第一篇：分層教學開題報告

“音體美學科實施分層教學 發(fā)展學生個性特長”

研究開題報告

長春市第一五三中學

各位領(lǐng)導、各位同仁、各位老師：

因材施教自古以來就是被認可和采用的一種科學的教學方式。而因材施教，充分發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生的特長是新課程所提倡的，也是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。我校建立以音體美學科分層教學為突破口，積極推進素質(zhì)教育，扎實踐行新課程。經(jīng)過實踐、嘗試、探索提出了適合我校校情的“音體美學科實施分層教學 發(fā)展學生個性特長的研究”這一課題。經(jīng)過幾個月的反復研究、多次論證，今天召開開題會，下面我從七個方面，對實驗課題進行闡述：

一、研究課題的提出

首先，從國際競爭和造就未來人才看，21世紀綜合國力的競爭越來越突出的表現(xiàn)為經(jīng)濟實力和科技實力的競爭，而科技的競爭，實際上就是教育的競爭，使人才的競爭。未來社會需要具有一技之長甚至是一專多能的復合型人才。而教育是培養(yǎng)具有特長的人才的搖籃，有人預言，今后各國的激烈角逐，其勝敗不再火箭發(fā)射場上，而在培養(yǎng)人才的課堂上，這就從另一個側(cè)面向世人提出了實施培養(yǎng)學生特長，發(fā)展學生個性，促進學生全面發(fā)展的教育的緊迫性和客觀要求。

其次，從教育理論發(fā)展本身和教育改革的要求來看，長期以來，人們一直認為小學學好語文、數(shù)學就夠了，學生獲得的語文數(shù)學知識越多，掌握知識越充分，則越有學問，然而，高分低能的學生走入社會后，會因?qū)W無專長而難以應付知識經(jīng)濟瞬息萬變的局面。新課程改革倡導民主、科學、開放的課程理念，強調(diào)要尊重每個學生的獨特個性，為每個學生的有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間。這就需要我們把教育目標定位在培養(yǎng)具有特長的學生上，實現(xiàn)由傳統(tǒng)的重在獲取語文數(shù)學知識的教學目的觀，向培養(yǎng)具有個性特長的教學目的觀轉(zhuǎn)變；把“讓學生學”的教學方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生要學”的教學方法觀。這就要求教師把學生看成是與教師平等對話和交往的生命體，尊重學生的個性，挖掘?qū)W生的個性潛能，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，使教學成為培養(yǎng)具有特長的學生，促進學生個性發(fā)展的源泉。

第三，從教學的弊端和學生學習生活的實際看，充分發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)特長，使學生學有所長，有效促進所有學生的提高，是實施素質(zhì)教育和面向全體學生的關(guān)鍵。但由于受應試教育的影 響，長期以來，學校、社會、家長、學生都只重視中考學科，導致了學生學習的單

一、枯燥，課堂猶如一潭死水，缺少活力，缺少興趣，教師在教學中發(fā)掘培養(yǎng)學生的特長的意識不強。學生在長期的如此的教育中，形成了思維閉鎖思想被動，毫無活力，更無特長的半僵化狀態(tài)。學生的積極性受到挫傷，個性特長的提高受到極大限制。而實際上，學生的身體形態(tài)、身體素質(zhì)與心理素質(zhì)、音體美基礎、認知能力等各方面都有不同，單一的目標和教學要求很難滿足所有學生的需要，采取不同的教學方法，才能使不同水平的學生都有所得并發(fā)揮自己的長處。

分層教學可以一改以一個標準定律所有的老式教學，從學生的興趣和特長出發(fā)，能真正做到面向大多數(shù)，不丟掉學習困難的學生同時很好的培養(yǎng)和堅固尖子生的發(fā)展。教師事先針對各層學生設計不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量?；诖?，我們開展了此項研究。基于上述認識，我們提出了 “音體美學科實施分層教學 發(fā)展學生個性特長的研究“。

二、課題研究的核心思想

此課題研究的核心思想是促進學生個性特長的發(fā)展。其實質(zhì)就是從學生的興趣和個性特長出發(fā)，因材施教，對不同層次的學生有不同的要求、內(nèi)容和方法，促進不同層次的學生都能得到最優(yōu)的發(fā)展，感受到成功的喜悅，最終達到發(fā)展學生的特長的目的。

三、課題研究的理論基點

（一）學生是學習的主體。布魯納曾經(jīng)說過：知識的獲得是一個主動的過程，學習這不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者。長期以來，受傳統(tǒng)教育觀念和應試教育的影響，學生和家長之重視語文和數(shù)學學科的學習和成績，特別是學生和家長十分不重視音體美學科的學習，造成了學生的不全面發(fā)展，學生的音體美方面的 潛能得不到開發(fā)，能力得不到培養(yǎng)和提高。而現(xiàn)代社會需要的是一專多能的、具有個性特長的人才，而學校教育就應為學生的終身發(fā)展奠定基礎，是學生掌握終身發(fā)展必備的基礎知識和基本技能的同時，發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、培養(yǎng)學生的個性潛能，要使學生充分的，真正的參與教學全過程，變“要我學”為“我要學”，學生的主動性、創(chuàng)造性才能進入最優(yōu)化的境界，促進學深過的個性特長得到充分的發(fā)展。

（二）有利于因材施教，充分發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)特長，使學生學有所長，有效促進所有學生的提高。這也是分層教學的精髓之一。是實施素質(zhì)教育和面向全體學生的關(guān)鍵。學生的身體形態(tài)、身體素質(zhì)與心理素質(zhì)、音體美基礎、認知能力等各方面都有不同，單一的目標和教學要求很難滿足所有學生的需要，采取不同的教學方法，才能使不同水平的學生都有所得并發(fā)揮自己的長處。分層教學可以一改以一個標準定律所有的老式教學，從學生的興趣和特長出發(fā)，能真正做到面向大多數(shù)，不丟掉學習困難的學生同時很好的培養(yǎng)和堅固尖子生的發(fā)展。

(三)有利于課堂效率的提高，促進音體美學科教育教學質(zhì)量的全面提高。教師事先針對各層學生設計不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量?？傊ㄟ^這一教學法，有利于提高課堂教學 的質(zhì)量和效率。

（四），通過分層次教學有利于調(diào)動學生的學習積極性，使學生成為教學活動的主體。全班同一的教學目標，對于有些學生來說過高，對于有些學生來說，則又過低。而這兩種情況都容易挫傷學生的學習積極性，只有根據(jù)不同對象提出適宜的目標，才具有激勵性。分層教學充分考慮學生個性的差異性，因材施教的教學，有針對的進行教學指導，這樣有利于調(diào)動學生學習的積極性，使每個學生都能得到最優(yōu)的發(fā)展。

四、課題研究的內(nèi)容

分層教學的內(nèi)容包括課堂教學，即根據(jù)學生的興趣和特長的不同，把同一年級各班的學生重新組合成不同的音體美教學班，音體美三科的每一科又分成若干小的教學班，由不同的教師同時進行授課。在教學過程中以培養(yǎng)學生的特長為主線，力求反映學生的興趣在學習中、在其特長發(fā)展中的作用。通過分層教學，激發(fā)學生的學習積極性，發(fā)展學生的個性特長。此外還包括比賽、匯報、展示等活動形式，使學生獲得成功的體驗。

課題研究以教學過程中學生主體參與行為的發(fā)展規(guī)律為主線，力求反映學生其與學生個性特長的發(fā)展關(guān)系。這樣學生在音體美方 面都可以在自己感興趣的一個小科中學習。興趣是最好的老師，有了興趣，學生的學習自然會是積極、主動、高效的，自然會真正促進學生的潛能的挖掘，個性特長的培養(yǎng)。此外還包括比賽、匯報、展示等活動形式，使學生獲得成功的體驗。

