第一篇：我看新課程改革的意義(袁校長)

正寧一中新課改輔導材料

新課程改革的意義

袁方亮

一、新課程改革是教育國際化的必然結(jié)果。

當今時代，隨著知識經(jīng)濟的日益顯現(xiàn)，國家綜合實力的競爭，歸根到底成了人才的競爭。誰擁有數(shù)量多、素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神和富于創(chuàng)新能力的人才，誰就能把握社會經(jīng)濟發(fā)展的主動權(quán)，在激烈的競爭中立于不敗之地。在世界經(jīng)濟全球化、貿(mào)易自由化的推動下，國際教育貿(mào)易市場不斷開放，教育資源在國際間進行配置，教育要素在國際間加速流動，教育國際交流與合作日益頻繁，世界各國教育相互影響、相互依存的程度不斷提高，各國教育相互交流，相互競爭，相互包容，相互激蕩，教育的國際化特征越來越得到人們的重視。培養(yǎng)具有國際意識、國際交往能力、國際競爭能力的人才，尤顯重要。

但是，眾所周知的事實卻是，由于傳統(tǒng)教育的影響，我們的教育和發(fā)達國家之間出現(xiàn)了明顯的差距：在國際性知識競賽中，筆試方面中國的學生得分很高，可是在口頭表達、設(shè)問的環(huán)節(jié)上，我們的學生卻敗下陣來；在實踐活動中，外國孩子的問題此起彼伏，可中國的孩子卻沉默寡言；同樣是課堂，外國的學生們爭先恐后地搶著發(fā)言，我們的學生卻是在老師點名后才勉強說兩句；面對同樣的問題，國外的孩子能想出若干個解決方法，而我們的孩子卻在滿腦子搜尋老師曾講過的答案。教師的一言堂，教師的填鴨式教學，教師只扣書本的狹隘觀念，使我們的學生行為謹小慎微，把老師作為一根離不開的拐杖，不管想什么問題，首先想到“老師是怎么講的”，思維遲鈍，視野局限，素質(zhì)不高，缺少實踐能力和創(chuàng)新能力，難以在現(xiàn)代高速發(fā)展的信息時代生存。因此，我們過去的那種教育體系，課程設(shè)置、教學方式等已經(jīng)被時代所淘汰，新的課程改革勢在必行！

二、新課程改革是國家教育意志的集中體現(xiàn)。

新課程改革是全面推進基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的政府行為。2001年國務院召開全國基礎(chǔ)教育工作會議，明確提出課程改革是整個基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容，是促進素質(zhì)教育取得突破性進展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2004年秋季，高中課改啟動，幾年來，全國已有24個省份進入了實驗。今年秋季，包括甘肅在內(nèi)又有5個省份將進入實驗，這說明我國基礎(chǔ)教育課程改革進入到了一個新的發(fā)展階段。2009年10月底，教育部在南京召開

全國基礎(chǔ)教育課程改革經(jīng)驗交流會，對八年來的基礎(chǔ)教育課程改革進行了回顧總結(jié)并給予了充分肯定。剛剛公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（公開征求意見稿）中也進一步明確，深入推進普通高中課程改革，對于全面實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略具有決定性的意義。新的學校課程集中體現(xiàn)了黨和政府的教育思想，是實現(xiàn)國家教育培養(yǎng)目標的施工藍圖，是各級教育部門組織教育教學活動的最主要的依據(jù)。

三、新課程改革是落實科學發(fā)展觀的重要舉措。

科學發(fā)展，就是以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。高中課程改革，重建了高中新課程體系，從課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程管理直到課程評價，都作了重大的調(diào)整。比如對高中教育進行了重新定位，強調(diào)普通高中教育是在九年義務教育基礎(chǔ)上進一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，應為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這樣的功能定位，使高中教育跳出了升學與就業(yè)雙重任務定位的困惑，實現(xiàn)了從精英教育向大眾教育、從應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，把課程的功能聚焦在為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)上，凸顯了以學生發(fā)展為本的課程指導思想和新理念。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（公開征求意見稿）中也指出，高中教育階段是學生個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期，對提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。因此，新課程改革不但是教育系統(tǒng)貫徹落實科學發(fā)展觀的重要舉措，還是高中階段實施素質(zhì)教育的重要抓手。

四、新課程改革是一場系統(tǒng)深刻的教育變革。

新課程改革是一場革命，是教育系統(tǒng)內(nèi)的一次關(guān)鍵的、深刻的大變革。具體體現(xiàn)在以下幾點：

（一）傳統(tǒng)框架的突破。這次高中課程改革在育人為本的教育理念下，以促進高中學生全面而有個性地發(fā)展為核心，它將在以下五個方面實現(xiàn)突破：一是精選終身學習必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，增強課程與社會進步、科技發(fā)展、學生經(jīng)驗的聯(lián)系，拓展視野，引導創(chuàng)新與實踐；二是適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)；三是創(chuàng)設(shè)有利于引導學生主動學習的課程實施環(huán)境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力；四是建立發(fā)展性評價體系，實行學生學業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式，建立教育質(zhì)量監(jiān)測機制；五是賦予學校合理而充分的課程自主權(quán)，為學校創(chuàng)造性地實施國家課程、因地制宜地開發(fā)學校課程，為學生有效選擇課程提供保障。

