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      財(cái)務(wù)管理說(shuō)課稿(說(shuō)版)
      
        
       時(shí)間：2019-05-15 11:11:16下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
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      第一篇：財(cái)務(wù)管理說(shuō)課稿(說(shuō)版)
      

      《財(cái)務(wù)管理》說(shuō)課稿（說(shuō)版）
      尊敬的各位老師：
      大家下午好。我今天說(shuō)課的內(nèi)容是《財(cái)務(wù)管理》這門(mén)課程。下面我將從課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、學(xué)法、教學(xué)總結(jié)五方面展開(kāi)闡述。
      一、課程設(shè)置
      （一）課程的定位、作用與特點(diǎn)
      《財(cái)務(wù)管理》課程是為高等職業(yè)教育財(cái)經(jīng)類專業(yè)開(kāi)設(shè)的職業(yè)技術(shù)課程，也是高職教育經(jīng)濟(jì)管理類其他相關(guān)專業(yè)的選修課程。
      學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)該課程，要熟悉并掌握財(cái)務(wù)管理基本理論、基本知識(shí)和實(shí)用技術(shù)，提高財(cái)務(wù)管理決策的實(shí)際能力。
      本課程以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科。說(shuō)它實(shí)踐性強(qiáng)，是因?yàn)樵撻T(mén)課程重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過(guò)案例分析、模擬實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)地參觀考察與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的財(cái)務(wù)管理操作技能。
      （二）課程開(kāi)設(shè)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)
      作為會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)主干課程，為更好地服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
      ——培養(yǎng)具有一定會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)操作技能和會(huì)計(jì)電算化綜合應(yīng)用能力的復(fù)合型會(huì)計(jì)專業(yè)人才，我們十分關(guān)注我國(guó)財(cái)務(wù)管理工作的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r、緊密結(jié)合社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)管理的要求，尤其是網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)下，企業(yè)理財(cái)目標(biāo)、財(cái)務(wù)管理職能的新變化與新特點(diǎn)以開(kāi)展課程設(shè)置。
      通過(guò)組織一線教師深入企業(yè)調(diào)研，進(jìn)而全方位改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和師資力量，盡量使課程設(shè)置更貼近企業(yè)實(shí)際財(cái)務(wù)管理工作。
      （三）課程目標(biāo)
      1、課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)依據(jù)：
      （1）高等職業(yè)教育的基本指導(dǎo)思想
      （2）06年國(guó)家教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高【2006】16號(hào)文）
      （3）“面向企業(yè)、面向?qū)W生、面向?qū)嵺`”的高職會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)原則
      （4）學(xué)院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求
      （5）學(xué)院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)
      2、課程具體目標(biāo)：
      遵循以上設(shè)計(jì)依據(jù)，我們將課程具體目標(biāo)設(shè)計(jì)為知識(shí)、技能、素質(zhì)三維目標(biāo)。
      （1）知識(shí)目標(biāo)：
      1）了解財(cái)務(wù)管理環(huán)境，明確財(cái)務(wù)管理目標(biāo)；
      2）掌握財(cái)務(wù)管理的基本理論和方法；
      3）能夠站在企業(yè)和社會(huì)角度認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)系統(tǒng)的定位。
      （2）技能目標(biāo)：
      1）通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)務(wù)中行之有效的理財(cái)技術(shù)和方法，培養(yǎng)觀察、探究、比較和概括能力；
      2）樹(shù)立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的新型理財(cái)觀念；
      3）掌握財(cái)務(wù)管理決策的實(shí)際能力。
      （3）素質(zhì)目標(biāo)：
      1）突出財(cái)務(wù)管理職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)和財(cái)務(wù)管理思維訓(xùn)練；
      2）發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我評(píng)價(jià)、自我發(fā)展的能力。
      （四）課程的學(xué)科關(guān)聯(lián)度
      先修課：《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》等課程。
      后續(xù)課：《稅務(wù)會(huì)計(jì)》、《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》、《審計(jì)》等課程。
      顯然，這門(mén)課程在專業(yè)課程體系中起著承上啟下的作用。
      二、課程內(nèi)容
      （一）課程模塊設(shè)計(jì)
      本課程以財(cái)務(wù)管理的基本理論、基本方法為基礎(chǔ)，以財(cái)務(wù)管理的實(shí)用技術(shù)為核心，形成五個(gè)方面的知識(shí)與技能模塊。它們分別是：
      1、財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)模塊；
      2、籌資管理模塊；
      3、投資管理模塊；
      4、營(yíng)運(yùn)資金管理模塊；
      5、收益分配管理模塊。
      （二）課程重難點(diǎn)與學(xué)時(shí)分配
      課程重點(diǎn)：我將本課程的重點(diǎn)歸納為三個(gè)方面的，它們的學(xué)時(shí)分配如圖表所示：
      1、資金時(shí)間價(jià)值與風(fēng)險(xiǎn)分析：講授5學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)5學(xué)時(shí)。
      2、籌資與投資決策方法：講授18學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)20學(xué)時(shí)。
      3、營(yíng)運(yùn)資金管理：講授5學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)5學(xué)時(shí)。
      課程難點(diǎn)：
      1、資本結(jié)構(gòu)決策；
      2、項(xiàng)目投資與證券投資決策；
      3、應(yīng)收賬款與存貨管理。
      （三）課程選用教材與參考資料
      1、教材選取的依據(jù)
      依據(jù)高職教育的基本指導(dǎo)思想，我們選用了安徽大學(xué)出版社，閻永海主編的《財(cái)務(wù)管理》，這本教材強(qiáng)調(diào)理論夠用，突出實(shí)踐，被入選為高校十一五規(guī)劃教材。由于它具有“體系科學(xué)合理、內(nèi)容詳略適中、理論聯(lián)系實(shí)際、知識(shí)點(diǎn)把握準(zhǔn)確到位”的特點(diǎn)，學(xué)生使用后反映較好。
      2、教材內(nèi)容及各章節(jié)安排
      依據(jù)課程目標(biāo)，我們嘗試改變教材概念性的陳述，突出實(shí)務(wù)教學(xué)；同時(shí)充分考慮既利用管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，又能與相關(guān)的管理會(huì)計(jì)、稅法、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、審計(jì)等課程的有效銜接，對(duì)教材內(nèi)容做了適當(dāng)增刪，整合成十個(gè)章節(jié)。這是各章節(jié)的學(xué)時(shí)一覽表。
      3、參考資料
      除了使用的教材外，我們?cè)诮虒W(xué)中介紹國(guó)內(nèi)外財(cái)務(wù)管理領(lǐng)域最新的實(shí)務(wù)知識(shí)，向?qū)W生推薦參考書(shū)以及國(guó)內(nèi)有一定知名度的財(cái)務(wù)管理類報(bào)刊雜志。提供影像資料，推薦相關(guān)網(wǎng)站，使學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)會(huì)收集、摘錄資料，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。
      三、教學(xué)方法與手段
      （一）教學(xué)方法與教學(xué)手段
      依據(jù)高職會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)模式的要求，我們?cè)谶@門(mén)本課程的教學(xué)中，著力培養(yǎng)學(xué)生的操作實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此在傳統(tǒng)講授法的基礎(chǔ)上，主要采用啟發(fā)式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)、課堂分組討論等教學(xué)方法。具體如下：
      1、對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)法，主要強(qiáng)調(diào)在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分激發(fā)學(xué)生思維，以思維教學(xué)代替單純的記憶教學(xué)。
      2、對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，依據(jù)建構(gòu)主義理論，教師通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，可以以任務(wù)的形式來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心和決心。
      3、對(duì)于案例教學(xué)，我們充分發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，變抽象為具體，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析與討論，實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“個(gè)性化教學(xué)”。
      4、對(duì)于課堂討論法，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，勇于探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
      在教學(xué)手段方面，我們?cè)趥鹘y(tǒng)板書(shū)的基礎(chǔ)上，一方面采用直觀形象的掛圖模具演示和多媒體動(dòng)態(tài)演示，運(yùn)用手工做賬與上機(jī)模擬實(shí)訓(xùn)，幫助學(xué)生掌握實(shí)用的理財(cái)技術(shù)，另一方面采用學(xué)生“走出去”進(jìn)行課外企業(yè)調(diào)查實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”聘請(qǐng)理財(cái)專家講座等手段將學(xué)生培養(yǎng)成能與企業(yè)“無(wú)縫接軌”的高技能財(cái)務(wù)管理人才。
      財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)思想
      從以上的分析不難看出，本門(mén)課程的教學(xué)方法與手段是圍繞著注重實(shí)踐教學(xué)的基本教育理念展開(kāi)的。下面簡(jiǎn)單說(shuō)一下財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)思想。
      （二）考核方式
      對(duì)于學(xué)生的考核方式，我們采用了財(cái)務(wù)管理課程側(cè)重能力型考核體系，該體系能很好體現(xiàn)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的情況。
      四、學(xué)法
      （一）學(xué)情分析
      本門(mén)課程開(kāi)設(shè)在第四學(xué)期，學(xué)生經(jīng)過(guò)前期課程的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，但缺乏財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)操作經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)與思維有一定的局限性。所以在教學(xué)過(guò)程中，圍繞課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)豐富學(xué)生的感知，引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)踐、探索和交流為途徑，培養(yǎng)實(shí)踐操作技能。
      （二）學(xué)法指導(dǎo)
      眾所周知，教給學(xué)生方法比教給學(xué)生知識(shí)更重要。為此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，力圖使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的主體作用，實(shí)現(xiàn)“教就是為了不教”。主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行：
      1、探究學(xué)習(xí)
      通過(guò)情景導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，開(kāi)放學(xué)生思維。
      2、協(xié)作學(xué)習(xí)
      學(xué)生通過(guò)小組討論，開(kāi)闊思路，促進(jìn)相互間的協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維。老師則在討論中釋疑解惑。
      3、知識(shí)遷移
      引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)遷移，培養(yǎng)舉一反
      三、聞一知
      十、觸類旁通的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。
      五、教學(xué)總結(jié)
      （一）教學(xué)目標(biāo)完成情況的總結(jié)
      本課程采用先進(jìn)的教學(xué)理念、靈活創(chuàng)新的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段展開(kāi)教學(xué)，依據(jù)課程考核體系反映：教學(xué)三維目標(biāo)完成情況較好，學(xué)生考證通過(guò)率很高。而根據(jù)我們對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)跟蹤反饋調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本專業(yè)學(xué)生掌握了實(shí)用的理財(cái)技術(shù)，有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，能迅速與用人單位“接軌”，受到了用人單位的好評(píng)。
      （二）教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)及調(diào)整
      我們每學(xué)年都根據(jù)企業(yè)反饋調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，報(bào)經(jīng)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)審核通過(guò)。
      （三）所用教材的分析總結(jié)
      我們所選用的教材根據(jù)學(xué)生及用人單位的反饋，大家反映較好。它將經(jīng)典財(cái)務(wù)管理理論與現(xiàn)代實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)完美結(jié)合，注重學(xué)生財(cái)務(wù)管理實(shí)用技能的培養(yǎng)，對(duì)于個(gè)別理財(cái)操作技術(shù)及案例略顯陳舊，我們?cè)诮虒W(xué)中都適當(dāng)補(bǔ)充最新的研究成果與實(shí)務(wù)知識(shí)。
      （四）教學(xué)方法的改良與創(chuàng)新
      基于前面的分析可以看出，本門(mén)課程的設(shè)計(jì)是圍繞著注重實(shí)踐教學(xué)的基本教育理念展開(kāi)的。為此在教學(xué)方法的改良與創(chuàng)新方面，我們著力構(gòu)建課程的實(shí)踐教學(xué)體系，主要通過(guò)以下四方面來(lái)實(shí)現(xiàn)：
      1、理論教學(xué)模塊化、實(shí)踐教學(xué)多元化。即將理論內(nèi)容分為若干模塊展開(kāi)教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)采用課內(nèi)實(shí)訓(xùn)（包括手工做賬與上機(jī)實(shí)訓(xùn)），課外企業(yè)參觀實(shí)習(xí)、調(diào)研、頂崗實(shí)習(xí)以及聘請(qǐng)一線專家講學(xué)等第二課堂的開(kāi)展等。
      2、講練結(jié)合。課堂講授從實(shí)際運(yùn)用出發(fā)，講解與操作并行。
      3、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。通過(guò)各種方式的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)，有效地進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，使學(xué)生在仿真或真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。
      4、情景教學(xué)。按照財(cái)務(wù)管理模塊設(shè)計(jì)不同的情景，學(xué)生可以自設(shè)情景，也可由教師設(shè)置情景，使學(xué)生在不同的情景中感受和體驗(yàn)所扮演的“財(cái)務(wù)人員”角色，使所學(xué)內(nèi)容以更加生動(dòng)、形象的形式被學(xué)生接受。
      以上是我們關(guān)于《財(cái)務(wù)管理》課程的說(shuō)課內(nèi)容，懇請(qǐng)大家給予批評(píng)指正。謝謝！
      第二篇：財(cái)務(wù)管理說(shuō)課稿(新)
      《財(cái)務(wù)管理》說(shuō)課稿
      各位老師大家好：  我說(shuō)的課程是《財(cái)務(wù)管理》，下面我從教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)、課程定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)、教學(xué)方法及措施、教學(xué)保障、課程考核評(píng)價(jià)和教學(xué)展望八個(gè)方面對(duì)本課程進(jìn)行闡述。
      一、教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)
      本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)基于三點(diǎn)：
      第一，對(duì)會(huì)計(jì)崗位設(shè)置的分析及《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》中的工作要求。第二，依據(jù)對(duì)該課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。以往，傳統(tǒng)教學(xué)模式是： 課堂講授→作業(yè)→考試。通過(guò)幾年的教學(xué)總結(jié)和教改實(shí)踐，現(xiàn)在在該課程中實(shí)施教學(xué)做合一的教學(xué)方法。
      第三，依據(jù)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)施課程學(xué)習(xí)的理實(shí)同步，實(shí)踐教學(xué)的虛實(shí)并舉。
      二、課程定位
      按照財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，財(cái)務(wù)管理是安排在第五學(xué)期開(kāi)設(shè)的專業(yè)核心課程。在對(duì)會(huì)計(jì)工作崗位分析的基礎(chǔ)上，可以知道財(cái)務(wù)管理崗位需要掌握投資決策、籌資渠道及方式的決策決策、編制財(cái)務(wù)預(yù)算和計(jì)算分析財(cái)務(wù)指標(biāo)等技能。財(cái)務(wù)管理這門(mén)課程為這些技能的獲取提供了專業(yè)知識(shí)的保障。
      我院堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心，產(chǎn)學(xué)研一體化的辦學(xué)模式。在這個(gè)辦學(xué)特色指引下，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體諸方面全面發(fā)展，能在各類工商企業(yè)及會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所從事財(cái)會(huì)、理財(cái)及相關(guān)工作的高素質(zhì)技能型專門(mén)人才。而本課程為學(xué)生搭建了財(cái)務(wù)管理整體工作的體系框架。
      在此之前學(xué)生完成了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《成本會(huì)計(jì)》《會(huì)計(jì)電算化》等課程的學(xué)習(xí)。這為本課程的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。該課程的知識(shí)使學(xué)生全面系統(tǒng)地了解財(cái)務(wù)管理的基本理論和基本方法，具備財(cái)務(wù)管理運(yùn)作的能力。
      三、課程教學(xué)目標(biāo)
      學(xué)習(xí)該課程的目的是使學(xué)生能全面而系統(tǒng)地了解財(cái)務(wù)管理的基本理論與方法，能運(yùn)用財(cái)務(wù)管理的方法解決企業(yè)實(shí)際財(cái)務(wù)問(wèn)題。根據(jù)對(duì)財(cái)務(wù)管理課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合?？迫昙?jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，本課程具體有三項(xiàng)目標(biāo)：
      （一）知識(shí)目標(biāo)
      通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確財(cái)務(wù)管理的目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境和方法；知道財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)與計(jì)劃內(nèi)容和方法；掌握資金成本的計(jì)算與最佳資本結(jié)構(gòu)的確定；掌握投資的決策方法；弄清營(yíng)運(yùn)資金管理的內(nèi)容和方法；弄清利潤(rùn)分配管理的內(nèi)容；明確財(cái)務(wù)報(bào)表分析的分析方法及內(nèi)容。
      （二）能力目標(biāo)
      通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)的計(jì)算與評(píng)價(jià)能力；具備資金籌集的決策能力；具備營(yíng)運(yùn)資金管理的能力；具備投資的決策與評(píng)價(jià)能力；具備利潤(rùn)分配與管理的能力；具備財(cái)務(wù)報(bào)表的分析與評(píng)價(jià)能力。
      （三）素質(zhì)目標(biāo)
      通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠具備良好的思想品德和政治素質(zhì)，具有良好的職業(yè)道德和高度的敬業(yè)精神；具有較強(qiáng)的自我控制能力和團(tuán)隊(duì)合作精神；培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)、誠(chéng)信品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。
      四、教學(xué)內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)
      我從課時(shí)安排、重點(diǎn)和難點(diǎn)以及單元教學(xué)程序設(shè)計(jì)三方面進(jìn)行闡述。
      高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的基本特征決定了財(cái)務(wù)管理課程以應(yīng)用為主旨，以就業(yè)為導(dǎo)向來(lái)建立教學(xué)內(nèi)容體系。本課程共十二章內(nèi)容，第一章介紹了財(cái)務(wù)管理的基礎(chǔ)知識(shí)，是學(xué)習(xí)以后各章的基礎(chǔ)；第二章介紹財(cái)務(wù)管理的兩個(gè)價(jià)值觀念，這兩個(gè)觀念貫穿于財(cái)務(wù)管理全過(guò)程；第四至第九章介紹財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容，即企業(yè)的主要財(cái)務(wù)活動(dòng)，是該課程的核心；第三章及第十至第十二章介紹了財(cái)務(wù)管理的環(huán)節(jié)。按課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，該課程教學(xué)總時(shí)數(shù)為96個(gè)課時(shí)。
      本著對(duì)《財(cái)務(wù)管理》新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確定了該課程的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
      本課程的重點(diǎn)是四項(xiàng)主要財(cái)務(wù)活動(dòng)的管理。重點(diǎn)的確定依據(jù)是財(cái)務(wù)管理的基本環(huán)節(jié)包括財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、財(cái)務(wù)決策、財(cái)務(wù)預(yù)算、財(cái)務(wù)控制和財(cái)務(wù)分析五步驟。而財(cái)務(wù)管理的核心是決策。第四章至第九章分別介紹了企業(yè)主要財(cái)務(wù)活動(dòng)的管理決策，所以將這幾章確定為重點(diǎn)。
      本課程的難點(diǎn)是財(cái)務(wù)管理目標(biāo)的把握和對(duì)資金時(shí)間價(jià)值和風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值兩個(gè)觀念的認(rèn)識(shí)。難點(diǎn)確定的依據(jù)是財(cái)務(wù)管理目標(biāo)的確定要與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、宏觀經(jīng)濟(jì)政策及企業(yè)所處的特定發(fā)
      展階段相結(jié)合，沒(méi)有一個(gè)放之四海而皆準(zhǔn)的財(cái)務(wù)管理目標(biāo)；而資金時(shí)間價(jià)值和風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值兩個(gè)觀點(diǎn)較抽象，學(xué)生以前所學(xué)的課程沒(méi)有這方面的基礎(chǔ)知識(shí)，故不容易理解和接受。
      下面，我以該第九章“收益分配管理”為例談?wù)劷虒W(xué)程序的設(shè)計(jì)：
      本次課的授課對(duì)象是具備一定的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和會(huì)計(jì)核算能力的財(cái)務(wù)管理專業(yè)三年級(jí)學(xué)生。通過(guò)這次課的講授要使學(xué)生掌握收益分配的原則、影響收益分配的因素、常見(jiàn)的四種股利政策，能運(yùn)用收益分配知識(shí)，協(xié)助公司管理層選擇股利政策，制定收益分配方案。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作；學(xué)會(huì)合作，具有良好的團(tuán)隊(duì)精神、正確的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感。教學(xué)的重點(diǎn)是制定收益分配方案，難點(diǎn)是影響收益分配的因素分析。
      具體的教學(xué)過(guò)程分為七個(gè)環(huán)節(jié)：
      第一個(gè)環(huán)節(jié)是用三分鐘時(shí)間復(fù)習(xí)提問(wèn)，使學(xué)生鞏固舊知識(shí)，為講授新知識(shí)做好鋪墊。主要采取隨機(jī)提問(wèn)的方式進(jìn)行。
      第二個(gè)環(huán)節(jié)是用五分鐘時(shí)間導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望，主要采取課件演示、提問(wèn)引導(dǎo)的方式進(jìn)行。
      第三個(gè)環(huán)節(jié)是用兩分鐘時(shí)間確定教學(xué)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，使學(xué)生清楚本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)。第四個(gè)環(huán)節(jié)是用30分鐘時(shí)間講授新課，使學(xué)生掌握基本專業(yè)知識(shí)。
      第五個(gè)環(huán)節(jié)是用30分鐘時(shí)間進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練，使學(xué)生加深對(duì)基本知識(shí)的理解。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、啟發(fā)誘導(dǎo)等教學(xué)方法。
