第一篇：小學(xué)教師小課題研究申報(bào)表

蟠貓中心小學(xué)教師課題研究申報(bào)表

編號(hào)：2014 年2月24日

一、課題名稱(chēng)及主要參加者的基本情況

二、課題設(shè)計(jì)論證

三、課題研究步驟、進(jìn)程

四、審核意見(jiàn)

【說(shuō)明】

1、小課題以個(gè)人獨(dú)立研究為主，也可合作研究，最多不超過(guò)3人；一人只能參與一項(xiàng)課題研究。

2、要圍繞教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題選題，切口要小，要有針對(duì)性，研究周期一般不超過(guò)一年。

3、申報(bào)小課題須經(jīng)學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)校辦審閱后方能上報(bào)，否則不予立項(xiàng)和結(jié)題。

4、本表一式4份：上交學(xué)校、校辦、市教科所各一份，申報(bào)人自留一份存檔。

5、本表紙質(zhì)稿以鄉(xiāng)鎮(zhèn)校辦、市直學(xué)校、民辦學(xué)校為單位上交，電子稿同時(shí)發(fā)至禹城市教科

第二篇：小課題研究申報(bào)表

小課題研究申報(bào)表

小課題名稱(chēng)：利用大自然培養(yǎng)學(xué)生對(duì)色彩的感受能力的實(shí)踐與研究 任教學(xué)科

美術(shù) 電子郵箱 Ffj119@126.com 主持人姓名 范方吉 研究時(shí)間 2014年 9 月至

2015年 1月（不超過(guò)一年）問(wèn)題描述（即描述自己教育教學(xué)活動(dòng)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因和與此相關(guān)的教情和學(xué)情。在描述時(shí)，一般都是采用白描的手法敘述此課題產(chǎn)生的過(guò)程，同時(shí)，在闡述問(wèn)題時(shí)一定要觀點(diǎn)簡(jiǎn)潔、言簡(jiǎn)意賅。）

通過(guò)對(duì)課題的實(shí)驗(yàn)研究，不斷提高課堂教學(xué)水平，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)感知色彩現(xiàn)象，并能從中體驗(yàn)不同的美感和文化內(nèi)涵，努力營(yíng)造“開(kāi)放互動(dòng)、貼近生活”的美術(shù)教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)生逐步形成感受和運(yùn)用色彩的能力。探索色彩教學(xué)的內(nèi)容與形式，以達(dá)到提升自我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推升科研能力，推動(dòng)課改深化，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提高的目的。

問(wèn)題界定（對(duì)問(wèn)題涉及的關(guān)鍵詞、核心語(yǔ)進(jìn)行詮釋?zhuān)崾菊n題研究方向和角度。名稱(chēng)的表述要簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確，要使用科學(xué)概念和規(guī)范用語(yǔ)，不要使用具有文學(xué)色彩的修辭手法；在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確課題要研究的內(nèi)容。）

色彩：是一門(mén)龐大的科學(xué)體系，也是一個(gè)感官的物質(zhì)世界，綠色的草原，藍(lán)色的天空，黃色的油菜花等。色彩是光照射到物體表面后的結(jié)果，在黑暗的條件下，人眼是看不到不發(fā)光的物體的。

感受：是指要求學(xué)生接觸大自然的色彩后而所感觸或領(lǐng)悟的思想感情。

實(shí)踐：是指學(xué)生通過(guò)自己的親身體驗(yàn)感受，運(yùn)用自己的想象力、創(chuàng)作力，在實(shí)踐中探索色彩，在實(shí)踐中感受色彩，在實(shí)踐中大膽創(chuàng)新色彩。

研究：是指要求學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，利用大自然的色彩，進(jìn)行手工制作，以色彩為主線，開(kāi)發(fā)課程資源。以新的科學(xué)教育理念為指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，美化生活，用各種大自然色彩原材料進(jìn)行創(chuàng)作。

美術(shù)課程：中學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)是一種文化學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)與美術(shù)素養(yǎng)，在整個(gè)人類(lèi)社會(huì)歷史中，美術(shù)本來(lái)就是一種重要的文化行為，是在情感、思想的表達(dá)、交流中產(chǎn)生發(fā)展的。中學(xué)美術(shù)教育不同于專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育，它為發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)服務(wù)：以學(xué)生發(fā)展為本，注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生審美能力、感知力、想象力、表現(xiàn)力等方面的能力，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。

問(wèn)題解決的設(shè)想（包括解決本問(wèn)題的研究方法、實(shí)施步驟、時(shí)間安排以及研究措施等。②研究方法：諸如案例研究、調(diào)查研究、行動(dòng)研究等方法列舉出來(lái)，而且進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)明。

②實(shí)施步驟：即計(jì)劃分幾步完成，每一步做些什么。③時(shí)間安排：即研究需要多長(zhǎng)時(shí)間，每步大概需要多長(zhǎng)時(shí)間等。④研究措施：即在研究中準(zhǔn)備采取哪些具體有效、切實(shí)可行的措施、做法。）

