第一篇：現(xiàn)在課程改革的基本目標及其特點

現(xiàn)在課程改革的基本目標及其特點？

現(xiàn)在課程改革的基本目標是：

1、總體目標：以“三個面向”和“三個代表”為指導，全面貫徹教育方針，全面實施素質教育。

2、具體目標：

（1）改變課程過于注重傳授知識的傾向

（2）改變課程結構過于強調學科氛圍，科目過多傾向

（3）改變課程內容難繁依舊，過于注重書本知識的傾向

（4）改變課程設施過于強調接愛學習、死記硬背，機械學習現(xiàn)狀。

（5）改變課程評價過于強調區(qū)別和造成的功能

（6）改變課程管理過于集中的狀況

大力推行素質教育也是當前我國教育改革的主旋律，從目標上可以看出它具有以下幾個顯著特點：

首先，它實現(xiàn)了課程功能的轉變。課程功能的轉變，在基礎教育領域全面實現(xiàn)素質教育，培養(yǎng)學生具有社會責任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力、以及良好的信息素養(yǎng)和環(huán)境意識。

其次，現(xiàn)在課程密切了課程內容與生活和時代的聯(lián)系。使課程內容切實反映學生生活經驗，努力體現(xiàn)時代特點，能極大地調動學生學習的主動性和積極性。第三，現(xiàn)在課程在很大程度上改善著學生的學習方式和教師的教學行為。此次課程改革首先通過課程結構的調整，使兒童的活動空間和時間在課程中獲得有效的保障，并在現(xiàn)在課程標準中倡導通過改變學習內容的呈現(xiàn)方式，來確立學生的主體地位，促進學生積極主動地學習。同時倡導學習過程轉變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并且能夠針對不同的學習內容，選擇豐富多樣的適合學生個人特點的學習方式。教師教學行為和學生學習方式能否從根本上發(fā)生轉變，可以視為本次課程改革成功與否的重要標志。

除以上幾個顯著的特點外，現(xiàn)在課程進一步加強了學科之間的聯(lián)系，加強了科學精神與人文精神的滲透與融合，促進了課程綜合化的發(fā)展；現(xiàn)在課程進一步強化了課程的選擇性，允許學生對問題有自己的獨特見解，從而為學生的個性發(fā)展留下充分的空間等等，也是現(xiàn)在課程不可忽視的特色。

第二篇：課程改革基本情況匯報

課程改革基本情況匯報

一、構建“學習小組捆綁式評價”管理體系

（一)、概念闡釋

所謂“學習小組捆綁式評價”管理體系，是為了強化學生的自主管理，強調以學生為主體、以學習小組為基本單位的評價體系。

它具體評價的內容包括：學業(yè)成績、課堂表現(xiàn)、生活養(yǎng)成、特長發(fā)展

(二)、操作流程與方法

1、學業(yè)成績：“周周清”、“單元測試”、“期末考試”后，均以小組為單位計算均分評價學生，對于優(yōu)秀學習小組公開表彰，頒發(fā)獎狀。

2、課堂表現(xiàn)：在全校推行了《小組合作課堂教學評價表》，提出“要什么、評什么；評什么、有什么”的12字訣，搭建一個量化激勵的平臺，實現(xiàn)“堂堂登記、日日匯總、周周表彰、月月獎勵”，要求用廣告色畫好表格，由小組專人、班級專人負責更換堂堂登記，在正前方黑板左側，評價內容當堂教師自定，每次獎勵在1-5分之間。旨在盤活課堂，促進個性解放，提高效益。

3、生活養(yǎng)成：班級內的一切活動以小組為單位開展，值日值周、個人衛(wèi)生、言行舉止、生活紀律等均量化小組捆綁式評價，每月進行一次總結表彰。

4、特長發(fā)展：為培養(yǎng)合格加特長學生，要求每位學生都必須選擇一項特長，根據發(fā)展情況與成果進行評價，小組成員的平均成績?yōu)楸窘M成績。

