第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的新實(shí)驗(yàn)課題開題報(bào)告

“小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的新實(shí)驗(yàn)”

開題報(bào)告

一、課題的提出及研究目標(biāo)

1、課題的提出

小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的不平衡期，在統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的班級授課制條件下，學(xué)生的情感、意志、能力、智力等方面隨著年級的升高，差異越來越明顯，學(xué)習(xí)成績的差距也越來越大。

依據(jù)孔子的“因材施教”、前蘇聯(lián)教育家維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”、巴班斯基的“優(yōu)化教學(xué)分組教學(xué)思想”、贊可夫的“使全班學(xué)生（包括差生）都得到發(fā)展”等理論，運(yùn)用自主、合作、探索的基本教學(xué)策略，構(gòu)建分層異步的教學(xué)模式，可以更好地開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生的個(gè)性特長更充分地發(fā)揮，促進(jìn)不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得最大限度的優(yōu)化發(fā)展。解決“班級集體統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個(gè)體差異間的矛盾”，從而找到一條適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展的新路，更好的開發(fā)學(xué)生潛能，使學(xué)生的個(gè)性特長更充分地發(fā)揮，促進(jìn)不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得最大限度的優(yōu)化發(fā)展。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。結(jié)合目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“承認(rèn)差異、利用差異、發(fā)展差異”，實(shí)施“分層異步”教學(xué)，在新課程全面推進(jìn)的今天，該課題的研究具有現(xiàn)實(shí)的針對性、緊迫性和前瞻性。

2、研究目標(biāo)

① 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，總結(jié)分層異步教學(xué)的方法和策略。

② 建立激勵學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系。

③ 培養(yǎng)學(xué)生自主探索，合作交流的能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。④促進(jìn)課題組成員的素質(zhì)提高，造就一支高水平的科研型師資隊(duì)伍。

二、教科研領(lǐng)域研究現(xiàn)狀

早在九十年代初期，我國教育學(xué)者黎世法就倡導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生在能力、學(xué)習(xí)方法、興趣、習(xí)慣、個(gè)性等方面的差異提供不同的教學(xué)活動或補(bǔ)救措施的個(gè)別化教學(xué)方法（異步教學(xué)）。1992年，江蘇溧陽市燕山小學(xué)在異步教學(xué)思想的指導(dǎo)下，首先開始進(jìn)行分層異步教學(xué)的研究。經(jīng)過十多年的時(shí)間，分層異步教學(xué)受到越來越多的關(guān)注和重視。然而在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)踐分層異步教學(xué)的卻寥寥無幾。

三、課題研究的主要理論依據(jù)

本課題的研究，依據(jù)的是孔子的“因材施教”、前蘇聯(lián)教育家維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”、巴班斯基的“優(yōu)化教學(xué)分組教學(xué)思想”、贊可夫的“使全班學(xué)生（包括差生）都得到發(fā)展”等理論。

四、課題研究的內(nèi)容和方法

1、本課題研究的中心是：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建切實(shí)可行的分層異步的教學(xué)模式。具體內(nèi)容分為以下幾個(gè)方面：

① 根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異（個(gè)人資質(zhì)、學(xué)力、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、生活習(xí)慣、興趣愛好、家庭條件等），確定學(xué)生分層方案。

② 根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡特點(diǎn)及該班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。確定與各層次學(xué)生相適應(yīng)的目標(biāo)體系。

③ 根據(jù)各層次的教學(xué)目標(biāo)和小學(xué)各年級學(xué)生的特點(diǎn)，改革舊的教學(xué)模式，形成切實(shí)可行的可操作的分層異步的課堂教學(xué)模式。

④ 根據(jù)各層次學(xué)生達(dá)到目標(biāo)及發(fā)展情況，建立激勵學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系。

2、本課題主要采用調(diào)查研究法、案例研究法、文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

五、課題研究的原則

1、主體性原則：在教學(xué)中，學(xué)生是認(rèn)識的主體，學(xué)習(xí)的價(jià)值只有在學(xué)生主體參與探究活動中才能體現(xiàn)。

2、循序漸進(jìn)原則：以課題實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況和實(shí)際進(jìn)展為依據(jù)，循序漸進(jìn)，絕不急于求成。

3、獨(dú)立性原則：致力于每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)立發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生在課堂上不斷發(fā)展自我，充分表現(xiàn)自我，有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界和生動活潑的思維活動。

4、科學(xué)性原則：實(shí)驗(yàn)研究的方法與過程的選擇，要遵循科學(xué)規(guī)律，要適應(yīng)學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，深入淺出，采用符合實(shí)際、科學(xué)的方法實(shí)施研究。

六、課題研究的成果形式

實(shí)驗(yàn)課、研究論文、書面研究成果報(bào)告。

七、課題研究的步驟

根據(jù)本課題的特點(diǎn)和我校的實(shí)際情況，我們預(yù)計(jì)用兩年的時(shí)間完成本課題的研究。

1、準(zhǔn)備階段：2009.5－2009.9

確定課題，制定研究計(jì)劃，課題組成員培訓(xùn)、分工，搜集相關(guān)研究信息，掌握外界研究動態(tài)。

2、實(shí)施階段：2009.10－2011.2

實(shí)施研究計(jì)劃，組織活動設(shè)計(jì)、公開教學(xué)，撰寫階段總結(jié)和論文。編輯成果集。

3、結(jié)題階段：2011.3－2011.5

撰寫結(jié)題報(bào)告，整理課題組資料，進(jìn)行結(jié)題鑒定。

八、課題參加人員的組成及專長

本課題由汪永貞、吳晏老師主持，并有6名志愿參加研究的一線教師。本課題第一負(fù)責(zé)人汪永貞老師，一直從事小學(xué)數(shù)學(xué)教研指導(dǎo)工作，善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，具有較高的理論水平和豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所撰寫的論文曾獲省一等獎，設(shè)計(jì)的課例曾獲全國三等獎。