立足課堂教學(xué)，以“三制”、“三課”為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校教師的科研工作，有計(jì)劃地開(kāi)展校本小課題研究工作，分五個(gè)步驟。

1、選題（2014年9月）

美術(shù)就象生活中的陽(yáng)光和水一樣是我們生活不可缺少的，色彩更是與我們生活密不可分的，我們的衣、食、住、行都離不開(kāi)色彩，新教材把手繪線條和色彩搭配作為造型的基礎(chǔ)。為此，結(jié)合“三制”、“三課”以及開(kāi)放課教學(xué)，把立足點(diǎn)放在對(duì)色彩教學(xué)的研究與思考上，從教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)模式中找原因——美術(shù)學(xué)科教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)模式是否解決這些疑問(wèn)，這些都需要我們?cè)诿佬g(shù)色彩感受教學(xué)中解決這些問(wèn)題。

2、學(xué)習(xí)階段（2014年9月——2014年10月）

圍繞色彩感受能力展開(kāi)學(xué)習(xí)，拓寬思路，深化對(duì)課題的認(rèn)識(shí)，確定問(wèn)題研究的理念。

3、小課題設(shè)計(jì)階段（2014年10月）

如何解決問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的程序、方法。

重點(diǎn)研究：①色彩感受課教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)。

②色彩課教學(xué)的親歷和反思。

③學(xué)生合作與交流能力的培養(yǎng)。

④教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

⑤探究過(guò)程的實(shí)效性、目的性、新穎性。

4、小課題實(shí)驗(yàn)階段（2014年10月——2014年12月）

在教育教學(xué)活動(dòng)中，開(kāi)展行動(dòng)研究要立足于課堂教學(xué)，立足于自身發(fā)展，立足于質(zhì)量提升。對(duì)自己確立的小課題進(jìn)行設(shè)想和設(shè)計(jì)，尋求、證實(shí)解決問(wèn)題的方法和策略，積累成果資料。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要注意階段的總結(jié)，注意反映教學(xué)的真實(shí)問(wèn)題，注重開(kāi)展實(shí)實(shí)在在的研究，注重解決教學(xué)問(wèn)題，注重方式方法的靈活多樣。

5、反思結(jié)題階段（2014年12月——2015年1月）

對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行理性思考，形成經(jīng)驗(yàn)材料。撰寫(xiě)研究報(bào)告或論文。

小課題研究保證措施

1、在課堂教學(xué)工作及教研活動(dòng)中深入研究并不斷積累過(guò)程燃料。主要包括學(xué)習(xí)研究筆記、課堂教學(xué)實(shí)錄、學(xué)生活動(dòng)實(shí)錄、階段總結(jié)、反思等。

2、依據(jù)教研活動(dòng)注重課題研究的實(shí)效性。

3、積極參加學(xué)校及縣級(jí)校本小課題研究成果評(píng)展活動(dòng)。

問(wèn)題解決的成效分析（使用證據(jù)（質(zhì)性的、量化的）分析成效。）

1、將能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生善于思考、積極思考和勇于創(chuàng)造的能力；并能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

2、學(xué)以致用，使學(xué)生從小養(yǎng)成理論與應(yīng)用相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，利用大自然的色彩，美化生活環(huán)境。

3、教師的教學(xué)教研能力將得到提升。各教師能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際，寫(xiě)出學(xué)習(xí)心得體會(huì)，并用理論指導(dǎo)我們課題研究，少走彎路。通過(guò)理論學(xué)習(xí)，使我們老師的理論水平和教育觀念會(huì)有比較大的提升。同時(shí)及時(shí)把研究成果進(jìn)行文字化進(jìn)行推廣，好的經(jīng)驗(yàn)做法通過(guò)專(zhuān)題講座進(jìn)行推廣，輻射到其他學(xué)科的課堂教學(xué)中去。

4、教師教育教學(xué)觀念將得到轉(zhuǎn)變。參加課題的研究過(guò)程，教師自覺(jué)轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，自覺(jué)把書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，同時(shí)充分利用課程資源，讓教學(xué)內(nèi)容更貼近了學(xué)生的實(shí)際，使課堂教學(xué)由灌輸書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

預(yù)期成果（教學(xué)反思、精品課例、教育案例或研究小報(bào)告等形式呈現(xiàn)研究成果。）

1、教學(xué)論文反思：要求參與課題研究的老師結(jié)合課堂教學(xué)心得體會(huì)寫(xiě)一至兩篇教學(xué)論文或反思。

2、教師課堂實(shí)錄：對(duì)課題研究專(zhuān)題課例進(jìn)行錄像，并組織大家進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，互相促進(jìn)，共同提高。

