第一篇：小學(xué)教師課題研究

小學(xué)教師課題研究

今天我講的談不上業(yè)務(wù)講座，因?yàn)槲乙埠痛蠹乙粯?，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)中，只不過(guò)比在做的先學(xué)一步，所以今天在這里我將我學(xué)到的有關(guān)科研方面的相關(guān)知識(shí)和大家做以交流。也許我所講的內(nèi)容并不能給大家?guī)?lái)多大的幫助，但只要大家能通過(guò)今天的交流，對(duì)科研方面的只是有所了解、有所認(rèn)識(shí)，就是我無(wú)比的欣慰。我今天和大家交流的題目是《小學(xué)教師課題研究》。

為了讓大家高質(zhì)量的開(kāi)展課題研究，真正做好這項(xiàng)工作。我先簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)我們的科研課題。上學(xué)期期末，我們召開(kāi)了我校縣級(jí)課題《小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的研究》開(kāi)題儀式。這學(xué)期將在我校正式開(kāi)展課題實(shí)踐研究活動(dòng)。要想真正做好這項(xiàng)工作，不流于形式，大家就要真正了解此課題。明確課題的意義，知道我們做這項(xiàng)工作究竟是為什么？應(yīng)該怎樣去做等一系列問(wèn)題?！缎W(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的研究》是一個(gè)與教育教學(xué)緊密聯(lián)系的科研課題。我們先來(lái)分析一下課題的名稱，從課題名稱我們很清楚的知道我們要研究的問(wèn)題：小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略，也就是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣的途徑和方法。要想探尋這個(gè)問(wèn)題，我們首先必須查找小學(xué)生閱讀興趣、能力不高的原因，然后對(duì)癥下藥。

一是師生的閱讀缺乏科學(xué)研究作支撐，缺乏系統(tǒng)的建構(gòu)，因此目標(biāo)不清晰，行動(dòng)盲目；

二是讀什么問(wèn)題沒(méi)有解決，缺乏科學(xué)的閱讀結(jié)構(gòu)；

三是優(yōu)秀的閱讀資源分散，不能整合，供需斷裂；

四是，缺乏系統(tǒng)科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，閱讀策略方法、思維能力培養(yǎng)的缺失；

五是國(guó)學(xué)繼承，良莠不分，有復(fù)古主義傾向，學(xué)習(xí)方法單一。因此，閱讀品味不高，閱讀效率低，閱讀質(zhì)量低，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，興趣動(dòng)力沒(méi)有得到發(fā)展。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課外閱讀提出了明確的要求,然而，讓人遺憾的是，時(shí)下小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀卻是：數(shù)量少，12冊(cè)小語(yǔ)教材不過(guò)30萬(wàn)字，質(zhì)量過(guò)淺，少積淀，學(xué)生課外閱讀興趣普遍不高，怕讀書(shū)。即便偶有主動(dòng)涉及“課外閱讀”的，也多限于作文輔導(dǎo)書(shū)和百科知識(shí)之類。依舊缺乏足夠的廣度和深度。于是，跳出課內(nèi)，積極倡導(dǎo)真正的課外閱讀，以及有效開(kāi)展課外閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀能力，便成了現(xiàn)如今我們這些為人師者，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教師們的一項(xiàng)不可推卸的責(zé)任。

這些因素都直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以我們教師一定要結(jié)合教育教學(xué)針對(duì)不同原因引起的學(xué)生的閱讀能力低的現(xiàn)象，找出解決問(wèn)題的辦法。進(jìn)行有計(jì)劃的開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。在研究中課題研究的成敗關(guān)鍵在于過(guò)程材料的積累，我們每做一項(xiàng)工作都要有記錄、及時(shí)存檔。為結(jié)題做準(zhǔn)備。發(fā)揮課題組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，分工明確、落實(shí)到人，團(tuán)結(jié)合作，共同完成課題研究工作。如由組長(zhǎng)組織課題小組成員一起研究教育教學(xué)中的困惑問(wèn)題，共同研究制定《研究方案》。目的是通過(guò)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（情境創(chuàng)設(shè)、游戲引入，趣味教學(xué)、豐富多彩的活動(dòng)：主題班隊(duì)會(huì)、各項(xiàng)比賽等）。課題分3年半完成（2011年5月—2014年10月）。分四個(gè)階段進(jìn)行：

預(yù)備階段(2011年5月——2011年7月)：

1、選題討論，設(shè)計(jì)、制訂課題研究方案、計(jì)劃。

2、落實(shí)課題研究人員。

3、確保課題的實(shí)施舉辦培訓(xùn)班，進(jìn)行課題研究的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

第一階段(2011年8月——2012年7月)：

1、加強(qiáng)課題組人員的理論學(xué)習(xí)。

2、調(diào)整課題方案和操作措施。

3、開(kāi)展課題研究活動(dòng)，以構(gòu)建閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、自主閱讀教學(xué)活動(dòng)體系為重點(diǎn)，逐步開(kāi)展閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、自主閱讀的活動(dòng)。

第二階段(2002年8月-2004年7月)：

1、在前有基礎(chǔ)上，深入開(kāi)展探索閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、自主閱讀課堂教學(xué)基本框架和評(píng)價(jià)的各項(xiàng)

研究工作，進(jìn)一步研究影響小學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、自主閱讀能力發(fā)展的各種因素。

2、組織專題論文評(píng)選活動(dòng)。

3、.邀請(qǐng)專家進(jìn)行專題指導(dǎo)。

4、邀請(qǐng)專家進(jìn)行專題指導(dǎo)。

5、召開(kāi)階段總結(jié)會(huì)，及時(shí)調(diào)整完善實(shí)驗(yàn)中的各項(xiàng)操作。

第三階段：（2014年8月—2014年10月）總結(jié)、結(jié)題階段： 完成子課題報(bào)告，匯總實(shí)驗(yàn)資料，撰寫(xiě)研究報(bào)告，將有關(guān)研究成果集結(jié)裝訂；召開(kāi)課題期終鑒定會(huì)，推廣研究成果。

每一階段需要完成的工作，及時(shí)完成，每學(xué)期的前三個(gè)月每月一篇教學(xué)隨筆，學(xué)期末上交一篇心得體會(huì)。（有課題組長(zhǎng)負(fù)責(zé)收材料每月25日前上交教導(dǎo)處，一式兩份：上交一份，自己留一份）。以上是讓大家對(duì)我校的課題有一個(gè)明確的了解。接下來(lái)我們就要有計(jì)劃有步驟的去進(jìn)行實(shí)施。為了使課題保質(zhì)保量的完成、順利實(shí)施，下面我針對(duì)教師課題研究中需要的一些相關(guān)材料和大家說(shuō)一說(shuō)。我從五方面和大家談：

1、什么是課題研究。

2、教師為什么要進(jìn)行課題研究

3、課題研究的步驟

4、課題研究方案的撰寫(xiě)

5、課題研究學(xué)要準(zhǔn)備的材料

一、什么是課題研究：

課題研究是教育科研的重要形式，它是通過(guò)對(duì)所選擇的課題的計(jì)劃設(shè)計(jì)、借助科研的方法、有針對(duì)性的探索，最終解決問(wèn)題的一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。

一提到科研、課題研究，一些教師就覺(jué)得頭疼，其實(shí)，過(guò)去我也這樣，覺(jué)得科研都是專家們的事，與我們沒(méi)什么關(guān)系，咋研究不都是一回事，結(jié)果不都是一樣。走形式、走過(guò)場(chǎng)。開(kāi)題時(shí)轟轟烈烈、中間無(wú)聲無(wú)息、解題時(shí)抄抄寫(xiě)寫(xiě)、東拼西湊材料。也有一些教師把科研當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān)，認(rèn)為我們教師一天到晚這么忙還搞什么科研。還有一些教師以為交幾篇論文、隨筆就是搞科研了。一直以來(lái)科研就給教師們?cè)斐闪艘环N誤區(qū)。其實(shí)這樣想就錯(cuò)了，科研、教育教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)問(wèn)題，是一個(gè)不可分割的一個(gè)整體。猶如“魚(yú)離不開(kāi)水”、“瓜離不

開(kāi)秧”一樣，所以科研離不開(kāi)校園和課堂。沒(méi)有每天的教育教學(xué)，就沒(méi)有科研。也就是說(shuō)我們的教師實(shí)質(zhì)上每天都在搞科研，只是沒(méi)有對(duì)教育教學(xué)中的研究過(guò)程形成一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，說(shuō)得多、做得多，留下的記錄少。沒(méi)有規(guī)范、及時(shí)積累教育教學(xué)中的典型案例、教育教學(xué)中的成敗，及時(shí)推廣應(yīng)用而已。比如：我們教師每天面對(duì)教育教學(xué)，每天都會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，并且你們都采取相應(yīng)的策略把它解決了。(舉例：

1、學(xué)生調(diào)皮搗亂，教師做思想工作；

2、教師在平時(shí)教育教學(xué)中，無(wú)論哪一學(xué)科的教師目的只有一個(gè)：怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)，讓學(xué)生愿意學(xué)、積極參與。所以你們?cè)谄綍r(shí)備課時(shí)都積極鉆研教材、研究教材，備教法、備學(xué)生想盡辦法盡量讓學(xué)生都能學(xué)會(huì)、積極參與教學(xué)，最終學(xué)生在你們的引導(dǎo)教育下，樂(lè)意學(xué)習(xí)、參與積極性高成績(jī)上來(lái)了。如果你們能把這一過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，做法、教法成功失敗的感悟都能及時(shí)記錄下來(lái)。這就是一個(gè)很成功的課題研究。當(dāng)看到學(xué)生們的進(jìn)步，老師們高興了，快樂(lè)了。這足以說(shuō)明科研是一件快樂(lè)的事，并不是負(fù)擔(dān)。如果只是單純的為了完成任務(wù)去搞科研就沒(méi)意思，反而真的覺(jué)得是一種負(fù)擔(dān)；如果為了解決問(wèn)題去做科研，會(huì)覺(jué)得科研很有意思，并且也覺(jué)得很有收獲。

通過(guò)剛才的例子我們對(duì)第二個(gè)問(wèn)題就很清楚了。

二、教師為什么要進(jìn)行課題研究（為什么搞科研）?？梢愿爬橐韵滤狞c(diǎn)：

1、解決自己在教育教學(xué)中的問(wèn)題。

2、提升教師的基本能力，3、從經(jīng)驗(yàn)從經(jīng)驗(yàn)性走向研究型教師。

4、促進(jìn)了教師發(fā)展和收獲。

三、課題研究的步驟：

選題（定題）---制定計(jì)劃—申請(qǐng)立項(xiàng)—實(shí)施計(jì)劃—撰寫(xiě)研究報(bào)告—運(yùn)用成果深入研究—解題

1、選題（定題）

選題時(shí)課題的起點(diǎn)，確定有價(jià)值意義的課題，對(duì)整個(gè)課題起到事半功倍的效果，所以選題非常重要。凡是研究的課題必然是問(wèn)題，但并不是每個(gè)問(wèn)題都是課題，如有些問(wèn)題借助他人經(jīng)驗(yàn)和幫助，查閱資料一目了然就可以解決，就不是課題。（例子）還有學(xué)校的硬件問(wèn)題，不是個(gè)人解決得了的，也不是課題。所以選題非常重要，課題來(lái)自問(wèn)題，只要教師在教育教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，問(wèn)題既是課題，實(shí)際中的問(wèn)題解決了，不管大小就是科研。

2、制定計(jì)劃：

制定計(jì)劃是保證課題研究順利進(jìn)行的必要措施。，是課題研究具體化中心，是保證課題研究成果質(zhì)量的重要保證。

3、課題立項(xiàng)

通過(guò)對(duì)教育教學(xué)中的共性問(wèn)題，有待于急需解決的問(wèn)題。我們就可以確立課題寫(xiě)出開(kāi)題報(bào)告申請(qǐng)立項(xiàng)。

4、實(shí)施計(jì)劃

實(shí)施計(jì)劃猶如圖紙對(duì)建筑樓房的作用。所以在制定實(shí)施計(jì)劃時(shí)一定要詳細(xì)，做法寫(xiě)清楚，什么時(shí)候做什么。也就是怎樣開(kāi)展研究的。在實(shí)施過(guò)程中一定要嚴(yán)格按照計(jì)劃研究。加強(qiáng)階段性總結(jié)。檔案要及時(shí)歸檔。不同學(xué)科不同檔案。

5、寫(xiě)研究報(bào)告

課題研究到中期時(shí)，要對(duì)前期研究工作作總結(jié)。為結(jié)題做準(zhǔn)備。注意幾個(gè)問(wèn)題：（1）、重點(diǎn)應(yīng)放在介紹研究方法和研究結(jié)果方面。（2）、理論觀點(diǎn)與材料結(jié)合。（3）、實(shí)事求是。

6、應(yīng)用成果深入研究。

經(jīng)過(guò)一段研究取得一些顯著成果，隨時(shí)記錄，繼續(xù)推廣深入研究。

7、結(jié)題

結(jié)題報(bào)告主要是向讀者介紹自己的研究過(guò)程和結(jié)果，是一把事情表述清楚為目的。今天在這里不詳細(xì)展開(kāi)，解體前我們?cè)僭敿?xì)說(shuō)明。

四、課題研究方案的撰寫(xiě)。

1、什么是課題研究方案。

課題研究方案也叫課題研究計(jì)劃。是如何開(kāi)展課題研究的具體設(shè)想，他出不規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟。

2、課題研究基本內(nèi)容。

（1）課題名稱。（準(zhǔn)備研究什么，語(yǔ)言要規(guī)范，醒目、準(zhǔn)確）。注意：課題表述要用陳述句，不要以論文題目出現(xiàn)。如：《如何培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的研究》問(wèn)誰(shuí)呢？另外課題要界定好小學(xué)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)科學(xué)、思品等，讓人明白。如：《語(yǔ)文閱讀興趣的培養(yǎng)的研究》應(yīng)說(shuō)明是中學(xué)還是小學(xué)，還可以明確說(shuō)明低年還是中高年級(jí)。（2）、研究的目的和意義。（為什么要研究這個(gè)課題，包括現(xiàn)實(shí)、理論兩方面）。

（3）、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)（必寫(xiě)。分析現(xiàn)狀）。（4）、研究的理論依據(jù)。（科協(xié)可不寫(xiě)，因題而易）。

（5）、研究對(duì)象與范圍。（我們課題研究全鄉(xiāng)1-6年級(jí)所有在校厭學(xué)學(xué)生。課題組可跟據(jù)你所選任學(xué)科選擇班級(jí)學(xué)生）。（6）、研究的內(nèi)容（回答要研究什么內(nèi)容）。（7）、研究的方法（回答怎樣解決問(wèn)題、手段）

介紹科研方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法、行動(dòng)研究發(fā)、個(gè)案研究法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法。

說(shuō)明：以上這些方法在研究中不一定都用，選擇適合自己研究的方法。（8）、研究的步驟（怎樣做的：課題研究的過(guò)程）體現(xiàn)對(duì)課題認(rèn)真思考、是研究的時(shí)間，順序的安排。

一般分三大階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、結(jié)題階段。具體說(shuō)明（略）。（9）、研究的預(yù)期成果形式（做得怎么樣）以論文、研究報(bào)告、教學(xué)隨筆、反思等形式。（10）、課題組成員及分工。

（11）、經(jīng)費(fèi)預(yù)算（資料費(fèi)、刊物費(fèi)等）。

3、研究方案與開(kāi)題報(bào)告的區(qū)別。

課題研究方案是給研究著自己用的，是在研究之前指定的研究計(jì)劃，側(cè)重自己怎樣研究，如何才能取得成果。

開(kāi)題報(bào)告是給上級(jí)批準(zhǔn)部門(mén)看的，側(cè)重說(shuō)明該課題應(yīng)該怎樣研究，自身有條件研究，準(zhǔn)備如何研究，能夠取得成果。

五、課題研究需要準(zhǔn)備的材料。（課題研究檔案資料）

1、課題申報(bào)表

2、任務(wù)下達(dá)書(shū)

3、課題立項(xiàng)書(shū)

4、課題開(kāi)題報(bào)告

5、課題研究實(shí)施方案

6、課題總的研究計(jì)劃

7、課題階段性研究計(jì)劃 ①準(zhǔn)備階段計(jì)劃 ②實(shí)施階段計(jì)劃 ③總結(jié)階段計(jì)劃

8、課題各階段總結(jié) ①準(zhǔn)備階段總結(jié) ②實(shí)施階段總結(jié) ③結(jié)題報(bào)告

9、課題研究階段中的反思

10、課題研究中的個(gè)案分析

11、調(diào)查問(wèn)卷、調(diào)查報(bào)告及總結(jié)

12、課題研究隨筆

13、課題研究主題實(shí)踐活動(dòng)方案及總結(jié)

14、科研培訓(xùn)記錄

15、典型的教學(xué)設(shè)計(jì)、案例說(shuō)、評(píng)材料

16、學(xué)生日記、相關(guān)作業(yè)