      第六個(gè)環(huán)節(jié)是用6分鐘時(shí)間進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練總結(jié)，指出學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的錯(cuò)誤并更正。最后用4分鐘時(shí)間納本次課程重要知識(shí)點(diǎn)，布置課后作業(yè)。
      五、教學(xué)方法及措施
      我從學(xué)情分析、教學(xué)方法和具體措施三個(gè)方面談。
      目前，我們的學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了會(huì)計(jì)核算的相關(guān)知識(shí)，有一定的理論基礎(chǔ)但實(shí)訓(xùn)知識(shí)少；上課過(guò)程中關(guān)注教師講課的多，能自主學(xué)習(xí)的少；提出問(wèn)題的少，會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題的更少。但多數(shù)學(xué)生喜歡動(dòng)手，并希望掌握較高的職業(yè)技能，為未來(lái)謀求較好的職業(yè)崗位打好基礎(chǔ)。
      為了講清教材的重難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達(dá)到本課程所設(shè)定的目標(biāo)，我主要采用啟發(fā)式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、一體化教學(xué)、分組研討等方法組織課堂教學(xué)。比如在講授財(cái)務(wù)預(yù)算時(shí)，我采用啟發(fā)式教學(xué)讓學(xué)生從月生活費(fèi)、家庭收支出發(fā)去考慮預(yù)算的作用；在講授資金時(shí)間價(jià)值時(shí)，采用體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)使他們?cè)诨顒?dòng)中得到認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)周邊的客觀事物，發(fā)展思辨能力。
      我們的學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了會(huì)計(jì)核算的相關(guān)知識(shí)，有一定的理論基礎(chǔ)，但是學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)，尤其沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法。我在教學(xué)過(guò)程中，特別重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)的真正主人。在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：思考評(píng)價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。例如向?qū)W生開(kāi)出書(shū)目、提供相關(guān)網(wǎng)址，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。案例分析后，讓學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么。這樣做后，有力地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
      基于本課程的特點(diǎn)，我主要采取了以下措施：
      （1）通過(guò)理論教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握財(cái)務(wù)管理的理論體系及知識(shí)要點(diǎn)。（2）在練習(xí)過(guò)程中，鼓勵(lì)班級(jí)、小組間進(jìn)行競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)積極性。
      （3）選取經(jīng)典案例，介紹財(cái)務(wù)管理相關(guān)方法、技巧，生動(dòng)有趣，易于接受。（4）在學(xué)期末參觀校外實(shí)訓(xùn)基地，將所學(xué)理論與實(shí)踐做初步聯(lián)系。（5）通過(guò)不斷的練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)理論的理解。
      六、教學(xué)保障
      我從師資力量、實(shí)訓(xùn)條件、教材和網(wǎng)絡(luò)資源四方面談上好這門(mén)課程的教學(xué)保障?！敦?cái)務(wù)管理》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)目前共有五名教師。其中高級(jí)職稱1名，中級(jí)職稱3名，初級(jí)職稱1名。兩名兼職教師中有1名高級(jí)會(huì)計(jì)師。專業(yè)領(lǐng)域涉及會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅法實(shí)務(wù)等，是一支職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理專兼結(jié)合的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
      財(cái)務(wù)管理專業(yè)建有會(huì)計(jì)手工和會(huì)計(jì)電算化兩個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和一個(gè)會(huì)計(jì)服務(wù)公司。通過(guò)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)和在鴻盛會(huì)計(jì)服務(wù)公司的實(shí)際操作，可以使學(xué)生有自主動(dòng)腦、親自動(dòng)手操作和鍛煉的機(jī)會(huì)，既強(qiáng)化了學(xué)生的操作技能、提高了動(dòng)手能力，又能豐富和鞏固學(xué)生所學(xué)過(guò)的會(huì)計(jì)知識(shí)。
      此外，我系還與句容恒信會(huì)計(jì)師事務(wù)所、句容立信會(huì)計(jì)師事務(wù)所等32家單位建立了校外實(shí)踐教學(xué)基地關(guān)系。利用這些校外實(shí)習(xí)基地的資源，可使學(xué)生在真實(shí)的財(cái)務(wù)活動(dòng)中去理解業(yè)務(wù)，熟悉真實(shí)的財(cái)務(wù)決策是如何形成的，為學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)財(cái)務(wù)管理崗位的要求打好基礎(chǔ)。
      我選用的《財(cái)務(wù)管理》教材是由高等教育出版社出版的21世紀(jì)高職高專財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)系列教材。本教材自出版以來(lái)，以其內(nèi)容適用、配套齊全等特點(diǎn)，受到了廣大高職院校師生的一致
      好評(píng)。除有主教材外，還有學(xué)習(xí)指導(dǎo)、習(xí)題和實(shí)訓(xùn)，習(xí)題和實(shí)訓(xùn)的參考答案，教學(xué)課件等，書(shū)中體現(xiàn)了崗位性、職業(yè)性、案例性、先進(jìn)性等特性，極大地方便了教與學(xué)。
      為滿足新企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和社會(huì)對(duì)高等職業(yè)財(cái)務(wù)管理人才的要求，我還選用了財(cái)政部會(huì)計(jì)資格評(píng)價(jià)中心編寫(xiě)的中級(jí)會(huì)計(jì)資格《財(cái)務(wù)管理》教材和相關(guān)財(cái)務(wù)管理課程的實(shí)訓(xùn)教材，進(jìn)一步充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容。
      為能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我還要求學(xué)生學(xué)會(huì)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。讓學(xué)生去閱讀一些電子書(shū)籍、電子期刊、收看網(wǎng)絡(luò)課程、瀏覽專業(yè)網(wǎng)站，了解財(cái)務(wù)管理的先進(jìn)理論及前沿知識(shí)。
      七、課程考核評(píng)價(jià)
      本課程的考核評(píng)價(jià)依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與要求。在課程考核方式上，改變一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的傳統(tǒng)模式，加大實(shí)踐在考核成績(jī)中的比例。教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)理論與實(shí)踐、操作的統(tǒng)一，對(duì)課堂操作實(shí)際情況、模擬情況、實(shí)訓(xùn)報(bào)告等進(jìn)行評(píng)分。以能否完成任務(wù)及完成的情況給予綜合評(píng)價(jià)。注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力以及分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
      八、教學(xué)展望
      課程教學(xué)的生命力在于和科研、生產(chǎn)緊密結(jié)合。目前市場(chǎng)上所提供的教材形式相對(duì)單一。為體現(xiàn)“校企合作育人”的主線，我們應(yīng)當(dāng)與企企業(yè)合作，共同開(kāi)發(fā)教材。另外，現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)條件改善了，幾乎人人有電腦，個(gè)個(gè)宿舍能上網(wǎng)。因此，可將該課程的練習(xí)、教案等資料輸入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，方便學(xué)生自學(xué)。對(duì)這門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容還要做進(jìn)一步梳理，找到與其他專業(yè)課程的重合點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高課程的實(shí)踐性。
      匯報(bào)完畢，請(qǐng)專家們批評(píng)指正！
      第三篇：說(shuō)勤奮說(shuō)課稿
      《說(shuō)勤奮》說(shuō)課稿
      ——壽山鄉(xiāng)老街小學(xué) 肖恒羽
      尊敬的評(píng)委老師、各位同仁，大家好！今天我說(shuō)課的題目是《說(shuō)勤奮》,下面，我將從說(shuō)教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法，學(xué)法、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果預(yù)測(cè)幾個(gè)方面與大家進(jìn)行交流。
      教材分析 《說(shuō)勤奮》這篇課文是蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文第七冊(cè)第五單元中的第一篇文章，文章的說(shuō)理性較強(qiáng)。文章首先開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出作者的觀點(diǎn)：通往理想境界的橋梁是勤奮。然后通過(guò)古今兩個(gè)具體的事例告訴學(xué)生：只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
      全文共四個(gè)自然段，第一自然段通過(guò)設(shè)問(wèn)的形式提出自己的觀點(diǎn)：通往理想境界的橋梁是勤奮。第二自然段例舉了司馬光的事例證明自己的觀點(diǎn)。先具體寫(xiě)司馬光小時(shí)候勤奮學(xué)習(xí)，后寫(xiě)司馬光長(zhǎng)大后勤奮寫(xiě)作，終于編成了史學(xué)巨著《資治通鑒》。第三自然段寫(xiě)的是童第周勤奮成才的故事，重在說(shuō)明“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一份辛苦一分才”的道理。第四自然段號(hào)召學(xué)生不忘勤奮，一生勤奮，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。讓四年級(jí)的孩子初步領(lǐng)略了葉圣陶先生所說(shuō)的 “說(shuō)服他人為成功”的議論文的魅力。
      在小學(xué)階段，說(shuō)理的文章并不少見(jiàn)，常將說(shuō)理融于寓言故事、童話故事或是人物小故事中，主要是通過(guò)事情的描述讓學(xué)生明白一定的道理，但本文行文結(jié)構(gòu)更接近于議論文，既是對(duì)以前說(shuō)理文的一種深化，也為初中認(rèn)識(shí)和學(xué)寫(xiě)議論文做好了良好的鋪墊，在整個(gè)九年制義務(wù)教育知識(shí)的的梯度體現(xiàn)中有著不可取代的過(guò)渡作用，充分體現(xiàn)了編者的智慧。同時(shí)，這篇文章還具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都會(huì)產(chǎn)生影響，有利于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性和人文性的統(tǒng)一，促進(jìn)了課本與生活的聯(lián)系。
      教學(xué)目標(biāo)
      基于對(duì)本課內(nèi)容的理解，踐行新課標(biāo)中對(duì)“語(yǔ)文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”的理念，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，在第一課時(shí)目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，我將第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：
      學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)文中的兩個(gè)事例，能用自己的話或是書(shū)中的語(yǔ)言表達(dá)勤奮能使天資聰明的人成才，也能使基礎(chǔ)較差的人成為可用之才。教學(xué)重、難點(diǎn)：
      本文的說(shuō)理性很強(qiáng)，通過(guò)具體事例來(lái)論證所提出的論點(diǎn)，因此，根據(jù)本文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，我把學(xué)習(xí)文章2、3自然段作為本課教學(xué)的重點(diǎn)，把比較兩個(gè)例子的異同，明白其中蘊(yùn)含的道理作為教學(xué)的難點(diǎn)。
      教法
      考慮到四年級(jí)學(xué)生的整體素質(zhì)，也為了體現(xiàn)“讓學(xué)生成為課堂的主體”這一新課標(biāo)理念，我對(duì)教材進(jìn)行了創(chuàng)造性的組合，使學(xué)生既
      憑借于教材又不拘泥于教材，本節(jié)課主要使用的教法是“談話法”和“學(xué)導(dǎo)法”。學(xué)法 中國(guó)有句老話：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”重視學(xué)法指導(dǎo)，是改革課堂教學(xué)，提高學(xué)生自學(xué)能力的需要，更是學(xué)生終身受益的需要。根據(jù)四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備的學(xué)習(xí)能力以及本節(jié)課教學(xué)使用的教法，我引導(dǎo)學(xué)生使用 “讀”“思”“議”“悟”學(xué)習(xí)法和“自主、合作、探究”的方法學(xué)習(xí)本課，仔細(xì)品味重點(diǎn)詞、句、段，體會(huì)文中的搭道理。這種方法，不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，也鍛煉了學(xué)生自行解決問(wèn)題的能力。
      教學(xué)準(zhǔn)備
      為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)本節(jié)課教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，我和學(xué)生做了以下教學(xué)準(zhǔn)備：  學(xué)生準(zhǔn)備：  課前搜集勤奮小故事或和勤奮有關(guān)的名人名言。
      老師準(zhǔn)備：  1.大白紙兩張（課前貼于墻上）。記號(hào)筆一只。2.人物事例異同情況比較表(每小組一張)3.多媒體課件
      教學(xué)過(guò)程
      圍繞以上教學(xué)目標(biāo)，本著突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的原則，我從復(fù)習(xí)導(dǎo)  入、合作探究、分享交流、課堂總結(jié)四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。
      一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
      好的導(dǎo)入是教學(xué)成功的一半，在導(dǎo)入時(shí)我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：本文作者的觀點(diǎn)是什么？課文圍繞“勤奮是實(shí)現(xiàn)理想境界的橋梁”這一觀點(diǎn)，作者舉了哪兩個(gè)人物的例子？這樣設(shè)計(jì)既可以復(fù)習(xí)第一課時(shí)的內(nèi)容，引出事例，可以為接下來(lái)學(xué)習(xí)2.3自然段打?qū)嵒A(chǔ)，也可以作為新舊知識(shí)聯(lián)系的橋梁，可謂一舉三得。
      二、合作探究
      首先我在幻燈片中出示小組合作的表格和要求，小組合作的內(nèi)
      容是課文的2.3自然段，目的是通過(guò)對(duì)兩個(gè)事例異同的比較，對(duì)關(guān)鍵詞、句的勾畫(huà)、釋義，明白 “不管你是聰明人還是基礎(chǔ)較差的人，都可以通過(guò)勤奮獲得成功，達(dá)到理想的境界”，接著小組按要求進(jìn)行合作探究，教師巡視于各小組間，也可參與其中某個(gè)組的討論，然后進(jìn)行小組間的補(bǔ)充式反饋，補(bǔ)充式反饋時(shí)教師要再次強(qiáng)調(diào)補(bǔ)充式反饋的意思和重復(fù)的懲罰，最后教師補(bǔ)充《資治通鑒》和青蛙卵剝離手術(shù)的文字資料，將表格答案呈現(xiàn)于幻燈片中，總結(jié)反饋。
      (這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重頭戲，也是能否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的 關(guān)鍵，應(yīng)該給學(xué)生充足的時(shí)間去合作探究，教師的相機(jī)引導(dǎo)和深入挖掘也很重要。在合作探究的過(guò)程中，學(xué)生調(diào)動(dòng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、想各種感官，對(duì)文本進(jìn)行了深入的探究，鍛煉學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的合作能力。
      三、分享交流
      第一步，隨機(jī)請(qǐng)幾位學(xué)生將自己在課前搜集的勤奮小故事或名人名言與大家分享，每人只享一個(gè)，要說(shuō)清楚內(nèi)容和表達(dá)自己的感想。沒(méi)機(jī)會(huì)在課堂上分享的，將自己搜集的文字資料粘貼墻上的資料分享庫(kù)，大家分享。
      第二步，個(gè)人思考，回答大白紙上的其中一個(gè)問(wèn)題，并說(shuō)明原因。補(bǔ)充反饋，教師將學(xué)生回答的原因書(shū)寫(xiě)在大白紙上，最后教師進(jìn)行總結(jié)反饋。
      （分享時(shí)，學(xué)生搜集的文字資料是多方面的，從不同角度論證了本文觀點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生的參與性大大提高，也更深一層的理解了課文闡述 的道理。交流時(shí)，學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和原因，既尊重了學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，又完成了知識(shí)從外化到內(nèi)化的過(guò)程，旨在說(shuō)明，作者是這樣的觀點(diǎn)，大家是這樣的觀點(diǎn)，我也是這樣的觀點(diǎn)。又在此過(guò)程中樹(shù)立了正確的人生觀，對(duì)學(xué)生的行為指引有重要作用。）
      四、總結(jié)課堂
      通過(guò)學(xué)生的齊讀和個(gè)性化朗讀，感受勤奮的重要性。接著教師總結(jié)陳詞，對(duì)學(xué)生提出要求和期望。（本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖是號(hào)召學(xué)生不忘勤奮，一生勤奮，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值）板書(shū)設(shè)計(jì)：
      板書(shū)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的梳理和課后的學(xué)生的記憶有很大的作用，本課的板書(shū)設(shè)計(jì)特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)鮮明，條理清楚。根據(jù)教學(xué)過(guò)程中相機(jī)書(shū)寫(xiě)。我是這樣設(shè)計(jì)的：
      教學(xué)效果預(yù)測(cè)：篇二：說(shuō)勤奮說(shuō)課稿
      蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)16課《說(shuō)勤奮》說(shuō)課稿
      一、說(shuō)教材:  《說(shuō)勤奮》是一篇說(shuō)明文,通過(guò)古今兩個(gè)具體事例,告訴讀者勤奮是通往理想境界的橋梁;只有一生勤奮,才能有所作為,才能對(duì)人民,對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn).本文選擇的兩個(gè)事例非常典型,一個(gè)是古代的,一個(gè)是現(xiàn)代的,一個(gè)是天資聰穎的人靠勤奮成材的,一個(gè)是基礎(chǔ)較差的人靠勤奮成材的,這樣才能把道理說(shuō)得更深刻,更能令人信服.二、說(shuō)教法學(xué)法:
      1、自主討論法:這篇文章對(duì)于四年級(jí)孩子來(lái)說(shuō),理解不存在什么問(wèn)題,內(nèi)容深入淺出,沒(méi)有什么孩子理解的難點(diǎn).有的學(xué)生甚至不太感興趣,所以應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng),積極地學(xué).2、采用變序法課文圍繞勤奮,開(kāi)頭鮮明地亮出了自己的觀點(diǎn),中間典型事例加以證明,最后總結(jié)全文.但如果按層次學(xué)習(xí),學(xué)生積極性不夠,易產(chǎn)生疲勞感,隨意我打亂順序.從司馬光和童第周的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)作為教學(xué)的契入點(diǎn).3、中心突破法:圍繞勤奮是實(shí)現(xiàn)理想的橋梁這一中心展開(kāi)教學(xué),所謂提領(lǐng)一頓,百毛皆順.4、我根據(jù)《課標(biāo)》對(duì)中年級(jí)閱讀教學(xué)要求:能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞在表情達(dá)意方面的作用,能借助字典,詞典和生活積累理解詞的意義.這雖然是種要求,但我認(rèn)為是一種很好的學(xué)習(xí)方法.因此,我把聯(lián)系上下文理解詞義,抓住關(guān)鍵詞體會(huì)含義,有感情的朗讀做為本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法.三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo):
      1、能有感情地朗讀課文.2、懂得勤奮是通向理想境界的橋梁,從小養(yǎng)成勤奮的習(xí)慣,長(zhǎng)大了對(duì)人民,對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn).四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn):  重點(diǎn):懂得司馬光童第周之所以取得輝煌的成就是因?yàn)樗麄兛炭?勤奮.難點(diǎn):懂得勤奮是通往理想境界的橋梁.五、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備:
      1、收集古今中外成功人士的事例.2、多媒體課件.(名人名言)等
      六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:(一)、直奔中心,知勤奮.1、通讀課文,找出中心句,圍繞這句話,作者主要寫(xiě)了哪兩個(gè)人勤奮成長(zhǎng)的故事(精練導(dǎo)入,明確中心.)(二),合作探究,解勤奮.1、認(rèn)真讀一讀第2,3小節(jié).2、比較司馬光和童第周的事例, 找找他們有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn).(用筆在旁邊圈圈畫(huà)畫(huà).)
      4、研讀關(guān)鍵詞句,體會(huì)勤奮是通向成功的橋梁.(1)小時(shí)侯,每當(dāng)老師講完課,哥哥,弟弟讀了一會(huì)兒書(shū)就去玩了,他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀,一直讀到滾瓜爛熟為止.(2)為了抓緊時(shí)間,他用圓木做了個(gè)枕頭,睡覺(jué)時(shí)只要稍微一動(dòng),枕頭就會(huì)滾開(kāi),他醒來(lái)后便
      繼續(xù)讀書(shū)寫(xiě)作.他管這種枕頭叫警枕.(通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)一遍又一遍,滾瓜爛熟等的理解,體會(huì)司馬光的惜時(shí),讀書(shū)次數(shù)多,然后感情朗讀,通過(guò)讀好關(guān)鍵詞句來(lái)體會(huì)司馬光的勤奮.)(3)每天天剛亮,他就在校園里讀書(shū).晚上睡覺(jué)前,他總是習(xí)慣地回顧一下當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容.(4)他還十分注意改進(jìn)學(xué)習(xí)方法.經(jīng)過(guò)半年的努力,他終于趕了上來(lái),學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗌厦星懊?(抓住毫不氣餒,奮起直追等詞語(yǔ),體會(huì)童第周的勤奮.)(三)、回歸勤奮,課后拓展.1、出示名人名言:成功=1份天才+99份汗水.——發(fā)明家愛(ài)迪生
      勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn),一分辛苦一分才.——數(shù)學(xué)家華羅庚
      2、理解:古今中外,每一個(gè)成功者手中的鮮花,都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的.(名言小結(jié),讓學(xué)生朗讀體會(huì),聯(lián)系課文內(nèi)容,懂得不管是天資過(guò)人,還是基礎(chǔ)差,通過(guò)勤奮,能使聰明的人成長(zhǎng),能能使基礎(chǔ)差的人成為可用之才.并理解難句.)
      3、練習(xí)深入體會(huì)中心.學(xué)了這篇課文,我想對(duì)司馬光說(shuō)(),想對(duì)童第周說(shuō)(),想對(duì)自己說(shuō)().七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì):
      16、說(shuō)勤奮
      司馬光(天資聰明)編成《資治通鑒》
      勤奮是通往理想境界的橋梁
      童第周(起步晚,基礎(chǔ)差)完成蛙卵剝離手術(shù)篇三：說(shuō)勤奮
      《說(shuō)勤奮》說(shuō)課稿  一說(shuō)教材
      《說(shuō)勤奮》是蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第五單元中的第一篇文章。是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中比較少見(jiàn)的一篇闡明道理的議論文。文章首先開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出作者的觀點(diǎn)：勤奮是通往理想境界的橋梁。然后通過(guò)古今兩個(gè)具體的事例告訴學(xué)生：只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
      課文共四個(gè)自然段，根據(jù)擺出觀點(diǎn)，舉例證明，點(diǎn)題作結(jié)的大體結(jié)構(gòu)我把課文分成三部分。
      第一部分（第一自然段）：扣題立論，作者以問(wèn)句開(kāi)篇，引出中心論點(diǎn)：勤奮是通往理想境界的橋梁。接著強(qiáng)調(diào)指出，古今中外的每一個(gè)成功者都是依憑勤奮獲得成功的。
      第二部分（第二、三自然段）：舉例證明。作者例舉了一古一今的兩個(gè)典型事例來(lái)證明開(kāi)頭所擺出的觀點(diǎn)。
      第三部分（第四自然段）：總結(jié)全文。這一部分緊承上文，強(qiáng)調(diào)今天仍然不能忘記“勤奮”二字，只有一生勤奮，才能有所作為，有所貢獻(xiàn)。
      二說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
      我計(jì)劃兩課時(shí)對(duì)本文進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)的目標(biāo)是初讀課文，整體感知，分以下幾步完成：1導(dǎo)入新課，揭示課題。2初讀課文，讀準(zhǔn)讀順。3再讀課文，把握脈絡(luò)。4探究規(guī)律，指導(dǎo)寫(xiě)字。
      我重點(diǎn)說(shuō)的是第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，針對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我制定了以下4個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)：  1)能正確、流利、有感情地朗讀課文.2)學(xué)習(xí)司馬光和童第周勤奮成才的故事，懂得勤奮是通往理想境界的橋梁的道理。3)教育學(xué)生從小要勤奮學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。4)交流課外搜集到的名人成功的故事，從中受到教育或啟發(fā)。
      教學(xué)重難點(diǎn)：
      三說(shuō)重難點(diǎn)
      本文的說(shuō)理性很強(qiáng)，通過(guò)具體事例來(lái)論證所提出的論點(diǎn)，因此，我把文章2、3兩個(gè)自然段的學(xué)習(xí)作為本課教學(xué)的重點(diǎn)，并把理解“手中的鮮花”“汗水和心血”“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才。”等詞句的意思作為教學(xué)的難點(diǎn)。教育學(xué)生從古今中外的名人身上體會(huì)他們的勤奮，從而讓他們明白只有勤奮長(zhǎng)大了才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。說(shuō)教法
      四說(shuō)教法