3、實(shí)現(xiàn)初中美術(shù)課教學(xué)資源擴(kuò)充，其中以大自然為主的教學(xué)資源被引入課堂。

4、激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高課堂教學(xué)的效率。

5、將效果顯著的活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)況評(píng)析、活動(dòng)反思、個(gè)案記錄、學(xué)生作品及評(píng)價(jià)整理成冊(cè)。

6、課題結(jié)題報(bào)告：針對(duì)兩個(gè)月的課題開(kāi)展取得的各項(xiàng)成效進(jìn)行總結(jié)分析。

援助要求（要求學(xué)校或上級(jí)教科研部門(mén)為研究提供的一些相關(guān)支持，進(jìn)而保證研究的順利進(jìn)行。）

1、希望學(xué)校建立教師科研激勵(lì)機(jī)制，能對(duì)參與課題表現(xiàn)突出的教師進(jìn)行物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)一步激發(fā)廣大教師積極投身到教育科研中去。

2、希望學(xué)校多舉辦本校藝術(shù)作品的展覽會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的追求和對(duì)美術(shù)作品的大膽創(chuàng)新，提升學(xué)生對(duì)美好生活向往。并能對(duì)評(píng)選出的學(xué)生優(yōu)秀作品給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)和提供場(chǎng)所展出學(xué)生的優(yōu)秀作品。

第三篇：小學(xué)教師小課題研究

關(guān)于開(kāi)展小課題研究的安排意見(jiàn)

為了適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育和推進(jìn)教學(xué)改革的需要，不斷促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，總校決定在全鎮(zhèn)各校廣泛開(kāi)展小課題研究，并制定如下安排意見(jiàn)：

一、實(shí)施的目的：

小課題研究具有課題小，研究的周期短，實(shí)效性強(qiáng)，易于操作等特點(diǎn)。它要求我們研究教育教學(xué)中的問(wèn)題，無(wú)需太長(zhǎng)時(shí)間，無(wú)需太深的理論功底，從教育教學(xué)中的小事，小現(xiàn)象，小問(wèn)題入手，以小見(jiàn)大，對(duì)教師教學(xué)中遇到的問(wèn)題，通過(guò)討論立為小課題，開(kāi)展實(shí)實(shí)在在的研究，以解決教學(xué)改革過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，同時(shí)為學(xué)生提供優(yōu)秀的教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量。

1、通過(guò)小課題研究，切實(shí)解決課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高教學(xué)的實(shí)效性。

2、通過(guò)小課題研究，使教師掌握一定的科研方法，提高教師將教育科研與日常教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合的能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

二、總體思路

以教研組、各課題組為單位組織構(gòu)建研究團(tuán)隊(duì)或者教師個(gè)人單獨(dú)認(rèn)領(lǐng)小課題，開(kāi)展研究，引導(dǎo)教師立足自己的教學(xué)實(shí)際，觀察發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，在常規(guī)教研活動(dòng)中，通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研討解決問(wèn)題，提煉形成教學(xué)策略，指導(dǎo)自己和同伴的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、實(shí)施流程

1、教師選題：填寫(xiě)《課題申報(bào)表》。教師根據(jù)自己教學(xué)過(guò)程中遇到的突出問(wèn)題，查閱、收集和整理相關(guān)資料，認(rèn)真分析篩選，確定自己的研究題目。選擇的研究題目，應(yīng)該具備“針對(duì)性強(qiáng)、切口小、研究周期性短”的特點(diǎn)，一般應(yīng)是教學(xué)中存在的一個(gè)問(wèn)題或教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)要素、一種現(xiàn)象、一個(gè)案例等，小課題研究的周期不要太長(zhǎng)，可以是一個(gè)學(xué)期，也可以是一個(gè)學(xué)年，一個(gè)課題的研究者可以是一位教師，也可以是一個(gè)教研組或備課組。

2、教師向?qū)W校教導(dǎo)處申報(bào)立項(xiàng)。參加小課題研究的教師，向?qū)W校教導(dǎo)處提交《課題申報(bào)表》，并制定課題研究實(shí)施方案，確定研究的主要內(nèi)容，闡明要解決的問(wèn)題和預(yù)期達(dá)成的目標(biāo)，提出研究的方法、步驟和主要成員，明細(xì)課題研究的主要措施。

3、教師將“方案”與“申報(bào)表”交學(xué)校教導(dǎo)處后，教導(dǎo)處組織人員對(duì)教師提交的課題進(jìn)行審核，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將本校教師課題登記表上報(bào)總校教務(wù)處審查。

4、教師實(shí)施研究、積累研究過(guò)程資料。學(xué)校要加強(qiáng)過(guò)程性材料的積累，為教師每人建立一個(gè)“小課題研究”檔案袋，封面寫(xiě)“某校某教師某某小課題研究”檔案字樣。做到研究過(guò)程規(guī)范，組織有序。（檔案袋所有材料見(jiàn)附件）研究過(guò)程為：

第一步理論研討：

（1）教師自主學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)確立的課題，搜集相關(guān)理論知識(shí)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，尋找解決問(wèn)題的有效方法。

