第一篇：教育部十二五課題查詢辦法

國家教師科研基金“十二五”教育科研規(guī)劃重點課題“新課改下

課堂教學方法與手段的有效性研究”查詢辦法

第一步：進入國家教師科研專項基金管理辦公室網(wǎng)站

第二步點擊：“獎項查詢”

第三步點擊：“國家教師科研基金“十二五”規(guī)劃立項課題名單” 第四步點擊：本文附件 “國家教師科研基金“十二五”規(guī)劃立項課題名單”[點擊下載]

第五步：找到第755號就是本課題。課題批準號CTF120862

第二篇：十二五教育部規(guī)劃課題

“十二〃五”教育部規(guī)劃課題“少教多學”在我校啟動

在這銀裝素裹的寒冬，為配合更好地開展校本教學探究活動，我校啟動了“少教多學”子課題——《“少教多學”的課堂教學范式研究》。

本課題為全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題，這一課題研究的全面鋪開，將會給長期受課堂教學困擾的廣大教育工作者帶來一股清新的氣息，也會給沉悶的課堂教學帶來一份生機與活力。

我校將以數(shù)字校園為平臺，以探索“少教多學”課堂教學實驗為研究內(nèi)容，不斷提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生學習自主性、主動性，從而提升學生綜合素質(zhì)與學習能力，進而提升教育教學質(zhì)量，為打造一支高素質(zhì)的教師隊伍提供堅實的基礎(chǔ)。更為重要的是，該課題還吸收多所農(nóng)村中學語文教師共同參與課題實驗，這對全面提升我縣教師隊伍整體水平和教育教學質(zhì)量均能起到一定促進作用，也能充分發(fā)揮名師“骨干、引領(lǐng)、示范、輻射”作用。

第三篇：全國教育科學十二五教育部重點課題計劃書

全國教育科學“十二五”規(guī)劃2011教育部重點課題（課題批準號GPA115032）

閱讀策略在提升中小學生英語閱讀能力中的價值研究

課題開展計劃書

一、本課題核心概念的界定，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義及研究價值

目前，英語閱讀教學在中國大部分中小學仍然被考試所“綁架”：在英語課堂中，教師和學生的主要精力在研究和操練“提分”策略、考試技巧。因此，英語閱讀訓練往往局限于以應試為目的，閱讀材料也主要以考試（中考、高考）中的題型為主導，機械性訓練。這種做法在初、高中階段更為明顯，不少學校中一個公開的秘密是從初一年級開始便瞄準中考，一切以中考為導向，英語閱讀也不例外，閱讀的內(nèi)容與題材多局限于考試題型；同樣，高中的課堂也被高考挾持。令人可悲的是英語閱讀在不少學生眼中等同于考試卷上的閱讀短篇，學生為了做對閱讀題而讀，教師為了學生做對題而教。英語閱讀失去了它的內(nèi)涵與魅力。當英語閱讀只剩下備考訓練時，教育就變得非?？蓱z。短期來講，以上傾向造成的后果是閱讀興趣削弱化、閱讀材料單一化、教學方法簡單化、閱讀策略誤區(qū)化。長此下去，英語基礎(chǔ)教育就會偏離方向，忘記自身最本真的使命：英語教學的培養(yǎng)目標是發(fā)展人、培養(yǎng)人，而不僅僅是訓練考試技巧。

閱讀是人類發(fā)展的一項基本技能，許多國家都非常重視培養(yǎng)青少年的閱讀能力。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）每三年組織一次國際性的學生素養(yǎng)測評（PISA），其中，閱讀素養(yǎng)就是三個測評項目之一。研究表明，閱讀素養(yǎng)比在校學習年限更能準確地預測出一個人的經(jīng)濟能力和社會地位。PISA研究結(jié)果表明，如果學生要成為出色的閱讀者，他/她需要具備一些閱讀策略，如記憶、理解、總結(jié)、泛讀等方法。當閱讀中貫穿著批判性思維和策略性學習時，學生的閱讀效果會更好，會更加享受閱讀的樂趣。PISA成績表明，運用閱讀策略的學生閱讀素養(yǎng)要高于缺乏閱讀策略的學習者。上海市參加了2009年的PISA測試，結(jié)果表明，上海中學生在閱讀方面存在以下問題：學生缺乏具有創(chuàng)新和決策水平的閱讀素養(yǎng)競爭力、缺乏非連續(xù)性文本的閱讀策略、自主學習能力弱、男生閱讀素養(yǎng)低于女生等。