本課題第二負(fù)責(zé)人吳晏老師，一直從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，勇于改革，敢于創(chuàng)新，具有較高的理論水平和實(shí)踐能力。多次參加鎮(zhèn)教改實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行公開課示范。曾獲市小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比二、三等獎，所撰寫的論文曾獲得滁州市二等獎和市一、二、三等獎。

其他參研人員都是上進(jìn)心強(qiáng)、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、具有較強(qiáng)教研能力和實(shí)踐能力的一線教師。

九、完成課題研究的條件分析

1、課題本身具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對性，在新課程的推廣中又具有一定的緊迫性。

2、學(xué)校有一支上進(jìn)心強(qiáng)、學(xué)歷層次高、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)的數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍，課題組成員具有較強(qiáng)的教育科研能力。

3、學(xué)校圖書室、互聯(lián)網(wǎng)能為本課題的資料收集和研究動態(tài)提供了保證。

4、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)科研興校的信念堅(jiān)定，教育科研工作是學(xué)校工作中的重中之重，為本課題的研究提供了人力和財(cái)力的保障。

第二篇：初中數(shù)學(xué)分層異步目標(biāo)教學(xué)模式研究開題報(bào)告

初中數(shù)學(xué)分層異步目標(biāo)教學(xué)模式研究

開題報(bào)告

課題負(fù)責(zé)人：涂 浩

（長沙縣安沙鎮(zhèn)唐田中學(xué)）

一、課題研究的目的、意義 1．理論的提出

我國目前的課堂教學(xué)普遍采用的是班級授課制，這種授課方式有其優(yōu)越性的一面，但也有明顯的不足。它忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，實(shí)行了“一刀切”的教學(xué)方式，這無疑妨礙了學(xué)生個(gè)性、愛好和特長的發(fā)展；而采用個(gè)別教學(xué)雖然可以因材施教，但其效率較低，就目前我國的國情來講也是不可能的。由于遺傳、環(huán)境等諸多方面因素的不同，對于學(xué)生的行為習(xí)慣、智力水平、身體素質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)等方面都會造成不同程度的影響，呈現(xiàn)出差異。所以課堂上采用“一刀切”式的教學(xué)方法，會給教學(xué)帶來很大困難。因此，在全國課程改革的背景下，針對當(dāng)前以班級教學(xué)模式為主的實(shí)際，在以班級為單位集體授課的教學(xué)模式下，如何在教師的引導(dǎo)和幫助下，面向全體學(xué)生，讓這些存在個(gè)性差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、家庭教育和影響迥異的學(xué)生，都得到充分的發(fā)展，在最大限度內(nèi)滿足“個(gè)別化”教學(xué)的要求，實(shí)施“準(zhǔn)個(gè)別化”教學(xué)具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義，也是全面落實(shí)教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育的重要研究課題。

現(xiàn)在的學(xué)校除了少數(shù)學(xué)生素質(zhì)相對較好之外，大多數(shù)學(xué)校的生源差異較大。這種差異一方面體現(xiàn)在不同的學(xué)校之間存在比較明顯的差異，另一方面體現(xiàn)在同一學(xué)校的同一個(gè)班級的不同學(xué)生之間存在比較明顯的差異。目前的初中的數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)比較明顯的兩極分化現(xiàn)象，這無疑影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。為了克服這種兩極分化的現(xiàn)象，大面積提高數(shù)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，必須在課堂教學(xué)的全過程實(shí)施“面向全體，分層施教，分類推進(jìn)”的分層教學(xué)思路，實(shí)行走班子授課。真正讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，使每一個(gè)學(xué)生具有最起碼的基礎(chǔ)知識，能力和技能。開展分層教學(xué)，構(gòu)建全方位的分層異步目標(biāo)教學(xué)模式，對全面提高學(xué)生的素質(zhì)以及更加深入的實(shí)施素質(zhì)教育及開展創(chuàng)新教育的研究都有很強(qiáng)的意義，也是大面積提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要渠道和必由之路。因此，在新形式、新課改、新教育的背景下，開展分層異步目標(biāo)教學(xué)的課題研究具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，是擺在我們面前的一個(gè)十分緊迫的任務(wù)。

2．國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

分層異步目標(biāo)教學(xué)的研究并不是一個(gè)新的課題，有很多專家曾經(jīng)對此課題進(jìn)行了比較深刻的研究，提出了分層教學(xué)的概念，并對分層教學(xué)的具體實(shí)施提出了一定的方案，但是這些方案具體操作起來還有一定的難度，可操作性還存在一定的問題，具體如何在課堂教學(xué)中實(shí)施分層異步目標(biāo)教學(xué)還缺乏必要的可操作性的措施。現(xiàn)在之所以選用這一課題進(jìn)行研究，其主要目的就是探索出分層異步目標(biāo)教學(xué)的可操作性的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)出在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中實(shí)施分層異步目標(biāo)教學(xué)的具體實(shí)施方案，編寫出能鮮明的體現(xiàn)出分層異步目標(biāo)教學(xué)特點(diǎn)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案?，F(xiàn)在各個(gè)學(xué)科都在開展培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的課題研究，但是，在開展這些課題研究的過程中，由于學(xué)生的素質(zhì)差異很大，因此，這些課題的研究往往不能使所有的學(xué)生都有所收獲。因此，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，探索出實(shí)施分層異步目標(biāo)教學(xué)的可操作性的教學(xué)模式具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3．目的、意義