（2）專(zhuān)題理論研討。課題組每位成員都結(jié)合自己的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，談對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，梳理出解決問(wèn)題的假設(shè)方法。最后，確定實(shí)踐研究的課例、做課教師等。

第二步進(jìn)行課例研究：

（1）獨(dú)立備課。教師首先針對(duì)研究的問(wèn)題和理論研討出假設(shè)方法，自主進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）集體備課交流。交流必須圍繞確立的課題進(jìn)行。主備人首先要在精心鉆研課標(biāo)，吃透教材內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，說(shuō)明自己設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要驗(yàn)證哪些假設(shè)的方法，這樣是設(shè)計(jì)的理論依據(jù)是什么，預(yù)計(jì)在實(shí)踐中會(huì)產(chǎn)生怎樣的效果等。輔備人可以就主備人的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、理論依據(jù)等一方面有感而發(fā)，也可以從全方面發(fā)表見(jiàn)解，對(duì)主備人的發(fā)言起到完善、修正的作用。在教研組資源共享的基礎(chǔ)上，由做課教師整理出詳細(xì)的教案。

（3）課例實(shí)踐。通過(guò)課例實(shí)踐，看一看解決問(wèn)題的法是否適應(yīng)學(xué)生，學(xué)生在課堂上是否得到了真正的發(fā)展。并反思本次課例實(shí)踐的研究效果。

第三步進(jìn)行反思總結(jié)：

（1）做課教師反思。做課教師結(jié)合自己的課例實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決的效果，提出自己認(rèn)為最有效的實(shí)際操作方法。

（2）課題組成員理論結(jié)合實(shí)踐，以整個(gè)研究過(guò)程為載體，反思問(wèn)題解決的效果，提出解決問(wèn)題的實(shí)際操作方法。

（3）總結(jié)方法，驗(yàn)證推廣。在充分研討的基礎(chǔ)上，樹(shù)立并總結(jié)出解決問(wèn)題的有效的實(shí)際操作方法。實(shí)驗(yàn)教師可以就此總結(jié)研究過(guò)程，形成研究報(bào)告，或撰寫(xiě)研究論文等，以備在更大的范圍內(nèi)接受教師們的審視。

（4）個(gè)性化設(shè)計(jì)。根據(jù)大家反思總結(jié)，同課題組的其他教師根據(jù)自己班級(jí)實(shí)際，對(duì)祥案進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，以備在后續(xù)研究中進(jìn)一步驗(yàn)證操作方法的有效性。

四、階段性小結(jié)

實(shí)驗(yàn)教師在研究中期要寫(xiě)出階段性的小結(jié)，學(xué)校要對(duì)教師的研究現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)估、檢查。

五、結(jié)題

課題成果一般應(yīng)是一份總結(jié)報(bào)告和相關(guān)附件，（附件包括支持研究的課題論文、案例等以及研究的過(guò)程性材料）結(jié)題程序?yàn)椋海?）準(zhǔn)備結(jié)題：教師提前半個(gè)月向?qū)W校教導(dǎo)處提出結(jié)題申請(qǐng)（2）教師及時(shí)整理研究過(guò)程性材料及成果資料，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告（3）教師將所有材料裝入“小課題研究檔案袋”上交學(xué)校教導(dǎo)處（4）學(xué)校教導(dǎo)處對(duì)教師研究課題情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)每位教師的研究情況進(jìn)行量化考核，納入教師崗位責(zé)任目標(biāo)考核中。

五、課題保障

為保證課題研究不走過(guò)場(chǎng)，“小課題研究”周期不得超過(guò)一年，倡導(dǎo)教師把小課題研究與常規(guī)教學(xué)研究活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，定好活動(dòng)時(shí)間，做好活動(dòng)記錄。教導(dǎo)處專(zhuān)人負(fù)責(zé)對(duì)課題組進(jìn)行跟蹤管理，包括活動(dòng)的落實(shí)、過(guò)程材料的檢查?？傂６ㄆ趯?duì)各校教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究情況進(jìn)行督導(dǎo)檢查，并將檢查結(jié)果納入到校長(zhǎng)、主任、專(zhuān)任教師崗位責(zé)任目標(biāo)考核中。

總校將定期組織校本研究交流會(huì)、階段總結(jié)匯報(bào)、展示課等多種形式搭建交流平臺(tái)，促進(jìn)互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，實(shí)現(xiàn)資源共享，共同發(fā)展。

第四篇：傾聽(tīng)課題課題研究申報(bào)表

3—6歲幼兒傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)