在英語閱讀方面，教育部頒布的國家《英語課程標準》（以下簡稱《標準》）提出了明確要求，“英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向……使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程?！薄稑藴省芬笮W畢業(yè)（語言技能二級）的英語閱讀目標是：能認讀所學詞語；能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞；能讀懂教材中簡短的要求或指令；能看懂賀卡等所表達的簡單信息；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文。初中畢業(yè)（語言技能六級）的英語閱讀目標是：能從一般文字資料中獲取主要信息和觀點；能利用上下文和句子結(jié)構(gòu)猜測詞義；能根據(jù)上下文線索推理、預測故事情節(jié)的發(fā)展；能根據(jù)閱讀目的確定不同的閱讀策略；能通過不同信息渠道查找所需信息；除教材外，課外閱讀量應累計達到20萬詞以上。非外國語學校高中畢業(yè)（語言技能八級）的英語閱讀目標是：能理解閱讀材料中不同的觀點和態(tài)度；能識別不同文體的特征；能通過分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長句；能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品；能根據(jù)學習任務的需要從電子讀物或網(wǎng)絡中獲取信息并進行加工處理；除教材外，課外閱讀量應累計達到36萬詞以上。顯而易見，《標準》要求與現(xiàn)狀的差距非常大?！稑藴省芬髮W校和教師“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣”，“養(yǎng) 1

成良好的學習習慣和形成有效的學習策略”，“幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野”，“為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！倍鄶?shù)學校現(xiàn)行的基于考試的做法是無法達到以上目標的。

在英語閱讀教學被強烈扭曲的背景下，本課題提出通過閱讀策略教學提升中小學生英語閱讀效率、閱讀能力和自主學習英語的能力，拓展國際視野，增強學生英語學習的幸福感。這一研究是在實踐層面實施國家《標準》要求的改革性實驗，從教材、教法上進行改革試點，突破現(xiàn)有的基于考試的英語閱讀教學模式，嘗試通過英語閱讀策略教學達到提升中小學英語閱讀能力和英語素養(yǎng)的可持續(xù)、發(fā)展性目標。

本課題的核心概念是英語閱讀策略教學。閱讀策略是學習者為解決閱讀中的困難而采取的行為。它不僅包含了閱讀中的一些技巧，還包含了閱讀者為達到預期閱讀目的所采取的有選擇性和控制性的行為。有效閱讀策略是指對學習者的閱讀理解能力和閱讀速度的提高有幫助的策略。Urquhart和 Weir（1998）將二語閱讀策略分為元認知策略和認知策略兩類。元認知策略包括：閱讀前策略（預讀、預測）；閱讀中策略（自我提問、自我監(jiān)控）；閱讀后策略（自我評價、自我反應）。認知策略包括：速讀策略（略讀、查讀、尋讀）；細讀策略（區(qū)分主旨與細節(jié)、命題推理、語用推理、轉(zhuǎn)移、意譯、清除歧義、推測詞義、識別代詞所指）。

文獻研究表明，對于英語閱讀策略的教學實驗研究大部分不在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，把中小學生作為主體來研究的課題數(shù)量不多，已有研究具有局部性特點，大多是少數(shù)研究者對較小樣本的研究；研究的變量也比較單一，要么是教學方法、要么是教材內(nèi)容的局部改變，實驗結(jié)果的普及性受到局限。

二、課題特點

本課題與其他同類研究相比，具有以下三方面特點：

1、實驗范圍廣。本課題是主持人與全國基礎(chǔ)外語教育研究培訓中心共同完成；該中心由教育部批準成立，受教育部基教司委托致力于全國基礎(chǔ)外語教育教學研究和教師培訓，中心自2006年10月成立以來，已先后發(fā)起了“基礎(chǔ)外語教育與教學研究項目”并承擔教育部“指導小學英語”等重點項目；組織第五屆中國英語教學國際研討會基礎(chǔ)教育論壇和全國師范院校英語教師教育與基礎(chǔ)教育課程改革高峰論壇等影響較大的學術(shù)會議；承辦教育部全國小學英語教研員高級研修班；與TESOL組織合作編寫出版了《英語課程標準在課堂教學中的應用》等推動中國英語課程改革和教師培訓的重大學術(shù)出版工程。該中心在本課題研究中提供實驗校來源，組建專家團隊，組織全國教師培訓會與研討會，提供英語閱讀實驗教材。