（二）課程結(jié)構(gòu)的重建。本次課程改革的最大特點之一是課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，課程模塊作為課程結(jié)構(gòu)的基本形式，促進了選課制度和學分管理制度的建立，使學校的課堂教學和教學管理制度發(fā)生了重大變化。其核心理念是“為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展”。其宗旨是通過深層次的課程理念和課程制度的創(chuàng)新，改變?nèi)瞬拍Ｊ?，?gòu)建具有中國特色、現(xiàn)代化的基礎(chǔ)教育課程體系，全面實施素質(zhì)教育。其基本任務是，通過課程改革，使高中教育主動適應社會發(fā)展和科技進步的時代需要，促進高中生全面而有個性的發(fā)展；加強高中課程與社會發(fā)展、科技進步以及學生生活的聯(lián)系；促進學習方式的多樣化，發(fā)展高中生自主獲取知識的愿望和能力；創(chuàng)建富有個性的課程制度和學校文化。

新課改把性質(zhì)相同或相近的若干科目劃入同一個學習領(lǐng)域，共分了語言與文學、數(shù)學、人文與社會、科學、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實踐活動等8個學習領(lǐng)域。在每個領(lǐng)域的科目中，不再延續(xù)以往一學期一本教材的舊體系，而是圍繞一定的主題將學科分為若干模塊。學生在模塊課程中獲得的不再是一個個孤立的知識點，而是一種在主題統(tǒng)攝下的知識框架。將研究性學習、社區(qū)服務和社會實踐納入課程體系之中，讓學生能夠獲得更多與生活、科技相聯(lián)系的活的知識，使學生的創(chuàng)新實踐能力得到培養(yǎng)和挖掘。

（三）教師隊伍的重塑。隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，課程結(jié)構(gòu)的重建，教師必須重新定位自己的角色，由自我中心變?yōu)閷W生中心，由課程的執(zhí)行者變?yōu)檎n程的建構(gòu)者，從獨裁課堂走向民主課堂……新課程改革在促進教師教育理念轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，必然要增強教師的學習意識、民主意識和教研意識，促進教師隊伍的自我重塑，加速教師隊伍的迅速成長。

五、新課程改革是加強學校、家庭、社會緊密聯(lián)系的助推器。

新課改引發(fā)的突破和變革牽涉到每一個教師，每一個學生，涉及到千家萬戶，人人都在關(guān)注新課改，人人都會研究新課改，成長記錄和實踐手冊等還需要學校和社會共同完成，因此，新課改影響是廣泛而深刻的，必將推進學校、家庭和社會的緊密聯(lián)系。

總之，新課改勢在必行，意義重大，對我國的教育事業(yè)，必將產(chǎn)生深遠的影響。我們必須嚴肅對待，認真思考，接受考驗，迎接挑戰(zhàn)，以高度的事業(yè)心和強烈的責任感，以百倍的熱情和激昂的情緒，全身心地投入到新課程改革中去。

第二篇：看張小學新課程改革工作計劃

看張小學新課程改革工作計劃

一、指導思想

堅持科學發(fā)展觀為指導，以全面推進素質(zhì)教育為中心，以轉(zhuǎn)變教育觀念和提高教師實施新課程教育教學能力為重點，以學生發(fā)展為根本，堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變，大力推進基礎(chǔ)教育課程改革。

二、總體要求

以科學發(fā)展觀為指導，以新教育理念為基點，以課程改革實驗研究為重點，促進師生共同發(fā)展，把立足點放在解決教學改革和實驗中所遇到的實際問題上，著眼點放在理論與實踐的結(jié)合上，切入點放在教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變上，增長點放在促進學校、教師、學生的共同發(fā)展上。

三、目標任務

（一）深化課改培訓學習。

經(jīng)過近幾年的理論培訓，表面上看教師的教育教學觀念已經(jīng)起了不同程度的變化，但從平時的聽課中發(fā)現(xiàn)仍有不少教師的教學方法傳統(tǒng)陳舊，學生在課堂上缺乏思維的生機活力，所以本學期我們將繼續(xù)加強對課改理論的學習和研究，采用觀看錄像，“請進來，走出去”的學習方式，尤其要求各學科《課程標準》的理念深入每位教師 的心中，通過各教研組的學習讓老師人人牢牢把握其精髓使其更有效地指導課堂教學。

本學期要開展以現(xiàn)代教育技術(shù)學習運用、課改理論再認識、課程標準再學習和教育教學行為再反思為主題的學習培訓活動，促使教師積極、主動的學習。

（二）深入推進課堂教學改革，建立與新課程相適應的課堂教學模式。通過選派教師外出聽課，組織教師觀看直播課堂等方式，充分借鑒各種先進教學方法，拿來與創(chuàng)新并舉，不斷推進教學改革，提高課程的實施水平。改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學習和形成正確價值觀的過程。改變學生的學習方式，確立學生在課程中的主體地位，建立學生自主、探索、發(fā)現(xiàn)、研究以及合作學習的機制。從教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心，在師生平等互動中，師生共同發(fā)展，努力探索一條與新課程實施相適應的課堂教學新路子，促進教學方式改革。

（三）嘗試新課程下評價制度的改革，強調(diào)注重過程，促進發(fā)展，強調(diào)多元。

1、改革課堂教學的評價標準。一堂好課，在課堂的生成上是即興的，要把課堂教學評價的關(guān)注點轉(zhuǎn)移到學生的學上，從注重知識傳授轉(zhuǎn)移到關(guān)注學生能力的發(fā)展上來。我們將嚴格要求教師在評價課堂教學時真正體現(xiàn)知識與能力過程與方法情感態(tài)度與價值觀三個維度的有機統(tǒng)一。