一、研究的目的與意義

丹尼斯?沃克拉迪在《美國(guó)教學(xué)創(chuàng)意手冊(cè)》中說(shuō)過(guò)這樣一句話：“傳統(tǒng)教育的最大失誤之一，就是在幼兒還沒(méi)有學(xué)會(huì)如何傾聽(tīng)時(shí)，活動(dòng)就開(kāi)始了”。創(chuàng)意教學(xué)認(rèn)為幼兒首先應(yīng)該學(xué)習(xí)的技巧是聽(tīng)課，只有有效地聽(tīng)課，學(xué)習(xí)才會(huì)進(jìn)步。在兒童語(yǔ)言教育中，就兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展而言，傾聽(tīng)是不可缺少的一種能力，它是兒童感知和理解語(yǔ)言的行為表現(xiàn)，為幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。幼兒對(duì)外界信息的獲取，知識(shí)、技能的積累，在很大程度上依賴(lài)其聽(tīng)的能力，而兒童的聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)的不斷成熟與發(fā)展，為兒童傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)提供了生理基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)。在幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，聽(tīng)和說(shuō)總是相互促進(jìn)，相伴而存在的?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力比較強(qiáng)的幼兒與他們樂(lè)聽(tīng)、會(huì)聽(tīng)有著密切的關(guān)系。聽(tīng)的能力是先天的，正常兒童都具備這個(gè)能力?？墒牵胱層變鹤龅铰?tīng)課集中、聽(tīng)得明白，能對(duì)所聽(tīng)的內(nèi)容作出迅速、正確的反映并進(jìn)行創(chuàng)造和發(fā)揮，就必須注意后天的培養(yǎng)。

傾聽(tīng)是人類(lèi)接觸世界、表達(dá)自身的第一步；是幼兒接觸社會(huì)、接受信息的重要手段之一；是幼兒感知和理解語(yǔ)言的行為表現(xiàn)；也是幼兒學(xué)習(xí)的一種好習(xí)慣?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》語(yǔ)言領(lǐng)域中明確指出：“注意傾聽(tīng)對(duì)方講話，能理解日常用語(yǔ)”“養(yǎng)成幼兒注意傾聽(tīng)的習(xí)慣，發(fā)展語(yǔ)言理解能力”。在《上海市學(xué)前教育綱要》中，“表達(dá)與表現(xiàn)”部分第一條就是：注意傾聽(tīng)他人的講話，理解別人講話的意思。顯然在兒童語(yǔ)言教育中，就兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展而言，傾聽(tīng)是不可缺少的一種能力?，F(xiàn)代社會(huì)不僅需要能夠積極表達(dá)自己，而且也要具備作為一個(gè)良好傾聽(tīng)者的素質(zhì)：能夠傾聽(tīng)他人的聲音，了解他人的所想。然而在現(xiàn)實(shí)的生活中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些人，他們很善于表達(dá)自己，但是卻不會(huì)傾聽(tīng)他人的話語(yǔ)，不能給他人情感上的依托，不能讓他人感覺(jué)信任，在與別人交流的時(shí)候卻無(wú)法和對(duì)方產(chǎn)生情感共鳴，甚至不能傾聽(tīng)他人的忠告和建議?？梢?jiàn)，良好的傾聽(tīng)習(xí)慣和技巧的養(yǎng)成是何等的重要，它將使孩子終生受益。

實(shí)施新課程以來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象就是：幼兒不安心聽(tīng)講，經(jīng)常插嘴，認(rèn)真傾聽(tīng)老師和同伴發(fā)言的幼兒只占少數(shù)。場(chǎng)景一：小三班數(shù)活動(dòng)《買(mǎi)水果》

歸老師：（幼兒自己已選擇不同的幣值）小朋友手中的錢(qián)有的是4元、有的是3元。下面我們做一個(gè)買(mǎi)水果的游戲，想一想你要買(mǎi)什么水果？水果的價(jià)錢(qián)要和你手里的錢(qián)一樣。幼兒手中拿著錢(qián)，只顧玩自己的錢(qián)，教師再提出游戲要求，幼兒根本沒(méi)有興趣聽(tīng)。在這種情況下，幼兒買(mǎi)水果缺乏目的性，教師難以達(dá)到預(yù)期的教育效果。

場(chǎng)景二：教師對(duì)話 徐老師：今天，真是氣死我了，我特地做了多媒體課件，他們看的時(shí)候倒挺認(rèn)真，可是，看好以后提問(wèn)題，他們又開(kāi)始動(dòng)起來(lái)。

孟老師：以前，班級(jí)里孩子有四十幾個(gè)，講故事可愛(ài)聽(tīng)了，現(xiàn)在的孩子就是不愛(ài)聽(tīng)，我也想不出辦法。場(chǎng)景三：教研活動(dòng)中

張老師：每次角色游戲的評(píng)價(jià)內(nèi)容我總是精心準(zhǔn)備，為什么班里總有象費(fèi)陽(yáng)、任朕這樣的孩子，他們總是不聽(tīng)，不是東張西望就是惹別人？

以上三個(gè)場(chǎng)景是實(shí)施新課程以來(lái)，經(jīng)常會(huì)發(fā)生的情況。在查閱有關(guān)理論書(shū)籍后，我們認(rèn)為造成這些情況主要有以下幾個(gè)原因：