2、配套量身定做的英語補充閱讀教材。為了達到《標準》要求的課外閱讀量，發(fā)揮英語閱讀本身的內(nèi)涵，外語教學與研究出版社經(jīng)過科學調(diào)研，與英國知名出版集團合作，為中國中小學生量身開發(fā)了遵循課程標準精神、符合中國英語教學實際的讀物，如：《新標準英語 分級有聲讀物》、《新標準中小學分級英語讀物》、《外研社 企鵝英語分級有聲讀物》、《悅讀聯(lián)播》等。這些閱讀教材將服務于本課題。

3、前期實驗基礎(chǔ)扎實。本課題有著扎實的前期研究基礎(chǔ)，它基于全國基礎(chǔ)外語教育研究培訓中心2007-2009年三年全國性的“英語閱讀教學研究課題”成果，在此基礎(chǔ)上進行提升性研究。2007年起，共有25所學校加入全國基礎(chǔ)外語教育研究中心首批科研項目，采用《悅讀聯(lián)播》等補充閱讀教材，實驗英語閱讀策略教學。在本課題中，這些實驗校將繼續(xù)開

展研究，同時，我們將擴大實驗校范圍。

綜上所述，在新課改背景下，本課題具有緊迫的現(xiàn)實意義。

三、研究目標、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點

研究目標：通過在中小學英語教學中試點英語閱讀策略的教學實驗，通過學生閱讀補充英語材料，提升中小學生英語閱讀效率、自主學習英語的能力、英語學習動力，英語學業(yè)成績，增強學生英語學習的幸福感。

研究內(nèi)容：在25-30所中小學實驗英語閱讀策略教學，采用調(diào)查問卷、對比實驗等定量研究法和跟蹤研究等質(zhì)性研究法，對比傳統(tǒng)教法與實驗教法在以下方面的差異性：學生英語學業(yè)成績、英語閱讀效率、學習動力、學習自主能力、英語閱讀幸福感。

研究假設(shè)：本課題有以下研究假設(shè)。

假設(shè)1：英語閱讀策略教學比傳統(tǒng)教法可以更快提升中小學學生英語閱讀效率

假設(shè)2：英語閱讀策略教學可以提升中小學學生英語學業(yè)成績

假設(shè)3：英語閱讀策略教學可以提升中小學學生英語學習動力與自主學習能力

假設(shè)4：英語閱讀策略教學能夠提升學生英語閱讀幸福感

四、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟

研究思路：

在實驗校成立實驗組與對照組，實驗組在英語閱讀教學中實施閱讀策略教學，并輔以補充閱讀材料，對照組采用傳統(tǒng)教學方法。通過定量研究分析，探求英語閱讀策略教學與學生閱讀效率、英語學業(yè)成績、自主學習能力、學習動力、英語閱讀幸福感的關(guān)系。通過質(zhì)性研究分析，探求學生英語閱讀成長經(jīng)歷和教師閱讀策略教學成長經(jīng)歷。

