第一篇：低年級閱讀教學(xué)中“四步”走教學(xué)反思

低年級閱讀教學(xué)中“四步”走教學(xué)反思

今天，我以執(zhí)教的二年級下冊第六單元的《三個(gè)兒子》來粗淺地談?wù)勎覍λ牟教骄拷虒W(xué)法的認(rèn)識。

一、閱讀質(zhì)疑，自主探究

就此環(huán)節(jié)而言，進(jìn)行的是我們平常所說的初讀教學(xué)。我們要做的是引導(dǎo)學(xué)生讀文，自主解決文中的字詞；之后可以引導(dǎo)學(xué)生再次讀文，思考并解決“我讀懂了什么“。在此問題的引導(dǎo)下就可以完成對學(xué)生自主探究的效果驗(yàn)收。

現(xiàn)在談一下如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑。在學(xué)生匯報(bào)完“我讀懂了什么”時(shí)，就已經(jīng)了解了課文大意，那么這時(shí)候有多種方法可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的疑難，并針對文本進(jìn)行質(zhì)疑。像故事首尾對比法，像一種更為發(fā)散的引導(dǎo)法“你還有什么不懂”，都可以激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。在這里，只談一下我在執(zhí)教《三個(gè)兒子》中采用的一種方法——直奔結(jié)尾法。直奔結(jié)尾處是一種很易操作的入手法，我是這樣處理的：在學(xué)生理解了課文大意的基礎(chǔ)上，我話鋒一轉(zhuǎn)：“孩子，你們很會讀書，肯定也從課文中發(fā)現(xiàn)了這個(gè)段落。”用這句話引導(dǎo)學(xué)生直接去閱讀課文的末段。由于孩子已經(jīng)對課文大意有所了解，知道文中講了三個(gè)兒子，因此肯定就會對文本質(zhì)疑：“明明是三個(gè)兒子，為什么老爺爺說只看見了一個(gè)？”這種引導(dǎo)學(xué)生思考質(zhì)疑的方法非常自然，不露痕跡地就調(diào)動了學(xué)生深入文本進(jìn)行閱讀探究的積極性。

二、多元互動，合作探究

此環(huán)節(jié)所用解決的內(nèi)容就是課文的重難點(diǎn)。值得強(qiáng)調(diào)的是“四步探究”的理念是提倡培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力及合作學(xué)習(xí)的能力。這種理念的滲透對于學(xué)生發(fā)散思維以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)非常有益。因此，我們一定要注意引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的前提下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮集體優(yōu)勢，攻克教學(xué)的重難點(diǎn)。具體到《三個(gè)兒子》的教學(xué)中，我是這樣處理的：引導(dǎo)學(xué)生采用分角色朗讀的方式合作學(xué)習(xí)，并在分角色朗讀的過程中隨機(jī)完成了朗讀指導(dǎo)并滲透了字詞的訓(xùn)練。同桌合作交流學(xué)習(xí)中遇到的疑難點(diǎn)，直至完成本課的重點(diǎn)教學(xué)，即正確，流利，有感情地朗讀課文；完成難點(diǎn)教學(xué)，即“明明有三個(gè)兒子，為什么老爺爺說只看見了一個(gè)”。

三、訓(xùn)練檢測，目標(biāo)探究

此環(huán)節(jié)意在檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在這里有必要先說一下本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，共三個(gè)：

1、會在語境中認(rèn)本課所有的生字。

2、理解課文內(nèi)容，正確，流利，有感情地朗讀課文。

3、能從課文中明白道理。

針對學(xué)習(xí)目標(biāo)，我來談一談本課的訓(xùn)練檢測。

第一，在閱讀文本的過程中，學(xué)生做到了正確，流利，有感情地朗讀，那么前兩個(gè)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成。我個(gè)人認(rèn)為教學(xué)過程的呈現(xiàn)就是一種檢測。

第二，為了檢驗(yàn)學(xué)生是否真的理解了課文，明白了道理，我設(shè)計(jì)了這個(gè)練習(xí)：“三個(gè)兒子？”老爺爺說，“不對吧,我可只看見一個(gè)（）兒子?！?/p>

完成了練習(xí)，即完成了達(dá)標(biāo)。

四、遷移應(yīng)用，拓展探究

針對本課，我設(shè)計(jì)了兩道題：

1、想前兩個(gè)兒子的表現(xiàn)，進(jìn)行想象訓(xùn)練，滲透語文的人文性。

2、仿說課文中的句子“一個(gè)（只），一個(gè)（只），另一個(gè)（只）”進(jìn)行語句訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)語文的工具性。

此環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)過程中可靈活掌控，視教學(xué)任務(wù)的需要而定。

這是我個(gè)人的一點(diǎn)淺薄看法，請各位領(lǐng)導(dǎo)，同仁指正。

第二篇：略讀課文教學(xué)四步走

略讀課文教學(xué)四步走

【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法?！薄凹訌?qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽?！狈从^當(dāng)下略讀課文教學(xué)現(xiàn)狀，卻仍存在著無法把握“精”、“略”之度的問題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，著力呈現(xiàn)“略讀課文教學(xué)四步走”策略探究過程，力求引發(fā)共同的思考?！娟P(guān)鍵詞】略讀課文教學(xué)

