第一篇：7《“諾曼底”號(hào)遇難記》導(dǎo)學(xué)案

曹縣第一初級中學(xué)導(dǎo)學(xué)案語文七上設(shè)計(jì)者：逯松臣審核：語文組時(shí)間：2012、12、26

《“諾曼底”號(hào)遇難記》導(dǎo)學(xué)案共1課時(shí)

班級：姓名：組別：學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、熟悉課文內(nèi)容，理順故事情節(jié)。

2、感受哈爾威船長的人物形象，挖掘人物的精神品質(zhì)。學(xué)法指導(dǎo)：自主合作嘗試探究 學(xué)習(xí)過程：

一、自主探究

親愛的同學(xué)們，相信聰明的你們一定能按照下面的提示完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，趕快行動(dòng)把！你就是最棒的！1.走進(jìn)作者：維克多·雨果（1802—1885），十九世紀(jì)國文學(xué)大師，詩人、小說家、劇作家、文藝評論家、政論家。被譽(yù)為“法蘭西的民族詩人”，主義文學(xué)運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖。小說代表作有、。2.給下列畫線字注音。

薄霧彌漫小心翼翼艦橋船桅窟窿毆斗猝然酣睡驀地巍然屹立驚慌失措履行整體感知課文，并思考下列問題：

（1）速讀課文，用自己的話簡要復(fù)述課文。

方法指導(dǎo)：

? 情節(jié)：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局（小說）? 如果是一兩句話概括，只要說出其中的關(guān)鍵信息即可：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情。

? 如果是比較詳細(xì)地介紹，則除了“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情”這幾個(gè)

關(guān)鍵信息外，還可簡單說說事情起因、經(jīng)過、結(jié)果。（多用于復(fù)述）

（2）在你眼中哈爾威船長是一個(gè)什么樣的人？你是從他的哪些表現(xiàn)看出來的？請?jiān)谖闹凶雠ⅰ?/p>

（3）船被撞以后，乘客們是什么表現(xiàn)？寫乘客的表現(xiàn)對哈爾威船長起什么作用？

二、交流展示

1、組內(nèi)交流

2、班級展示

三、達(dá)標(biāo)檢測

（一）基礎(chǔ)題給下列畫線字注音：

你推我搡嘈雜調(diào)遣肇禍船舶須臾鐵鑄

（二）拓展題說寫訓(xùn)練：

“人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海”。那么人們凝視的時(shí)候，或者若干年后，想說點(diǎn)什么？如果說，會(huì)說什么。（可以是乘客、船員、小見習(xí)水手克萊芒……）

四、反思提高

這節(jié)課我學(xué)到了： 我仍有的疑惑是：

五、預(yù)習(xí)提示

請同學(xué)們批注預(yù)習(xí)課文《小地主》。

第二篇：《諾曼底號(hào)遇難記》教案

教材分析

雨果的小說場面描寫真切悲壯，感人至深?！丁爸Z曼底”號(hào)遇難記》以一位臨危不亂、處變不驚、忠于職守的船長形象，震撼著讀者的心靈。這篇文章是“危急時(shí)刻”單元的一篇主題課文，具有豐富的人文內(nèi)涵，能在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的意義。教學(xué)目標(biāo)：

1.借助文本提高學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)； 2.讓學(xué)生在閱讀中發(fā)表自己的見解，進(jìn)行個(gè)性感悟； 3.使學(xué)生透過語言文字體會(huì)運(yùn)用語言、塑造形象的方式方法。教學(xué)重難點(diǎn)：

讓學(xué)生在閱讀中發(fā)表自己的見解，進(jìn)行個(gè)性感悟。學(xué)情：

就情節(jié)而言，本文是不難理解的，哈爾威船長的人格魅力也是不難認(rèn)識(shí)的，但是作品是怎樣渲染這一形象的，又該如何讓學(xué)生從心靈深處去感悟這一形象，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，這是語文教學(xué)的特點(diǎn)和關(guān)鍵，也是執(zhí)教本文的難點(diǎn)和重點(diǎn)。所以可以讓學(xué)生課前了解關(guān)于海難的一些資料，尤其是《泰坦尼克》。