研究方法：

本課題主要采用定量研究和質(zhì)性研究方法。定量研究方法包括實驗研究、問卷調(diào)查等。質(zhì)性研究方法包括訪談、課堂觀察、日志跟蹤等方法。

技術(shù)路線與實施步驟：

主要步驟：

1． 遴選實驗學校、教師、學生。在全國范圍內(nèi)預計遴選25-30所中小學實驗校。

2． 開展全國教師培訓，培訓內(nèi)容包括英語閱讀教學法和英語補充閱讀教材培訓。

3． 啟動第一輪實驗。一輪實驗周期為一個學期，開展定量研究和質(zhì)性研究。

4． 實驗反思：召開小型研討會，實驗教師帶著第一輪實驗的結(jié)果與反思參加研討會。

5． 啟動第二輪實驗，改進第一輪實驗中的不足。

6． 召開較大規(guī)模研討會。

7． 研究過程中撰寫實驗報告和論文。

8． 出版科研成果。

五、子課題

1.中小學英語閱讀策略教學現(xiàn)狀調(diào)研

2.中小學師生對英語閱讀策略教學的態(tài)度調(diào)研

3.英語閱讀策略教學與傳統(tǒng)教法在提升中小學學生英語閱讀效率方面的對比研究

4.英語閱讀策略教學在提升中小學學生英語學業(yè)成績方面的研究

5.英語閱讀策略教學在提升中小學學生英語學習動力與自主學習能力方面的研究

6.英語閱讀策略教學在提升中小學生英語閱讀幸福感方面的研究

7.英語閱讀策略教學中教師發(fā)展研究

8.英語閱讀策略教學中學生發(fā)展研究

六、專家組與課題組成員

專家組成員：陳琳、申薔、彭永成、王永祥、王彤

課題負責人：王彤

課題組成員：各子課題負責人，樣本學校

七、預計研究進度

2011年

11月：

1）進一步遴選實驗樣本學校。在全國范圍內(nèi)遴選25-30所中小學校參與本課題。

2）啟動相關(guān)文獻研究。

3）遴選子課題全國參與人員。

4）籌備開題報告。

5）建立項目組管理機制與溝通機制，籌備全國項目組網(wǎng)絡頁面與網(wǎng)絡交流平臺。

12月：

1）繼續(xù)進行文獻研究。

2）召集子項目負責人討論會，籌備開題報告。

3）在部分準備較好的樣本校進行問卷試測，修訂調(diào)查問卷。

4）召開子課題成員培訓會。

5）指導各子項目研究設(shè)計方案。

2012年

1月：

1）課題開題。

2）在各樣本校開展問卷調(diào)研。

3）確定各子項目研究設(shè)計方案。

4）在樣本校啟動各子項目課題。

2月：

1）完成全國問卷調(diào)研統(tǒng)計分析。

2月下旬——7月：

1）在各樣本校開展第一輪實驗。

2）專家組進行實驗指導。

3）完成全國調(diào)研報告。

4）各課題負責人撰寫調(diào)研報告或論文。

8月：

1）召開小型研討會。課題負責人帶著第一輪實驗的結(jié)果與反思參加研討會。

2）進一步修訂實驗方案。

3）各課題負責人修訂調(diào)研報告或論文。

9月——12月：

1）在各樣本校開展第二輪實驗。

2）各課題負責人繼續(xù)撰寫調(diào)研報告或論文。

3）11月，組織課題中期報告會。

2013年

1月-6月：

1）各課題負責人出版發(fā)表成果。

7月：

1）各課題負責人結(jié)項。

2）組織較大規(guī)模研討會。

3）驗收所有預期研究成果。

8月：

1）籌備結(jié)題。

2）組織結(jié)題會。

八、遴選樣本校要求

本課題歡迎全國各省市中小學校英語教師參與。作為樣本校的基本要求如下：

1）參與課題需經(jīng)過先申請后審批的原則（申請表見附件）

2）學校領(lǐng)導支持

3）選擇一個或幾個子課題進行科學研究

4）接受總課題組指導，設(shè)計研究方案

5）在一個學段有至少兩個班的學生參與實驗（小學階段或者初中階段或者高中階段）

6）在英語閱讀教學中選用適合的英語閱讀教材，實施英語閱讀策略教學

7）認真負責，保質(zhì)保量地完成科學研究，產(chǎn)出科研成果，順利結(jié)題

九、子課題中期檢查與結(jié)題要求

子課題中期檢查與結(jié)題時需提交以下材料：

（1）課題申請書

（2）研究成果主件（調(diào)研報告、論文）

（3）研究工作總結(jié)

（4）成果附件（開題報告、階段總結(jié)、調(diào)查問卷、研究過程的教案匯編、學案匯編、課堂實錄至少5節(jié)課、教學反思、學生日志、研究過程會議記錄、照片、圖片、學生作品、軟件、獲獎證書等）。能提供電子版的提供電子版本

