出了李博士不顧疲勞，一直在工作?？磿?。是哪一個(gè)？（連夜）連夜??！多么讓人感動(dòng)??！讓我們把內(nèi)心的全部感動(dòng)，融入第六自然段的字里行間讀出來吧！（引讀第六自然段：骨髓的保存期只有24小時(shí)，接下去——。）

三、激情扣題，結(jié)束。

1．小錢就這樣得救了！同學(xué)們，故事讀到這里，相信大家對課題的疑問一定已經(jīng)解決了，（如果時(shí)間夠：同學(xué)們，故事讀到這里，大家對課題的疑問解決了嗎？是什么架起了這座能夠跨越海峽的生命橋？）

（出示“這真是一座用 架設(shè)的生命橋??！”讓學(xué)生發(fā)散填空）（師板書：骨髓、愛心、血脈親情）這座用骨髓、愛心、血脈親情架設(shè)的生命橋，將永遠(yuǎn)屹立在大陸同胞和臺(tái)灣同胞的心中！（板書：大陸同胞、臺(tái)灣同胞）

2．其實(shí)，臺(tái)灣慈濟(jì)醫(yī)院向大陸白血病患者捐獻(xiàn)骨髓的感人事例還很多很多，我們課文寫的，僅僅是其中一例。（課件出示幾例子相關(guān)例子，音樂起老師動(dòng)情誦讀）。

①１９９７年４月，該中心首次進(jìn)行橫跨兩岸的骨髓移植，將臺(tái)灣一名５４歲婦女的骨髓，移植給大陸一名17歲男孩。

②1999年7月29日臺(tái)灣身患?xì)埣驳臏繋е鴤〉纳碥|，為西安29歲的白血病患者王健作捐髓手術(shù)。

③2003年11月14日上午，該中心幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，將臺(tái)灣女青年捐獻(xiàn)的新鮮骨髓送到汕頭，挽救了汕頭市工貿(mào)中專的學(xué)生姚文健的生命。??

3．師：截止目前，慈濟(jì)醫(yī)院已經(jīng)向大陸供髓約 180 例，成功救治了不少白血病患者，每個(gè)事例背后都有一個(gè)感人的故事，這些正是在海峽兩岸之間（指板書）用骨髓架設(shè)的（齊讀課題）——跨越海峽的生命橋！用愛心架設(shè)的（齊讀課題）——跨越海峽的生命橋！用血脈親情架設(shè)的（齊讀課題）——跨越海峽的生命橋！

4．生命在人們無私的給予中延續(xù)，生命之花在人們的愛心和奉賢中重新綻放，讓我們用心來讀一讀最后一段：

5．同學(xué)們，如果有一天，小錢和這位臺(tái)灣青年見面了，他們會(huì)說些什么呢？下節(jié)課，你們可以在班級里討論討論這個(gè)問題。下課！

板書設(shè)計(jì)：

22跨越海峽的生命橋

大陸同胞 骨 髓

愛 心 臺(tái)灣同胞 血脈親情

第五篇：《跨越海峽的生命橋》教案

《跨越海峽的生命橋》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

4年級

張愛欽 教學(xué)目標(biāo)：

1．讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽生命橋”的含義。

一，復(fù)習(xí)主要內(nèi)容導(dǎo)入

（課件出示課題）

師：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（師指課題，學(xué)生齊讀：跨越海峽的生命橋）師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了課文的主要內(nèi)容，你能講講嗎？（指名兩個(gè)學(xué)生回答）

師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭奪生命的較量，生命之花在人們無私的愛與奉獻(xiàn)中重新綻放了，小錢得救了。同學(xué)們知道嗎，這是 一個(gè)真實(shí)的故事！讀完課文，我們都被深深地感動(dòng)了！那么，能告訴老師，這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什么嗎 ？

生：我最感動(dòng)的是臺(tái)灣的同胞冒著生命危險(xiǎn)，給杭州市的小錢送骨髓。

生：我最感動(dòng)的是李博士在危險(xiǎn)的情況下來給小錢做手術(shù)。

二、授新課（抓住重點(diǎn)詞句研讀，感悟）

1師：看起來，臺(tái)灣同胞冒著地震的危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓的那一幕，感動(dòng)了我們每一個(gè)人，就是課文的第3~~5自然段的內(nèi)容。同學(xué)們，對于感人至深的文字，我們要靜下心來細(xì)細(xì)品讀；尤其是讓我們心中為之一動(dòng)的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯(lián)系課文的其他內(nèi)容去思考，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，感動(dòng)我們的不僅僅是詞語表面的意思，我們會(huì)通過這些詞走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。下面，請同學(xué)們仔細(xì)默讀這三個(gè)段落，看看青年和李博士的哪些做法讓你感動(dòng)，把最讓你感動(dòng)的語句畫下來，反復(fù)讀一讀，你能體會(huì)到什么，用一兩個(gè)關(guān)鍵詞簡單地寫在旁邊。一會(huì)兒我們交流。