教學(xué)流程

一、渲染情景，走近文本

1．談話：同學(xué)們，“海難”這兩個(gè)字也許是任何一個(gè)航海的人都不愿意提及的字眼。大家想一想，結(jié)合你的所見所聞，談一談其中的原因。

2．學(xué)生自由發(fā)言。

3．教師根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，適時(shí)播放電影《泰坦尼克號(hào)》沉船的片段，在學(xué)生初步討論以后，加強(qiáng)視聽刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生求解的欲望。

4．小結(jié)導(dǎo)入課題：在茫無邊際的大海上行駛，“海難”的發(fā)生是不可預(yù)料的，而處于危急中的人們又無處躲藏，所以常常會(huì)因?yàn)榛艁y而發(fā)生混亂不堪的局面，造成慘重的損失。我們今天要學(xué)習(xí)的課文叫做《“諾曼底”號(hào)遇難記》，偉大的法國作家雨果，同樣給我們描繪了這樣一個(gè)慘烈而悲壯的場面，不同的是這次事故因?yàn)橛辛艘粋€(gè)“偉大的靈魂”，船上61人中有60人生還，創(chuàng)造了“海難”史上的一個(gè)奇跡！

二、整體感知，觸摸經(jīng)典

1．初步閱讀，感知雨果作品的語言風(fēng)格。要求學(xué)生借助工具書自主識(shí)字，并把課文讀通順、讀流利。要求學(xué)生根據(jù)以下提示自主讀書：（1）根據(jù)預(yù)習(xí)的情況，給課文中的生字加注拼音，重點(diǎn)的詞語可以標(biāo)記一下。（2）依據(jù)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、涉及的人物等要素，試著概括故事情節(jié)。（3）相互交流讀書的初步認(rèn)識(shí)，檢查初讀的效果。

2．帶著問題，圈點(diǎn)批注。在學(xué)生對文本有了一定的感性認(rèn)識(shí)以后，可以引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考：作者是怎樣刻畫哈爾威船長這一形象的？

談話：感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情節(jié)或者塑造了一個(gè)或多個(gè)感人的藝術(shù)形象。通過前面的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都知道本文塑造了一個(gè)感人的形象——哈爾威船長，一個(gè)把生的希望留給了別人的崇高的靈魂。那么，小說是如何塑造這個(gè)形象的呢？

請同學(xué)們找出小說中最讓你感動(dòng)的地方，簡單說說它讓你感動(dòng)的理由。提出閱讀理解過程中遇到的困難。

三、重點(diǎn)探究，深入體驗(yàn)

1．在同學(xué)們初步質(zhì)疑問難的條件下，幫助他們梳理問題，圍繞“哈爾威船長的形象是怎樣塑造的”找出重點(diǎn)問題，分小組深入探討。

本文雖高度贊揚(yáng)了哈爾威船長，但全文沒有一處直白的表露。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，把加強(qiáng)感情朗讀放在首位，要讀好人物對話的不同語氣。通過朗讀進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會(huì)哈爾威船長的精神品質(zhì)。

2．匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，可以從以下幾個(gè)以點(diǎn)帶面的問題展開，注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讀有所悟，展現(xiàn)個(gè)性理解。

（1）哈爾威船長為什么用槍威脅逃生的人群？

首先引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，和故事中的主人公產(chǎn)生共鳴，然后學(xué)生從不同的角度交流看法，各抒己見。面對突如其來的危險(xiǎn)，人們想的是什么？哈爾威船長想的是什么？注意與學(xué)生的生活體驗(yàn)相結(jié)合，提出“如果你在?諾曼底?號(hào)上，面對此情此景，你首先會(huì)怎么辦？”之類的問題，引發(fā)學(xué)生對人生觀、價(jià)值觀的思索。災(zāi)難到來時(shí)，那些“爭先恐后逃生的人”與鎮(zhèn)定自若指揮的船長形成了多么鮮明的對比。哈爾威船長關(guān)鍵時(shí)刻采用的特殊手段，正好體現(xiàn)了他臨危不懼、舍己為人的崇高境界。

（2）“一個(gè)偉大的靈魂”指的是什么? 討論這個(gè)問題，需要結(jié)合全文進(jìn)行。先讓學(xué)生在課文中找一找，從哪些句子中能讓我們看到一個(gè)“偉大的靈魂”?