通過對分層異步目標(biāo)教學(xué)的全方位的課題研究，不僅能解決課堂教學(xué)中不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，而且通過此課題的研究，還將構(gòu)建分層異步目標(biāo)教學(xué)的可操作性的課堂教學(xué)模式，編寫出能指導(dǎo)不同類別的學(xué)校的教師進(jìn)行課堂教學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案，解決教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的問題，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的全面優(yōu)化，這對減輕教師的過重的備課負(fù)擔(dān)，學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，都具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，為了全面落實(shí)素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵——基礎(chǔ)性和全面性，為在課堂教學(xué)中開展創(chuàng)新教育和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力也都具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、研究目標(biāo)：

本課題主要想達(dá)到如下目標(biāo)：

1、通過實(shí)驗(yàn)研究，提出在初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層異步教學(xué)的意見，探索出適應(yīng)新課程理念的具有可操作性的的教學(xué)方式；

2、制定初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層異步教學(xué)的目標(biāo)和評價(jià)方案；

3、初步形成初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層異步教學(xué)基本理論；

4、全面提高實(shí)驗(yàn)班級學(xué)生的成績，使受實(shí)驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐等能力得到進(jìn)一步提高，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)班級學(xué)生的教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高；

5、使參與實(shí)驗(yàn)教師的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更加豐富，促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，造就高水平的科研隊(duì)伍。

三、研究內(nèi)容

構(gòu)建分層教學(xué)的可操作性的課堂教學(xué)模式，編寫出實(shí)施分層教學(xué)的具體實(shí)施方案，形成一套分層教學(xué)的課堂教學(xué)方案集，具體總結(jié)出分層教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的具體做法，主要包括：（1）如何搞好對學(xué)生的分層和分組；（2）如何搞好對教學(xué)目標(biāo)的分層；（3）備課如何分層；（4）教師的授課如何分層；（5）課堂練習(xí)的設(shè)置如何分層；（6）作業(yè)布置如何分層；（7）作業(yè)的批改如何分層；（8）階段測試題的編寫如何分層；（9）課后輔導(dǎo)如何分層；（10）教學(xué)評價(jià)如何分層。

這對全面落實(shí)素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵——基礎(chǔ)性和全面性，為在課堂教學(xué)中開展創(chuàng)新教育和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力也都具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。

四、研究的任務(wù)

（一）研究對象：我校初一154班、153班學(xué)生。

（二）研究方法

1．理論探索法：

通過查閱各種理論著作和研究資料，搜集現(xiàn)有“分層異步教學(xué)模式”的有關(guān)資料,了解目前各地這個(gè)課題的研究成果、研究的動態(tài)、發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，進(jìn)一步明確體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其能力培養(yǎng)方法。

2、調(diào)查法：

（1）深入課堂教學(xué)調(diào)查并分析有關(guān)該課題實(shí)施現(xiàn)狀及與教師座談。

（2）對學(xué)生在該課題實(shí)施中參與體驗(yàn)積極性、體驗(yàn)感悟能力等方面進(jìn)行問卷調(diào)查。

3．比較實(shí)驗(yàn)法：

本課題的實(shí)驗(yàn)采取實(shí)驗(yàn)班與對照班的對比研究，選擇初一154班1個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班。本校初一153班為對照班，在進(jìn)行常規(guī)教學(xué)的同時(shí)隨機(jī)接受教育輻射。

4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：

堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進(jìn)行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。

五、研究時(shí)間和步驟

1、本課題的研究時(shí)間為2011年4月到2013年10月。

2、具體步驟：

前期工作：選擇討論，申報(bào)立項(xiàng) 第一階段：2011年4月--2011年10月

（1）收集有關(guān)“分層異步目標(biāo)教學(xué)”文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，借鑒分層異步目標(biāo)教學(xué)的一些成功做法，進(jìn)一步完善已有的分層異步目標(biāo)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行初步的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

（2）制訂課題方案，確立課題組人員和實(shí)驗(yàn)班，做好組織發(fā)動工作。

（3）邀請有關(guān)專家學(xué)者對課題進(jìn)行論證，進(jìn)一步修正、補(bǔ)充、完善。

（4）舉行開題會。

第二階段：2011年11月--2012年7月

（1）按課題方案進(jìn)行操作研究，掌握第一手資料，探索數(shù)學(xué)分層異步目標(biāo)教學(xué)的策略。

（2）課題組研究人員在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要做有心人，善于捕捉課題實(shí)施過程中的各類有價(jià)值的信息，及時(shí)記錄、存檔。

（3）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解實(shí)驗(yàn)學(xué)生的知識掌握、能力提高情況。

（4）2011年上半年舉行中期匯報(bào)，對研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)、進(jìn)行分析、匯總，撰寫課題中期研究報(bào)告，并通過課堂教學(xué)觀摩及論文等形式展示成果。

（5）邀請專家進(jìn)行檢查、指導(dǎo)，根據(jù)課題進(jìn)展情況相應(yīng)調(diào)整課題研究方案。

第三階段：2012年7月--2013年7月

通過中期匯報(bào)，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究方案，進(jìn)一步探索，積累資料。

第四階段：2013年7月--10月

（1）對實(shí)施操作過程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類，做好資料的補(bǔ)充、完善工作。

（2）撰寫課題結(jié)題報(bào)告，邀請有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)對課題進(jìn)行評審鑒定。

（3）寫出課題論文，匯編論文集。

（4）觀摩活動。

六、課題研究預(yù)期的成果與表現(xiàn)形式 ： 1、2011年4月-2011年6月 分層異步目標(biāo)教學(xué)的認(rèn)識與實(shí)踐（1）課題論文、課題優(yōu)秀課堂實(shí)錄：涂浩 吳剛（2）學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示 2、2011年6月-2011年8月 分層異步目標(biāo)教學(xué)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案集（內(nèi)部交流）