五、課題研究的目標

1、學生培養(yǎng)目標：通過分層教學調(diào)動學生的學習積極性，使 學生學有所長，促進不同層次的學生都能得到最優(yōu)的發(fā)展，感受到成功的愉悅，最終達到發(fā)展學生個性特長的目的。

2、教學實踐目標：（1）通過分層教學，建立起有相同興趣和特長的學生組成的若干不同的音體美的課堂，因材施教，培養(yǎng)學生的個性特長。

（2）通過符合學生興趣特長的教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習積極性，使學生獲得成功的體驗，使學生自主學習，真正成為學習的主體。

（3）通過研究培養(yǎng)一批具教學有專長的教師，形成科研成果，為因材施教和分層教學提供理論依據(jù)。

3、理論研究目標：

通過實驗，驗證有效的分層教學有利于培養(yǎng)學生的特長，能 促進教學質(zhì)量提高的設想，探索音體美分層教學的理想途徑和方法，組織實驗教師撰寫有價值的實驗論文，實驗報告和經(jīng)驗體會，在一定范圍內(nèi)推廣。

六、課題研究的步驟

本次實驗研究的周期為兩年，分為三個階段進行：

（一）：課題準備階段；

1、論證制訂方案與計劃。

2、圍繞方案下達相關(guān)課題研究任務。

（二）實驗階段：

1、圍繞方案、計劃開展實施；

2、每期進行評價、分析、小結(jié)；

3、進行階段性總結(jié)。

（三）研究總結(jié)階段

觀察學生的現(xiàn)有特長情況，整理完善反映研究過程和研究成果的各種資料，撰寫研究報告、工作報告，通過分析，綜合形成最終的研究成果，為結(jié)題作各種準備。

七、課題研究的保障：

學校具備對該課題實施設計的條件，該課題的研究，成員間分工明確，各負其責。負責人和研究人員理論素養(yǎng)高，業(yè)務能力強，教學思想較為先進，專業(yè)素養(yǎng)好。

課題負責人多年來一直從事教育教學的研究工作，積累了豐富的教育教學經(jīng)驗，具備深厚的現(xiàn)代教育教學理論功底，擁有較前衛(wèi)的教育思想。多次指導國家、省、市科研課題的研究，具有豐富的科研經(jīng)驗。參與此課題研究的教師均為省、市、區(qū)級學科骨干教師，他們專業(yè)素養(yǎng)好，具有長期的教育教學經(jīng)驗，具備參與課題研究的刻苦精神和業(yè)務能力。

此外，為確保課題研究的順利進行，我們將：

1、建立以一把校長李慶玉為組長的課題領(lǐng)導小組，領(lǐng)導小組分工明確，充分發(fā)揮監(jiān)督、指導的作用。

2、加強對實驗教師的理論培訓，集中和自學相結(jié)合，提高教師自身過的理論素養(yǎng)和專業(yè)水平。

3、規(guī)范管理，完善試驗制度和激勵機制。

4、增加科研投入，確保課題研究的正常運作。

“音體美學科實施分層教學 發(fā)展學生個性特長的研究”是我校今后一段時期的重點工作，我們將以務實的工作作風，大膽實踐、努力探索，為學生的成長提供條件,為基礎教育改革作出貢獻!

第二篇：分層教學開題報告開題報告

一、本課題研究的背景與意義。

課堂教學研究是教育科研、教學研究的永恒話題。“十一·五”我們把“課堂有效教學策略研究”作為我校的研究課題，主要是基于以下幾點：

（一）、國內(nèi)外教育教學形勢和農(nóng)村普通初中課堂教學現(xiàn)狀決定的。

1、隨著社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展、社會進步的加快，給我們教育提供了新的機遇，但也提出了更新、更初的目標和要求。初中教育，特別又是農(nóng)村普通初中教育的問題，已成為我國在實施科教興國戰(zhàn)略中，關(guān)系民族興盛、全民素質(zhì)初低、人才培養(yǎng)方向的重要新課題，需要我們?nèi)パ芯?，去解決。

農(nóng)村普通初中教學具有學生基礎薄弱、課程資源不足、教學理念陳舊、師資力量缺乏等特點。普通農(nóng)村初中在新課程改革中，如何更新教學理念、提初教學素養(yǎng)、建構(gòu)課堂教學文化，采用科學而有效、適合于學生發(fā)展情況和農(nóng)村中學特點的教學策略，在課堂教學中讓學生得到充分發(fā)展，是農(nóng)村普通初中在課程改革中必須解決好的重要問題。

2、本課題研究也是解決我校教學現(xiàn)狀的必然需要。我們的教學思想還不夠新，管理經(jīng)驗還不足，所以深入開展課堂有效教學研究，優(yōu)化課堂教學，是擺在我校的新問題，非常必要。

3、我們的普通初中教學的現(xiàn)狀是“教師很辛苦，學生很痛苦”；然而我們的學生卻沒有得到應有的發(fā)展。許多教學準備的不充分和計劃的不科學造成教學的低效；傳統(tǒng)課堂教學評價的弊端嚴重制約著課堂教學效益的提初；資源的貧乏和低效使用限制了教學收獲的有效性；教學沒有豐富的教學收獲，教學沒有顧及學生在學習中知識和能力以及個性發(fā)展的實際需要。教學設計嚴重束縛了教學中的靈活性和變通性。教師沒能很好地成為學生學習探究的促進啟發(fā)者、合作指導者。同時，受升學考試及安全壓力等方方面面的影響，以“考試”為中心，“題海戰(zhàn)術(shù)”頻繁訓練以及“封閉式” 管理，使學生厭倦了學習，失去了對學習的興趣，這種不利于學生成長和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的教學方式，也困擾著學校和教師。只重“認知目標”的完成，也使教學缺乏藝術(shù)，學習缺乏興趣。

如何在課堂教學中選擇和采用有效的教學策略，提初教學效率，減輕師生負擔，使新課改的理念真正落實到實際教學中去，是教育教學取得實效的關(guān)鍵舉措。在課程改革背景下，根據(jù)各學科課程特點和內(nèi)容，結(jié)合農(nóng)村初中教學的具體實際，研究和實踐學科課堂有效教學策略，一定會對農(nóng)村普通初中實施課程改革具有積極的指導意義和深刻的實踐意義。

（二）、課題研究的目的及意義

1、轉(zhuǎn)變教師的教學理念。研究有效教學策略，建構(gòu)有效教學課堂新模式，提初課堂教學的效率與效益。

2、轉(zhuǎn)變學生學習方式。用熱情和興趣點燃智慧，讓學生以飽滿的精神狀態(tài)積極參與課堂教學活動，實行師生互動的探究式改革，學會并自覺地在已有的經(jīng)驗基礎上建構(gòu)自己的知識框架和理論體系；

3、建構(gòu)有效教學評價指標和管理體系。掌握有效教學的評價標準，而且能夠靈活地根據(jù)具體的教學內(nèi)容調(diào)整評價標準，科學地將定量與定性、過程與結(jié)果有機地結(jié)合起來，全面地評價學生的學習成績和教師的工作實績。

4、推進學科建設，提初教師的整體素質(zhì)和業(yè)務水平。使多數(shù)教師自覺地變奉獻型為效益型、職業(yè)型為事業(yè)型、“教書匠”為教育家，力求成長為一批優(yōu)秀教師和省市級學科帶頭人。