注：每月匯總，年終大獎，頒發(fā)“成功小組”錦旗

二、推行“雙線分層導學案”備課模式

（一)、概念闡釋

所謂“雙線分層導學案”備課模式，是為了突出學生主體地位，強調以學習為主線、以學習小組為載體的備課模式。

其中“雙線”是指“教師”與“學生”兩條線平行備課、“集智”與“個性”兩線結合備課。教師備課時，使用“教師平臺”與“學生平臺”兩部分。

“分層”一是指在集智研討時，根據教師自身素質，確定主備不同教學內容的“教師分層”。二是指設計教學內容與教學方法時針對不同層次學生的“學生分層”練習設計、學習活動設計。

(二)、備課流程與方法

1、周一教研時同年級同學科教師對下下周教學內容進行研討，確定學習目標。然后分工執(zhí)筆主備不同教學內容，下周用一周時間查閱資料、研討精備。

2、主備流程：體現(xiàn)“以學定教”、“學為主線”.（1）、學生平臺：周一教研擬定目標-------同年級同學科教師合作分工擬定“自學導航”習題------同年級同學科教師合作分工擬定“鞏固訓練”習題-------同年級同學科教師合作分工擬定分層“反饋測試”。

課堂教學的基本環(huán)節(jié)是：“導?展?練?測”小組合作課堂教學模式

自學導航（圍繞教材）——展示交流（師生互動）——鞏固訓練（連線中考）———反饋測試（了解學情）

（2）、教師平臺：設計導語、創(chuàng)設情境-------設計自學方法、提供學習幫助------設計小組交流方法------設計展示交流方式方法------設計難點重點突破方法、歸納知識點-------設計鞏固交流部分師生互動方法------設計反饋測試方式方法

3、周一集智研討由備課組長組織同年級同學科教師對主備導學案進行研討修訂完善。

4、復印分發(fā)至各教師，進行個性化修訂補充完善，對學生施教。

第三篇：基礎教育課程改革目標

1、實現(xiàn)課程功能的轉變

當前，世界各國的課程改革都將課程功能的轉變作為首要目標，力爭使新一代的國民具有適應21世紀社會、科技、經濟發(fā)展所必備的素質。本次課程改革在《綱要》中首先確立了課程改革的核心目標即課程功能的轉變：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。即從單純注重傳授知識轉變?yōu)橐龑W生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學取向的過于狹窄的課程定位，而關注學生“全人”的發(fā)展。這一根本性的轉變，對于實現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標，在基礎教育領域全面實施素質教育，培養(yǎng)學生具有社會責任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力、良好的信息素養(yǎng)和環(huán)境意識等具有重要意義。

2、體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性

新一輪基礎教育課程改革，對現(xiàn)行課程結構進行了重大調整，減少了課程門類，對各門具體課程之間的比重進行了調整，在保留傳統(tǒng)學科課程的同時，加強了旨在養(yǎng)成學生科學素養(yǎng)和實用技能方面的課程，使科學、綜合實踐等課程的比重呈上升趨勢。從小學至高中設置綜合實踐活動課程，內容主要包括信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育等，旨在加強學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，加強學校教育與社會發(fā)展的聯(lián)系，改變封閉辦學、脫離社會的不良傾向，培養(yǎng)學生的社會責任感。課程結構的這種轉變，與課程功能的轉變遙相呼應，折射出我國基礎教育課程改革的基本思想和新時期的培養(yǎng)目標，保證學生全面、均衡、富有個性地發(fā)展。

3、密切課程內容與生活和時代的聯(lián)系

改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。課程內容的這一轉變，力爭反映現(xiàn)代科技發(fā)展的新成果，使課程具有時代精神。此外，不再單純以學科為中心組織教學內容，不再刻意追求學科體系的嚴密性、完整性、邏輯性，注重與學生的經驗結合在一起，使新知識、新概念的形成建立在學生現(xiàn)實生活的基礎上。課程內容切實反映學生生活經驗，努力體現(xiàn)時代特點，將會有效地改變學生學習生活和現(xiàn)實世界相脫節(jié)的狀況，極大地動學生學習的主動性和積極性。

4、改善學生的學習方式

《綱要》明確指出，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。以往長期的灌輸式學習使學生變得內向、被動、缺少自信、恭順??自然也就窒息了人的創(chuàng)造性。學習方式的改善是以教師教學行為的變化為前提的，因而我們把教師教學行為的變化和學生學習方式的改善視為本次課程改革成功與否的重要標志，從某種意義上講，也是素質教育能否深入推進的關鍵因素。