2、實行評價主體的多元化和評價方法的多樣化。改變單一由教師評價學生的狀況，使評價成為管理者，教師、學生、家長共同積極參與的互動過程。例如除了評價學生課堂狀況，還要評價學生課前、課后的表現(xiàn)；除了評價學生在學校的狀況，還要評價學生在家庭、社會的表現(xiàn)，力爭實現(xiàn)評價主體之間的互動。

三、工作措施

1、加強領(lǐng)導，進一步提高認識。做好新課程實驗工作,關(guān)鍵在領(lǐng)導。要在總結(jié)過去工作的基礎(chǔ)上，進一步加強對課改工作的組織領(lǐng)導，把全體教師的思想認識統(tǒng)一到《綱要》上來，突出課改工作的中心地位。校長、主任要加強學習，率先更新觀念，充分認識抓緊抓好新課程實驗工作的重要性，增強做好實驗工作的責任感、使命感和緊迫感。

2、抓好活動，深化課改培訓學習。結(jié)合學校校本培訓計劃、教研活動安排表、課改工作計劃等工作安排，加大課改理論再認識、課程標準再學習、教育教學行為再反思為主題的學習培訓活動。把理論學習、教學研究、案例分析、實際運用、階段反思有機地統(tǒng)一起來，把培訓學習效果在教學中的運用和體現(xiàn)納入教師考核。

3、建立機制，全面推進評價改革。樹立“發(fā)展為本”的評價新理念，立足本村、校實際，靈活設(shè)立評價項目，恰當確定評價內(nèi)容，細化評價辦法。制定出臺學校評價、教師評價和學生評價改革方案。要堅決落實自評和它評相結(jié)合的多元評價基本要求，規(guī)范評價程序和過程。

4、優(yōu)化手段，促進課堂教學改革。緊緊抓住農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程優(yōu)勢，著力抓好現(xiàn)代教育技術(shù)和資源在課堂教學中的運用。采取有力措施，確保現(xiàn)代教育設(shè)施和資源的充分、有效利用，加快信息技術(shù)與學科教學有機整合的步伐。通過這些措施，強化教師的學習熱情，全面優(yōu)化教學手段，促進課堂教學改革向縱深發(fā)展。

第三篇：看新課程改革下小學數(shù)學課堂

看新課程改革下小學數(shù)學課堂

綜觀當今小學數(shù)學教壇，課改無疑是廣大教師關(guān)注的焦點?！稊?shù)學課程標準》的出臺為我們指出了方向，同時使課改更具可操作性，但也發(fā)現(xiàn)了一些值得深思的問題。

一、光靠課本夠嗎？

《數(shù)學課程標準》提出：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容更有利于學生主動地觀察、試驗、猜測、驗證推理與交流等數(shù)學活動?！边@就要求教師在實際教學中應根據(jù)學生的認知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認真領(lǐng)會《標準》中對教材編寫意圖說明的同時，真正消化理解教材，既讓教材為我所用，又不受教材的約束和限制，學會靈活、能動地運用教材，大膽改革教材中的不合理因素，根據(jù)學生的實際增刪、調(diào)整教學內(nèi)容，對教學內(nèi)容作綜合化的拓展?jié)B透，這樣，必將能從有限的教材中再生無限，于“滯后”的教材中開掘鮮活，在“片面”的教材中構(gòu)架完整，從而激發(fā)起學生自主學習的熱情和本領(lǐng)導。如：一位老師教學“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”一課時，出示這樣一首古詩：“春水春池滿，春時春草生，春人飲春酒，春鳥弄春色。”

問題:（1）哪一個字出現(xiàn)得最多？

（2）“春”字共有幾個？

（3）“春”字出現(xiàn)的次數(shù)占全詩總字數(shù)的幾分之幾？

（4）找一首詩，某一個字出現(xiàn)的次數(shù)至少占全詩總字數(shù)的10%。

又如：一位教師在教學“比例的意義和性質(zhì)”時，課前，讓同桌相互畫正面像，課始，展示各人的作品，并引入畫人的正面像有一定的常識，那就是美術(shù)上學到的“三庭五眼” ；然后，通過趙本山等名人的正面畫像來驗證；最后，形成幾道比例式來引入比例的概念。這種從美術(shù)到數(shù)學的教學，給學生以美的啟迪和享受，大大拓寬了數(shù)學學習的視野，起到了事半功倍的教學效果。只有這樣創(chuàng)造性地使用教材，才能在教學中體現(xiàn)課程標準的基本理念。

二、追求形式與效果的統(tǒng)一

《數(shù)學課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。于是，有的老師便把小組合作交流當成了法寶，好象一節(jié)課如果沒有合作，沒有小組討論便不是一節(jié)完整的課，弄得小組合作滿堂飛。比如：一位老師在教“平行四邊形面積的計算”一課時，讓學生沿一條高把平行四邊形剪拼成長方形時也要求學生分小組合作。有的低年級老師教：“9的認識”時擺9根小棒、9個圖片也要求小組合作”。實際上這些數(shù)學活動學生個人完全能夠完成，有必要讓學生分小組合作嗎？這樣的合作不僅不能讓全體學生主動參與，反而讓大多數(shù)學生失去了獨立思考與自主動手操作的機會。因此，我們不能為了合作而合作！而應追求形式與效果的統(tǒng)一。