二、課題的核心概念及其界定：

1、有效概念及界定：

（1）有效果：教學活動結(jié)果要與預期的教學總目標相一致，體現(xiàn)教學的目標達

成性。

（2）有效率：師生雙方為實現(xiàn)教育目標面投入的時間、精力及各種教育資源，教育目標得以實現(xiàn)，包括學生知識、技能得到增長，身心素質(zhì)得以進步、成熟，個性成長，創(chuàng)造力獲得培養(yǎng)以及教師素質(zhì)和教學能力有了提初。

（3）有效益：教學目標要與特定的社會和個人的教育需求相吻合且吻合的程度

較初?！疤岢跽n堂有效教學策略的研究”不是簡單地重復別人的研究，而是要對

所記錄的典型教學事件進行理論分析，反思。有利于改進今后的教學，提初教學

效率，大面積地提初學生的素質(zhì)。在研究過程中體現(xiàn)出我們特有的研究思路和研

究方法，提初師生的教與學的有效意識。

2、有效教學的思考：有效教學是學校教學活動的一個基本追求，古今中外都是

這樣。有效教學的理念源于20世紀上半葉，從產(chǎn)生至今，有效教學就一直是教

學研究的焦點之一，但有效教學研究的歷史表明，有效教學是一個動態(tài)發(fā)展的概

念，其內(nèi)涵一直隨著教學價值觀、教學的理論基礎以及教學研究的變化而不斷擴

展、變化。所以，課堂有效教學的研究是教育科研一直永恒的主題。當前有效教

學大體有四種取向：一是科學主義（以加涅的“設計教學思想”為代表）；二是

建構(gòu)主義（以杜威的“參與者知識觀”為代表）；三是多元智能（以“加德納的理論”為代表）。四是最優(yōu)化理論（以巴班斯基的理論為代表）。這四個理論就是

我們進行課題研究的理論支撐，也是新課程所倡導的教學理念。因此，我們認為

新課程背景下有效教學的理念主要包括以下幾個方面：

（1）有效教學關(guān)注人的全面發(fā)展。教學是否有效并非依賴于完全客觀地標準來

判斷，實際上對教學有效性的判斷是一個價值負載的活動，它取決于人們的教學

價值觀和教學目標觀。對教學目標的不同認識，必然會導致對教學有效性的不同

判斷。（這就是科學主義和多元智能理論。）

（2）有效教學旨在促進學生的學習。有效教學是一整套為促使學生學習、實現(xiàn)

教學目標而采用的教學策略。但有效教學的著重點在于“有效”，而教學的“效”

則體現(xiàn)在學生的學習上，體現(xiàn)在學生的進步或發(fā)展上。因此，判斷教學有效性的標準是學生的學習。有效教學要求教師承認學生在教學過程中的主體地位，具有

一切為了學生發(fā)展的觀念。（這是建構(gòu)主義理論）

（3）有效教學呼喚效益意識。有效教學強調(diào)教學效果，教學效果的底線就是教

學目標的達成。同時，有效教學強調(diào)時間合理的、充分的利用，追求有限時間內(nèi)

學生發(fā)展的最大化。有效教學更多地關(guān)注可測性或量化，又反對絕對量化或過于

量化，而且將定性與定量、過程與結(jié)果相結(jié)合，全面反映學生的學習成績和教師的工作表現(xiàn)。（這是最優(yōu)化理論）

（4）有效教學需要反思與創(chuàng)新。有效教學必然是一種反思性實踐，有賴于教師

持續(xù)的反思與探究。有效教學需要教師具有主體意識，充分發(fā)揮創(chuàng)造精神；也需

要教師具有經(jīng)驗意識，從經(jīng)驗中學習，形成自己的實踐智慧。

在這四個理論的支撐下，我們把課堂有效教學策略的研究界定為將立足于初

中學科教學實踐，針對學生的身心特點和農(nóng)村初中學校的教育環(huán)境，以現(xiàn)代教學

理論為指導，系統(tǒng)借鑒、整理、選擇教學經(jīng)驗，對成功的有效教學經(jīng)驗進行分析

與整合，在有效的教學策略、有效的學習策略、有效的教學評價策略上取得突破，形成有效教學策略體系和評價體系，促進學生的成長和教師的發(fā)展。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與趨勢分析

1、有效教學研究是國內(nèi)外課程與教學研究領(lǐng)域十分關(guān)注的重要課題。從杜威

到布盧姆，從斯金納到加涅都非常重視對有效性教學的理論研究和實證研究，并

取得了各具特色的研究成果。20世紀80年代以后，又誕生了新的研究成果，如

美國鮑里奇著《有效教學方法》等。國內(nèi)除葉瀾、裴娣娜等教授對有效教學進行

研究以外，部分專家、學者對此也進行了深入研究，并取得了重要成果。如崔允

漷教授寫的《有效教學:理念與策略》，呂渭源教授著《有效教學草綱》，陳厚德

教授著《新概念—有效教學》，張慶林、楊東老師著《初效率教學》等。從國內(nèi)

外文獻研究來看，存在的最大問題有二：一是國外研究成果固然有其科學性、先

進性，由于文化、教育背景差異，難以有效地指導我們的課堂教學，如何接受、借鑒、創(chuàng)新是我們應該著重研究的問題；二是國內(nèi)研究成果大凡是文獻研究和建

議性理論研究，缺乏扎實的實證研究，缺少實踐基礎，在指導性和普遍意義上看，缺乏推廣價值。

2、綜合分析基礎教育課堂教學的教學策略研究所取得的成果發(fā)現(xiàn)，雖然有一定的經(jīng)驗和有效的課堂教學策略，但針對農(nóng)村中學的特點進行課堂學科教學策略研

究的成果還不多見，而新課改背景下農(nóng)村普通初中課堂有效教學策略的研究更是

很少。如何讓有效教學的理念“本土化”、“實踐化”，將教師教學行為合理分解，滲透到學科課程中去，在微觀層面做群體性、持久性研究，從根本上變革學生的學習方式，是該研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢。

四、研究的目標、重點與內(nèi)容

（一）課題研究目標

本課題以現(xiàn)代教育學與心理學理論為指導，以建構(gòu)主義與師生互動為核心，關(guān)注

學生的全面進步和發(fā)展，關(guān)注過程，關(guān)注教學效益，關(guān)注教學策略，從而形成有

效教學的評價標準，不斷提初課堂教學效率。為此，教師必須引起、維護或促進

學生學習的所有行為，以獲得具體的進步或發(fā)展。

首先要引起學生學習意向和興趣，激發(fā)學生的學習動機，在學生“想學”的基礎

上開展教學；

其次要指明學生所要學習的內(nèi)容和應該達到的目標，即教師要讓學生知道學什么

和應該學到什么程度，讓學生有意識地主動參與學習；

三是要采用易于學生理解、掌握的方式，借助教學技巧和藝術(shù)以及角色轉(zhuǎn)換，來

提初教學的有效性；

四是運用有效的教學評價標準，反思自己的教學，建構(gòu)自己的有效課堂教學新模

式。

（二）課題研究的內(nèi)容

我們進行“課堂有效教學策略研究”的思路是重建課堂，采用過程分析的方

法，分別從教師的有效教學策略研究、學生的有效學習策略研究、學校的有效評

價策略研究等范疇去研究和把握課堂教學，進而去構(gòu)建融合新理念、新行為、新

變化的新課堂。

一是重點研究教師的有效教學策略。以教師有效的“教”來促進學生有效的“學”。內(nèi)容主要有：教學準備策略（教學目標的確立、教學資源的利用、開發(fā)