      考慮到四年級(jí)學(xué)生的整體素質(zhì)，也為了實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生成為課堂的主體”這一目標(biāo)理念，我對(duì)教材進(jìn)行了創(chuàng)造性的組合，使學(xué)生做憑借了教材，又不拘泥與教材。所以本節(jié)課的主要模式為自主探究型閱讀教學(xué)模式。(轉(zhuǎn)載于:說(shuō)勤奮說(shuō)課稿)由于本課是《說(shuō)勤奮》的第二課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文有了較多的了解。因此，本課的教學(xué)開(kāi)展緊緊圍繞“勤奮是通往理想境界的橋梁”這一論點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)習(xí)板塊，系統(tǒng)組織教學(xué)。通過(guò)教師組織學(xué)生精讀課文第二自然段，結(jié)合司馬光的具體事例，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞、句，細(xì)細(xì)咀嚼，理解司馬光手中的“鮮花”是什么，他是怎樣“用汗水澆灌出來(lái)的”？在教學(xué)第三自然段時(shí)，主要采用學(xué)習(xí)的遷移，通過(guò)自主合作探究的學(xué)習(xí)模式，采用小組合作的形式，同樣討論童第周手中的“鮮花”是什么？和“他是怎樣用汗水澆灌出來(lái)的？”這樣兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更深入地領(lǐng)悟“勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。”
      五說(shuō)學(xué)法
      現(xiàn)在人們對(duì)教育的要求已經(jīng)轉(zhuǎn)向“授之以魚(yú)不如授之以漁”，重視學(xué)法指導(dǎo)。教學(xué)的目的不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)。為此我根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)讓學(xué)生充分去感知語(yǔ)言材料，讓學(xué)生自己去讀書(shū)感悟、小組學(xué)習(xí)，研究語(yǔ)言文字。我教學(xué)生用“讀”“思”“議”“悟”的方法學(xué)習(xí)本課，仔細(xì)品味重點(diǎn)段、句、詞，體會(huì)文中的情感。這種方法，不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，也鍛煉了學(xué)生自行解決問(wèn)題的能力。
      六說(shuō)教學(xué)過(guò)程
      圍繞以上的教學(xué)目標(biāo)，我大致這樣設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程：
      一復(fù)習(xí)導(dǎo)入 激發(fā)興趣
      橋梁 好不氣餒 滾瓜爛熟 急起直追
      遠(yuǎn)渡重洋 稍微一動(dòng) 有所作為 名列前茅
      在第一課時(shí)中我已經(jīng)教學(xué)了生字詞，因此在這里設(shè)計(jì)了檢查詞語(yǔ)朗讀情況。讓學(xué)生在讀中理解這些詞語(yǔ)的意思。
      二明確中心，學(xué)習(xí)第一段
      1、自由輕聲讀課文第一段。（1）找出中心句。出示：通往理想境界的橋梁是勤奮
      作者是采用了自問(wèn)自答的方式，你能把這個(gè)自問(wèn)自答的句子換一個(gè)說(shuō)法嗎？
      過(guò)渡：是的，勤奮是實(shí)現(xiàn)通往理想境界的橋梁，成功者手中的鮮花，是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的。
      （2）相機(jī)出示：成功者手中的鮮花，是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的。討論：“鮮花”在這里指什么？（他們所取得的成就）“汗水和心血”又是指什么？（艱辛的勞動(dòng)）
      （3）想一想這句話的意思是什么？
      （4）古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的。（教師引導(dǎo)學(xué)生理解，第二句話更加具體，通過(guò)“古今中外”“每一個(gè)”“都是”說(shuō)明了無(wú)數(shù)的事例證明了勤奮是實(shí)現(xiàn)理想的橋梁）
      三、研讀事例，學(xué)習(xí)第二段
      課文圍繞“勤奮是實(shí)現(xiàn)理想的橋梁?！边@一中心，作者主要寫(xiě)了哪兩個(gè)人勤奮成才的故事？（相機(jī)板書(shū):司馬光、童第周）探究司馬光的事例
      司馬光是什么人？
      著名的史學(xué)家，他用了19年的時(shí)間，終于編成了著名的史學(xué)巨著。（出示：終于”這個(gè)詞說(shuō)明了什么？聯(lián)系生活體會(huì)“19年”的艱辛艱難。讓學(xué)生用朗讀來(lái)表達(dá)出時(shí)間之久。）
      司馬光為什么有那么大的成就呢？他成功的原因在哪里？
      自小就非常聰明。（從小時(shí)候砸缸可以看出）
      勤奮好學(xué)。
      出示句子：
      小時(shí)候，每當(dāng)老師講完課，哥哥、弟弟讀了一會(huì)兒書(shū)就去玩了，他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。（從每當(dāng)、一遍又一遍、滾瓜爛熟等詞語(yǔ)讓學(xué)生體會(huì)司馬光的勤奮）
      長(zhǎng)大之后
      為了抓緊時(shí)間，他用圓木做了個(gè)枕頭，睡覺(jué)時(shí)只要稍微一動(dòng)，枕頭就會(huì)滾開(kāi)，他醒來(lái)后繼續(xù)讀書(shū)寫(xiě)作。他管這種枕頭叫“警枕”（在這里要理解“警枕”就是報(bào)警的枕頭，放一
      段司馬光警枕的故事。司馬光使用它的目的就是為了抓緊時(shí)間，讀書(shū)寫(xiě)作。最后歸結(jié)到“勤奮”二字。學(xué)生在朗讀的時(shí)候要特別注意“稍微一動(dòng)、繼續(xù)”等幾個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)司馬光的勤奮）
      小結(jié)：從司馬光的事例中我們知道，即使是再聰明的人，他想要獲得成功也不能離開(kāi)勤奮二字。
      （在這部分教學(xué)時(shí)我采用了倒敘的手法，先出示名人的成就，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過(guò)討論分析他們能夠獲得成功的原因，再通過(guò)對(duì)比的形式讓學(xué)生明白就算是再聰明的人，他的成功也離不開(kāi)“勤奮”二字，再在朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟勤奮的巨大作用，以及對(duì)名人的崇敬之情。）
      四、學(xué)法遷移，學(xué)習(xí)第三段
      1、學(xué)生自學(xué)，完成下列思考題，并用自己喜歡的符號(hào)把有關(guān)的詞句畫(huà)出來(lái)：（培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，以這一形式讓學(xué)生通過(guò)自己的朗讀來(lái)解決問(wèn)題）
      （1）童第周手中的鮮花是什么呢？
      （2）童第周的情況和司馬光相比有什么不同？
      （3）童第周的成功說(shuō)明了一個(gè)什么道理？
      2、小組交流討論
      3、師生圍繞思考題交流探討
      學(xué)生討論：“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才?！保ㄗ臼鞘裁匆馑寄?？基礎(chǔ)差，與司馬光不同的是童第周起步晚，基礎(chǔ)差，但就是這樣的一個(gè)人，他卻完成了生物學(xué)界中高難度的的餓青蛙卵剝離手術(shù)。這是為什么呢？）小結(jié)：就算是基礎(chǔ)差的人，只要你勤奮，一樣可以獲得成功，童第周的事例就是一個(gè)很好的證明，教師相機(jī)出示名言警句：
      天才就是勤奮?！璧?/p>
      在天才和勤奮之間，我毫不遲疑地選擇勤奮，她幾乎是世界上一切成就的催產(chǎn)
      婆?！獝?ài)因斯坦
      4、齊讀兩句名言，大家認(rèn)為這兩句名言好嗎？好，就讓我們一起把它抄在自己語(yǔ)文課本的首頁(yè)，時(shí)刻勉勵(lì)自己。
      （這里自學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)也很有講究，要有一定的內(nèi)容跨度，要有逐步的層次遞進(jìn)，要有廣闊的拓展空間，要有足夠的思考強(qiáng)度，值得反復(fù)推敲，精心設(shè)計(jì)。語(yǔ)文課堂應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣，可以記錄教師板書(shū)，可以記錄課堂上隨機(jī)產(chǎn)生的佳詞妙句。注重這種積累，會(huì)讓學(xué)生受益無(wú)窮。）總結(jié)全文，談?wù)劯惺?/p>
      1、學(xué)生自由朗讀，思考主要寫(xiě)了什么？
      2、這一段在全文起什么作用？、3、學(xué)生根據(jù)自己的情況談?wù)剬W(xué)習(xí)了這一課的感想，簡(jiǎn)單說(shuō)明一下議論文的結(jié)構(gòu)，然后點(diǎn)出最后一小節(jié)的作用：點(diǎn)題作結(jié)。通過(guò)朗讀感悟：只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
      課外延伸，拓展閱讀
      1）搜集的有關(guān)勤奮的小故事。2）你知道哪些與勤奮有關(guān)的成語(yǔ)故事？ 3）給文章再添加一個(gè)事例，你覺(jué)得寫(xiě)什么比較好？為什么？
      （這里的設(shè)計(jì)主要是為了讓學(xué)生在讀中學(xué)寫(xiě),寫(xiě)中促讀,讀寫(xiě)結(jié)合培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。課程總目標(biāo)提出“學(xué)會(huì)使用常用的課文工具書(shū)，初步具備搜集和處理的能力。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師可根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計(jì)出與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的作業(yè)。教學(xué)之前，我布置學(xué)生回去收集有關(guān)“名人成功故事”文字資料。學(xué)生收集到的資料是多方面的，從不同的角度論證了有關(guān)“勤奮是通往理想境界的橋梁”的道理，為更好地理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。）篇四：《學(xué)與問(wèn)》說(shuō)課稿
      《學(xué)與問(wèn)》說(shuō)課稿
      鎮(zhèn)江市諫壁中心小學(xué) 張慧
      各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
      下午好！很榮幸能在這里和大家進(jìn)行探討、交流。下面由我代表我們中山共同體六年級(jí)語(yǔ)文組來(lái)談一談我們對(duì)《學(xué)與問(wèn)》這篇課文的理解和教學(xué)設(shè)計(jì)中的一些思考。
      一、說(shuō)教材
      （一）教材分析
      《學(xué)與問(wèn)》是一篇說(shuō)明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問(wèn)”這個(gè)中心論點(diǎn)，通過(guò)中外兩個(gè)具體事例，告訴我們“問(wèn)”的重要性，教育學(xué)生從小養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣。作者先陳述自己的觀點(diǎn)：“知識(shí)是學(xué)來(lái)的，也是問(wèn)來(lái)的?！辈⒂谩敖痂€匙”和“鋪路石”的比喻，形象地闡釋出“問(wèn)”的重要性，再通過(guò)列舉哥白尼的事例來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，緊接著承接上文，引出“解決問(wèn)題要善于求教，拜能者為師?！比缓罅信e了沈括的事例來(lái)說(shuō)明“要善于把勤學(xué)好問(wèn)和觀察思考結(jié)合起來(lái)。”最后對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)，在深化中心的同時(shí)，號(hào)召學(xué)生從小養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣。
      全文層次分明，思路清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢。文章選擇了中外兩個(gè)名人的典型事例，一個(gè)側(cè)重告訴我們要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、多提問(wèn)題，另一個(gè)則主要說(shuō)明要善于將“勤學(xué)好問(wèn)與觀察思考結(jié)合起來(lái)”解決問(wèn)題，這樣說(shuō)理層層深入，更加全面深刻，令人信服。
      （二）教學(xué)目標(biāo)
      1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦積累課文中富有哲理的話。
      2、學(xué)會(huì)本課的5個(gè)生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。區(qū)別兩個(gè)多音字“興”和“差”的讀音和字義。
      3、朗讀課文，理解課文的內(nèi)容，懂得“知識(shí)是學(xué)來(lái)的，也是問(wèn)來(lái)的”，“只有在學(xué)中問(wèn)，問(wèn)中學(xué)，才能求得真知”的道理，養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的良好習(xí)慣。
      4、了解說(shuō)明事理性文章的基本結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)圍繞中心選擇材料的方法，并嘗試進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。
      （三）教學(xué)重難點(diǎn)
      1、朗讀課文，理解課文的內(nèi)容，懂得“知識(shí)是學(xué)來(lái)的，也是問(wèn)來(lái)的”，“只有在學(xué)中問(wèn)，問(wèn)中學(xué)，才能求得真知”的道理，養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的良好習(xí)慣。
      2、了解說(shuō)明事理性文章的基本結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)圍繞中心選擇材料的方法，并嘗試進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。
      二、說(shuō)學(xué)情
      從學(xué)生以往的學(xué)習(xí)狀況來(lái)看，他們對(duì)文章的閱讀往往停留在“課文寫(xiě)了什么”的層面上，即文章的內(nèi)容，而忽視“課文是怎樣寫(xiě)的”，即文章的表達(dá)方法。而本文是一篇說(shuō)理性文章，如果像平時(shí)教寫(xiě)人記事的文章一樣咬文嚼字，悟情感，顯然有些不太恰當(dāng)。不同的文體應(yīng)采用不同的研讀方法，教師在教學(xué)中應(yīng)該具有“文體意識(shí)”。結(jié)合教材的文體特點(diǎn)以及六年級(jí)語(yǔ)文學(xué)段特點(diǎn)，在本課的教學(xué)中應(yīng)該更多關(guān)注文章的篇章結(jié)構(gòu)、文章的表達(dá)方式，所以最后確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解說(shuō)理性文章的寫(xiě)法特點(diǎn)，體會(huì)
      作者選材的用意，學(xué)習(xí)如何合理的選擇事例。為了幫助學(xué)生了解文章的寫(xiě)作方法，學(xué)案中設(shè)計(jì)了填空題，引導(dǎo)學(xué)生初步了解作者的觀點(diǎn)和用來(lái)證明觀點(diǎn)的兩個(gè)名人的典型事例。而片段練習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)樗麄兤綍r(shí)寫(xiě)得較多的是記敘文，對(duì)這類說(shuō)明事理的文章很少寫(xiě)。因此在學(xué)案中提供了三段材料，既可用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生合理選擇材料，又為仿寫(xiě)提供了素材。
      三、說(shuō)教法、學(xué)法
      1、讀為主線，注重積累。
      讀，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、語(yǔ)文能力的重要途徑。閱讀教學(xué)要樹(shù)立“朗讀第一位”的教學(xué)觀，以讀為主線，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中讀通、讀懂。課文中有一些精妙的語(yǔ)句，樸實(shí)無(wú)華而又富含哲理，值得學(xué)生進(jìn)行背誦積累，因此在教學(xué)案中我們?cè)O(shè)計(jì)了“摘抄文中兩句對(duì)你有啟發(fā)的句子”這項(xiàng)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生積累經(jīng)典語(yǔ)句。
      2、自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)探究。
      新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”教學(xué)中貫徹“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，以學(xué)生的自主、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，采用讀悟法，在自讀自悟中理解文章內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)方法，通過(guò)讀、注、議等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維。
      3、讀寫(xiě)結(jié)合，提高能力。
      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，??在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！币虼私虒W(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的表達(dá)方法、語(yǔ)言特點(diǎn)之后，讓學(xué)生閱讀學(xué)案中提供的三段材料，運(yùn)用學(xué)到的方法進(jìn)行篩選，鍛煉學(xué)生圍繞中心選材的能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段練習(xí)，讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)以致用，在加深理解課文的同時(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
      四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
      本課教學(xué)分為兩課時(shí)，第一課時(shí)以讀為主線，分為以下幾個(gè)塊面：
      （一）揭示課題，質(zhì)疑激趣
      （二）反饋?zhàn)衷~，鞏固聽(tīng)寫(xiě)
      根據(jù)學(xué)生學(xué)案中預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的完成情況，指導(dǎo)錯(cuò)誤率較高的幾個(gè)字的寫(xiě)法，再進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)進(jìn)行鞏固強(qiáng)化。
      （三）整體把握，理清脈絡(luò)
      《學(xué)與問(wèn)》是繼《說(shuō)勤奮》《滴水穿石的啟示》《談禮貌》后的又一篇說(shuō)理性文章，學(xué)生對(duì)這類文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，所以理清文章的脈絡(luò)不是難事。
      （四）概括事例，練習(xí)朗讀
      （五）摘錄警句，積累經(jīng)典
      第二課時(shí)主要是探究文章的寫(xiě)法，分為這幾個(gè)塊面：
      （一）背誦警句，復(fù)習(xí)導(dǎo)入
      （二）讀文品句，理解“能者為師”
      （三）研讀事例，領(lǐng)悟文章的寫(xiě)法
      蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”在教學(xué)中，圍繞 “兩件事例有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？作者為什么要選取這兩件事例？”這兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考探究，體會(huì)文章的表達(dá)方法和作者選材的用意。
      （四）讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)以致用。
      引導(dǎo)學(xué)生篩選材料，學(xué)習(xí)圍繞中心選擇材料的方法，進(jìn)行片段練習(xí)。
      我就說(shuō)這么多，具體如何實(shí)施，還要看邱晶晶老師和王慧老師的課堂教學(xué)。如有不到之處，歡迎批評(píng)指正，謝謝！篇五：說(shuō)勤奮
      《說(shuō)勤奮》第二課時(shí) 教案
      執(zhí)教者：勞云
      教材分析
      《說(shuō)勤奮》是蘇教版教材第七冊(cè)第五單元的第一篇課文。本課是一篇說(shuō)理性較強(qiáng)的文章。課文通過(guò)古今兩個(gè)具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民，對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。全文共4個(gè)自然段。第一自然段通過(guò)設(shè)問(wèn)的形式明確地提出了自己的觀點(diǎn)：通往理想境界的橋梁是勤奮。第二自然段列舉了司馬光的事例來(lái)證明作者的觀點(diǎn)。先具體寫(xiě)司馬光小時(shí)侯勤奮學(xué)習(xí)，后寫(xiě)司馬光長(zhǎng)大后勤奮寫(xiě)作，終于編成了史學(xué)巨著《資治通鑒》。第三自然段寫(xiě)的是童第周勤奮成才的故事，重在說(shuō)明“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”。第四自然段是對(duì)全文的總結(jié)，號(hào)召同學(xué)們不忘勤奮，一生勤奮，長(zhǎng)大才能有所作為。教學(xué)目標(biāo)：
      1、學(xué)習(xí)司馬光和童第周勤奮成才的故事，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)勤奮是實(shí)現(xiàn)理想的橋梁的道理。
      2、教育學(xué)生從小勤奮學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
      3、進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，滲透說(shuō)理性文章的寫(xiě)法。重點(diǎn)難點(diǎn)：
      1、懂得勤奮能使天資聰明的人成才，反之也會(huì)流于平庸；勤奮也能使基礎(chǔ)較差的人成為可用之才，不應(yīng)自暴自棄。懂得成功=一份
      天才+九十九份汗水，勤能補(bǔ)拙的道理。
      2、知道說(shuō)理文的篇章結(jié)構(gòu)和寫(xiě)法。
      教學(xué)過(guò)程：
      一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭示中心
      1、這節(jié)課咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)——（齊讀課題）
      2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文中作者給我們提出了一個(gè)觀點(diǎn)，這個(gè)觀點(diǎn)是：通往理想境界的橋梁是什么？是勤奮。（齊讀、師板書(shū)）
      二、比較研讀二、三小節(jié)。
      1、同學(xué)們，那你們知道課文中作者提出了哪兩個(gè)人的事例來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)嗎？
      （一個(gè)是司馬光的事，一個(gè)是童第周的事。）
      教師相機(jī)板書(shū)：司馬光 童第周
      2、課文中的兩個(gè)人都成功了嗎？那么他們獲得成功靠的是什么呢？讀一讀課文第2、3小節(jié)，找出有關(guān)他們成功和勤奮學(xué)習(xí)的句子。出示自學(xué)要求：（⑴、自由朗讀第2、3小節(jié)，⑵、用 劃一劃寫(xiě)司馬光和童第周成功的句子。⑶、用波浪線劃一劃他們是如何勤奮學(xué)習(xí)的句子。）
      過(guò)渡：同學(xué)們知道司馬光砸缸的故事嗎？從這個(gè)故事你知道司馬光是個(gè)怎樣的人？（看出司馬光小時(shí)候就聰明過(guò)人）
      3、那誰(shuí)先來(lái)讀一讀剛才你找到的有關(guān)司馬光成功的句子。
      出示：他用了19年時(shí)間，終于編成了著名的史學(xué)巨著《資治通
      鑒》。
      司馬光取得這么大的成就容易嗎？從哪個(gè)詞可看出來(lái)？（指出“終于” “19年”兩詞，說(shuō)明了司馬光他是花費(fèi)了很長(zhǎng)的時(shí)間和精力才編成這本巨著《資治通鑒》的）師簡(jiǎn)介《資治通鑒》。
      《資治通鑒》就是司馬光獲得成功的見(jiàn)證，是他花費(fèi)心血和汗水換來(lái)的我們應(yīng)該怎樣讀好這一句話呢？
      過(guò)渡：那么，司馬光的成功靠什么？（點(diǎn)課題“勤奮”）誰(shuí)來(lái)把剛才從書(shū)中找出有關(guān)他勤奮的句子讀一讀。（指名讀）
      出示：⑴他卻在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。⑵為了抓緊時(shí)間，他用圓木做了個(gè)枕頭，睡覺(jué)時(shí)只要稍微一動(dòng)，枕頭就會(huì)滾開(kāi)，他醒來(lái)后便繼續(xù)讀書(shū)寫(xiě)作。他管這種枕頭叫“警枕”。
      4、第一句寫(xiě)他小時(shí)候勤奮？誰(shuí)來(lái)讀第一句？
      5、學(xué)生讀，點(diǎn)“滾瓜爛熟”追問(wèn)：什么叫滾瓜爛熟？他是怎么做到滾瓜爛熟的？點(diǎn)“一遍又一遍”追問(wèn)：是幾遍？哦，無(wú)數(shù)遍的讀書(shū)，一直讀到滾瓜爛熟為止。這就是勤奮！
      6、誰(shuí)來(lái)讀下面第二句？學(xué)生讀，追問(wèn)：司馬光的枕頭與你平時(shí)用的枕頭有什么不同？如果讓你用這種枕頭習(xí)慣嗎？真是煩死了，但司馬光卻自己親手做了這種枕頭來(lái)煩自己，還管它叫作（點(diǎn)“警枕”）?！熬痹谶@里什么意思？那你知道提醒他什么嗎？（提醒他起來(lái)讀書(shū)寫(xiě)作。提醒他要抓緊時(shí)間，不要睡懶覺(jué)，白白浪費(fèi)時(shí)間。）爭(zhēng)分
      奪秒的學(xué)習(xí)、寫(xiě)作，連睡覺(jué)的時(shí)間都要擠出來(lái)，這就是——（點(diǎn)課題“勤奮”）
      7、讓我們一起讀一讀這兩句，好好體會(huì)司馬光的勤奮。
      小結(jié)：司馬光的例子告訴我們，即使天資聰穎過(guò)人，也同樣需要勤奮，只有勤奮，才能獲取成功的碩果。
      8、追問(wèn)：《資治通鑒》標(biāo)志著司馬光的成功，那童第周呢？他取得了怎樣的成就？（指名說(shuō)）（板書(shū)：青蛙卵剝離手術(shù)。）
      9、追問(wèn)：童第周的成功，關(guān)鍵體現(xiàn)在那里？（在歐洲生物界產(chǎn)生了很大的影響。）過(guò)渡：童第周他的成功靠什么？（點(diǎn)課題“勤奮”）誰(shuí)來(lái)把剛才從書(shū)中找出有關(guān)他勤奮的句子讀一讀。（指名讀）
      相機(jī)出示：每天天剛亮，他就在校園里讀書(shū)。晚上睡覺(jué)前，他總是習(xí)慣地回顧一下當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
      追問(wèn)：從他的這些表現(xiàn)中，我們可以用一個(gè)詞來(lái)概括，誰(shuí)知道？對(duì)呀，感悟力真不錯(cuò)！童第周起早貪黑的學(xué)習(xí)，每天如此，這同樣是——（點(diǎn)課題“勤奮”）
      10、男生讀一讀。女生讀一讀。
      通過(guò)這兩個(gè)事例，我們知道他們獲得成功靠的都是勤奮，那么他們有什么不同之處呢？
      童第周起步晚，基礎(chǔ)差，為什么他同樣會(huì)取得成功？（指名說(shuō)）童第周的成功說(shuō)明了一個(gè)道理：“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才?！闭l(shuí)能從從課文中找出語(yǔ)句來(lái)理解“勤能補(bǔ)拙”。（指名說(shuō)）
      教師小結(jié)：勤奮能使天資聰明的人成才，反之也會(huì)流于平庸；勤奮也能使基礎(chǔ)較差的人成為可用之才，不應(yīng)自暴自棄。作者通過(guò)一古一今兩個(gè)人的典型事例再一次證明勤奮是實(shí)現(xiàn)理想的橋梁。成功者的成功無(wú)一不是勤奮刻苦、孜孜以求的結(jié)果。
      過(guò)渡：作者怎么不舉例我們班xxx呢？或者舉例我們學(xué)校的韋老師啊。
      （別人不知道呀）
      是啊，這里我們又學(xué)到一點(diǎn)：用最具有代表性的、眾所周知的事實(shí)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，更具有說(shuō)服力。同學(xué)們，其實(shí)我們的身邊也有很多勤奮學(xué)習(xí)的人，你能夠聯(lián)系自己的實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你自己勤奮學(xué)習(xí)了嗎？你是怎樣勤奮的？如果你沒(méi)有勤奮，你打算今后如何勤奮學(xué)習(xí)？
      三、引讀第四節(jié)，總結(jié)全文
      1、這兩個(gè)事例告訴了我們，不管是天資聰明、還是起步晚，要想獲得成功都要勤奮，于是得到一個(gè)結(jié)論：一生勤奮才會(huì)有所作為 請(qǐng)同學(xué)們讀最后一個(gè)自然段。
      2、總結(jié)：是啊，一個(gè)人要想有所作為，必須也只有靠勤奮二字，我們中華民族古來(lái)就有勤勞的優(yōu)良傳統(tǒng)，也留下了許許多多家喻戶曉的勤奮成才的感人故事，像頭懸梁、錐刺骨，像鑿壁偷光，像聞雞起舞，??人的生命是有限的，可是勤奮會(huì)拉長(zhǎng)我們的生命，會(huì)讓我們短暫的生命變得有價(jià)值、有光彩！
      3、請(qǐng)同學(xué)們牢牢記住：出示：勤奮是通往理想境界的橋梁。
      第四篇：《馬說(shuō)》說(shuō)課稿
      《馬說(shuō)》說(shuō)課稿
      各位老師，各位評(píng)委： 大家好！今天我將和大家一起探討初中語(yǔ)文二年級(jí)的一篇文言課文，韓愈所寫(xiě)的雜文《馬說(shuō)》。
      一． 說(shuō)教材、學(xué)情。
      《馬說(shuō)》是蘇教版語(yǔ)文八年級(jí)（下）第一單元的第四篇課文。該文是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時(shí)，作者25歲即已高中進(jìn)士，初登仕途，卻一直不得重用，心情郁郁，所以常有“伯樂(lè)不常有”之嘆。本文正是以良馬喻人才，通篇采用托物寓意的寫(xiě)法，以千里馬不遇伯樂(lè)喻賢才難遇明主，對(duì)統(tǒng)治者埋沒(méi)人才、摧殘人才，進(jìn)行了諷刺、針砭和控訴，憤懣不平之情和窮困潦倒之感充溢其中。寓意委曲深致，文氣矯健挺拔，有尺幅千里之勢(shì)。
      教材編排這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，理解中國(guó)古代文人用文字來(lái)抒寫(xiě)懷才不遇、壯志難酬的憤懣不平，同時(shí)引發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)代伯樂(lè)和千里馬關(guān)系的思考。
      采用托物寓意的寫(xiě)法來(lái)表述自己的觀點(diǎn)，生動(dòng)形象而寓意不言自明，是本課的一個(gè)重點(diǎn)，又是一個(gè)難點(diǎn)?！緦W(xué)情分析】
      1、作為八年級(jí)的學(xué)生，對(duì)文言文的形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法都有了一定的了解和掌握，但還缺乏字詞分類歸納掌握的能力。因此在這方面需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。