○1“實(shí)際上一共61個(gè)人，他把自己給忘了?！彼遣皇钦娴陌炎约航o忘了? “他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣。”他怎么會(huì)忘了自己？ ○2“沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。”人們?yōu)槭裁床贿`抗他的意志？為什么會(huì)感到自己的上空出現(xiàn)了“偉大的靈魂”？

抓住船長與洛克機(jī)械師、奧克勒福大副一部分對話，反復(fù)閱讀體驗(yàn)，然后分角色朗讀。引導(dǎo)學(xué)生透過簡短有力的對話描寫，體會(huì)到人物的心理活動(dòng)，學(xué)習(xí)用對話的形式塑造形象的方法。

○3“人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海?！?本文中多次描寫“霧”：“大霧彌漫”、“霧愈來愈濃了”、“沉沉的夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)”等，說一說作者為什么要反復(fù)寫“霧”？“黑色的雕像”指的是什么？面對這“沉進(jìn)大海的雕像”，怎樣理解獲救后的人們的心情？

四、積淀升華，揮筆成文

1．回歸整體，歸納理順。

（1）哈爾威船長的形象給你留下了什么印象？

《“諾曼底”號(hào)遇難記》中，老船長用自己的生命換來了全船人的生命。當(dāng)我們想象到哈爾威船長好像一座黑色的雕像一樣徐徐沉進(jìn)大海的那一幕，你有什么感受？要求學(xué)生每人用自己的語言，評價(jià)哈爾威船長的精神品質(zhì)。

（2）從運(yùn)用語言的角度，談?wù)剬W(xué)習(xí)名作有哪些收獲？

這個(gè)問題可以設(shè)計(jì)如下問題：

本文中人物的對話為什么都是短句？給人什么感覺？有什么作用？

作者為什么要描寫災(zāi)難面前人們的“驚恐萬狀”？這與突出哈爾威船長的人物形象有什么作用？

從“大霧彌漫”到“陰慘慘的薄霧”，記敘了故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，給你什么啟示？

2．讀寫結(jié)合，學(xué)寫心得。

課件出示：讀完一篇文章后，把讀后的認(rèn)識(shí)、感想、體會(huì)和得到的啟發(fā)與收獲寫下來，就是心得筆記。

學(xué)生動(dòng)筆學(xué)寫心得筆記。教師巡視指導(dǎo)。完成后，師生共同評議，可以與網(wǎng)上搜集到的相關(guān)的心得筆記做比較，尋找自己的不足，學(xué)習(xí)別人的長處。

交流各自的作品。

課后反思：

船長的三道命令很具有代表性和典型性，能幫助學(xué)生更好地理解文本，了解人物的偉大形象。此外，《泰坦尼克》的視頻在課中穿插幫助學(xué)生感受海難的不可抗拒，從而更加深刻地理解人物。

本文有心得筆記的初試，抓住學(xué)生的感悟，讓他們在音樂中靜靜思考并寫下來。

第三篇：《諾曼底號(hào)遇難記》說課稿

《“諾曼底”號(hào)遇難記》說課稿

一、說教材：

《“諾曼底”號(hào)遇難記》是北師大版語文五年級上期第八單元的第一篇主題課文，第八單元以“危急時(shí)刻”為主題編排了兩篇主題課文，兩篇拓展閱讀，編者目的是讓學(xué)生在感受課文中的人物在危急時(shí)刻表現(xiàn)出的人格魅力的同時(shí)，讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)到任何問題都有解決的辦法，在危急時(shí)刻，不要驚慌失措，要沉著機(jī)智地應(yīng)對。這篇課文法國作家雨果根據(jù)歷史上的真實(shí)事件寫的一篇短篇小說。課文講的是照例行駛在從南安普敦到格恩西島船線上的“諾曼底”號(hào)的輪船突遭＂瑪麗＂號(hào)輪船撞擊而遇難的故事。在這面臨船沉人亡的危急時(shí)刻，“諾曼底”號(hào)船長哈爾威的表現(xiàn)和事跡，震撼人心，令人欽佩。這篇課文篇幅較長，作者運(yùn)用大量的環(huán)境描寫和人物語言描寫，推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展，充分展示了人物的高尚品質(zhì)，因此，我將引導(dǎo)學(xué)生通過對小說的三要素“情節(jié)、環(huán)境、人物”的深入品讀，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解和感悟，讀出自己不同的語氣，從而深入體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，進(jìn)而感受人物形象。