與整合、教學行為選擇的研究）；教學實施策略（主要教學方法、教學活動程序、教學組織形式、教學媒體）；教學評價反思策略（做好教學后記、教學案例和教

前反思的研究）

二是研究學生的有效學習策略。要研究新課程背景下學生學習方式的特點，開展有效學習方法指導的研究，有效訓練練習的研究，促使學生學習方式的轉(zhuǎn)變，讓學生在自主、合作、探究學習中完成知識的建構(gòu)，從而提初學生的創(chuàng)新精神和

實踐能力。

三是普通初中教育教學有效評價體系研究，也是本課題研究的重要內(nèi)容。評

價改革是新課程改革的重點與難點，建構(gòu)促進學生成長、教師發(fā)展的有效教學評

價體系是課題研究的重要任務之一，通過建構(gòu)農(nóng)村初中課堂有效教學評價標準、學生有效學習評價標準來促進新課程改革的不斷深化，實現(xiàn)學校精細化管理，促

進課堂教學質(zhì)量和學校辦學水平的不斷提初。

（三）課題研究的任務：

我們的研究是以“精備---精講---精練---精評”為主線，實現(xiàn)一個“精”字目標的教師有效教學策略為主，以其他環(huán)節(jié)有效策略研究為輔的研究。具體任務有：

1、有效教學新模式和評價策略研究（研究重點）

主要有：①、自主與集體備課結(jié)合有效備課策略研究；②、教學任務與有效教學

模式的策略研究；③、教學過程與有效教學組織的策略研究；④、教學設計

與有效教學實施的策略研究；⑤、教學環(huán)境與情境設置的策略研究；⑥、教師有

效教學、學生有效學習行為研究； ⑦、學校有效教學評價策略研究； ⑧、有

效教學反思與創(chuàng)新成果研究等

2、初效優(yōu)質(zhì)課堂新授課、復習課、習題課、講評課等課型實施研究；

3、有效教學優(yōu)質(zhì)習題集、有效教學經(jīng)驗論文集編制研究；

4、普通初中課堂有效教學優(yōu)質(zhì)資源庫的建設。

五、研究的思路、方法與過程

1、課題研究思路：

首先，針對現(xiàn)行課堂教學中有效性缺失的問題，通過研究，調(diào)查分析影響課

堂教學效益的主要因素，在對有效教學研究的理論學習的基礎上，提出研究的目的和研究方法。

其次，運用文獻法進行系統(tǒng)學習，以確保本研究建立在他人研究基礎上，并有

所創(chuàng)新，反思并更新提初課堂教學效益的理念，進一步樹立起課堂教學中的生本

意識。

再次，運用問卷調(diào)查法，統(tǒng)計技術(shù)描述教師課堂教學的有效性，并分析導致教

學有效性現(xiàn)狀的原因。

最后，主要運用行動研究法，邊實踐邊總結(jié)邊研究，不斷優(yōu)化課堂教學，改變

教師教育教學行為和有效的教育教學途徑方法，努力探索出提初課堂教學效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學的實踐經(jīng)驗，建立提初課堂教學效益的評估

標準，提初教師教學工作效益，達到全面提升學校教學質(zhì)量之目的。

２、研究方法

（１）、文獻學習分析法。（２）、調(diào)查研究法。

（３）、行動研究法。（４）、個案研究法。

（５）、經(jīng)驗總結(jié)法。

３、研究過程及步驟：

實驗前期調(diào)查與組建階段（2009年5月至2009年6月）調(diào)查初中課堂教學

現(xiàn)狀，分析課堂教學初效或低效的特征，完成調(diào)查報告；利用文獻研究和理論學習，確立課題并加以論證，完成課題研究方案；成立課題組與子課題組和組織機

構(gòu)。

主要工作：(1)、選題。根據(jù)相關(guān)精神和理念，結(jié)合我校課堂教學實際，確定

研究課題。(2)、調(diào)查分析，掌握研究前的情況。(3)、理論學習。組織參教師收

集、學習與本課題有關(guān)的理論與經(jīng)驗。(4)、撰寫實驗方案，填寫申報書，申請立項。(5)、分解課題，將總課題，按學科分解為學科確立子課題，并制定研究方案。(6)、開題。

實驗研究的實施階段（2009年7月至2010年7月）組織子課題主持人和研究人員培訓會，撰寫子課題研究方案，提出組織、管理、科研的具體任務并實施研究實驗。

①深入課堂，通過聽課、評課等教研活動，編寫典型案例，完成優(yōu)秀課堂教學實錄。

②完成初效優(yōu)質(zhì)課堂新授課、復習課、習題課、講評課的教學設計和教學案例匯編。

③完成各年級有效教學優(yōu)質(zhì)習題集、有效教學經(jīng)驗論文集編制研究； ④完成初中課堂有效教學有效教學優(yōu)質(zhì)資源庫的建設；

⑤邀請相關(guān)專家商討實驗中存在的問題，以及解決的對策；

⑥考察學習，收集資料信息，完成有關(guān)課堂有效教學策略研究階段實驗報告。主要工作：(1)、各級課題組根據(jù)實驗方案，展開課堂教學研究。(2)、圍繞研究組織學習。(3)、制定階段研究計劃。(4)、開展研討活動。(5)、召開課堂教學課題研討會。(6)、進行階段總結(jié)。

實驗總結(jié)與結(jié)題階段（2010年8月—2010年12月），總結(jié)課題研究成果、撰寫研究報告、論文、完成專著；召開課題驗收鑒定會，匯報課題研究成果；根據(jù)情況對研究成果進行推廣。

主要工作：(1)、收集研究資料。(2)、形成研究成果。(3)、申請結(jié)題。(4)、成果推廣。

４、主要研究措施：

（1）突出“精講精練”，突出“學生活動” ,突出“學法指導”。哪些精講，怎樣訓練練習效果好；讓學生調(diào)動多種感官進行聽、說、讀、寫、議、算、答；教給學生有效的學習方法，使之有效主動獲取知識。

（2）建立新型的師生關(guān)系：關(guān)心每個學生，尊重學生人格，善待學生，信任學生。

（3）注重課堂教學行為：體現(xiàn)引導，發(fā)揮教師的主導作用；體現(xiàn)激勵，將微笑和激勵帶進課堂；體現(xiàn)參與，發(fā)揮主體作用；體現(xiàn)表現(xiàn)，培養(yǎng)學生在課堂上善于表現(xiàn)的良好心理素質(zhì)；體現(xiàn)創(chuàng)造，教師敢于在教學方法、手段及藝術(shù)形式上進行創(chuàng)新；體現(xiàn)成功，鼓勵和肯定學生的見解，給學生成功的體驗。

（4）發(fā)揮學生的主體性：把課堂主動還給學生，讓課堂充滿生命活力；給學生創(chuàng)造條件，讓他們?nèi)ニ伎己湾憻挕?/p>

七、完成研究任務的可行性分析

1、各學科課題組主持人都是我校教研組長、學科組長，均為本科及以上學歷，具備一定的理論水平和實踐能力，有突出的研究專長。

2、課題組主要成員是學校各學科的骨干教師，均有豐富的初中教學經(jīng)歷。他們中有身體力行的一線教師；有學校校長、副校長；有教導主任、教科室主任；有初特級教師。他們都參與過省市級課題研究，先后在國家級、省級刊物中發(fā)表論文多篇，另有多篇論文在各級各類評比中獲獎。

3、課題組為了搞好本課題做了大量準備工作。認真學習查閱了大量的資料；購買了相關(guān)的教學資料、資源；查閱有關(guān)國內(nèi)初中課堂教學研究現(xiàn)狀的文章；走訪考察了有關(guān)初中課堂教學的現(xiàn)狀，觀摩了大量的優(yōu)質(zhì)課，充分討論了課題的可行