合作探究有利于集思廣益、優(yōu)勢互補，但如果過于頻繁，就會適得其反?！昂娩撨€要用在刀刃上，”討論要在真正需要的時候用，討論的問題應該有思考價值，而且不宜過多。對于一年級的學生來說，問題如果過多，往往他們連問題都記不住，還合作探究什么？那么究竟什么時候需要合作探究呢？我認為：第一，出現(xiàn)了新知識，需要新能力時，可以讓學生討論探究；第二，遇到了大家都希望解決的問題，而且有一定難度時可以讓學生合作探究；第三，當學生的意見不一致，而且有必要爭論時，不妨讓持相同意見的學生一起探究，準備與對方爭辯。小組合作學習還應明確分工，主持人、記錄員等各負其責。每位組員既要會表達見解，還要會傾聽意見，這樣才能真正發(fā)揮小組合作學習的“整合”功效。

三、訓練時多一些問題解決

傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)中的鞏固訓練，是學生對新知識再認識的一種實踐活動，但存在著單

一、機械、模仿的弊端，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)在很多觀摩課、公開課從新知識引入到鞏固訓練都圍繞著問題解決而設(shè)計，并且問題

解決也成為考試、考查的內(nèi)容之一。隨著教改的不斷深入，問題解決將成為課堂教學的主流。所謂問題，是指沒有現(xiàn)成方法解決的情境狀態(tài)。問題解決與常規(guī)訓練的主要區(qū)別之一是練習著重尋找答案，而問題解決著重尋找解決問題的過程，著重如何尋找創(chuàng)造性的方法。

如一位老師在教學“乘數(shù)是一位乘法”時，設(shè)計了這樣一道習題：媽媽叫小明去買土豆，鄰居叫小明代買一些，小明回來算帳，列的豎式有以下三個，你能幫小明算完嗎？（土豆單價可以從市場調(diào)查獲知）

（1）兩家土豆數(shù)量（千克）（2）小明家買土豆用錢（分）

（）（）（）

＋（）×（）7（）（）

（3）鄰居家買土豆用錢（分）

（）（）

×（）

（）（）

這些鞏固訓練的設(shè)計，讓學生感受到數(shù)學的價值，感受到我們的身邊處處有數(shù)學，即《課標》所要實現(xiàn)的“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學”等課改理念。著名科學家楊振寧教授還指出：優(yōu)秀的學生倒不在于他優(yōu)秀的成績，而在于他優(yōu)秀的思維方式。問題解決正是在訓練學生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的思維過程。在這一過程中，不同程度的學生都能得到不同的發(fā)展，都有收獲，即實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！?/p>

需要指出的是，雖然訓練是課堂教學必不可少的，但也應該是學生探索新知識基礎(chǔ)之上的訓練，那種以較短時間結(jié)束新課，用大量練習進行訓練的做法是“本末倒置”。另外，教師觀念的更新尤為重要，“熟能生巧”的合理性有多大我們暫且不論，但“熟能生笨”、“熟能生厭”則是存在的事實。

四、結(jié)尾是“問號”不是“句號”

在日常的課堂教學中，一般在教學活動即將結(jié)束時，教師都習慣性地對學生說：“還有問題嗎？”，當學生回答說沒有問題了，老師就放心了，學生也露出了滿意的笑容。這樣，學校帶著問題走進教室，沒有問題走出教室。這種教育是以學生學懂為目的，內(nèi)容聽懂了，問題解決了，就大功告成，功德圓滿，這似乎無可厚非。不然，老師下不來臺，收不了場，豈不難堪。但學生懂了就完了嗎？未必！

小學生總是充滿著好奇心和疑問的，他們走進教室的時候總是帶著滿腦子的問題。然而，中國教育是將有問題的學生教成沒問題就算目標達到了。而西方之教育目標則相反，它是將沒有問題的學生教成有問題了。這說明在我們的課堂教學觀念中，教師承擔的是“傳遞授業(yè)”的重任，扮演著“解惑”的角色。如果學生課前沒有思考的空間，課后沒有問題的延伸，那么，這樣的教學無疑會扼殺學生與生俱來的 學習天賦和創(chuàng)造能力。

提出問題表面上看是一種活動，本質(zhì)上則是品質(zhì)與能力的顯露，反映了一個人在認識事物的過程中其思維的直覺、獨立、批判、求異和概括品質(zhì)，體現(xiàn)了一個人的洞察、辨析、類比、推廣和抽象的能力。因此，小學數(shù)學課堂，應該是既要切斷“尾巴”――不能課內(nèi)損失課外補，又要留有“尾巴”――讓學生攜帶問號離開數(shù)學課堂。那么，怎樣培養(yǎng)學生的問題意識呢？首先，在課堂總結(jié)時，我們不僅要關(guān)注學生已學會了什么，用什么方法學的，學的感覺怎么樣？還要留有時間有意識地促使學生反思：我還有什么疑問？打算怎么辦？等等。其次，我們在教學中要注意把數(shù)學知識的探索興趣延伸到對數(shù)學文化的感受。如：為什么閏年多出的一天會放在二月份？你想知道嗎？等等，從而把學生引向更為廣泛的數(shù)學閱讀。另外，我們也可以讓學生在生活實踐中使知識得以驗證和完善。如：把所學的圖形知識，統(tǒng)計知識等在實踐中加以應用。

第四篇：新課程改革

教師之路，從山香起步！

2012年山東省教師招聘考試預測題（新課改）

一、填空題

1.在我國，課程具體表現(xiàn)為_______，_______，_______。

2.結(jié)構(gòu)主義課程以美國的_______為代表。

3.根據(jù)課程管理和設(shè)置的要求，把所有課程分為_______和_______。

4.國家制定的是教育目的，教育行政部門確定的是_______，到課程工作者所要確定的是_______。

5.確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、評價教育效果的根本依據(jù)是_______。6._______是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。