學(xué)校數(shù)學(xué)教師3、2011年8月-2013年7月 分層異步目標(biāo)教學(xué)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案集（修訂，推廣使用）

學(xué)校數(shù)學(xué)教師4、2013年7月-10月 分層異步目標(biāo)教學(xué)課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告 課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告：涂浩 吳剛

5、最 終 研 究 成 果

（1）2013年7月 分層異步目標(biāo)教學(xué)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案集：涂浩 吳剛

（2）2013年10月 分層異步目標(biāo)教學(xué)課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告 階段性總結(jié)材料

總結(jié)材料

結(jié)題報(bào)告： 涂浩 吳剛

七、課題研究方法

涂浩：（1）研究如何對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。

（2）研究在教學(xué)設(shè)計(jì)中如何進(jìn)行分層。

（3）研究在教學(xué)過程中如何實(shí)施分層教學(xué)。（4）研究如何搞好對學(xué)生的分層和分組。（5）研究階段測試題的編寫如何分層。

吳剛：（1）研究在課堂練習(xí)的設(shè)置中如何進(jìn)行分層。

（2）研究在作業(yè)的布置中如何進(jìn)行分層。（3）研究在作業(yè)的批改中如何進(jìn)行分層。（4）研究在課后輔導(dǎo)中如何進(jìn)行分層。（5）研究教學(xué)評價(jià)如何進(jìn)行分層。

八、完成課題的條件和保證 1.研究能力

課題組的成員均為中學(xué)一級教師，都在教學(xué)一線從事工作十年以上，都有一定的理論和實(shí)踐研究的能力，有很強(qiáng)的科研熱情，善于學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，有吃苦耐勞的精神，能確保研究材料的整理，使研究更加有效。課題組成員將認(rèn)真做好課題研究的每一步，將根據(jù)課題需要制定詳細(xì)的教學(xué)研究計(jì)劃，定期進(jìn)行課題的研討，及時(shí)反饋，及時(shí)修改計(jì)劃，以保證課題順利進(jìn)行。

2.資料設(shè)備、科研手段

本課題的實(shí)施將在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上開展，研究者加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，對分層教學(xué)的目的、意義有更深入地了解。在課題實(shí)施的過程中，將定期召開研究會議，交流經(jīng)驗(yàn)，探討困惑，及時(shí)總結(jié)，撰寫論文，并通過學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)、測試等情況，不斷調(diào)整實(shí)施的方案，爭取讓每一位學(xué)生都能充分發(fā)揮潛能，取得課題效益的最大化。在課題實(shí)施取得成果后，將向全校進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)推廣，使學(xué)生在其它學(xué)科也能有更大的進(jìn)步。

課題組

2011年4月

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略

小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略

摘要：根據(jù)教學(xué)體制的不斷改進(jìn)和完善，以往的教學(xué)觀念也有所轉(zhuǎn)變，學(xué)生在課堂上的主體地位受到教育工作者的重視，同時(shí)教學(xué)改革中提出以培養(yǎng)學(xué)生的情感和素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生的各方面能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。分層異步教學(xué)策略可以有效改善教學(xué)中缺乏個(gè)性化發(fā)展的現(xiàn)狀，針對學(xué)生的需求和能力制定出有效的教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 分層異步教學(xué) 策略

小學(xué)數(shù)學(xué)異步教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的能力和需求，以劃分小組的形式將能力差距較小的學(xué)生組合在一起，根據(jù)每一個(gè)小組的人員分布情況和學(xué)習(xí)能力情況制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和不同的學(xué)習(xí)方法，這樣避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度以及一些拔尖的學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，從而整體提高學(xué)習(xí)水平。同時(shí)分層異步教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容也可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行選擇自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較少、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。分層異步教學(xué)策略的實(shí)施在小學(xué)教學(xué)中能有效提高學(xué)生在課堂中的積極性和樹立自信心，為學(xué)生以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的意義

（一）提高學(xué)生積極性

分層異步教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，它以學(xué)生的能力和興趣為基礎(chǔ)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂中做到以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。同時(shí)利用小學(xué)生好奇心重、表現(xiàn)欲強(qiáng)的天性，提高課堂的教學(xué)氣氛和學(xué)生的積極性。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，制定不同的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效提高每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)能力和自信心，這種教學(xué)模式即不偏離教學(xué)大綱和教學(xué)要求，又可以關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程中，以分小組形式幫助學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)又有利于教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，挖掘他們自身的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)過程中忽略學(xué)生的差異性，課堂中教師通常只是傳授知識，沒有關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。而現(xiàn)代教學(xué)觀念中提出注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。分層教學(xué)模式正是以注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展所設(shè)計(jì)出的模式，根據(jù)學(xué)生的家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及性格制定出有針對性的教學(xué)計(jì)劃，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。它有效加強(qiáng)師生之間的交流，幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和情況，學(xué)生可以得到有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和關(guān)注，從而培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的健康心理和情感。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

分層異步教學(xué)的引進(jìn)不僅轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，同時(shí)不斷改變教師的教學(xué)觀念，加強(qiáng)教師注重課堂中學(xué)生的主體地位的意識。以往的單向教學(xué)忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)需求，同時(shí)課堂氣氛的枯燥使教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情降低，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。分層數(shù)學(xué)教學(xué)模式以課堂中注重學(xué)生的主體地位為教學(xué)目的，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善教學(xué)環(huán)境，從而教師的主導(dǎo)地位在課堂中轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)地位，將課堂回歸到學(xué)生中，這樣的教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在課堂中主動學(xué)習(xí)知識便于提高教學(xué)效率。教學(xué)過程中學(xué)生的積極性可以改善教師和學(xué)生之間的關(guān)系，讓教??近距離走進(jìn)學(xué)生之間，幫助學(xué)生解決困惑和樹立自信心。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)實(shí)施策略