十、評優(yōu)與成果出版

根據(jù)各子項目參與人員的研究成果質(zhì)量，課題組將進行以下評優(yōu)及成果出版：

1、優(yōu)秀實驗學校、優(yōu)秀科研骨干

2、優(yōu)秀課例集（光盤或網(wǎng)絡版）

3、優(yōu)秀論文集

對于優(yōu)秀論文，課題組也將優(yōu)先推薦發(fā)表在《山東師范大學外國語學院學報（基礎(chǔ)教育版）》上。

十一、課題組聯(lián)系方式

全國基礎(chǔ)外語教育研究培訓中心英語閱讀策略課題辦公室

地址：北京市海淀區(qū)西三環(huán)北路19號外研社大廈（100089）

課題辦公室主任：彭老師

課題材料郵寄地址：北京100036信箱99分箱（100036）

聯(lián) 系 人：云霞老師

聯(lián)系電話：010-68163708, ***

第四篇：全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部重點課題

附件1

全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部重點課題

“運用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備促進基礎(chǔ)教育實踐教學模式的改革與創(chuàng)新研究”

子課題管理辦法

第一章總 則

第一條為加強全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部重點課題“運用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備促進基礎(chǔ)教育實踐教學模式的改革與創(chuàng)新研究”（DCA110195）相關(guān)子課題的管理，有組織、有計劃地推動課題相關(guān)教育科研活動的開展，并將其納入科學化、規(guī)范化軌道，特制定本辦法。

第二條全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部重點課題 “運用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備促進基礎(chǔ)教育實踐教學模式的改革與創(chuàng)新研究”（DCA110195）子課題的研究，必須堅持以鄧小平理論、三個代表重要思想和“科學發(fā)展觀”為指導，貫徹“百花齊放、百家爭鳴”方針，深入研究。

第三條全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部重點課題 “運用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備促進基礎(chǔ)教育實踐教學模式的改革與創(chuàng)新研究”（DCA110195）子課題面向全國，公平競爭，擇優(yōu)立項，保證重點。

第四條全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部重點課題 “運用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備促進基礎(chǔ)教育實踐教學模式的改革與創(chuàng)新研究”（DCA110195）子課題實行目標管理與過程管理相結(jié)合，重點管理與一般管理相結(jié)合，集中管理與分級管理相結(jié)合。

第二章組 織

第五條全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部重點課題 “運用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備促進基礎(chǔ)教育實踐教學模式的改革與創(chuàng)新研究”（DCA110195）總課題組負責制定總課題規(guī)劃、子課題申報表格和管理辦法，課題審批和課題總體研究等工作。

第六條教育部教學儀器研究所總課題秘書組具體負責全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部重點課題 “運用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備促進基礎(chǔ)教育實踐教學模式的改革與創(chuàng)新研究”（DCA110195）子課題的具體管理工作?？傉n題秘書組設(shè)在教育部教學儀器研究所理科研究室。

第三章申報和評審

第七條課題的申報立項，必須遵循下述原則：

1.與國家教育法律、法規(guī)和教育部有關(guān)政策相一致；

2.與本地區(qū)、本學科領(lǐng)域的實際相結(jié)合,堅持正確研究方向，提倡前瞻性獨創(chuàng)性；

3.有利于調(diào)動廣大教育工作者的積極性，以體現(xiàn)本項活動的群眾性。

第八條全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部重點課題“運用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備促進基礎(chǔ)教育實踐教學模式的改革與創(chuàng)新研究”（DCA110195）子課題面向全國，接受來自各級教育管理部門、各級各類學校、教育科研院所、各級科普機構(gòu)及社會各界教育工作者，特別是學校的校長及廣大教師申報的課題。

（一）申報課題的單位或個人需符合下列一項條件：

1.具有法人資格的各類學校和事業(yè)、企業(yè)、社團單位。

2.屬于法人單位管理的二級法人機構(gòu)，如高等院校設(shè)立的院、系、所、中心，社團下設(shè)的分會、專業(yè)委員會等。

（二）申報課題的課題負責人需符合下列各項條件：

1.享有中華人民共和國公民權(quán)，遵守中華人民共和國憲法，擁護社會主義制度和中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導。

2.有小學高級、中學高級或相應的高級專業(yè)技術(shù)職稱。若不具備該職稱，可由兩名高級職稱專家書面推薦。

3.申請人原則上同時只能申報并承擔一個課題任務。

第九條全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部重點課題 “運用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備促進基礎(chǔ)教育實踐教學模式的改革與創(chuàng)新研究”（DCA110195）子課題申報建議和申報公告于2011年的10月發(fā)布，自申報公告發(fā)布之日起開始受理課題申報。課題申報的評審在申報公告發(fā)布后三個月內(nèi)進行。