五、建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度 即要建立一種發(fā)展性的評價體系，改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。一是要建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，使評價不僅要關注學生在語言和數理邏輯方面的發(fā)展，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在已有水平上的發(fā)展，發(fā)揮評價的教育功能。二是要建立促進教師不斷提高的評價體系，以強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學水平。三是要將評價看做是一個系統(tǒng)，從形成多元的評價目標、制定多樣的評價工具，到廣泛的收集各種資料，形成建設性的改進意見和建議，每一個環(huán)節(jié)都是通過評價促進發(fā)展的不可或缺的部分。評價目標多元、評價方法多樣，重視學生發(fā)展和教師成長記錄，是今后一段時間內評價與考試改革的主要方向。

六、實行三級課程管理制度

新課程將改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。本次課程改革從我國的國情出發(fā)，妥善處理課程的統(tǒng)一性與多樣性的關系，建立國家、地方、學校三級課程管理體制，實現(xiàn)了集權與放權的結合。三級課程管理制度的確立，有助于教材的多樣化，有利于滿足地方經濟、文化發(fā)展的需要和學生發(fā)展的需要。為了實現(xiàn)上述目標，本次課程改革重新劃分了國家、地方、學校在基礎教育課程管理中的職責分工，調整了國家課程在整個課程計劃中所占的比重，在課程內容和課時安排上增加了一定的彈性，讓地方和學校擁有相應的選擇余地。

第四篇：基礎教育課程改革基本理念

基礎教育課程改革基本理念問答(學習材料2)基礎教育課程改革基本理念問答

1、新課程強調的核心理念是什么？

新課程強調的核心理念是關注學生，“一切為了每一位學生的發(fā)展”。它意味著： ⑴關注每一位學生。

⑵關注學生的情緒生活和情感體驗。⑶關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。

2、基礎教育課程改革的六項具體目標是什么？

⑴實現(xiàn)課程功能的轉變，強調形成積極主動的學習態(tài)度。使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學習和形成正確價值觀的過程。

⑵體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

⑶密切課程內容與生活和時代的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經驗。

⑷改善學生的學習方式，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。⑸建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。

⑹實現(xiàn)國家、地方、學校三級課程管理制度，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

3、新課程結構的主要內容是什么？

⑴整體設置九年一貫的義務教育課程。小學階段以綜合課程為主。小學低年級開設品德與生活、語文、數學、體育、藝術（或音樂、美術）等課程；小學中高年級開設品德與社會、語文、數學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術（或音樂、美術）等課程。

初中階段設置分科與綜合相結合的課程，主要包括思想品德、語文、數學、外語、科學（或物理、化學、生物）、歷史與社會（或歷史、地理）、體育與健康、藝術（或音樂、美術）以及綜合實踐活動。⑵高中以分科課程為主。在開設必修課程的同時，設置豐富多彩的選修課程，開設技術類課程。積極試行學分制管理。

⑶從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育。

⑷農村中學課程要為當地社會經濟發(fā)展服務，在達到國家課程基本要求的同時，可根據現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展和農村產業(yè)結構的調整因地制宜地設置符合當地需要的課程。

4、綜合實踐活動的性質、特點是什么？有哪些主要內容？

綜合實踐活動具有整體性、實踐性、開放性、生成性和自主性的特性；主要內容有研究性學習，社區(qū)服務與社會實踐、勞動技術教育和信息技術教育。

5、課程標準的意義和功能是什么？

國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學建議和評價建議。

6、新課程標準有哪些主要特點？

⑴努力將素質教育的理念切實體現(xiàn)在課標的各個部分，全面體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀”三位一體的課程功能。

⑵突破學科中心。努力改變課程內容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀。密切與學生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系。

⑶改善學習方式。加強過程性、體驗性目標，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究。⑷體現(xiàn)評價促進學生發(fā)展的教育功能，評價建議有更強的操作性。

⑸為課程的實施提供了廣闊的空間。新課標重視對某一學段學生所應達到的基本標準的刻畫，同時對實施過程提出了建設性意見，面對實現(xiàn)目標的手段和過程，特別是知識的前后順序，不做硬性規(guī)定。從而為教材的多樣性和教師教學的創(chuàng)造性提供了廣闊的空間。