（一）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況

分層異步教學(xué)是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力制定出適合學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，所以教師在制定教學(xué)計(jì)劃之前，教師必須要了解學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)情況，可以通過家訪、交談、課堂互動等方式了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，從而教師可以根據(jù)學(xué)生的特征，以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，然后以分小組的形式加強(qiáng)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流和師生交流，促進(jìn)良好教學(xué)環(huán)境的發(fā)展。同時(shí)教師還需要在實(shí)施過程中不斷了解到學(xué)生的適應(yīng)程度和學(xué)習(xí)進(jìn)度，在教學(xué)過程中不斷調(diào)整和改善，找到適合學(xué)生的教學(xué)模式。

（二）制定合適的教學(xué)目標(biāo)

分層教學(xué)模式加重了教師的教學(xué)任務(wù)和提高了教學(xué)要求，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平制定出不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，模式的實(shí)施需要教師本身極高的專業(yè)水平和責(zé)任感，模式中還需要考慮到教學(xué)計(jì)劃在實(shí)施過程中的效果如何，學(xué)生在課堂中的積極性以及課堂氣氛，是否促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展等等。教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)作用分為宏觀和微觀，宏觀指導(dǎo)作用指教師在開展分層異步教學(xué)模式不能偏離教學(xué)大綱和教學(xué)要求，同時(shí)教師又可以通過了解學(xué)生的基本情況進(jìn)行微觀指導(dǎo)，將教學(xué)層次在大綱范圍內(nèi)有所區(qū)分，把握好教學(xué)進(jìn)度。針對以往教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平差距過大的現(xiàn)象有所改善，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，制定出偏低一些的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生可以適當(dāng)提高教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的潛能。

三、結(jié)語

小學(xué)教學(xué)模式的不斷改革和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，都為新的教學(xué)模式提供了很好的條件。分層教學(xué)模式順應(yīng)教學(xué)改革的要求，提倡教學(xué)中分層教學(xué)，以學(xué)生為課堂的主體地位，提高學(xué)生在課堂上的積極性，讓學(xué)生可以全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展。分層教學(xué)模式目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已有初步的發(fā)展，但是分層異步教學(xué)模式在開展過程中還需要教師不斷探究和改進(jìn)實(shí)施過程中的不足，做到真正以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和個(gè)性發(fā)展，讓教學(xué)環(huán)境變得更好，教學(xué)質(zhì)量得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張克禮.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2015，（04）.[2]李敏華.分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015，（21）.（作者單位：山東省新泰市翟鎮(zhèn)中心小學(xué)）

第四篇：“初中數(shù)學(xué)分層異步目標(biāo)教學(xué)模式研究”課題計(jì)劃

初中數(shù)學(xué)分層異步目標(biāo)教學(xué)模式研究

課題研究計(jì)劃

一、課題基本情況

1.課題名稱：初中數(shù)學(xué)分層異步目標(biāo)教學(xué)模式研究 2.課題研究類型：應(yīng)用研究

3.課題負(fù)責(zé)人：長沙縣安沙鎮(zhèn)唐田中學(xué)張陽 陳秀 4.實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2010年至2012年

5.實(shí)驗(yàn)對象: 長沙縣安沙鎮(zhèn)唐田中學(xué)初一144班、147班，同年級145班、146班為對照班。

二、課題的提出

教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出教師應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。本課題的研究符合新課改的需要，在認(rèn)同學(xué)生存在認(rèn)知差異的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生做人的價(jià)值，堅(jiān)信學(xué)生是發(fā)展的人，是獨(dú)特的人，是具有獨(dú)立意義的人。在分層的基礎(chǔ)上進(jìn)行成功教育，使不同層次的學(xué)生完成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們都能享受到學(xué)習(xí)成功的快樂，使學(xué)困生逐步克服自卑心理，能夠愉快學(xué)習(xí)，最終成功。

三、課題研究假設(shè)

本課題預(yù)計(jì)在研究的兩年的時(shí)間里，主要達(dá)到如下目標(biāo)：

1、通過理論方面的研究，撰寫、發(fā)表一些有價(jià)值的關(guān)于分層異步目標(biāo)模式教學(xué)方面的論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告，以此來指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行和新的教學(xué)、評價(jià)方式的推廣。

2、通過實(shí)驗(yàn)，探索出適應(yīng)新課程理念的具有可操作性的的教學(xué)方式和評價(jià)方式。

3、通過以上的研究和實(shí)驗(yàn)，使學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量有明顯的提高，學(xué)生的能力得到進(jìn)一步提高，教師的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更加豐富。

四、課題研究的基本內(nèi)容和思路

本課題的研究和實(shí)驗(yàn)計(jì)劃從以下幾個(gè)方面入手：

1.在理論方面進(jìn)行分層異步目標(biāo)教學(xué)的系統(tǒng)研究

通過理論探索法查閱各種理論著作和研究資料，了解目前各地這個(gè)課題的研究成果、研究的動態(tài)、發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，進(jìn)一步明確體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其能力培養(yǎng)方法。

2.進(jìn)行教師教學(xué)方式和評價(jià)方式的實(shí)驗(yàn)

(1)編寫分層教學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案，具體研究分層教學(xué)中的每一步應(yīng)該如何具體操作，初步建立具有分層教學(xué)特點(diǎn)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案集。