1、幼兒園傾聽(tīng)能力培養(yǎng)出現(xiàn)盲點(diǎn)。在課改前，幼兒園中的語(yǔ)言活動(dòng)主要有談話、講述、聽(tīng)說(shuō)游戲、早期閱讀、欣賞文學(xué)作品五種，每一種活動(dòng)對(duì)幼兒傾聽(tīng)技能的培養(yǎng)有不同的作用。如：談話活動(dòng)有利于幫助幼兒學(xué)會(huì)安靜地傾聽(tīng)他人的談話，不打斷別人的講話，養(yǎng)成主動(dòng)積極、集中注意、耐心傾聽(tīng)的能力；有利于從傾聽(tīng)中分辨說(shuō)話人聲音的特點(diǎn)及聲音所表現(xiàn)的情緒。講述活動(dòng)有利于幼兒在講述活動(dòng)中聽(tīng)別人的講述，發(fā)現(xiàn)異同，在傾聽(tīng)中迅速掌握別人說(shuō)話的主要內(nèi)容，及時(shí)捕捉有效的語(yǔ)言信息，從中學(xué)習(xí)好的講述方法。在整合課程的狀態(tài)下，領(lǐng)域教育出現(xiàn)了深層次的變化，我們可以發(fā)現(xiàn)整合課程創(chuàng)造了許多滲透的語(yǔ)言教育情景。在一主題單元架構(gòu)的課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒有很多與老師討論、商量、評(píng)述、表達(dá)的語(yǔ)言交往，它為幼兒創(chuàng)造了積極而有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得完整和諧的發(fā)展。而在整合課程的實(shí)施中，已經(jīng)出現(xiàn)了兩種偏向，一種是套用一個(gè)“整合”的帽子將各個(gè)領(lǐng)域教育活動(dòng)組織在一起，這是借整合之名行分科之實(shí)的課程現(xiàn)象；另一種是一經(jīng)“整合”便將“領(lǐng)域”忘之腦后的問(wèn)題，似乎給人們帶來(lái)了整合課程不注重領(lǐng)域教育的錯(cuò)覺(jué)。在這種情況下，教師既忽視了專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言教育又忽視了滲透的語(yǔ)言教育，使幼兒傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)出現(xiàn)了盲點(diǎn)。

2、教師缺乏幼兒傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的目標(biāo)意識(shí)。我國(guó)現(xiàn)有的幼兒語(yǔ)言教育表明，在以往的幼兒語(yǔ)言教育實(shí)踐中，有關(guān)傾聽(tīng)行為的培養(yǎng)尚未得到充分的重視，因此有些幼兒不善于傾聽(tīng)，這就影響了他們其他語(yǔ)言能力的發(fā)展。在實(shí)際工作中，教師對(duì)不同年齡段幼兒的傾聽(tīng)目標(biāo)心中無(wú)數(shù)，造成教師沒(méi)有培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)能力的目標(biāo)意識(shí)，在制定活動(dòng)計(jì)劃和實(shí)施過(guò)程中，很少有教師會(huì)制定有關(guān)傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，因此幼兒傾聽(tīng)能力培養(yǎng)不能落實(shí)在幼兒的一日活動(dòng)中。

3、教師缺乏幼兒傾聽(tīng)能力指導(dǎo)的策略。在具體實(shí)踐的過(guò)程中，教師難以擺正自己與幼兒的關(guān)系。教師具有一種先天的優(yōu)越感，總以為幼兒年齡小，幼兒必須聽(tīng)教師的話，當(dāng)幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣差時(shí)教師常常責(zé)怪幼兒。殊不知一名幼兒如果覺(jué)得自己在全體中不是被歡迎或者他是感到不快樂(lè)的，他說(shuō)話的意愿就會(huì)降低，對(duì)他人的表述也無(wú)興趣聽(tīng)?？梢?jiàn)，教師沒(méi)有從幼兒的種種表現(xiàn)上分析原因，缺乏傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的指導(dǎo)策略。長(zhǎng)此以往孩子的發(fā)展會(huì)受到很大影響，更不要說(shuō)是最優(yōu)發(fā)展了。這不僅影響了活動(dòng)的質(zhì)量，更影響了幼兒的健康品格的形成，影響了幼兒以后的終身學(xué)習(xí)和工作。

21世紀(jì)對(duì)人的素質(zhì)提出全面而嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，通過(guò)教育提高人的素質(zhì)已成為社會(huì)共識(shí)。而語(yǔ)言教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。在人的諸多素質(zhì)中，人際交往能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、閱讀能力和書(shū)寫(xiě)能力是最基本的素質(zhì)，一個(gè)人如果不能正確理解和使用語(yǔ)言，也就難以生存，又何談發(fā)展？培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力并不是強(qiáng)迫幼兒聽(tīng)，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、投放活動(dòng)材料、師生互動(dòng)、提高教師語(yǔ)言素質(zhì)等方面，幫助幼兒養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，最終提高幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力和社會(huì)交往能力。

