第一篇：生本理念下的語(yǔ)文教學(xué)模式

生本理念下，小學(xué)語(yǔ)文“三化”高效課堂的構(gòu)建

林天燕

生本教育在我校已轟轟烈烈的開展了一年多了。生本教育的理念是以人為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展。那么，在生本理念下，怎樣才能構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文“三化”高效課堂呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面去做：

一、讓學(xué)生走進(jìn)文本，以學(xué)定教，以生為本。

課堂不是教師自我表現(xiàn)的舞臺(tái)，不應(yīng)以教師的教學(xué)思路和自己的設(shè)計(jì)為本。教師要為學(xué)生的“好學(xué)”而設(shè)計(jì)“教”。教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個(gè)來(lái)回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

在現(xiàn)代化技術(shù)越來(lái)越豐富的今天，許多教師把更多的精力放在了制作課件等教學(xué)輔助手段上，而文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學(xué)參考書看一下，這樣的教學(xué)效果可想而知。其實(shí)語(yǔ)文教材中的文章，文質(zhì)兼美，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，作為語(yǔ)文老師，首當(dāng)應(yīng)以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認(rèn)真對(duì)話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本，讓學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下，主觀能動(dòng)地“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)”祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

我們聽過(guò)不少優(yōu)秀教師的課，他們的課堂沒有華麗，只有樸實(shí)；

沒有太多精美的課件，只有書本與粉筆，而我們每一個(gè)聽課的老師卻往往不知不覺地陶醉其中，隨著教者在課堂上的引導(dǎo)，或喜或悲或樂或怒，仿佛置身的不是課堂，而是走進(jìn)了文本，自己就是文本中的角色。

二、轉(zhuǎn)變教師角色，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，樹立生本教育的教師觀。

生本教育從角色定位看，教師是導(dǎo)演，是學(xué)生的輔助；學(xué)生是演員，是學(xué)習(xí)的主角。語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在體驗(yàn)感悟，必須有聽、說(shuō)、讀、寫、思、做的親身經(jīng)歷，別人替代不了。學(xué)生的主角地位不凸顯，主體活動(dòng)不活躍，他們的自主經(jīng)歷無(wú)從建立，這樣的課堂如果依然精彩，那精彩的只是教師；如果也顯現(xiàn)出發(fā)展的努力，那么這種發(fā)展是以教師為本。只要教師壟斷課堂，學(xué)生就難以進(jìn)入他們?cè)撨M(jìn)入的角色，當(dāng)然也就難以欣賞到孩子們爭(zhēng)奇斗艷的青春爛漫。學(xué)生課堂的角色不歸位，以生為本就是空話。所以，以生為本需要教師從根本上轉(zhuǎn)變角色，從重視教的追求到重視學(xué)的探究，從重視自我展示到重視學(xué)生發(fā)展，從重視量化結(jié)果到重視質(zhì)化過(guò)程。滿堂講固不可取，滿堂問(wèn)，滿堂演，也不可取，因?yàn)檫@是變相的牽著走，對(duì)著灌，學(xué)生簡(jiǎn)單被動(dòng)接受的處境不改變，以生為本就沒著落。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?，在教學(xué)過(guò)程中，要盡量為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種和諧、輕松的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。把可以交付的學(xué)習(xí)任務(wù)托付給學(xué)生，極大地信任學(xué)生，教師大膽放開手，讓學(xué)生在合作探究交流的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師少講甚至不講。這就要求教師要注重課堂的實(shí)效性，以學(xué)生為中心，以快樂為根本，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，讓效果好起來(lái)。

三、落實(shí)“九步教學(xué)”教學(xué)流程，以學(xué)生發(fā)展為本，提高課堂的實(shí)效性。

教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)，新課程也把教學(xué)看成是師生雙方積極的交往互動(dòng)活動(dòng)。師生的交往活動(dòng)，不但活躍了課堂氣氛，而且提高了課堂的實(shí)效性。學(xué)生的主體地位在“九步教學(xué)”的課堂上得到了充分體現(xiàn)，“九步教學(xué)”流程也更好地詮釋了學(xué)生的民主化、情感化、人性化。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)實(shí)效的前提。針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，我在語(yǔ)文教學(xué)中善于利用學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)新穎的開場(chǎng)白，吸引學(xué)生的注意力。例如：講故事、猜謎語(yǔ)、小游戲??這些感觀材料，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們快速融入到學(xué)習(xí)中去。

2、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的思考欲望。

學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。質(zhì)疑是學(xué)生認(rèn)真參與學(xué)習(xí)，積極思考的表現(xiàn)，也是訓(xùn)練學(xué)生思維能力和自學(xué)能力的重要途徑之一。質(zhì)疑可以從課題發(fā)問(wèn)，從課文內(nèi)容發(fā)問(wèn)等。語(yǔ)文教師在處理課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)遵循以下四個(gè)原則：

1、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有明確的目 的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激起思考。

2、問(wèn)題要大小得當(dāng)，多少適量，難易適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力。

3、設(shè)問(wèn)要有一定的藝術(shù)與技巧，杜絕形式主義的問(wèn)答，學(xué)生答問(wèn)與老師的答案不一致時(shí)，教師不善于變通引導(dǎo)，而是仍舊反復(fù)問(wèn)，讓學(xué)生再答，直追到與自己的標(biāo)準(zhǔn)答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問(wèn)的做法，也是主觀主義與形式主義在作怪。

4、設(shè)問(wèn)要盡量使全體學(xué)生都積極參與思考，使更多的學(xué)生有被問(wèn)到的機(jī)會(huì)，并激勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，對(duì)答案置疑辨析。教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到有用之處，問(wèn)到學(xué)生心里去，問(wèn)出水平來(lái)，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過(guò)問(wèn)的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。

3、準(zhǔn)確把握課堂的節(jié)奏。

要構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，教師除了要做好有效提問(wèn)外，還有就是要學(xué)會(huì)傾聽。比如，有的教師剛提出問(wèn)題，學(xué)生還沒來(lái)得及思考就要求其回答，這種教學(xué)方式無(wú)疑會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的效益。還有的教師一味讓學(xué)生討論交流，卻無(wú)任何要求，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)，教師組織者、引導(dǎo)者的作用也黯然失色。因此，不能一味地只要求完成教學(xué)任務(wù)，必須給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，把握課堂節(jié)奏，提高教學(xué)效益。