二、說教法：

本課教學(xué)，我主要采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，通過六次先學(xué)后教，精心設(shè)計(jì)當(dāng)堂訓(xùn)練題目，引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)，完成教學(xué)目標(biāo)。我執(zhí)教的是第一課時(shí)，完成三次先學(xué)后教（比識(shí)字、比讀書、比分段），第二課時(shí)將進(jìn)行（比說話、比寫話、比積累）三次先學(xué)后教。

三、教學(xué)目標(biāo)的確定

根據(jù)課標(biāo)中本年級段的具體要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)確立為：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受哈爾威船長的人道主義精神和忠于職守，勇于犧牲的精神以及沉著、堅(jiān)毅、果敢、干練的英雄品質(zhì)。

2、繼續(xù)練習(xí)畫情節(jié)曲線。

3、練習(xí)通過人物的言語行動(dòng)理解人物思想品質(zhì)，體會(huì)環(huán)境描寫的作用。學(xué)習(xí)課文是如何有詳有略地記敘的。

4、運(yùn)用學(xué)過的方法學(xué)習(xí)詞語，理解“大霧彌漫、驚恐萬狀、勢不可擋、吼喝、猝然而至、威嚴(yán)、井然有序、悲壯、舍己救人、巍然屹立、鎮(zhèn)定自若、紋絲不動(dòng)”等詞語在課文中的意思。

5、獨(dú)立識(shí)字學(xué)詞練句。認(rèn)字8個(gè)，寫字11個(gè)。

第一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

1、學(xué)習(xí)課文中的生字。認(rèn)字8個(gè)，寫字11個(gè)。

2、正確、流利地朗讀課文，知道課文的主要內(nèi)容，理清課文的脈絡(luò)。

3、理解“驚恐萬狀、勢不可擋、猝然而至、井然有序、舍己救人、鎮(zhèn)定自若、紋絲不動(dòng)”等詞語在課文中的意思。

四、說教學(xué)重難點(diǎn)：

本課的教學(xué)重難點(diǎn)是：

1、繼續(xù)練習(xí)畫情節(jié)曲線。

2、練習(xí)通過人物的言語行動(dòng)理解人物思想品質(zhì)，體會(huì)環(huán)境描寫的作用。學(xué)習(xí)課文是如何有詳有略地記敘的。

五、教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、直接揭題：

1、同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)新課《“諾曼底”號(hào)遇難記》

2、齊讀題目，思考：讀了題目你有什么問題？

3、介紹作者：維克多·雨果(1802年2月26日～1885年5月22日)，法國浪漫主義作家，人道主義的代表人物，19世紀(jì)前期積極浪漫主義文學(xué)運(yùn)動(dòng)的代表作家，法國文學(xué)史上卓越的資產(chǎn)階級民主作家，被人們稱為“法蘭西的莎士比亞”。

雨果一生的創(chuàng)作歷程超過60年，其作品包括26卷詩歌、20卷小說、12卷劇本、21卷哲理論著，合計(jì)79卷之多，給法國文學(xué)和人類文化寶庫增添了一份十分輝煌的文化遺產(chǎn)。其代表作是：長篇小說《巴黎圣母院》（即《鐘樓怪人》）、《悲慘世界》、《海上勞工》、《笑面人》、《九三年》，詩集《光與影》和《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信》，短篇小說：《“諾曼底”號(hào)遇難記》。

4、簡單了解小說的三要素。

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)課文中的生字。認(rèn)字8個(gè)，寫字11個(gè)。