7.教師教學和學生獲得知識的基本材料是_______。

8.學校組織教育和教學工作的重要依據(jù)是_______。

9.課業(yè)及進程是指_______。10._______最早將課程編制引入課程評價。11._______是新課程所倡導的評價模式。

12.美國的加德納提出了_______，為我國的新課程改革提供了理論依據(jù)。

13.新課程的核心理念是______________。

14._______是在課程編制或課程實施之前進行的評價，形成性評價被成為“過程評價”，_______被稱為“結(jié)果評價”。

15.2001年6月______________的頒布，標志著我國第八次課程改革的開始。

16.從課程管理的角度看，課程可分為_______、_______、_______。

17.在課程理論上，偏重能力的是_______，偏重知識的是_______。

18.課程設(shè)置的最終表現(xiàn)形式是_______。

19.課程設(shè)計所形成的文件稱為_______。

20.在課程設(shè)計和實施終要體現(xiàn)科學教育與_______相結(jié)合。

21.學科課程的代表人物主要有_______、赫爾巴特、斯賓塞。

22.新課改下，小學階段以_______課為主，初中階段設(shè)置_______課程。

二、簡答題

2.簡述制約課程的主要因素。

3.簡述國外課程改革的基本特點。

4.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵是什么？

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3教師之路，從山香起步！

5.簡述新課程改革的具體目標。

6.簡述發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵。

7.簡述新課程下的學生觀。

8.簡述如何實施綜合實踐活動課。

9.簡述課程計劃編制的基本原則。

2012年山東省教師招聘考試預測題（新課改）答案

一、填空題

1.課程計劃 課程標準 教材/教學計劃 教學大綱 教科書 2.布魯納 3.必修課程 選修課程

4.培養(yǎng)目標 課程目標 5.教育目的 6.課程實施 7.教材/教科書 8.課程計劃 9.課程

10.泰勒 11.發(fā)展性評價 12.多元智力理論 13.為了每一位學生的發(fā)展

14.診斷性評價 總結(jié)性評價 15.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》

16.國家課程 地方課程 校本課程 17.形式教育論 實質(zhì)教育論 18.課程計劃/教學計劃

19.課程標準 20.人文教育 21.夸美紐斯 22.綜合 分科與綜合二、簡答題

2.（1）社會發(fā)展水平

（2）科學文化發(fā)展水平

（3）學生身心發(fā)展規(guī)律

3.（1）重視課程的整體功能

（2）強調(diào)加強基礎(chǔ)

（3）重視智力開發(fā)、學習能力培養(yǎng)和個性發(fā)展

（4）重視個別差異

（5）加強課程與社會生活、生活實際的聯(lián)系。

（6）重視課程的文化內(nèi)涵，對民族文化傳統(tǒng)的繼承與加強國際交流相輔相成。

4.（1）教師專業(yè)發(fā)展首先強調(diào)教師是潛力無窮、持續(xù)發(fā)展的個體。

（2）教師的專業(yè)發(fā)展要求把教師視為“專業(yè)人員”。

（3）教師的專業(yè)發(fā)展要求教師成為學習者、研究者和合作者。

（4）教師的專業(yè)發(fā)展要求教師具有發(fā)展的自主性。教師的自主發(fā)展強調(diào)的是發(fā)展教師個體的個性和特長，使個體的潛質(zhì)充分發(fā)揮出來。

5.（1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成教師之路，從山香起步！

為學會學習和形成正確價值觀的過程。

（2）改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置９年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

（3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。

（4）改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

（5）改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。

（6）改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。本次課程改革從我國的國情出發(fā)，妥善處理課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，建立國家、地方、學校三級課程管理體制，實現(xiàn)了集權(quán)與放權(quán)的結(jié)合。

6.P27

7.（1）學生是發(fā)展的人

學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?；學生是處于發(fā)展過程中的人。

（2）學生是獨特的人

學生是完整的人；每個學生都有自身的獨特性；學生與成人間存在著巨大的差異。

（3）學生是具有獨立意義的人

學生是學習的主體；

8.P

539.（1）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)綜合性、均衡性和選擇性原則。

（2）體現(xiàn)基礎(chǔ)性與多樣性原則。

（3）體現(xiàn)教學為主全面安排的原則。

（4）統(tǒng)一性、穩(wěn)定性與靈活性結(jié)合原則。

新課程改革知識要點

一、新課程標準基本理念是什么？

強調(diào)面向全體學生，提高學生的科學素質(zhì)，指導學生進行倡導探究性學習。

二、十項教學技能是什么？

從教學信息傳播的過程出發(fā)分析教學信息交流過程中教師行為方式的構(gòu)成要素，十項教學技能總結(jié)歸納如下：

1、導入技能；集中注意，引起興趣、激發(fā)動機、明確意圖、進入交流。

2、語言技能；用準確的語言，恰當?shù)恼Z調(diào)、語義交流信息。

3、板書技能；提綱挈領(lǐng)、突出重點、輔助口頭語言交流。

4、教態(tài)變化技能；活躍氣氛、增強情感、輔助口頭語言交流。

教師之路，從山香起步！

5、演示技能；促進感知、變換信息通道，增強交流效果。

6、講解技能；了解事實、形成概念、掌握原理和規(guī)律，認識交流本質(zhì)。

7、提問技能；檢查學習、促進思維、獲得反饋、改善交流過程。

8、反饋強化技能；調(diào)控教學、強化學習，鞏固交流成果。

9、結(jié)束技能；總結(jié)歸納、拓展延伸、形成系統(tǒng)，結(jié)束交流。

10、教學組織技能；教育學生、指導學習，保證交流順利進行。

三、課程改革的指導思想是什么？

基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨和國家的教育方針，全面推行素質(zhì)教育。

四、課程改革的總目標是什么？

新課程改革的目標應體現(xiàn)時代要求。

1、要求學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；

2、具有社會主義民主法制意識，遵守社會法律和社會公德；

3、逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有社會責任感，努力為人民服務，具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；

4、具有終身學習的基礎(chǔ)知識，基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

五、基礎(chǔ)教育課程的具體目標是什么？

1、改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

2、改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

3、改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。

4、改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5、改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學時間的功能。

六、課程改革要求我們建立什么樣的學生觀?