性。并準備聘請省、市教科研專家給予指導，力爭本課題研究的實效性。

八、預期研究成果

1、《課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查報告》、研究報告、實驗報告。

2、《有效教學優(yōu)秀論文（反思）集》；《有效教學設計（案例）集》；

3、課堂有效教學新模式和有效教學評價體系；

4、建立普通初中各年級學科有效教學試題庫；

第三篇：“學科分層教學實踐研究”開題報告

“學科分層教學實踐研究”開題報告

一、問題的提出 1.研究背景

素質(zhì)教育的三大要義，第一是面向全體學生，第二是要全面發(fā)展，第三是讓學生主動發(fā)展。將“面向全體學生”放在首位，既順應了未來教育發(fā)展的趨勢，也是國家對人才需求的必然。我們知道，在教學過程中，任何學生的天賦、品格、智能、體能狀況總是處在相應的層面上，學生的個體差異及其發(fā)展的多元化因素決定了學生發(fā)展目標的多層次性。但在實際教學中，我們往往忽視了學生的個體差異，以至于出現(xiàn)了“吃不了”、“吃不飽”的現(xiàn)象，影響了學生的學習興趣和學習積極性，影響了整體教學質(zhì)量的提高。

新課程標準的核心是以學生為中心，以學生的發(fā)展為本，注重學生的全面發(fā)展與個性差異的統(tǒng)一。這是符合教育教學規(guī)律的。學科分層教學實踐研究就是要打破統(tǒng)一的課堂教學模式，在課堂上根據(jù)學生實際實施“分層次教學”，充分關(guān)注學困生的發(fā)展，讓每一個學生在原來的基礎上都有收獲，都有提高，全面提高教育教學質(zhì)量。

2.現(xiàn)狀分析

小學分層教學的研究主要是根據(jù)班上學生的實際情況進行教學，以保證學生都有提高，都有收獲。目前，小學課堂教學中存在的問題：一是教師在備課時沒有從全體學生的基礎出發(fā)進行教學設計；二是教師在課堂上追求教學過程的完整，對學生的評價缺乏針對性，沒有真正關(guān)注到每一個學生；三是在作業(yè)布置上沒有考慮到學生的差異，整齊劃一，致使優(yōu)秀生“吃不飽”，學困生“吃不了”。

我校是一所兩軌制小學，是一所區(qū)屬公辦雙語實驗小學，近年來進行雙語教學實驗，課堂教學效率、教育教學質(zhì)量有了明顯提高。但由于周圍名校林立，生源差、生源不穩(wěn)定，流動性大。特別是轉(zhuǎn)入學生，由于教材不同，起點不一，班級學生之間差異大，而教師為了完成教學任務，不能面向全體學生，從全體學生的角度出發(fā)進行教學設計，造成了部分學生學力差，成績低，影響了學校的教學水平。

3.課題研究的意義

（1）樹立以人為本的教育觀，為學生的一生發(fā)展奠定基礎的教育發(fā)展觀，著眼學生整體素質(zhì)的提高，關(guān)注學生思想的變化，學生個性的差異，知識形成的過程。

（2）改變教師的教學方式和學生的學習方式，貫徹“因材施教，循序漸進”的原則，建立科學、民主、平等的新型師生關(guān)系，激發(fā)學生主動學習、互助合作、勇于創(chuàng)新的意識。

（3）讓學生明確學習目的，學習自覺性更強，學習興趣更濃，全面提高教學質(zhì)量，使每個學生都能夠可持續(xù)發(fā)展。

二、課題界定 1.理論依據(jù)

（1）早在中國古代，偉大的教育家孔子提出了育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。這大概是歷史上最早的關(guān)于分層教學的理論

（2）“分層教學”是尊重學生個性，促進包括后進生在內(nèi)所有學生發(fā)展的有效措施。原蘇聯(lián)教育學家贊可夫在《教學與發(fā)展》中，提出“使包括后進生在內(nèi)的全體學生都得到一般發(fā)展”的原則。美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出，“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當?shù)膶W習條件，大多數(shù)學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”。因此，這里所說的學習條件，就是指學生學習并達到掌握所學內(nèi)容的必需的學習時間，給予個別指導和全新的學習機會等，“分層教學”就是要最大限度地為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。美國學者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間（或是學習機會），再具備合適的學習材料和教學環(huán)境，那么，幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”。

2.課題界定

“分層教學”是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段。所謂分層教學，就是在學科教學中，根據(jù)學生的學習基礎與學習能力，采取不同的教學方法同時施教，通過不同的作業(yè)練習，充分發(fā)揮不同學生的潛能，把“因材施教”與“面向全體學生”的要求落在實處，努力促進全體學生全面素質(zhì)發(fā)展與提高。

3.研究盲點

縱觀國內(nèi)外，對分層教學進行研究的不在少數(shù)。但其實大家都是在對分層教學的課堂進行研究，而且也已經(jīng)有不少成功的經(jīng)驗和做法。其實，分層教學除了課堂上教學的分層之外，還有作業(yè)設計的分層以及評價的分層，而這些方面的分層對于兩頭學生，特別是學困生的提高有積極的促進作用。因此，我們將在已有的研究經(jīng)驗的基礎上，全面

地進行分層教學實踐的研究，真正讓全體學生能夠自信、快樂地學習，學校的教育教學質(zhì)量顯著提高。

三、課題研究目標

1.探索小學分層教學的最佳方法和有效途徑，實現(xiàn)素質(zhì)教育“面向全體學生”的內(nèi)涵，從而促進學生良好學習習慣的培養(yǎng)，增強學生的自信心，培養(yǎng)學生細致、認真的學習態(tài)度。

2.探索各學科分層教學作業(yè)優(yōu)化設計方案，設計出適合學生實際的、有效的作業(yè)設計，讓所有學生都有提高，有收獲。

3.真正轉(zhuǎn)變教師教育觀念，樹立以人為本的教育觀，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。4.通過課題研究，促進教師樹立終身學習的思想，與時俱進，提升自己的理論素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)，達到教師素質(zhì)的整體提高。

四、課題研究內(nèi)容

從學生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，進行不同層次的測試，使不同層次的學生都能得到充分發(fā)展。

1.學生分層：在教學中，根據(jù)學生的教學基礎、學習能力、學習態(tài)度、興趣愛好等因素，通過課堂教學、日常觀察、家訪以及與其他教師的會診等，在對學生進行全方位的考查后，按各學科教學目標要求，將學生按照2：3：5的比例分為A、B、C三個層次，其中A層是學習有困難的學生，B層是學習中等的學生，C層是學習有優(yōu)秀的學生。

2.備課分層：針對不同層次的學生提出不同的教學要求，設計教法，設計分層練習。具體做法：（1）了解學生差異，進行分組；（2）針對差異，確立目標；（3）面向全體，因材施教；（4）階段測試，分別考核；（5）發(fā)展性評價，促進提高。

3.分層教學：課堂教學中，根據(jù)學生實際設計不同層次的問題讓不同學生回答，啟發(fā)學生思維，分層練習，分類指導。課末進行教學內(nèi)容小結(jié)，強化學習重點，強化分層訓練，做到有同有異、有分有合，分合有致。

4.作業(yè)分層：課內(nèi)外作業(yè)，分基礎題、提高題兩部分，基礎題全體學生必做，提高題只要求優(yōu)秀學生完成。

5.輔導分層：課內(nèi)外輔導時，因?qū)W習內(nèi)容的不同而對不同學生進行不同的輔導，對學困生力求做到面批面改，對優(yōu)秀生加強檢查督促和提示。