4、開展豐富多彩的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

小學(xué)生年齡小，自我約束力差，愛玩是他們普遍的特點(diǎn)，因此，教師可以根據(jù)他們的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，寓教于“玩”，從而構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。比如，在教學(xué)《秋天的圖畫》一課后，我鼓

勵(lì)學(xué)生用自己手中的筆畫出自己眼中的秋天，這樣不僅能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，而且能使他們很快地背誦課文。還有，在教學(xué)中，可以讓學(xué)生講一講，這樣，不但有利于學(xué)生對(duì)課文的理解，還可以培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力。

5、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)今課堂上主要的學(xué)習(xí)方式，已為廣大教師所喜用。小組學(xué)習(xí)中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過(guò)學(xué)生之間思想的碰撞，真正達(dá)到解決問(wèn)題的目的。我一般這樣操作：請(qǐng)同學(xué)在課堂上就某些問(wèn)題進(jìn)行一一討論，首先要求同桌之間相互進(jìn)行講解，直至剩下不能解決的問(wèn)題，然后再把不能解決的問(wèn)題放在四人小組中進(jìn)行第二輪討論，實(shí)在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個(gè)師生交流，生生交流的三維模式。

教師要有營(yíng)造營(yíng)造教學(xué)氣氛的藝術(shù)。良好的氣氛應(yīng)當(dāng)是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創(chuàng)設(shè)高效語(yǔ)文課堂的前提。教師要滿腔熱忱地組織教學(xué)活動(dòng)，做到情緒飽滿，態(tài)度和藹，語(yǔ)言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學(xué)生，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，在自主學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的快樂。

6、作業(yè)分層布置。

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，布置選擇性、層次性作業(yè)，去粗存精，提高作業(yè)質(zhì)量，減少作業(yè)數(shù)量，使學(xué)生在保質(zhì)保量地完成作業(yè)的同時(shí)保證課堂教學(xué)效果的有效實(shí)現(xiàn)。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了構(gòu)

建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，積極落實(shí)生本教育和我們總校提出的九步流程。在教學(xué)中，我們自己要不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

第二篇：生本理念下的語(yǔ)文作業(yè)模式探微

生本理念下的語(yǔ)文作業(yè)模式探微

摘 要:作業(yè)是學(xué)生及時(shí)鞏固、消化所學(xué)知識(shí)的最好形式。筆者指出了生本理念下語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)遵循的原則，并說(shuō)明了自己在生本理念下布置語(yǔ)文作業(yè)的模式與心得。

關(guān)鍵詞:生本理念 語(yǔ)文作業(yè) 指導(dǎo)原則 模式

早在三千多年前孔子就有“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的精辟論說(shuō)。他告訴我們學(xué)習(xí)知識(shí)必須及時(shí)鞏固、消化。如何鞏固消化？教師布置學(xué)生做作業(yè)即為最好的形式。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)總是以教師為本，以課本為本；強(qiáng)調(diào)從教學(xué)進(jìn)度出發(fā)，作業(yè)內(nèi)容跳不出教師講課的框架，更不敢越課本的雷池一步。這不僅限制了我們學(xué)生的視野，而且使我們的學(xué)生被教師和教材牽著鼻子走，成為一個(gè)“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的人。生本理念強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體，教師必須重視充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為個(gè)性主體的參與和體驗(yàn)，并要求教師積極引導(dǎo)學(xué)生反思、創(chuàng)造、合作、交流。那么如何設(shè)計(jì)既能提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，又能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性及學(xué)習(xí)的主體性的語(yǔ)文作業(yè)呢？

首先，筆者認(rèn)為生本理念下的語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)遵循以下指導(dǎo)原則：

1.為了全體學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校的一切工作，最終都是為了促進(jìn)人的發(fā)展，為人的發(fā)展服務(wù)?！耙磺袨榱撕⒆?，為了一切孩子，為了孩子的一切”，應(yīng)當(dāng)成為教師的基本信念，這種為學(xué)生終身發(fā)展高度負(fù)責(zé)的精神，應(yīng)當(dāng)貫穿教育活動(dòng)的始終。基礎(chǔ)教育是奠基工程，關(guān)系到中華民族的整體素質(zhì)，作業(yè)的布置要面向全體學(xué)生。2.為了學(xué)生的全面發(fā)展。作業(yè)的布置不僅要關(guān)注知識(shí)和技能，還要注重過(guò)程和方法及情感態(tài)度價(jià)值觀，培養(yǎng)他們多方面的能力。3.為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。作業(yè)設(shè)計(jì)要追求行動(dòng)主體的個(gè)性發(fā)展，承認(rèn)學(xué)生是發(fā)展的有差異的個(gè)體，是活潑的具有獨(dú)立個(gè)性的人。

其次，筆者認(rèn)為生本理念下的語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：趣味性、自主性、實(shí)踐性、教育性、研究性和合作性。作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而是重建與提升課程意義及人生意義的重要手段。作業(yè)作為學(xué)生成長(zhǎng)的履歷，激發(fā)著學(xué)生成長(zhǎng)的積極情感、態(tài)度、價(jià)值觀，每一次作業(yè)都成為學(xué)生成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

下面，本人根據(jù)我校開展生本實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況，以及個(gè)人的一些學(xué)習(xí)、思考，結(jié)合教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)，談一談在生本理念下布置語(yǔ)文作業(yè)的幾種模式，與大家共同探討。

一、“積石成山”式的積累型作業(yè)

知識(shí)就是積累，學(xué)習(xí)語(yǔ)文尤其需要知識(shí)的積累?！胺e土成山，風(fēng)雨興焉，積水成淵，蛟龍生焉”。在日積月累的過(guò)程中，完成知識(shí)積淀，為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。積累型作業(yè)分為：1.課內(nèi)積累。除了一般常規(guī)的詞語(yǔ)、成語(yǔ)、名句、古詩(shī)文言文積累外，還要求學(xué)生在學(xué)完文質(zhì)兼美的范文后，摘抄背誦文中寫得好的或有啟發(fā)性的句子或段落。2.課外積累。包括積累一些有趣的故事、課外閱讀文段、剪報(bào)等。