      2、因本文所寫(xiě)的年代距離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生受自身的知識(shí)和閱歷所限，對(duì)本文作者所要表達(dá)的深層寓意的理解必然存在一定的難度。但托物寓意的寫(xiě)法在以前的學(xué)習(xí)中已有認(rèn)識(shí)和了解。所以這一環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)背景資料，加深理解認(rèn)識(shí)。
      3、作為生本教育的初始階段，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，勇于表現(xiàn)等方面可能還有所欠缺。因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中要精心設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，安排問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表現(xiàn)。
      二
      教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)定
      根據(jù)新課標(biāo)提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”，結(jié)合本單元的教學(xué)和課文自身的特點(diǎn)，本篇文言文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：
      1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；這一教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是根據(jù)新課標(biāo)提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”
      2、理解作者的思想，領(lǐng)會(huì)文章的寓意。因?yàn)樾抡n標(biāo)提出“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”的要求
      3、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要人才保持良好的心態(tài)，堅(jiān)信“天生我才必有用”，持之以恒，就能實(shí)現(xiàn)自己的宏圖大志。從而達(dá)到“培養(yǎng)學(xué)生的樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，不斷完善自身素質(zhì)，成為堅(jiān)毅、執(zhí)著、博學(xué)、謙遜的人才”的育人目標(biāo)。
      4、采用托物寓意的寫(xiě)法來(lái)表述自己的觀點(diǎn)，生動(dòng)形象而寓意不言自明，是本課的一個(gè)重點(diǎn)，又是一個(gè)難點(diǎn)。
      三
      教學(xué)方法設(shè)計(jì)
      新課標(biāo)指出 “應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟思考”。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，我加強(qiáng)了課文的朗讀環(huán)節(jié)，以語(yǔ)氣作為切入點(diǎn)，采用多種形式的朗讀方法，帶動(dòng)學(xué)生體會(huì)文章字里行間蘊(yùn)含的強(qiáng)烈憤懣不平的感情。
      加強(qiáng)積累是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，所以我在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用了朗讀教學(xué)法、討論點(diǎn)撥法、延伸拓展法等等教學(xué)方法鞏固學(xué)生的文學(xué)積累。【教法運(yùn)用】
      1.誦讀品味法。葉圣陶語(yǔ)“非讀無(wú)以訓(xùn)練語(yǔ)感，非讀無(wú)以激發(fā)美感”。教有千法，朗讀為本。讀品結(jié)合，讀中理解，讀中感悟。還課堂以朗朗書(shū)聲，通過(guò)讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)優(yōu)秀文化的精神。
      2.自主學(xué)習(xí)法。貫徹“學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的。郭思樂(lè)教授“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的生本理念，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究中享受成功的喜悅。
      3.創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法。相信學(xué)生豐富的想象力和大膽創(chuàng)新的精神，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。
      四、學(xué)法指導(dǎo)：
      新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。為此我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有：
      1、借助工具書(shū)和注釋，在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上與學(xué)習(xí)伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力；
      2、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣；
      3、利用合作、討論、探究的方法，走進(jìn)韓愈的生活經(jīng)歷，理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強(qiáng)烈不平和悲憤之情。
      五、教學(xué)過(guò)程
      (一)導(dǎo)入新課：
      相傳伯樂(lè)是春秋時(shí)代人，姓孫名陽(yáng)。據(jù)說(shuō)，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂(lè)遇見(jiàn)了，就下了自己的車，挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來(lái)長(zhǎng)鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂(lè)了解并且體貼它啊。
      引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課文理解營(yíng)造一個(gè)情感氛圍。
      （二）簡(jiǎn)介作者及時(shí)代背景
      韓愈（768～824）唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。是唐宋八大家之首。字退之，河陽(yáng)（今河南省焦作孟州市）人，漢族。祖籍河北昌黎，世稱韓昌黎。晚年任吏部侍郎，又稱韓吏部。謚號(hào)“文”，又稱韓文公。他是唐代古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者，主張學(xué)習(xí)先秦兩漢的散文語(yǔ)言，破駢為散，擴(kuò)大文言文的表達(dá)功能。宋代蘇軾稱他“文起八代之衰”，明人推他為唐宋八大家之首，與柳宗元并稱“韓柳”，有“文章巨公”和“百代文宗”之名。著有《韓昌黎集》四十卷，《外集》十卷，《師說(shuō)》等等。作品都收在《昌黎先生集》里。韓愈還是一個(gè)語(yǔ)言巨匠。他善于使用前人詞語(yǔ)，又注重當(dāng)代口語(yǔ)的提煉，得以創(chuàng)造出許多新的語(yǔ)句，其中有不少已成為成語(yǔ)流傳至今，如“落井下石”、“動(dòng)輒得咎”、“雜亂無(wú)章”等。在思想上是中國(guó)「道統(tǒng)」觀念的確立者，是尊儒反佛的里程碑式人物。
      韓愈三歲而孤，受兄嫂撫育，早年流離困頓，有讀書(shū)經(jīng)世之志，雖孤貧卻刻苦好學(xué)。20歲赴長(zhǎng)安考進(jìn)士，三試不第。25～35歲，他先中進(jìn)士，三試博學(xué)鴻詞科不成，赴汴州董晉、徐州張建封兩節(jié)度使幕府任職。后回京任四門(mén)博士。36～49歲，任監(jiān)察御史，因上書(shū)論天旱人饑狀，請(qǐng)減免賦稅，貶陽(yáng)山令。憲宗時(shí)北歸，為國(guó)子博士，累官至太子右庶子，但不得志。50～57歲，先從裴度征吳元濟(jì)，后遷刑部侍郎。因諫迎佛骨，貶潮州刺史。移袁州。不久回朝，歷國(guó)子祭酒、兵部侍郎、吏部侍郎、京兆尹等職。政治上較有作為。詩(shī)力求險(xiǎn)怪新奇，雄渾而重氣勢(shì)。
      二、寫(xiě)作背景
      《馬說(shuō)》作于貞元十一年至十六年（795年—800年）之間。韓愈初登仕途，不得志。曾經(jīng)三次上書(shū)宰相求擢用，但結(jié)果是“待命”40余日，而“志不得通”，“足三及門(mén)，而閽人辭焉”。盡管如此，韓愈仍然聲明自己“有憂天下之心”，不會(huì)遁跡山林。依附于宣武節(jié)度使董晉、武寧節(jié)度使張建封幕下，終未被采納。后來(lái)又相繼依附于一些節(jié)度使幕下，再加上朝中奸佞當(dāng)權(quán)，政治黑暗，才能之士不受重視，郁郁不得志。
      跟《馬說(shuō)》同期的作品還有《龍說(shuō)》（即《雜說(shuō)一》）。文章以龍喻圣君，以云喻賢臣，借“龍噓氣成云”，然后“乘是氣，茫洋窮乎玄間（宇宙間）”的傳說(shuō)，闡明賢臣離不開(kāi)圣君任用，圣君也離不開(kāi)賢臣輔佐的道理，可以視為《馬說(shuō)》的姊妹篇。《龍說(shuō)》有“文章巨公”和“百代文宗”之名，著有《韓昌黎集》四十卷，《外集》十卷，《師說(shuō)》等等。
      強(qiáng)調(diào)作者25歲已高中進(jìn)士，但一直得不到重用的懷才不遇的經(jīng)歷。從而明確文章托物言志的寫(xiě)作手法，理解“伯樂(lè)”和“千里馬”的寓意。
      （三）解讀標(biāo)題
      標(biāo)題為“馬說(shuō)”，實(shí)則為“說(shuō)說(shuō)馬”，說(shuō)：是古代的一種議論問(wèn)題，用來(lái)陳述作者對(duì)某些問(wèn)題的看法。
      （四）整體感知：
      1.聽(tīng)課文錄音，正音正字，注意停頓節(jié)奏和重音。
      2.領(lǐng)讀，由教師帶領(lǐng)全班學(xué)生一句一句的讀，體會(huì)文中11個(gè)“不”字的語(yǔ)氣。
      3.學(xué)生對(duì)照課文注釋小聲讀，體會(huì)句中關(guān)鍵字詞表達(dá)的感情。
      4.男女同學(xué)各一名代表朗讀，針對(duì)學(xué)生朗讀情況，學(xué)生自評(píng)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
      5譯讀積累：分小組合作串譯課文，借助工具書(shū)和注釋，獨(dú)立圈點(diǎn)總結(jié)出文中的重點(diǎn)詞句。教師提示學(xué)生研究“策、其、食”的不同用法。
      6交流探究：每組派出代表，或翻譯全文，或交流重點(diǎn)詞句，或提出質(zhì)疑。
      這個(gè)環(huán)節(jié)利用合作、討論、探究的學(xué)法，能使每一位同學(xué)都參與到課堂上來(lái)，成為課堂的主角
      （五）研讀探究：
      提出問(wèn)題，要求用原文回答
      1文章開(kāi)頭是如何闡述“千里馬”和“伯樂(lè)”的關(guān)系的？
      2提問(wèn)：文中哪句話點(diǎn)明了中心？
      3作者所說(shuō)的“食馬者”、“伯樂(lè)”、“千里馬”僅僅是指?jìng)髡f(shuō)中的人和物嗎？
      4三段文字都用一個(gè)“也”字收住，它們分別表達(dá)了作者怎樣的感情？
      通過(guò)上面的問(wèn)題 讓學(xué)生理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強(qiáng)烈不平和悲憤之情，體會(huì)到明君對(duì)人才的重要性。
      5背誦積累
      6讓學(xué)生想象自己就是韓愈，齊讀全文。
      本設(shè)計(jì)力求讓學(xué)生更多地直接接觸課文材料，體現(xiàn)新課標(biāo)“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”的理念。通過(guò)多層次誦讀，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。領(lǐng)悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。(六)拓展延伸  1）以“懷才不遇、壯志難酬，有太多的中國(guó)文人有這樣的遭遇了。”為開(kāi)頭寫(xiě)一段話，融進(jìn)這些失意的文人以及他們表現(xiàn)這種情感的文句詩(shī)句。
      2）討論：當(dāng)今社會(huì)需要什么樣的人才？怎樣才能做到多出人才，人盡其才？
      這個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，加深學(xué)生對(duì)于中國(guó)古代文人懷才不遇整體印象，認(rèn)識(shí)到這是個(gè)時(shí)代的悲劇。然后再聯(lián)系到今天的生活，拓寬其對(duì)人才的認(rèn)識(shí)。更好的達(dá)到本文的情感目標(biāo)。
      六．板書(shū)設(shè)計(jì)
      我的板書(shū)力求直觀對(duì)稱，突出重難點(diǎn)，高度濃縮教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶。
      （識(shí)別人才的人）伯樂(lè)不常有——不以千里稱也
      （痛惜）
      （埋沒(méi)人才的人）食馬者不知——安求其能千里也（憤怒）
      （有才能的人）其真無(wú)馬也邪 ——其真不知馬也（嘲諷）【教學(xué)反思】
      1、讀是教學(xué)之本。以讀促悟，以悟促讀。解讀到一定深度，朗讀也自然到位。
      2、本節(jié)課學(xué)習(xí)了郭思樂(lè)教授的生本教育的生態(tài)課堂教學(xué)模式?！耙磺袨榱藢W(xué)生，一切尊重學(xué)生，一切依靠學(xué)生”，課堂上老師的引導(dǎo)僅用了3分鐘左右，其他皆為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論探究。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與的熱情得到了很大的提高。
      3、組織學(xué)生積極有效的發(fā)言討論，這是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程。學(xué)生在積極發(fā)言的同時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)發(fā)言無(wú)序、有效性不高的問(wèn)題，只要老師加強(qiáng)組織引導(dǎo)，創(chuàng)造寬松的交流氛圍，以欣賞的眼光給以鼓勵(lì)和肯定，我們一定會(huì)驚喜地看到學(xué)生的變化與成長(zhǎng)。
      世有伯樂(lè)1，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。故雖有名馬，祇2辱于奴隸人3之手，駢（pián）死4于槽（cáo）櫪（lì）5之間，不以千里稱也6。
      馬之千里者7，一食（shí）或8盡粟（sù）一石(dàn)9。食（sì）10馬者，不知其11能千里而食（sì）也。是12馬也，雖有千里之能13，食（shí）不飽，力不足，才美不外見(jiàn)（xiàn）14，且欲與常馬等不可得15，安16求其能千里也？
      策之不以其道17，食（sì）之不能盡其材18，鳴之19而不能通其意，執(zhí)策而臨之20，曰：“天下無(wú)馬！”嗚呼21！其22真無(wú)馬邪（yé）23？其24真不知25馬也！[1-4] 注釋
      伯樂(lè)：春秋時(shí)秦穆公時(shí)人，本名孫陽(yáng)，擅長(zhǎng)相馬。現(xiàn)指能夠發(fā)現(xiàn)人才的人。祗：只是。辱：這里指受屈辱而埋沒(méi)的才能。奴隸人：古代也指仆役，這里指喂馬的人。駢死：并列而死。駢：兩馬并駕，引申為一起。槽櫪：喂牲口用的食器。櫪：馬棚、馬廄。
      不以千里稱也：不以千里馬被稱道。以，按照，介詞。稱，稱頌，稱道。
      馬之千里者：馬（當(dāng)中）能行千里的。之，助詞。此句“馬”和“千里者”是部分復(fù)指關(guān)系。
      一食（shí）：吃一次食物。或：有時(shí)。
      盡粟一石：吃盡一石粟。盡，這里作動(dòng)詞用，是“吃盡”的意思。石，十斗為石。食（sì）：同“飼”，喂養(yǎng)。
      其：指千里馬，代詞。能千里：能走千里。是：這，指示代詞。能：才能。
      才美不外見(jiàn)：才能和長(zhǎng)處不能表現(xiàn)在外。見(jiàn)，同“現(xiàn)”，表露。
      且欲與常馬等不可得：且：尚且。欲：想要，要。等：相當(dāng)。不可得：不可能。得，能，表示客觀條件允許。
      安：怎么，哪里，疑問(wèn)代詞。
      策之不以其道：策：鞭打。之，指千里馬，代詞。以其道：用（對(duì)待）它的辦法。盡其材：發(fā)揮它的全部才能。材，同“才”，此指行千里的才能。鳴之：（馬）嘶鳴。通其意：跟它的心意相通。
      執(zhí)策：拿著馬鞭。策，趕馬的鞭子，名詞。臨之：臨視著馬。臨，從高處往下看。嗚呼：表示驚嘆，相當(dāng)于“唉”。其：恐怕，表示推測(cè)。邪：同“ 耶 ”，表示疑問(wèn)。知：懂得。[5] 譯文
      世上有了伯樂(lè)，然后才能發(fā)現(xiàn)千里馬。千里馬經(jīng)常有，可是伯樂(lè)卻不會(huì)經(jīng)常有。所以即使有千里馬，也只是辱沒(méi)在做仆役的馬車夫的手中，和普通的馬一同死在馬廄里，不用“千里馬”的稱號(hào)稱呼它。
      能日行千里的馬，吃一次食物可能能吃下一石糧食。喂養(yǎng)馬的人不懂得要根據(jù)它能日行千里的特點(diǎn)來(lái)飼養(yǎng)它。所以，這樣的馬即使有日行千里的才能，卻吃不飽，力氣不足，它的特殊的才能和英武的體態(tài)無(wú)法顯示出來(lái)，想要和一般的馬一樣尚且不可能，又怎么能要求它日行千里呢？
      駕馭它，卻不按照駕馭千里馬的方法，飼養(yǎng)它，又不能充分施展它的才能，聽(tīng)它嘶叫卻不能通曉它的意思。拿著鞭子走到它跟前時(shí)，說(shuō)：“天下沒(méi)有千里馬!”唉！難道果真沒(méi)有千里馬嗎？其實(shí)是他們真不識(shí)得千里馬。
      第五篇：《馬說(shuō)》說(shuō)課稿
      《馬說(shuō)》說(shuō)課稿
      《馬說(shuō)》說(shuō)課稿1
      一、說(shuō)教材
      《馬說(shuō)》就是采用了“托物寓意”的寫(xiě)法，論述的是識(shí)別和選拔人才的問(wèn)題，但通篇無(wú)一字談到人才。作者將人才比做“千里馬”，將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比做“食馬者”，集中闡述了封建社會(huì)中人才被埋沒(méi)的原因，抒發(fā)了懷才不遇、有志難申的知識(shí)分子的憤懣與不平之情，對(duì)不能知人善任的昏庸的統(tǒng)治階級(jí)進(jìn)行了嘲諷和鞭撻，巧妙地發(fā)揮了針砭時(shí)弊的作用。
      本課是一篇文言文，又采用了托物寓意的含蓄寫(xiě)法，因此安排兩課時(shí)，我今天講的是第二課時(shí)。
      二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
      1、根據(jù)本文的寫(xiě)作特點(diǎn)和單元主題，本課的知識(shí)與能力目標(biāo)確定為理解本文所寓含的深刻道理，學(xué)習(xí)托物寓意以事喻理的議論方法。
      2、根據(jù)新課程的基本理念，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，本課的過(guò)程與方法目標(biāo)確定為通過(guò)編導(dǎo)、表演、討論培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
      3、根據(jù)本課思想引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人才觀。
      三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
      對(duì)課文寓意的理解既是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，這是由它的寫(xiě)作特點(diǎn)，以及學(xué)生不了解封建人才選拔制度決定的。
      四、說(shuō)教法學(xué)法
      1、因?yàn)楸菊n題旨較含蓄，宜用啟發(fā)誘導(dǎo)的教法。
      2、指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遵循由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行合作、探究和討論。
      五、說(shuō)程序
      （一）以四組賽背課文的方式檢查復(fù)習(xí)情況。
      （二）才藝表演、導(dǎo)入新課
      以伯樂(lè)相馬的故事和本文內(nèi)容為創(chuàng)作原形，由三位同學(xué)分別飾演伯樂(lè)、千里馬和食馬者，讓他們?cè)诒硌葜谐浞终故臼绸R者的愚妄、千里馬的悲慘命運(yùn)和伯樂(lè)的慧眼識(shí)英才。
      （三）記者訪談
      飾演千里馬、食馬者的兩位同學(xué)以及導(dǎo)演和個(gè)別觀眾接受老師的采訪。
      1、訪千里馬
      ①你怎么理解韓愈“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”的觀點(diǎn)？（板書(shū)）
      伯樂(lè)對(duì)千里馬的命運(yùn)起決定作用。
      ②第二個(gè)問(wèn)題是你被埋沒(méi)的最直接原因是什么？
      吃不飽，沒(méi)有力氣。用韓愈的話是“食不飽，力不足，才美不外現(xiàn)”
      ③第三個(gè)問(wèn)題是你被埋沒(méi)的最根本原因是什么？
      你可以向現(xiàn)場(chǎng)同學(xué)求助，愿意幫助的同學(xué)請(qǐng)舉手。
      伯樂(lè)不常有，食馬者愚妄。
      2、訪食馬者
      大家都說(shuō)你這個(gè)馬夫很無(wú)知，請(qǐng)你談?wù)勀闶峭ㄟ^(guò)哪些動(dòng)作行為和語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)食馬者的愚妄。
      “策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之曰：“天下無(wú)馬?！?/p>
      3、訪導(dǎo)演
      韓愈寫(xiě)作的目的只是為了討論千里馬問(wèn)題嗎？
      嘲諷愚妄淺薄的統(tǒng)治者，抒發(fā)懷才不遇的憤慨。
      （四）課堂延伸
      你認(rèn)為韓愈的觀點(diǎn)在當(dāng)今社會(huì)是否還有意義，請(qǐng)以《假如我是千里馬》為題小組討論后，談?wù)劯魅说目捶ā?/p>
      六、說(shuō)板書(shū)
      通過(guò)這個(gè)板書(shū)讓學(xué)生形象的理解何謂托物寓意。
      《馬說(shuō)》說(shuō)課稿2
      一 教材的地位和作用
      《馬說(shuō)》是人教版八年級(jí)語(yǔ)文(下)第五單元的第二篇課文.該文是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時(shí),作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯樂(lè)不常有”之嘆.本文正是以良馬喻英雄,謂英雄豪杰只有遇到伯樂(lè),才可發(fā)揮才干,否則很可能遭埋沒(méi),極寫(xiě)知遇之難,寓意委曲深致,文氣矯健挺拔,有尺幅千里之勢(shì)。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感,并對(duì)統(tǒng)治者摧殘人才進(jìn)行了諷刺和控訴。
      新教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，理解中國(guó)古代文人用文字來(lái)書(shū)寫(xiě)懷才不遇壯志難酬的憤懣不平。
      二 教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)定
      根據(jù)新課標(biāo)提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”，結(jié)合本單元的教學(xué)和課文自身的特點(diǎn)，本篇文言文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：
      1. 能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；
      2. 使學(xué)生了解作者韓愈懷才不遇的情感，理解“大凡物不得其平則鳴”的主題。
      3. 明確文章托物言志的寫(xiě)作手法，理解“伯樂(lè)”和“千里馬”的寓意。
      培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人才的認(rèn)識(shí)。
      了解托物寓意的寫(xiě)法，領(lǐng)悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷，認(rèn)識(shí)封建社會(huì)人才被埋沒(méi)的根本原因，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
      三 教學(xué)方法設(shè)計(jì)
      新課標(biāo)指出 “應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟思考”。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，我加強(qiáng)了課文的朗讀環(huán)節(jié)，以語(yǔ)氣作為切入點(diǎn)，采用多種形式的朗讀方法，帶動(dòng)學(xué)生體會(huì)文章字里行間蘊(yùn)含的強(qiáng)烈憤懣不平的感情。
      加強(qiáng)積累是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，所以我在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用了開(kāi)放式討論法、提問(wèn)法、練習(xí)法等等教學(xué)方法鞏固學(xué)生的文學(xué)積累。
      四、學(xué)法指導(dǎo)：
      新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。為此我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有:
      1、借助工具書(shū)和注釋，在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上與學(xué)習(xí)伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力；
      2、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣；
      3、利用合作、討論、探究的方法，走進(jìn)韓愈的生活經(jīng)歷，理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強(qiáng)烈不平和悲憤之情。
      五、課時(shí)安排：一課時(shí)
      六、教學(xué)過(guò)程
      (一)導(dǎo)入新課：相傳伯樂(lè)是春秋時(shí)代人，姓孫名陽(yáng)。據(jù)說(shuō)，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂(lè)遇見(jiàn)了，就下了自己的車，挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來(lái)長(zhǎng)鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂(lè)了解并且體貼它啊。由《神雕俠侶》中楊過(guò)遇小黃馬的經(jīng)歷導(dǎo)入。
      引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課文理解營(yíng)造一個(gè)情感氛圍。
      （二）誦讀感知：
      1．聽(tīng)課文錄音，正音正字，注意停頓節(jié)奏和重音。
      2．領(lǐng)讀，由教師帶領(lǐng)全班學(xué)生一句一句的讀，體會(huì)文中11個(gè)“不”字的語(yǔ)氣。
      3．學(xué)生對(duì)照課文注釋小聲讀，體會(huì)句中關(guān)鍵字詞表達(dá)的感情。
      4．男女同學(xué)各一名代表朗讀，針對(duì)學(xué)生朗讀情況，學(xué)生自評(píng)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
      教師提出討論題：為什么韓愈會(huì)在文章中流露出這樣強(qiáng)烈的憤懣不平之情？提示學(xué)生；聯(lián)系韓愈的生活經(jīng)歷。請(qǐng)學(xué)生交流自己收集到的有關(guān)作家、作品的資料；教師視學(xué)生交流的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)作者25歲已高中進(jìn)士，但一直得不到重用的懷才不遇的經(jīng)歷。從而明確文章托物言志的寫(xiě)作手法，理解“伯樂(lè)”和“
      千里馬”的寓意。
      5．細(xì)讀第三段，體會(huì)“天下無(wú)馬”、“其真無(wú)馬耶？其真不知馬也”的語(yǔ)氣。
      讓學(xué)生理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強(qiáng)烈不平和悲憤之情，體會(huì)到明君對(duì)人才的重要性。
      6.讓學(xué)生想象自己就是韓愈，齊讀全文。
      ，（馬說(shuō)）教學(xué)設(shè)計(jì)
      （馬說(shuō)）教學(xué)設(shè)計(jì),
      本設(shè)計(jì)力求讓學(xué)生更多地直接接觸課文材料，體現(xiàn)新課標(biāo)“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”的理念。通過(guò)多層次誦讀，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。領(lǐng)悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。
      （三 ）積累提升：
      1. 譯讀積累：分小組合作串譯課文，借助工具書(shū)和注釋，獨(dú)立圈點(diǎn)總結(jié)出文中的重點(diǎn)詞句。教師提示學(xué)生研究“策、其、食”的不同用法。
      這個(gè)環(huán)節(jié)利用合作、討論、探究的學(xué)法，能使每一位同學(xué)都參與到課堂上來(lái)，成為課堂的主角
      2. 交流探究：每組派出代表，或翻譯全文，或交流重點(diǎn)詞句，或提出質(zhì)疑。
      解詞練習(xí)，教師提出：故、或、雖。以前在何處學(xué)習(xí)過(guò)？
      3. 背誦積累：
      4. 知識(shí)遷移：1）以“懷才不遇、壯志難酬，有太多的中國(guó)文人有這樣的遭遇了?！睘殚_(kāi)頭寫(xiě)一段話，融進(jìn)這些失意的文人以及他們表現(xiàn)這種情感的文句詩(shī)句。
      2）討論：當(dāng)今社會(huì)需要什么樣的人才？怎樣才能做到多出人才，人盡其才？
      這個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，加深學(xué)生對(duì)于中國(guó)古代文人懷才不遇整體印象，認(rèn)識(shí)到這是個(gè)時(shí)代的悲劇。然后再聯(lián)系到今天的生活，拓寬其對(duì)人才的認(rèn)識(shí)。更好的達(dá)到本文的情感目標(biāo)。
      附：板書(shū)設(shè)計(jì)
      五、拓展探究
      1．你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫(xiě)了些什么作品?
      2．他們作品大多寫(xiě)些什么內(nèi)容?
      馬說(shuō)
      3．如果你懷才不遇，你學(xué)哪一位古代文人?