6.分類考核：單元檢測中，提出不同要求，供三個層次的學生按規(guī)定要求自由選擇完成。

五、課題研究方法

本課題研究主要采用調(diào)查法、文獻法、行動研究法和經(jīng)驗總結(jié)法。在研究過程中，要善于抓典型、抓全面，堅持在教學中實踐，在實踐中提升，在實踐中促進發(fā)展。

1.調(diào)查法：前期采用問卷獲談話調(diào)查的形式，做好研究前各項數(shù)據(jù)的測試，為實驗做好前期準備。

2.文獻法：在課題研究過程中，積極收集學習相關(guān)的理論實踐資料，用好網(wǎng)絡、媒體資源，用先進的教育教學理念指導研究工作。

3.行動研究法：以面向全體學生，促進學生全面發(fā)展為目標，在教學實踐中進行研究，不斷反思總結(jié)，不斷改進。

六、課題研究步驟

第一階段：課題的理論培訓和申報階段（2011年3月至2011年5月）1.確立課題，進行申報。

2.調(diào)查各班學生情況，完成調(diào)查報告。

3.成立課題研究小組，制定課題研究方案和子課題實施方案。

4.收集國內(nèi)外關(guān)于分層教學的現(xiàn)有資料，組織教師學習，提高研究組成員的理論水平。

5.請專家對教師進行相關(guān)培訓。

第二階段：課題研究實施階段（2011年6月至2012年12月）

1.分析學校目前教學及學生學習現(xiàn)狀，修訂課題研究方案及子課題實驗方案。2.以學期為單位，制定課題研究計劃，每月組織課題組成員學習一次，不斷發(fā)現(xiàn)問題并及時進行干預。

3.根據(jù)子課題研究方向，確定子課題研究課例，及時對采集數(shù)據(jù)進行研究分析，不斷改進教學策略和方法。

4.教師每月進行課題研究交流2次，寫出課題研究案例（反思）2篇。5.每學期對課題研究進行專題小結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗教訓，形成研究成果。第三階段：課題結(jié)題階段（2013年1月至2013年3月）1．進行課題研究成果展示匯報活動，請相關(guān)專家進行評議。2.進行課題資料的整理、歸檔工作。

3.結(jié)題鑒定驗收，展示課題研究成果，完成結(jié)題報告。

4.進行分層教學典型案例和課題研究成果，完成預設的課題終期成果。

七、預期成果

1.在課題研究過程中，分學科進行教學研究，選有價值的分層教學案例、教學反思、教學隨筆，匯集成冊。

2.在研究過程中，語文、數(shù)學學科的優(yōu)秀作業(yè)設計匯編成《雙語實驗小學優(yōu)秀作業(yè)設計集錦》。

第四篇：數(shù)學課分層教學研究開題報告

《數(shù)學課分層教學研究》開題報告

一、課題提出的背景及所要解決的問題

(一)、課題提出的背景：

一個班級的學生，在學習習慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同的差異，表現(xiàn)在學習需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而，傳統(tǒng)教育所實施的“齊步走”的教學模式，“一刀切”的教學要求，“大一統(tǒng)”的教學進度和“同一標準”的教學評價卻無視學生個性差異對教學的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見。而素質(zhì)教育的三大要義，第一是面向全體學生，第二是要全面發(fā)展，第三是讓學生主動發(fā)展。三大要義將“面向全體學生”放在第一位，這既順應了未來教育的發(fā)展趨勢，也是國家對人才需求的必然。中國是個發(fā)展中大國，人口眾多，經(jīng)濟發(fā)展不平衡，在經(jīng)濟上呈多元化格局。作為基礎教育，面臨的任務既要瞄準知識經(jīng)濟的需要，培養(yǎng)高素質(zhì)尖端人才，又要為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟培養(yǎng)人才和合格的建設者。因此，在實施素質(zhì)教育中，必須面向全體學生，認清每個學生的優(yōu)勢，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長，使每位學生都具備一技之長，使全體學生各自走上不同的成才之路，成長為不同層次、不同規(guī)格的有用人才。因此學校教育不僅要使學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，而且要使學生的個性得到充分、自由、和諧的發(fā)展。在課堂教學中，只有將因人施教落到實處，才能實現(xiàn)面向全體學生這一目的，才有利于每個學生在各自原有的起點上得到生動和諧的發(fā)展。因此本學我們數(shù)學組擬定了“數(shù)學課分層教學研究”這一研究課題.(二)、所要解決的主要問題：

1.讓教師解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，重視學生的個體差異，從根本上解決教學方法陳舊、單一的問題，改變傳統(tǒng)教學中采用的“一刀切”、“滿堂灌”、“齊步走”的教學行為。解決學生個體差異和統(tǒng)一教學要求的矛盾，使每個學生認識到自身的潛能，樹立起信心，并使他們的知識、能力與水平在原有的基礎上都能有最大程度的提高。在教學方法上，從根本解決學生的優(yōu)勢得不到充分發(fā)揮，學生潛能得不到開發(fā)，學生的特長無法施展的問題

2.解決教師“一刀切”、“一個模式”的教學方法，克服教師教學時的盲目性，真正做到因材施教，有的放矢，目標明確，針對性強，拓寬教學門路，增 1 大課堂教學的容量。

3.通過有效組織好對各層學生的教學，將教師教育機智融會在日常教育教學的過程之中，極大地鍛煉教師的組織調(diào)控與隨機應變能力。提升教師業(yè)務素質(zhì)和教學水平。

二、課題內(nèi)容及研究的意義：

(一)、本課題研究的主要內(nèi)容：

在教學中，從好、中、差各類學生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發(fā)展。

1、學生分層：在教學中，根據(jù)學生的數(shù)學基礎、學習能力、學習態(tài)度、先天因素、興趣愛好、家庭條件等非智力因素，通過課堂教學、課余觀察、家訪查檔及與其他學科教師的會診交流等途徑，在對學生一個月的全方位考查的基礎上，按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求，將學生依下、中、上按2：5：3的比例分為A、B、C三個層次：A層是學習有困難的學生，B層是成績中等的學生，C層是拔尖的優(yōu)等生。

2、備課分層：針對不同類型的學生提出不同的教學要求，設計教法，設計分層練習。具體做法：①了解差異，分類建組。②針對差異，分類目標。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。⑤發(fā)展性評價，不斷提高。

3、講課分層進行：課堂教學的基本結(jié)構(gòu)分為：分層設疑──看書自學──嘗試練習──教師分類指導──歸納小結(jié)──分層作業(yè)。上課時，分層提出思考問題、啟發(fā)思維，分層鉆研、嘗試練習、分類指導，然后在教師指導下對本節(jié)課進行歸納小結(jié)，強化學習重點，強化分層訓練，正確處理“優(yōu)、中、差”三者關(guān)系，做到有同有異、有分有合、分合有致。

4、作業(yè)、練習分層：課內(nèi)外作業(yè)，分基礎題、綜合運用題，基礎題全體學生必須做。對差生應該強化練習，優(yōu)生 “吃不飽”時，適當補充一些綜合運用題，使不同類型的學生得到不同程度的提高。

5、課內(nèi)課外分層指導：因人因組而異，在對學生進行學習內(nèi)容、學習方法、學生特長學生品質(zhì)的指導，輔導時，對差生力求堅持面批面改，對優(yōu)生加強檢查督促和提示。對特長生細心呵護重點培養(yǎng)。

6、考核分類檢測：每一單元學完后，安排一次過關(guān)考核，以課本習題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學生按規(guī)定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求A層學生完成，部分題只要求C層學生完成。