17、有關(guān)課題研究教師和學(xué)生的獲獎(jiǎng)證書(shū)和學(xué)生考試成績(jī)

說(shuō)明：要想真正提現(xiàn)車課題研究的真實(shí)性、完整性、過(guò)程性，我們開(kāi)始課題研究就要根據(jù)實(shí)際情況、積累保管好以上這些過(guò)程性材料。

最后祝各位教師在教育科研中走向成功，愿我今天的講座真正能給大家起到一個(gè)拋磚引玉的作用。讓大家在今后的教育科研中真正感到教育的幸福，不讓科研成為浪費(fèi)我們時(shí)間的事情。謝謝大家！

第二篇：小學(xué)教師小課題研究

關(guān)于開(kāi)展小課題研究的安排意見(jiàn)

為了適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育和推進(jìn)教學(xué)改革的需要，不斷促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，總校決定在全鎮(zhèn)各校廣泛開(kāi)展小課題研究，并制定如下安排意見(jiàn)：

一、實(shí)施的目的：

小課題研究具有課題小，研究的周期短，實(shí)效性強(qiáng)，易于操作等特點(diǎn)。它要求我們研究教育教學(xué)中的問(wèn)題，無(wú)需太長(zhǎng)時(shí)間，無(wú)需太深的理論功底，從教育教學(xué)中的小事，小現(xiàn)象，小問(wèn)題入手，以小見(jiàn)大，對(duì)教師教學(xué)中遇到的問(wèn)題，通過(guò)討論立為小課題，開(kāi)展實(shí)實(shí)在在的研究，以解決教學(xué)改革過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，同時(shí)為學(xué)生提供優(yōu)秀的教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量。

1、通過(guò)小課題研究，切實(shí)解決課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高教學(xué)的實(shí)效性。

2、通過(guò)小課題研究，使教師掌握一定的科研方法，提高教師將教育科研與日常教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合的能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

二、總體思路

以教研組、各課題組為單位組織構(gòu)建研究團(tuán)隊(duì)或者教師個(gè)人單獨(dú)認(rèn)領(lǐng)小課題，開(kāi)展研究，引導(dǎo)教師立足自己的教學(xué)實(shí)際，觀察發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，在常規(guī)教研活動(dòng)中，通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研討解決問(wèn)題，提煉形成教學(xué)策略，指導(dǎo)自己和同伴的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、實(shí)施流程

1、教師選題：填寫(xiě)《課題申報(bào)表》。教師根據(jù)自己教學(xué)過(guò)程中遇到的突出問(wèn)題，查閱、收集和整理相關(guān)資料，認(rèn)真分析篩選，確定自己的研究題目。選擇的研究題目，應(yīng)該具備“針對(duì)性強(qiáng)、切口小、研究周期性短”的特點(diǎn)，一般應(yīng)是教學(xué)中存在的一個(gè)問(wèn)題或教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)要素、一種現(xiàn)象、一個(gè)案例等，小課題研究的周期不要太長(zhǎng)，可以是一個(gè)學(xué)期，也可以是一個(gè)學(xué)年，一個(gè)課題的研究者可以是一位教師，也可以是一個(gè)教研組或備課組。

2、教師向?qū)W校教導(dǎo)處申報(bào)立項(xiàng)。參加小課題研究的教師，向?qū)W校教導(dǎo)處提交《課題申報(bào)表》，并制定課題研究實(shí)施方案，確定研究的主要內(nèi)容，闡明要解決的問(wèn)題和預(yù)期達(dá)成的目標(biāo)，提出研究的方法、步驟和主要成員，明細(xì)課題研究的主要措施。

3、教師將“方案”與“申報(bào)表”交學(xué)校教導(dǎo)處后，教導(dǎo)處組織人員對(duì)教師提交的課題進(jìn)行審核，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將本校教師課題登記表上報(bào)總校教務(wù)處審查。

4、教師實(shí)施研究、積累研究過(guò)程資料。學(xué)校要加強(qiáng)過(guò)程性材料的積累，為教師每人建立一個(gè)“小課題研究”檔案袋，封面寫(xiě)“某校某教師某某小課題研究”檔案字樣。做到研究過(guò)程規(guī)范，組織有序。（檔案袋所有材料見(jiàn)附件）研究過(guò)程為：

第一步理論研討：

（1）教師自主學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)確立的課題，搜集相關(guān)理論知識(shí)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，尋找解決問(wèn)題的有效方法。

（2）專題理論研討。課題組每位成員都結(jié)合自己的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，談對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，梳理出解決問(wèn)題的假設(shè)方法。最后，確定實(shí)踐研究的課例、做課教師等。

第二步進(jìn)行課例研究：

（1）獨(dú)立備課。教師首先針對(duì)研究的問(wèn)題和理論研討出假設(shè)方法，自主進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）集體備課交流。交流必須圍繞確立的課題進(jìn)行。主備人首先要在精心鉆研課標(biāo)，吃透教材內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，說(shuō)明自己設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要驗(yàn)證哪些假設(shè)的方法，這樣是設(shè)計(jì)的理論依據(jù)是什么，預(yù)計(jì)在實(shí)踐中會(huì)產(chǎn)生怎樣的效果等。輔備人可以就主備人的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、理論依據(jù)等一方面有感而發(fā)，也可以從全方面發(fā)表見(jiàn)解，對(duì)主備人的發(fā)言起到完善、修正的作用。在教研組資源共享的基礎(chǔ)上，由做課教師整理出詳細(xì)的教案。

（3）課例實(shí)踐。通過(guò)課例實(shí)踐，看一看解決問(wèn)題的法是否適應(yīng)學(xué)生，學(xué)生在課堂上是否得到了真正的發(fā)展。并反思本次課例實(shí)踐的研究效果。

第三步進(jìn)行反思總結(jié)：

（1）做課教師反思。做課教師結(jié)合自己的課例實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決的效果，提出自己認(rèn)為最有效的實(shí)際操作方法。

（2）課題組成員理論結(jié)合實(shí)踐，以整個(gè)研究過(guò)程為載體，反思問(wèn)題解決的效果，提出解決問(wèn)題的實(shí)際操作方法。

（3）總結(jié)方法，驗(yàn)證推廣。在充分研討的基礎(chǔ)上，樹(shù)立并總結(jié)出解決問(wèn)題的有效的實(shí)際操作方法。實(shí)驗(yàn)教師可以就此總結(jié)研究過(guò)程，形成研究報(bào)告，或撰寫(xiě)研究論文等，以備在更大的范圍內(nèi)接受教師們的審視。

（4）個(gè)性化設(shè)計(jì)。根據(jù)大家反思總結(jié)，同課題組的其他教師根據(jù)自己班級(jí)實(shí)際，對(duì)祥案進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，以備在后續(xù)研究中進(jìn)一步驗(yàn)證操作方法的有效性。

四、階段性小結(jié)

實(shí)驗(yàn)教師在研究中期要寫(xiě)出階段性的小結(jié)，學(xué)校要對(duì)教師的研究現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)估、檢查。

五、結(jié)題

課題成果一般應(yīng)是一份總結(jié)報(bào)告和相關(guān)附件，（附件包括支持研究的課題論文、案例等以及研究的過(guò)程性材料）結(jié)題程序?yàn)椋海?）準(zhǔn)備結(jié)題：教師提前半個(gè)月向?qū)W校教導(dǎo)處提出結(jié)題申請(qǐng)（2）教師及時(shí)整理研究過(guò)程性材料及成果資料，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告（3）教師將所有材料裝入“小課題研究檔案袋”上交學(xué)校教導(dǎo)處（4）學(xué)校教導(dǎo)處對(duì)教師研究課題情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)每位教師的研究情況進(jìn)行量化考核，納入教師崗位責(zé)任目標(biāo)考核中。

五、課題保障

為保證課題研究不走過(guò)場(chǎng)，“小課題研究”周期不得超過(guò)一年，倡導(dǎo)教師把小課題研究與常規(guī)教學(xué)研究活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，定好活動(dòng)時(shí)間，做好活動(dòng)記錄。教導(dǎo)處專人負(fù)責(zé)對(duì)課題組進(jìn)行跟蹤管理，包括活動(dòng)的落實(shí)、過(guò)程材料的檢查?？傂６ㄆ趯?duì)各校教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究情況進(jìn)行督導(dǎo)檢查，并將檢查結(jié)果納入到校長(zhǎng)、主任、專任教師崗位責(zé)任目標(biāo)考核中。

總校將定期組織校本研究交流會(huì)、階段總結(jié)匯報(bào)、展示課等多種形式搭建交流平臺(tái)，促進(jìn)互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，實(shí)現(xiàn)資源共享，共同發(fā)展。

第三篇：小學(xué)教師如何進(jìn)行課題研究

小學(xué)教師如何進(jìn)行課題研究

淮安市新渡中心小學(xué) 蔡巧紅

一、課題研究概述

什么是課題？很多理論書(shū)籍中都有闡述。但我認(rèn)為小學(xué)教師所從事的研究課題和專家的研究有很大的區(qū)別，是否可以這樣來(lái)界定小學(xué)教師所研究課題的內(nèi)涵。

首先，“課題”就是一個(gè)問(wèn)題，是自己在一段時(shí)間內(nèi)需要關(guān)注、澄清和解決的一個(gè)真實(shí)存在的教育教學(xué)問(wèn)題，研究的目的就是在解決問(wèn)題的過(guò)程中，分析問(wèn)題的本質(zhì)和存在的根源，尋求問(wèn)題解決的路徑，總結(jié)有益的經(jīng)驗(yàn)，記錄自己在問(wèn)題解決過(guò)程中的些須感悟和心得。

其次“課題”就是一個(gè)愿景，是自己在先進(jìn)教育理念、教育價(jià)值觀、教育理想的驅(qū)使下對(duì)所向往的“未來(lái)”教育教學(xué)的憧憬和勾畫(huà)，是自己在一段時(shí)間內(nèi)需要努力去構(gòu)建或打造的一個(gè)工程，如某一種特色教育、理想課堂、教學(xué)模式的構(gòu)建等。

第三，“課題”就是一個(gè)主題。每個(gè)教師每天總在反思，經(jīng)常會(huì)用教育敘事、教育案例、教育日記、教學(xué)扎記、教育論文、教育隨筆等林林總總的形式記錄自己在教育實(shí)踐中的點(diǎn)滴思考，但往往比較凌亂、零散、隨意，而課題就為這些研究提供了一段時(shí)間內(nèi)相對(duì)集中的主題，有了貫穿的線索，使我們的這些研究主題集中，方向明確，目標(biāo)清晰。

總之，我認(rèn)為一線教師課題研究活動(dòng)，實(shí)際上是要求在更高的水平層次上展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，即強(qiáng)化從日常教學(xué)中蘊(yùn)涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，形成解決問(wèn)題的策略，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐使其得到驗(yàn)證與完善，從而使教學(xué)工作逐步向最優(yōu)化方向發(fā)展，同時(shí)也使自身的素質(zhì)水平得到提升與飛躍。

二、課題分規(guī)劃課題與個(gè)人課題。

我們通常所說(shuō)的教育科研“課題”主要是指國(guó)家、省、市、縣（區(qū)）教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室四級(jí)教育行政部門(mén)，根據(jù)一定時(shí)期的教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)的課題。俗稱“規(guī)劃課題”。有人把規(guī)劃課題研究稱為“專業(yè)研究”，“正規(guī)、正式研究”。

“個(gè)人課題”一般是指由教師個(gè)人獨(dú)立或教師小組合作承擔(dān)的課題。它是一種切合教師自己教育教學(xué)實(shí)際的、對(duì)改進(jìn)教師自己教育教學(xué)有用的、能夠促進(jìn)教師自己專業(yè)發(fā)展的課題。

①?gòu)难芯磕康目?，“個(gè)人課題”主要解決教師個(gè)人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，比如：研究如何讓不交作業(yè)的學(xué)生交作業(yè)，研究如何提高課堂教學(xué)中班級(jí)學(xué)生的參與度的問(wèn)題，這些課題都是真實(shí)的、有實(shí)效的課題。

②從承擔(dān)者的角度看，“個(gè)人課題”由教師個(gè)人自己確立并獨(dú)立承擔(dān)，教師即研究者，是研究的主角，而不是配合專家進(jìn)行研究。當(dāng)然，教師在研究過(guò)程中需要專家的引領(lǐng)、幫助和指導(dǎo)。

三、為什么要做課題

這個(gè)問(wèn)題可以從學(xué)校與個(gè)人兩方面的發(fā)展來(lái)考慮。學(xué)校發(fā)展的需要 當(dāng)前學(xué)校的發(fā)展面臨著許許多多新情況、新問(wèn)題、新矛盾，這些都制約著學(xué)校的發(fā)展，影響著教育教學(xué)的變革，如果不及時(shí)加以處理和解決，就難以使教育適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求，難以達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。由于這些問(wèn)題或矛盾是伴隨著教育的快速發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型而出現(xiàn)的，原有的經(jīng)驗(yàn)不能奏效，已有的老辦法不能破解，教育科研自然就成了解決這些問(wèn)題或矛盾的最佳切入點(diǎn)。

同時(shí)，當(dāng)一個(gè)學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序逐漸建立和完善之后，自身的發(fā)展也正越來(lái)越處于一個(gè)新的“高原期”，此時(shí)要凸顯學(xué)校的特色，破解學(xué)校所面臨的“瓶頸”問(wèn)題，將學(xué)校的潛在資源提升到顯在的層面上加以整合，使學(xué)校呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢(shì)，只有科研才能實(shí)現(xiàn)。

個(gè)人成長(zhǎng)的需要

1、教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。時(shí)代發(fā)展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會(huì)里，要立足就必須有不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；要有勇于實(shí)踐、創(chuàng)新的能力。為了適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)我們老師提出的新要求，教育、教學(xué)工作的模式應(yīng)從“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”。實(shí)踐表明一線教師在教育教學(xué)上能積極參與教科研的實(shí)踐，學(xué)習(xí)理論，更新觀念，以科研帶教研，教研促教改，對(duì)提高教師自身的素質(zhì)大有裨益。

2、解決實(shí)際問(wèn)題的需要。做課題主要是為了解決在教育、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，遇到的困惑。這些問(wèn)題包括自己教學(xué)實(shí)踐上的問(wèn)題、學(xué)生表現(xiàn)上的問(wèn)題、學(xué)校教育上的問(wèn)題等。

3、養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)的需要。課題研究的嚴(yán)密性，也促使教師的教育、教學(xué)工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。

4、形成科研教學(xué)意識(shí)的需要。我們都知道，做課題時(shí)查閱資料是免不了的事。當(dāng)你閱讀了大量的有關(guān)教育、教學(xué)的書(shū)籍后，就有利于形成自己的教學(xué)理念。教科研實(shí)踐活動(dòng)不但轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，更重要的是使我們養(yǎng)成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習(xí)慣。自覺(jué)地去改進(jìn)自己的教育手段，進(jìn)行反思教學(xué)。

綜上所述，可以看出，課題驅(qū)動(dòng)，行動(dòng)研究不僅是教師自我發(fā)展、自我提高的重要渠道，更是教師職業(yè)化發(fā)展的需要。同時(shí)，也是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的助推器。

四、開(kāi)展課題研究的流程。

1、一是選題。問(wèn)題從哪兒來(lái)？

教育科學(xué)研究的課題主要來(lái)源于教育實(shí)踐和理論文獻(xiàn)兩大方面，課題的選擇決定了研究的方向和水平所以課題的選擇要科學(xué)，教育實(shí)踐中并不是所有的問(wèn)題都可以成為課題進(jìn)行研究的，如：解決一道數(shù)學(xué)題、某個(gè)學(xué)生的思想問(wèn)題等只是一個(gè)具體的個(gè)別現(xiàn)象，不能作為課題來(lái)研究，因?yàn)樗荒芙沂揪哂衅毡樾缘慕逃?guī)律；再如“學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)”雖然問(wèn)題有意義，但題目太大、研究的目標(biāo)和范圍不明確，很難進(jìn)行實(shí)際操作。這都是不宜的。

第一，從疑難中尋找問(wèn)題。隨著課程改革的推進(jìn)，隨著學(xué)生個(gè)體和群體變化的加劇，教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)碰到各種各樣的疑難或困境。每個(gè)教育工作者都有自己的工作任務(wù)與職責(zé)，應(yīng)當(dāng)如何提高工作的效率呢？這里就有許多值得研究的課題。例如，語(yǔ)文、英語(yǔ)教師研究如何提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力；數(shù)學(xué)教師研究培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力；科學(xué)教師研究培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能；學(xué)校教育管理人員研究如何對(duì)學(xué)校發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與管理等等。從本職工作中去尋找課題，加以研究。

第二，從閱讀交流中的具體過(guò)程中發(fā)現(xiàn)研究的問(wèn)題。對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，了解一定數(shù)量的研究成果，研讀、學(xué)習(xí)相關(guān)的理論專著，是很有必要的。教師在閱讀這些研究成果時(shí)，最為關(guān)鍵的是要時(shí)時(shí)注意結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的思考，要注意把理論的論述轉(zhuǎn)化為對(duì)自己工作中相關(guān)問(wèn)題的解讀與說(shuō)明，要注意將自身已有的經(jīng)驗(yàn)與閱讀材料中的分析相聯(lián)系。問(wèn)題有時(shí)也就是在這樣的轉(zhuǎn)化、聯(lián)系、解讀中逐漸呈現(xiàn)并變得清晰起來(lái)。