      把你的探究結(jié)果，寫(xiě)成一篇小短文，下節(jié)課交流。
      （識(shí)別人才的人）伯樂(lè)不常有 ——不以千里稱也 （痛惜）
      （埋沒(méi)人才的人）食馬者不知 ——安求其能千里也（憤怒）
      （有才能的人 ）其真無(wú)馬也邪 ——其真不知馬也 （嘲諷）
      托物言志
      《馬說(shuō)》說(shuō)課稿3
      各位評(píng)委、老師們：
      大家好！
      一、我說(shuō)課的題目是《馬說(shuō)》，它是人教版八年級(jí)（下）第五單元中的一篇文言文。
      這篇文章采用托物寓意的寫(xiě)法，通篇寫(xiě)馬，實(shí)則寫(xiě)人。以千里馬不遇伯樂(lè)喻賢才難遇明主，對(duì)管理者埋沒(méi)、摧殘人才，進(jìn)行了諷刺、針砭和控訴；希望管理者能識(shí)別人才，重用人才，使他們能充分發(fā)揮自己的才能。文章對(duì)自己不著一字，憤懣不平之情和窮困潦倒之感卻充溢其中。
      教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，引發(fā)學(xué)生的思考：當(dāng)代千里馬是否也要依賴于伯樂(lè)？
      二、通過(guò)這篇文章的教學(xué)，我準(zhǔn)備達(dá)到以下目標(biāo)：
      1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；這一教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是根據(jù)新課標(biāo)提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”
      2、理解作者的思想，領(lǐng)會(huì)文章的寓意。因?yàn)樾抡n標(biāo)提出“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”的要求
      3、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要人才保持良好的心態(tài)，堅(jiān)信“天生我材必有用”，持之以恒，就能實(shí)現(xiàn)自己的宏圖大志。從而達(dá)到“培養(yǎng)學(xué)生的樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，不斷完善自身素質(zhì)，成為堅(jiān)毅、執(zhí)著、博學(xué)、謙遜的人才”的育人目標(biāo)。
      采用托物寓意的寫(xiě)法來(lái)表述自己的觀點(diǎn)，生動(dòng)形象而寓意不言自明，是本課的一個(gè)重點(diǎn)，又是一個(gè)難點(diǎn)。
      三、在教學(xué)思路和理念上我遵循以下幾點(diǎn)：
      1、新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。
      2、語(yǔ)文學(xué)習(xí)要與時(shí)俱進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生充分正確地利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生查資料的能力和習(xí)慣，并且在網(wǎng)上發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，全面提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。
      四、按照以上思路，在本課教學(xué)中我主要運(yùn)用了以下幾種教法：
      1、自主學(xué)習(xí)法
      要求學(xué)生自主參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，如課前預(yù)習(xí)、課上積極思考踴躍發(fā)言、課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固等。經(jīng)過(guò)自學(xué)，應(yīng)基本讀準(zhǔn)字音、理解課文內(nèi)容。
      2、誦讀品味法
      要求學(xué)生在，掃清文字障礙，初通文意后，能通過(guò)反復(fù)朗讀，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書(shū)聲。通過(guò)讀可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)優(yōu)秀文化的精神。
      3、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法
      要求學(xué)生有豐富的想象力，大膽創(chuàng)新的精神。
      五、課前預(yù)習(xí)
      六、通讀課文，借助工具書(shū)給生字注音。
      七、對(duì)照課文注釋與工具書(shū)，口頭翻譯課文，讀懂課文大意；并整理出預(yù)習(xí)中解決不了的疑難字詞。
      八、利用網(wǎng)絡(luò)或書(shū)籍，收集有關(guān)韓愈及有關(guān)“馬”的資料和文學(xué)作品。
      新課標(biāo)提出“能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”，“了解課文涉及的重要作家、作品知識(shí)和文化常識(shí)”。之所以布置這樣的預(yù)習(xí)題目，它的好處在于使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
      九、教學(xué)過(guò)程
      1、馬的世界
      讓學(xué)生總結(jié)帶“馬”字的成語(yǔ)及與馬有關(guān)的文學(xué)作品。
      這種導(dǎo)入既鍛煉了學(xué)生自己動(dòng)手查閱資料的能力，又拓展了他們的知識(shí)面，還將他們帶入了文章情境。
      2、解讀標(biāo)題
      標(biāo)題為“馬說(shuō)”，實(shí)則為“說(shuō)說(shuō)馬”，即發(fā)表一些關(guān)于“馬”的看法，于是引出對(duì)“說(shuō)”這種體裁的介紹。（用多媒體展示）
      3、講解背景故事
      這一項(xiàng)由學(xué)生自己完成。
      4、朗讀課文，解讀文本
      葉圣陶語(yǔ)“非讀無(wú)以訓(xùn)練語(yǔ)感，非讀無(wú)以激發(fā)美感”
      當(dāng)今語(yǔ)文教改氣氛活躍，新觀念、新教法層出不窮，但溯本求源，探其精髓，都要求勿忘“讀”這個(gè)本。所以，這個(gè)環(huán)節(jié)就是“邊探究文本邊朗讀，解讀到一定的深度，朗讀也到位了。”按照這樣的指導(dǎo)思想：
      第一步：探討“食”字的讀法，帶動(dòng)對(duì)這個(gè)字的理解，然后教師范讀。范讀是為了體現(xiàn)教師的示范和楷模作用。
      第二步：一個(gè)學(xué)生朗讀，然后全體朗讀。這樣是為了學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文。
      第三步：細(xì)讀課文、疏通文意
      以四人小組為單位進(jìn)行交流，著重詞語(yǔ)解釋和句子翻譯，將不能解決的字、詞或句記錄在本子上，全班進(jìn)行交流。基本由學(xué)生自己解決，教師點(diǎn)撥，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生劃出本課的重點(diǎn)字、句；框出通假字，找出常見(jiàn)的一詞多義和詞類活用，教師進(jìn)行歸類板書(shū)。（課件展示板書(shū)）
      新課標(biāo)要求學(xué)生“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”，我設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，主要的目的是讓學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下，掃清字詞障礙，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。并積累和掌握一些文言文中常見(jiàn)的一詞多義、古今異義和通假現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文脈推斷詞義的能力。
      第四步：個(gè)別學(xué)生朗讀，學(xué)生集體評(píng)議，并說(shuō)明理由。這樣學(xué)生的誦讀必須建立在對(duì)文章的理解上。
      學(xué)生的評(píng)議可能回涉及到這么幾點(diǎn)：
      （1）5個(gè)“也”字句的語(yǔ)氣。
      （2）最后一段刻畫(huà)食馬者愚妄無(wú)知嘴臉的句子和自問(wèn)自答的句子的語(yǔ)氣。
      （3）整篇文章所蘊(yùn)涵的作者的思想感情。
      《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！?/p>
      這個(gè)過(guò)程中，教師的主要任務(wù)就是“激疑”和幫助“解疑”。
      第五步在理解文意的基礎(chǔ)上，把握正確語(yǔ)感、語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀。
      5、精品細(xì)讀
      教師此時(shí)應(yīng)提出提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)文章做更深一步的理解?！白髡叩挠^點(diǎn)是什么？依據(jù)是什么？揭示文章主旨的句子是哪一句？”至此，學(xué)生已較透徹地把握了文章。接下來(lái)該呈現(xiàn)出文章最實(shí)質(zhì)的內(nèi)核了，“文章是說(shuō)馬，但作者真的只想說(shuō)馬嗎？”學(xué)生就很容易找出“千里馬、食馬者、伯樂(lè)”的寓意了。
      6、了解作者
      依據(jù)文章推測(cè)作者此時(shí)的處境和所懷有的感情。然后讓學(xué)生介紹查閱資料所了解到的韓愈，和剛才的推測(cè)相印證。如有欠缺，教師作補(bǔ)充。
      7、情感延伸
      你如何看待當(dāng)代社會(huì)千里馬與伯樂(lè)的關(guān)系？
      對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)允許學(xué)生有自己的看法，但對(duì)較消極的學(xué)生要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鼓勵(lì)。
      新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。“能就適當(dāng)?shù)脑掝}即席講話，有自己的觀點(diǎn)，有一定的說(shuō)服力”，
      我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的拓展延伸，也有利于鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
      8、網(wǎng)絡(luò)大看臺(tái)
      我在網(wǎng)上摘取了一些網(wǎng)友的帖子，（用多媒體出示）同學(xué)們可以看出它們是形式內(nèi)容不同的讀后感。然后，我就要求學(xué)生們也試著寫(xiě)回復(fù)帖，長(zhǎng)短形式不拘。等到微機(jī)課上發(fā)上去，大家共賞。
      這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，改變了以往讀后感的形式，具有靈活機(jī)動(dòng)性，又引導(dǎo)學(xué)生正確合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源，可謂一舉兩得。
      板書(shū)設(shè)計(jì)
      以千里著稱
      千里馬，伯樂(lè)
      食不飽，力不足
      才美不外見(jiàn)
      《馬說(shuō)》說(shuō)課稿4
      一、分析教材
      《馬說(shuō)》，這是一篇文言文。文言文的學(xué)習(xí)在本冊(cè)書(shū)中所占的比重較大，且《馬說(shuō)》這篇文章篇幅精短，寓意深刻，所以作為重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)學(xué)。
      二、教學(xué)目標(biāo)
      進(jìn)一步理解“說(shuō)”的文體特點(diǎn)， 理解作者“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”的觀點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)識(shí)別人才的重要性。
      三、教學(xué)重點(diǎn)
      引導(dǎo)學(xué)生理解“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”的深刻含義。
      四、教學(xué)難點(diǎn)
      理解作者是如何論證這一觀點(diǎn)的。
      五、教學(xué)手段
      幻燈片、古箏曲伴音朗讀。
      六、教學(xué)思路
      “書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，我采用的教學(xué)方法是
      1、教法：?jiǎn)l(fā)誘導(dǎo)、分層次教學(xué);
      2、學(xué)法：討論法、分層次三步讀書(shū)法。即第一層次疏通文意，第二層次推究文理，第三層次品位意境。
      在此過(guò)程中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)和鑒賞能力。
      七、教學(xué)過(guò)程
      第一環(huán)節(jié)：才藝展示，詩(shī)詞背誦(目的是讓學(xué)生繼承更多更好的古代文化遺產(chǎn)，積累豐富的文學(xué)知識(shí))。
      第二環(huán)節(jié)：導(dǎo)入課題。通過(guò)《愛(ài)蓮說(shuō)》復(fù)習(xí)有關(guān)說(shuō)的文體知識(shí)，從而導(dǎo)入新課《馬說(shuō)》(并板書(shū))簡(jiǎn)要介紹作者韓愈及“伯樂(lè)相馬”的故事，(這樣做以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為更好的學(xué)習(xí)課文作好準(zhǔn)備。)
      第三環(huán)節(jié)：采用分層次三步讀書(shū)法，全面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。
      1、第一層次的誦讀，疏通文意。
      ⑴ 教師范讀課文，(伴著古箏曲《寒鴉戲水》，教師范讀課文，把學(xué)生領(lǐng)入學(xué)習(xí)的境界， 讓學(xué)生從整體上感知課文)。
      ⑵ 學(xué)生自讀課文。要求：讀的通順，語(yǔ)音正確，不讀破句(意在讓學(xué)生初步讀懂文章， 領(lǐng)會(huì)文章的中心詞語(yǔ)和句段的含義。)
      ⑶ 開(kāi)展活動(dòng)“請(qǐng)讓我來(lái)幫助你”。將文中不懂的詞語(yǔ)、句段找出來(lái)，向大家求救，即質(zhì)疑問(wèn)難，由同學(xué)互幫互助的形式解決，看誰(shuí)幫同學(xué)的次數(shù)最多，給予掌聲鼓勵(lì)，困難較大的可由老師指點(diǎn)。(在這里充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)他們積極動(dòng)腦思考的能力及關(guān)心幫助他人的品質(zhì)，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展示自我才華的空間。)
      2、第二層次的誦讀， 探究文理。
      ⑴ 指名朗讀課文，(思考作者所持的觀點(diǎn)是什么?)即“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”，(板書(shū))
      ⑵ 默讀課文第一自然段。(思考作者是如何論證這一觀點(diǎn)的?(為了突破難點(diǎn)， 在這里教師可做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥， 例如，如果沒(méi)有伯樂(lè)，會(huì)有千里馬嗎?文中作者是怎樣說(shuō)的?引導(dǎo)學(xué)生從反面得出“從反面論證”無(wú)伯樂(lè)→名馬無(wú)名這一概括論述的方法。
      ⑶ 輕讀課文2、3自然段。結(jié)合第一自然段的學(xué)習(xí)，小組討論：作者是如何進(jìn)一步具體、全面論述自己的觀點(diǎn)的，引導(dǎo)學(xué)生得出“喂馬不得法→千里馬不能日行千里”，這一具體論述和“妄言無(wú)馬→實(shí)不識(shí)馬”這一概括論述的方法。
      ⑷ 朗讀課文， 找出文中寫(xiě)了什么人?什么物?他們之間有什么關(guān)系，體會(huì)托物寓意的寫(xiě)法：在引導(dǎo)學(xué)生理解文章的真正寓意后進(jìn)行。
      3、第三層次的朗讀，品味意境。伴著古箏曲讓學(xué)生開(kāi)展朗讀比賽(目的是加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶)
      第四環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)：投影出示，分三個(gè)層次。
      1、解釋詞語(yǔ)(基礎(chǔ)題，由C組學(xué)生來(lái)完成，運(yùn)用搶答的方式)
      2、翻譯句子(能力題，由B組學(xué)生來(lái)完成)
      3、小練筆(潛能發(fā)揮題，由A組學(xué)生來(lái)完成)
      由《馬說(shuō)》使我想到……(100字左右)
      第五環(huán)節(jié)：布置作業(yè) (背誦課文)
      (小結(jié)：本文篇幅精短，可讀性強(qiáng)，易于成誦，所以我把誦讀作為本課的最重要的環(huán)節(jié)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我采用循序漸進(jìn)的朗讀方法，生動(dòng)活潑的誦讀方式。例如，個(gè)人誦讀與集體誦讀，互相聽(tīng)讀相結(jié)合，朗讀與輕讀、默讀相結(jié)合，訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)文言文的語(yǔ)感，逐步加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。)
      【板書(shū)設(shè)計(jì)】
      馬說(shuō) 韓愈
      妄言無(wú)馬→實(shí)不識(shí)馬 (全面)
      無(wú)伯樂(lè)→名馬無(wú)名 ( 概括)
      喂馬不得法→千里馬不能日行千里 (具體)
      妄言無(wú)馬→實(shí)不識(shí)馬 (全面)
      《馬說(shuō)》說(shuō)課稿5
      一、說(shuō)教材
      《馬說(shuō)》采用了托物寓意的寫(xiě)法，論述的是識(shí)別和選拔人才的問(wèn)題，但通篇無(wú)一字談到人才。作者將人才比做千里馬，將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比做食馬者，集中闡述了封建社會(huì)中人才被埋沒(méi)的原因，抒發(fā)了懷才不遇、有志難申的知識(shí)分子的憤懣與不平之情，對(duì)不能知人善任的昏庸的統(tǒng)治階級(jí)進(jìn)行了嘲諷和鞭撻，巧妙地發(fā)揮了針砭時(shí)弊的作用。
      二、說(shuō)目標(biāo)
      根據(jù)教材和中考復(fù)習(xí)的需要，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：
      1、知識(shí)目標(biāo)：熟練背誦，準(zhǔn)確默寫(xiě)課文；積累文學(xué)常識(shí)及重點(diǎn)文言詞句；理解課文內(nèi)容、主旨及寫(xiě)作手法；反復(fù)練習(xí)，提升能力。
      2、過(guò)程與方法：自主學(xué)習(xí)，教師點(diǎn)撥
      3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生樹(shù)立正確的人才觀，在當(dāng)今社會(huì)能夠充分展示自己，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。
      三、說(shuō)重點(diǎn)
      掌握重點(diǎn)的字詞以及文章內(nèi)容。
      四、說(shuō)難點(diǎn)
      理解課文內(nèi)容、主旨及寫(xiě)作手法；
      五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
      （一）、引入
      （二）、背默
      1、出示要求：
      準(zhǔn)確流暢地背誦全文
      準(zhǔn)確無(wú)誤地按要求默寫(xiě)
      2、自由背誦—→同桌檢測(cè)—→指名背誦—→齊誦
      3、默寫(xiě)全文并按要求畫(huà)出下列句子：
      ①文中描寫(xiě)千里馬悲慘遭遇的句子是______________
      ②極寫(xiě)“食馬者”愚昧無(wú)知（“不知馬”的具體表現(xiàn)）的排比句是________
      ③千里馬被埋沒(méi)的直接原因是___________根本原因（文章論點(diǎn)）是_________________
      ④貫穿全文的中心句是_________
      （三）、積 累
      1、出示要求：
      積累相關(guān)文學(xué)常識(shí)
      積累本課重要的文言詞句
      2、學(xué)生自行梳理總結(jié)
      3、檢測(cè)
      4、師補(bǔ)充文學(xué)常識(shí)
      ①關(guān)于“說(shuō)”
      “說(shuō)”是古代的一種文體用以陳述作者對(duì)某些問(wèn)題的看法，雖是議論文體，卻講究文采。
      ②關(guān)于韓愈
      韓 愈：唐代文學(xué)家、哲學(xué)家，字退之，河南河陽(yáng)（今河南省孟州市）人，自稱郡望昌黎世稱韓昌黎，謚號(hào)“文”，又稱韓文公。在文學(xué)成就上，同柳宗元齊名，稱為“韓柳”。他是唐代古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者，世稱其“文起八代之衰”，是唐宋八大家之首。《馬說(shuō)》選自韓愈的《雜說(shuō)》。
      5、檢測(cè)對(duì)文言詞句的理解：
      ⑴找出并解釋下列句中的通假字
      食馬者不知其能千里而食也 才美不外見(jiàn)
      食之不能盡其材 其真無(wú)馬邪
      ⑵一詞多義（理解下列加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思）
      一食或盡粟一石 食之不能盡其材
      其真無(wú)馬邪 其真不知馬也
      策之不以其道 執(zhí)策而臨之
      安求其能千里也 雖有千里之能
      ⑶理解重要文言詞語(yǔ)
      一食或盡粟一石 執(zhí)策而臨之
      是馬也，雖有千里之能 且欲與常馬等不可得
      故雖有名馬 安求其能千里也
      （四）、理解
      1、自行梳理課文主要知識(shí)點(diǎn)。
      提示：可分別從課文內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)主題、寫(xiě)作手法等角度說(shuō)說(shuō)你對(duì)課文內(nèi)容的理解。
      2、檢測(cè)：
      生口頭展示梳理的知識(shí)點(diǎn)
      師小結(jié)
      ⑴寫(xiě)法與主題
      文章采用托物寓意的寫(xiě)法，以千里馬不遇伯樂(lè)，比喻賢才難遇明主。諷刺了封建統(tǒng)治者不識(shí)人才、不重人才、摧殘人才的愚昧和昏庸，表達(dá)了作者懷才不遇，壯志難酬的憤懣之情。
      ⑵結(jié)構(gòu)特點(diǎn)
      正面提出問(wèn)題并反面展開(kāi)議論→→千里馬被埋沒(méi)的原因→→強(qiáng)烈的譴責(zé)，辛辣的嘲諷。以“伯樂(lè)不常有”開(kāi)始，中間以食馬者“不知其能千里而食”，千里馬“才美不外見(jiàn)”寫(xiě)食馬者的無(wú)知及其造成的惡果，然后對(duì)食馬者的無(wú)知進(jìn)行痛斥，最后歸結(jié)出“其真不知馬也！”這一貫穿全文的中心句。
      （五）、練習(xí)
      1. 本文作者是我國(guó)唐代文學(xué)家_________。
      2、本文用托物寓意的寫(xiě)法，把_____比作千里馬，把_____________比作食馬者，反映了古代統(tǒng)治者_(dá)________、________的社會(huì)現(xiàn)象，表達(dá)了作者_(dá)__________________的憤懣之情。
      3、千里馬是客觀存在的，可文中為什么說(shuō)“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”？
      4、根據(jù)文意，說(shuō)說(shuō)應(yīng)該怎樣正確對(duì)待“千里馬”及人才？
      5、如果你是一匹“千里馬”，而尚未被“伯樂(lè)”發(fā)現(xiàn)，你該怎么做？
      《馬說(shuō)》說(shuō)課稿6
      尊敬的各位評(píng)委老師：
      大家好，我是面試初中語(yǔ)文的1號(hào)考生，今天我說(shuō)課的題目是《馬說(shuō)》，下面開(kāi)始我的說(shuō)課。
      一、說(shuō)教材
      《馬說(shuō)》是部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇議論性文言文。本單元一共包含四篇文章，都是傳統(tǒng)的名家名著，表現(xiàn)了古人的哲思和情懷?！恶R說(shuō)》這篇文章托物言志，以千里馬不遇伯樂(lè)喻賢才難遇明主，對(duì)統(tǒng)治者埋沒(méi)、摧殘人才，進(jìn)行了諷刺、針砭和控訴，希望統(tǒng)治者能識(shí)別人才，重用人才，使他們能充分發(fā)揮自己的才能。通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生思想受到啟迪、情感受到熏陶。
      二、說(shuō)學(xué)情
      作為八年級(jí)的學(xué)生，對(duì)文言文的形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法都有了一定的了解和掌握，但還缺乏字詞分類歸納掌握的能力，因此需要在這方面需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，又因本文所寫(xiě)的年代距離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生受自身的知識(shí)和閱歷所限，對(duì)本文作者所要表達(dá)的深層言志的理解必然存在一定的難度，但托物言言志的寫(xiě)法在以前的學(xué)習(xí)中已有認(rèn)識(shí)和了解，所以在這一環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)背景資料，加深理解和認(rèn)識(shí)。
      三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
      根據(jù)教材編寫(xiě)意圖，新課改教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維情感，認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況我制定了以下目標(biāo)：
      知識(shí)與能力：了解作者、識(shí)記重點(diǎn)生字詞，能夠流利并有感情地吟誦課文。
      過(guò)程與方法：通過(guò)合作交流，品析語(yǔ)言，學(xué)習(xí)托物言志的寫(xiě)法。
      情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)作者對(duì)封建統(tǒng)治者壓抑、摧殘人才的憤懣之情。
      四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
      明確了教學(xué)目標(biāo)，本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)就顯而易見(jiàn)了：
      教學(xué)重點(diǎn)是：有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)文章托物言志的寫(xiě)法。
      教學(xué)難點(diǎn)是：深入體會(huì)作者感情，使其情感上受到熏陶。
      五、說(shuō)教學(xué)方法
      根據(jù)“以學(xué)生為主體”的新課程理念和學(xué)生具體情況，為了達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，收到較好的教學(xué)效果，我將采用指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)法、朗讀探究法、抓住重點(diǎn)詞匯品讀感悟法等教學(xué)方法。同時(shí)，我將采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。
      六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
      為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我將從以下幾個(gè)方面展開(kāi)我的教學(xué)過(guò)程。
      環(huán)節(jié)一：談話導(dǎo)入，激發(fā)求知
      上課伊始，我會(huì)以談話的方式引入，通過(guò)“物盡其用，人盡其才”這句話來(lái)談?wù)勱P(guān)于人才的認(rèn)識(shí)。并設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入語(yǔ)：同學(xué)們，相信大家對(duì)“物盡其用，人盡其才”這句話并不陌生，它說(shuō)的是人才實(shí)現(xiàn)價(jià)值所期盼的理想境界。但是呢，在很多時(shí)候，特別是在古代封建社會(huì)，很多人才常哀嘆生不逢時(shí)，受壓制，不能施展自己的抱負(fù)，甚至被扼殺，這是一種經(jīng)常性的社會(huì)悲劇。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)韓愈的傳世名作《馬說(shuō)》，了解人才被埋沒(méi)的真正原因。這樣的導(dǎo)入不僅可以使學(xué)生了解本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容，又能激起學(xué)生的求知欲望。
      環(huán)節(jié)二：初讀課文，整體感知
      教師之教來(lái)自于學(xué)生的學(xué)，這一環(huán)節(jié)將以名家范讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。首先我會(huì)給學(xué)生介紹“說(shuō)”是古文的一種議論文體，可以說(shuō)明事物，也可以發(fā)表議論，用以陳述作者對(duì)社會(huì)上一些問(wèn)題的觀點(diǎn)，進(jìn)而明確題目就是“談?wù)勄Ю锺R的問(wèn)題”的意思。接著播放名家范讀，在播放名家范讀的過(guò)程中要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，標(biāo)記出重點(diǎn)生字詞并試著劃分朗讀節(jié)奏，稍后請(qǐng)學(xué)生示范朗讀，并糾正讀音及停頓節(jié)奏，再請(qǐng)全班同學(xué)齊讀。最后請(qǐng)學(xué)生介紹作者韓愈。韓愈，唐代文學(xué)家、哲學(xué)家，字退之,河南河陽(yáng)（今河南孟州）人。其散文被列為“唐宋八大家”之首，與柳宗元并稱“韓柳”。其詩(shī)力求新奇，有時(shí)流于險(xiǎn)怪，對(duì)宋詩(shī)影響頗大，有《昌黎先生集》。這樣從朗讀入手，加深學(xué)生對(duì)作者的了解，為下一環(huán)節(jié)的展開(kāi)奠定基礎(chǔ)。
      環(huán)節(jié)三：析讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難
      這一環(huán)節(jié)我會(huì)給學(xué)生十分鐘時(shí)間，組織學(xué)生以小組為單位合作交流討論：你最喜歡文章中的哪一句，有什么樣的體會(huì)？我預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)找到以下句子：
      句子一：“世有伯樂(lè)，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。故雖有明馬，祗辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也”
      首先我會(huì)提問(wèn)學(xué)生此句作者提出了什么觀點(diǎn)，學(xué)生回答后明確作者提出了“千里馬常有，而伯樂(lè)不常有”的觀點(diǎn)，順勢(shì)請(qǐng)學(xué)生回答這個(gè)觀點(diǎn)的作用是明確了伯樂(lè)對(duì)千里馬的決定作用，同時(shí)也充當(dāng)了理論依據(jù)。接著請(qǐng)學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題：如果沒(méi)有遇見(jiàn)伯樂(lè)，千里馬的命運(yùn)會(huì)是怎樣？預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)找到文中原句“祗辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也”。最后指名學(xué)生回答此文中的“千里馬”是指人才，而“伯樂(lè)”是指認(rèn)識(shí)人才、賞識(shí)人才、任用人才的人，進(jìn)而明確作者運(yùn)用了托物言志的寫(xiě)作手法。
      句子二：“馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也”
      在這里，我首先詢問(wèn)學(xué)生學(xué)生千里馬被埋沒(méi)的直接原因是什么？學(xué)生不難從文中找到“食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得”。并引導(dǎo)學(xué)生理解此句又從側(cè)面刻畫(huà)了“食馬者”的無(wú)能、無(wú)知及目光短淺的形象。在上述問(wèn)題解決之后繼續(xù)提問(wèn)學(xué)生“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也”這句話表達(dá)了作者什么樣的感情，學(xué)生搶答此句表達(dá)了作者對(duì)千里馬命運(yùn)的惋惜，對(duì)食馬者的諷刺之情。
      句子三：“策之不以其道，食之不能盡其才，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無(wú)馬！”嗚呼！其真無(wú)馬邪？其真不知馬也”
      在這里我會(huì)找學(xué)生回答此句運(yùn)用了排比的修辭方法，并明確“其真無(wú)馬邪？其真不知馬也”體現(xiàn)出了作者的寫(xiě)作目地。之后請(qǐng)學(xué)生感悟作者情感，作者之所以這樣說(shuō)，是為了抒發(fā)對(duì)人才埋沒(méi)的憤懣之情以及自己懷才不遇的憤慨。文章借物喻己，言志深刻。
      環(huán)節(jié)四：品讀課文，感悟生活
      本文作為一篇文質(zhì)兼美的古代議論文章，文辭形象簡(jiǎn)練，言志含蓄。在此我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)談?wù)摚務(wù)剬?duì)這節(jié)課的收獲，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解本文運(yùn)用托物言志的手法，將千里馬隱喻為人才，把伯樂(lè)隱喻為慧眼識(shí)英才的人，把愚妄淺薄的統(tǒng)治者比作“食馬者”。
      通過(guò)描述“千里馬”未遇“伯樂(lè)”的悲慘遭遇，揭露了封建社會(huì)統(tǒng)治者壓抑扼殺人才的罪行，表達(dá)了作者的憤懣不平之情，流露出作者憤世嫉俗之意與懷才不遇的感慨。
      環(huán)節(jié)五：課堂小結(jié)，布置作業(yè)
      這里我會(huì)以教師總結(jié)的方式帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課的收獲，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容趨于完善。
      并布置這樣一份作業(yè)：請(qǐng)大家課下搜集文學(xué)作品和史料記載中有哪些“千里馬被“伯樂(lè)”發(fā)現(xiàn)的事例，我們下節(jié)課分享。
      七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
      這便是我的'板書(shū)，好的板書(shū)能夠加深學(xué)生對(duì)本課的記憶，讓學(xué)生心中對(duì)本課有一個(gè)系統(tǒng)的框架結(jié)構(gòu)。
      結(jié)束語(yǔ)：我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師的耐心聆聽(tīng)，請(qǐng)問(wèn)，我可以擦掉我的板書(shū)了嗎？
      《馬說(shuō)》說(shuō)課稿7
      《馬說(shuō)》，它是人教版八年級(jí)（下）第五單元中的第二篇文言文。下面我就按照說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)生、說(shuō)教法與學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程四個(gè)部分進(jìn)行說(shuō)課。
      一、說(shuō)教材
      該文是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時(shí)作者初登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有“伯樂(lè)不常有”之嘆。本文采用托物寓意的寫(xiě)法，以千里馬不遇伯樂(lè)喻賢才難遇明主，對(duì)統(tǒng)治者埋沒(méi)、摧殘人才，進(jìn)行了諷刺、針砭和控訴；希望統(tǒng)治者能識(shí)別人才，重用人才，使他們能充分發(fā)揮自己的才能。文章對(duì)自己不著一字，憤懣不平之情和窮困潦倒之感卻充溢其中。教材入選此篇，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)古文閱讀能力的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生思考：當(dāng)代千里馬是否也要依賴于伯樂(lè)？
      根據(jù)？馬說(shuō)？的思想內(nèi)容和特點(diǎn)，確立本課教學(xué)目標(biāo)如下：
      1.初步了解“說(shuō)”這種文體特點(diǎn)，理解本文托物寓意的寫(xiě)法。
      2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力，能正確理解文章的思想內(nèi)容，掌握文言詞語(yǔ)的意義。
      3.認(rèn)識(shí)封建社會(huì)埋沒(méi)人才的昏庸愚妄，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)今社會(huì)重視人才的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，成為社會(huì)的棟梁之才。
      本課重點(diǎn)、難點(diǎn)：
      對(duì)課文寓意的理解既是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，這是由它的寫(xiě)作特點(diǎn)，以及學(xué)生不了解封建人才選拔制度決定的。
      二、說(shuō)學(xué)生
      八年級(jí)學(xué)生已掌握了一定數(shù)量的文言實(shí)詞、虛詞，文言閱讀能力有了明顯提高，可以通過(guò)自己閱讀文章去把握文章的大部分信息，但仍有一些難點(diǎn)待突破。如詞類活用、虛詞的用法以及課文寓意等。
      針對(duì)以上的分析情況，《馬說(shuō)》的學(xué)法、教法和教學(xué)過(guò)程確定如下。
      三、說(shuō)教法學(xué)法
      教法：誦讀法、引導(dǎo)法。
      學(xué)法：自主、合作、探究學(xué)習(xí)。
      設(shè)計(jì)依據(jù)：
      1.因?yàn)楸菊n題旨較含蓄，宜用啟發(fā)引導(dǎo)的教法。
      2.誦讀法是學(xué)習(xí)文言文的基本方法。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，必須貫徹以學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，教師應(yīng)引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。
      四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
      1.導(dǎo)入新課。
      講述伯樂(lè)相馬的故事，啟發(fā)思考在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，什么樣的人被稱為“千里馬”,什么樣的人被稱為“伯樂(lè)”,“千里馬”與“伯樂(lè)”之間是什么關(guān)系。
      學(xué)生很容易答出：“千里馬”指人才，而“伯樂(lè)”指善于識(shí)別人才的人?！安畼?lè)”能夠識(shí)別“千里馬”.