（課件出示：閱讀提示：自由讀這3~~5自然段，畫出那些最感動(dòng)你的語句，反復(fù)讀一讀，你能體會(huì)到什么，用一兩個(gè)關(guān)鍵詞寫出你的體會(huì)）

（生默讀畫語句，師巡視。）

2反饋

師：好，同學(xué)們讀得這樣認(rèn)真，讓老師很感動(dòng)。我們一起來交流交流。誰先來說說你劃下的最感動(dòng)語句，請你大聲朗讀，然后再來說說自己的體會(huì)，好嗎？

（1）感動(dòng)一 課文第5自然段

生： “此時(shí)此刻，……李博士沉著地站在病床旁……”（并說感受）

師：你是從那個(gè)詞讀懂的？

（師肯定學(xué)生或引導(dǎo)學(xué)生 抓住“沉著”“靜靜”這兩個(gè)詞語來體會(huì)。）師：還有誰也畫了這句話？（生也說自己的感受）

（師肯定或引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系其他句子來 體會(huì)人物的內(nèi)心世界。）

師：我們要聯(lián)系課文的其他句子來 體會(huì)他們的內(nèi)心想法。一起來，都看第五自然段的句子。首先，在什么情況下李博士還那么沉著？臺(tái)灣青年還能靜靜地躺著？找一找，讀那一句？

（指名，生讀“針頭向皮膚刺去……工作?！保?/p>

師：針頭都脫落了，余震多么強(qiáng)烈!多么突然呀!哪個(gè)詞與表現(xiàn)了余震的突然和強(qiáng)烈？

（通過“突如其來、”理解余震的 危險(xiǎn)，手術(shù)室在搖晃。）（師引導(dǎo)學(xué)生想象畫面：手術(shù)室還有什么在搖晃？）

師：這么危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士怎樣地站著？青年怎樣地躺著？

生：沉著地站著，靜靜地躺著。

師：現(xiàn)在什么地方最安全？讀哪一句？（指名，生讀“此時(shí)時(shí)刻，跑到空曠的……”）

師：手術(shù)室是空曠的地方嗎？

生：不是！

@師：這么危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士還站在在這里等什么啊 ？ 生：等余震停下來繼續(xù)抽那位青年的骨髓…… 師：這是一個(gè)怎樣的李博士？（從容鎮(zhèn)定）

@ 師：此時(shí)在海峽的另一邊，小錢也靜地躺在病床上，同樣是“靜靜地躺在病床上”，他們躺著的原因一樣嗎？

生：（小錢為了治病，接受骨髓移植手術(shù)而臺(tái)灣青年是為了捐助骨髓給小錢。）師：這是一個(gè)怎樣的青年呀？（一心為他人著想，無私奉獻(xiàn)）

師：是?。o論多么危險(xiǎn)他們一定要抽出骨髓。這段中還有哪些詞也可以看出他們李博士和臺(tái)灣青年堅(jiān)定的信念？（“一次又一次、終于”）

師：帶著堅(jiān)定地信念一起讀“：經(jīng)過一次又一次地努力，利用…… ”（全體學(xué)生情境朗讀）

（2）感動(dòng)二：課文第3~~4自然段

課文還有哪些地方讓你感動(dòng)？（生答：第3、4自然段有關(guān)句子，并說體會(huì)）師：你讀哪句話知道了地震很可怕？ 生：就在昨天……搖晃。

師：7.3級的地震到底意味著什么呢？地震后人們都在干什么呢？ 生：跑到空曠的地方…….生：尋找親人，搶救生還者，…….師：讓我們一起走進(jìn)1999年9月21日的臺(tái)灣吧！去感受一下當(dāng)時(shí)地震的情況。

（課件演示地震圖片）

師：了解到這些，你有什么想說的嗎？（引導(dǎo)說：人們都在干什么？）

生：好可怕的地震…… 生：房屋，橋都倒了 …..生：人們在廢墟中尋找親人，搶救生還者，…….同學(xué)們，在這種情況下青年雖然靜靜地躺在病床上，但是心里一定是——極不平靜的，因?yàn)椤募胰耸欠衿桨矡o事，目前還不清楚。但是，他想得更多的是——看這句話（課件出示，生齊讀：“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓?！保?/p>