第三，源于課題指南，上級(jí)科研部門(mén)每個(gè)五年計(jì)劃均有課題研究指南推出，我們可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，選擇一些課題作為我們的研究課題。此外，作為基層學(xué)校，我們不具備特別的研究能力，不能承擔(dān)一些大型的項(xiàng)目研究，但可以申請(qǐng)成為實(shí)驗(yàn)基地學(xué)?；蛑苯訁⒓悠渲械淖诱n題研究。

2、制訂方案。

研究方案是對(duì)課題研究的總體規(guī)劃，是指如何進(jìn)行課題研究的具體設(shè)想，是進(jìn)行研究工作的思路和框架。研究方案要解決這樣四個(gè)問(wèn)題：一是研究什么；二是為什么研究；三是怎樣研究；四是預(yù)期成果是什么？

研究什么？當(dāng)課題確定后，該課題要研究什么，研究者必須要回答這個(gè)問(wèn)題。主要對(duì)課題中的關(guān)鍵詞進(jìn)行界定，使研究的問(wèn)題更加明晰，更具操作性。

為什么研究？為什么要研究這個(gè)課題而不是其他的課題。首先要明確研究的目的、意義，揭示課題研究?jī)r(jià)值；其次，明確課題研究要達(dá)到的階段性和最終目標(biāo)。例如，本課題能解決哪些教育實(shí)踐問(wèn)題？研究該課題對(duì)學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展中的作用是什么？

怎樣研究？明確解決問(wèn)題的主要方式和途徑。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在制定課題研究計(jì)劃時(shí)，要明確采用什么方法？具體有個(gè)案法、觀察法、行動(dòng)研究法等。制訂哪些措施？具體包括活動(dòng)的形式、時(shí)間的落實(shí)，可能的情況下還有經(jīng)費(fèi)的支出等。

預(yù)期研究成果是什么？小課題研究是解決教學(xué)中的具體問(wèn)題。但并不是說(shuō)小課題研究成果沒(méi)有具體的呈現(xiàn)方式，在制定研究計(jì)劃時(shí)，研究者要明確研究成果的預(yù)期成效、成果的表現(xiàn)形式等。比如：在課題研究中，經(jīng)過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)、討論、反思后有所感悟，可以把感悟的東西通過(guò)“教研論文”、“教學(xué)案例”、“教育反思”、“教育日志”等形式寫(xiě)出來(lái)，促進(jìn)我們的教育教學(xué)實(shí)踐，這些都屬于課題研究成果的呈現(xiàn)形式。這些形式要求系統(tǒng)，要形成系列，以便于年輕教師的學(xué)習(xí)借鑒。

3、開(kāi)展研究。

研究方案只是一個(gè)解決問(wèn)題的思路和設(shè)想，課題研究的核心是行動(dòng)，行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過(guò)程，是一個(gè)尋找問(wèn)題解決、創(chuàng)造教育實(shí)踐新形態(tài)的過(guò)程。這兒必須強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：研究過(guò)程要充實(shí)、要切實(shí)。根據(jù)目前的實(shí)際，我們開(kāi)展課題研究也要進(jìn)行打假。

4、怎樣結(jié)題 課題經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究后，預(yù)定的研究設(shè)想基本完成時(shí)，就進(jìn)入了結(jié)題階段。結(jié)題應(yīng)做好以下幾方面的準(zhǔn)備。

⑴結(jié)題所需的材料

課題的結(jié)題是整個(gè)課題研究的工作總結(jié)、是對(duì)研究成果的鑒定。課題的結(jié)題一般需要準(zhǔn)備以下材料：

①結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告； ②課題立項(xiàng)申報(bào)表； ③課題立項(xiàng)批復(fù)文件； ④課題的開(kāi)題報(bào)告； ⑤課題研究終結(jié)性結(jié)題報(bào)告； ⑥課題鑒定書(shū)； ⑦附件。⑵結(jié)題的方式

課題結(jié)題一般分兩種，一種是函件結(jié)題，也是通訊結(jié)題，結(jié)題者只需要向相關(guān)的部門(mén)提交課題研究結(jié)題材料，由相關(guān)部門(mén)組織專家組進(jìn)行評(píng)議、鑒定；二是現(xiàn)場(chǎng)結(jié)題，這主要是針對(duì)一些重大課題進(jìn)行的。

⑶結(jié)題報(bào)告

結(jié)題報(bào)告是實(shí)施研究計(jì)劃，保證課題研究任務(wù)完成的工作總結(jié)，是課題評(píng)價(jià)驗(yàn)收的重要文本。

結(jié)題報(bào)告一般由四部分組成

①概說(shuō)：概述課題研究的基本情況，包括級(jí)別、文號(hào)、課題背景、課題組成員，主要研究的步驟、過(guò)程、時(shí)間等。②方法：研究本課題的做法、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)，包括指導(dǎo)思想，研究策略，具體方法，處理各種關(guān)系，推廣階段性成果等。

③結(jié)果：列舉本項(xiàng)研究所取得各種形式的理論成果、應(yīng)用成果、社會(huì)效益或階段性成果。

④評(píng)價(jià)：對(duì)成果和不足做出評(píng)估，對(duì)成果的應(yīng)用推廣、對(duì)本項(xiàng)研究的進(jìn)一步深化，提出建議與意見(jiàn)。

五、課題研究方法

1、調(diào)查研究

定義：通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方式，搜集研究對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況的有關(guān)材料，以此發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索規(guī)律的方法。

基本步驟：選擇課題→確定調(diào)查對(duì)象→選擇調(diào)查方法→制定調(diào)查方案→開(kāi)展調(diào)查→分析調(diào)查資料→撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。

2、文獻(xiàn)研究：

定義：文獻(xiàn)研究法就是對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析、整理而找出事物本質(zhì)屬性的一種研究方法。

文獻(xiàn)包括：圖書(shū)雜志、電子資源、檔案文件、會(huì)議資料等。步驟：確立課題→搜集文獻(xiàn)→閱讀文獻(xiàn)、做好摘記→分析文獻(xiàn)→得出結(jié)論、提煉觀點(diǎn)。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：

定義：教育工作者通過(guò)總結(jié)、歸納教育經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，結(jié)實(shí)教育現(xiàn)象的本質(zhì)及規(guī)律的一種研究方法。

步驟：確立總結(jié)對(duì)象→搜集資料→分析資料 → 撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告。

4、案例研究

定義：以具體的事例、題例、課例為研究對(duì)象，在了解、認(rèn)識(shí)、分析的基礎(chǔ)上，尋找出一些更為積極的教育方法的過(guò)程。

步驟：確立案例→呈現(xiàn)案例發(fā)生的過(guò)程→分析和診斷案例 →歸納結(jié)論、得出啟示。

5、實(shí)驗(yàn)研究

定義：借鑒自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，在教育實(shí)踐中采取的“假設(shè)→求證”活動(dòng)。

步驟：提出研究假設(shè)→選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象→進(jìn)行前測(cè) →開(kāi)始實(shí)驗(yàn) →進(jìn)行后測(cè) →對(duì)檢測(cè)結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析 →撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

6、其他研究方法：行動(dòng)研究、敘事研究、對(duì)比研究等。

六、課題研究與常規(guī)教研活動(dòng)之間的關(guān)系

兩者在學(xué)校教研中究竟占據(jù)著一個(gè)什么樣的位置？因?yàn)榻處煹臅r(shí)間是有限的、教研活動(dòng)的時(shí)間是有限的。教研活動(dòng)不僅只是集體備課、聽(tīng)課、評(píng)課，還可以進(jìn)行一些小課題研究。這也表明了小課題研究與常規(guī)教研相輔相承。兩者在形式、名稱上雖有不同，但內(nèi)容上卻是相融的。常規(guī)教研不僅要進(jìn)行，還要擺脫我們習(xí)慣了的形式主義和缺陷，必須與課題研究相結(jié)合，才能真正提高教研活動(dòng)的效果，才能使教研真正為教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)、在聽(tīng)課、在評(píng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，成為課題研究的對(duì)象（選擇課題），通過(guò)集體備課擬定出對(duì)策（制定研究方案），又在教學(xué)、在聽(tīng)課中去領(lǐng)會(huì)、感受、試驗(yàn)對(duì)策的效果（實(shí)施研究方案），再通過(guò)研究討論加以改進(jìn)（撰寫(xiě)報(bào)告或論文階段），解決一個(gè)問(wèn)題之后（研究成果），又開(kāi)始另一個(gè)小課題研究??兩者的有機(jī)結(jié)合，帶來(lái)的不同，既提高了常規(guī)教研的效率，又實(shí)實(shí)在在地開(kāi)展了課題研究。

七、課題研究中一些現(xiàn)象的思考

現(xiàn)象一：注重形式，忽視過(guò)程?，F(xiàn)在有不少課題就是開(kāi)題、結(jié)題，沒(méi)有過(guò)程，結(jié)論事先都有了的，做幾節(jié)課，寫(xiě)幾篇文章，把一些尚未消化的理論拿來(lái)，東拼西湊，甚至把過(guò)去做的事情拿來(lái)炒炒冷飯，套上新的理念，貼個(gè)新標(biāo)簽，升華一下，就宣稱解決了重大難題、意義深遠(yuǎn)。我曾經(jīng)聽(tīng)到有位老師說(shuō)：“學(xué)校有課題，教師也有課題，但是在實(shí)際工作中都忙于事務(wù)，忙于應(yīng)付，末了寫(xiě)一個(gè)報(bào)告什么的算是課題的小結(jié)或者成果，對(duì)學(xué)校、對(duì)老師一點(diǎn)提高也沒(méi)有?！逼浣Y(jié)果是造成教育科研中很多泡沫和虛假的東西。

現(xiàn)象二：急功近利，熱衷炒作。我們經(jīng)?？梢月?tīng)到課題“開(kāi)題”的消息，領(lǐng)導(dǎo)、專家親臨光顧。有關(guān)方面也津津樂(lè)道于有多少課題、課題的等第級(jí)別，結(jié)果課題成了追逐名利的方式，研究成了個(gè)別人冥思苦想的胡造亂湊。更離譜的是一節(jié)課就可以歸納出一種模式。我覺(jué)得，這樣的做法，“有嘩眾取寵之心，無(wú)實(shí)事求是之意?！币痪€教師一看就明白，實(shí)際沒(méi)有什么價(jià)值，因?yàn)槟悴荒苤竿蠋熖焯於肌氨硌荨薄?/p>

現(xiàn)象三：跟風(fēng)而上，創(chuàng)新不足。課題研究要有創(chuàng)新，創(chuàng)新不是跟風(fēng)，著作要讀，專家的理論要學(xué)，研究的方法要學(xué)，但不能總停留在“復(fù)述”的層面上，要想辦法使專家的理念、方法落地，就必須使課題研究的內(nèi)容貼近教師的教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中遇到的真實(shí)問(wèn)題，范圍不宜太寬太泛，目標(biāo)不宜太高太玄。我覺(jué)得越是本土的、富有個(gè)性的東西，越有新意。研究的方法最好是以解決具體問(wèn)題為主的微觀研究，研究過(guò)程應(yīng)該與改進(jìn)和提升教師自己的教學(xué)能力密切相關(guān)，策略、方法應(yīng)該方便教師與自己的教學(xué)實(shí)踐建立關(guān)聯(lián)，使而后生成的東西可以成為校本研究的對(duì)象和過(guò)程，一旦“校本”的東西實(shí)實(shí)在在了，這個(gè)研究才有了存在的價(jià)值。

現(xiàn)象四：閉門(mén)造車，缺乏引領(lǐng)。要使研究具有生命力，就要獲得各個(gè)方面的支持。一個(gè)成功的課題研究，離不開(kāi)專家的支持。而我們當(dāng)前的不少課題研究活動(dòng)都是單打獨(dú)干，缺乏與專家、教研主管部門(mén)的溝通，課題做的不是虛浮，就是打不開(kāi)眼界，造成很多課題最終做不下去或流產(chǎn)。

為此，我們?cè)谧稣n題的過(guò)程中，要去找教研員、找科研專家溝通。盡可能得到他們的指點(diǎn)，使研究的課題更具有嚴(yán)密性、科學(xué)性。

現(xiàn)象五：貪大求全，不切實(shí)際。有些學(xué)校教育科研選擇的課題常常比較寬泛，涉及因素眾多，動(dòng)輒就是學(xué)校的整體性變革或綜合變革。在這樣的課題中，一個(gè)大問(wèn)題關(guān)聯(lián)到一系列的小問(wèn)題，并沒(méi)有明確的目標(biāo)指向，甚至沒(méi)有鮮明的問(wèn)題意識(shí)和線索。選擇這樣的課題以后，即使從事研究，各方面問(wèn)題的探討也多為淺嘗輒止，有欠深入。真正的研究并非“大題小做”，而多為“小題大做”；學(xué)校的智慧也并非“一鶴沖天”，而多為“積小智而成大智”。對(duì)局部的關(guān)鍵性問(wèn)題的腳踏實(shí)地的研究，所產(chǎn)生的輻射、互動(dòng)、連帶作用，有時(shí)遠(yuǎn)勝過(guò)浮于表面的面面俱到的研究。現(xiàn)象六：輕視行動(dòng)，強(qiáng)調(diào)論文。很多人一談到課題就想到論文，好像沒(méi)有論文發(fā)表，就不能稱之為研究似的，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到論文只是教師課題研究成果中的一種表達(dá)方式，這種方式更多地是專業(yè)研究者借助表達(dá)思考的一種方式，小學(xué)教師的研究應(yīng)有自身獨(dú)到的問(wèn)題表達(dá)方式。案例、敘事、日志、反思記錄等，都是教師教科研活動(dòng)的重要載體，它們既可以成為教師研究活動(dòng)過(guò)程的記錄，也可以成為課題研究活動(dòng)結(jié)果的表達(dá)方式。是教師課題行動(dòng)研究過(guò)程中真實(shí)軌跡的再現(xiàn)，是小學(xué)教師在課題研究中最具有說(shuō)服力研究成果。

對(duì)于以上的種種現(xiàn)象，我們?cè)谧稣n題的過(guò)程中應(yīng)盡量避免，這樣才能把課題做實(shí)、做好、做出特色，才能讓課題研究在提高教育教育質(zhì)量上，真正發(fā)揮其助推器的作用。

愿學(xué)習(xí)、實(shí)踐和研究真正成為我們教師的專業(yè)生活方式。讓我們運(yùn)用科學(xué)研究武器，占領(lǐng)教育的制高點(diǎn)。

祝各位領(lǐng)導(dǎo)和老師在學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究中找準(zhǔn)問(wèn)題、取得突破，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和自身的發(fā)展。祝大家在工作中取得更大成績(jī)！

第四篇：小學(xué)教師課題研究論文集

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略研究

摘要：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本三者相互溝通、平等對(duì)話的過(guò)程。如何在課堂閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了創(chuàng)設(shè)情境、有效提問(wèn)、巧用評(píng)價(jià)及讀練結(jié)合等相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略研究

正文：通俗地講，閱讀就是讀文章。閱讀作為一種社會(huì)現(xiàn)象，有它自身的功能，有它存在的價(jià)值。閱讀可以學(xué)習(xí)知識(shí)，可以獲取信息，可以得到精神上的享受。喜歡閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，終生閱讀，是一個(gè)現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。而閱讀教學(xué)中閱讀，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)學(xué)習(xí)理解語(yǔ)言，掌握閱讀方法，吸取知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，發(fā)展思維，豐富思想感情的過(guò)程。

新課改實(shí)施以來(lái)，小學(xué)的語(yǔ)文教育教學(xué)思想空前活躍，教學(xué)方法也層出不窮，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更是出現(xiàn)了百花齊放的局面。但是教學(xué)的方法往往追求形式上的熱鬧，不能根據(jù)教學(xué)的要求和學(xué)生的實(shí)際求真務(wù)實(shí)，做到合理高效。同時(shí)教師在講授過(guò)程中天馬行空，夸夸其談，使閱讀教學(xué)猶如空中樓閣，華而不實(shí)，一堂課看起來(lái)十分熱鬧，教學(xué)手段新穎、教學(xué)形式多樣、學(xué)生回答積極，課堂氣氛活躍，但是下課后，學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，卻不知所以然。如何使閱讀教學(xué)行之有效？筆者從以下幾方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)文本解讀不夠深入。