需要強(qiáng)調(diào)的是：積累的內(nèi)容、數(shù)量應(yīng)由學(xué)生自主選擇，老師只進(jìn)行方向性的指導(dǎo)，定期組織交流活動(dòng)加以點(diǎn)評(píng)。讀書的目錄教師可加以推薦，如中國(guó)古典名著、外國(guó)著名短篇小說(shuō)、經(jīng)典的散文、戲劇詩(shī)歌等；點(diǎn)評(píng)的篇幅可長(zhǎng)可短，可以是一句話，也可以是一段話；點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容可以是摘抄的內(nèi)容，也可以是對(duì)文段的字、詞、句、寫作特色的品評(píng)。每周抽一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行讀書交流活動(dòng)，由學(xué)生上臺(tái)朗讀交流，說(shuō)說(shuō)自己的點(diǎn)評(píng)，其他學(xué)生也可發(fā)表自己的看法，通過(guò)生生互動(dòng)，及時(shí)消化，二次積累。

我們生本實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，人人有一本厚厚的語(yǔ)文摘抄本，上面有好詞句、好文章，還有他們寫的讀后感，有的還有剪報(bào)本、個(gè)人小說(shuō)連載等等。通過(guò)積累，他們對(duì)語(yǔ)言文字的把握、對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力、語(yǔ)文素養(yǎng)、文化水平都有顯著提高。

二、滲透感情的交流型作業(yè)

作業(yè)不是無(wú)情物，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)的機(jī)體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識(shí)才會(huì)融入人的精神世界?！币环蒿柡星榈淖鳂I(yè)，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和影響是巨大的。我們的中學(xué)生正處于人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們需要與家長(zhǎng)、同學(xué)、老師進(jìn)行交流，來(lái)慢慢地了解他人的想法，確定自我的形象、價(jià)值觀、人生觀。語(yǔ)文作業(yè)正好可以充當(dāng)這傳遞信息、交流感情的媒介。

如在學(xué)完《散步》這篇課文后，我就讓學(xué)生回去給爸爸媽媽、爺爺奶奶講講這家人散步時(shí)互相照顧的故事。講述故事的過(guò)程，是學(xué)生對(duì)作品的理解過(guò)程，也是對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)作的過(guò)程，更是學(xué)生與家人融洽情感的過(guò)程。如在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》一課后，我要求學(xué)生回去與父母討論文中的是非曲直，并記錄下各自的觀點(diǎn)和理由，這樣一來(lái)，有助于家庭成員之間的交流。在學(xué)完《背影》后，我要求同學(xué)寫《致父親(母親、爺爺、奶奶)》類的文章，并且要求他們寫完后，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，可以讀給自己的家長(zhǎng)聽，也可以給家長(zhǎng)看，請(qǐng)家長(zhǎng)寫一句話的評(píng)語(yǔ)。當(dāng)然這類作業(yè)的布置還需教師及時(shí)并且經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通。這種作業(yè)的布置，充分尊重了學(xué)生的情感，促進(jìn)了他們與周圍人群的交流，有利于形成健康人格。

三、合作完成的探究型作業(yè)

《全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“語(yǔ)文課程必須尊重學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。“學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。學(xué)生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，作業(yè)過(guò)程需要學(xué)生密切合作。另外，從作業(yè)的時(shí)空來(lái)看，課程的開放性使大量的作業(yè)已不再是個(gè)人能獨(dú)立完成的，而需要與社區(qū)、家庭以及他人協(xié)同合作，傳統(tǒng)的“獨(dú)立完成作業(yè)”的觀念將受到挑戰(zhàn)，而合作性作業(yè)將成為學(xué)生作業(yè)的重要理念。如小組合作查找課文相關(guān)資料、進(jìn)行課本劇表演、討論分析課文、小組合作進(jìn)行專題研究、撰寫調(diào)查報(bào)告、制作課件等。

如在學(xué)完朱自清先生的《春》以后，我組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，小組合作寫一份探討廣州的春天和朱自清先生筆下的春天有何不同的調(diào)查報(bào)告。結(jié)果同學(xué)交上來(lái)的作業(yè)讓我欣喜不已：他們有的從氣候方面來(lái)比較，有的從景色方面比較，還有的從人的活動(dòng)、生活方式、對(duì)春天的情感等方面比較；有的同學(xué)利用了網(wǎng)上查來(lái)的數(shù)據(jù)資料，有的配了圖片，還有的制作出了配有音樂的課件，在課堂上煞有介事地講解――這樣的作業(yè)形式有利于同學(xué)們廣泛利用資源，培養(yǎng)他們的集體主義思想和團(tuán)隊(duì)精神。

又如在學(xué)“名人故事”這一單元時(shí)，我布置學(xué)生回去查找名人的故事，在小組里交流，每組選派故事講得最好的同學(xué)參加班里的比賽，大家商量出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，各小組給其他組的選手打分，并記下選手的優(yōu)點(diǎn)和不足，派代表小結(jié)發(fā)言。結(jié)果，小組各抒己見，不服的同學(xué)據(jù)理力爭(zhēng)，思維在課堂上撞擊出美妙的火花，道理越辯越明。

“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而生靈光”。學(xué)生在小組和全班討論中發(fā)表自己的看法，交流自己的見解，往往能拓寬思維，深化自己的認(rèn)識(shí)。小組和全班群體交流，發(fā)言者都要通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)來(lái)交鋒，這是對(duì)聽說(shuō)能力的一個(gè)極好的鍛煉機(jī)會(huì)。小組的競(jìng)爭(zhēng)，可以加強(qiáng)學(xué)生的探究欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，還可以張揚(yáng)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。語(yǔ)文作業(yè)在這里不僅僅是作業(yè)，它還是點(diǎn)燃了學(xué)生思想烈焰的火種，撞擊出學(xué)生心智靈光的礫石。

小結(jié)

教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要轉(zhuǎn)變觀念，不再將作業(yè)窄化為檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)掌握情況的惟一手段，而應(yīng)該細(xì)思量、巧設(shè)計(jì)、探究?jī)?nèi)容的開放和整合，強(qiáng)調(diào)過(guò)程的合作和實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，注重形式的創(chuàng)新和趣味，更加貼近學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際。這樣才能設(shè)計(jì)出真正有利于學(xué)生發(fā)展，而又為學(xué)生所樂于接受的生本作業(yè)來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂.教育走向生本.北京：人民教育出版社，2001年6月版.[2]全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001年版.[3][蘇]蘇霍姆林斯基.給中學(xué)教師的一百條建議.北京：人民教育出版社，1992年版.[4]毛丹楓.論課改后的中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置.鎮(zhèn)江高專學(xué)報(bào)，2005年第1期.