      其實(shí)，關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的討論并不是現(xiàn)在才有的，早在唐代，韓愈就在他的《馬說(shuō)》中闡明了千里馬與伯樂(lè)的關(guān)系。下面就讓我們共同來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。
      2 .解讀標(biāo)題 .標(biāo)題為“馬說(shuō)”,實(shí)則為“說(shuō)說(shuō)馬”,即發(fā)表一些關(guān)于“馬”的看法。明確“說(shuō)”是古代的一種議論文體，大多是以華麗的言辭來(lái)陳述作者對(duì)某個(gè)問(wèn)題的見(jiàn)解。
      3.感知課文。
      （1）教師范讀課文。
      （2）學(xué)生反復(fù)朗讀課文。
      （3）學(xué)生默讀課文，并結(jié)合課下注釋疏通文意，標(biāo)記不懂的詞語(yǔ)和句子。
      （4）。有疑問(wèn)的提出來(lái)由老師解答。
      （設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)文言文，誦讀是基礎(chǔ)；理解文言文，翻譯是手段。讓學(xué)生反復(fù)朗讀培養(yǎng)語(yǔ)感，再結(jié)合課下注釋翻譯，從中找出不理解的與同學(xué)討論，最后由老師解答。可以更好的促進(jìn)學(xué)生自主、合作的進(jìn)行學(xué)習(xí)。）
      4.研讀課文。
      由學(xué)生朗讀課文，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。
      （1）請(qǐng)找出第一段中作者的觀點(diǎn)是什么？你們同意他的觀點(diǎn)嗎？
      明確：世有伯樂(lè)然后有千里馬。
      （2）在作者的觀點(diǎn)中，還包含著一個(gè)反命題：無(wú)伯樂(lè)，則無(wú)千里馬。那么，這句話實(shí)際闡明了伯樂(lè)與千里馬的關(guān)系。什么關(guān)系呢？
      明確：伯樂(lè)對(duì)千里馬的命運(yùn)起著決定作用。
      （3）如果沒(méi)有了伯樂(lè)，用原文中的語(yǔ)句來(lái)回答千里馬的命運(yùn)會(huì)怎么樣呢？
      （4）朗讀第二段，說(shuō)出千里馬才能被埋沒(méi)的原因是什么。
      學(xué)生討論回答：食馬者不知其能千里而食也。
      （5）“不知”會(huì)造成什么樣的惡果呢？用書(shū)中原句回答。
      食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)。
      （6）文中還有哪些語(yǔ)句同樣表現(xiàn)出食馬者的無(wú)知呢？
      第三段中：策之不以其道，……“天下無(wú)馬”.
      （7）食馬者的無(wú)知是因?yàn)槭裁丛蛟斐傻哪兀?/p>
      食馬者的愚妄和淺薄。
      （8）作者對(duì)食馬者是抱著一種什么樣的態(tài)度呢？對(duì)千里馬又是懷著什么樣的感情呢？
      學(xué)生討論，教師明確：對(duì)千里馬是同情，對(duì)食馬者是強(qiáng)烈的譴責(zé)與辛辣的嘲諷。
      5.教師小結(jié)：
      我們很容易得出結(jié)論，文中的千里馬并不是真正的千里馬，而文中的食馬者也并不是真正的食馬者。作者實(shí)際是借寫(xiě)千里馬的不幸遭遇來(lái)表現(xiàn)封建社會(huì)中人才的命運(yùn)。這種寫(xiě)法叫做托物寓意。
      6.學(xué)生總結(jié)本文思想內(nèi)容。（略）
      7.找出本文論述的中心句。
      明確：其真不知馬也。
      （以上過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，并且側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生從文本中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。）板書(shū)設(shè)計(jì)：
      世有伯樂(lè)，
      決定 作用
      然后有千里馬
      辱、駢死
      嘲諷愚妄淺薄的統(tǒng)治者
      抒發(fā)懷才不遇的憤慨
      （悲慘命運(yùn)）
      食不飽
      （直接原因）
      不知馬
      （根本原因）
      通過(guò)這個(gè)板書(shū)讓學(xué)生形象的理解何謂托物寓意。
      《馬說(shuō)》說(shuō)課稿8
      《馬說(shuō)》是蘇教版語(yǔ)文八年級(jí)（下）第一單元的第四篇課文。該文是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時(shí)，作者25歲即已高中進(jìn)士，初登仕途，卻一直不得重用，心情郁郁，所以常有“伯樂(lè)不常有”之嘆。本文正是以良馬喻人才，通篇采用托物寓意的寫(xiě)法，以千里馬不遇伯樂(lè)喻賢才難遇明主，對(duì)埋沒(méi)人才、摧殘人才，進(jìn)行了諷刺、針砭和控訴，憤懣不平之情和窮困潦倒之感充溢其中。寓意委曲深致，文氣矯健挺拔，有尺幅千里之勢(shì)。
      教材編排這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，理解中國(guó)古代文人用文字來(lái)抒寫(xiě)懷才不遇、壯志難酬的憤懣不平，同時(shí)引發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)代伯樂(lè)和千里馬關(guān)系的思考。
      采用托物寓意的寫(xiě)法來(lái)表述自己的觀點(diǎn)，生動(dòng)形象而寓意不言自明，是本課的一個(gè)重點(diǎn)，又是一個(gè)難點(diǎn)。
      【學(xué)情分析】
      1、作為八年級(jí)的學(xué)生，對(duì)文言文的形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法都有了一定的了解和掌握，但還缺乏字詞分類歸納掌握的能力。因此在這方面需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。
      2、因本文所寫(xiě)的年代距離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生受自身的知識(shí)和閱歷所限，對(duì)本文作者所要表達(dá)的深層寓意的理解必然存在一定的難度。但托物寓意的寫(xiě)法在以前的學(xué)習(xí)中已有認(rèn)識(shí)和了解。所以這一環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)背景資料，加深理解認(rèn)識(shí)。
      3、作為生本教育的初始階段，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，勇于表現(xiàn)等方面可能還有所欠缺。因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中要精心設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，安排問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表現(xiàn)。
      【目標(biāo)定位】
      1、能正確朗讀課文，疏通大意，積累常見(jiàn)文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力。（新課標(biāo)提出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容，并適當(dāng)積累文言文詞句知識(shí)?！保?/p>
      2、理解作者思想，領(lǐng)會(huì)文章寓意。（新課標(biāo)提出“學(xué)習(xí)語(yǔ)文要有意識(shí)地積累感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。”的要求。）
      3、情感滲透，塑造學(xué)生的完美人格，培養(yǎng)學(xué)生的良好素質(zhì)。（這是根據(jù)“語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一”的學(xué)科特點(diǎn)所決定）
      【教學(xué)準(zhǔn)備】
      多媒體、投影儀。
      前置性學(xué)習(xí)：
      印發(fā)“前置性學(xué)習(xí)指導(dǎo)”，每個(gè)學(xué)生1份。
      1、收集與馬有關(guān)的成語(yǔ)諺語(yǔ)，詩(shī)句，故事圖片等。（能利用書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)、周圍親朋好友等有效資源）
      2、誦讀課文
      （1）讀通。即正確朗讀，讀音、停頓正確。能歸納重點(diǎn)生字難詞的讀音和語(yǔ)句停頓在課堂交流中投影展示。
      （2）讀懂。即讀懂大意，借助注釋和工具書(shū)正確翻譯，讀譯結(jié)合。能歸納重點(diǎn)生字難詞的意義和用法如通假字、一詞多義、詞類活用等在課堂交流中投影展示。
      （3）讀有感情。運(yùn)用吟讀法，讀出文言文語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，讀出感情：或悲痛，或憤怒，或嘲諷，或鞭撻。并能配合說(shuō)明朗讀處理的理由。重點(diǎn)語(yǔ)句能在課堂上投影展示、示范朗讀。
      3、利用書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等資源了解作者及寫(xiě)作背景、文體及寫(xiě)作手法、文章寓意及作者思想。能據(jù)此設(shè)計(jì)板書(shū)如文章思想內(nèi)容、主旨意蘊(yùn)結(jié)構(gòu)示意圖投影展示并講解。
      4、利用書(shū)籍，網(wǎng)絡(luò)等資源收集古今歷史上“伯樂(lè)”與“千里馬”的人物事跡。
      5、說(shuō)說(shuō)你的經(jīng)歷感受：你曾像文中的“千里馬”一樣不被理解和賞識(shí)嗎？你曾有被肯定的快樂(lè)經(jīng)歷嗎？請(qǐng)讓我們來(lái)傾聽(tīng)你的心聲，和你一起分擔(dān)或分享。
      6、有了伯樂(lè)才有了千里馬，難道伯樂(lè)是千里馬的唯一出路？談?wù)勀銓?duì)當(dāng)今社會(huì)“伯樂(lè)”與“千里馬”的關(guān)系的看法。如果你是“伯樂(lè)”，你應(yīng)具有怎樣的才能，你會(huì)怎么做。如果你是還未被發(fā)現(xiàn)的“千里馬”，你應(yīng)該怎么做。
      學(xué)情預(yù)設(shè)：
      對(duì)于前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生尚未熟練掌握，因此需對(duì)自學(xué)任務(wù)、方法及交流環(huán)節(jié)等給予較詳細(xì)的指導(dǎo)。尤其是引導(dǎo)學(xué)生充分正確的利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生查資料的能力和習(xí)慣。相信隨著生本教育的不斷深入，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出讓我們驚訝的學(xué)習(xí)能力，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，生成問(wèn)題，探究答案。這正是我們教育的目的。
      設(shè)計(jì)理念：
      設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)的目的就是要讓孩子們提前進(jìn)入新知識(shí)領(lǐng)域，教師要充分相信他們的能力，給他們展示、交流的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，從而讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為習(xí)慣。讓我們的教育從主要依靠“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽俊皩W(xué)”。
      【教法運(yùn)用】
      1、誦讀品味法。葉圣陶語(yǔ)“非讀無(wú)以訓(xùn)練語(yǔ)感，非讀無(wú)以激發(fā)美感”。教有千法，朗讀為本。讀品結(jié)合，讀中理解，讀中感悟。還課堂以朗朗書(shū)聲，通過(guò)讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)優(yōu)秀文化的精神。
      2、自主學(xué)習(xí)法。貫徹“學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的。郭思樂(lè)教授“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的生本理念，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究中享受成功的喜悅。
      3、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法。相信學(xué)生豐富的想象力和大膽創(chuàng)新的精神，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。
      【教學(xué)過(guò)程】
      （一）導(dǎo)入新課：（屏顯）馬的文字圖片，師引導(dǎo)：你看出什么了？（約1分鐘）
      學(xué)情預(yù)設(shè)：有同學(xué)會(huì)說(shuō)是大大的“馬”字，會(huì)說(shuō)是許多不同寫(xiě)法的“馬”字，更有會(huì)說(shuō)是一匹揚(yáng)蹄奮進(jìn)的馬。
      設(shè)計(jì)理念：激起學(xué)生的興趣，活躍氣氛，進(jìn)入文章情境
      （二）小組合作學(xué)習(xí)。（約5分鐘，學(xué)生讀思議講）
      （屏顯）小組合作學(xué)習(xí)要求：交流、探討前置性自主學(xué)習(xí)成果，組織安排組員匯報(bào)展示的內(nèi)容和順序（各小組長(zhǎng)抽簽確定本小組匯報(bào)內(nèi)容）
      設(shè)計(jì)理念：小組交流討論探究，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，獲取深層次感悟的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)天性自由釋放，進(jìn)入“樂(lè)知”、“好知”的學(xué)習(xí)生態(tài)。
      （三）班級(jí)交流展示：
      1、走進(jìn)文本（約24分鐘，學(xué)生讀思議講）
      設(shè)計(jì)理念：圍繞前置性學(xué)習(xí)1——3題的內(nèi)容，先小組匯報(bào)，再班級(jí)交流討論。在交流過(guò)程中，以讀為主，展開(kāi)朗讀、品讀、譯讀、賽讀等各種朗讀形式，并配合投影講解，增進(jìn)對(duì)文本的理解和感悟，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。
      學(xué)情預(yù)設(shè)：在以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示和全班交流時(shí)，由于每個(gè)組員的領(lǐng)悟、表達(dá)等各方面素質(zhì)能力有高低之分，可能會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生獨(dú)占交流平臺(tái)，而其他交流較少甚至不發(fā)一言的現(xiàn)象。在此環(huán)節(jié)要強(qiáng)調(diào)小組整體性，要讓小組中的每個(gè)人都有自己展示的內(nèi)容和平臺(tái)，或讀、或講、或議、或?qū)?、或投影圖示，這就要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)小組長(zhǎng)的組織領(lǐng)導(dǎo)能力。
      1、（屏顯）班級(jí)交流一：說(shuō)說(shuō)你知道的“馬’的成語(yǔ)諺語(yǔ)、詩(shī)句、故事等。（約2分鐘）
      小組匯報(bào)展示——全班交流
      2、（屏顯）班級(jí)交流二：讀通文章（約4分鐘）
      ①小組匯報(bào)展示（讀，配以投影講解重點(diǎn)字音停頓）——全班討論，提難質(zhì)疑。
      ②小組可領(lǐng)著全班同學(xué)通讀一遍。
      〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗讀音、停頓問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)講應(yīng)能借助資料解決
      3、（屏顯）班級(jí)交流三：讀懂文章（約10分鐘）
      小組匯報(bào)展示（讀、譯結(jié)合，投影重點(diǎn)字詞歸類解釋并講解）rarr；全班討論〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗對(duì)有些詞類活用可能無(wú)法解釋清詞性變化的具體情況，但只要能在具體語(yǔ)境中理解詞義即可。對(duì)一些一詞多義，尤其是“之”一類意義、用法復(fù)雜的，學(xué)
      生可能一時(shí)無(wú)法歸納完整，不過(guò)在全班的交流討論中會(huì)逐漸補(bǔ)充完整，即使有當(dāng)堂解決不了的疑難字詞，可讓學(xué)生做下記號(hào)，下去再查找資料解決。
      4、（屏顯）班級(jí)交流四：讀有感情（約4分鐘）
      小組匯報(bào)展示（以段為單位朗讀，并說(shuō)明理由，投影重點(diǎn)語(yǔ)句講解）——全班交流討論。
      ②各組挑戰(zhàn)賽讀（某些語(yǔ)句）
      學(xué)情預(yù)設(shè)：此環(huán)節(jié)對(duì)某些學(xué)生來(lái)講可能有一些困難，可特設(shè)計(jì)競(jìng)讀環(huán)節(jié)，由朗讀能力較強(qiáng)，領(lǐng)悟較快的同學(xué)在競(jìng)讀過(guò)程中領(lǐng)導(dǎo)著大家領(lǐng)悟語(yǔ)句內(nèi)容和情感，提高朗讀能力。
      5、（屏顯）班級(jí)交流五：理解作者的思想，領(lǐng)會(huì)文章的寓意（約4分鐘）
      小組匯報(bào)展示（結(jié)合思想主旨結(jié)構(gòu)示意圖即板書(shū)設(shè)計(jì)講解）rarr；全班交流討論。
      〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗在前面朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容、思想情感應(yīng)有較深的理解領(lǐng)悟，再結(jié)合前置性學(xué)習(xí)中了解的有關(guān)背景資料等，此環(huán)節(jié)應(yīng)能水到渠成。
      （四）班級(jí)交流展示2：走進(jìn)生活（12分鐘）
      設(shè)計(jì)理念：圍繞前置性學(xué)習(xí)4——6題的內(nèi)容，小組匯報(bào)，班級(jí)討論探究，進(jìn)一步深化自己的情感體驗(yàn)。聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和感受，從中獲得對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的有益啟示。不僅培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的拓展延伸，也有利于鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。“能就適當(dāng)?shù)脑掝}即席講話，有自己的觀點(diǎn)，有一定的說(shuō)服力?！?/p>
      1、（屏顯）班級(jí)交流展示一：說(shuō)說(shuō)你所知道古今歷史上“伯樂(lè)”和“千里馬”式的人物事跡（3分鐘）
      小組匯報(bào)展示——全班交流
      學(xué)情預(yù)設(shè)：此環(huán)節(jié)同學(xué)們通過(guò)課內(nèi)外資料搜集應(yīng)有內(nèi)容可講，關(guān)鍵在于要限制時(shí)間，力圖語(yǔ)言表達(dá)的流暢、簡(jiǎn)煉。
      2、（屏顯）班級(jí)交流展示二：說(shuō)說(shuō)你的經(jīng)歷感受（4分鐘）
      老師引導(dǎo)：你曾像文中的“千里馬”一樣不被理解和賞識(shí)嗎？你曾有被肯定的快樂(lè)經(jīng)歷嗎？請(qǐng)讓我們來(lái)傾聽(tīng)你的心聲，和你一起分擔(dān)或分享（1分鐘）
      學(xué)情預(yù)設(shè)：如果有同學(xué)不好意思說(shuō)，老師可講述自身一段經(jīng)歷引導(dǎo)。相信同學(xué)們一旦感受到大家的真心，一定會(huì)有傾吐的欲望。
      小組匯報(bào)展示——全班交流。
      3、（屏顯）班級(jí)交流展示三：談?wù)勀銓?duì)當(dāng)今社會(huì)“伯樂(lè)”與“千里馬”的關(guān)系的看法。（5分鐘）
      小組匯報(bào)展示——全班交流
      學(xué)情預(yù)設(shè)：此環(huán)節(jié)相信同學(xué)們都很有興趣，會(huì)積極踴躍的參與。關(guān)鍵要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要人才保持良好心態(tài)，堅(jiān)信“天生我材必有用”，持之以恒，就能實(shí)現(xiàn)自己的宏圖大志。
      與時(shí)俱進(jìn)，終身學(xué)習(xí)自信自知，善于表現(xiàn)自己
      適應(yīng)環(huán)境，發(fā)揮潛能學(xué)會(huì)欣賞別人，要有團(tuán)隊(duì)精神
      （五）小結(jié)：學(xué)生展示背誦文中自己最喜歡的名句、哲理句…（約2分鐘）
      設(shè)計(jì)理念：能當(dāng)堂熟讀成誦全文或部分語(yǔ)段。
      （六）作業(yè)：請(qǐng)根據(jù)文言文考點(diǎn)設(shè)計(jì)一份試題。在下節(jié)課交流探討。（卷面100分，可以是你已知的，也可以是你疑惑的）（約1分鐘）
      設(shè)計(jì)理念：鞏固掌握已知知識(shí)，同時(shí)對(duì)課堂討論中生成的新的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)探究。
      【教學(xué)反思】
      1、讀是教學(xué)之本。以讀促悟，以悟促讀。解讀到一定深度，朗讀也自然到位。
      2、本節(jié)課學(xué)習(xí)了郭思樂(lè)教授的生本教育的生態(tài)課堂教學(xué)模式?！耙磺袨榱藢W(xué)生，一切尊重學(xué)生，一切依靠學(xué)生”，課堂上老師的引導(dǎo)僅用了3分鐘左右，其他皆為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論探究。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與的熱情得到了很大的提高。
      3、組織學(xué)生積極有效的發(fā)言討論，這是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程。學(xué)生在積極發(fā)言的同時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)發(fā)言無(wú)序、有效性不高的問(wèn)題，只要老師加強(qiáng)組織引導(dǎo)，創(chuàng)造寬松的交流氛圍，以欣賞的眼光給以鼓勵(lì)和肯定，我們一定會(huì)驚喜地看到學(xué)生的變化與成長(zhǎng)。
      《馬說(shuō)》說(shuō)課稿9
      一．教材的地位和作用
      人教版八年級(jí)語(yǔ)文(下)第五單元的第三篇課文.該文是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時(shí),作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯樂(lè)不常有”之嘆. 《馬說(shuō)》就是采用了“托物寓意”的寫(xiě)法，論述的是識(shí)別和選拔人才的問(wèn)題，但通篇無(wú)一字談到人才。 作者將人才比做“千里馬” ，將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比做“食馬者” ，集中闡述了封建社會(huì)中人才被埋沒(méi)的原 因，抒發(fā)了懷才不遇、有志難申的知識(shí)分子的憤懣與不平之情，對(duì)不能知人善任的昏庸的統(tǒng)治階級(jí)進(jìn)行了 嘲諷和鞭撻，巧妙地發(fā)揮了針砭時(shí)弊的作用。因這篇文章是一篇文言文，所以我安排了兩個(gè)課時(shí)。
      二．教學(xué)目標(biāo)
      能準(zhǔn)確通暢地朗誦課文，積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力。（因文言文學(xué)習(xí)有一定的難度，基于學(xué)生本身的年齡及知識(shí)結(jié)構(gòu)，所以要求學(xué)生積累文言文知識(shí)，提高閱讀文言文的水平）
      理清課文的思路，體會(huì)作者情感和理解作品寓意。（根據(jù)本文的寫(xiě)作特點(diǎn)和單元主題，本課的知識(shí)與能力目標(biāo)確定為理解本文所寓含的深刻道理）討論對(duì)的看法，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，爭(zhēng)做“千里馬”。
      根據(jù)新課程的基本理念，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn) 取精神，從文學(xué)作品中獲得對(duì)自然，社會(huì)，人生的有益啟示，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人才觀。
      三．教法學(xué)法
      教法：新課標(biāo)指出 “應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟思考”。 為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，我加強(qiáng)了課文的朗讀環(huán)節(jié)，以語(yǔ)氣作為切入點(diǎn)，采用多種形式的朗讀方法，帶動(dòng)學(xué)生體會(huì)文章字里行間蘊(yùn)含的強(qiáng)烈憤懣不平的感情。
      加強(qiáng)積累是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，所以我在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用了開(kāi)放式討論法、提問(wèn)法、練習(xí)法等等教學(xué)方法鞏固學(xué)生的文學(xué)積累。
      1、借助工具書(shū)和注釋，在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上與學(xué)習(xí)伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力；
      2、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣；
      3、利用合作、討論、探究的方法，走進(jìn)韓愈的生活經(jīng)歷，理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強(qiáng)烈不平和悲憤之情。
      四．教學(xué)過(guò)程
      1.導(dǎo)入 列舉歷史上和馬有關(guān)故事。（田忌賽馬，關(guān)羽和赤兔，劉備與的盧）
      2.誦讀（學(xué)生齊讀——聽(tīng)課文錄音，正音正字，注意停頓節(jié)奏和重音——男女同學(xué)各一名翻譯文章大意）
      3.了解寓意，深入探究。文章思路是什么？例如第一段寫(xiě)什么,，表達(dá)了做什么什么情感;第二段寫(xiě)什么….,表達(dá)了作者什么樣的情感？（板書(shū)）
      a.《馬說(shuō)》中伯樂(lè)、千里馬和食馬者分別喻指什么？寄托了什么寓意？用了什么寫(xiě)法？ （借千里馬難遇伯樂(lè)，最終被埋沒(méi)，揭露封建統(tǒng)治者埋沒(méi)人才的現(xiàn)象，也表達(dá)作者懷才不遇的憤意。板書(shū)：托物寓意）
      4.大家用討論的方式談?wù)勴n愈的觀點(diǎn)在當(dāng)今社會(huì)是否還有意義，應(yīng)該怎樣樹(shù)立正確的人才觀。
      五．板書(shū)設(shè)計(jì)
      板書(shū)設(shè)計(jì)：
      ┍伯樂(lè)不常有━━ 不以千里稱也 （痛惜）┑托
      │ │物
      馬說(shuō)┝食馬者不知━━ 安求其能千里 （憤怒）┥
      │ │寓
      ┕其真無(wú)馬邪━━其真不知馬也 （嘲諷）意
      《馬說(shuō)》說(shuō)課稿10
      各位評(píng)委、老師們：
      大家好！
      我是來(lái)自三中的xxx。
      一、我說(shuō)課的題目是《馬說(shuō)》，它是人教版八年級(jí)（下）第五單元中的一篇文言文
      這篇文章采用托物寓意的寫(xiě)法，通篇寫(xiě)馬，實(shí)則寫(xiě)人。以千里馬不遇伯樂(lè)喻賢才難遇明主，對(duì)統(tǒng)治者埋沒(méi)、摧殘人才，進(jìn)行了諷刺、針砭和控訴；希望統(tǒng)治者能識(shí)別人才，重用人才，使他們能充分發(fā)揮自己的才能。文章對(duì)自己不著一字，憤懣不平之情和窮困潦倒之感卻充溢其中。