7、新課程課堂教學的基本特性與基本追求是什么？ 生活性：課堂教學充滿生活氣息，學習成為一種生活需要； 發(fā)展性：課堂教學以人的發(fā)展為本，學習成為一種發(fā)展需要； 生命性：課堂教學充滿生命氣息，學習成為一種生命需要。

8、新課程倡導什么樣的教學觀？ ⑴教學是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程；

⑵教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程；

⑶教學不僅要注重所要達到的目的或所需獲得的結果（結論），更要注重多樣性、豐富性為前提的教學過程，即學生一系列質疑、判斷、比較、選擇以及相應的分析、綜合、概括等認知活動的過程。

⑷教學一定要以人的發(fā)展為本，服從、服務于人的全面健康的發(fā)展。即關注每一位學生；關注學生的情緒生活和情感體驗；關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。

9、新課程倡導什么樣的學生觀？

⑴學生是發(fā)展的人。即學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽翘幱诎l(fā)展過程中的人。⑵學生是獨特的人。即學生是完整的人，又是有自身獨特性的人，學生與成人之間存在著巨大的差異。⑶學生是具有獨立意義的人。即每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在，是學習的主體，也是責權主體。

10、新課程中教師角色發(fā)生哪些轉變？

⑴從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。即①教師是學生學習能力的培養(yǎng)者；②教師是學生人生的引路人。

⑵從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。即教師要以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中；以研究者的目光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的問題進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規(guī)律性的認識。

⑶從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者。即教師要形成強烈的課程意識與參與意識；教師要提高和增強課程建設能力；教師要鍛煉并形成課程開發(fā)的能力；教師要培養(yǎng)課程評價的能力。

⑷從學校與社區(qū)的關系看，新課程要求教師應該是社區(qū)型的開放的教師。即教師必須從僅僅是專業(yè)型教師、學校型教師，拓展為“社區(qū)型”教師，利用社區(qū)資源來豐富學校教育的內容和意義。

11、新課程對教師的教學行為強調什么？

⑴在對待師生關系上，強調尊重、贊美每一位學生； ⑵在對待教學關系上，強調幫助、引導學生； ⑶在對待自我上，強調教學反思；

⑷在對待與其他教育者的關系上，強調相互溝通與合作。

12、現(xiàn)代學習方式的基本特征是什么？

現(xiàn)代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續(xù)發(fā)展為目的，由許多具體方式構成的多維度，具有不同層次結構的開放系統(tǒng)，其基本特征有：

⑴主動性。它是現(xiàn)代學習方式的首要特征，對應于傳統(tǒng)學習方式的被動性而言，即變要我學為我要學。⑵獨立性。它是現(xiàn)代學習方式的核心特征，對應于傳統(tǒng)學習方式的依賴性而言，即我能學。

⑶獨特性。它是現(xiàn)代學習方式的重要特征。對應于傳統(tǒng)教學忽視學生學習的個體差異而言，現(xiàn)代學習方式尊重學生的差異，并把它視為一種亟待開發(fā)和利用的教育教學資源。

⑷體驗性。它是現(xiàn)代學習方式的突出特征。新課改特別強調學生參與，強調活動操作和實踐與探究，使學習不再是認知與理性范疇，而擴展到情感、生理和人格等領域。

⑸問題性。一方面強調通過問題來進行學習；另一方面通過學習來生成問題；現(xiàn)代學習方式特別強調問題意識的形成與培養(yǎng)。

13、當前課程評價發(fā)展的基本特點是什么？

⑴重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉化。⑵重綜合評價，關注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化。⑶強調質性評價，定性與定量相結合，實現(xiàn)評價方法的多樣化。⑷強調參與與互動、自評與他評相結合，實現(xiàn)評價主體的多元化。⑸注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現(xiàn)評價重心的轉移。

14、學生評價的改革重點是什么？ ⑴建立評價學生全面發(fā)展的指標體系；

⑵重視采用靈活多樣，具有開放性的質性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學生發(fā)展證據的手段。

15、教師評價的改革重點是什么？

⑴打破惟“學生學業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系； ⑵強調以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度；