第三篇：生本理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

生本理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

王素慧

生本教育，“高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，帶著創(chuàng)新而來(lái)，載著和諧而歸，讓我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷分享著課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單，品味著師生和諧相長(zhǎng)的成功與喜悅。生本理念下的語(yǔ)文教學(xué)自然真實(shí)，輕松和諧，就像常掛在嘴邊的話語(yǔ):簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，踏踏實(shí)實(shí)學(xué)做人。生本教育提出，“兒童是天生的學(xué)習(xí)者”，“兒童人人可以創(chuàng)新”，“兒童潛能無(wú)限”。學(xué)習(xí)既是兒童的本能，也是兒童的需要。做母親的不用刻意去傳授語(yǔ)言，嬰兒就會(huì)牙牙學(xué)語(yǔ)，自然而然地學(xué)會(huì)了說(shuō)話，學(xué)會(huì)了表達(dá)，學(xué)會(huì)了交流，這是內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的外在表現(xiàn)。郭思樂教授反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生廣泛、自主閱讀，大量進(jìn)行語(yǔ)言文字活動(dòng)。形成學(xué)生的個(gè)性語(yǔ)文。所以，我們以教材為載體，利用教材與學(xué)生共同感悟?qū)W習(xí)中的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，進(jìn)而學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)發(fā)展。課堂教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和熱情，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中發(fā)現(xiàn)，誘發(fā)學(xué)生在討論交流中質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀欣賞中感悟。讓學(xué)生在體驗(yàn)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，在發(fā)展中成長(zhǎng)。

一、“有困難找學(xué)生”——全面依靠學(xué)生。

無(wú)論對(duì)于執(zhí)教者還是學(xué)習(xí)者，這種溫暖來(lái)自“一切依靠學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面相信學(xué)生”的生本理念。生本的民主與平等，使備課變得那么簡(jiǎn)單。記得當(dāng)時(shí)學(xué)生用了一節(jié)課時(shí)間，把初讀感知的課文內(nèi)容概括得有條有理，并提出了許多值得深思探究的話題，孩子們的質(zhì)疑和思考，足可以成為他們課外閱讀和主題研討的依據(jù)。有困難找學(xué)生，以學(xué)定教，不教而教，就這么簡(jiǎn)單!它尊重了學(xué)生實(shí)際理解的水平，也見證著學(xué)生是豐富的教育資源。這種教學(xué)雙邊的雪中送炭，本身就是一種和諧，一種默契，更是一種教學(xué)的充實(shí)!

二、學(xué)生自定步調(diào)——高度尊重學(xué)生。

可謂“四兩撥千斤”，生本的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程線索清晰，學(xué)生上課得心應(yīng)手。曾經(jīng)有人取笑說(shuō):生本的課堂從來(lái)就是三步走:“讀了課文，你知道了什么?”“你怎么知道的?”“學(xué)完課文，你最大的收獲是什么?”也許我們真是這樣走過(guò)來(lái)的，學(xué)生們也都約定俗成:學(xué)一篇課文，首先得整體感知，了解內(nèi)容，查閱相關(guān)資料；接著是重點(diǎn)品味，體會(huì)思想；然后是閱讀拓展的交流、運(yùn)用與延伸。教師抓住主線適時(shí)加以點(diǎn)撥，可以讓課堂學(xué)習(xí)牽一發(fā)而動(dòng)全身，教與學(xué)產(chǎn)生共鳴，游刃有余、揮灑自如。這種和諧來(lái)自“學(xué)生自定步調(diào)”的“自調(diào)節(jié)教育”。其實(shí)，我們的課堂教學(xué)是一個(gè)永無(wú)止境的實(shí)踐過(guò)程。強(qiáng)調(diào)生本并不弱化教師的作用，更不是無(wú)師自通。教師需要把握學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。進(jìn)行無(wú)痕的引領(lǐng)、有針對(duì)性的誘發(fā)和有創(chuàng)意的調(diào)控。所以，我們的課堂是鮮活生命的體現(xiàn)。只要遵循學(xué)生天賦的學(xué)習(xí)本能，就能達(dá)到教學(xué)的水到渠成。長(zhǎng)此以往，教學(xué)就變得簡(jiǎn)單而輕松。

三、教師“不現(xiàn)自我”——充分展示學(xué)生。

郭思樂教授認(rèn)為，相對(duì)于學(xué)生生命體，教師應(yīng)該是一個(gè)“牧者”。教師的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)，教師的作用就像是在點(diǎn)燃火把，而不是過(guò)去所認(rèn)為的“灌滿一壺水”。我們的課堂不再是教師的滿堂灌，而是教師點(diǎn)燃激情，讓課堂成為學(xué)生燃燒學(xué)習(xí)熱情的舞臺(tái)。

1．小組合作學(xué)習(xí)、交流討論是生本教育常規(guī)的課堂教學(xué)方法。在小組合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)們盡展學(xué)習(xí)的風(fēng)采，他們引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，從別人講到自己，從遠(yuǎn)古談到今天，從過(guò)去說(shuō)到現(xiàn)場(chǎng)，從怪誕悲觀論述到積極樂觀。他們上下互動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互糾正，相互完善，和諧有序，時(shí)不時(shí)來(lái)一陣熱烈的討論，時(shí)不時(shí)又是一番擲地有聲的論說(shuō)。作為教師，我此時(shí)只是個(gè)專注的旁觀者，充當(dāng)及時(shí)點(diǎn)撥、組織、參與、配合的角色，促使課堂學(xué)習(xí)各層面實(shí)現(xiàn)超越與突破。我個(gè)人認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)。不需要太多的求全求美。只要把握好學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的導(dǎo)火索，就能引起教學(xué)的共鳴。