      教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，引發(fā)學(xué)生的思考：當(dāng)代千里馬是否也要依賴于伯樂(lè)？
      通過(guò)這篇文章的教學(xué)，我準(zhǔn)備達(dá)到以下目標(biāo)：
      1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；這一教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是根據(jù)新課標(biāo)提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”
      2、理解作者的思想，領(lǐng)會(huì)文章的寓意。因?yàn)樾抡n標(biāo)提出“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”的要求
      3、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要人才保持良好的心態(tài)，堅(jiān)信“天生我材必有用”，持之以恒，就能實(shí)現(xiàn)自己的宏圖大志。從而達(dá)到“培養(yǎng)學(xué)生的樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，不斷完善自身素質(zhì)，成為堅(jiān)毅、執(zhí)著、博學(xué)、謙遜的人才”的育人目標(biāo)。
      采用托物寓意的寫(xiě)法來(lái)表述自己的觀點(diǎn)，生動(dòng)形象而寓意不言自明，是本課的一個(gè)重點(diǎn)，又是一個(gè)難點(diǎn)。
      在教學(xué)思路和理念上我遵循以下幾點(diǎn)：
      1、新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。
      2、語(yǔ)文學(xué)習(xí)要與時(shí)俱進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生充分正確地利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生查資料的能力和習(xí)慣，并且在網(wǎng)上發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，全面提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。
      按照以上思路，在本課教學(xué)中我主要運(yùn)用了以下幾種教法：
      1、自主學(xué)習(xí)法 要求學(xué)生自主參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，如課前預(yù)習(xí)、課上積極思考踴躍發(fā)言、課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固等。經(jīng)過(guò)自學(xué)，應(yīng)基本讀準(zhǔn)字音、理解課文內(nèi)容。
      2、誦讀品味法 要求學(xué)生在，掃清文字障礙，初通文意后，能通過(guò)反復(fù)朗讀，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書(shū)聲。通過(guò)讀可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)優(yōu)秀文化的精神。
      3、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法 要求學(xué)生有豐富的想象力，大膽創(chuàng)新的精神。
      二、課前預(yù)習(xí)
      1、通讀課文，借助工具書(shū)給生字注音；
      2、對(duì)照課文注釋與工具書(shū)，口頭翻譯課文，讀懂課文大意；并整理出預(yù)習(xí)中解決不了的疑難字詞；
      3、利用網(wǎng)絡(luò)或書(shū)籍，收集有關(guān)韓愈及有關(guān)“馬”的資料和文學(xué)作品。
      新課標(biāo)提出“能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”，“了解課文涉及的重要作家、作品知識(shí)和文化常識(shí)”。之所以布置這樣的預(yù)習(xí)題目，它的好處在于使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
      三、教學(xué)過(guò)程
      1、馬的世界 讓學(xué)生總結(jié)帶“馬”字的成語(yǔ)及與馬有關(guān)的文學(xué)作品。
      這種導(dǎo)入既鍛煉了學(xué)生自己動(dòng)手查閱資料的能力，又拓展了他們的知識(shí)面，還將他們帶入了文章情境。
      2、解讀標(biāo)題 標(biāo)題為“馬說(shuō)”，實(shí)則為“說(shuō)說(shuō)馬”，即發(fā)表一些關(guān)于“馬”的看法，于是引出對(duì)“說(shuō)”這種體裁的介紹。（用多媒體展示）
      3、講解背景故事 這一項(xiàng)由學(xué)生自己完成。
      （馬說(shuō)）說(shuō)課講稿,標(biāo)簽：初二語(yǔ)文說(shuō)課稿,初中語(yǔ)文說(shuō)課稿,
      4、朗讀課文，解讀文本
      葉圣陶語(yǔ)“非讀無(wú)以訓(xùn)練語(yǔ)感，非讀無(wú)以激發(fā)美感”
      當(dāng)今語(yǔ)文教改氣氛活躍，新觀念、新教法層出不窮，但溯本求源，探其精髓，都要求勿忘“讀”這個(gè)本。所以，這個(gè)環(huán)節(jié)就是“邊探究文本邊朗讀，解讀到一定的深度，朗讀也到位了?！卑凑者@樣的指導(dǎo)思想：
      第一步：探討“食”字的讀法，帶動(dòng)對(duì)這個(gè)字的理解，然后教師范讀。范讀是為了體現(xiàn)教師的示范和楷模作用。
      第二步 一個(gè)學(xué)生朗讀，然后全體朗讀。這樣是為了學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文。
      第三步細(xì)讀課文、疏通文意
      以四人小組為單位進(jìn)行交流，著重詞語(yǔ)解釋和句子翻譯，將不能解決的字、詞或句記錄在本子上，全班進(jìn)行交流?；居蓪W(xué)生自己解決，教師點(diǎn)撥，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生劃出本課的重點(diǎn)字、句；框出通假字，找出常見(jiàn)的一詞多義和詞類活用，教師進(jìn)行歸類板書(shū)。（課件展示板書(shū)）
      新課標(biāo)要求學(xué)生 “閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”，我設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，主要的目的是讓學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下，掃清字詞障礙，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。并積累和掌握一些文言文中常見(jiàn)的一詞多義、古今異義和通假現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文脈推斷詞義的能力。
      第四步 個(gè)別學(xué)生朗讀，學(xué)生集體評(píng)議，并說(shuō)明理由。這樣學(xué)生的誦讀必須建立在對(duì)文章的理解上。學(xué)生的評(píng)議可能回涉及到這么幾點(diǎn)：
      （1）5個(gè)“也”字句的語(yǔ)氣。
      （2）最后一段刻畫(huà)食馬者愚妄無(wú)知嘴臉的句子和自問(wèn)自答的句子的語(yǔ)氣。
      （3）整篇文章所蘊(yùn)涵的作者的思想感情。
      《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”
      這個(gè)過(guò)程中，教師的主要任務(wù)就是“激疑”和幫助“解疑”。
      第五步 在理解文意的基礎(chǔ)上，把握正確語(yǔ)感、語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀。
      5、精品細(xì)讀教師此時(shí)應(yīng)提出提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)文章做更深一步的理解?！白髡叩挠^點(diǎn)是什么？依據(jù)是什么？揭示文章主旨的句子是哪一句？”至此，學(xué)生已較透徹地把握了文章。接下來(lái)該呈現(xiàn)出文章最實(shí)質(zhì)的內(nèi)核了，“文章是說(shuō)馬，但作者真的只想說(shuō)馬嗎？”學(xué)生就很容易找出“千里馬、食馬者、伯樂(lè)”的寓意了。
      6、了解作者 依據(jù)文章推測(cè)作者此時(shí)的處境和所懷有的感情。然后讓學(xué)生介紹查閱資料所了解到的韓愈，和剛才的推測(cè)相印證。如有欠缺，教師作補(bǔ)充。
      7、情感延伸 你如何看待當(dāng)代社會(huì)千里馬與伯樂(lè)的關(guān)系？
      對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)允許學(xué)生有自己的看法，但對(duì)較消極的學(xué)生要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鼓勵(lì)。
      新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”?！澳芫瓦m當(dāng)?shù)脑掝}即席講話，有自己的觀點(diǎn)，有一定的說(shuō)服力”，
      我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié), 一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的拓展延伸，也有利于鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
      8、網(wǎng)絡(luò)大看臺(tái)
      我在網(wǎng)上摘取了一些網(wǎng)友的帖子，（用多媒體出示）同學(xué)們可以看出它們是形式內(nèi)容不同的讀后感。然后，我就要求學(xué)生們也試著寫(xiě)回復(fù)帖，長(zhǎng)短形式不拘。等到微機(jī)課上發(fā)上去，大家共賞。
      這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，改變了以往讀后感的形式，具有靈活機(jī)動(dòng)性，又引導(dǎo)學(xué)生正確合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源，可謂一舉兩得。
      板書(shū)設(shè)計(jì)
      幸遇
      以千里著稱
      （馬說(shuō)）說(shuō)課講稿,標(biāo)簽：初二語(yǔ)文說(shuō)課稿,初中語(yǔ)文說(shuō)課稿,
      千里馬 伯樂(lè)
      無(wú)
      食不飽，力不足，
      才美不外見(jiàn)
      《馬說(shuō)》說(shuō)課稿11
      一．說(shuō)教材
      1. 教材所處的地位和作用：
      本節(jié)內(nèi)容在全書(shū)和章節(jié)中的作用是：《 馬說(shuō)》是八年級(jí)下冊(cè)第5單元第23章節(jié)內(nèi)容。在本單元中，此前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《與朱元思書(shū)》《五柳先生轉(zhuǎn)》，有文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這為過(guò)渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容在語(yǔ)文文言文教學(xué)中和中考應(yīng)試中，占據(jù)著重要地位，如“世有伯樂(lè)，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂(lè)不常有?！薄安咧灰云涞?，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意”等經(jīng)典句是中考?？嫉目键c(diǎn)。
      2. 教育教學(xué)目標(biāo)：
      根據(jù)上述教材分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)：
      ?知識(shí)與能力目標(biāo)：掌握重點(diǎn)文言文實(shí)詞虛詞。
      ?過(guò)程與方法目標(biāo)：了解“說(shuō)”這種文體的特點(diǎn)，分辨其中的議論和記敘。掌握文中的字詞解釋，通假字的用法。
      ?情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)作者寄托在文中的思想感情；
      3. 重點(diǎn)，難點(diǎn)以及確定依據(jù)：
      本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
      重點(diǎn)：通讀文章，理解文意，整體把握文章結(jié)構(gòu)；通過(guò)逐段的朗讀斷句，咬文嚼字，以點(diǎn)帶面，通曉段意來(lái)突出重點(diǎn)
      難點(diǎn)：理解文中的?？嘉难晕奶撛~，如“策”“其”“以” ；這些虛詞在文中均多次出現(xiàn)，通過(guò)類比和比較虛詞間不同的詞義，詞性，用法來(lái)突出重點(diǎn)。
      關(guān)鍵：理解作者所要表達(dá)的深層含義，理解作者用“伯樂(lè)”“千里馬”“食馬者”分別比喻什么
      二．說(shuō)教法
      1. 教學(xué)手段：
      如何突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是任課教師教育教學(xué)活動(dòng)中需要重點(diǎn)考量的問(wèn)題。基于本節(jié)語(yǔ)文文言文教學(xué)課的特點(diǎn)，擬采用“以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法”講授法為主；同時(shí)，文言文的學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)者去理解詞意，句意和文意，單一教師講授式下的學(xué)習(xí)效果單一，乏味，學(xué)習(xí)者不求甚解，學(xué)習(xí)效果不可控，還需要“以引導(dǎo)探究的方法”探究法為輔。
      2. 教學(xué)方法及其理論依據(jù)
      堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，采用學(xué)生參與程度高的學(xué)導(dǎo)式討論探究教學(xué)法。在學(xué)生看書(shū)，討論的基礎(chǔ)上，在老師啟發(fā)引導(dǎo)下，運(yùn)用問(wèn)題解決式教法，師生交談法，圖像信號(hào)法，問(wèn)答式，課堂討論法。在采用問(wèn)答法時(shí)，特別注重不同難度的問(wèn)題，提問(wèn)不同層次的學(xué)生，面向全體，使基礎(chǔ)差的學(xué)生也能有表現(xiàn)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。有效的開(kāi)發(fā)各層次學(xué)生的潛在智能，力求使學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。同時(shí)通過(guò)課堂練習(xí)和課后作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生從書(shū)本知識(shí)回到社會(huì)實(shí)踐。提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的知識(shí)和技能，在教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，明確的學(xué)習(xí)目的，老師應(yīng)在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)來(lái)自學(xué)生主體的最有力的動(dòng)力。
      三．說(shuō)學(xué)法
      我們常說(shuō)：“現(xiàn)代的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。
      （1）學(xué)生特點(diǎn)分析：中學(xué)生心理學(xué)研究指出，高中階段是（查同中學(xué)生心發(fā)展情況）抓住學(xué)生特點(diǎn)，積極采用形象生動(dòng)，形式多樣的教學(xué)方法和學(xué)生廣泛的積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式，定能激發(fā)學(xué)生興趣，有效地培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。生理上表少年好動(dòng)，注意力易分散
      （2）知識(shí)障礙上：知識(shí)掌握上，學(xué)生自七年級(jí)開(kāi)始接觸到文言文的學(xué)習(xí)，原有的文言文知識(shí)儲(chǔ)備還不夠，現(xiàn)在這個(gè)階段正是文言文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，許多學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)遺忘，所以應(yīng)全面系統(tǒng)的去講述；學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)障礙在于個(gè)別文言文虛詞不易理解，所以教學(xué)中老師應(yīng)予以簡(jiǎn)單明白，深入淺出的分析。
      （3）動(dòng)機(jī)和興趣上：明確的學(xué)習(xí)目的，老師應(yīng)在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)來(lái)自學(xué)生主體的最有力的動(dòng)力
      最后我來(lái)具體談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程：
      四．說(shuō)教學(xué)程序及設(shè)想：
      （1）導(dǎo)入課程；由作者韓愈來(lái)引入：通過(guò)對(duì)比科舉狀元與落地秀才這兩批人，來(lái)論證包括韓愈在內(nèi)的落地秀才在失利后，往往會(huì)有上佳表現(xiàn)，在逆境中奮起，聲明遠(yuǎn)播，載入史冊(cè)來(lái)引入課堂。把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為“猜想”繼而緊張的沉思，期待錄找理由和證明過(guò)程。在實(shí)際情況下學(xué)習(xí)可以使學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，同化和索引出當(dāng)肖學(xué)習(xí)的新知識(shí)，這樣獲取知識(shí)，不但易于保持，而且易于遷移到陌生的問(wèn)題情境中。
      （2）目標(biāo)建構(gòu)；由實(shí)例得出本課新的知識(shí)點(diǎn)，闡述本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
      （3）課堂講授；將馬說(shuō)整篇文章切分成段，逐段分析講授；細(xì)化到段落的每一句，每一個(gè)重點(diǎn)實(shí)詞，虛詞；之后整體的把握作者的語(yǔ)境和心境。
      （4）講解例題；在講例題時(shí)，不僅在于怎樣解，更在于為什么這樣解，而及時(shí)對(duì)解題方法和規(guī)律進(jìn)行概括，有利于學(xué)生的思維能力。
      （5）能力訓(xùn)練；課后練習(xí)使學(xué)生能鞏固羨慕自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與解題思想方法。
      （6）總結(jié)結(jié)論，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)；知識(shí)性的內(nèi)容小結(jié)，可把課堂教學(xué)傳授的知識(shí)盡快化為學(xué)生的素質(zhì)，數(shù)學(xué)思想方法的小結(jié)，可使學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)思想方法在解題中的地位和應(yīng)用，并且逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)目標(biāo)。
      （7）變式延伸，進(jìn)行重構(gòu)；重視課本例題，適當(dāng)對(duì)題目進(jìn)行引申，使例題的作用更加突出，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的串聯(lián)，累積，加工，從而達(dá)到舉一反三的效果。
      （8）布置作業(yè)；針對(duì)學(xué)生素質(zhì)的差異進(jìn)行分層訓(xùn)練，既使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，
      《馬說(shuō)》說(shuō)課稿12
      各位評(píng)委、老師們：
      下午好!，我說(shuō)課的題目是《馬說(shuō)》，它是人教版八年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇文言文。這篇文章采用托物寓意的寫(xiě)法，以千里馬不遇伯樂(lè)喻賢才難遇明主，對(duì)統(tǒng)治者埋沒(méi)、摧殘人才，進(jìn)行了諷刺和控訴，文中充溢著憤懣之情和潦倒之意。教材入選此篇，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)古文閱讀能力的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生思考。下面我將針對(duì)本課按照確定目標(biāo)、落實(shí)目標(biāo)和檢測(cè)目標(biāo)進(jìn)行說(shuō)課。
      一、目標(biāo)的確定
      (一)相關(guān)課標(biāo)摘引：
      1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
      2、閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。
      3、對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。
      (二)課標(biāo)相關(guān)內(nèi)容解讀
      初中文言文教學(xué)的關(guān)鍵是誦讀、積累和體會(huì)，在誦讀中理解文章的主要內(nèi)容，在誦讀中體會(huì)文章所要表達(dá)的情感和內(nèi)涵，在積累中提高文言文閱讀能力。因此，對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)內(nèi)容中的關(guān)鍵詞解讀如下：
      “能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，其中“正確的”可以分解為讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)停頓，讀準(zhǔn)重音，讀準(zhǔn)語(yǔ)調(diào)等;“流利的”朗讀，可以分解為讀的連貫，不指讀，不詞化，讀出一定的速度;“有感情”地朗讀，可以分解為讀出心理的變化，讀出態(tài)度的變化，讀出心情的變化等等，這些變化都落實(shí)在語(yǔ)氣上，即讀準(zhǔn)語(yǔ)氣。
      “理解基本內(nèi)容”可以分解為知道文章大意，對(duì)于常用的文言詞語(yǔ)，關(guān)鍵的句子能準(zhǔn)確的說(shuō)出其現(xiàn)代漢語(yǔ)意。
      “對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)”可分解為：在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)做出思考，表述感受。
      (三)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)
      依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、文章核心內(nèi)容，我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：
      1、朗讀課文，讀準(zhǔn)停頓及重音，讀出語(yǔ)氣，并熟讀成誦。
      2、借助課下注釋及工具書(shū)，能說(shuō)出文章大意及重要文言詞語(yǔ)的準(zhǔn)確含義。
      3、通過(guò)小組合作交流和教師點(diǎn)撥，能夠說(shuō)出本文的深層含義，并能體會(huì)作者的感情。(其中目標(biāo)1為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，目標(biāo)3為學(xué)習(xí)難點(diǎn))
      二、目標(biāo)的落實(shí)
      八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些文言文，有了一定的文言語(yǔ)感，而且也積累了一些文言常用詞語(yǔ)的用法。這篇文章可讀性強(qiáng)，文字也不算很深，但學(xué)生受生活閱歷和接受能力的限制，難以完全理解文中所要表達(dá)的情感?；谶@種情況，本節(jié)課以朗讀為主，讓學(xué)生能夠熟讀成誦，對(duì)于內(nèi)容則不過(guò)份深入。
      具體教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)如下：
      (一)故事激趣，引入新課
      1、由伯樂(lè)和千里馬的故事引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
      2、解讀標(biāo)題，介紹“說(shuō)”這種文體的特點(diǎn)。(大屏幕顯示)
      3、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生齊讀。
      (二)初讀課文，讀出文意
      1、學(xué)生自讀，讀準(zhǔn)字音。
      學(xué)生自讀課文，劃出需要注意的字音;學(xué)生發(fā)言，教師板書(shū)歸類(如生字、多音字、通假字等);同桌試讀課文，相互聽(tīng)評(píng)，達(dá)到讀準(zhǔn)字音的程度。
      2、對(duì)照注釋，讀通文意。
      學(xué)生對(duì)照注釋，邊讀邊譯;(著重詞語(yǔ)解釋和句子翻譯，將不能解決的字詞句記錄下來(lái)。)
      然后就近交流，解決疑難字詞;(大屏幕顯示檢測(cè)題目)小組競(jìng)賽，檢測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果;教師針對(duì)學(xué)生回答，酌情點(diǎn)撥。
      3、全班齊讀，感知文意。(要求讀得通順，不讀破句。)
      (落實(shí)目標(biāo)1、目標(biāo)2)
      (三)再讀課文，讀出情感
      1、大屏幕顯示問(wèn)題，學(xué)生分組討論。
      ①文章開(kāi)頭就說(shuō)“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”，沒(méi)有遇見(jiàn)伯樂(lè)，千里馬的命運(yùn)會(huì)如何?
      ②千里馬的才能為何被埋沒(méi)?其根本原因是什么?
      ③作者是如何痛斥食馬者不知馬的?
      (這些問(wèn)題的設(shè)置，目的是使學(xué)生仔細(xì)品讀“也”字句的不同語(yǔ)氣和體會(huì)文章所蘊(yùn)含的思想感情。)
      2、學(xué)生交流討論結(jié)果，教師從旁點(diǎn)撥。
      3、在此基礎(chǔ)上，再讀課文，要求讀準(zhǔn)節(jié)奏、重音和語(yǔ)氣，要讀得響亮、沉穩(wěn)、流暢。
      可采取以下方式來(lái)讀：個(gè)人朗讀，集體評(píng)議;小組內(nèi)互讀、互評(píng);朗讀挑戰(zhàn)賽(教師也可參與);男女生競(jìng)讀。(采用多種形式的讀以及教師的參與，在于激發(fā)學(xué)生參與的積極性。)
      (落實(shí)目標(biāo)1、目標(biāo)3)
      (四)三讀課文，讀出意趣
      本環(huán)節(jié)是教學(xué)的難點(diǎn)，我的設(shè)想是通過(guò)“一談二問(wèn)三總結(jié)”來(lái)完成。
      一談：你對(duì)本文的哪句話最有感慨，談?wù)勀愕母邢搿?/p>
      二問(wèn)：伯樂(lè)和千里馬各指什么?作者借伯樂(lè)和千里馬表達(dá)了怎樣的思想感情?
      在此，簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景，體會(huì)作者通過(guò)本文所表達(dá)的見(jiàn)解。
      三總結(jié)：教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)。
      最后學(xué)生一起背誦課文，注意情感的把握，要求背出文章的意味和情趣。
      (落實(shí)目標(biāo)1、目標(biāo)3)(五)拓展延伸，加深理解
      說(shuō)說(shuō)你所知道的其他懷才不遇的古代文人。(大屏幕打出提示內(nèi)容)
      你還知道哪位懷才不遇的古代文人?他寫(xiě)下了什么作品?作品什么內(nèi)容?如果你遇到不如意的事，你會(huì)怎么辦?