一、透視略讀課文的教學(xué)現(xiàn)狀

人教課標(biāo)版小學(xué)語文教材從三年級上冊開始安排略讀課文，篇數(shù)呈逐年增加的趨勢。透視當(dāng)前略讀課文教學(xué)，存在以下幾種誤區(qū)：1．略讀課文精讀化。綜觀全套人教版實(shí)驗(yàn)教科書，其中的略讀課文無論從內(nèi)容、還是語言上看，大多為名家名篇，文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神。面對這些閱讀精品，教師不免產(chǎn)生難以割舍的感覺，教學(xué)環(huán)節(jié)精雕細(xì)琢，字詞句段面面俱到，寶貴的教學(xué)時(shí)間在師生的一問一答中白白浪費(fèi)。2．略讀課文泛讀化。目前，不少教師曲解了課標(biāo)對略讀課文的要求，在教學(xué)策略上把略讀課文與精讀課文完全對立起來，不敢引導(dǎo)學(xué)生有選擇、有重點(diǎn)地精讀品讀，其結(jié)果是教師對閱讀方法和技能的指導(dǎo)蜻蜒點(diǎn)水，學(xué)生對閱讀的內(nèi)容不求甚解，從而出現(xiàn)了“教而不教，讀而未讀”的低效結(jié)果。3．略讀課文自讀化?！靶篷R由韁，開放無度”這是眼下略讀課文教學(xué)的又一尷尬現(xiàn)狀。課堂上教師退讓一邊，一言不發(fā)，任由學(xué)生信馬由韁地自讀。表面上看，課堂似乎成了學(xué)生的天下，教室書聲瑯瑯，學(xué)生議論紛紛，教學(xué)也似乎更加民主與開放，其實(shí)這是一種無目的、無組織、無效果的自讀。

二、領(lǐng)會略讀課文的編排意圖

翻閱人教版第五冊──第十冊的小學(xué)語文教材，我們發(fā)現(xiàn)每單元都以主題編排，具有整體感，略讀課文大都故事性強(qiáng)，趣味性濃，有助于學(xué)生開拓視野。筆者認(rèn)為編者編排略讀課文旨在發(fā)揮略讀課文的兩大獨(dú)特功能： 1．鞏固遷移

正如新課標(biāo)對略讀課文的性質(zhì)定位，略讀教學(xué)對鞏固、遷移精讀課文中的方法承擔(dān)著重要作用。在單元中略讀課文都緊隨精讀課文后，人教版教材總以一精一略或兩精兩略形式編排，正好說明了略讀課文的鞏固遷移功能。

（1）閱讀方法的鞏固遷移。略讀課文教學(xué)應(yīng)該運(yùn)用、鞏固學(xué)生在精讀課文中學(xué)到的方法。如人教版四（上）第一單元，學(xué)生在精讀課文《觀潮》《鳥的天堂》中學(xué)習(xí)到寫景文章的特點(diǎn)：即抓住景物特點(diǎn)寫，按一定的順序?qū)?，并掌握了閱讀寫景文章的閱讀方法后，在學(xué)習(xí)后面的略讀課文《雅魯藏布大峽谷》和《火燒云》時(shí)，就可以運(yùn)用學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行自主閱讀。這樣的實(shí)踐，使學(xué)生熟練掌握閱讀方法，不僅能在略讀課文中遷移，而且遷移到更廣闊的閱讀天地。

（2）寫作方法的鞏固遷移。葉圣陶曾說：“國文功課訓(xùn)練閱讀，須內(nèi)容形式兼顧，兩者皆重要不可分割。略讀課文既是國文功課方面的工作，對略讀課文定將作寫作技術(shù)的研究?！贝_實(shí)，讀為寫服務(wù)，讀能促進(jìn)寫，所以略讀教學(xué)應(yīng)挖掘其自身的語言特色，為習(xí)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。如人教版四（下）《麥哨》一課，課文第3小節(jié)關(guān)于夏季農(nóng)作物顏色、形態(tài)的描寫頗具特色：選用了典型的夏季農(nóng)作物，運(yùn)用大量的比喻、擬人、排比方法把事物寫得具體、形象。這種寫法和這些語言是值得學(xué)生鞏固和遷移的。再比如四（下）第七單元中略讀課文《全神貫注》和《父親的菜園》在刻畫人物性格時(shí)描寫人物動作、神態(tài)、語言非常細(xì)致，學(xué)生從讀學(xué)寫，在進(jìn)行單元習(xí)作《我最敬佩的一個(gè)人》時(shí)就能達(dá)到鞏固和遷移寫作方法的目的。2．拓展延伸

（1）內(nèi)容的拓展。在內(nèi)容層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的豐富性。譬如五（上）第八單元的編排，就是緊緊圍繞毛主席這一光輝形象展開的，其中的兩篇略讀課文《青山處處埋忠骨》《毛主席在花山》涵蓋了精讀課文所未涉及到的毛主席作為一位父親、一位雖身居高位卻不自傲，與鄉(xiāng)親們平等相處有血有肉的偉人形象。主題內(nèi)容的豐富化，從某種程度上使學(xué)生對文本的理解更加深刻和多元。