2．以讀引讀、讀悟結(jié)合，讀寫相輔是生本語(yǔ)文的重要策略。生本教育的獨(dú)特魅力就在于，以學(xué)定教，不教而教，引領(lǐng)學(xué)生自覺熱情地投入學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)感悟，學(xué)會(huì)品味，獲得道德品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的相應(yīng)提高。因此，教師無(wú)需預(yù)設(shè)太多，只需要以學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存和認(rèn)知水平為起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行恰如其分地誘導(dǎo)。學(xué)生在真實(shí)反饋?zhàn)陨黹喿x感悟的同時(shí)，自然會(huì)理解、內(nèi)化、遷移，無(wú)聲地積淀人文品質(zhì)。在低年級(jí)，語(yǔ)文課的重要內(nèi)容是識(shí)字，尤其重在激趣。結(jié)合形式多樣的識(shí)字游戲，讓兒童自主自覺地與文字打交道，鼓勵(lì)想象、聯(lián)想、創(chuàng)編、表述，培植學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的熱愛，鼓勵(lì)他們遨游書海，泛舟拾貝。在中年級(jí)，講究以讀引讀，重在積累。比如讀著《論語(yǔ)》，就去了解孔子及其弟子豐富的言論；讀著《我愛花城》，就能敘說(shuō)廣州悠久的歷史與風(fēng)土人情；讀著《生命的掌聲》，就能抒發(fā)為別人鼓掌喝彩的情懷……到了高年級(jí)，更多的是讀有所悟、讀寫相輔，力求全面的提升。從小廣泛地讀書，是兒童豐富思想的重要保證。思想豐富了，發(fā)表見解時(shí)就呼之欲出、滔滔不絕了。這是生本語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)從獨(dú)立自主地大量識(shí)字到積極主動(dòng)地廣泛閱讀。再到輕松自如地發(fā)表見解。最后情不自禁地執(zhí)筆寫作的美好境界,是由量變到質(zhì)變的過(guò)程。例如，《淚的重量》引發(fā)學(xué)生為奧運(yùn)奪金而激情澎湃，為汶川地震而淚流滿面……凝聚的思想，讓學(xué)生下筆成文，同學(xué)們爭(zhēng)著訴說(shuō)閱讀感悟的收獲，他們的習(xí)作流瀉著學(xué)習(xí)生活的情趣，記載著童年純真的印記。

四、靜待花開——教學(xué)評(píng)價(jià)和諧簡(jiǎn)單。

教學(xué)本身就是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。我們關(guān)注的是學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題過(guò)程中的收獲與生成，所以我們?cè)试S學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出錯(cuò)，并營(yíng)造空間引導(dǎo)學(xué)生憑借自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行互相評(píng)價(jià)、更正錯(cuò)誤并找出預(yù)防再次出錯(cuò)的方法。于是，“評(píng)研”就應(yīng)運(yùn)而生了。所謂評(píng)研，就是評(píng)價(jià)、研討，由學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，通過(guò)小組內(nèi)自主合作的交流、研討，尋找解決問(wèn)題的辦法。每個(gè)單元的課文學(xué)習(xí)后，學(xué)生都要針對(duì)自己的學(xué)習(xí)弱項(xiàng)，自行出題，與同學(xué)交換做題，相互評(píng)改，自行建構(gòu)知識(shí)體系。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生樂此不疲地充當(dāng)老師與學(xué)生的雙重角色。他們既是接受考評(píng)的學(xué)生。又是考評(píng)別人的老師，這種角色的并存，讓應(yīng)試教育“談考色變”的緊張焦慮轉(zhuǎn)化為生本評(píng)研的樂此不疲?！爸卟蝗绾弥?。好之者不如樂之者”。這種對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的喜好就是學(xué)生發(fā)展的源頭活水!作為教師，再也不用挖空心思去出題考倒學(xué)生，更不用在題海中帶領(lǐng)學(xué)生艱苦跋涉，只要做個(gè)旁觀者，關(guān)注學(xué)生的評(píng)研過(guò)程，學(xué)生就能自覺地在評(píng)議中識(shí)別學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，在研究中學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短。評(píng)價(jià)走向生本，和諧又簡(jiǎn)單。我們不求高分，但求學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。所以，我們需要更多的等待。

每一種花，遺傳基因的不同，決定她是國(guó)色天香的牡丹，還是清香怡人的茉莉；是常開不敗的三角梅，還是轉(zhuǎn)瞬即逝的曇花。每一朵花，承受的陽(yáng)光雨露不同，決定她的花期或長(zhǎng)或短；或盛開于春夏，或怒放于秋冬。是花，總有盛開的時(shí)候。即使花季已過(guò)。也會(huì)在合適的時(shí)機(jī)綻放一生最明艷的美麗。同樣的道理，只要是正常人，總有開竅的一天。因此。不要急于拔苗助長(zhǎng)，只需提供足夠養(yǎng)分。然后靜靜等待，就像守候一朵花悄然開放……耐心地靜候花開，更能體驗(yàn)到教與學(xué)共同成長(zhǎng)的真正和諧。也更能真實(shí)地感受生本理念下簡(jiǎn)單的“牧者”的幸福。

第四篇：生本理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)（范文）

生本理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

寫作事務(wù)所定制-研究生論文|MBA碩士論文|教學(xué)論文范文|職稱論文發(fā)表 2010-02-10 18:35:13 作者:何建芬 來(lái)源: 文字大小:[大][中][小] 生本教育，歷經(jīng)十年的風(fēng)雨，見證了生命自然的精美與和諧。生本教育，以“高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，創(chuàng)造了取之不盡、用之不竭的教育資源。生本帶著創(chuàng)新而來(lái)，載著和諧而歸，讓我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷分享著課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單，品味著師生和諧相長(zhǎng)的成功與喜悅。十年的生本教育實(shí)驗(yàn)，讓我深有感觸。生本理念下的語(yǔ)文教學(xué)自然真實(shí)，輕松和諧，就像常掛在嘴邊的話語(yǔ)：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，踏踏實(shí)實(shí)學(xué)做人。

生本教育提出，“兒童是天生的學(xué)習(xí)者”，“兒童人人可以創(chuàng)新”，“兒童潛能無(wú)限”。學(xué)習(xí)既是兒童的本能，也是兒童的需要。做母親的不用刻意去傳授語(yǔ)言，嬰兒就會(huì)牙牙學(xué)語(yǔ)，自然而然地學(xué)會(huì)了說(shuō)話，學(xué)會(huì)了表達(dá)，學(xué)會(huì)了交流，這是內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的外在表現(xiàn)。郭思樂教授反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生廣泛、自主閱讀。大量進(jìn)行語(yǔ)言文宇活動(dòng)。形成學(xué)生的個(gè)性語(yǔ)文。語(yǔ)文能力就附著在他們的語(yǔ)言表意上，這不過(guò)是與生俱來(lái)的像吃飯睡覺那樣自然的能力。關(guān)于這種能力，人類千萬(wàn)年的發(fā)展已經(jīng)在基因中有了全套的豐富的庫(kù)存，它雖則不是具體的語(yǔ)言材料，卻是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本框架，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的本能。所以，我們以教材為載體，利用教材與學(xué)生共同感悟?qū)W習(xí)中的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，進(jìn)而學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)發(fā)展。課堂教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和熱情，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中發(fā)現(xiàn)，誘發(fā)學(xué)生在討論交流中質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀欣賞中感悟。讓學(xué)生在體驗(yàn)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，在發(fā)展中成長(zhǎng)。