教學(xué)中，教師由于多種原因，在文本細(xì)讀上是做得不夠的。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，教師在文本細(xì)讀上是存在不少問(wèn)題的。①有的教師還不會(huì)細(xì)讀文本。他們一般都按照教學(xué)參考書(shū)建議去進(jìn)行解讀教材，不能從學(xué)生的角度去細(xì)讀研讀文本。②有的教師不能獨(dú)立細(xì)讀文本。在我們老師身邊充斥著許多教學(xué)參考資料，有文字的，如教學(xué)參考書(shū)、教學(xué)設(shè)計(jì)，有音像的，這個(gè)更多，只要在百度一下，許多資料都跳出來(lái)，供你參考。我們都知道，這么多的資料對(duì)老師來(lái)說(shuō)是雙刃劍。作為一名教師，要真正上好一節(jié)課，首先要做的是把自己當(dāng)作一般讀者靜下心來(lái)去閱讀教材，“鉆進(jìn)去”“潛心會(huì)文本”“披文以入情”，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，然后再“跳出來(lái)”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練習(xí)的提示，確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練的重點(diǎn)。在沒(méi)有獨(dú)立細(xì)讀文本前就參考許多資料，就會(huì)使自己在文本前迷失自我，也迷失學(xué)生。

（二）輕視學(xué)生的個(gè)性化閱讀。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往以自己對(duì)課文的理解和想法代替了學(xué)生自身對(duì)課文的理解和思考，這樣學(xué)生與課文的對(duì)話減少了。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是與課文的直接對(duì)話，是認(rèn)識(shí)感受與作者情感相互交流的過(guò)程，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，教師不應(yīng)該代替學(xué)生去感悟，應(yīng)允許學(xué)生對(duì)課文有自己的正確的理解和思考，允許學(xué)生用自己的認(rèn)知世界和情感世界對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行自身的體驗(yàn)和交流，使學(xué)生受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

（三）忽視了語(yǔ)言的積累。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們一直把閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是放在培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析文章的能力上，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重心往往文章的理解分析傾斜，嚴(yán)重忽視了語(yǔ)言的積累，很少進(jìn)行運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練。其次，在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，在“理解語(yǔ)言”和“運(yùn)用語(yǔ)言”的訓(xùn)練時(shí)間分配上，比例嚴(yán)重失調(diào)。語(yǔ)文教學(xué)一直存在著這樣一種誤解，以為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵在“理解”，只要理解了，就能自然而然會(huì)運(yùn)用，但真正積累下來(lái)的不多，會(huì)靈活運(yùn)用的就更少了。

（四）對(duì)新的教學(xué)方法不能很好運(yùn)用。

合作學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生交往、合作能力最有效的學(xué)習(xí)策略，成為新課程改革倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一。于是，在一些教師的觀念中，新課程的教學(xué)實(shí)踐就應(yīng)該組織學(xué)生分組討論，不討論就不足以體現(xiàn)出新課改的理念，課堂上“小組討論”蔚然成風(fēng)，所以稍不注意，就會(huì)流為形式主義。課堂上，也不管問(wèn)題有沒(méi)有討論價(jià)值，不管時(shí)機(jī)是否成熟，不管時(shí)間是否充裕，教師一聲令下，學(xué)生立刻前后左右就近組合，迅速進(jìn)入合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，開(kāi)始有模有樣的探究。幾分鐘之后又是一聲令下，合作學(xué)習(xí)狀態(tài)便戛然而止，每個(gè)學(xué)生迅速回位，準(zhǔn)備匯報(bào)。整個(gè)過(guò)程中，既看不到合作的必要，也感覺(jué)不出合作中的分工協(xié)作，把合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地處理成討論會(huì)，表面的熱鬧掩蓋了實(shí)際的無(wú)知和濫竽充數(shù)，小組合作探究成了課堂上的裝飾性道具。

（五）無(wú)必要的活動(dòng)太多。

在現(xiàn)實(shí)中教學(xué)，一些教師的設(shè)計(jì)活動(dòng)卻有粉飾門(mén)面之嫌?；?yàn)檎故咀约旱谋硌莶拍?，或只以新奇的形式取悅學(xué)生，唱一段、舞一曲、演一出，可謂是十八般武藝全用上，煞費(fèi)苦心，弄得人眼花繚亂。這些活動(dòng)已經(jīng)脫離了文本和正常的教學(xué)內(nèi)容，成為課堂教學(xué)的“游離”成分。盡管表象上師生、生生之間都積極參與活動(dòng)，表現(xiàn)得熱火朝天，課堂氣氛異常熾熱，但最終也只能是一出無(wú)意義的“鬧劇”，因?yàn)?0分鐘的課堂被花樣繁多的活動(dòng)分割得七零八落，閱讀教學(xué)失去自我，成為了表演的舞臺(tái)。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略

針對(duì)小學(xué)生好動(dòng)、注意力不容易集中且持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，好奇，喜歡新鮮、生動(dòng)、具體的事物，不喜歡抽象的概念、定理，思維習(xí)慣以形象思維為主，抽象思維較弱的特點(diǎn)，面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目前存在的問(wèn)題與不足之處，我們希望能夠探索更有效的閱讀教學(xué)模式，迅速而持續(xù)地提高小學(xué)生的綜合閱讀能力與素質(zhì)。具體策略如下：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣。

德國(guó)教育學(xué)家第多斯惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”興趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，抓住學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松和諧的對(duì)話氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。如《找春天》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)等的教學(xué)內(nèi)容，如有條件，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗(yàn)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，激發(fā)情趣。又如我在教《淺水洼里的小魚(yú)》一文時(shí)，充分地發(fā)揮了電教手段的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)了小魚(yú)在美麗的大海中游著，小魚(yú)后面藏著一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生認(rèn)讀，接著海上刮起了風(fēng)暴，小魚(yú)被困在淺水洼里的情境，巧妙的引出了下面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并用話語(yǔ)和音樂(lè)為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為學(xué)生的理解提供了有力的佐證。

（二）有效提問(wèn)，感悟文本。

適時(shí)有效的課堂提問(wèn)是非常重要的教學(xué)手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，從而更好地走進(jìn)文本，感悟文本，對(duì)話文本。

（1）抓題眼提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂導(dǎo)入是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，比其他部分更能誘發(fā)學(xué)生的感情。導(dǎo)課的形式多種多樣，而問(wèn)題導(dǎo)入最能激起學(xué)生的探究愿望。我們可利用語(yǔ)文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設(shè)問(wèn)題。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由老師設(shè)問(wèn)，或由學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生閱讀期待，為學(xué)生進(jìn)入文本奠定良好的情感基礎(chǔ)。

（2）抓關(guān)鍵詞句提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。特級(jí)教師于永正老師說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語(yǔ)文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”詞語(yǔ)是課文的基本單位，詞語(yǔ)學(xué)習(xí)是常抓不懈的工作，特別是對(duì)課文中的關(guān)鍵詞、難懂詞語(yǔ)更應(yīng)該不惜時(shí)間，深入理解。因此，閱讀教學(xué)中，我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句，從小處入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)散學(xué)生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內(nèi)容理解得更深刻。

王崧舟老師在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動(dòng)’的？”王老師就是抓住“紋絲不動(dòng)”這個(gè)詞語(yǔ)組織教學(xué)，從大處著眼，有效地為學(xué)生感悟文本并和文本進(jìn)行對(duì)話設(shè)下廣闊的背景。他緊扣文本，讓學(xué)生對(duì)“紋絲不動(dòng)”的感悟?qū)訉由钊耄簭膶?duì)“紋絲不動(dòng)”的字面意思到“紋絲不動(dòng)”的原因及“紋絲不動(dòng)”的結(jié)果，最后至不“紋絲不動(dòng)”的后果，對(duì)話剝筍似的不斷深入，學(xué)生做到了多元解讀文本，全方位感受英雄的偉大形象，體現(xiàn)了王老師精湛的閱讀教學(xué)藝術(shù)和高效率的教學(xué)課堂。

（三）巧用評(píng)價(jià)，激活閱讀。

作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言這一法寶，在教學(xué)中利用文本的內(nèi)容進(jìn)行巧用評(píng)價(jià)，激活學(xué)生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語(yǔ)境，讓課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言這個(gè)最直接、最有效的評(píng)價(jià)方式真正發(fā)揮其獨(dú)有的魅力，使被評(píng)價(jià)的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

于永正老師曾在一次公開(kāi)課上不經(jīng)意的讓一位男同學(xué)讀課文，這位同學(xué)把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽(tīng)完他的朗讀后主動(dòng)走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠(chéng)的說(shuō)：“你讀的太好了，播音員也不過(guò)如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學(xué)們想再聽(tīng)你朗讀一遍?！痹捯粑绰?，聽(tīng)課的老師和同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對(duì)學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)評(píng)價(jià)的于老師。在這樣充滿愛(ài)意的課堂中，學(xué)生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了語(yǔ)文的歡樂(lè)。

（四）讀練結(jié)合，提高能力。

葉圣陶先生說(shuō)“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，基本知識(shí)和基本訓(xùn)練都很重要，我們更要重訓(xùn)練……”“多年來(lái)我一直認(rèn)為，語(yǔ)文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語(yǔ)言（同時(shí)也訓(xùn)練思想品德），而思維能力和語(yǔ)言能力，兒童時(shí)期打下的基礎(chǔ)極關(guān)重要?！比绻麑W(xué)生在語(yǔ)文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，如果學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力不過(guò)關(guān)，那么語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生的人文熏陶、生命發(fā)展就無(wú)從談起。因此，語(yǔ)文課應(yīng)該把“練”放在突出的位置上。我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)只有讓“讀”與“練”結(jié)合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學(xué)生真正積累語(yǔ)言，感悟內(nèi)化語(yǔ)言，遷移運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、語(yǔ)文素養(yǎng)才能全面提高，我們的閱讀教學(xué)才真正扎實(shí)有效。

讀練結(jié)合，切實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，對(duì)低段學(xué)生而言，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的推敲和品味，設(shè)計(jì)靈活多樣的練習(xí)。其次以說(shuō)代寫(xiě)，融口語(yǔ)訓(xùn)練和思想品德為一體。比如可以看動(dòng)畫(huà)說(shuō)，用詞語(yǔ)說(shuō)，想象說(shuō)，聯(lián)系實(shí)際生活說(shuō)等等。如在教學(xué)《淺水洼里的小魚(yú)》最后一個(gè)環(huán)節(jié)里，我進(jìn)行了兩個(gè)拓展訓(xùn)練：①出示海底世界畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)小魚(yú)會(huì)對(duì)小男孩說(shuō)些什么？②如果你看到了一種受傷的動(dòng)物，你會(huì)怎么做？這樣，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，啟發(fā)了他們的思維，培養(yǎng)了他們的說(shuō)話能力，又把問(wèn)題引申到實(shí)際生活中。高段的練筆形式多樣，如仿寫(xiě)，續(xù)寫(xiě)，擴(kuò)寫(xiě)，縮寫(xiě)，改寫(xiě)等等，我們可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容安排相關(guān)練筆。

“寶劍鋒從磨利出，梅花香自苦寒來(lái)?！苯處熤挥胁粩嗟厮伎?、學(xué)習(xí)、總結(jié)、實(shí)踐、嘗試改進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)；只有注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)的教學(xué)才是有效教學(xué)；只有這樣，才有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)內(nèi)容的理解和體驗(yàn)、感悟和思考，才有利于充分發(fā)揮課堂這一主渠道的作用，有利于引導(dǎo)學(xué)生大膽實(shí)踐，勇于探索，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)語(yǔ)文課改論文

新課改的以后，隨著教學(xué)改革步伐的加快，為了使全體教師能領(lǐng)會(huì)新課程思想，迅速提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和意識(shí)轉(zhuǎn)變，使新課程培訓(xùn)上一個(gè)新臺(tái)階，我校通過(guò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)，網(wǎng)上觀看新課改的錄像講座，我們進(jìn)一步走入了新課程，從中獲取了許多課改的知識(shí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，我意識(shí)到課改的設(shè)想最終要靠教學(xué)實(shí)踐去實(shí)現(xiàn)、去完善，不僅要改變自己的教育觀念，而且要改變每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。我對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來(lái)，與大家共勉。

一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為

面對(duì)新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。在現(xiàn)代課程中，教師是“教學(xué)中的主導(dǎo)”。作為“教學(xué)中的主導(dǎo)”，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。

（1）新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間，這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時(shí)間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間，最終同學(xué)們體會(huì)到了自主交流而取得成功的樂(lè)趣。

（2）教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達(dá)，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時(shí)教師不是輕易的告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時(shí)，教師不是拖著走，而是點(diǎn)起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵(lì)他不斷的向上攀登。

（3）教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是：觀察、傾聽(tīng)、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流，既可以通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流，也可以通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)交流。我在教學(xué)中也學(xué)到了許多知識(shí)，同時(shí)縮短了學(xué)生與教師之間的距離，學(xué)生把我當(dāng)成了他們學(xué)習(xí)的伙伴，愿意與我進(jìn)行探討、互相交流。

二、在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造性地“用活”教材

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡(jiǎn)單的“教教材”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來(lái)，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。既要有能力把問(wèn)題簡(jiǎn)明地闡述清楚，同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生

新課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康，有知識(shí)、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。

（1）評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分?jǐn)?shù)的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學(xué)生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。

（2）評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的工具。如果用一把尺子來(lái)量，肯定會(huì)把一部分有個(gè)性發(fā)展的學(xué)生評(píng)下去。

（3）評(píng)價(jià)中應(yīng)遵循“沒(méi)有最好，只有更好”。學(xué)生在這種只有更好的評(píng)價(jià)激勵(lì)下，會(huì)不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評(píng)價(jià)的真正目的。

以上幾點(diǎn)是我在教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)時(shí)的心得。新課程改革即將全面展開(kāi)，作為一名教師，我們應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中去感悟新課程理念，讓實(shí)踐之樹(shù)常青。

科學(xué)教育中的三生教育

一、課堂中的教育

例如，講授教科版三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《尋訪小動(dòng)物》一課時(shí)，本課旨在引導(dǎo)學(xué)生將觀察環(huán)境中的動(dòng)物和動(dòng)物生活的環(huán)境結(jié)合起來(lái)，從而領(lǐng)悟到動(dòng)物和環(huán)境之間的關(guān)系，思考如果我們破壞了動(dòng)物生活的環(huán)境，會(huì)給動(dòng)物造成什么樣的后果。這樣使學(xué)生明白，如果破壞了我們的環(huán)境，我們的生活同樣也會(huì)受到威脅，生命也會(huì)終止，所以我們就應(yīng)樹(shù)立認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、珍愛(ài)生命、關(guān)心自己和家人的認(rèn)識(shí)。這樣學(xué)生就獲取了生存的知識(shí)，并認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性，懂得了要關(guān)心自然。

二、實(shí)踐中的教育

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要提升學(xué)生的“三生教育”價(jià)值觀念，必須要把兩者結(jié)合起來(lái)，形成統(tǒng)一的整體，從而發(fā)揮其教育的功效。從不同角度、多個(gè)方面開(kāi)展知識(shí)技能同品德教育。教師要不斷拓寬學(xué)生的思維空間，還要致力于課外實(shí)踐，和學(xué)生共同交流來(lái)達(dá)到預(yù)期效果。例如，教科版三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)的《螞蟻》一課，讓學(xué)生到室外觀察螞蟻。首先我們面臨的問(wèn)題就是捕捉螞蟻。怎樣才能既捕捉到螞蟻又不傷害到它呢？全班同學(xué)交流意見(jiàn)，發(fā)表各自看法：把羽毛或樹(shù)葉放在螞蟻出沒(méi)的地方，待螞蟻爬上去后，再將樹(shù)葉上的螞蟻放入瓶中；或在螞蟻出沒(méi)的地方放置螞蟻喜歡吃的食物，這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生會(huì)列舉出許多辦法。使學(xué)生知道要珍愛(ài)小動(dòng)物、珍愛(ài)生命。在這次課外教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以直接感知、觀察，在實(shí)踐中去、學(xué)習(xí)，了解自然奧秘，認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境。這樣的課外實(shí)踐活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，能讓學(xué)生在互動(dòng)交流中接受教育。另外，學(xué)生在實(shí)踐中熟悉環(huán)境，親近環(huán)境，可以使學(xué)生形成環(huán)保意識(shí)。

三、生活中的教育

教師要關(guān)心學(xué)生的身心發(fā)展，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，特別是我們采取教學(xué)策略時(shí)，一定要考慮到學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活入手，進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后再把知識(shí)運(yùn)用到生活，幫助學(xué)生提高生活能力，培養(yǎng)他們樂(lè)觀堅(jiān)定的生活態(tài)度和健康向上的生活方式。例如，講授科版四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《我們關(guān)心天氣》時(shí)，要讓學(xué)生充分體會(huì)到天氣與人們的生產(chǎn)生活有密切的關(guān)系。天氣既能給人們的生產(chǎn)生活帶來(lái)好處，也能產(chǎn)生負(fù)面的影響。好處有哪些方面，負(fù)面影響有哪些方面。讓學(xué)生通過(guò)生活中的實(shí)際，舉例說(shuō)明天氣與人們生活之間的關(guān)系，從而把“三生教育”上升到更高的層次。在交流討論中，學(xué)生認(rèn)為天氣對(duì)生活是有影響的，有霧就不能開(kāi)車，看不清東西；有雨時(shí)，室外不能上體育課，出行時(shí)要帶好雨傘和漁具；有風(fēng)時(shí)就會(huì)冷，要多穿衣服，而且走路比較困難；同時(shí)天氣的情況也會(huì)影響到農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)等。通過(guò)讓學(xué)生列舉生活中的實(shí)際例子來(lái)認(rèn)識(shí)生活，建立與大自然的聯(lián)系，從而讓學(xué)生更好地理解生活，樹(shù)立主體的生活觀。總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行“三生教育”與科學(xué)新課標(biāo)的要求及學(xué)生德育教育的需要相符，是推進(jìn)素質(zhì)教育的有效途徑和方法。作為一名小學(xué)科學(xué)教師，應(yīng)該在教育教學(xué)實(shí)踐中把“三生教育”提升到一定的實(shí)踐高度，探索其中的規(guī)律和特征，以便自覺(jué)指導(dǎo)行動(dòng)。實(shí)施“三生教育”任重而道遠(yuǎn)，在今后的教學(xué)中值得進(jìn)一步探索和研究。