美國(guó)心理學(xué)家鮑厄（1977年）提出，嬰兒的耳較小。由于耳的大小不同以及嬰兒耳內(nèi)基膜纖維較短的緣故，使嬰兒接受振動(dòng)頻率的范圍大，因此成人聽(tīng)不到的某些尖細(xì)的聲音或高音哨聲，嬰兒都能聽(tīng)到。而聽(tīng)覺(jué)能力在成人開(kāi)始逐漸降低，20歲以后，每增加10年，聽(tīng)覺(jué)能力都有所下降。到老年期，在高頻率部分的聽(tīng)力基本尚失。這說(shuō)明兒童聽(tīng)覺(jué)較城人敏銳，所以從嬰兒期就可以訓(xùn)練兒童對(duì)語(yǔ)言的敏感度，培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力。我園在2005年進(jìn)行了大班幼兒傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究，教師們改變了以往采取批評(píng)或強(qiáng)制幼兒傾聽(tīng)的方法，采用了多種有效的指導(dǎo)策略，提高了教師與幼兒互動(dòng)傾聽(tīng)的能力，使幼兒的傾聽(tīng)能力有了明顯的提高，實(shí)踐研究中的經(jīng)驗(yàn)在我園得到推廣也因此在教師群體中產(chǎn)生了很大的反響。大家都認(rèn)為培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教育過(guò)程，傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)對(duì)孩子終身受益，應(yīng)該從小抓起。但是幼兒園小班、中班教師們對(duì)如何培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)能力還存在諸多困惑。

為此本課題旨在新課程的背景下，立足于幼兒本體“樂(lè)于傾聽(tīng)、善于傾聽(tīng)”根據(jù)不同年齡段的幼兒，注重個(gè)體差異，循序漸進(jìn)得培養(yǎng)3—6歲幼兒的傾聽(tīng)能力，探索出培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)能力的途徑、方法，策略，提升教師教育教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式和教育觀念。

二、研究目標(biāo)

通過(guò)實(shí)踐提出3-6歲幼兒傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的途徑、方法、策略，做好各年齡段的傾聽(tīng)能力銜接工作，提高教師、家長(zhǎng)與幼兒互動(dòng)傾聽(tīng)的能力。

三、研究?jī)?nèi)容 相關(guān)概念的詮釋

1、何謂傾聽(tīng)能力：是指聽(tīng)者理解言者口語(yǔ)表達(dá)的信息和能在頭腦中將語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成意義的能力。傾聽(tīng)能力的構(gòu)成是：專(zhuān)注的傾聽(tīng)習(xí)慣；傾聽(tīng)過(guò)程中的注意分配能力；對(duì)傾聽(tīng)內(nèi)容的辨析能力；在各種傾聽(tīng)環(huán)境中排除外界干擾的能力。

2、學(xué)前兒童語(yǔ)言終期目標(biāo)傾聽(tīng)部分：認(rèn)知目標(biāo)——懂得別人對(duì)自己說(shuō)話時(shí)要注意傾聽(tīng)。情感、態(tài)度目標(biāo)——喜歡聽(tīng)，并積極有禮貌地聽(tīng)別人對(duì)自己說(shuō)話。能力與技能目標(biāo)——能集中注意力、有禮貌、安靜地傾聽(tīng)；能聽(tīng)懂普通話，能分辨不同的聲音和語(yǔ)調(diào)；能理解并執(zhí)行別人的指令。

3、幼兒傾聽(tīng)技能：（1）有意識(shí)傾聽(tīng)，能夠集中注意地傾聽(tīng)；（2）辨析性?xún)A聽(tīng)，能夠糞便聽(tīng)到的不同內(nèi)容；（3）理解性?xún)A聽(tīng)，能夠掌握聽(tīng)到的主要內(nèi)容，能夠連接上下文的意思，在不同年齡，其具體目標(biāo)要求是有一定差異的：（1）有意識(shí)傾聽(tīng)（小班），（2）辨析性?xún)A聽(tīng)(中班)（3）理解性?xún)A聽(tīng)（大班）相關(guān)子課題 1、3-6歲幼兒傾聽(tīng)能力現(xiàn)狀的調(diào)查

2、教師行為對(duì)幼兒傾聽(tīng)能力的影響

3、家庭教育對(duì)幼兒傾聽(tīng)能力的影響

4、小班幼兒傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的策略研究

5、中班幼兒傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的策略研究

6、幼兒傾聽(tīng)能力培養(yǎng)雙向銜接的研究

四、研究的方法與步驟

（一）研究的方法

鑒于本研究實(shí)踐性強(qiáng)主要采用行動(dòng)研究法、調(diào)查法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