2、正確、流利地朗讀課文，知道課文的主要內(nèi)容，理清課文的脈絡(luò)。

3、理解“驚恐萬狀、勢不可擋、猝然而至、井然有序、舍己救人、鎮(zhèn)定自若、紋絲不動(dòng)”等詞語在課文中的意思。

三、第一次先學(xué)后教。（比識(shí)字）

1、出示自學(xué)提示：

朗讀課文，回顧預(yù)習(xí)課文的收獲：

① 讀準(zhǔn)生字的字音，難讀的字詞多讀幾遍。

② 將畫出的好詞好句，同桌互讀互聽。

2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。

3、當(dāng)堂訓(xùn)練一：

①相信自己，一定能讀準(zhǔn)。

彌漫愈來愈濃安普敦船桅勉強(qiáng)剖開

洶涌湍急猝然而至酣睡驀地肇事

屹立須臾

②、寫一寫，看誰寫得又快又對。

小心（）（）驚恐（）（）（）魂（）魄

舍（）救（）（）慌（）措鎮(zhèn)定（）（）

③.將填寫出的詞語合適地填在下列句子中。

A、面對船上（）的人們，船長（），指揮他們逃生。

B、我不小心打碎了媽媽心愛的花瓶，（），（）地?fù)炱鸬厣系乃槠?/p>

四、第二次先學(xué)后教（比讀書）

1、出示自學(xué)提示二：

速讀課文，理解大意

請用簡練的語言復(fù)述故事內(nèi)容，注意把故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果交代清楚。

2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。

3、當(dāng)堂訓(xùn)練二

①指名分自然段讀課文，評價(jià)。

②討論交流事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

五、第三次先學(xué)后教（比分段）

1、出示自學(xué)提示三：

瀏覽課文，根據(jù)事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果給課文劃分段落。

2、小組合作學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

3、當(dāng)堂訓(xùn)練三：填空練習(xí)。

課文的（）自然段講了事情的起因；

課文的（）自然段講了事情的經(jīng)過；

課文的（）自然段講了事情的結(jié)果。

六、作業(yè)：

認(rèn)真書寫：

完成寫字書，看誰寫得又快又好。

六、教學(xué)反思 上完《“諾曼底”號(hào)遇難記》第一課時(shí)后，我細(xì)細(xì)反思，認(rèn)為這節(jié)課的成功之處有以下幾點(diǎn)：

一、以讀為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

我執(zhí)教的是第一課時(shí)，讀的重點(diǎn)是將課文讀熟。這篇課文較長，所以，課前預(yù)習(xí)是很重要的，在本節(jié)課，我先后讓學(xué)生三次讀課文，第一次邊讀邊回顧預(yù)習(xí)的收獲，第二次速讀，第三次瀏覽，每次讀帶著問題去讀，教給學(xué)生讀的方法，提高讀的質(zhì)量。從當(dāng)堂檢測來看，大部分學(xué)生讀的目的明確，也達(dá)到了讀的要求。

二、以人為本，尊重學(xué)生，學(xué)生全員參與整個(gè)教學(xué)過程。

課堂教學(xué)中，教師要真正尊重學(xué)生。學(xué)生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悅的狀態(tài)下，靈性才會(huì)自然而快捷地產(chǎn)生。在這種情況下進(jìn)行教學(xué)，會(huì)收到事半功倍的效果。我在執(zhí)教本課時(shí)，為學(xué)生搭建了一個(gè)活動(dòng)的平臺(tái)，即當(dāng)堂訓(xùn)練。教學(xué)中通過三次當(dāng)堂訓(xùn)練題目的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，教師只是活動(dòng)的組織者，學(xué)生才是真正的主角。他們在這節(jié)課上表現(xiàn)也非常出色，特別是說課文的主要內(nèi)容，各抒己見，用詞用句都有獨(dú)到之處。正因?yàn)榻處煶浞值刈鹬貙W(xué)生，以學(xué)生為本，為學(xué)生服務(wù)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是從學(xué)生的角度出發(fā)，所以學(xué)生一整節(jié)課熱情較高漲，每一個(gè)孩子都積極地參與到學(xué)習(xí)過程之中，每一個(gè)孩子都在不同的程度上得到了提高。

三、培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)散思維

本節(jié)課教學(xué)，我在當(dāng)堂訓(xùn)練的題目設(shè)計(jì)上抓住了重點(diǎn)，其中，填好詞語，然后選擇合適的詞語填空一題，雖然只有兩個(gè)句子，但是，可以選擇多個(gè)詞語填空，在課堂上，學(xué)生表現(xiàn)也非常活躍，能夠根據(jù)自己的理解選擇合適的詞語，即完成了對詞語意思的理解，又提高了學(xué)生遣詞用句的能力。

四、教師的評價(jià)及時(shí)到位

曾經(jīng)聽說過這樣一句話：“老師啊，請不要吝嗇你表揚(yáng)的話語?！痹诒竟?jié)課中，對學(xué)生的每一次表現(xiàn)，無論是好的，還是一般的，我都及時(shí)地予以了肯定，特別是對學(xué)生與眾不同的表達(dá)，充分地予以表揚(yáng)，激發(fā)了學(xué)生