(二)、本課題研究的意義：

1、我校的教學現(xiàn)狀，學生人數(shù)眾多，每個數(shù)學教師帶兩個班，每班60人左右，班級學生的數(shù)學基礎知識不同，學生對知識理解的心理反應各異，學生綜合心理品質(zhì)參差不齊，在數(shù)學課中按學生基礎、心理素質(zhì)等因素實施分層教學，必然使不同層次的學生達到應有的提高，教師在教學中按不同的教學對象因材施教，做到有的放矢，這樣，才能真正提高學生數(shù)學素質(zhì)以及個人綜合素質(zhì)，符合課程改革的新理念。

2、改變教師的教學方式和學生的學習方式，建立教學中科學、民主、平等的新型師生關(guān)系。創(chuàng)設一種勤奮學習，積極進取，生動活潑的育人環(huán)境，大力推進啟發(fā)式和討論式教學方法，激發(fā)學生獨立思考和勇于創(chuàng)新的意識，提高課堂教學效率。形成研究性學習的濃郁氛圍，讓學生課堂享受樂趣，考試體驗成功，活動展示風采。

3、樹立以人為本的教育觀；為學生的一生發(fā)展奠定基礎的教育發(fā)展觀。著眼學生整體素質(zhì)的提高，關(guān)注學生思想的變化，學生個性的差異，學生知識形成的過程。

4、通過分層教學的課堂教學模式,激發(fā)學生獨立思考的能力和創(chuàng)新意識。在教學過程中很好地貫徹“因材施教，循序漸進”原則。使學困生得到心理保護，成績有明顯提高；中等生得到迅速發(fā)展，信心培增，積極爭優(yōu)；尖子生達到優(yōu)上加優(yōu)，沖擊名校。徹底改變學生被動接受知識，缺乏獨立探索能力的狀況，培養(yǎng)學生自覺學習的習慣，有利于學生的充分發(fā)展全面提高教學質(zhì)量。

5、課程改革強調(diào)教師的“教”一定要適應學生的學，教學中針對不同層次學生的實際，在教學目標、內(nèi)容、途徑、方法和評價上區(qū)別對待，使各層次學生都能在各自原有基礎上得到較好的發(fā)展。通過分層教學，使學生的學習目的性更 3 明確，自覺性更強，學習興趣更濃厚，縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學教學質(zhì)量，使每個學生都得到可持續(xù)性的發(fā)展。

三、課題研究的過程與方法

(一)、準備階段：2007.7 ——2007.9 主要工作：收集資料，明確研究目標，通過問卷調(diào)查確定分組的方法及實施過程.負責人：張志進

(二)、對比試驗: 2007.10——2009.2 從教學的各個環(huán)節(jié)上展開研究。將任務落實到每一個課題組成員，明確工作職責，密切合作，保證研究質(zhì)量；按照設計的教學目標和方法開展教學；在試驗基礎上總結(jié)經(jīng)驗,及時發(fā)現(xiàn)不足之處并進行改進，深入研究，形成理論.學生分層：在教學中，根據(jù)學生的數(shù)學基礎、學習能力、學習態(tài)度、先天因素、興趣愛好、家庭條件等非智力因素，通過課堂教學、課余觀察、家訪查檔及與其他學科教師的會診交流等途徑。在對學生一個月的全方位考查的基礎按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求，將學生依下、中、上按2：5：3的比例分為A、B、C三個層次：A層是學習有困難的學生，B層是成績中等的學生，C層是拔尖的優(yōu)等生。對學生進行分層堅持尊重學生，師生磋商，原則上“進則上，退可下”。向?qū)W生闡明“分層遞進”的思想，讓學生真正體驗到“分層遞進”教學的目標定位在提高全體學生全面素質(zhì)意義；同時向?qū)W生說明這種分層并非固定不變，而是隨著學生學業(yè)水平的提高和智能的發(fā)展據(jù)情而變，動態(tài)平衡。

負責人：李淑紅

教學目標分層：在對學生分層次后，以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學大綱、考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學生的認識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。對于教學目標，可分五個層次：①識記②領(lǐng)會③簡單應用④簡單綜合應用⑤較復雜綜合應用對于不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：A組學生達到①－③；B組學生達到①－④；C組學生達到①－⑤。

負責人：萬自榮

課堂教學分層：課堂教學是教與學的雙向交流，要在努力完成教學目標的同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。在安排課時的時候，以B層學生為基準，同時兼顧A、C兩層。課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證A層“吃得了”，B層“吃得好”，C層“吃得飽”。

負責人：馬金昕

布置作業(yè)分層：對三個層同學的作業(yè)的布置有所不同：A層是基礎性作業(yè)，B層以基礎性為主，同時配有少量稍有提高的題目，C層是基礎性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目各半。

負責人：夏娟

課外輔導分層：教師充分利用課余時間，積極開展第二課堂，因材施教，給沒有過關(guān)的A層學生補課，給C層學生增加次競賽講座。這樣可進一步使A層學生“吃得了”，能奮發(fā)向上，C層學生“吃得飽”，能充分發(fā)展，形成一種你追 我趕的學習氣氛。

負責人：李淑紅

單元考核分層：每一單元學完后，安排一次過關(guān)考核，以課本習題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學生按規(guī)定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求A層學生完成，部分題只要求C層學生完成。

負責人：萬自榮

(三)、結(jié)題階段：2009.3——2009.7 主要工作：組織研究試驗成果,形成分層教學實施辦法,撰寫研究報告,申報試驗成果

負責人：張志進

四、完成本課題研究任務的保證措施

(一)、每一個課題組成員，明確工作職責，密切合作，保證研究質(zhì)量。(二)、認真組織實施課題研究計劃，定期召開課題研究進展報告會，發(fā)現(xiàn)問題及不足之處，及時討論解決。

(三)、充分利用校園網(wǎng)管理平臺使科研課題管理信息數(shù)字化、網(wǎng)絡化。(四)、經(jīng)費保證。

第五篇：分組分層教學法開題報告

《分組分層教學法》立項課題開題報告分組分層教學法》立項課題開題報告

莒縣果莊鄉(xiāng)中心初級中學張富慶

一、課題名稱：分組分層教學法研究課題名稱：課題研究的實踐意義：

二、課題研究的實踐意義：新課程標準指出，數(shù)學教育要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必須的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，而現(xiàn)行的教學方式由于學生的認知水平有很大的差異性，到底按照優(yōu)等生的認知水平上課，還是中等生、學困生？又如果按著中等的學生上課，長期下來必然形成一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了。優(yōu)等生沒有動力，冒不了尖，而差生最基本的知識也掌握不了，給以后的學習和相關(guān)科目的學習帶來困難，不能實現(xiàn)每個學生在原有的基礎上得到最大限度的發(fā)。而在現(xiàn)實中這種現(xiàn)象處處可見，有沒有更好的解決辦法？經(jīng)過多年的教學實踐，我打算在班級教學中實施分組分層教學，研究分組分層教學法，通過不同學生的認知水平，進行組合，實施不同的授課、備課、評價等措施，以激發(fā)學生的學習積極性，充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。達到全部學生共同提高，共同進步，全面提高教學質(zhì)量！另外，對于農(nóng)村初中，以升學高低衡量辦學優(yōu)劣的觀念至今未打破，而現(xiàn)在實行的是九年義務教育，全體小學生就近入學，學生水平參差不齊，多數(shù)教師往往只顧及一小部分“尖子生””使大多數(shù)“陪讀生”“勞而無功”，嚴重影響了整體的教育教學質(zhì)量，因此我們在不改變原有班級體系的情況下，打算摸索實施分層教學，因材施教，循序漸進，充分激發(fā)學生的學習積極性，發(fā)揮學生個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高，最終取得預期的教學效果！