（2）思想的拓展。在思想層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的深刻性。五（上）第六單元教材以“父母之愛”為專題，編排了精讀課文《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》和略讀課文《慈母情深》《學(xué)會看病》，從不同的角度，反映了父愛、母愛的深沉與寬廣，崇高與無私。兩篇略讀課文更是將母愛的不同境界展現(xiàn)在我們眼前，那樣的慈母心腸，那樣的冷漠之愛，無不是母親內(nèi)心情感的深刻表露。這種思想上的拓展，使單元主題更加豐滿，角度更加全面。（3）文體的拓展。在文體層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的應(yīng)用性。五（下）第三單元以“語言藝術(shù)”為主題：有古文《楊氏之子》和現(xiàn)代文《晏子使楚》，這兩篇文章通過巧妙回答、機(jī)智應(yīng)對的人物語言，讓學(xué)生感受語言的精妙和威力；也有劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》，讓學(xué)生接觸這兩種生活意味濃厚的文字樣式，初步了解劇本、相聲的特點(diǎn)，感受語言的魅力。對于不同文體的學(xué)習(xí)，拓寬了學(xué)生寫作的范圍，提高了學(xué)生文體的應(yīng)用能力。

（4）方法的拓展。在方法層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的多樣性。如人教版（課標(biāo)本）三（上）第三組教材以秋天為專題，多角度地描寫秋天，在內(nèi)容和語言表達(dá)上都很有特色，教學(xué)《聽聽，秋天的聲音》時(shí)，我們就可以進(jìn)行對比性閱讀，進(jìn)行閱讀方法上的拓展，可聯(lián)系前3篇課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從秋天的山、秋天的雨、秋天的色彩、秋天的音響等方面，想象秋天景象的美好，體會秋天獨(dú)特的風(fēng)情，并仿照詩歌的形式，續(xù)寫詩文，由此把學(xué)習(xí)延伸到課外。（5）搜集信息方面的拓展。學(xué)習(xí)《夸父追日》《小木偶的故事》這些課文后可收集有關(guān)的自然知識、科學(xué)道理，或閱讀相關(guān)的歷史故事、神話故事。

三、實(shí)踐略讀課文教學(xué)四步走

葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”葉老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系。1．簡化目標(biāo)

略讀課文一般都安排在單元的最后或者精讀課文的后面，這樣的安排目的很明確：它是學(xué)生自讀自悟、提升獨(dú)立閱讀能力的實(shí)踐機(jī)會，是聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的工具，既如此，過高、過全、過細(xì)的目標(biāo)必將導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果是“魚與熊掌無法兼得。”因此，略讀課文的教學(xué)目標(biāo)要精簡，力求“一課一得”。教師可以根據(jù)每篇略讀課文的特點(diǎn)，參照“閱讀提示”設(shè)計(jì)一兩個(gè)重點(diǎn)問題，也可從了解學(xué)情中產(chǎn)生，根據(jù)單元重難點(diǎn)確立，還可以從課文內(nèi)容上或是表達(dá)方法上歸納出，不管從那一個(gè)角度確立目標(biāo)，目的是讓學(xué)生真正體驗(yàn)語文的豐富多彩，激起他們學(xué)習(xí)語文的興趣。例如《我的“長生果”》這篇略讀課文的教學(xué)，執(zhí)教者根據(jù)閱讀提示和課文內(nèi)容確立了這樣的目標(biāo)：自讀課文，想想作者寫了童年時(shí)代讀書、寫作的哪幾件事，從中悟出了什么道理？再讓學(xué)生結(jié)合寫作實(shí)際，談?wù)剬懽鞯捏w會。學(xué)生帶著問題自讀自悟，不僅理解了課文內(nèi)容，而且激發(fā)了學(xué)生閱讀寫作的興趣。2．粗化結(jié)構(gòu)

略讀課文教學(xué)有三項(xiàng)基本任務(wù)：（1）了解“寫了什么”。（2）說說“有什么感受”。（3）看看“哪些地方印象特別深”。由此可見，略讀教學(xué)的過程設(shè)計(jì)也該求“粗”，建構(gòu)簡約的教學(xué)框架。如五年級上冊冊《小苗與大樹的對話》一文以訪談形式出現(xiàn)，語言淺顯易懂，可采取“反復(fù)自讀，了解大意──分角色讀，把握基調(diào)──展開討論，交流感受”這樣的順序來自讀感悟。學(xué)生在自己學(xué)習(xí)，與他人交流中，不僅了解到人物特點(diǎn)，逐步加強(qiáng)與他人的溝通，還獲得怎樣讀書和學(xué)習(xí)的啟示。又如六年級下冊冊《手指》一文，可按“初讀課文，了解大意──再讀課文，感悟?qū)懛īぉて纷x課文，遷移運(yùn)用”的步驟進(jìn)行，重點(diǎn)可放在“感悟?qū)懛ā鄙?，可組織學(xué)生自學(xué)。在組織學(xué)生自學(xué)時(shí)，又可分幾個(gè)步驟：1．個(gè)體自學(xué)；2．小組合作交流；3．組織全班質(zhì)疑問答，各抒己見；4．提出疑難，全班解決。進(jìn)行這樣的自主學(xué)習(xí)，不但能提高學(xué)生對全文的把握，感悟文章篇章結(jié)構(gòu)及寫法，而且能使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，可謂一舉多得。3．活化教法