⑶打破關注教師的行為表現(xiàn)，忽視學生參與過程的傳統(tǒng)的課堂教學評價模式，建立“以學論教”的發(fā)展性課堂教學評價模式。

16、面對新課程，學校教學管理制度應如何重建？ ⑴建立以校為本的教學研究制度； ⑵建立民主科學的教學管理機制；

⑶建立旨在促進教師專業(yè)成長的考評制度。

17、什么叫校本研究（校本教研）？它的基本理念是什么？

校本教研是以學校教育教學工作中所存在的突出問題為研究載體，以學校教師為主要研究力量，通過一定的研究程序取得研究成果，并將研究成果直接用于學校教育教學過程的研究活動。其基本理念是： ⑴學校是教學研究的基地。

⑵課堂是教學研究的實驗室。這一命題昭示著課堂觀的重建： ①課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺； ②課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發(fā)展的場所； ③課堂不只是傳授知識的場所，而且更應該是探究知識的場所；

④課堂不是教師教學行為模式化運用的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。⑶教師是教學研究的主體（教師研究）。其特征是： ①主動性

②反思性

③日常性

18、校本研究的核心要素是什么？

①教師個人的自我反思 ②教師集體的同伴互助 ③專業(yè)研究人員的專業(yè)引領

19、校本研究的基本過程（流程）是什么？ ⑴問題（基于“教學問題”的課題研究）⑵設計（基于“有效教學”理念的教學設計）⑶行動（基于“教學對話”的教學行動）⑷總結（基于“問題解決”的教學總結）20、校本研究的主要方法

⑴行動研究。它是為行動而進行的研究；是在行動中研究；是對行動的研究。

⑵課堂人種志研究。課堂人種志主要關注課堂中師生的具體交互作用，了解教室內部的生活及其意義，是一種微觀的研究。

⑶個案研究。它是針對單一個體現(xiàn)某種情境下的特殊事件，廣泛系統(tǒng)地收集有關資料，從而進行系統(tǒng)的分析、解釋、推理的過程。

21、校本培訓要注意哪些問題？

⑴注重校本培訓的科學化。首先，要倡導年級組集體備課制，即課前統(tǒng)一策劃，課后集體反思。其次，要倡導教師的自主學習和自主實踐，堅持實行“六個一”的教學管理（①教研組每周至少有一節(jié)展示課；②老師每周至少聽他人一節(jié)課；③教師每周至少寫一節(jié)課的課后反思；④教師每月交流一篇精品教學案例；⑤每學期對家長組織一次課堂教學交流活動；⑥教師每學期撰寫一篇高質量的論文）。再次，開展“導師制”，充分發(fā)揮骨干教師在校本培訓中的帶頭作用。

⑵注重培訓內容的多樣化。一是師德師風培訓；二是教育理論培訓；三是課程標準培訓；四是教材培訓；五是教學基本功培訓；六是信息技術培訓。

⑶注重培訓模式的多元化。一是現(xiàn)場診斷式；二是專題講座式；三是示范——模仿式（適用于新教師和教學技能亟待提高的教師）；四是研訓互動式；五是課題驅動式；六是案例討論式。⑷注重培訓手段的網絡化。

22、怎樣理解三級課程？

三級課程指的是國家課程、地方課程和校本課程。它們是一個管理概念，不是一個具體的課程形態(tài)。⑴國家課程：是國家教育行政部門規(guī)定的統(tǒng)一課程，它體現(xiàn)國家意志，是專門為未來公民接受基礎教育之后所要達到的共同素質而開發(fā)的課程。

⑵地方課程：是在國家規(guī)定的各個教育階段的課程計劃內，由省一級的教育行政部門或其授權的教育部門依據當地的政治、經濟、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程。

⑶校本課程：是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社區(qū)和學校的課程資源，根據學校的辦學思想而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。

23、原來的活動課、選修課和興趣小組活動是校本課程嗎？

校本課程是對原來活動課和選修課的繼承、規(guī)范和發(fā)展。那些由學校經過一定的合理性論證和設計，能夠滿足學生興趣、愛好和發(fā)展需要的活動課、選修課和興趣小組活動，具有了校本課程的意義，可以納入校本課程；那些隨意性很強，無視社會發(fā)展的時代特點，特別是無視學生興趣愛好和發(fā)展需要的“活動課”、“選修課”還不能說是校本課程。

24、怎樣理解課程資源的含義? 課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。例如知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態(tài)度與價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素，就是課程的要素來源。

按照課程資源空間分布的不同，大致可以把課程資源分為校內課程資源和校外課程資源。凡是學校范圍之內的課程資源，就是校內課程資源；超出學校范圍的課程資源就是校外課程資源。