數(shù)學(xué)課堂融入三生教育創(chuàng)新

“三生教育”如同一縷春風(fēng)，吹進(jìn)了校園，吹進(jìn)了學(xué)生們的世界，吹進(jìn)了教師的心靈。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的成長(zhǎng)性、自由性、探究性、完整性，充滿對(duì)生命的關(guān)愛(ài)，煥發(fā)生命的活力，閃耀生命的光彩，使學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)、技能的掌握過(guò)程，還是智慧的生成和人格的健全與發(fā)展的過(guò)程。印度詩(shī)人泰戈?duì)栒f(shuō)：“教育的目的是應(yīng)當(dāng)向人類傳送生命氣息?！比绾卧谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透“三生教育”，實(shí)現(xiàn)由枯燥乏味的“知識(shí)課堂”向充滿生機(jī)的“生命課堂”的轉(zhuǎn)變？筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，嘗試了以下一些做法：

一、滲透生命教育

數(shù)學(xué)是潛在美很強(qiáng)的學(xué)科,隱含著豐富的美育因素。數(shù)學(xué)的美不同于自然美和藝術(shù)美,數(shù)學(xué)美是一種理性的美、抽象的美。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)中充分捕捉和挖掘數(shù)學(xué)中的美,讓學(xué)生感受、體驗(yàn)以至探索數(shù)學(xué)美,領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的美學(xué)價(jià)值,更大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,為創(chuàng)造數(shù)學(xué)美搭建橋梁。

如在教學(xué)“圖形與變換”時(shí)，用多媒體向?qū)W生展示了花、楓葉、蜘蛛、鯨魚(yú)、螃蟹、蝴蝶、臉譜、中國(guó)結(jié)、建筑物等一些具有對(duì)稱特點(diǎn)的圖片，配上柔美的輕音樂(lè)，讓學(xué)生感受這一幅幅圖案，是那么的美，那么的和諧。然后和學(xué)生一起認(rèn)識(shí)對(duì)稱性對(duì)于人，不僅僅是外在的美，也是健康和生存的需要：如果只有一只眼睛，人的視野不僅變小、對(duì)于目標(biāo)的距離判斷也不精確，而且對(duì)物體的立體形狀的認(rèn)知會(huì)發(fā)生扭曲。如果一只耳朵失聰，對(duì)于聲源的定位就會(huì)不準(zhǔn)確。左右手腳的對(duì)稱，才能行動(dòng)便利，配合默契。借機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，生命才是每個(gè)人最寶貴的財(cái)富，沒(méi)有什么比生命更重要，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的美與珍貴，感受到生命活動(dòng)是如此的精彩，如此的美好。學(xué)生在感受生命之美，欣賞生命之美的同時(shí)學(xué)習(xí)情緒高漲，探索欲望增強(qiáng)。生命教育給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了強(qiáng)大的動(dòng)力。

教會(huì)學(xué)生感恩，是生命價(jià)值的重要體現(xiàn)，是生命得以完善的重要途徑。有了生命，我們才有可能擁有一切；心存感恩，才能感知生活施予我們的恩澤，才能感知這個(gè)世界充滿愛(ài)心。感恩是生命的基本屬性之一。通過(guò)感恩教育，讓學(xué)生樹(shù)立生命與自我、生命與自然、生命與社會(huì)的和諧關(guān)系理念，理解生命的意義和價(jià)值，提高生活和生命質(zhì)量。把感恩教育融入于課堂教學(xué)中，如向?qū)W生介紹我國(guó)古代數(shù)學(xué)名著《九章算術(shù)》、祖沖之的圓周率等，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民、熱愛(ài)數(shù)學(xué)。做出家庭年收入變化的條形圖；讓學(xué)生抽樣調(diào)查統(tǒng)計(jì)知道父母生日的總數(shù)占所調(diào)查學(xué)生總數(shù)的百分比和父母知道孩子生日總數(shù)占調(diào)查總數(shù)的百分比；調(diào)查所在班級(jí)純粹花在父母自己身上的支出與純粹花在孩子身上的支出統(tǒng)計(jì)圖；結(jié)合旱情統(tǒng)計(jì)出水龍頭1分鐘內(nèi)的漏水情況，說(shuō)一說(shuō)怎樣做到節(jié)約用水等等。通過(guò)這一系列的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，讓學(xué)生深刻理解了所學(xué)的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，也讓學(xué)生親身感受到家庭的溫暖，增強(qiáng)對(duì)家庭的責(zé)任感，學(xué)會(huì)感恩。生活中擁有感恩的心，才會(huì)使你擁有更多的幸福。

生命教育是人生的終身教育。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)洋溢著生命活力的過(guò)程，教學(xué)中把關(guān)愛(ài)生命作為數(shù)學(xué)教育的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的重要手段。只有當(dāng)數(shù)學(xué)課堂同學(xué)生的生活世界、經(jīng)驗(yàn)世界相聯(lián)系、相溝通，同學(xué)生的生命發(fā)展相聯(lián)系，才能使數(shù)學(xué)知識(shí)真正呈現(xiàn)靈動(dòng)的生命狀態(tài)，課堂教學(xué)才能真正的和諧，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)真正的快樂(lè)。

二、滲透生存教育

生存教育就是要發(fā)掘人的各種潛能，增強(qiáng)人的生存能力，以適應(yīng)世界和平時(shí)代的發(fā)展及變化，核心是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)生存”。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重展望學(xué)生生命的生存需求，把“培養(yǎng)學(xué)生的生存技能”作為課堂教學(xué)的永恒目標(biāo)。數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)僅僅著眼于知識(shí)的積累與技能的掌握，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、合作與交流等一系列與生存息息相關(guān)的技能，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如教學(xué)“三角形具有穩(wěn)定性”時(shí)，結(jié)合學(xué)校的地震演習(xí)引入課題：抗震救災(zāi)中發(fā)現(xiàn)，遇難者常常死在門(mén)后，為什么？這一問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，由此展開(kāi)了大膽的猜想，接著我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)了以下的探究實(shí)踐：1.小組合作：利用分發(fā)的七根筷子、橡皮筋等材料做一個(gè)四邊形和一個(gè)三角形，比一比，哪一個(gè)小組做得迅速；2.拉一拉兩個(gè)圖形，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生制作圖形后拉一拉，切身體會(huì)到了三角形不易變形和四邊形不穩(wěn)定的特性。他們不但悟出了“遇難者常常死在門(mén)后”的原因是由于四邊形的不穩(wěn)定性，地震的晃動(dòng)會(huì)造成門(mén)窗錯(cuò)位，打不開(kāi)門(mén)。還提出了地震逃生的重要原則“請(qǐng)將門(mén)打開(kāi)，確保出口！”我趁熱打鐵補(bǔ)充講解了《地震中逃生十大法則》。教學(xué)中適時(shí)教給學(xué)生生存技能，在這些學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)生存技能的培養(yǎng)，能使學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)得到提高，在應(yīng)急狀況下自救、自護(hù)和逃生能力得到增強(qiáng)，為學(xué)生以后的發(fā)展提供了可靠的保障。

三、滲透生活教育

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在生動(dòng)具體、現(xiàn)實(shí)的情景中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。如“找規(guī)律”。從低年級(jí)學(xué)生熟悉的聯(lián)歡會(huì)的情景入手，裝飾的東西都是有規(guī)律的排列，學(xué)生有規(guī)律地圍成圈跳舞等，讓學(xué)生通過(guò)觀察、猜測(cè)，從數(shù)學(xué)的角度去探索事物的排列規(guī)律，課后找找生活中的規(guī)律美并學(xué)會(huì)創(chuàng)造規(guī)律美；“排列組合”。從衣服的搭配入手，讓學(xué)生借助連線的方式找出不同的穿法。還有用數(shù)字卡片擺三位數(shù)的操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生不重不漏地找出所有三位數(shù)；“優(yōu)化”。從生活中的烙餅問(wèn)題、沏茶問(wèn)題、卸貨問(wèn)題等實(shí)例引入，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)找出最優(yōu)方案，并體會(huì)運(yùn)籌思想在解決實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用；“數(shù)字編碼”。選取生活中的郵政編碼、身份證號(hào)碼等，讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較、猜測(cè)探索數(shù)字編碼的規(guī)律，體會(huì)數(shù)字編碼在生活中的廣泛應(yīng)用，其中蘊(yùn)含的客觀規(guī)律可以方便我們分類查詢和統(tǒng)計(jì)，給人們的生活和工作帶來(lái)便利。類似的問(wèn)題，學(xué)生在生活中隨處可見(jiàn)，把這些問(wèn)題引入到數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，全身心的去攻克難題。真切感受到“生活無(wú)處不課堂，生活處處是數(shù)學(xué)，學(xué)好美妙數(shù)學(xué)，享受幸福生活?！笔箍菰餆o(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活、有趣，從而構(gòu)建了和諧的數(shù)學(xué)課堂。

語(yǔ)文教學(xué)中的三生教育

一、明確目標(biāo)，滲透“三生教育”理念，陶冶學(xué)生情操

“三生教育”是以學(xué)生為本，是生命教育、生存教育、生活教育緊密聯(lián)系、融為一體的系統(tǒng)教育。語(yǔ)文教育中的“三生教育”理念滲透，應(yīng)根據(jù)課文目標(biāo)而定。新課標(biāo)不僅對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平提出了要求，同時(shí)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的發(fā)展也提出了要求。語(yǔ)文教材中所選取的課文，大多具有典型性的文質(zhì)兼美，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息的語(yǔ)言作品。我們?cè)诮虒W(xué)中需要明確課文的“三生教育”目標(biāo)，不能牽強(qiáng)附會(huì)，更不能張冠李戴。例如教學(xué)《紀(jì)念白求恩》一課時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)白求恩身上所具備的共產(chǎn)主義精神及其各種表現(xiàn)，從而使學(xué)生們從心底深處生出對(duì)白求恩精神的敬畏之感。文體的不同，提出的目標(biāo)也有所不同，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，將“三生教育”目標(biāo)有機(jī)地融入其中。這些文章在使學(xué)生學(xué)到基本的語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，使“三生教育”理念滲透其中，從而受到多種語(yǔ)言環(huán)境的熏陶和感染。

二、注重體驗(yàn)，滲透“三生教育”理念，引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值取向

語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行“三生教育”理念滲透，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，要求學(xué)生不僅要認(rèn)真閱讀課內(nèi)外書(shū)籍，還要求學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查訪問(wèn)等實(shí)踐活動(dòng)親身去體驗(yàn)語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而更好地將“三生教育”理念滲透于教學(xué)之中。讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)疑、質(zhì)疑，學(xué)會(huì)探究、發(fā)現(xiàn)，激勵(lì)學(xué)生從多角度、多種方法去思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，從而碰撞出創(chuàng)造性思維的火花。例如，在教學(xué)《愚公移山》時(shí)，有的學(xué)生可能會(huì)大膽直言：“那個(gè)愚公真是太愚了，愚公為什么不搬家呢？移山耗時(shí)耗力，還破壞生態(tài)環(huán)境。”所以，在學(xué)生提出他的觀點(diǎn)后，我因勢(shì)利導(dǎo)，并不全盤(pán)否定。啟發(fā)學(xué)生課后去做社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，了解身邊占地建設(shè)的情況，體驗(yàn)生活，懂得環(huán)境保護(hù)的重要性，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，擺正他們的生存、生活航向。

三、審時(shí)度勢(shì)，滲透“三生教育”理念，培養(yǎng)學(xué)生生活技能

不斷開(kāi)發(fā)和利用無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的“三生教育”教育資源，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)。教師更應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，在課堂上抓住有利時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，要把社會(huì)的主流價(jià)值如學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存等“三生教育”理念滲透于教學(xué)中。例如教學(xué)《清兵衛(wèi)與葫蘆》一文，當(dāng)講到清兵衛(wèi)父親對(duì)其斥罵且將心愛(ài)的葫蘆一個(gè)個(gè)砸碎時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生思考并討論：“如果現(xiàn)在自己的家長(zhǎng)像清兵衛(wèi)的父親那樣，你該怎么做？”通過(guò)組織討論，同學(xué)們暢所欲言，而我則抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生重新審視清兵衛(wèi)，著實(shí)令我欽佩和擔(dān)憂，欽佩的是他的執(zhí)著以及面對(duì)改變時(shí)的適應(yīng)能力，但更令我擔(dān)憂的是他的懦弱與屈服，雖然父母的主意很重要，但也要依自身情況而定，別人越否定你，你得堅(jiān)持、不放棄，讓大家瞧瞧你的成功。同時(shí)教育學(xué)生更應(yīng)和家長(zhǎng)好好溝通，得到家長(zhǎng)的理解與支持，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握正確處理實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的生活理念。四、營(yíng)造氛圍，滲透“三生教育”理念，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感現(xiàn)代信息與通訊技術(shù)的迅速發(fā)展，正在并將繼續(xù)改變?nèi)祟惖纳罘绞胶蜕娣绞?。在語(yǔ)文教學(xué)中滲透“三生教育”理念也可借助各種媒介，營(yíng)造“三生教育”氛圍。如在教學(xué)《廢墟的召喚》一文時(shí)，將圓明園以前完好的圖像與損壞后的圖像進(jìn)行比較，并插入背景資料的介紹，由召喚引發(fā)學(xué)生的思考，也明白自己的社會(huì)責(zé)任所在；教學(xué)《南京大屠殺》時(shí)，播放相關(guān)影片，讓學(xué)生有身臨其境之感，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，講述抗日題材的故事，讓學(xué)生懂得“少年強(qiáng)，則國(guó)強(qiáng)”的道理，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

青藍(lán)工程學(xué)習(xí)資料

探究三生教育中愛(ài)的價(jià)值觀

一、生存之愛(ài)

生命一旦作為個(gè)體存在于社會(huì)中，生存的基本技能是其發(fā)展下去的一個(gè)必要條件?！叭逃钡纳娼逃粌H要教會(huì)每個(gè)人生存的能力，而且讓每個(gè)人明白生存是生命存在的基礎(chǔ)，不會(huì)生存就不能讓生命鮮活，就更談不上去完善生命也不會(huì)知道什么是生活。具體地說(shuō)，生存是人的本能，一個(gè)社會(huì)的素質(zhì)教育應(yīng)該培養(yǎng)的是會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生存、會(huì)生活的下一代。生存教育幫助我們了解生存知識(shí)，掌握生存技能，提升生存意志，增強(qiáng)生存本領(lǐng)，確立正確生存意識(shí)，掌握生存規(guī)律的教育。有生命就有希望，有希望才能有追求，有追求才能更好地生存，體會(huì)生存的意義和價(jià)值。在勞動(dòng)、工作中，不斷地去創(chuàng)新，這就是生存的一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，我們應(yīng)該懷著一顆感恩、真誠(chéng)的友愛(ài)之心，生存不是一個(gè)人的事情，我們必須學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)理解、相互合作。我們每個(gè)人都必須學(xué)會(huì)生存，在生存中體會(huì)生命的存在，領(lǐng)悟生命的真諦。生存不是刻意去理解為對(duì)生命的演變，在生存的過(guò)程中，我們體會(huì)著各種各樣的關(guān)系、形式多變的情景以及豐富多彩的人生。我們通過(guò)簡(jiǎn)單的生存技能，獲得了生存的工具和手段，在不斷的發(fā)展中，我們通過(guò)不同的生存工具和手段又創(chuàng)造了適應(yīng)我們生存的外界環(huán)境。因此，我們熱愛(ài)勞動(dòng)，我們彼此合作，共同去創(chuàng)造屬于我們的美好明天。在這一過(guò)程中，始終起推動(dòng)作用的還是對(duì)生存的友愛(ài)之情，我們并不因?yàn)樯孢^(guò)程中產(chǎn)生的困難和挫折而否定生命，以一顆友愛(ài)之心對(duì)待生存困境所帶來(lái)的一切不順心，不畏懼，不氣餒，勇敢地通過(guò)生存腳步一步步去完滿自己的生命之花。

二、生活之愛(ài)