一、“有困難找學(xué)生”——全面依靠學(xué)生

突然接到通知，說(shuō)過(guò)兩天要執(zhí)教一節(jié)全國(guó)的生本公開課例，我第一個(gè)反應(yīng)就是“有困難找學(xué)生”。回到教室，如此這般地說(shuō)了一番上公開課的通知，不說(shuō)不知道，一說(shuō)不得了，同學(xué)們競(jìng)說(shuō)是大好消息，還大呼“我們的課我們做主”。經(jīng)過(guò)一陣熱火朝天的七嘴八舌，一番爭(zhēng)先恐后的各抒己見，同學(xué)們最后競(jìng)選定了《墨菲定律》作為公開課內(nèi)容。當(dāng)時(shí)，我真有點(diǎn)傻了眼，直埋怨孩子們選得怪。要知道這一定律不太好理解，真不知該從何人手?但同學(xué)們卻覺得這課有說(shuō)頭，還美其名曰“就是因?yàn)橹赖娜颂?，所以選擇它來(lái)做學(xué)習(xí)示范，讓更多的人知道墨菲定律?！?/p>

同學(xué)們句句有理，聲聲堅(jiān)定，我無(wú)話可說(shuō)，雖有些心虛，但還是點(diǎn)頭同意。同學(xué)們又是一陣歡呼，猶如冬天里的一把火，熱情滿懷。這時(shí)，我唯一的感覺就是：給學(xué)生最需要的，真好!心虛的感覺沒有了，取而代之的是溫暖的感覺。

無(wú)論對(duì)于執(zhí)教者還是學(xué)習(xí)者，這種溫暖來(lái)自“一切依靠學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面相信學(xué)生”的生本理念。生本的民主與平等，使備課變得那么簡(jiǎn)單。記得當(dāng)時(shí)學(xué)生用了一節(jié)課時(shí)間，把初讀感知的課文內(nèi)容概括得有條有理，并提出了許多值得深思探究的話題，諸如墨菲定律的真正含義，其運(yùn)用的積極意義，科學(xué)家們的新發(fā)現(xiàn)等。孩子們的質(zhì)疑和思考，足可以成為他們課外閱讀和主題研討的依據(jù)。有困難找學(xué)生，以學(xué)定教，不教而教，就這么簡(jiǎn)單。它尊重了學(xué)生實(shí)際理解的水平，也見證著學(xué)生是豐富的教育資源。這種教學(xué)雙邊的雪中送炭，本身就是一種和諧，一種默契，更是一種教學(xué)的充實(shí)！

二、學(xué)生自定步調(diào)——高度尊重學(xué)生

可謂“四兩撥千斤”，生本的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程線索清晰，學(xué)生上課得心應(yīng)手。曾經(jīng)有人取笑說(shuō)：生本的課堂從來(lái)就是三步走：讀了課文，你知道了什么?你怎么知道的？學(xué)完課文，你最大的收獲是什么？也許我們真是這樣走過(guò)來(lái)的，學(xué)生們也都約定俗成：學(xué)一篇課文，首先得整體感知，了解內(nèi)容，查閱相關(guān)資料；接著是重點(diǎn)品味，體會(huì)思想；然后是閱讀拓展的交流、運(yùn)用與延伸。教師抓住主線適時(shí)加以點(diǎn)撥，可以讓課堂學(xué)習(xí)牽一發(fā)而動(dòng)全身，教與學(xué)產(chǎn)生共鳴，游刃有余、揮灑自如。

這種和諧來(lái)自“學(xué)生自定步調(diào)”的“自調(diào)節(jié)教育”。其實(shí)，我們的課堂教學(xué)是一個(gè)永無(wú)止境的實(shí)踐過(guò)程。強(qiáng)調(diào)生本并不弱化教師的作用。更不是無(wú)師自通。教師需要把握學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。進(jìn)行無(wú)痕的引領(lǐng)、有針對(duì)性的誘發(fā)和有創(chuàng)意的調(diào)控。所以，我們的課堂是鮮活生命的體現(xiàn)。只要遵循學(xué)生天賦的學(xué)習(xí)本能，就能達(dá)到教學(xué)的水到渠成。長(zhǎng)此以往，教學(xué)就變得簡(jiǎn)單而輕松。

三、教師“不現(xiàn)自我”——充分展示學(xué)生

郭思樂教授認(rèn)為，相對(duì)于學(xué)生生命體，教師應(yīng)該是一個(gè)“牧者”。教師的意義僅僅是激 發(fā)和引導(dǎo)，教師的作用就像是在點(diǎn)燃火把，而不是過(guò)去所認(rèn)為的“灌滿一壺水”。我們的課堂不再是教師的滿堂灌，而是教師點(diǎn)燃激情，讓課堂成為學(xué)生燃燒學(xué)習(xí)熱情的舞臺(tái)。

1.小組合作學(xué)習(xí)、交流討論是生本教育常規(guī)的課堂教學(xué)方法。

在《墨菲定律》的小組合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)們盡展學(xué)習(xí)的風(fēng)采，他們引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，從別人講到自己，從遠(yuǎn)古談到今天，從過(guò)去說(shuō)到現(xiàn)場(chǎng)，從怪誕悲觀論述到積極樂觀。

他們上下互動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互糾正，相互完善，和諧有序，時(shí)不時(shí)來(lái)一陣熱烈的討論，時(shí)

不時(shí)又是一番擲地有聲的論說(shuō)。作為教師，我此時(shí)只是個(gè)專注的旁觀者，充當(dāng)及時(shí)點(diǎn)撥、組織、參與、配合的角色，促使課堂學(xué)習(xí)各層面實(shí)現(xiàn)超越與突破。我個(gè)人認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)，不需要太多的求全求美。只要把握好學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的導(dǎo)火索。就能引起教學(xué)的共鳴。