略讀課文和精讀課文一起承載著深化單元訓(xùn)練重點(diǎn)的任務(wù)，同時(shí)它還為學(xué)生充分地自主閱讀提供了實(shí)踐機(jī)會。要想提高實(shí)效性，閱讀方法的選用尤為重要。（1）模塊整合，加深體悟。

主題閱讀即將同一主題或同一作者的兩篇及多篇文章融合在一個(gè)或幾個(gè)單位時(shí)間里進(jìn)行教學(xué)。如人教版第九冊第八組課文以“走近毛澤東”為專題安排了四篇課文，從不同角度反映了毛澤東偉人的風(fēng)采和凡人的情懷。筆者在精讀了前兩篇文章的基礎(chǔ)上，采取將兩篇略讀文章融合在一起教的“主題閱讀法”。首先進(jìn)行整體的感知，接著讓學(xué)生帶著問題“毛主席哪些事情讓你感到十分敬佩，讓你認(rèn)識了一個(gè)印象之外的毛主席”研讀文本、進(jìn)行交流，最后拓展到“你還了解毛主席哪些不為人知的事情？”這樣就使得毛主席這一人物形象顯得更加真實(shí)、豐滿、生動。

（2）捕捉重點(diǎn)，精略互融。

雖說略讀教學(xué)講究“簡”、“略”，但也不排斥精讀，文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，詳略結(jié)合、層次鮮明，在內(nèi)容理解、情感感染與語言感悟上也達(dá)到比較理想的效果。如何去捕捉教學(xué)重點(diǎn)，“簡”中突出“精”？不妨從單元導(dǎo)語入手。教材在指導(dǎo)學(xué)習(xí)上有比較系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，每個(gè)主題單元前都有導(dǎo)語。導(dǎo)語像一條線索串起同一主題的一組課文，建立了學(xué)習(xí)內(nèi)容與情感的關(guān)聯(lián)；導(dǎo)語明確了一個(gè)主題單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，體現(xiàn)了教材對于知識技能、過程與方法維度目標(biāo)的重視。

一位優(yōu)秀教師在執(zhí)教《刷子李》教學(xué)時(shí)，抓住“黑衣白點(diǎn)”這一富有語言感染力的細(xì)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)：

①閱讀3-11節(jié)，抓住“果然”、“居然”、“竟然”等引出的重點(diǎn)句子體會本領(lǐng)奇絕；

②聯(lián)系第一自然段，辯析“有白點(diǎn)不要錢是否有點(diǎn)傻”； ③再讀第一自然段，對于這個(gè)問題有新的體會了嗎？

教師比較準(zhǔn)確地把握住了略讀課文的本色，凸現(xiàn)略讀教學(xué)中的“重拳敲擊”。（3）比較異同，開闊思路。

充分開掘已學(xué)課文的教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、情感等方面多角度、多層次地比較閱讀，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。既可以是同一內(nèi)容不同作者作品的比較，也可以是同一主題的不同作品、同一內(nèi)容的不同體裁、同一作者的不同作品等比較。精讀課文與略讀課文比較：人教版第七冊略讀課文《秦兵馬俑》對兵馬俑眾多的類型、鮮明的個(gè)性進(jìn)行了非常細(xì)致、逼真的描寫。教學(xué)時(shí)，筆者就讓學(xué)生憑借前面學(xué)過的精讀課文《長城》《頤和園》“抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行描寫”的寫作方法，選擇一種兵馬俑，談感受、學(xué)方法、悟?qū)懛āＢ宰x課文與略讀課文比較：如教學(xué)第十一冊《跑進(jìn)家來的松鼠》時(shí)，可以讓學(xué)生從第九冊《松鼠》入手，溫故知新，再從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、情感等方面彈性設(shè)置對比閱讀環(huán)節(jié)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。4．寬化拓展

略讀課文十分重視課內(nèi)外的拓展延伸，如積累語言、感悟?qū)懛?、文本補(bǔ)白、情感升華、課外閱讀等。學(xué)生在自讀自悟和交流匯報(bào)中感知文本的主要內(nèi)容、體會描寫的精彩絕妙、感受文本呈現(xiàn)的生動形象、習(xí)得寫作的基本方法，也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的基本能力。意味深長的略讀課文可以采用“讀寫結(jié)合法”，讓學(xué)生寫寫學(xué)了課文的感受，學(xué)習(xí)《小苗與大樹的對話》后，要求學(xué)生課外采訪周圍愛讀書的人，列一個(gè)采訪提綱，學(xué)習(xí)課文的寫法，做一份訪談記錄；詩歌類的略讀課文如《最后一分鐘》《聽聽，秋的聲音》等，可以采用“朗誦法”，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練和理解；戲劇、相聲類的略讀課文，如《半截蠟燭》《打電話》等，可以采用“表演再現(xiàn)法”，指導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，模擬戲劇情景，讓學(xué)生立體地學(xué)習(xí)、感悟課文；對那些圖文結(jié)合比較好的略讀課文，如《一幅名揚(yáng)中外的畫》《媽媽的帳單》等，可以采用“圖文結(jié)合法”，讓學(xué)生看圖想象，開展交流，進(jìn)行對比，深入感悟。