1、行動(dòng)研究。要求教師將行動(dòng)和研究結(jié)合起來(lái)，篩選和研究幼兒傾聽(tīng)能力培養(yǎng)中迫切需要解決的具體問(wèn)題，這不僅提高了本研究的應(yīng)用價(jià)值，而且促進(jìn)了教師教育科研能力和水平的提高。

2、調(diào)查法：通過(guò)調(diào)查使教師了解幼兒傾聽(tīng)現(xiàn)狀，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地實(shí)施教育。

3、個(gè)案研究法。在科學(xué)教育中，要求教師確立個(gè)案研究的對(duì)象，把握個(gè)案對(duì)象的具體情況及發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)收集教育策略的反饋信息，從而進(jìn)一步完善策略。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在科學(xué)教育中，進(jìn)一步加強(qiáng)反思，用現(xiàn)代教育理論總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成規(guī)律，提高策略的效度。

（二）研究對(duì)象： 實(shí)驗(yàn)組為北石路幼兒園大班幼兒60名、中班幼兒120名、小班幼兒60名。

（三）研究時(shí)間：2007、6——2009、6

（四）研究步驟：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2007、6——2007、8）

提出問(wèn)題，羅列現(xiàn)象，查找相關(guān)的理論依據(jù)，完成開(kāi)題報(bào)告 第二階段：實(shí)施階段（2007、9——2009、2）

1、制作并發(fā)放家長(zhǎng)、教師調(diào)查問(wèn)卷表。

2、進(jìn)行各項(xiàng)前測(cè)、后測(cè)工作，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3、根據(jù)各階段培養(yǎng)目標(biāo)，擬定并實(shí)施活動(dòng)方案。

4、觀察幼兒行為表現(xiàn)，認(rèn)真做好觀察記錄，施以對(duì)策，分析案例、提升經(jīng)驗(yàn)。

5、觀察記錄教師行為表現(xiàn)，分析并歸納教育方法和策略。

6、與家長(zhǎng)密切配合，共同培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)能力。

第三階段：總結(jié)階段（2009、2——2009、6）

1、調(diào)整、完善教育的方式、方法

2、整理、分析資料，撰寫(xiě)研究報(bào)告

3、把研究成果形成論文、教育方案、教育活動(dòng)集、案例集。

五、研究的條件和保證

1、建立課題組，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。園長(zhǎng)和副園長(zhǎng)有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，多次主持區(qū)級(jí)課題，能負(fù)責(zé)師資培訓(xùn)及研究的決策、實(shí)施和調(diào)控工作。職稱(chēng)：幼兒園高級(jí)教師。

2、課題組負(fù)責(zé)人有十七年的教育經(jīng)驗(yàn)，在語(yǔ)言教學(xué)上有特色，有多次開(kāi)展科研的經(jīng)驗(yàn)。開(kāi)展的“兒童早期愉快數(shù)教育研究”獲2004年第三屆教育科研成果二等獎(jiǎng)。現(xiàn)已完成2005區(qū)級(jí)課題《大班幼兒傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)》 職稱(chēng)：中學(xué)高級(jí)教師。

3、成立專(zhuān)家顧問(wèn)組。聘請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家，開(kāi)展課題研究的咨詢(xún)，進(jìn)行教育理論的輔導(dǎo)，幫助進(jìn)行階段與終端的評(píng)價(jià)，成果的總結(jié)與推廣等。

4、物質(zhì)保證。進(jìn)一步改善現(xiàn)代化辦學(xué)條件，為科學(xué)教育的開(kāi)展提供物質(zhì)保證；每年安排專(zhuān)款，作為研究經(jīng)費(fèi)，保證研究正常進(jìn)行。

5、建立激勵(lì)機(jī)制。在本研究中，開(kāi)展園級(jí)科研成果評(píng)選活動(dòng)，獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)，促進(jìn)研究氛圍的形成。

第五篇：禹城市中小學(xué)教師小課題研究申報(bào)表

禹城市中小學(xué)教師小課題研究申報(bào)表

編號(hào)：2011 年9 月15日

一、課題名稱(chēng)及主要參加者的基本情況

二、課題設(shè)計(jì)論證

三、課題研究步驟、進(jìn)程

四、審核意見(jiàn)

【說(shuō)明】

1、小課題以個(gè)人獨(dú)立研究為主，也可合作研究，最多不超過(guò)3人；一人只能參與一項(xiàng)課題研究。

2、要圍繞教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題選題，切口要小，要有針對(duì)性，研究周期一般不超過(guò)一年。

3、申報(bào)小課題須經(jīng)學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)校辦審閱后方能上報(bào)，否則不予立項(xiàng)和結(jié)題。

4、本表一式4份：上交學(xué)校、校辦、市教科所各一份，申報(bào)人自留一份存檔。

5、本表紙質(zhì)稿以鄉(xiāng)鎮(zhèn)校辦、市直學(xué)校、民辦學(xué)校為單位上交，電子稿同時(shí)發(fā)至禹城市教科