2.以讀引讀、讀說(shuō)結(jié)合，讀寫相輔是生本語(yǔ)文的重要策略

生本教育的獨(dú)特魅力就在于，以學(xué)定教，不教而教，引領(lǐng)學(xué)生自覺熱情地投入學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)感悟，學(xué)會(huì)品味，獲得道德品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的相應(yīng)提高。因此，教師無(wú)需預(yù)設(shè)太多，只需要以學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存和認(rèn)知水平為起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行恰如其分地誘導(dǎo)。學(xué)生在真實(shí)反饋?zhàn)陨黹喿x感悟的同時(shí)，自然會(huì)理解、內(nèi)化、遷移，無(wú)聲地積淀人文品質(zhì)。在低年級(jí)，語(yǔ)文課的重要內(nèi)容是識(shí)字，尤其重在激趣。結(jié)合形式多樣的識(shí)字游戲，讓

兒童自主自覺地與文字打交道，鼓勵(lì)想象、聯(lián)想、創(chuàng)編、表述，培植學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的熱愛，鼓勵(lì)他們遨游書海，泛舟拾貝。在中年級(jí)，講究以讀引讀，重在積累。比如讀著《論語(yǔ)》，就去了解孔子及其弟子豐富的言論；讀著《我愛花城》，就能敘說(shuō)廣州悠久的歷史與風(fēng)土人情；讀著《生命的掌聲》，就能抒發(fā)為別人鼓掌喝彩的情懷??到了高年級(jí)，更多的是讀有所悟、讀寫相輔，力求全面的提升。從小廣泛地讀書，是兒童豐富思想的重要保證。思想豐富了，發(fā)表見解時(shí)就呼之欲出、滔滔不絕了。這是生本語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)從獨(dú)立自主地大 量識(shí)字到積極主動(dòng)地廣泛閱讀，再到輕松自如地發(fā)表見解，最后情不自禁地執(zhí)筆寫作的美好境界。是由量變到質(zhì)變的過(guò)程。

例如，《兵馬俑的個(gè)性》讓學(xué)生深深感受中華民族悠悠幾千年的歷史；《請(qǐng)現(xiàn)在就付諸行動(dòng)》，使學(xué)生真切體會(huì)起而行動(dòng)總比坐而論道要強(qiáng)得多?！稖I的重量》引發(fā)學(xué)生為奧運(yùn)奪金而激情澎湃，為汶川地震而淚流滿面??凝聚的思想，讓學(xué)生下筆成文，同學(xué)們爭(zhēng)著訴說(shuō)閱讀

感悟的收獲，他們的習(xí)作流瀉著學(xué)習(xí)生活的情趣，記載著童年純真的印記。

四、靜待花開——教學(xué)評(píng)價(jià)和諧簡(jiǎn)單

教學(xué)本身就是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。我們關(guān)注的是學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題過(guò)程中的收獲與生成，所以我們?cè)试S學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出錯(cuò)，并營(yíng)造空間引導(dǎo)學(xué)生憑借自身

學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行互相評(píng)價(jià)、更正錯(cuò)誤并找出預(yù)防再次出錯(cuò)的方法。于是，“評(píng)研”就應(yīng)運(yùn)而生了。所謂評(píng)研，就是評(píng)價(jià)、研討，由學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，通過(guò)小組內(nèi)自主合作的交流、研討，尋找解決問(wèn)題的辦法。每個(gè)單元的課文學(xué)習(xí)后，學(xué)生都要針對(duì)自己的學(xué)習(xí)弱項(xiàng)，自行出題，與同學(xué)交換做題，相互評(píng)改，自行建構(gòu)知識(shí)體系。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生樂此不疲地充當(dāng)老師與學(xué)生的雙重角色。他們既是接受考評(píng)的學(xué)生，又是考評(píng)別人的老師，這種角色的并存，讓應(yīng)試教育“談考色變”的緊張焦慮轉(zhuǎn)化為生本評(píng)研的樂此不疲?！爸卟蝗绾弥?。好之者不如樂之者”。這種對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的喜好就是學(xué)生發(fā)展的源頭活水！作為教師，再也不用挖空心思去出題考倒學(xué)生，更不用在題海中帶領(lǐng)學(xué)生艱苦跋涉，只要做

個(gè)旁觀者，關(guān)注學(xué)生的評(píng)研過(guò)程，學(xué)生就能自覺地在評(píng)議中識(shí)別學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，在研究中學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短。評(píng)價(jià)走向生本，和諧又簡(jiǎn)單。我們不求高分，但求學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。所以，我們需要更多的等待。華陽(yáng)小學(xué)第一屆實(shí)驗(yàn)班有一個(gè)“小金哥”，從小學(xué)習(xí)懶散，作業(yè)不做，專愛看書，特好講話，小學(xué)六年的成績(jī)中下，有時(shí)還不合格，到了初中，時(shí)好時(shí)壞。然而，這位小伙子秉承了生本教育的個(gè)性張揚(yáng)，他博覽群書，標(biāo)新立異，十年不鳴，一鳴驚人，中考時(shí)以高分被廣州市一所著名高中錄取。在華陽(yáng)小學(xué)生本實(shí)驗(yàn)班里，這樣的例子很多。生本教育讓簡(jiǎn)單的無(wú)為成就了和諧的大有作為。每一種花，遺傳基因的不同，決定她是國(guó)色天香的牡丹，還是清香怡人的茉莉；是常開不敗的三角梅，還是轉(zhuǎn)瞬即逝的曇花。每一朵花，承受的陽(yáng)光雨露不同，決定她的花期或長(zhǎng)或短；或盛開于春夏，或怒放于秋冬。

是花，總有盛開的時(shí)候。即使花季已過(guò)，也會(huì)在合適的時(shí)機(jī)綻放一生最明艷的美麗。同樣的道理，只要是正常人?？傆虚_竅的一天。因此，不要急于拔苗助長(zhǎng)。只需提供足夠養(yǎng)分。然后靜靜等待。就像守候一朵花悄然開放??耐心地靜候花開，更能體驗(yàn)到教與學(xué)共同成長(zhǎng)的真正和諧，也更能真實(shí)地感受生本理念下簡(jiǎn)單的“牧者” 的幸福。