師：注意紅色的詞語再讀一遍。（生讀“希望、期待著”）

師：那么，臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)帶給小錢什么呢？我們一起來看看課文第二自然段，聽老師朗讀，我們一起來感受小錢那滿懷著希望的期待。（配樂，師范讀第二自然段）

師：現(xiàn)在，你有什么樣的感受？

生：小錢的臉很蒼白，快要 死了 …….生：只有骨髓才能救他…….生：小錢終于在臺(tái)灣找到了這樣的人……

師:你也為小錢高興！那么小錢在臺(tái)灣找到的這個(gè)人是什么樣的人？他是不是也在想著小錢？再讀“但是，他知道……”

（課件出示課文第二自然段前三句話，其中五個(gè)詞“蒼白、紅潤、即將凋零、含苞、綻放”變紅。另：臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢……）

師：看著這些紅色的詞語，你能不能用上其中的一個(gè)或者幾個(gè)詞，說一說“臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢”的生命出現(xiàn)什么樣的希望呢？ 生：臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢的臉紅潤起來。生：臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢的生命之花綻放?！?.師：正是因此，即使是在地震的搖晃中，臺(tái)灣青年也會(huì)這樣，讀課文“……他知道有一位青年正躺在……”（生讀相應(yīng)的段落）

師：現(xiàn)在，再讀第五自然段的最后一句話“經(jīng)過一次又一次的努力……涓涓流出……”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？

（指名：愛心、希望……）（3）感動(dòng)三：課文第6~~7自然段

師：骨髓只能保存24小時(shí)，李博士帶著這生命的火種出發(fā)了——（示：李博士送骨髓的時(shí)間表，師讀。）同學(xué)們算一算，這個(gè)過程用了多少時(shí)間？

（生：差5分鐘12小時(shí)）

師：這是怎樣的12小時(shí)？

生：緊張

生：漫長

師:第6自然段有一個(gè)詞語就寫出了這12個(gè)小時(shí)的緊張與漫長？

生:“奔波”！

師:（板書奔波）讀這個(gè)詞語，讀出緊張的感覺?。R讀奔波）讀出艱辛的感覺?。R讀奔波）讀出漫長的感覺?。R讀奔波）

師:經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士沒有休息——（出示時(shí)間表后半部分）第6自然段又有一個(gè)詞語表現(xiàn)出了李博士不顧疲勞，一直在工作。

生:“連夜”

師:（板書連夜）多么令人感動(dòng)！讀這個(gè)詞，讀出你的感動(dòng)?。ㄉR讀連夜）

師：把我們內(nèi)心的全部感動(dòng)都融入第六自然段的字里行間讀出來吧！

（齊讀這一段）

三、與課題呼應(yīng)，總結(jié)全文

師:小錢就這樣得救了。

師：想想除了李博士和臺(tái)灣青年，還有誰也搭起了 一座無形的橋？（醫(yī)護(hù)人員，小錢的親人）故事讀到這里，關(guān)于課題的疑問，你解決了嗎？

生:解決了。

師：“跨越海峽的生命橋”是指什么？ 生：.兩岸同胞用愛心架起了這座生命橋

生：兩岸同胞用血脈親情搭起了這座生命橋

師:正是兩岸骨肉同胞的愛心（相應(yīng)畫板書“愛心”）架起了一座跨越海峽的——生：生命橋

師：讓我們一起再來深情地讀一讀這座——生齊讀：跨越海峽的生命橋;讓我們再帶著青年的愛讀一讀這座——生齊讀：跨越海峽的生命橋;讓我們帶著臺(tái)灣與大陸同胞的愛讀一讀這座——生齊讀：跨越海峽的生命橋。

四、拓展延伸

師：讓我面對祖國的版圖，用心來讀讀這兩句話——（配樂出示課文最后兩句話“也許，小錢和這位臺(tái)灣……”）

師：同學(xué)們，茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，隔不斷血脈親情！也許，有一天小錢會(huì)和這位臺(tái)灣青年見面了，小錢會(huì)怎么感謝他？這位臺(tái)灣同胞又會(huì)說些什么呢？

布置作業(yè)：小練筆

板書設(shè)計(jì)：

跨越海峽的生命橋

捐獻(xiàn)骨髓

杭州

沉著

靜靜

臺(tái)灣

一次又一次

奔波

連夜