略讀課文是學(xué)生習(xí)得閱讀本領(lǐng)后進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力遷移的有效平臺。略讀課文教學(xué)以簡化的目標(biāo)、粗化的結(jié)構(gòu)、活化的教法、寬化的拓展給予學(xué)習(xí)主體更為廣闊、自主的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生逐步向個(gè)體閱讀和自由閱讀過渡，為語文學(xué)習(xí)開辟另一片自由多彩、排斥紛繁的天地，讓語文教學(xué)在簡約中回歸本源。

第三篇：幼兒珠心算教學(xué)四步走

幼兒珠心算教學(xué)四步走

岐山縣城關(guān)幼兒園 張靜

幼兒珠心算以其獨(dú)特的魅力在學(xué)前教育中占有了一席之地。深受幼兒級家長的喜愛，也使各個(gè)幼兒園的珠心算教學(xué)開展的“越來越火”。珠心算教學(xué)的教學(xué)用具是算盤，輕巧方便、形同玩具、便于攜帶，同時(shí)，在教學(xué)中將抽象的數(shù)字轉(zhuǎn)化為實(shí)物算珠，把復(fù)雜、枯燥的數(shù)字計(jì)算簡單化，使幼兒對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)的過程中以一種積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)。總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我將珠心算教學(xué)分為四步走。

第一步：熟練撥珠

珠心算教學(xué)最基礎(chǔ)的就是撥珠。在幼兒認(rèn)識算盤以后，要花大量的時(shí)間來訓(xùn)練幼兒撥珠。首先是建立數(shù)與珠的關(guān)系。通過教學(xué)，讓幼兒把數(shù)字與算珠一一對應(yīng)起來。學(xué)會正確的撥珠方法。二是看（聽）數(shù)撥珠。教師出示(讀出)數(shù)字，幼兒在盤面撥出珠子，可單檔練，也可全盤練，可單手練，也可雙手練。三是握筆撥珠寫數(shù)，在幼兒的撥珠練習(xí)中，這一環(huán)節(jié)尤為重要，在學(xué)完每個(gè)數(shù)字和撥珠后，要花大量的功夫讓幼兒練習(xí)握筆撥珠、畫珠、寫數(shù)，促使幼兒會握筆撥珠，熟記珠像。

第二步：珠數(shù)互譯。

在幼兒熟練撥珠的基礎(chǔ)上練習(xí)珠數(shù)互譯，這是一個(gè)數(shù)字→算珠→珠像相互轉(zhuǎn)化的過程。先是看珠譯數(shù)，看見珠子寫出或讀出他的數(shù)字。例如：教師出示珠像卡或在算盤上撥珠如圖：，幼兒寫出6825或讀出六八二五，剛開始可以是一個(gè)數(shù)字的反復(fù)練習(xí)，慢慢過渡到兩個(gè)、三個(gè)再到更多的數(shù)字。其次是看數(shù)、聽數(shù)譯珠，教師報(bào)數(shù)或幼兒看數(shù)畫出珠像。例如：師報(bào)36 幼兒在腦中呈現(xiàn)36的珠像，并把它畫出來，如圖：。以上的訓(xùn)練要用珠像卡和數(shù)字卡進(jìn)行，而且要反復(fù)練習(xí)，它可以訓(xùn)練幼兒的腦呈像，為以后的心算做好準(zhǔn)備。

第三步：加減珠算

加減算又分為：直加、直減、滿五加、破五減、進(jìn)位加和退位減。在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1、直加 在直加里面幼兒比較難掌握的是加5以上的數(shù)字，大多幼兒在開始會算出1＋6等于6，因?yàn)槭芟轮?的干擾幼兒不會再1上加6，在教學(xué)中關(guān)鍵是讓幼兒搞清楚加6的撥珠方法，我采用不同顏色的珠像讓幼兒來理解撥珠規(guī)律。如圖：，先撥入的1是白色珠，而加上的6是黑色珠，用顏色加以區(qū)分，使幼兒可以將原來撥入的1和加上數(shù)6的下珠1區(qū)別開，幼兒很容易就掌握6的直加。在掌握6的直加以后，7、8、9的直加就簡單易學(xué)了。

2、直減 幼兒在掌握撥珠規(guī)律后一般比較比較好理解。

3、滿五加 我認(rèn)為在滿五加教學(xué)中，先學(xué)習(xí)4的滿五加幼兒比較容易掌握撥珠要領(lǐng)。因?yàn)樵谟變旱乃季S里面，4比較接近5，知道4比5少1，在撥珠時(shí)加4 不夠加5，多加了1個(gè)，減去1，1是4的湊數(shù)，得出撥珠要領(lǐng):下加不夠，加5減湊。例如：2+4 先撥入加4下加不夠，加5減4的湊數(shù)1。

4、破五減 與滿五加相同。

5、進(jìn)位加 在學(xué)習(xí)進(jìn)位加時(shí)，首先要熟記補(bǔ)數(shù)，補(bǔ)數(shù)是進(jìn)位加的關(guān)鍵。其次是雙手聯(lián)合撥珠，左手進(jìn)1右手減補(bǔ)。通過練習(xí)，使左右手配合“默契”忙而不亂。最后，從加9滿10學(xué)起，幼兒比較容易掌握撥珠規(guī)律。另外，在進(jìn)位加教學(xué)中比較難的就是“破五” 進(jìn)位加，也是整個(gè)珠算加減算里的難點(diǎn)，所以，在“破五” 進(jìn)位加教學(xué)中要放慢進(jìn)度，給幼兒一定的時(shí)間去理解消化。例如：8+9先撥入8加9滿10，進(jìn)一減9的補(bǔ)數(shù)1。撥珠時(shí)左手在十位檔進(jìn)1，右手在個(gè)位檔減補(bǔ)數(shù)1.6、退位減 與滿五加相同。