人民教育，2009（15）

第五篇：“生本教育”理念下小學(xué)英語(yǔ)課堂模式初探

“生本教育”理念下小學(xué)英語(yǔ)課堂模式初探

——公開課Unit 6 When can we go ice-skating? 教學(xué)反思

自開學(xué)初，我校小學(xué)部各科“生本”教學(xué)的研討課堂開得風(fēng)風(fēng)火火。英語(yǔ)作為一種外語(yǔ)，難以像母語(yǔ)中文那樣開展生本教育?！吧窘逃崩砟钕?，小學(xué)英語(yǔ)課堂如何邁出步伐？如何開展呢？這是筆者一直思考的問(wèn)題。

“生本教育”的課堂的主體是學(xué)生，一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。這就要求教師重新認(rèn)識(shí)教學(xué)，重新認(rèn)識(shí)學(xué)生，也要重新認(rèn)識(shí)自己。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生活躍的思維。教師要勇于做一名積極的旁觀者。

結(jié)合“生本教育”，筆者進(jìn)行了“生本英語(yǔ)”課堂的嘗試。本次公開課，筆者的教學(xué)思路分為四部分：

一、英語(yǔ)前置性作業(yè)的布置；

二、課前5分鐘“話題展示”；

三、根據(jù)前置性作業(yè)引導(dǎo)，復(fù)習(xí)季節(jié)，引入新知識(shí)“12個(gè)月份”；

四、學(xué)習(xí)討論新知識(shí)點(diǎn)，小組四人討論，然后全班交流，到教室前面展示。

【教學(xué)過(guò)程】

一、通過(guò)前置性預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，嘗試自主學(xué)習(xí)。遵循生本教育“先學(xué)后教，以學(xué)定教、不教而教”的方法論。英語(yǔ)前置性作業(yè)：

1）口頭作業(yè)：學(xué)生課前通過(guò)CD，跟碟事先預(yù)習(xí)本單元的內(nèi)容，跟讀單元的 詞匯，課文。

2）筆頭前置性作業(yè)：

1.Can you describe seasons?(你能用自己的話描述一下“四季”嗎？)2.How many months are there in a year? What are they? 3.When’s spring/summer/fall/winter? 4.Do you know special days in different months?（考一考你，你知道以下這些節(jié)日在哪個(gè)月份嗎？節(jié)日里有什么特別之處？我們可以做什么？請(qǐng)簡(jiǎn)單用英文寫一寫。）5.E眼看世界：拓充學(xué)生對(duì)于節(jié)日的閱讀量。

二、課前激趣，口語(yǔ)先行，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)氛圍。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的在于說(shuō)和用。本課時(shí)，筆者根據(jù)上課的進(jìn)度，提前布置了課前5分鐘口語(yǔ)表達(dá)的話題： My favorite seasons.，各個(gè)小組提前做好相關(guān)的準(zhǔn)備。在每一節(jié)課的課前，由班級(jí)小主持人Jack，主持課前的Topic Report，并組織學(xué)生對(duì)所展示的小組進(jìn)行口頭上的評(píng)價(jià)及打分。學(xué)生之間的評(píng)價(jià)可以使學(xué)生的積極性更持久，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是自己的事情。如：Hello, everybody, my name’s Jack.Today our topic is “ My favorite seasons.” Let’s welcome “?’s group”.What do you think of their group? How many points can they get?

三、討論交流前置性作業(yè)，復(fù)習(xí)舊知，引入新知識(shí)。

在生本教育的課堂中，幾乎天天有討論，堂堂有討論，人人進(jìn)行討論，只要是學(xué)習(xí)需要的，沒有什么不可以討論的。本課時(shí)，小組對(duì)舊知”seasons”進(jìn)行討論與交流，最后小組選擇一個(gè)季節(jié)，在臺(tái)上進(jìn)行展示。通過(guò)各小組的討論交流，復(fù)習(xí)舊知，引出新知：When’s spring/summer/fall/winter?，進(jìn)而引出本課時(shí)的重點(diǎn)：12個(gè)月份的單詞。

四、學(xué)習(xí)討論新知識(shí)點(diǎn)，全班匯報(bào)。12個(gè)月份的詞匯，學(xué)生通過(guò)事先的預(yù)習(xí)，還有外教老師Luke和Beckie提前的教授，學(xué)生對(duì)12個(gè)月份的單詞已經(jīng)比較熟悉。對(duì)于那些大部分學(xué)生在課前已經(jīng)掌握的知識(shí)，不再需要教師反復(fù)地講，而是可以放在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，在小組內(nèi)互學(xué)互教，即生本理念下的“不教而教”。

而本課時(shí)讓學(xué)生重點(diǎn)交流的是：不同月份中不同節(jié)日的交流。能就日期和節(jié)日進(jìn)行交流，并拓充學(xué)生“說(shuō)”的范圍，讓學(xué)生談一談各個(gè)節(jié)日中我們能做什么？ 本部分交流過(guò)程為：

全班交流——個(gè)別交流——小組選擇學(xué)習(xí)討論新知識(shí)點(diǎn)——小組選擇一個(gè)節(jié)日進(jìn)行討論——全班匯報(bào)交流。

【課后反思】

反思本次“生本英語(yǔ)”課的授課情況，筆者有以下的體會(huì)及困惑：

1、要深入“生本理念”的英語(yǔ)課堂，必須深入挖掘教材，靈活運(yùn)用教材，抓住主干，取舍得當(dāng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的、與其生活相關(guān)的話題，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有話題可討論與交流。

2、英語(yǔ)前置性作業(yè)設(shè)置的科學(xué)性，可行性的困惑。

3、課前5分鐘的“Topic Report”，學(xué)生對(duì)小組的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于簡(jiǎn)單，一些評(píng)價(jià)的詞匯及正確的英語(yǔ)表達(dá)方式尚未形成，這是下一步要努力的方向。

4、生本教育的課堂中，討論是常規(guī)。但在討論過(guò)程中少數(shù)學(xué)生參與意識(shí)差。課堂上（包括前置性的完成），學(xué)生在做任務(wù)的時(shí)候，時(shí)常為優(yōu)等生的表現(xiàn)。合作很熱鬧，但卻出現(xiàn)了混水摸魚的情況。中下生難以跟上“生本”的步伐。

5、大部分學(xué)生對(duì)小組的交流，討論，全班匯報(bào)，都很感興趣。生本理念下提倡的“先學(xué)后教”，但學(xué)生本身的英語(yǔ)詞匯量少，表達(dá)的條理性較差，經(jīng)常出現(xiàn)“自造腔”。這就導(dǎo)致了讓學(xué)生在“自學(xué)”方面形成了一層層障礙。