更加積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。通過這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐，我也深深地體會(huì)到，教師的情緒會(huì)很大程度上影響學(xué)生。

當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處：

1、課堂上一小部分學(xué)生還沒有調(diào)動(dòng)起來。雖然小組間的活動(dòng)參與了，但學(xué)習(xí)收獲不大。

2、激勵(lì)性的語言過于單調(diào)，雖說課堂氣氛非常活躍，但老師表現(xiàn)不夠幽默。

第四篇：“諾曼底”號(hào)遇難記—讀后感

“諾曼底”號(hào)遇難記—讀后感

---值得敬畏的船長

談南路小學(xué) 五年四班 陳柳

1870年3月17日的夜晚，一次照例的航行，卻因一次碰船事故，使“諾曼底”號(hào)和那位值得人們永遠(yuǎn)愛戴和懷念的船長—哈爾威永遠(yuǎn)的留在了人們的記憶中。

在危急的二十分鐘內(nèi)，他的決定和命令拯救了60個(gè)生命，但卻從來沒有顧及自己的生命和安危。他是船長，他的職責(zé)就是挽救所有旅客的生命，尤其是婦女和兒童，他的命令得到了執(zhí)行，救援是那樣的有序。從始至終，依然在自己的崗位上，指揮著、主宰者和領(lǐng)導(dǎo)者大家。他的鎮(zhèn)靜和果敢，給了大家安慰，給拯救這場災(zāi)難贏得了時(shí)間，二十分鐘，六十個(gè)寶貴的生命得救了，可他卻隨著他的船一同沉入大海。除了救人和發(fā)布命令，他沒有留下一句話，也沒有一個(gè)手勢，只是堅(jiān)守在自己的崗位，猶如鐵鑄，那樣的剛強(qiáng)。

讀到此，我的咽喉哽咽了，多么感染的故事和多么令人欽佩的船長。那種心中只有他人生命而沒有自己的大無畏精神，一個(gè)甘愿犧牲自己卻換取他人生命的毅力，臨危不懼給了大家鼓勵(lì)的精神，生命寶貴，但時(shí)間就是生命，是他的冷靜和及時(shí)的命令挽救了船上的其他人，但自己他已忘記。

這則精神不僅在過去需要，今天我們更應(yīng)發(fā)揚(yáng)他的精神。如果有這樣的精神，或許很多年前烏魯木齊的那場大火就不會(huì)失去很多兒童的生命，很多家庭就不會(huì)失去孩子，很多人就不會(huì)指責(zé)那些領(lǐng)導(dǎo)干部先走。

時(shí)代在變，但這種珍重他人生命，犧牲自我換取大家生命的精神永遠(yuǎn)不會(huì)改變。讓我們牢記這種船長精神，在新時(shí)期把它發(fā)揚(yáng)光大。

第五篇：諾曼底號(hào)遇難記說課稿

《“諾曼底”號(hào)遇難記》說課稿

涿州市西丁小學(xué) 史殿紅

一、素質(zhì)教育目標(biāo)

(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

認(rèn)識(shí)本課生字，理解課文內(nèi)容。

(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)

1、有感情地朗讀課文。

2、培養(yǎng)學(xué)生默讀、感悟的能力，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

(三)德育滲透點(diǎn)

學(xué)習(xí)哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。

(四)美育滲透點(diǎn)

通過課文最后一個(gè)自然段的描述和插圖的展示，讓學(xué)生感受到船長犧牲時(shí)場面的壯美及他的美好心靈。

二、學(xué)法引導(dǎo)

(一)教師教法

啟發(fā)談話，相機(jī)點(diǎn)撥。

(二)學(xué)生學(xué)法

自讀感悟與討論交流相結(jié)合。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：“諾曼底”號(hào)被碰撞后船長是怎樣做的？

難點(diǎn)：船長為什么要用槍威脅逃生的人？（抓住相關(guān)的段落反復(fù)讀、感悟，小組討論并聯(lián)系《跳水》一課中船長的做法去考慮，交流中加上教師巧妙地引導(dǎo)、點(diǎn)撥。）

四、課時(shí)安排：1課時(shí)