以上這些都是最基本的計(jì)算，熟練掌握后，就可進(jìn)行兩位數(shù)、三位數(shù)或更多數(shù)位和更多筆數(shù)的計(jì)算。

第四步：加減珠心算

學(xué)習(xí)的目的就是為了應(yīng)用，那如何讓珠算更好的應(yīng)用于我們的日常生活呢？在幼兒能熟練進(jìn)行珠算時(shí)，就可以開始珠心算教學(xué)了。讓幼兒離開算盤也可以用“算盤”進(jìn)行計(jì)算，心算教學(xué)過 3 程要由淺入深，循序漸進(jìn)，分以下兩個(gè)步驟：

一、聽心算

在幼兒珠心算教學(xué)中，首先練習(xí)的是閉目聽心算。幼兒緊閉雙眼可以集中注意力，聽見數(shù)字后，手模擬撥珠，腦中立即呈現(xiàn)珠像，快速進(jìn)行計(jì)算。其次是不閉目聽心算，耳聽數(shù)字，眼看算盤，腦中呈像進(jìn)行計(jì)算。如：1+8 1在腦中出現(xiàn)+8 腦中呈現(xiàn)珠像報(bào)數(shù)8。

二、看心算

在熟練聽心算后，就可開始看心算練習(xí)。看心算比聽心算要難一些，把看到的數(shù)字轉(zhuǎn)化成腦中珠像，在這種轉(zhuǎn)化過程中，腦中原有的珠像易丟失，所以幼兒在練習(xí)時(shí)教師可以用珠像卡輔助教學(xué)，幫助幼兒記憶前一個(gè)數(shù)字。

例如：91+56 先讓幼兒在腦中呈現(xiàn)珠像，教師出示卡片讓幼兒對照，在珠像附：直加、直減珠像卡圖

上運(yùn)算，出現(xiàn)新的珠像

1+1 2+1 3+1 5+1 6+1 7+1 8+1 2-1 3-1 4-1 6-1 7-1 8-1 9-1 4

1+2 2+2 5+2 6+2 7+2 3-2 4-2 7-2 8-2 9-2

1+3 5+3 6+3 5+4 4-3 8-3 9-3 9-4

1+5 2+5 3+5 4+5 6-5 7-5 8-5 9-5

1+6 2+6 3+6 7-6 8-6 9-6

1+7 2+7 1+8 8-7 9-7 9-8 總之，開展幼兒珠心算教學(xué)的目的是為了幼兒智力，培養(yǎng)幼 5 兒的注意力、記憶力和思維反映能力。同時(shí)對幼兒非主力品質(zhì)的形成，也有一定的促進(jìn)作用。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)本著既面向全體幼兒，又注重個(gè)別差異的原則，針對不同的幼兒提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是所有的幼兒都受益于珠心算，也使得珠心算教學(xué)得到普及。

第四篇：低年級語文識字教學(xué)四步曲

低年級語文識字教學(xué)四步曲

官路鎮(zhèn)中心小學(xué)余桂仙

識字教學(xué)是低年級語文的主要教學(xué)任務(wù)。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)階段目標(biāo)里就對低年級的識字進(jìn)行明確規(guī)定，1、喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。2．認(rèn)識常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會寫。3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)初步感受漢字的形體美。如何進(jìn)行有效的識字教學(xué)，是教師們一直在探索的問題。我總結(jié)歸納一下，低年級識字教學(xué)可以分四步進(jìn)行，簡稱四步曲。

一、我想學(xué)——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。俗話說，興趣是最好的老師。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，只有激發(fā)學(xué)生的興趣，才會由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，成為課堂的主體。

1、明確識字的目的。教師通過講故事的形式，讓學(xué)生明白識字的重要性，這樣學(xué)生才會從思想上樹立起我要識字的欲望。

2、創(chuàng)設(shè)有利學(xué)生學(xué)習(xí)的情境氛圍。低年級學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，面對枯燥、大量的生字，作為6、7歲的兒童本身會產(chǎn)生一種恐懼和厭煩。因此運(yùn)用直觀形象的教學(xué)手段和激勵(lì)性的評價(jià)語言，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，讓他們覺得識字是有趣的，使他們喜歡學(xué)習(xí)漢字。

二、我會學(xué)——讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形。這是識字教學(xué)的重頭戲。在課堂上教師根據(jù)低年級學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用多種方式，讓生字變得生動形象，提高學(xué)生的識字效率。

1、動作識記法 這種方法特別適合表示動作的字。例拉、提、舉、、、2、圖畫記憶法一些象形字適合這種方法。如山、水、火、、、3、字形聯(lián)想記憶法 我們的漢字雖說是表意文字，但是是經(jīng)過象形文字演化而來的。所以在教學(xué)中可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象，幫助識記字形。如“尾”字，讓學(xué)生想像，前面的部分就像動物的身體，豎彎鉤就像動物的尾巴，所以這個(gè)字就是尾巴的尾。