(2)推廣分層教學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案的使用，使分層教學(xué)的實(shí)施系統(tǒng)化，并進(jìn)一步修訂分層教學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案集，真正形成一套適合不同學(xué)校教師使用的具有分層教學(xué)特色的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

(3)探索如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評價(jià)（如數(shù)據(jù)如何分析，如何評價(jià)等）。

3、加強(qiáng)對課題的過程管理

完善研究資料，切實(shí)做好課題材料的整理歸檔工作，要定期對課題的開展情況進(jìn)行總結(jié)和反思，不斷完善資料，豐富研究成果。

五、課題研究的組織形式

本課題組理論研究部分、問卷的調(diào)查和組織、實(shí)驗(yàn)部分都由唐田中學(xué)張陽、陳秀合作組織、負(fù)責(zé)。我們計(jì)劃在本校初一年級進(jìn)行分層異步目標(biāo)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)。

六、課題研究的實(shí)施步驟和方法

（一）研究的步驟

1.撰寫課題方案（2010年4—2010年6月）課題方案由張陽、陳秀負(fù)責(zé)撰寫。

2.課題研究的實(shí)施和總結(jié)（2010年7月—2012年10月）

（1）實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)方案開始實(shí)施（包括理論的學(xué)習(xí)），實(shí)驗(yàn)老師邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐。從2010年7月開始到2012年7月，每學(xué)期末都要寫出階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告，總結(jié)一學(xué)期來的實(shí)驗(yàn)成果，研討存在的問題，寫出下學(xué)期的具體實(shí)驗(yàn)方案。（2）2012年7月—2012年10月，分別撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，課題組匯總各實(shí)驗(yàn)教師的成果，撰寫本課題的研究報(bào)告，接受專家鑒定。

（二）實(shí)驗(yàn)的方法

嚴(yán)格的教育實(shí)驗(yàn)應(yīng)采取對照實(shí)驗(yàn)法，即在平行年級中設(shè)置實(shí)驗(yàn)班和對照班，在實(shí)驗(yàn)班和對照班分別采取不同的教育教學(xué)方法，以觀察實(shí)驗(yàn)的效果。這樣能保證實(shí)驗(yàn)的信度和效度，說服力強(qiáng)。

七、預(yù)期的研究成果

1、收集研究過程中的心得等過程資料，提煉成功的經(jīng)驗(yàn)，積極撰寫論文，主動參加課題研討、觀摩活動，爭取有論文發(fā)表或獲獎。

2、做好教學(xué)科研成果的總結(jié)和推廣工作。通過組織現(xiàn)場會或研討課等形式，對較好的研究成果和改革成果加以宣傳，打造學(xué)科特色。3、2012年10月舉辦課題研究成果交流活動。交流展示材料：最終成果（成果主件及必要的附件）、工作報(bào)告、研究總報(bào)告、體現(xiàn)本課題研究成果的一堂課題課研討等。

課題組 2010年4月

第五篇：課題實(shí)驗(yàn)開題報(bào)告

一、研究的背景

1、國際上：國際勞工組織全體大會于1983年發(fā)布的《殘疾人職業(yè)康復(fù)和就業(yè)公約》將主題確定為“充分參與和平等”，其中強(qiáng)調(diào)了如下內(nèi)容：一項(xiàng)關(guān)于殘疾人的綜合性世界行動計(jì)劃在國際和國家級別上為實(shí)現(xiàn)殘疾人“充分參與”社會生活和社會發(fā)展的目標(biāo)，以及“平等”的目標(biāo)而提供有效措施，并考慮到這些發(fā)展已使得宜于就此主題通過新的國際標(biāo)準(zhǔn)，這些新標(biāo)準(zhǔn)特別考慮到保障城市和農(nóng)村地區(qū)各類殘疾人在就業(yè)和與社會結(jié)合方面對機(jī)會和待遇均等的需要，并經(jīng)決定采納本屆會議議程第四項(xiàng)關(guān)于職業(yè)康復(fù)的某些提議，并經(jīng)確定這些提議應(yīng)采取國際公約的形式，于一九八三年六月二十日通過以下公約，引用時(shí)得稱之為一九八三年(殘疾人)職業(yè)康復(fù)和就業(yè)公約。第七條主管當(dāng)局應(yīng)采取措施提供職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)培訓(xùn)、安置、就業(yè)和其他有關(guān)服務(wù)項(xiàng)目并對之進(jìn)行評估，以便使殘疾人獲得和保持職業(yè)并得以提升；現(xiàn)有為一般工人的服務(wù)項(xiàng)目，只要可能并且合適，均應(yīng)經(jīng)必要調(diào)整后加以利用。第八條應(yīng)采取措施促進(jìn)在農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)建立及發(fā)展殘疾人職業(yè)康復(fù)和就業(yè)服務(wù)。

第九條各會員國應(yīng)致力于保證提供培訓(xùn)和康復(fù)顧問以及負(fù)責(zé)殘疾人職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)培訓(xùn)、安置和就業(yè)的其他適當(dāng)?shù)暮细窆ぷ魅藛T。