五、教學(xué)步驟

(一)激情揭題 激發(fā)興趣

泰坦尼克號(hào)的沉沒是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進(jìn)行了很多的藝術(shù)創(chuàng)作，從面產(chǎn)生了許多凄美動(dòng)人、慷慨悲壯的故事，今天讓我們要學(xué)的課文是：一艘名為“諾曼底”號(hào)的郵船在夜晚航行時(shí)被撞開一個(gè)大窟窿，情況萬分危急。欲知詳細(xì)情況，板書：9 “諾曼底”號(hào)遇難記

(二)配樂朗讀 整體感知

1、聽范讀錄音，進(jìn)入意境，感受故事內(nèi)容。

2、自己讀課文，繼續(xù)感悟。

3、被步印象交流。

(1)讀出自己印象最深的部分。（說說為什么印象最深）

(2)說出給自己印象最深的人物。（說說為什么）

(3)說說還讀懂了什么？有哪些問題？（圍繞中心提出有價(jià)值的問題）

（問題：船長為什么要用槍威脅逃生的人？“這尊黑色的雕像”指什么？有什么含義？）

(三)協(xié)同學(xué)習(xí)深入探究

1、帶著問題，再讀課文，深入感悟。

2、小組交流。

3、匯報(bào)探究結(jié)果。

關(guān)于“船長為什么用槍威脅逃生的人”這一問題的交流，可分以下三步進(jìn)行：

(1)船長開始是怎樣指揮救助工作的？

（“??把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個(gè)人救出去”）

引導(dǎo)：從這簡短有力的語言中，悟出點(diǎn)什么？

（能悟出至少兩點(diǎn)：工作安排得有順序，有目標(biāo)；船長一心為他人著想，絲毫沒有考慮自己。）

指名朗讀船長的這番話。

(2)船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？

（“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險(xiǎn)些把小船弄翻了。??人們都像瘋了似的，亂得不可開交?！痹谶@樣的情況下，船長想到用槍幫助維持秩序?！澳莻€(gè)男人膽敢沖在女人前面，我就開槍打死他?！边@樣一威脅，效果果然不錯(cuò)。“大家立刻不作聲，沒有一個(gè)人違抗他的意志，救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)?！?/p>

(3)議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？

（在當(dāng)時(shí)的情況下很必要。因?yàn)槿绻麃y下去，可能死路一條，誰也法救不出去。船長用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內(nèi)的船上一切人。結(jié)果證明船長沒把自己安排在救助人員當(dāng)中。船長采取這種做法反映了他的機(jī)智，和《跳水》一文中的船長一樣機(jī)智。）

疑惑一：哈爾威船長說：“必須把60人救出去?！蔽恼轮赋觯骸皩?shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了。”船長真的把自己忘了嗎？

疑惑二：哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。哈爾威船長在沉沒之前，就沒有辦

法救出自己嗎？

2．，揭開兩個(gè)疑惑我們逐漸開始了解哈爾威船長，我們用四字短語來概括你心中哈爾威船長的形象？

針對“這尊黑色的雕像”，應(yīng)探究出如下內(nèi)容：

(1)“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長的形象在黑夜中像雕像。

(2)把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)”體會(huì)船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認(rèn)識(shí)船長的人品。

引導(dǎo)：綜合全文，船長給你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？

(3)船長是一個(gè)舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質(zhì)將永遠(yuǎn)留在人們心中。

(4)用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。

(四)指引方向總結(jié)拓展

1、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，復(fù)述這個(gè)感人的故事。

2、把學(xué)文后的感受用日記的形式記錄下來。

3、背景知識(shí)與課外閱讀

雨果（1802-1885），法國文學(xué)巨匠，十九世紀(jì)浪漫主義文學(xué)的旗手。他在少年時(shí)代就顯露出文學(xué)才能，但思想比較保守。隨著革命危機(jī)的發(fā)展，青年雨果的思想發(fā)生轉(zhuǎn)變，開始評擊偽古典主義，提出浪漫主義的文學(xué)主張，并很快成為新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖人物。作品有《巴黎圣母院》《悲慘世界》。

六、布置作業(yè)

1、摘抄最使你感動(dòng)的句子或段落。

2、將這個(gè)故事講給家長聽。

七、板書設(shè)計(jì)

9* “諾曼底”號(hào)遇難記

指揮救人：鎮(zhèn)定自若

船長臨危不俱、舍己救人

壯烈殉職：紋絲不動(dòng)