4、數(shù)學(xué)識字法。

加一加就是兩個(gè)或幾個(gè)熟字相加變成一個(gè)新字。如“禾+日=香”。

減一減就是用合體字減去一個(gè)獨(dú)體字或偏旁變成一個(gè)新字。如“加-口=力” 加減混合式 就是利用形近字換偏旁變成一個(gè)新字。如“跳-足+木=桃”

5、編順口溜或編謎記憶法 這種方法不僅學(xué)生喜歡，而且效果很好，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生編一編識字順口溜可以促進(jìn)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維。特別是一些形近字的辨別，可以起到很好的效果。如“有水是澆，有火是燒，有日是曉，有絲是繞”，“ 一口咬掉牛尾巴——告”

三、我理解——懂得運(yùn)用漢字的構(gòu)字規(guī)律理解字義。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的教學(xué)過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、?！?，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點(diǎn)水”旁表示與水有關(guān)的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的漢字了。再如在識字教學(xué)中，把識字的主動權(quán)交給學(xué)生，自主加拼音、組詞，課前預(yù)習(xí)就要解決一些問題。用查字典、查資料或詢問做好提前預(yù)習(xí)，給學(xué)生心靈放飛的自由，學(xué)生的積極性就會調(diào)動起來，學(xué)習(xí)潛力就會充分發(fā)揮！學(xué)習(xí)量和學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，就會內(nèi)化為他們自己的一種體驗(yàn)，這種體驗(yàn)會升華為一種學(xué)習(xí)新知識的動力。

四、我會用——能用生字組詞造句。找一找，在課文里它躲在什么地方？平常你在什么地方見過它？你能給它找找朋友（組詞）嗎？你能用它說一句話嗎？

總之，在識字教學(xué)中，教師要結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。在豐富多彩的識字方法的潛移默化的熏陶下，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣，感受祖國語言文字的無限魅力，會越來越喜歡漢字，并能逐漸養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣，進(jìn)而提高了獨(dú)特識字的能力，為以后的語言文字知識、能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第五篇：“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)反思

初中物理課堂中實(shí)施“四步導(dǎo)學(xué)” 模式教學(xué)的反思

柳樹中學(xué) 米成軍

我校在實(shí)施教學(xué)改革創(chuàng)新已有近三年的時(shí)間了，在此期間，我們向杜郎口等校學(xué)習(xí)他們的改革經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合我校的實(shí)際情況確立了一套適合我校的“四步導(dǎo)學(xué)” 模式?！八牟綄?dǎo)學(xué)”模式主要包括這四步：預(yù)習(xí)交流——探究釋疑——鞏固提高——?dú)w納總結(jié)?！八牟綄?dǎo)學(xué)”模式的產(chǎn)生是在實(shí)踐中領(lǐng)悟素質(zhì)教育精髓和新課程的教改理念，不斷地實(shí)踐——反思——?jiǎng)?chuàng)新的結(jié)果；它是讓學(xué)生通過自學(xué)、合作交流進(jìn)而進(jìn)一步的展示出來，它更多體現(xiàn)了對學(xué)生的關(guān)注，凸顯了學(xué)生的主體地位，集中體現(xiàn)了“為學(xué)而教”的教學(xué)觀，更具有導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)的功能，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建了平臺，從而極大的提高了課堂教學(xué)的有效性。

經(jīng)過這一學(xué)期的實(shí)施，對四步導(dǎo)學(xué)模式各環(huán)節(jié)實(shí)施的效果及存在的問題有了一定的認(rèn)識，同時(shí)了嘗試了一些改進(jìn)的措施。

一、預(yù)習(xí)交流環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)的主要目的是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案和教材自學(xué)，了解本節(jié)將要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)及其要達(dá)到的目標(biāo)，同時(shí)解決自己能夠解決的問題。由于初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，故本環(huán)節(jié)是非常必要的，自學(xué)引導(dǎo)問題設(shè)臵的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量，從而進(jìn)一步影響到課堂教學(xué)的效率。本環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容包括兩個(gè)方面：一是以前學(xué)過，對本節(jié)課知識有遷移影響作用的知識，主要目的是幫助學(xué)生建立新舊知識間的練習(xí)，構(gòu)建學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。二是將本節(jié)課知識按照知識體系分成幾個(gè)方面，通過設(shè)臵一些問題和練習(xí)，引導(dǎo)幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，初步掌握本課知識，為課內(nèi)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

本環(huán)節(jié)存在的問題是：

1、新課往往是以對認(rèn)識學(xué)習(xí)目標(biāo)和展示預(yù)習(xí)交流成果直接開始的而忽視了課前的情境創(chuàng)設(shè)和必要的知識回顧，這讓整個(gè)課堂從一開始就脫離了生活實(shí)際、失去了趣味，讓學(xué)生感到每節(jié)課一開始就進(jìn)入到了問題的海洋。