“三生教育”中的生活教育最重要的是教會(huì)每個(gè)人正確的生活態(tài)度，告訴人們幸福是人生追求的目標(biāo)，每個(gè)人都有權(quán)力去追求幸福。我們現(xiàn)在停留在對(duì)生活的一種“無(wú)知”狀態(tài)，不能真正意識(shí)到我們正在處于生活的這樣一種狀態(tài)，所以沒(méi)有過(guò)多地去體會(huì)和珍惜。生活是生命在生存的基礎(chǔ)上的更完美的演繹，擁有了生命，我們就擁有了資本通過(guò)生存去生活中實(shí)現(xiàn)我們的理想，實(shí)現(xiàn)理想也是一定意義上的一種對(duì)生活的答復(fù)。但是，我們更多的人不能明白生命首先是要活著，然后才能追求更高的目標(biāo)。都想也都應(yīng)該過(guò)有尊嚴(yán)的生活、過(guò)體面的生活，這是每個(gè)追求幸福生活的人的最高境界。但是我們也應(yīng)該在恬淡平靜的生活中找到屬于自己的幸福。生活就是一部電視劇，每個(gè)人都是電視劇里的那個(gè)主演。兩者實(shí)質(zhì)上的不同是，生活并不是像電視劇一樣可以評(píng)各種獎(jiǎng)項(xiàng)，我們的生活，由我們自己主宰，最后需要的是對(duì)我們自己的一種肯定和責(zé)任。或許會(huì)有人問(wèn)，我們應(yīng)該怎么去熱愛(ài)生活。每一分每一秒，我們時(shí)時(shí)刻刻在體驗(yàn)生活，用我們的生命去擔(dān)當(dāng)，不抱怨生活中的瑣碎，不畏懼生活給的考驗(yàn)，不敷衍生活賦予的責(zé)任，更不能隨便給自己的生活下一個(gè)固定的意義。因?yàn)槿松能壽E一直變化，不會(huì)是一種固定的模式到永遠(yuǎn)。有很多可能性和機(jī)會(huì)讓我們的生活發(fā)生變化。從來(lái)不會(huì)有人一直處于低谷，一直生活貧窮，當(dāng)然也不會(huì)有人一直富裕，一直處于巔峰，起起伏伏的生活更充滿了對(duì)生命的可塑性以及對(duì)生存的挑戰(zhàn)性。我們應(yīng)該無(wú)條件地?zé)釔?ài)我們的生活，這樣等同于熱愛(ài)我們自己，熱愛(ài)我們周圍的一切事物，一切都變得那么美好，讓我們更接近于本身的美與善。

三、愛(ài)之啟示

現(xiàn)實(shí)生活中，我們的理想可能會(huì)被一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題所磨礪，挺過(guò)去的就能夠成功，沒(méi)辦法堅(jiān)持下去的可能會(huì)被淘汰，更多時(shí)候會(huì)被名利物質(zhì)所鼓動(dòng)或迷惑，我們難免會(huì)迷?；蛘哚葆?。在做出選擇時(shí)候可能會(huì)存在錯(cuò)誤的判斷，甚至擯棄我們寶貴的一些品質(zhì)，比如真誠(chéng)、友愛(ài)、同情和善良。一個(gè)人如果沒(méi)有了愛(ài)的真實(shí)情感，那么將成為一種可怕的生物，根本不能稱之為人。一個(gè)人擁有了生命，這是最基本的，通過(guò)生存實(shí)現(xiàn)本身的意義并不難，難的是在有限的生命中去實(shí)現(xiàn)自己最理想的生活狀態(tài)。我們要做一個(gè)心中有愛(ài)的人，用愛(ài)升華自己的內(nèi)在靈魂，用愛(ài)溫暖身邊的每一個(gè)人，不管在生活中碰到什么樣的困難或者挫折，心中有愛(ài)自然有力量，突破極限，發(fā)揮潛力，圓滿自己的人生。

音樂(lè)教育視野中的三生教育論文

一、“三生教育”的概念

對(duì)于處在學(xué)習(xí)階段的孩子來(lái)說(shuō)，他們的生理和心理都處在成長(zhǎng)階段，對(duì)新鮮事物充滿好奇和懵懂，是其性格和知識(shí)塑造的最好時(shí)期，因此學(xué)校在此時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，讓他們更好地了解生命的意義，從而更加珍惜生命，對(duì)其未來(lái)健康成長(zhǎng)也具有至關(guān)重要的作用。生態(tài)教育是“三生教育”的重要組成部分，它主要是指學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行如何與自然和諧相處的相關(guān)體系的教育，幫助學(xué)生更好地樹(shù)立人與自然和諧共處的思想觀念。它與我國(guó)政府長(zhǎng)久以來(lái)提倡的“生態(tài)中國(guó)”、“可持續(xù)發(fā)展”相符合，是與當(dāng)下形式相適應(yīng)的教育內(nèi)容，一經(jīng)推出就受到了眾多學(xué)校的重視。生存教育也是“三生教育”的重要組成部分，主要是指學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行與社會(huì)生存和生命保護(hù)的相關(guān)內(nèi)容的教育，旨在幫助學(xué)生建立生存意識(shí)、樹(shù)立正確的生存態(tài)度，同時(shí)通過(guò)相關(guān)技能的傳授，提高學(xué)生們的生存能力。

二、現(xiàn)階段初中音樂(lè)視野教育中“三生教育”的必要性

音樂(lè)作為一門(mén)藝術(shù)類課程，逐漸得到社會(huì)的重視，因此在其教育方式中恰當(dāng)?shù)匾搿叭逃笔鞘直匾仪泻蠈?shí)際情況的。音樂(lè)教育是對(duì)人們的審美情趣和素質(zhì)提升的重要方式，它能夠在語(yǔ)言所無(wú)法企及的高度來(lái)對(duì)人們進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的傳遞，同時(shí)，學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教育的過(guò)程中非常容易引起學(xué)生們的共鳴，洗滌靈魂、凈化心靈，這與“三生教育”的教育目的不謀而合。因此，在初中音樂(lè)視野教育中恰當(dāng)?shù)匾搿叭逃辈粌H能夠提升學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)水平，同時(shí)也能很好地對(duì)學(xué)生的生命、生活和生存進(jìn)行相關(guān)的教育，初中音樂(lè)視野教育中的樂(lè)器教育和歌唱訓(xùn)練都能夠很好地促進(jìn)和完善當(dāng)代初中生的生理和心理結(jié)構(gòu)，通過(guò)情感的調(diào)整最終達(dá)到一種陶冶情操的目的，對(duì)于青少年的健康成長(zhǎng)具有至關(guān)重要的作用。

三、結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)代音樂(lè)視野教育中恰當(dāng)?shù)匾搿叭逃钡男率浇逃椒?，?duì)于提升學(xué)生的文化修養(yǎng)和培養(yǎng)健康人格具有至關(guān)重要的作用，因此需要得到社會(huì)各界尤其是教育界的高度重視。但是在當(dāng)今社會(huì)由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育和“填鴨式”教學(xué)模式的根深蒂固，還有很多學(xué)校為了使學(xué)生在考試中獲得優(yōu)異的的成績(jī)而忽視了對(duì)其進(jìn)行藝術(shù)教育和“三生教育”，導(dǎo)致現(xiàn)階段很多孩子只是單純的學(xué)習(xí)的工具，沒(méi)有相應(yīng)的生存技能，對(duì)生命的重視程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這對(duì)于青少年的健康成長(zhǎng)是非常不利的，應(yīng)該予以改進(jìn)，保證學(xué)生的全方位健康發(fā)展，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出更多全方位發(fā)展的素質(zhì)型人才。

語(yǔ)文課堂實(shí)施三生教育的途徑

一、運(yùn)用課文資源，教育學(xué)生掌握生存知識(shí)，重視生存環(huán)境

生存教育內(nèi)容在語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)得最為具體，生存教育中提到的“珍惜生態(tài)環(huán)境、關(guān)心社會(huì)和自然”等同于環(huán)境道德教育?！碍h(huán)境道德教育主要是人與自然的關(guān)系，自然的價(jià)值觀、環(huán)境道德規(guī)范等方面的教育?！痹谖覀兊恼Z(yǔ)文教材中反映環(huán)境教育的課文有許多，如反映人類對(duì)戰(zhàn)勝自然充滿信心與向往的《青山不老》，反映人類借助自然環(huán)境來(lái)抒發(fā)思想感情的《這片土地是神圣的》，反映人類對(duì)自然熱愛(ài)之情的《草原》，反映人類對(duì)自然貢獻(xiàn)的《燕子專列》，反映人類對(duì)自然充分認(rèn)識(shí)的《只有一個(gè)地球》，反映人類對(duì)自然充分贊賞的《花鐘》《秋天的雨》等。通過(guò)這些學(xué)習(xí)，學(xué)生可以進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)自然，感受自然，逐步形成保護(hù)自然、愛(ài)護(hù)自然的意識(shí)。

二、運(yùn)用課文資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行直面挫折教育

直面挫折是生存教育內(nèi)容中的一個(gè)生存技能。常言道：“生命是一朵常開(kāi)不敗的花，挫折必是滋潤(rùn)花的養(yǎng)分。”因而，教師利用語(yǔ)文教學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的直面挫折教育，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著重要意義。如教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《跨越百年的美麗》時(shí)，教師可生動(dòng)地講述名人愛(ài)迪生、開(kāi)普勒及諾貝爾的成功事跡，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們不因遇到困難、挫折就喪失信心、精神，而是在逆境中憑著頑強(qiáng)、堅(jiān)毅的品格認(rèn)真鉆研，為人類的進(jìn)步作出重大貢獻(xiàn)。

三、運(yùn)用課文資源，指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的生活觀念和生活目標(biāo)

語(yǔ)文教材本來(lái)就是以生活教育為主的人文教育，大多數(shù)課文都是反映生活教育的文章。所以，教師在組織語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)把生活教育作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，如在講授《窮人》時(shí)，可讓學(xué)生了解外國(guó)下層勞動(dòng)人民的悲慘生活和人生命運(yùn)，懂得珍惜今天的幸福生活。為了自己的幸福生活，樹(shù)立正確的人生觀?？偟膩?lái)說(shuō)，語(yǔ)文教材中有關(guān)生活教育的主題很多，在語(yǔ)文課堂滲透生活教育，關(guān)鍵在于我們語(yǔ)文教師運(yùn)用良好的教學(xué)方法，把語(yǔ)文知識(shí)和生活知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，把語(yǔ)文技能和生活技能聯(lián)系起來(lái)。在語(yǔ)文課中學(xué)會(huì)生活，讓每一個(gè)學(xué)生樹(shù)立正確的生活態(tài)度和人生態(tài)度，享受幸福的生活?？傊?，只有在“三生教育”的基本要求下，更新觀念，創(chuàng)新教法，才能引領(lǐng)學(xué)生善待生命，學(xué)會(huì)生存，享受生活，才能培養(yǎng)出時(shí)代需要的建設(shè)者和接班人。

如何在信息技術(shù)教學(xué)中滲透“三生教育”

一.在課堂教學(xué)內(nèi)容中滲透三生教育內(nèi)容。

如《鋼鐵是怎樣煉成的》《平凡的世界》《不能承受的生命之輕》等著作的語(yǔ)句，然后導(dǎo)入打字系統(tǒng)，讓學(xué)生在練習(xí)打字的過(guò)程中輸入這些優(yōu)秀的作品，感受作品中反映的一些關(guān)于成長(zhǎng)、生命的思考。

在網(wǎng)絡(luò)“搜索引擎”的實(shí)踐練習(xí)中，可以出具一些搜索的主題，如“活著”圖片搜索，教育學(xué)生明白生命對(duì)于每一個(gè)人都只有一次，生命不僅僅屬于你自己，而且屬于所有關(guān)心你的人，珍愛(ài)生命是我們的權(quán)利，也是我們的義務(wù)。

在“自然災(zāi)害”的搜索中，可以讓學(xué)生意識(shí)到危險(xiǎn)就在身邊，要防患于未然，強(qiáng)化生存意志，提高生存的適應(yīng)能力。

在講述計(jì)算機(jī)病毒、電腦黑客等內(nèi)容時(shí)，除了讓學(xué)生理解它的概念和實(shí)質(zhì)，還要讓他們認(rèn)識(shí)到編制計(jì)算機(jī)病毒程序和入侵他人網(wǎng)絡(luò)的行為是不道德的，甚至可能構(gòu)成犯罪。要讓學(xué)生建立起信息技術(shù)應(yīng)用的道德準(zhǔn)則和法律準(zhǔn)則，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

在專題網(wǎng)站制作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以讓學(xué)生在完成保護(hù)動(dòng)物網(wǎng)站的制作中提升保護(hù)珍惜生態(tài)環(huán)境，關(guān)愛(ài)動(dòng)物和自然的思想。制作網(wǎng)站的主題可設(shè)為“珍愛(ài)生命，拒絕毒品”，讓學(xué)生上網(wǎng)搜索資料。在制作過(guò)程中，學(xué)生有了從我做起，從現(xiàn)在做起，自律自愛(ài)，珍惜生命，遠(yuǎn)離毒品的意識(shí)，才能切實(shí)保護(hù)自己，不被毒品危害。

二、在課外活動(dòng)中滲透三生教育。

信息技術(shù)課外活動(dòng)，不僅僅是課堂教學(xué)的延伸，也是學(xué)生素質(zhì)在各個(gè)方面得以全面發(fā)展的途徑和保證。在電子小報(bào)興趣小組中，可以以“校園文明”“心理健康”等主題讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)比賽，學(xué)生設(shè)計(jì)完后，利用投影、櫥窗公開(kāi)展示作品，使全校師生從中深切體會(huì)到綠色、文明、健康、衛(wèi)生的重要性，從而一定程度上糾正學(xué)生不良的行為習(xí)慣。在興趣小組中，可以結(jié)合教師節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)等中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，組織學(xué)生制作賀卡，通過(guò)電子郵件給教師、父母送去節(jié)日的祝福。在活動(dòng)中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)，又體驗(yàn)了感恩，知道了感恩父母、感恩教師、感恩社會(huì)、感恩生活。

三、教師在“言傳身教”中滲透三生教育。

教育心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生具有天然的向師性，即學(xué)生具有模仿、接近、趨向教師的自然傾向。教師應(yīng)該從自身做起，用健全的人格塑造學(xué)生的美好心靈。信息技術(shù)教師在與學(xué)生相處的過(guò)程中，要結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，用自己的實(shí)際行動(dòng)和生活感悟告訴學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)是虛幻的，不要在網(wǎng)絡(luò)中迷失了自己，要利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)來(lái)服務(wù)我們，不要讓網(wǎng)絡(luò)控制我們。

總之，在信息技術(shù)教學(xué)中，引入“三生”教育的內(nèi)容，既培養(yǎng)了學(xué)生正確的生命觀、生存觀和生活觀，又提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，二者相輔相成，互為促進(jìn)，從而造就了學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展，進(jìn)而促成了學(xué)生成長(zhǎng)為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、社會(huì)需要的潛在人才。

小學(xué)三生教育的實(shí)踐思路

“三生教育”即生命教育、生存教育和生活教育?！叭逃本褪峭ㄟ^(guò)教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，樹(shù)立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認(rèn)知和行為過(guò)程。要通過(guò)整合學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的力量，激發(fā)學(xué)生的主體認(rèn)知和行為實(shí)踐，最終達(dá)到幫助學(xué)生確立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的目標(biāo)過(guò)程?！叭逃笔撬刭|(zhì)教育的基礎(chǔ)工程，是德育工作的基本內(nèi)容，是社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)的基本要求。那么，作為教育工作者應(yīng)如何有效地對(duì)農(nóng)村小學(xué)生實(shí)施“三生教育”呢？“三生教育”是由生命教育、生存教育和生活教育組成的一個(gè)復(fù)合概念，是生命教育、生存教育和生活教育的簡(jiǎn)稱。生命教育是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、珍愛(ài)生命，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極、健康地發(fā)展生命，提升生命質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)生命的意義和教育的價(jià)值。

生存教育是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生存知識(shí)，掌握生存技能，保護(hù)生存環(huán)境，強(qiáng)化生存意識(shí)，把握生存規(guī)律，提高生存的適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力，樹(shù)立正確生存觀念的教育。生活教育是幫助學(xué)生了解生活常識(shí)，掌握生活技能，實(shí)踐生活過(guò)程，獲得生活體驗(yàn)，樹(shù)立正確生活觀念，確立正確的生活目標(biāo)，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，追求個(gè)人、家庭、團(tuán)體、民族和人類幸福生活的教育?！叭逃弊鳛槿尕瀼乜茖W(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國(guó)民教育和精神文明建設(shè)全過(guò)程，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措來(lái)抓，是合乎教育規(guī)律，順乎時(shí)代潮流，順應(yīng)人民需要的?！叭逃睆母旧险f(shuō)就是要使個(gè)體人轉(zhuǎn)化為社會(huì)人，使教育真正成其為人的教育，是培養(yǎng)“理想遠(yuǎn)大、信念堅(jiān)定的新一代，品德高尚、意志頑強(qiáng)的新一代，開(kāi)拓進(jìn)取、艱苦創(chuàng)業(yè)的新一代”的教育。對(duì)青少年學(xué)生實(shí)施“三生教育”是現(xiàn)代教育的基本任務(wù)，其核心是培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)和未來(lái)社會(huì)需要的人才。發(fā)展現(xiàn)代教育必須堅(jiān)持以教師為本，以學(xué)生的發(fā)展需要為立足點(diǎn)，努力培養(yǎng)建設(shè)現(xiàn)代社會(huì)所需要的現(xiàn)代人才。