      (設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，使學(xué)生梳理這類作家作品的同時(shí)，加深對(duì)課文的理解，并對(duì)自己的人生有所啟示。)
      (五)本課小結(jié)，教師寄語(yǔ)
      懷才不遇自古有之，人生不如意事也是十有八九，但幸福與苦難總是同在，當(dāng)我們身處人生低谷時(shí)，千萬(wàn)不要喪失信心與希望，學(xué)會(huì)珍惜一切，因?yàn)槟ルy會(huì)讓我們變得更堅(jiān)強(qiáng)、更有力。
      (六)布置作業(yè)
      給韓愈寫(xiě)一封信，撫慰他懷才不遇、憤懣不平的心情。
      板書(shū)設(shè)計(jì)：
      我的板書(shū)力求直觀對(duì)稱，突出重難點(diǎn)，高度濃縮教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶。
      馬說(shuō)
      韓愈
      伯樂(lè)不常有——不以千里稱也(痛惜)
      食馬者不知——安求其能千里也(憤怒)托物寓意
      其真無(wú)馬邪——其真不知馬也(嘲諷)
      在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，盡量讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，并采用多種形式，以讀貫穿始終，在拓展延伸和布置作業(yè)時(shí)，設(shè)計(jì)具體的、開(kāi)放性的題目使學(xué)生有話可說(shuō)，并有所得。
      三、目標(biāo)的檢測(cè)
      1、檢測(cè)題目：
      樣題1：找出“食馬者不知其能千里而食也”中的通假字并解釋。
      檢測(cè)內(nèi)容：學(xué)生對(duì)重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的積累與掌握。
      樣題2：根據(jù)提示默寫(xiě)，千里馬被埋沒(méi)的根本原因是：_____________________
      檢測(cè)內(nèi)容：學(xué)生對(duì)文章的背誦與理解。
      樣題3：作者借“千里馬”不遇“伯樂(lè)”的遭遇，寄托了怎樣的思想感情?
      檢測(cè)內(nèi)容：學(xué)生對(duì)文章主旨的理解。
      2、檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)：
      (1)能夠準(zhǔn)確地找出通假字，并準(zhǔn)確解釋其含義。
      (2)能夠?qū)懗鲆瑢?xiě)的內(nèi)容，沒(méi)有錯(cuò)別字。
      (3)能夠?qū)懗觥皯巡挪挥?、悲憤”等表現(xiàn)作者情感的同義詞語(yǔ)。
      3、評(píng)價(jià)方法：
      通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)預(yù)期使80%以上學(xué)生能夠當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，課后輔導(dǎo)達(dá)成率約為90%。
      以上是我關(guān)于《馬說(shuō)》一課的說(shuō)課，不當(dāng)之處請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。
      《馬說(shuō)》說(shuō)課稿13
      一、說(shuō)教材
      第一點(diǎn)、教材地位及作用
      《馬說(shuō)》是蘇教版八年級(jí)語(yǔ)文（下）第1單元中的第四篇課文。這篇文章采用托物寓意的寫(xiě)法，通篇寫(xiě)馬，實(shí)則寫(xiě)人。以千里馬不遇伯樂(lè)喻賢才難遇明主，對(duì)統(tǒng)治者埋沒(méi)、摧殘人才，進(jìn)行了諷刺、針砭和控訴；希望統(tǒng)治者能識(shí)別人才，重用人才，使他們能充分發(fā)揮自己的才能。文章對(duì)自己不著一字，憤懣不平之情和窮困潦倒之感卻充溢其中。讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，引發(fā)學(xué)生的思考：當(dāng)代千里馬是否也要依賴于伯樂(lè)？
      第二點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立
      1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；這一教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是根據(jù)新課標(biāo)提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”
      2、理解作者的思想，領(lǐng)會(huì)文章的寓意。因?yàn)樾抡n標(biāo)提出“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”的要求
      3、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要人才保持良好的心態(tài)，堅(jiān)信“天生我材必有用”，持之以恒，就能實(shí)現(xiàn)自己的宏圖大志。從而達(dá)到“培養(yǎng)學(xué)生的樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，不斷完善自身素質(zhì)，成為堅(jiān)毅、執(zhí)著、博學(xué)、謙遜的人才”的育人目標(biāo)。
      采用托物寓意的寫(xiě)法來(lái)表述自己的觀點(diǎn)，生動(dòng)形象而寓意不言自明，是本課的一個(gè)重點(diǎn)，又是一個(gè)難點(diǎn)。
      二、學(xué)情分析
      8年級(jí)學(xué)生較活躍，形象思維較強(qiáng)，有一定的概括能力，能抓住事物的主要特點(diǎn)進(jìn)行分析。意義識(shí)記已優(yōu)于機(jī)械識(shí)記，自我意識(shí)較強(qiáng)，對(duì)事物有一定的獨(dú)立見(jiàn)解，但他們的有意注意穩(wěn)定性較差。在教學(xué)過(guò)程中，可將積累詞語(yǔ)與培養(yǎng)想象力結(jié)合起來(lái)，文言文教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生雖已初步接觸了文言文，對(duì)怎樣學(xué)習(xí)文言文也已有了一定的整體印象，但還是有畏難心理。所以要抓好預(yù)習(xí)。要求學(xué)生在課外利用工具書(shū)、課文下的注解疏通文意，能夠找出難詞難句，并對(duì)課文有初步的印象。
      三、說(shuō)教法
      在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終堅(jiān)持體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，我設(shè)計(jì)了以下教法：
      1、誦讀法
      教法千變，朗讀為本。對(duì)文言文的教學(xué)來(lái)說(shuō)，誦讀尤為重要。要克服學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的畏難心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，就要從朗讀入手，讓學(xué)生把握文言文的節(jié)奏，體會(huì)其中的音樂(lè)美，感悟中國(guó)古代文化的韻味。
      2、質(zhì)疑法
      課前作好預(yù)習(xí)，課上提出預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題，學(xué)生互相釋疑，教師適當(dāng)補(bǔ)充。
      四、說(shuō)學(xué)法
      在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中，始終貫徹了新課標(biāo)的精神，即注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度的共同發(fā)展。
      1．圈點(diǎn)勾畫(huà)法
      此法主要用在預(yù)習(xí)以及檢索“山市”的變化過(guò)程中。預(yù)習(xí)中，圈出生字詞，劃出疑難句，在檢索“山市”的變化過(guò)程中，要通過(guò)快速默讀，標(biāo)出“山市”的初生、發(fā)展、高潮與消失四個(gè)階段。
      2．文言文閱讀法
      在預(yù)習(xí)中使用“初讀通語(yǔ)句，再讀明大意，三讀有感悟，四讀品內(nèi)涵，五讀得啟迪”的閱讀方法，提高閱讀文言文的能力。
      3．誦讀法
      把握文言文的節(jié)奏，體會(huì)其中的音樂(lè)美，感悟中國(guó)古代文化的韻味。
      五、教學(xué)過(guò)程
      1、馬的世界讓學(xué)生總結(jié)帶“馬”字的成語(yǔ)及與馬有關(guān)的文學(xué)作品。
      這種導(dǎo)入既鍛煉了學(xué)生自己動(dòng)手查閱資料的能力，又拓展了他們的知識(shí)面，還將他們帶入了文章情境。
      2、解讀標(biāo)題標(biāo)題為“馬說(shuō)”，實(shí)則為“說(shuō)說(shuō)馬”，即發(fā)表一些關(guān)于“馬”的看法，于是引出對(duì)“說(shuō)”這種體裁的介紹。（用多媒體展示）
      3、講解背景故事這一項(xiàng)由學(xué)生自己完成。
      4、朗讀課文，解讀文本
      葉圣陶語(yǔ)“非讀無(wú)以訓(xùn)練語(yǔ)感，非讀無(wú)以激發(fā)美感”
      當(dāng)今語(yǔ)文教改氣氛活躍，新觀念、新教法層出不窮，但溯本求源，探其精髓，都要求勿忘“讀”這個(gè)本。所以，這個(gè)環(huán)節(jié)就是“邊探究文本邊朗讀，解讀到一定的深度，朗讀也到位了?！卑凑者@樣的指導(dǎo)思想：
      第一步：探討“食”字的讀法，帶動(dòng)對(duì)這個(gè)字的理解，然后教師范讀。范讀是為了體現(xiàn)教師的示范和楷模作用。
      第二步一個(gè)學(xué)生朗讀，然后全體朗讀。這樣是為了學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文。
      第三步細(xì)讀課文、疏通文意
      以四人小組為單位進(jìn)行交流，著重詞語(yǔ)解釋和句子翻譯，將不能解決的字、詞或句記錄在本子上，全班進(jìn)行交流。基本由學(xué)生自己解決，教師點(diǎn)撥，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生劃出本課的重點(diǎn)字、句；框出通假字，找出常見(jiàn)的一詞多義和詞類活用，教師進(jìn)行歸類板書(shū)。（課件展示板書(shū)）
      新課標(biāo)要求學(xué)生“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”，我設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，主要的目的是讓學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下，掃清字詞障礙，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。并積累和掌握一些文言文中常見(jiàn)的一詞多義、古今異義和通假現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文脈推斷詞義的能力。
      第四步個(gè)別學(xué)生朗讀，學(xué)生集體評(píng)議，并說(shuō)明理由。這樣學(xué)生的誦讀必須建立在對(duì)文章的理解上。學(xué)生的評(píng)議可能回涉及到這么幾點(diǎn)：（1）5個(gè)“也”字句的語(yǔ)氣（2）最后一段刻畫(huà)食馬者愚妄無(wú)知嘴臉的句子和自問(wèn)自答的句子的語(yǔ)氣。（3）整篇文章所蘊(yùn)涵的作者的思想感情。
      第五步在理解文意的基礎(chǔ)上，把握正確語(yǔ)感、語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀。
      5、精品細(xì)讀教師此時(shí)應(yīng)提出提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)文章做更深一步的理解?！白髡叩挠^點(diǎn)是什么？依據(jù)是什么？揭示文章主旨的句子是哪一句？”至此，學(xué)生已較透徹地把握了文章。接下來(lái)該呈現(xiàn)出文章最實(shí)質(zhì)的內(nèi)核了，“文章是說(shuō)馬，但作者真的只想說(shuō)馬嗎？”學(xué)生就很容易找出“千里馬、食馬者、伯樂(lè)”的寓意了。
      6、了解作者依據(jù)文章推測(cè)作者此時(shí)的處境和所懷有的感情。然后讓學(xué)生介紹查閱資料所了解到的韓愈，和剛才的推測(cè)相印證。如有欠缺，教師作補(bǔ)充。
      7、情感延伸你如何看待當(dāng)代社會(huì)千里馬與伯樂(lè)的關(guān)系？
      對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)允許學(xué)生有自己的看法，但對(duì)較消極的學(xué)生要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鼓勵(lì)。
      新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”?！澳芫瓦m當(dāng)?shù)脑掝}即席講話，有自己的觀點(diǎn)，有一定的說(shuō)服力”，
      我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的拓展延伸，也有利于鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
      8、網(wǎng)絡(luò)大看臺(tái)
      我在網(wǎng)上摘取了一些網(wǎng)友的帖子，（用多媒體出示）同學(xué)們可以看出它們是形式內(nèi)容不同的讀后感。然后，我就要求學(xué)生們也試著寫(xiě)回復(fù)帖，長(zhǎng)短形式不拘。等到微機(jī)課上發(fā)上去，大家共賞。
      這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，改變了以往讀后感的形式，具有靈活機(jī)動(dòng)性，又引導(dǎo)學(xué)生正確合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源，可謂一舉兩得。
      《馬說(shuō)》說(shuō)課稿14
      一、說(shuō)教材
      我說(shuō)課的題目是《馬說(shuō)》，它是語(yǔ)文版九年級(jí)（上）第七單元中的一篇文言文。這篇文章是唐代文學(xué)家韓愈散文中的名篇。文章運(yùn)用托物寓意的寫(xiě)法，短小精悍，寫(xiě)得曲折而暢達(dá)，有雄辯氣勢(shì)。馬說(shuō)借有關(guān)伯樂(lè)和千里馬的傳說(shuō)，將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比作“食馬者”，將人才比作“千里馬”，集中地闡述了封建社會(huì)中人才被埋沒(méi)的原因，對(duì)統(tǒng)治者有眼不識(shí)英雄和摧殘人才的現(xiàn)象進(jìn)行了猛烈的抨擊。
      設(shè)計(jì)依據(jù)：教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，引發(fā)學(xué)生的思考：當(dāng)代千里馬是否也要依賴于伯樂(lè)？
      二說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
      通過(guò)這篇文章的教學(xué)，我準(zhǔn)備達(dá)到以下目標(biāo)：
      1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力。2、理解作者的思想，領(lǐng)會(huì)文章的寓意。
      3、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人才要保持良好的心態(tài)，堅(jiān)信“天生我材必有用”，持之以恒。
      設(shè)計(jì)依據(jù)：這一教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是根據(jù)新課標(biāo)提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”。培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，不斷完善自身素質(zhì)，成為執(zhí)著，堅(jiān)毅人才。
      三說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)
      本課重點(diǎn)：
      1．掌握文章思想內(nèi)容。
      2．理解托物寓意的寫(xiě)法。
      本課難點(diǎn)：
      1．理解托物寓意的寫(xiě)法。
      2．如何理解“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”。
      四說(shuō)教法學(xué)法：
      教法：誦讀法、引導(dǎo)法。
      學(xué)法：
      自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。
      設(shè)計(jì)依據(jù)：誦讀法是學(xué)習(xí)文言文的基本方法。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，必須貫徹以學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，教師應(yīng)引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。
      五說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
      1、導(dǎo)入新課。
      教師講述伯樂(lè)相馬的故事，啟發(fā)學(xué)生思考在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，什么樣的人被稱為“千里馬”，什么樣的人被稱為“伯樂(lè)”，“千里馬”與“伯樂(lè)”之間是什么關(guān)系。
      2.解釋“說(shuō)”。
      明確“說(shuō)”是古代的一種議論文體，大多是以華麗的言辭來(lái)陳述作者對(duì)某個(gè)問(wèn)題的見(jiàn)解。
      3、整體感知課文。
      1．教師范讀課文。
      2．學(xué)生反復(fù)朗讀課文。
      3.學(xué)生默讀課文，并結(jié)合課下注釋疏通文意，標(biāo)出不懂的詞語(yǔ)和句子。
      4.學(xué)生分小組討論解答翻譯中的問(wèn)題。
      5.有疑問(wèn)的提出來(lái)由老師解答。
      邊探究文本邊朗讀，解讀到一定的深度，朗讀也到位了。
      設(shè)計(jì)依據(jù)：我設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，主要的目的是讓學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下，掃清字詞障礙，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，并積累和掌握一些文言文中的常見(jiàn)的一詞多義、古今異義和通假字現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文脈推斷詞義的能力。
      4研讀課文。
      由學(xué)生朗讀課文，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。
      （1）請(qǐng)找出第一段中作者的觀點(diǎn)是什么？你們同意他的觀點(diǎn)嗎？
      明確：世有伯樂(lè)然后有千里馬。（學(xué)生討論，各抒己見(jiàn)）
      （2）在作者的觀點(diǎn)中，還包含著一個(gè)反命題：無(wú)伯樂(lè)，則無(wú)千里馬。那么，這句話實(shí)際闡明了伯樂(lè)與千里馬的關(guān)系。什么關(guān)系呢？
      明確：伯樂(lè)對(duì)千里馬的命運(yùn)起著決定作用。
      （3）如果沒(méi)有了伯樂(lè)，用原文中的語(yǔ)句來(lái)回答千里馬的命運(yùn)會(huì)怎么樣呢?
      （4）朗讀第二段，說(shuō)出千里馬才能被埋沒(méi)的根本原因是什么。
      學(xué)生討論回答：食馬者不知其能千里而食也。
      （5）“無(wú)知”會(huì)造成什么樣的惡果呢？用書(shū)中原句回答。
      食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)。
      （6）文中還有哪些語(yǔ)句同樣表現(xiàn)出食馬者的無(wú)知呢？
      第三段中：策之不以其道，……“天下無(wú)馬”。
      （7）食馬者的無(wú)知是因?yàn)槭裁丛蛟斐傻哪兀?/p>
      食馬者的愚妄和淺薄。
      （8）作者對(duì)食馬者是抱著一種什么樣的態(tài)度呢？對(duì)千里馬又是懷著什么樣的感情呢？
      學(xué)生討論，教師明確：對(duì)千里馬是同情，對(duì)食馬者是強(qiáng)烈的譴責(zé)與辛辣的嘲諷。
      （9）.找出本文論述的中心句。
      .教師小結(jié)：我們很容易得出結(jié)論，文中的千里馬并不是真正的千里馬，而文中的食馬者也并不是真正的食馬者。作者實(shí)際是借寫(xiě)千里馬的不幸遭遇來(lái)表現(xiàn)封建社會(huì)中人才的命運(yùn)。這種寫(xiě)法叫做托物寓意。
      設(shè)計(jì)依據(jù)：以上過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，并且側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生從文本中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。借助問(wèn)題對(duì)文章結(jié)構(gòu)和寫(xiě)法進(jìn)行梳理，讓學(xué)生對(duì)文章做更深一步的理解。
      5總結(jié)：本文圍繞“不知馬”這個(gè)中心，反復(fù)進(jìn)行論述。開(kāi)頭說(shuō)“伯樂(lè)不常有”，歸結(jié)到千里馬“不以千里稱”；中間由食馬者的“不知”說(shuō)到“食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得”；最后更痛斥執(zhí)策者的無(wú)知，并由此導(dǎo)出全文的結(jié)句“其真不知馬也”，點(diǎn)明了中心。
      6擴(kuò)展和延伸
      擴(kuò)展：請(qǐng)同學(xué)們思考一下，對(duì)于統(tǒng)治者摧殘、埋沒(méi)人才的現(xiàn)象，韓愈進(jìn)行了猛烈的抨擊。那么，韓愈通過(guò)本文表達(dá)的希望是怎么對(duì)待人才呢？
      學(xué)生討論。不強(qiáng)求一致。（善于識(shí)別人才，對(duì)有才能的人尊之以高爵，養(yǎng)之以厚祿，任之以重權(quán)，使他們能充分施展自己的才干。）
      延伸：在封建社會(huì)中，人才的命運(yùn)只能寄托在統(tǒng)治者身上。那么，在當(dāng)今社會(huì)中，是不是也同樣先有伯樂(lè)“然后有千里馬”呢？請(qǐng)同學(xué)們發(fā)表自己的見(jiàn)解。
      （應(yīng)重視伯樂(lè)的作用，但同時(shí)人才也應(yīng)該抓住機(jī)遇，充分展示自己，讓伯樂(lè)和其他人去發(fā)現(xiàn)自己。）
      7．作業(yè)設(shè)計(jì)。
      完成課后練習(xí)一、二，并當(dāng)場(chǎng)嘗試背誦課文。
      8、說(shuō)板書(shū)
      辱、駢死（悲慘命運(yùn)）
      食不飽（直接原因）
      不知馬（根本原因）
      設(shè)計(jì)依據(jù)：通過(guò)這個(gè)板書(shū)讓學(xué)生形象的理解何謂托物寓意。(用多媒體展示)
      《馬說(shuō)》說(shuō)課稿15
      一 教材的地位和作用
      《馬說(shuō)》是人教版八年級(jí)語(yǔ)文（下）第五單元的第二篇課文。該文是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時(shí)，作者出登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有“伯樂(lè)不常有”之嘆。本文正是以良馬喻英雄，謂英雄豪杰只有遇到伯樂(lè)，才可發(fā)揮才干，否則很可能遭埋沒(méi)，極寫(xiě)知遇之難，寓意委曲深致，文氣矯健挺拔，有尺幅千里之勢(shì)。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感，并對(duì)統(tǒng)治者摧殘人才進(jìn)行了諷刺和控訴。
      新教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，理解中國(guó)古代文人用文字來(lái)書(shū)寫(xiě)懷才不遇壯志難酬的憤懣不平。
      二 教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)定
      根據(jù)新課標(biāo)提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”，結(jié)合本單元的教學(xué)和課文自身的特點(diǎn)，本篇文言文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：
      1.能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；
      2.使學(xué)生了解作者韓愈懷才不遇的情感，理解“大凡物不得其平則鳴”的主題。
      3.明確文章托物言志的寫(xiě)作手法，理解“伯樂(lè)”和“千里馬”的寓意。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人才的認(rèn)識(shí)。
      了解托物寓意的寫(xiě)法，領(lǐng)悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷，認(rèn)識(shí)封建社會(huì)人才被埋沒(méi)的根本原因，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
      三 教學(xué)方法設(shè)計(jì)
      新課標(biāo)指出 “應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟思考”。 為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，我加強(qiáng)了課文的朗讀環(huán)節(jié)，以語(yǔ)氣作為切入點(diǎn)，采用多種形式的朗讀方法，帶動(dòng)學(xué)生體會(huì)文章字里行間蘊(yùn)含的強(qiáng)烈憤懣不平的感情。
      加強(qiáng)積累是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，所以我在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用了朗讀教學(xué)法、討論點(diǎn)撥法、延伸拓展法等等教學(xué)方法鞏固學(xué)生的文學(xué)積累。
      四、學(xué)法指導(dǎo)：
      新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。為此我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有：
      1、借助工具書(shū)和注釋，在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上與學(xué)習(xí)伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力；
      2、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣；
      3、利用合作、討論、探究的方法，走進(jìn)韓愈的生活經(jīng)歷，理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強(qiáng)烈不平和悲憤之情。
      五、教學(xué)過(guò)程
      （一）導(dǎo)入新課：相傳伯樂(lè)是春秋時(shí)代人，姓孫名陽(yáng)。據(jù)說(shuō)，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂(lè)遇見(jiàn)了，就下了自己的車，挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來(lái)長(zhǎng)鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂(lè)了解并且體貼它啊。
      引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課文理解營(yíng)造一個(gè)情感氛圍。
      （二）簡(jiǎn)介作者及時(shí)代背景
      強(qiáng)調(diào)作者25歲已高中進(jìn)士，但一直得不到重用的懷才不遇的經(jīng)歷。從而明確文章托物言志的寫(xiě)作手法，理解“伯樂(lè)”和“千里馬”的寓意。
      （三 ） 整體感知
      1.聽(tīng)課文錄音，正音正字，注意停頓節(jié)奏和重音。
      2.領(lǐng)讀，由教師帶領(lǐng)全班學(xué)生一句一句的讀，體會(huì)文中11個(gè)“不”字的語(yǔ)氣。
      3.學(xué)生對(duì)照課文注釋小聲讀，體會(huì)句中關(guān)鍵字詞表達(dá)的感情。
      4.男女同學(xué)各一名代表朗讀，針對(duì)學(xué)生朗讀情況，學(xué)生自評(píng)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
      5譯讀積累：分小組合作串譯課文，借助工具書(shū)和注釋，獨(dú)立圈點(diǎn)總結(jié)出文中的重點(diǎn)詞句。教師提示學(xué)生研究“策、其、食”的不同用法。
      6交流探究：每組派出代表，或翻譯全文，或交流重點(diǎn)詞句，或提出質(zhì)疑。
      這個(gè)環(huán)節(jié)利用合作、討論、探究的學(xué)法，能使每一位同學(xué)都參與到課堂上來(lái)，成為課堂的主角
      （四)研讀探究：
      提出問(wèn)題，要求用原文回答
      1文章開(kāi)頭是如何闡述“千里馬”和“伯樂(lè)”的關(guān)系的？
      2提問(wèn)：文中哪句話點(diǎn)明了中心？
      3作者所說(shuō)的“食馬者”、“伯樂(lè)”、“千里馬”僅僅是指?jìng)髡f(shuō)中的人和物嗎？
      4三段文字都用一個(gè)“也”字收住，它們分別表達(dá)了作者怎樣的感情？
      通過(guò)上面的問(wèn)題 讓學(xué)生理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強(qiáng)烈不平和悲憤之情，體會(huì)到明君對(duì)人才的重要性。
      5背誦積累
      6讓學(xué)生想象自己就是韓愈，齊讀全文。
      本設(shè)計(jì)力求讓學(xué)生更多地直接接觸課文材料，體現(xiàn)新課標(biāo)“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”的理念。通過(guò)多層次誦讀，師
      生共同研討部分句段的朗讀技巧。領(lǐng)悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。
      (五)拓展延伸
      1）以“懷才不遇、壯志難酬，有太多的中國(guó)文人有這樣的遭遇了?！睘殚_(kāi)頭寫(xiě)一段話，融進(jìn)這些失意的文人以及他們表現(xiàn)這種情感的文句詩(shī)句。
      2）討論：當(dāng)今社會(huì)需要什么樣的人才？怎樣才能做到多出人才，人盡其才？
      這個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，加深學(xué)生對(duì)于中國(guó)古代文人懷才不遇整體印象，認(rèn)識(shí)到這是個(gè)時(shí)代的悲劇。然后再聯(lián)系到今天的生活，拓寬其對(duì)人才的認(rèn)識(shí)。更好的達(dá)到本文的情感目標(biāo)。
      附：板書(shū)設(shè)計(jì)
      （識(shí)別人才的人）伯樂(lè)不常有——不以千里稱也 （痛惜） （埋沒(méi)人才的人）食馬者不知——安求其能千里也（憤怒） （有才能的人）其真無(wú)馬也邪 ——其真不知馬也 （嘲諷）
       
      
    
      

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