1、學生是發(fā)展的人。

2、學生是獨特的人。

3、學生是具有獨立意義的人。

七、課程改革要求我們建立什么樣的教師觀?

1、教師是學生學習的促進者。

2、教師是教育科學的研究者。

3、教師是課程的建設(shè)者與開發(fā)者。

4、教師應該成為社區(qū)型的開放的教師。

八、新課程對教師的教學行為有什么要求?

1、服務。

2、調(diào)控。

3、反思。

4、合作。

九、新課程下如何備課?

1、備教材的利用價值。

2、備課程資源的開發(fā)。

教師之路，從山香起步！

3、備教學過程的設(shè)計。

4、備學習方式的選擇。

5、備師生問題的生成。

6、備教學活動的開展。

十、在課堂教學中如何引導學生進行發(fā)現(xiàn)學習?

“發(fā)現(xiàn)”，不只限于尋求人類尚未知曉的事物，確切的說，它是包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。

“發(fā)現(xiàn)”，是學生自學能力的一種比較高的境界。培養(yǎng)學生的這種能力，教師應該有長期的、自覺的意識。教學中，教師要鼓勵學生積極思維，大膽表達個體在自學中所產(chǎn)生的觀點或存在的問題。作為教師，哪怕學生只發(fā)現(xiàn)一點點，也應予以鼓勵，同時要尊重學生，增強其信心。學生能說多少就說多少，想說什么就說什么，不必強求標準答案。即使學生的觀點是錯誤的，也不要全盤否定，要對敢于表白自己觀點的勇氣予以肯定。學生自學發(fā)現(xiàn)后，還要繼續(xù)鼓勵他們“討論再發(fā)現(xiàn)”。因為通過討論，學生有辨析，有補充，發(fā)揮了群體力量，達到了更高層次的發(fā)現(xiàn)，促進了集體智慧的發(fā)展。

學生的思維被激活了，課堂氣氛十分活躍。在一次又一次的補充和辯論中，學生對課文內(nèi)容的理解就越來越深入了。學生在經(jīng)歷了多次的鍛煉后，也會逐漸地掌握學習方法，從而提高學習的效率。

十一、如何實施作業(yè)個性化?

1．留因材施教的作業(yè)。教師要將學生視為具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的個體，根據(jù)學生身心發(fā)展和課程學習的特點，尊重學生的個體差異和不同的學習要求，給每一個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會。因此留作業(yè)應做到因材施教，做到客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，采取按能力分組、分層，適度布置作業(yè)。

2．留落實訓練目標的作業(yè)。留作業(yè)是檢驗教與學效果的一個重要手段。因此，我們要注意給學生留落實訓練點的作業(yè)，做到訓練到“點”，落實到“點”，減輕學生因重復訓練而帶來的心理、生理負擔，留下更多的時間讓學生自由學習、發(fā)展，更好地發(fā)展其個性。

3．留談學習方法的作業(yè)。當學生領(lǐng)會了一些學習的方法后，可試著布置一些談學習方法的作業(yè)。第二天，給學生幾分鐘的時間，以小組交流的形式，鼓勵學生議一議。這樣，能做到舉一反三，相互啟發(fā)，教學生會學，使學生終身受用。減少學生不必要的“寫”，增多學生的“說”，更能促進學生思維能力的發(fā)展。

4．留想象作業(yè)。當今課改，注重學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而培養(yǎng)想象能力是一條很好的途徑。因此，我們在教學過程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓勵學生發(fā)散、變通，培養(yǎng)想象力。

十二、學生評價改革的重點是什么?

1、注重對學生學習和發(fā)展過程的評價。

在學生發(fā)展的過程中不斷給予評價和反饋，能有效地改變評價過分偏向終結(jié)性的現(xiàn)象，也有助于實現(xiàn)評價的個體化，是實現(xiàn)評價發(fā)展性功能的重要途徑。

(1)、教師要更加注重對學生日常學習和發(fā)展的評價，關(guān)注學生在學習過程中的點滴進步和變化，及時給予學生評價和反饋。

(2)、利用成長記錄等方法關(guān)注學生發(fā)展的過程。學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，加強了自我反省和自我評價。

(3)、將日常評價、階段評價和期末評價有機結(jié)合起來。學生日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測驗、期末考試在期末成績中各占一定比例，使學生和家長不再只關(guān)注期末考試的結(jié)果，體現(xiàn)形成性評價。

2、重視評價內(nèi)容的多樣性，關(guān)注對非學業(yè)內(nèi)容的評價。

3、注重評價主體的多元化。

4、給學生創(chuàng)造成功的機會，將評價與考試作為促進學生學習的環(huán)節(jié)。

5、注重通過評價培養(yǎng)學生的探究、創(chuàng)新和實踐能力。

6、注重發(fā)揮評價的激勵功能。

十三、教師在對學生進行發(fā)展性評價時應關(guān)注哪些方面?