充分發(fā)揮學(xué)校教育在實(shí)施“三生教育”中的主渠道作用，有目的、有計(jì)劃，分層次、分階段，適時(shí)、適量地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系實(shí)際、針對(duì)性強(qiáng)的“三生教育”。在小學(xué)階段實(shí)施“三生教育”，需從強(qiáng)化課堂教學(xué)、突出實(shí)踐活動(dòng)、注重文化育人等三個(gè)方面入手：強(qiáng)化課堂教學(xué)。省教育廳集中力量編寫(xiě)以“三生教育”為主要內(nèi)容的云南省素質(zhì)教育基礎(chǔ)工程系列教材，供各級(jí)各類學(xué)校使用。要求各校要以適當(dāng)?shù)姆绞介_(kāi)設(shè)“三生教育”必修課或限定選修課，保證必要的學(xué)時(shí)，進(jìn)行靈活的考核評(píng)價(jià)，給予一定的學(xué)分，真正使“三生教育”內(nèi)容進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦。同時(shí)，要充分挖掘其他各門(mén)課程中與“三生教育”有緊密聯(lián)系的內(nèi)容，在教學(xué)中有機(jī)滲透生命教育、生存教育、生活教育，在課堂中時(shí)刻以“三生教育”為教學(xué)指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀、生存觀、生活觀。突出實(shí)踐活動(dòng)。要根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校的具體培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生年齡心理特征，在教師的指導(dǎo)下，充分尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和參與性，開(kāi)展以提高理論聯(lián)系實(shí)際能力和從實(shí)踐中獲取知識(shí)能力，特別是以服務(wù)社會(huì)能力為關(guān)鍵的實(shí)踐活動(dòng)。要結(jié)合實(shí)際，組織開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣、生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)和校外活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中了解自我、認(rèn)識(shí)社會(huì)、開(kāi)闊視野、拓展知識(shí)、磨煉意志、增長(zhǎng)才干，學(xué)真知、做真人、長(zhǎng)真才。

注重文化育人。要以精神文化為核心，以物質(zhì)文化為基礎(chǔ)，以制度文化為保障，以行為文化為重點(diǎn)，大力加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)。要以塑造學(xué)校形象和提煉學(xué)校精神為重點(diǎn)，以比較優(yōu)勢(shì)和特色創(chuàng)新為核心，以培育優(yōu)良的校風(fēng)為目標(biāo)，深入開(kāi)展高品位、寬覆蓋、多形式、主題鮮明、雅俗共賞、特色明顯的校園文化活動(dòng)，開(kāi)展以“三生教育”為主題的班、隊(duì)活動(dòng)。要提升學(xué)校環(huán)境建設(shè)的文化內(nèi)涵和層次，營(yíng)造有利于“三生教育”的良好校園文化環(huán)境，使學(xué)生在這樣的文化氛圍中，提高自身的道德修養(yǎng)意識(shí)。作為一名教師，育人的根本就是要使學(xué)生有健康的心智，有實(shí)踐能力（包括生存能力、生活能力）、創(chuàng)意能力，富有愛(ài)心和責(zé)任感。我認(rèn)為對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，物質(zhì)貧困固然可怕，但是精神貧困更為可怕。物質(zhì)貧困使孩子上不了學(xué)，政府及各方面社會(huì)力量都在資助，但是精神貧困卻是只有自身才能解決。教育工作者要通過(guò)“三生教育”，使教育精神不流失，提高學(xué)生的精神素質(zhì)，提高他們的能力，健全他們的心智。

實(shí)施“三生教育”是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基本途徑，是實(shí)現(xiàn)家庭幸福，促進(jìn)社會(huì)和諧的必然要求。幸福是人生的終極目標(biāo)，家庭幸福必須以家庭成員的幸福追求為前提。幫助和引導(dǎo)學(xué)生從小建立高尚的幸福觀，去追求一種真正有意義的生活，是實(shí)現(xiàn)家庭幸福的基礎(chǔ)。家庭幸福以每個(gè)家庭成員樹(shù)立正確的生命觀、生存觀、生活觀為目標(biāo)；社會(huì)和諧從根本上講是人的和諧，是生命的和諧、生存的和諧。實(shí)施“三生教育”對(duì)幫助學(xué)生增強(qiáng)愛(ài)心、培養(yǎng)感恩之心和社會(huì)責(zé)任感奠定基礎(chǔ)，從小樹(shù)立正確的家庭幸福觀，培養(yǎng)為幸福生活而奮斗的激情、理智和意志力都有著重要的促進(jìn)作用。

總之，實(shí)施“三生教育”是促進(jìn)教育自身和諧健康發(fā)展的根本需要，同時(shí)也是順應(yīng)教育事業(yè)的健康發(fā)展，與教育的根本目的相輔相成，對(duì)創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境、凈化社會(huì)風(fēng)氣具有十分重要的作用，是優(yōu)化人的發(fā)展的有效舉措。

生命、生活、生存——時(shí)代共同的主題

“三生教育”包括“生命教育”、“生活教育”、“

生存教育”?！吧逃?、生存教育、生活教育”構(gòu)成的三位一體的生活觀，有助于培養(yǎng)我們的愛(ài)心和同情心，促進(jìn)我們的身的健康發(fā)展，以及樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀，從對(duì)我們的培養(yǎng)上來(lái)是實(shí)現(xiàn)一個(gè)質(zhì)的突破。

“生活教育”理論是一種不斷進(jìn)取創(chuàng)造，旨在探索具有中華民族特色的教育道路的理論，它體現(xiàn)了立足于中國(guó)實(shí)際，“去謀適合，謀創(chuàng)造”的追求。無(wú)論是強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育與社會(huì)生活、生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，還是要求手腦并用、在勞力上勞心，都是對(duì)學(xué)校與社會(huì)割裂、書(shū)本與生活脫節(jié)、勞心與勞力分離的傳統(tǒng)教育的反動(dòng)，現(xiàn)實(shí)出強(qiáng)烈的時(shí)代氣息。“母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，欲恐遲遲歸”，一個(gè)新生命的誕生曾經(jīng)承載了母親的多少痛苦，一個(gè)新生命的誕生曾經(jīng)寄托了父母多少的希望，生活教育在另一方面讓我們意識(shí)到了生命的可貴的同時(shí)，更讓我們體會(huì)到了生命的來(lái)之不易，它教會(huì)我們學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)用一顆感恩的心去對(duì)待我們身邊的每一個(gè)曾經(jīng)給我們幫助或是現(xiàn)在正在幫助我們的人，用一顆寬容的心對(duì)待社會(huì)，對(duì)待那些曾經(jīng)傷害過(guò)我們或者是無(wú)心冒犯我們的人，海納百川，擁有一顆寬容的心必將為我們的人生開(kāi)辟一條寬闊而平坦的道路?！皺M眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！鄙\(chéng)可貴，愛(ài)情價(jià)更高。若為自由故，兩者皆可拋”這是裴多菲生存的價(jià)值，他把它的精神寄托于自由，用忠誠(chéng)的心對(duì)黑暗的社會(huì)說(shuō)：“我要自由，還我自由”?生活教育同時(shí)讓我們對(duì)生命的價(jià)值有了新的認(rèn)識(shí)，當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，與此同時(shí)，各國(guó)的文化競(jìng)爭(zhēng)也變得日益激烈起來(lái)，在日益激烈的社會(huì)與人才競(jìng)爭(zhēng)面前，生活教育教會(huì)我們應(yīng)該以正確的人生觀、以正確的價(jià)值觀面對(duì)生活、面對(duì)社會(huì)、面對(duì)未來(lái)，人生的價(jià)值不該知識(shí)學(xué)習(xí)一門(mén)知識(shí)，更不應(yīng)該只是為了一份工工作而學(xué)一門(mén)知識(shí)，面對(duì)日益的各中競(jìng)爭(zhēng)，我們應(yīng)該有為社會(huì)進(jìn)步而努力，為時(shí)代進(jìn)步而努力，為人類進(jìn)步而努力的決心，充分認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值觀和人生觀，為社會(huì)、時(shí)代、人類的共同進(jìn)步而努力！

“生命教育”，讓每一位教師和學(xué)生“認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、珍愛(ài)生命，關(guān)心自己和家人”,是生命文化與生命智慧的教育;“生活教育”，提倡“珍視生活，了解生活常識(shí)，掌握生活技能，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，關(guān)心他人和集體，樹(shù)立正確的生活目標(biāo)”它需要我們誠(chéng)心對(duì)待，用心去感悟生活的意義,生活是種方向，也是目標(biāo)；“生存教育”，強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)生存知識(shí)，保護(hù)珍惜生態(tài)環(huán)境，關(guān)心社會(huì)和自然，強(qiáng)化生存意志，提高生存的適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力”,生存是一個(gè)人生命的繼續(xù)，是一個(gè)人適應(yīng)環(huán)境的關(guān)鍵。學(xué)會(huì)生存，在不同的環(huán)境之中，在不同的人群之間，找到屬于自己的生存安全感?！叭逃苯涛覀円獙W(xué)會(huì)生存，體味存在的魅力！生命、生存、生活，對(duì)我們來(lái)說(shuō)，生命是根本，沒(méi)有生命，談何生存呢？而生存是關(guān)鍵，沒(méi)有了生存作基礎(chǔ)，生活不可能稱其為生活了。生活也恰恰是我們擁有生命，生存在這個(gè)世界上的方向和目標(biāo)。生命為前提和根本，生存為基礎(chǔ)和關(guān)鍵，生活為方向和目標(biāo)

當(dāng)今社會(huì)，許多學(xué)生的生命意識(shí)淡漠，缺乏對(duì)生命應(yīng)有的熱愛(ài)、尊重與珍惜。生命教育旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛(ài)生命，實(shí)現(xiàn)生命的意義和價(jià)值的教育。一個(gè)生命的誕生，意味著一種無(wú)限的喜悅，同時(shí)也有著一份無(wú)法抵擋的痛苦，人的生命來(lái)之不易，為那來(lái)之不易的生命，我們就要以一顆感恩的心，去重視自己的生命，珍愛(ài)生命，在需要我們關(guān)注的生命里，我們也需要清楚的認(rèn)識(shí)到，生命是一個(gè)完整的過(guò)程，是一個(gè)連載，無(wú)論是成功還是失敗，它都不會(huì)在你的背后留下空白，生命也不是一次彩排，走得不好還可以重來(lái)，它絕不會(huì)給你第二次機(jī)會(huì)，走過(guò)去就無(wú)法回頭，因此要做最好的自己。人生喜怒哀樂(lè)是人生的常事，一個(gè)失去了喜怒哀樂(lè)的人的人生是失敗的，生命教育教會(huì)我們要用積極的人生觀、價(jià)值觀對(duì)待人生的失敗挫折，要有寵辱不驚的人生態(tài)度，珍惜生命珍惜擁有。生命本來(lái)就是一個(gè)過(guò)程，一個(gè)悲喜交加的過(guò)程，它讓我們嘗到了酸、甜、苦、辣、咸的不同味道，有的人經(jīng)受不了打擊，承受不了它的負(fù)重，從而放棄了脆弱的生命。其實(shí)，面對(duì)生命，我們要不屈服、不放棄；面對(duì)災(zāi)害，要堅(jiān)強(qiáng)勇敢，團(tuán)結(jié)互助；在困難和挫折中，要磨礪生命的意志，展現(xiàn)生命的意識(shí)，展現(xiàn)生命的光輝。

生存是人的本能，現(xiàn)實(shí)生活中的種種侵害對(duì)我們的學(xué)校教育提出了挑戰(zhàn)，我們的素質(zhì)教育應(yīng)該培養(yǎng)的是會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生存、會(huì)生活的下一代。生存教育是幫助學(xué)生了解生存知識(shí)，掌握生存技能，提升生存意志，增強(qiáng)生存本領(lǐng)，確立正確生存意識(shí)，掌握生存規(guī)律的教育。有生命就有希望，有希望才能有追求，追求才能更好的生存，體會(huì)生存的意義和價(jià)值。生存的意義就是能讓自己更好地適應(yīng)社會(huì)，擁有實(shí)力，去讓社會(huì)選拔和考驗(yàn)，學(xué)習(xí)就是為了生存，學(xué)無(wú)止境，這就詮釋了世間的舊事物，總是不斷的被新事物所代替。生存教育能幫助我們學(xué)習(xí)生存知識(shí)，掌握生存技能，提高我們的生存能力，發(fā)展能力和創(chuàng)造能力，樹(shù)立人與自然、社會(huì)和諧發(fā)展的正確生存觀，幫助我們樹(shù)立適合個(gè)體的生存追求，學(xué)會(huì)判斷和選擇正確的生存方式，應(yīng)對(duì)生存危機(jī)和擺脫生存困境，善待生存挫折，較好地去解決安身立命的問(wèn)題。人不僅要活著，還要追求有質(zhì)量的生活、幸福的生活。不同的人對(duì)生活的理解不同，也就是對(duì)美好、對(duì)幸福、對(duì)快樂(lè)的理解不同。有的人認(rèn)為吃好、穿好、玩好就是美好、幸福和快樂(lè)，也有人認(rèn)為簡(jiǎn)單、樸實(shí)、平淡就是美好、幸福和快樂(lè)……生活教育就是幫助學(xué)生獲得生活常識(shí)、掌握生活技能、確立生活目標(biāo)、實(shí)踐生活過(guò)程、獲得生活體驗(yàn)、樹(shù)立正確生活觀念、追求幸福生活的教育。學(xué)會(huì)與他人合作，有利于更好地適應(yīng)社會(huì)生活。同時(shí)我們不僅要適應(yīng)生活，更要努力創(chuàng)造幸福生活，選擇綠色的生活方式、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、樹(shù)立理想都是我們通往幸福生活的道路。生命是生存的前提，一個(gè)人要在社會(huì)上生存下去，就必須學(xué)會(huì)在社會(huì)、生活中建立各種各樣的關(guān)系，物競(jìng)天擇，適者生存。生存教育教會(huì)我們?cè)趯W(xué)習(xí)中，面對(duì)學(xué)習(xí)中的迷惑所帶來(lái)的煩惱，面對(duì)考試中的失意，面對(duì)學(xué)習(xí)生活中同學(xué)之間的矛盾，應(yīng)該以積極從容的方式去面對(duì)。教會(huì)我們?cè)诿鎸?duì)挫折、失敗、喜悅、成功時(shí)應(yīng)該有“勝不驕，敗不餒“的心理，努力過(guò)生活，自足最快樂(lè)！

生命、生存、生活。三者是緊密相連的，生命是開(kāi)端，生存是方法，生活是過(guò)程。只有開(kāi)好頭，掌握正確的方法，操作好過(guò)程，人的一生的價(jià)值才會(huì)得以體現(xiàn)。所以，“三生教育”志在必行。讓我們以實(shí)際行動(dòng)來(lái)支持它！三生教育走進(jìn)人們的世界，幫助我們正確面對(duì)生死問(wèn)題，有效的促進(jìn)我們的珍惜之情，珍惜之能力，珍惜之行為。培養(yǎng)自主選擇，自我負(fù)責(zé)的意識(shí)與能力，對(duì)自己、他人以及社會(huì)負(fù)責(zé).引領(lǐng)我們面對(duì)現(xiàn)實(shí)，擁有積極面對(duì)生活、積極面對(duì)人生的態(tài)度。三生教育不盡然我們意識(shí)到了生命的美好，而且?guī)椭覀円庾R(shí)到生命成長(zhǎng)的過(guò)程就是不斷克服困難、磨難、痛苦與無(wú)奈的過(guò)程，幫助我們學(xué)會(huì)接受，正確對(duì)待和處理引起負(fù)面情感體驗(yàn)的能力，敢于正視并承受對(duì)生命的全部威脅以及不可以預(yù)料的不幸。

三生教育幫助我們學(xué)習(xí)希望。生活本身就是難以預(yù)料的，有許多意外遇不可預(yù)料的事情發(fā)生，要我們?cè)诟鞣N災(zāi)難面前，在各種不知所措的情況下，在寂寞孤獨(dú)中，在各種艱難苦境中，在大病侵襲時(shí)，人能憧憬未來(lái)，人能看到希望，人能勇敢的走下去！

三生教育教會(huì)我們用自己的信仰面對(duì)生活，教會(huì)我們用積極的心態(tài)品味生活，教會(huì)我們用感恩的心善待生活，教會(huì)我們用寬容開(kāi)辟生活，教會(huì)我們用我們的價(jià)值度量生活。生命、生活、生存是我們永遠(yuǎn)共同的主題，是人們永遠(yuǎn)的主題，是時(shí)代進(jìn)步的主題！

第五篇：小學(xué)教師課題研究計(jì)劃

通過(guò)教師課題研究，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，樹(shù)立以人的發(fā)展為目標(biāo)的教育思想。下面是寫(xiě)寫(xiě)幫文庫(kù)小編整理的小學(xué)教師課題研究計(jì)劃范文，希望對(duì)大家有所幫助!