2、國內(nèi)：《中華人民共和國殘疾人保障法》第十五條　政府和有關(guān)部門有計(jì)劃地在醫(yī)院設(shè)立康復(fù)醫(yī)學(xué)科（室），舉辦必要的專門康復(fù)機(jī)構(gòu)，開展康復(fù)醫(yī)療與訓(xùn)練、科學(xué)研究、人員培訓(xùn)和技術(shù)指導(dǎo)工作。各級人民政府和有關(guān)部門，應(yīng)當(dāng)組織和指導(dǎo)城鄉(xiāng)社區(qū)服務(wù)網(wǎng)、醫(yī)療預(yù)防保健網(wǎng)、殘疾人組織、殘疾人家庭和其他社會力量，開展社區(qū)康復(fù)工作。殘疾人教育機(jī)構(gòu)、福利性企業(yè)事業(yè)組織和其他為殘疾人服務(wù)的機(jī)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件，開展康復(fù)訓(xùn)練活動。殘疾人在專業(yè)人員的指導(dǎo)和有關(guān)工作人員、志愿工作者及親屬的幫助下，應(yīng)當(dāng)努力進(jìn)行功能、自理能力和勞動技能的訓(xùn)練。

第二十條　殘疾人教育，實(shí)行普及與提高相結(jié)合、以普及為重點(diǎn)的方針，著重發(fā)展義務(wù)教育和職業(yè)技術(shù)教育，積極開展學(xué)前教育，逐步發(fā)展高級中等以上教育。

3、北京市“十一五”時(shí)期殘疾人事業(yè)發(fā)展規(guī)劃中指出：“在社區(qū)建立支持性、保護(hù)性的“手拉手”職業(yè)康復(fù)站，妥善安排智力殘疾人、精神殘疾人和中、重度殘疾人進(jìn)行技能培訓(xùn)和職業(yè)康復(fù)勞動?！?/p>

4、研究的基本現(xiàn)狀

中國教育學(xué)會特殊教育分會分別于XX年6月13日在深圳市、XX年年6月在黑龍江省佳木斯市召開了“全國特殊教育學(xué)校職業(yè)教育研討會”。針對殘障學(xué)生開展的就業(yè)崗位培訓(xùn)和職業(yè)康復(fù)教育在全國各省的特殊教育學(xué)校不同程度地開展了起來。平谷區(qū)特教中心做為北京市18個(gè)郊區(qū)縣中的其中一所特殊教育學(xué)校，自1976年開展聾人教育到XX年接納智力障礙學(xué)生入學(xué)，成為一所集聾、弱于一體的綜合性特殊教育學(xué)校，始終以培養(yǎng)學(xué)生掌握一技之長為己任，但是隨著聽力障礙學(xué)生和輕度智力障礙學(xué)生的逐年減少，曾經(jīng)有過的一些優(yōu)勢培訓(xùn)項(xiàng)目如：剪紙、工藝品制作、鉤織、修理、理發(fā)等課程受到了一定程度的沖擊，尋找新的突破點(diǎn)，擺在了我們特教人的面前。

XX年年，我校重新調(diào)整了職業(yè)技術(shù)教育的工作思路。在校內(nèi)，以低年級的“玩中學(xué)”、“美工制作”為基礎(chǔ)；中高年級開展獨(dú)具特色的“絹花制作”。在校外，我們根據(jù)平谷不但是北京，乃至全國的“桃鄉(xiāng)”這一便利條件；其獨(dú)特的水系、土壤還讓我們的蔬菜養(yǎng)殖業(yè)得到了發(fā)展。為此，我們尋求政府部門的支持，于2010年3月建立了我們自己的勞動康復(fù)訓(xùn)練基地，讓我們的聾、弱高年級學(xué)生能夠在九年義務(wù)教育結(jié)束前接受較為系統(tǒng)的勞動教育和培訓(xùn)。另外，我們還于XX年年9月，與平谷區(qū)殘疾人聯(lián)合會合作，成立了平谷區(qū)第一家針對成年智力殘疾人的職業(yè)康復(fù)勞動站，這所勞動站吸收了我校曾經(jīng)畢業(yè)的但一直不能找到工作崗位且無一技之長的孩子，他們的年齡均在16周歲以上。正是因?yàn)槲覀冇辛俗约旱膭趧涌祻?fù)訓(xùn)練實(shí)習(xí)基地，有了我們不同的來自社會、學(xué)校的研究對象，才使得我們能夠確定自己的研究思路和方向。

二、課題研究的目的意義

我們的教育對象-智力上有殘缺的人們，他們作為社會上的一員，和我們一樣渴望著自己幸福的生活，同時(shí)他們也有平等的參與社會生活的愿望和權(quán)利，他們也有和我們一樣成為社會財(cái)富的創(chuàng)造者的期盼。享有和正常人同樣的權(quán)利和尊嚴(yán)，唯有通過自己的勞動、付出才能得到他人的認(rèn)可。進(jìn)入21世紀(jì)，我們同樣面臨著緊張激烈的競爭，“優(yōu)勝劣汰”這一自然法則，無情的擺在這些需要人們扶持的特殊的群體。為他們提供可行的教育，進(jìn)行針對性的職業(yè)康復(fù)培訓(xùn)，提高他們的就業(yè)能力，以使他們平等的參與社會生活，是我們這些從事特殊教育工作者的責(zé)任。

因此，本課題的意義就在于：

1、豐富我國特殊教育學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育的新思路，完善我們的特殊教育體系。

2、有助于特殊教育學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行針對性的就業(yè)前的崗位培訓(xùn)。

3、把特殊教育學(xué)校的教育內(nèi)容擴(kuò)充到全社會的需要扶助的成年障礙人的培養(yǎng)和教育，走與社會相結(jié)合之路。

4、本課題的研究成果，可以直接運(yùn)用于特殊教育學(xué)校的教育實(shí)踐活動中，對轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，提高智力障礙者的生存質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，具有重要的實(shí)踐意義。

三、理論依據(jù)

（1）在特殊教育學(xué)校中開展對青年智力殘疾人進(jìn)行職業(yè)康復(fù)訓(xùn)練的研究符合馬列主義的關(guān)于“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”理論。