教師在對學生進行發(fā)展性評價時應注意八個“關(guān)注點”：

1、關(guān)注學生的潛能。

教師之路，從山香起步！

2、關(guān)注學生的多元智能。

3、關(guān)注弱勢群體。

4、關(guān)注評價中的“無法量化”或“不確定”的內(nèi)容，尤其要關(guān)注德育中的道德評價和學習過程中“情感態(tài)度與價值觀”的評價。

5、關(guān)注“違規(guī)事件”。

6、關(guān)注對學生的“無意傷害”。

7、關(guān)注教師自身的行為效應。

8、關(guān)注學生生活中的反評價因素。

十四、激勵性評價必須遵循的原則是什么?

1、客觀性原則。

2、指導性原則。

3、探究性原則。

4、情感性原則。

十五、在新課程評價理念下，什么樣的課算是一堂好課?

新課程倡導“以學論教，教是為了促進學”，作為好課應體現(xiàn)以下六個方面：

1、應該引導學生積極主動地參與學習。

一堂課的效果如何，應當首先關(guān)注學生學得如何。學生學習的有效性首先體現(xiàn)在學生是否積極主動地參與體驗學習過程，教師教學的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構(gòu)。

2、應該是教師與學生，學生與學生之間保持有效互動的過程。

教師講，學生聽，師生交流是單向的。新課程倡導學生學習中的交流應是多向的，不僅包括師生之間的互動，還應包括學生與其他學生之間的互動，教師在教學中應始終是學生學習的促進者、指導者和合作者。

3、應該為學生的主動建構(gòu)提供學習材料和充足的時間。

教師要用好教材，但不是只教教材，必須為學生的主動建構(gòu)提供一定的與教材中的問題相聯(lián)系的學習材料，指導學生學會利用材料中提供的各種信息去進行分析、思考、展開探索。在課堂上，教師一定要為學生的知識建構(gòu)提供充足的時間保障，要給學生思考的時間，在小組中交流的時間，交流后整合的時間，如果忽略了這一點，學生的主動學習，師生的互動常常會流于形式。

4、應該重視學生對知識的真正理解。

教學中應重視學生對知識的真正理解。學生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷：①能否用自己的語言表達所學的知識；②能否基于這一知識作出推論和預測，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問題；②能否運用這一知識解決變化了的問題；④能否綜合幾方面的相關(guān)知識解決比較復雜的問題；⑤能否將所學的知識遷移到實際問題中去。這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習是可以判斷學生對知識真正理解和掌握情況的。

5、應該使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感。

積極的體驗會使學生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對學習表現(xiàn)出極大的熱情，并從中獲得興奮和快樂，而積極的體驗建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在學生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進步之上，因此，在教學過程中學生的錯誤應該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學生的創(chuàng)造性應該得到尊重和保護，而不是忽略和抹殺。

6、應該促進學生形成良好的思維品質(zhì)和學習方式。

教師在教學過程中，應重視培養(yǎng)學生反思的習慣，即培養(yǎng)反省認知的意識，引導學生思考：“我是怎么想的?”“為什么這么想?”“我的解題途徑是否最佳?”“是否還有更好的解題途徑?”“今天學的這些知識之間有何聯(lián)系?”等等。通過這些問題，引導學生逐步養(yǎng)成反思的意識和習慣。教師還應重視學生生成性問題的思維過程，不惜打亂、突破原有的課堂教學設(shè)計，及時抓住學生思維的閃光點，鼓勵學生形成良好的思維品質(zhì)和學習方式。

第五篇：新課程改革

我縣新課程改革已經(jīng)轟轟烈烈地展開，實驗中學課改是教育本質(zhì)的一次變革，實施新課程是一種必然。高效課堂是新課改以來提出的新時期課堂教學的理念、原則和方法，是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。我校的高效課堂是“五步三查”教學模式，自2012年秋季開始實施，經(jīng)過中國教師報李炳亭主任、縣教育教研室、學校老者研室三級培訓后，我已經(jīng)初步掌握要領(lǐng)，并在課堂中貫徹執(zhí)行。雖然收獲頗多，但是在教學過程中，仍遇到一些問題有待解決。具體表現(xiàn)在以下方面：

一、預學的環(huán)節(jié)內(nèi)容變化大，形式更多樣

以前的新課，學生基本上就是讀書，勾畫，做題填空等簡單形式的預學，更利于學生展開獨學、對學和群學。今天的課是單元復習課，內(nèi)容難度比較大，既要整體梳理一遍教材，又要梳理單元檢測題試卷等，更為艱難的是，這種復習課本來上的就不是很多，為此同學們表現(xiàn)出了許多的不適，在合作上大家沒有了往日的默契。昨天的數(shù)學課上，我也非常深刻地感受到這一點。因為剛上完了必修課，今天就接著復習，同學們在梳理教材時有了難度，在小組內(nèi)部分工上，比過去的協(xié)調(diào)也增加了難度。

二、展示環(huán)節(jié)有所變化

首先，展示什么內(nèi)容，比過去有所變化。過去是展示自己小組最拿手的成果，是首先要展示自己小組沒有能夠解決的問題，接著是小組互相解決問題，展示成果。這樣的課堂設(shè)計學生有些不太適應，所以，該哪個小組出場展示呢，學生們就出現(xiàn)了混亂。當學生出現(xiàn)這個問題時，我沒有及時進行糾正。我怕糾正太多，學生更無所適從，希望他們在課后的反思中能夠理清思路，留待以后的課上改進。