小學(xué)教師課題研究計(jì)劃范文(一)

一、目的意義

1、開(kāi)展數(shù)學(xué)小課題研究是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的需要?！安煌娜嗽跀?shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，是課程提出的基本理念之一。通過(guò)數(shù)學(xué)小課題研究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使部分學(xué)有余力的學(xué)生能在整體素質(zhì)上有明顯的提高。

2、通過(guò)數(shù)學(xué)小課題研究，在中高年級(jí)逐步形成一批優(yōu)秀學(xué)生群體，這些學(xué)生應(yīng)該能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展中為全體學(xué)生樹(shù)立榜樣，從而為數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)提供重要支持。

3、開(kāi)展數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)小課題研究是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的需要。開(kāi)展數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)小課題研究是教師拓寬教學(xué)視野、豐富教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)形式的重要方面，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外延伸的重要途徑。

二、總體要求

中年級(jí)以撰寫(xiě)數(shù)學(xué)小發(fā)現(xiàn)、小體會(huì)為主，把握好“具體形象思維逐步向抽象思維”的過(guò)渡期，訓(xùn)練應(yīng)體現(xiàn)思維的發(fā)散性和解決問(wèn)題策略的多樣性;高年級(jí)撰寫(xiě)數(shù)學(xué)小試驗(yàn)、小調(diào)查為主，引導(dǎo)學(xué)以致用，解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)思想方法的作用和魅力。

三、主要工作

1、在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)引導(dǎo)講發(fā)現(xiàn)、重創(chuàng)造。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和數(shù)學(xué)興趣小組或者中，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極敢于思考，善于發(fā)現(xiàn)，特別是鼓勵(lì)學(xué)生敢于獨(dú)立思考，發(fā)表不同意見(jiàn)。

2、、在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要體現(xiàn)方法重于知識(shí)、過(guò)程重于結(jié)論、思維重于記憶、長(zhǎng)遠(yuǎn)重于眼前的評(píng)價(jià)思想，特別要重視數(shù)學(xué)思想方法概括與提煉，逐步形成數(shù)學(xué)能力。

3、引導(dǎo)部分興趣小組的學(xué)生進(jìn)行一些調(diào)查活動(dòng)，如節(jié)儉、環(huán)境、交通、運(yùn)動(dòng)、經(jīng)濟(jì)、實(shí)踐等方面開(kāi)展系列研究，然后用數(shù)學(xué)的方法去分析，寫(xiě)出小調(diào)查、小報(bào)告。

4、引導(dǎo)學(xué)生讀好《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》、《時(shí)代學(xué)習(xí)報(bào)》、《數(shù)學(xué)大世界》等數(shù)學(xué)報(bào)刊雜志，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好數(shù)學(xué)小發(fā)現(xiàn)或小試驗(yàn)或小調(diào)查，積極向?qū)W生報(bào)刊。

5、在適當(dāng)時(shí)候，出一些數(shù)學(xué)小課題研究專輯，在《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》上出一些?？囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生感受成功。

小學(xué)教師課題研究計(jì)劃范文(二)

一、選題的現(xiàn)實(shí)意義

1、目前小學(xué)數(shù)學(xué)課內(nèi)外作業(yè)的現(xiàn)狀：

①長(zhǎng)期以來(lái)，由于應(yīng)試教育的影響，作業(yè)內(nèi)容拘泥于課堂知識(shí)，拘泥于教材，往往以試卷中出現(xiàn)的形式作為課外作業(yè)的模式，完成同步練習(xí)，機(jī)械、重復(fù)的較多。作業(yè)陷入機(jī)械抄記、單調(diào)封閉的誤區(qū)不能自拔。那些限于室內(nèi)，拘于書(shū)本的靜態(tài)作業(yè)使學(xué)生埋頭于繁瑣重復(fù)的書(shū)面練習(xí)而苦不堪言。作業(yè)脫離學(xué)生生活實(shí)際，圍著書(shū)本做文章的現(xiàn)狀，削弱了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，泯滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康。

②通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)由于教師在布置練習(xí)時(shí)只從本身意志出發(fā)，而忽略了學(xué)生的心理需求，練習(xí)、作業(yè)形式單調(diào)，書(shū)面作業(yè)似乎是其唯一的形式，毫無(wú)新鮮感可言，更談不上趣味性，致使眾多小學(xué)生逐漸形成不良的作業(yè)習(xí)慣。

③我們的教育活動(dòng)以理論學(xué)習(xí)為主，以課堂教學(xué)為主，評(píng)價(jià)教學(xué)的手段也以考試為主，應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重，學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力較差，缺乏創(chuàng)新的精神和能力。

2、時(shí)代的呼喚。

①新課程明確提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。重視課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，增選在現(xiàn)代生活中廣泛應(yīng)用的內(nèi)容，開(kāi)發(fā)實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和各類實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，提高實(shí)際操作能力?！?/p>

②數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的各類數(shù)學(xué)問(wèn)題。練習(xí)是課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段和保證，其重要性不言而喻。加強(qiáng)知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系在數(shù)學(xué)練習(xí)中變得十分必要。從課改精神出發(fā)，改革練習(xí)設(shè)計(jì)已成為擺在我們面前的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。使練習(xí)的內(nèi)容體現(xiàn)個(gè)性化、生活化和社會(huì)化，作業(yè)的形式強(qiáng)調(diào)開(kāi)放、探究和合作，練習(xí)的手段追求多感官、多角度，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使練習(xí)活起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中運(yùn)用，在開(kāi)放中創(chuàng)新，以便收到較好的效果。

基于對(duì)練習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)和練習(xí)現(xiàn)狀的分析和反思，我們提出了“小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性研究，旨在通過(guò)研究，改變傳統(tǒng)的練習(xí)觀，確立效率意識(shí)，從現(xiàn)狀出發(fā)，從“有效”入手，反思當(dāng)前哪些練習(xí)是有效的，哪些練習(xí)是低效甚至是無(wú)效的，使學(xué)生學(xué)得既扎實(shí)又輕松，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“減負(fù)提質(zhì)”。

二、研究目標(biāo)

通過(guò)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性的研究，著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，構(gòu)建和諧、高效的數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)活動(dòng)的視角：培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，提高實(shí)際操作能力。以“數(shù)學(xué)”的本源為追求，以“有效數(shù)學(xué)活動(dòng)”為載體，以“學(xué)生和諧發(fā)展”為核心的目標(biāo)，探尋一條有效地促進(jìn)學(xué)生愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)、動(dòng)手學(xué)數(shù)學(xué)的活動(dòng)組織模式。

三、概念的界定

練習(xí)是掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成技能技巧的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。練習(xí)有無(wú)效練習(xí)與有效練習(xí)之分。練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性是指能使學(xué)生快速、深刻地鞏固知識(shí)，熟練技能，同時(shí)還要能發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。本課題中所指的練習(xí)包括課堂內(nèi)的各種練習(xí)，如書(shū)面練習(xí)，口頭練習(xí)，動(dòng)手練習(xí)等;同時(shí)也包括課外的練習(xí)。

四、實(shí)施策略

1.課內(nèi)練習(xí)有效性的實(shí)施

數(shù)學(xué)課堂練習(xí)是一堂數(shù)學(xué)課的重要組成部分，是進(jìn)一步深入理解知識(shí)、掌握技能技巧、培養(yǎng)積極的情感和態(tài)度、促進(jìn)學(xué)生深層次發(fā)展的有效途徑;所以一節(jié)數(shù)學(xué)課，練習(xí)是否有效，將是一節(jié)課的點(diǎn)睛之筆。因此教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)練習(xí)的內(nèi)容和形式，既要整體考慮練習(xí)方式，又要考慮練習(xí)的具體內(nèi)容，把握好練習(xí)的度和量，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2、課外練習(xí)有效性的實(shí)施

①課前作業(yè)。調(diào)查表明，大都的數(shù)學(xué)老師不太習(xí)慣給學(xué)生布置預(yù)習(xí)，有的老師會(huì)把上課做的教具也會(huì)給學(xué)生準(zhǔn)備好。而我們覺(jué)得有些內(nèi)容學(xué)生可以看懂的，完全可以讓學(xué)生自己去預(yù)習(xí)，有些教具學(xué)生能準(zhǔn)備的完全可以讓學(xué)生自己去準(zhǔn)備。②課后作業(yè)。在平常的教學(xué)中,我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)布置的作業(yè)越多，學(xué)生錯(cuò)的也越多，因此在課外作業(yè)上我們要求少布置或不布置書(shū)面作業(yè)，而布置一些其它形式的課后作業(yè)。

(1)實(shí)踐性作業(yè)。實(shí)踐性作業(yè)，不但培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且提高了學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

(2)拓展性作業(yè)。這種作業(yè)不僅使學(xué)生獲得了課本上的基本知識(shí)，而且使學(xué)生主動(dòng)地把數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓他們真正理解數(shù)學(xué)在社會(huì)生活中的意義和價(jià)值。如在教了利息后，讓學(xué)生向銀行職員或家長(zhǎng)調(diào)查，詢問(wèn)提前支取或延后支取的利息情況。

(3)研究性作業(yè)。通過(guò)設(shè)計(jì)一些小課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。

五、實(shí)施的原則

1、針對(duì)性原則

針對(duì)性原則是指練習(xí)要根據(jù)不同內(nèi)容的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，還要注意前后知識(shí)的聯(lián)系，要注意對(duì)后繼知識(shí)的延伸和拓展，使學(xué)生通過(guò)練習(xí)有所提高，從而真正地實(shí)現(xiàn)“練在關(guān)鍵”。

2、趣味性原則

興趣是最好的老師，沒(méi)有興趣的地方就沒(méi)有智慧和靈感。在練習(xí)中，結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑、富有情趣的習(xí)題，讓學(xué)生能感受到數(shù)學(xué)的趣味性，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，這樣有助于提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。

3、生活性原則

練習(xí)要聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生親身感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題就在我們身邊，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中的生活問(wèn)題與數(shù)學(xué)問(wèn)題之間的聯(lián)系，從而學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4、開(kāi)放性原則

練習(xí)無(wú)論是在內(nèi)容的選取還是形式的呈現(xiàn)，都要為學(xué)生提供更多的思考和探索的空間、自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。

5、層次性原則

層次性原則包含兩個(gè)意思，首先從學(xué)生方面來(lái)考慮，練習(xí)必須因人而異，因材施教，既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，同時(shí)又要關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生，讓差生吃飽，讓優(yōu)生吃好，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。其次從知識(shí)系統(tǒng)上來(lái)考慮，練習(xí)必須要按照由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由淺入深的規(guī)律逐步加大難度。

六、理論依據(jù)

①建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。

建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)自己的理解。學(xué)生是自己知識(shí)的建構(gòu)者?！本S果茨基提出：“人的心理過(guò)程的變化與他的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的變化是同樣的”，杜威更提出“教育基于行動(dòng)”。因此，以數(shù)學(xué)活動(dòng)為主線，有效地開(kāi)展教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。

②“數(shù)學(xué)化”理論。

“數(shù)學(xué)化”理論認(rèn)為：人們用數(shù)學(xué)的方法觀察現(xiàn)實(shí)世界，分析研究處種具體現(xiàn)象，并加以整理和組織，以發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，這個(gè)過(guò)程就是“數(shù)學(xué)化”?！皵?shù)學(xué)化”是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、把握世界的方法和過(guò)程。學(xué)生通過(guò)“橫向數(shù)學(xué)化”把生活世界引向符號(hào)世界，又通過(guò)“縱向數(shù)學(xué)化”把符號(hào)世界一步步地完善。學(xué)生的“數(shù)學(xué)化”的進(jìn)程貫穿在其所經(jīng)歷的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，活動(dòng)是學(xué)生“數(shù)學(xué)化”的根本途徑。

③有效教學(xué)理論。

有效教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能，促使人身心發(fā)展的一種有效的實(shí)踐活動(dòng)。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。(1)“有效教學(xué)”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展;(2)“有效教學(xué)”關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念;(3)“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為;(4)“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策。小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性研究，就是在這一教學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效益。

七、研究對(duì)象

本校四年級(jí)學(xué)生。

八、研究方法

調(diào)查法：主要用于量化分析，做好前測(cè)后測(cè)記錄，為制定“測(cè)量評(píng)估”指標(biāo)，經(jīng)驗(yàn)，提供事實(shí)依據(jù)。

個(gè)案研究法：選取具有一定代表意義的學(xué)生或班級(jí)作為個(gè)案研究對(duì)象，對(duì)學(xué)生做好跟蹤調(diào)查，為他們建立研究檔案，以此作為研究資料。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗的經(jīng)驗(yàn)都要進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，九、研究時(shí)間：201x年2月至20x年7月

第一階段：準(zhǔn)備

時(shí)間：201x年2月至20x年3月

主要工作：1、擬寫(xiě)工作

2、制定實(shí)驗(yàn)方案

3、落實(shí)分工

4、擬寫(xiě)準(zhǔn)備階段工作情況匯報(bào)

第二階段：實(shí)施

時(shí)間：201x年3月至20x年4月

主要工作：1、召開(kāi)會(huì)議

2、制定整體的研究計(jì)劃

3、課題展示

4、階段性報(bào)告及論文

第三階段：總結(jié)

時(shí)間：201x年4月至20x年7月

主要工作：1、課題展示

2、總結(jié)性報(bào)告及論文

十、研究成果形式

1、階段性報(bào)告

2課題成果結(jié)題報(bào)告

3、練習(xí)設(shè)計(jì)精編

4、論文

5、教案

6、個(gè)案分析

十一、研究組成員

課題組長(zhǎng)：黃靜

組員：高小賢蔡秋香李素娟

小學(xué)教師課題研究計(jì)劃范文(三)

一、指導(dǎo)思想

課題研究工作是本學(xué)期我校科研工作的重點(diǎn)，是提升教師的專業(yè)水平的主陣地。本學(xué)期我校以“十一五”課題研究為重點(diǎn)，以提高教學(xué)質(zhì)量，提升教師的專業(yè)水平為目的，結(jié)合我校的課題研究進(jìn)展情況，制定本學(xué)期的課題研究計(jì)劃。

二、具體內(nèi)容

1、加強(qiáng)課題檔案的管理

隨著課題研究工作的不斷深入，課題檔案的整理和管理工作越顯得重要。本學(xué)期在進(jìn)行課題研究的同時(shí)將進(jìn)一步加強(qiáng)課題檔案的管理工作，準(zhǔn)備結(jié)題。

2.集中與分散相結(jié)合，進(jìn)一步加強(qiáng)題小組成員的培訓(xùn)

(1)每位課題小組成員每月自學(xué)有關(guān)多元評(píng)價(jià)及進(jìn)行課題研究的理論知識(shí)，并書(shū)寫(xiě)讀書(shū)筆記。

(2)學(xué)校組織教師集中進(jìn)行科研培訓(xùn)，交流講座，促進(jìn)教師課題研究能力的提高。

3、開(kāi)展課題研究課活動(dòng)。

結(jié)合學(xué)校第三屆“青藍(lán)杯”課堂教學(xué)大賽活動(dòng)，積極開(kāi)展科研課題研究課的活動(dòng)，圍繞研究課開(kāi)展相互交流、促進(jìn)教師相互提高。

4、落實(shí)好課題實(shí)施計(jì)劃

(1)按照課題實(shí)施方案制定本學(xué)期的課題研究計(jì)劃，各課題小組結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)從多元角度拿出方案并認(rèn)真實(shí)施。

(2)教師把課題研究與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，繼續(xù)圍繞個(gè)課題進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐，小組成員間相互聽(tīng)課，研討交流。

(3)由課題組統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)好本學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究工作。學(xué)?？蒲惺腋欀笇?dǎo)，帶領(lǐng)各小組不斷修正補(bǔ)充完善。

5、開(kāi)展課題階段性成果的撰寫(xiě)

課題研究日程安排

九月：召開(kāi)課題小組成員會(huì)議，明確本學(xué)期的研究任務(wù)。

學(xué)校制訂課題研究計(jì)劃。

實(shí)驗(yàn)教師上交本學(xué)期的研究計(jì)劃。

十月：按照本學(xué)期課題研究計(jì)劃，圍繞課題開(kāi)展一年一度的第三屆“青藍(lán)杯”課堂教學(xué)大賽活動(dòng)。

十一月：召開(kāi)科研課題研討會(huì)，修正完善，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

十二月：集中科研培訓(xùn)

實(shí)驗(yàn)教師上交階段性實(shí)驗(yàn)總結(jié)。

科研反思集錦

科研成果匯總，編輯成冊(cè)。