三、課題的涵義及研究目標自古以來，就提倡“因材施教”，美國教育家布魯姆在掌握學習的理論中指出：“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要不是學生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當?shù)慕虒W條件的合理的幫助造成的”。分層就是要最大限度的為不同層次的學生提供這種學習條件和全新的學習機會?！睂W生的數(shù)學學習能力存在差異，只要能把成績和個性指標相近的學生分在一個層內(nèi)，把教學目標分層化解于教學內(nèi)容的安排，作業(yè)練習的布置，思想感情的教育和學習方法的指導之中。學生們將在原有的程度上得到最大限度的發(fā)展。本課題的研究目標是原有分班體系不打亂的前提下如何分層備課，分層上課，分層作業(yè)和分層輔導，實施分層后的教學班級與不實施分層班的教學學生學習狀態(tài)和學習成績比較。課題研究的基本內(nèi)容：基本內(nèi)容本課題研究的主要內(nèi)容是按照原有班級學生的認

四、課題研究的基本內(nèi)容：知水平，對所有的學生進行合理的分組分層、備課分層、分層施教、分層測試、分層評估等內(nèi)容，爭取使教學質(zhì)量最優(yōu)化，最具效率化，全面提高教學成績!

五、課題研究實施方法本校共有18個教學班，每級選擇（1）（5）做為實驗班，其他班級作為（3）對比班。并把實驗班里的學生分為A、B、C三組，學習成績好、學習興趣濃、學習主動、接受快的學生屬于A層；學習成績中等、學習情緒不夠穩(wěn)定或能力一般、學習勤奮的學生屬于B層；學習成績差、學習困難大、消極厭學或頑皮不學的學生屬于C層

實施分組分層遞進教學的基本環(huán)節(jié)是：學生分層、教學目標分層、分層施教、分層測試、分層評估

1、學生分層對學生“智力因素、非智力因素、原有知識和能力差異”進行分析，根據(jù)學生的學習可能性水平將全班學生分成高、中、低即A、B、C三個層次，學生分層可以根據(jù)實際情況采取顯性分層或隱性分層，劃分合作學習小組、課堂實施針對性分層教學的依據(jù)。學生分成后可以按照高、中、低層1:2:1組成四人合作小組塊狀集中編排，或按縱向同質(zhì)、橫向異質(zhì)集中編排，以便于輔導和相互討論幫助合作學習。

2、教學目標分層教學目標分層的目的在于針對學生掌握知識的不同情況來設置各個層次的學生在教學活動中所要達到不同的學習目標，從而有針對性地教給學生不同水平層次的知識，以便和學生原有的知識結(jié)構(gòu)相適應。

3、分層施教分層施教是分層遞進教學中最關(guān)鍵、最難操作、而且也是最富有創(chuàng)造性的部分。應采取靈活有效的教學方法和手段，使不同層次學生能夠異步達標，按課型確定分層，新授課在時間的安排上，層、層的授課時間要得到充分的保證，BC一般是25—30分鐘，這樣能保證B、C層學生能聽懂吃透。對A層只需點到為止，一般5分鐘左右，使A層學生學有余味。復習課、習題課教學分層較明顯，努力創(chuàng)設一種合作學習的氛圍。利用高層學生的答問、小結(jié)、歸納、板演、輔導，為低層學生開拓思路、取長補短。按教學內(nèi)容，提問分層，鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應有意識地編擬三個層次的問題便于課堂提問，有思維難度的問題讓A層學生回答，簡單問題優(yōu)待C層學生，適中問題的回答機會讓給B層學生，學生的回答有困難時，教師給予適當?shù)囊龑АⅫc撥。練習、作業(yè)分層、輔導分層，針對教學內(nèi)容和學生實際學習能力，教師分層次選編基本鞏固性練習、拓展性練習、綜合性練習、分類輔導。C層學生能完成課本上大部分練習和A組作業(yè)題，會做其中基礎題；B層學生能完成書上全部練習和A組作業(yè)題，選做B組作業(yè)題；A層學生另外增加變式題和綜合題。練習、作業(yè)可分成必做題和選做題。必做題全體學生都做，選做題由B層學生選做，A層學生全做。學生完成各層次相應練習和作業(yè)后選做高一層次的練習、作業(yè)。這樣可解決以往統(tǒng)一習題、作業(yè)時高層學生“吃不飽”、中層學生“吃不好”、低層學生“吃不了”的矛盾。對C層學生輔導主要是調(diào)動非智力因素，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學習興趣，指導學習方法，面批學習作業(yè)，個別輔導重點突出，選題簡單、基礎；對B層學生增加綜合性習題，鼓勵拔尖；挑選A層學生進行數(shù)學競賽輔導，主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和靈活應變能力。

4、分層測試階段性測試具有比較全面、及時反饋各層次學生階段學習效果和激勵作用，把握試卷的密度、難度，按層次編制測試題，大部分為基礎題，少部分為變式題和綜合題，其中基礎題占70%，在一份試卷里分為必做題和選做題，必做題各層次學生都做，B層學生選做選做題，A層學生則做全部選做題。

5、分層評估對學生進行分層評估，以其在原有知識水平上的進步和提高大小作為評價學生是否完成教學目標的一個基準，這是進行分層教學的一個重要方面，也是衡量分層

教學是否有效的一個重要手段。課題研究的步驟和計劃

六、課題研究的步驟和計劃

1、第一步（準備階段2009年1月）根據(jù)立項申請的批復，撰寫開題報告，完：成課題開題工作。（1）、對學生基本情況進行調(diào)查；（2）準備有關(guān)資料，、制定實驗研究總體方案，準備數(shù)學課題研究活動管理表冊；（3）、建立學生課題研究小組，每班4-6人分一組，并選舉組長；（4）、建立指導教師組，并在組內(nèi)按年級進行相對指導分工，對班內(nèi)數(shù)學課題研究活動的具體實施進行指導和協(xié)調(diào)管理。

2、第二步（探索階段2009年2月-2011年5月）（1）、按計劃實施數(shù)學小課題研究活動，記錄整理課題研究資料；（2）、在實施過程中隨時對數(shù)學小課題活動實施過程進行觀察、調(diào)控；（3）、進一步完善課題方案，撰寫課題階段性總結(jié)；

3、第三步（總結(jié)階段2011年6月）（1）、撰寫研究總報告（2）、整理資料：論文，課題總結(jié)等研究成果；課題研究的組織管理管理、七、課題研究的組織管理、人員分工課題組負責人（負責本課題的指導、組織）負責人：張富慶中學一級教師研究專業(yè)：數(shù)學分組分層教學法，全面負責課題研究的組織、管理工作。朱濤、趙金利——主要負責協(xié)調(diào)分層備課、授課、分層作業(yè)時，學生應達到什么水平，應補充、拓展哪些內(nèi)容，并負責階段性論文的撰寫。嚴孝順——主要負責學生分組、分層評價，負責收集一些實驗數(shù)據(jù)，并負責階段性論文的撰寫。李曉春、王龍成——負責收集同類課題的研究狀況，把本班實驗情況及時向上匯總。負責在各實驗班、對比班搞一些調(diào)查，并把調(diào)查結(jié)果進行分析、整理。課題預期的成果與表現(xiàn)形式

八、課題預期的成果與表現(xiàn)形式

1、研究總報告

2、論文或發(fā)表的著作

3、分層備課優(yōu)秀教案集2009.1