25、校外課程資源主要有哪些，如何開發(fā)和利用？

校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網絡資源以及鄉(xiāng)土資源。

⑴圖書館。可以考慮采取學校和圖書館建立聯(lián)系的做法，實現(xiàn)二者的資源共享；也可以在學校內建立與圖書館的網絡聯(lián)系，使學生能夠更加主動和便捷地利用圖書館資源。

⑵科技館。可以考慮選擇較為典型的科技館作為樣本，運用現(xiàn)代信息和媒體技術，如制作成光盤或通過上網等途徑，開拓學生的科學視野，加強學生對校內教學科目，如科學、自然、地理等課程的直觀和形象的理解，為正式的課程教學提供強有力的支持。

⑶博物館。一方面加強學校與博物館的聯(lián)系，另一方面也可以將博物館與學校相應的課程如歷史與社會等結合起來，或者通過網絡和光盤等形式傳播博物館資源。

⑷網絡資源。網絡便捷的交互性可以使交流更及時、開放，所以可以重復利用網絡這一巨大的信息載體，進行課程資源的開發(fā)和內容重組。

⑸鄉(xiāng)土資源。鄉(xiāng)土資源包括鄉(xiāng)土地理、民風民俗、傳統(tǒng)文化、生產和生活經驗等。這些資源可以有選擇地進入地方課程、校本課程乃至國家課程的實施過程中，成為師生共同建構知識的平臺。

26、開發(fā)地方課程和校本課程就是編寫教材嗎？

開發(fā)地方課程和校本課程并不能等同于編教材，或者說主要不是編寫學生統(tǒng)一使用的、人手一本的教材，而是應該充分開發(fā)和利用當地的課程資源，更多地采用活動形態(tài)以及為開展活動而提供給教師一些參考性 的課程方案。否則，就可能使地方課程和學校課程成為國家課程的翻版，一方面進一步加重了學生的負擔，另一方面也失去了地方課程和校本課程的應有價值。

第五篇：基礎教育課程改革的目標

基礎教育課程改革的目標

1、改變課程過于注重知識傳授的影響，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成價值觀的過程。

2、改變課程結構過于強調學科本位，門類過多，缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性。

3、改變課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

4、改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

5、改變課程評價過分強調評價的甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。

6、改變課程管理過于集中的現(xiàn)狀，實現(xiàn)國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方學校及學生的 適應性。國際外語教學與研究的發(fā)展趨勢

? 六個方面的轉變 ?

1、在課程總體目標上 ? 單一的學科教育-----全人教育 ? 升學教育------終身教育 ?

2、在教學觀念上

? 重語言知識的傳授-----語言知識與技能并重 ?

3、在教學模式與方法上 ?

以教師為中心-----以學生為中心

? 機械訓練------培養(yǎng)綜合語言運用能力 ?

4、在課程評價上

? 針對語言知識掌握程度----關注綜合運用能力 ? 一次性的、終結性的考試-----綜合性與形成性相結合 ?

5、在教育技術上

? 黑板、粉筆------多媒體教育技術 ?

6、在研究焦點上 ? 教什么------如何教 ?

學什么------如何學

英語課程的性質

外語是基礎教育階段的必修課程，英語是外語課程中的主要語種。

英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。

英語課程的任務

激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣； 使學生樹立自信心；

養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略； 發(fā)展自主學習的能力和合作精神；

使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；

培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；

了解世界和中西方文化的差異，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀；

為學生的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。課程的基本理念 ? 面向全體學生，注重素質教育 ? 整體設計目標，體現(xiàn)靈活開放? 突出學生主體，尊重個體差異 ? 采用活動途徑，倡導體驗參與? 注重過程評價，促進學生發(fā)展?

開發(fā)課程資源，拓展學用渠道

目標總體描述 一級

對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據教師的簡單指令做動作、做事情（如涂顏色、連線）。能做簡單的角色扮演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠。能交流簡單的個人信息，表達簡單的情感和感覺。能拼寫字母和單詞。對英語學習中接觸的外國文化習俗感興趣。二級

對英語學習有持續(xù)的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的信息。能根據所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能根據圖片或提示寫簡單的句子。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。樂于了解異國文化、習俗。