其次，怎么進行展示，比過去有所變化。為了增強學生對疑惑問題的記憶深刻和關(guān)注，今天要求大家把問題板書呈現(xiàn)在黑板上，過去是以說代替寫。今天在寫上，大家有些不適應，而且對于時間的把控不夠好。多數(shù)學生沒有寫過這么大量的粉筆字，甚至為了板書美觀，好幾個同學都擦了又寫，寫了又擦。怎么樣寫好，怎么樣板書，今后這些內(nèi)容我應該加強對學生的培訓，這也是對學生的一個挑戰(zhàn)。單元復習課，更應該落實到善于歸納，善于理清思路和結(jié)構(gòu)來學，落實到筆記是一個關(guān)鍵，這也是本節(jié)課要求學生板書呈現(xiàn)問題和解決問題的初衷。

再次，展示過程中學生靈活性不夠。今天的課堂，學生靈活反應不夠好，沒有及時對相同類型的問題進行歸納總結(jié)，尋找其共性，這些是新授課中少有的。我想，這和老師的調(diào)動及氛圍的營造不夠有很大的關(guān)聯(lián)，今后要加以改進。

三、評價環(huán)節(jié)有變化

經(jīng)過三級培訓的學習，結(jié)合學校情況和學生情況，我們將過去單一的評價方式變?yōu)閺秃系脑u價方式，即采用參與度和結(jié)果相結(jié)合的方式來評價。所以，過去我們對學生的參與 只停留在口頭表揚的層面，從來不給予加分。今天，要考慮參與度加分，我自己首先就感覺有些不適應，在這個過程中對學生的激勵、情感氛圍等營造的不夠。

在這些變化中，我們也許有很多的不適應，我想慢慢會好的。

當然，今天的課也有一些是沒有變化的，但教學中，卻無形中發(fā)生了很大的變化。第一，展示環(huán)節(jié)的走樣。本學期，我們都是按照學校制定的“五步三查”教學環(huán)節(jié)進行的，即展示小組成果――接受大家質(zhì)疑――修改完善并歸納小結(jié)――欣賞評價的環(huán)節(jié)進行，今天第二個小組的展示就出現(xiàn)一些混亂，這是我沒有預料到的，當時的教學處理有些急躁和粗糙，還沒有和學生交流，不知道是否是因為一個學生代表小組展示成果不適應。也許更習慣的是小組全體上臺，這樣大家心里沒有那么慌張，相互有提醒，能夠更好地進行展示。第二，反饋環(huán)節(jié) 的處理不果斷。今天的復習課，實際上是可以不超過規(guī)定時間的。一方面是展示環(huán)節(jié)的調(diào)控不太恰當浪費了時間。另一方面，可以根據(jù)學生的展示過程，了解復習的把握程度，可以靈活處理最后還是否需要反饋與評價。第三，師生的溝通不順暢。過去的課堂總是春風笑語的，今天我滿腦子里想的都是五步三查，抓緊時間，及時了解學情，學生心里想的是怎么在小組中參與展示。我感覺師生的精神面貌沒有激發(fā)出來，相互之間的和諧、互動缺乏溫度，所以整個課堂的激情不夠，感情不夠，也影響了學生的發(fā)揮。我個人的體會是，盡管老師要少說，可老師仍然是整個課堂的情感氛圍營造的主要源動力。

在這節(jié)復習課中，有很多不如意的地方，我需要以后加以改進，也需要理加多的學習。同時，我也有所收獲，從這方面來講，我覺得有以下幾個方面：

1、相信學生，是解放教學的基本前提。本學期，我們在導學案的編制上就不斷地滲透對不同層次學生的不同要求，如標注A、B、C三級訓練題。今天的復習課導學案編制，為了避免老師的交代不清楚，學生了解不明確，考慮到復習的內(nèi)容多。所以，重點解決了學生的行為要求。我覺得今天的導學案更像是學生學習的“路線圖”課前，課中，老師基本上沒有花時間來啰嗦“現(xiàn)在你們干什么，怎么干”，相信學生的結(jié)果是，大多數(shù)同學還是能夠按照要求去學習。

2、從形式上來講，五步三查的環(huán)節(jié)基本完成。在學校課堂改革的固模階段，我覺得自己是嚴格按照五步三查的要求，亦步亦趨，努力探索怎么樣落實教學預學、展示、反饋三環(huán)節(jié)及五步的。上完課后，自己總的感覺是，五步走完了？探究課上了？形式的問題似乎容易解決，內(nèi)在的問題只好慢慢摸索前進。

3、3、控制沖動，凡是傳統(tǒng)課堂的不當做法先放一放。我覺得對自己來說對有些問題的傳統(tǒng)做法，自己是想方設(shè)法地控制自己停止不說。比如按照過去的思路，復習課一般是把知識結(jié)構(gòu)梳理梳理，把重難點、易錯點、?？键c以及各種題型歸納歸納，很多時候講得學生一愣一愣的，講得學生對老師佩服得五體投地。問題是，老師講完了，學生真的掌握了嗎？而且，一節(jié)課不夠老師講在今天的課堂上，學生沒有提填空題的問題，就真的沒有問題了？按照學生的問題學生找，學生的答案學生發(fā)現(xiàn)的原理，像今天的課堂，我該什么時候插入其中了解學生對填空題把握的真實情況，甚至怎么樣“引導”、“點撥”？我當時真的還沒有考慮好，也沒有尋找到適當?shù)臅r機，也就控制了沖動，沒有采

取貿(mào)然行動。

總之，我認為在“五步三查”教學模式的實踐中，應通過各種形式，采用多種手段，讓學生想問、敢問、好問、會問、為了提高高效課堂教學的有效性和高效性，我需要在以后的課堂教學中對以上問題加以認真解決，這是我今后教學需要更加認真思考的。