2、學(xué)生預(yù)習(xí)沒有教師的指導(dǎo)，他們對課本中的基本概念只能達(dá)到知道的程度而缺少更深入的理解。這直接導(dǎo)致了學(xué)生在課堂展示的過程中，對基本概念的講解無法達(dá)到理解這應(yīng)有的要求，這時(shí)就不得不要求教師來講解。這也讓學(xué)生對知識失去了由淺入深的認(rèn)識過程。

改進(jìn)措施：每節(jié)課依然進(jìn)行必要的情境創(chuàng)設(shè)，同時(shí)對預(yù)習(xí)交流的展示和探究釋疑的環(huán)節(jié)結(jié)合起來，循序漸進(jìn)的進(jìn)行。

二、探究釋疑

本環(huán)節(jié)的主要目的是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行討論交流、合作探究，教師精講點(diǎn)撥，以此來解決問題和疑惑。同時(shí)，引導(dǎo)歸納提煉方法，總結(jié)規(guī)律，構(gòu)建知識體系。本環(huán)節(jié)首先教師對學(xué)生“課前自學(xué)”情況進(jìn)行簡單點(diǎn)評，讓學(xué)生提出在預(yù)習(xí)過程中所發(fā)現(xiàn)的問題，并指出本節(jié)課需要突破的重、難點(diǎn)問題；其核心是通過探究、討論、交流、引導(dǎo)等方式突破重點(diǎn)、難點(diǎn)知識和學(xué)生自學(xué)中存在的問題。本環(huán)節(jié)存在的問題是：

1、學(xué)生的參與度不夠。本環(huán)節(jié)原本是讓學(xué)生就預(yù)設(shè)的問題各抒己見進(jìn)行交流，從而形成統(tǒng)一的認(rèn)識或得出一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)論。但此時(shí)，一部分學(xué)生游離在討論交流之外。有些學(xué)生只是在聽別人在討論而自己卻無話可說。甚至有的學(xué)生在聊天或者是在做些別的與學(xué)習(xí)無關(guān)大的事。

2、學(xué)生的討論交流有形而無實(shí)。在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)，有時(shí)看似小組內(nèi)在很熱烈的討論著，但當(dāng)你細(xì)心去觀察或聆聽，你可能會發(fā)現(xiàn)討論的內(nèi)容根本沒有自己的見解而總是在說著自己從課本或課外書中找到的某些內(nèi)容或結(jié)論。

改進(jìn)措施：對學(xué)生參與度不高的問題，我們又嘗試著讓結(jié)成“一對一”的幫扶對子。形成組中組的合作交流模式，既有師徒礦幫扶又有組內(nèi)合作交流。這在一定程度上解決了學(xué)生參與度不夠的問題。而對討論交流的有形無實(shí)，其成因是多方面的，既有學(xué)生能力的問題也有學(xué)生積極性不高的態(tài)度問題。這最根本的原因還是學(xué)生預(yù)習(xí)程度不高的問題。而這對沒有老師指導(dǎo)預(yù)習(xí)的學(xué)生來說的確是一個(gè)很不容易解決的問題。

三、鞏固提升

“鞏固提升”就是對本節(jié)所學(xué)的知識進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，其目的有二：一是檢測每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，做到“堂堂清”。二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。訓(xùn)練的形式是學(xué)生像考試那樣獨(dú)立完成，教師不提供任何形式的指導(dǎo)，學(xué)生之間也不允許進(jìn)行討論。這對于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識、發(fā)展學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。

這一環(huán)節(jié)在實(shí)施的過程中，主要存在的問題就是，如果學(xué)生在練習(xí)的過程中存在困難或是出現(xiàn)了錯(cuò)誤，需要老師來講解，可能導(dǎo)致沒有足夠的時(shí)間去對本節(jié)課的知識點(diǎn)做出歸納總結(jié)、沒有足夠的時(shí)間對學(xué)習(xí)過程做出評價(jià)。

對此問題的解決，要求我們教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的過程中，對這一部分訓(xùn)練題的難度及其容量有很好的把握。

四、歸納總結(jié)

在歸納總結(jié)的這一環(huán)節(jié)，主要包括兩個(gè)方面：

1、對知識點(diǎn)的總結(jié)

這一部分如果讓學(xué)生直接去自己總結(jié)，學(xué)生往往不能很完整的總結(jié)出來，為此我把知識點(diǎn)設(shè)計(jì)成知識框圖，讓學(xué)生依據(jù)框圖對本節(jié)知識做以回顧，并形成一個(gè)整體的框架。

2、“點(diǎn)評“環(huán)節(jié)

“點(diǎn)評“環(huán)節(jié)分為兩部分，一是對本節(jié)課上的各個(gè)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)較好的合作小組給予表揚(yáng)，同時(shí)也把有問題的地方指出來，要求大家在后面的學(xué)習(xí)中注意。二是對在本節(jié)課中每位學(xué)生的表現(xiàn)情況給予忠懇的評價(jià)。學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行小結(jié)，肯定學(xué)生預(yù)習(xí)成果，指出學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題，并明確本節(jié)課需要著重解決的問題?？傊?，在這一段時(shí)間的教學(xué)過程中，我們對運(yùn)用“四步導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)有了一定的心得體會，發(fā)現(xiàn)“四步導(dǎo)學(xué)”模式有其自身的優(yōu)點(diǎn)，但也存在著一定的問題。我們會在后面的教學(xué)工作中不斷的實(shí)踐不斷的總結(jié)。