在農(nóng)村特殊教育學(xué)校開展有針對性的勞動技能教育和職業(yè)康復(fù)培訓(xùn)教育是貫徹黨的教育方針，實(shí)現(xiàn)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的重要途徑。馬克思在《資本論》中指出:“未來教育對所有已滿一定年齡的兒童來說,就是生產(chǎn)勞動同智育和體育相結(jié)合,它不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法,而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法”。馬克思的這一科學(xué)論斷,指出了勞動在人的全面發(fā)展中的重要意義。鄧小平同志在1978年4月全國教育工作會議上指出；“為了培養(yǎng)社會主義建設(shè)需要的合格人才，我們必須認(rèn)真研究在新的條件下，如何更好地貫徹教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的方針?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的迅速發(fā)展，要求教育質(zhì)量和教育效率的迅速發(fā)展，要求教育質(zhì)量和教育效率的迅速提高，要求我們在教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的內(nèi)容上、方法上不斷有新的發(fā)展”。xx同志在1994年全國教育工作會議上指出：“勞動教育是我國教育方針中的重要組成部分，是堅(jiān)持社會主義教育方向的一項(xiàng)基本措施?！?/p>

（2）農(nóng)村培智學(xué)校開展職業(yè)教育的研究是落實(shí)黨的教育法規(guī)的一項(xiàng)主要內(nèi)容

1985年3月中共中央在發(fā)布《關(guān)于教育體制改革的決定》中指出；“實(shí)踐環(huán)節(jié)不被重視，是我國現(xiàn)行教育體制的一大弊端”?！敖逃仨毧朔撾x實(shí)際和片面追求升學(xué)率的傾向?！边M(jìn)而進(jìn)一步指明了，開展教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是解決這一弊病的方法之一。1993年2月，黨中央和國務(wù)院在《中國教育改革和發(fā)展綱要》中強(qiáng)調(diào)，“加強(qiáng)勞動觀點(diǎn)和勞動技能的教育，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑和內(nèi)容，各級各類學(xué)校都要把勞動教育列入教學(xué)計(jì)劃，逐步做到制度化、系列化”。

我們黨的教育方針是“堅(jiān)持教育為社會主義為人民服務(wù)，堅(jiān)持教育與社會實(shí)踐相結(jié)合，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，努力造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，德育、智育、體育、美育等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。

黨的十七大作出了“優(yōu)先發(fā)展教育、建設(shè)人力資源強(qiáng)國”的重要戰(zhàn)略決策，提出了“努力使全體人民學(xué)有所教”的新的奮斗目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)”。在剛剛閉幕的十一屆全國人大一次會議上，xx總理在《政府工作報(bào)告》當(dāng)中再次強(qiáng)調(diào)，要“大力發(fā)展職業(yè)教育”，“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”。

（3）在農(nóng)村培智學(xué)校中開展職業(yè)教育的研究是新形勢下特殊教育發(fā)展的新的需要。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校生活智力豐富性，在大多數(shù)情況下取決于能不能把智力活動與體力勞動緊密結(jié)合起來?！薄皠趧又械膭?chuàng)造是發(fā)展學(xué)生智力最強(qiáng)有力的刺激之一。”這些都說明，智力是在知識技能的掌握過程中形成和發(fā)展起來的，而勞動教育對智力的發(fā)展起到了促進(jìn)作用。

我國的教育實(shí)踐家陶行知先生早在20年代就十分重視勞動教育，注重學(xué)生勞動習(xí)慣的培養(yǎng)，把勞動教育作為學(xué)生的必修課，他認(rèn)為“唯獨(dú)貫徹在勞力上勞心的教育，才能造就在勞力上勞心的人類，才能征服自然勢力，創(chuàng)造大同社會?！币蚨岢隽藗ゴ蟮摹敖虒W(xué)做合一”的生活教育理論，由此可見，通過實(shí)踐活動，才是加強(qiáng)勞動教育的有效手段，勞動教育的實(shí)踐活動更應(yīng)該有目的、有內(nèi)容、有方法、有陣地。

《九年義務(wù)教育課程計(jì)劃》中規(guī)定勞動教育的主要任務(wù)是“通過自我服務(wù)勞動、家務(wù)勞動、公益勞動和簡易的生產(chǎn)勞動，使學(xué)生初步掌握一些基本的勞動知識和技能，培養(yǎng)正確的勞動觀念、良好的勞動習(xí)慣、熱愛勞動和勞動人民的感情”。由此可見，加強(qiáng)學(xué)生勞動教育，是一項(xiàng)重要的課題。

（4）在農(nóng)村特殊教育學(xué)校開展針對性的職業(yè)康復(fù)訓(xùn)練基地的開發(fā)與實(shí)踐，符合北京市委市政府貫徹落實(shí)黨的十七大提出的“發(fā)揚(yáng)人道主義精神，發(fā)展殘疾人事業(yè)”的戰(zhàn)略目標(biāo)，符合北京市“十一五”要在2010年實(shí)現(xiàn)有康復(fù)需求的殘疾人“人人享有康復(fù)服務(wù)”這一目標(biāo)，做到有就業(yè)需求的殘疾人普遍得到職業(yè)技能培訓(xùn)。

（5）對智障青年開展職業(yè)康復(fù)勞動項(xiàng)目的訓(xùn)練是貫徹落實(shí)北京市發(fā)改委、北京市教委、市民政局、市財(cái)政局、市勞動保障局、市衛(wèi)生局、市殘聯(lián)七部門聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)本市殘疾人職業(yè)康復(fù)勞動項(xiàng)目發(fā)展的意見》的通知中關(guān)于推進(jìn)勞動年齡段內(nèi)（男16——59周歲、女16——49周歲）就業(yè)