第十條總課題設(shè)立了兩類子課題類型：重點課題和一般課題。子課題申報者可以在提交課題申報書中界定自己子課題的類別，而最終類別由總課題專家組確定。

第十一條全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部重點課題 “運用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備促進基礎(chǔ)教育實踐教學模式的改革與創(chuàng)新研究”（DCA110195）子課題經(jīng)費自籌。

第十二條全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部重點課題 “運用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備促進基礎(chǔ)教育實踐教學模式的改革與創(chuàng)新研究”（DCA110195）子課題研究時間最短1年，最長2年。

第十三條申報課題的負責人還應能夠做到：

1.課題能夠得到單位或主管部門的支持和批準；

2.能夠籌措經(jīng)費和獲得必要的研究條件；

3.能夠切實承擔起研究、組織和指導課題的責任；

4.能夠保證課題能夠按時、高質(zhì)量結(jié)題。

第十四條課題申請程序說明

1.根據(jù)子課題申報建議，以所在地區(qū)或單位教育中遇到的理論問題和

實際問題為出發(fā)點確定子課題，按要求填寫《全國教育科學“十二五”規(guī)劃課題“運用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備促進基礎(chǔ)教育實踐教學模式的改革與創(chuàng)新研究”子課題申報審批書》（以下簡稱《申報表》）一式三份；

2.《申報表》須報申請人所在單位，所在單位按本辦法第十四條規(guī)定

對課題申請人的個人條件和課題研究條件進行審核，審核通過后，報送總課題組的審批。

第十五條全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部重點課題 “運用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備促進基礎(chǔ)教育實踐教學模式的改革與創(chuàng)新研究”（DCA110195）子課題實行同行專家評審制。

第十六條總課題組負責組織申報子課題的評審，評審程序如下：

1.資格審查和分類?？傉n題組學術(shù)委員會按本辦法第十三條和《申報

表》的要求進行審查，合格者進入初評。

2.活頁匿名初評。評審專家依據(jù)統(tǒng)一制定的評審指標，對通過資格審

查的課題活頁論證部分進行匿名初評，總課題組按初評分值高低選出立項課題。第十七條經(jīng)評審同意立項的子課題由總課題組頒發(fā)立項通知書，研究工作即可啟動，同時通報推薦單位備案。

第十八條凡批準立項的子課題，自動成為本課題的子課題；重點子課題負責人進入總課題組，成為總課題組成員。

第四章管 理

第十九條總課題組負責全國教育科學“十二五”規(guī)劃課題“運用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備促進基礎(chǔ)教育實踐教學模式的改革與創(chuàng)新研究”（DCA110195）全部子課題的管理工作，并指導受委托單位的管理工作。

對子課題的管理實行目標管理與過程管理相結(jié)合。管理工作主要有評審立

項、開題檢查、日常管理、檢查、中期檢查與評比、不定期抽查和結(jié)題等。檢查和抽查內(nèi)容包括：隊伍建設(shè)、檔案、經(jīng)常性活動、簡報、成果轉(zhuǎn)化等。

為提高研究成果及實效，本課題本著邊研究邊出成果原則，積極鼓勵課題組成員總結(jié)階段性成果。并有計劃地組織培訓、交流、研討、觀摩和評選活動，促進子課題組之間相互學習、相互借鑒、取長補短、共同提高。

第二十條經(jīng)費管理：

1.課題申報時須同時說明經(jīng)費來源。

2.經(jīng)費的籌集和使用要符合國家有關(guān)財務制度以及本單位有關(guān)規(guī)定。

第二十一條有下列情況之一者，課題組須書面報請所在單位同意后，報總課題組秘書處備案：

1.變更課題主要負責人。

2.變更課題名稱或研究內(nèi)容做重大調(diào)整。

3.課題完成時間延期。

4.通訊地址、電話、聯(lián)系人等情況變動。

第二十二條凡違反國家法律及教育部有關(guān)規(guī)定者、有剽竊行為和弄虛作假者、與設(shè)計不符或?qū)W術(shù)質(zhì)量低劣者、到期不能完成者，總課題組將撤銷其課題。第二十三條子課題申報者不得使用在本次全國教育科學“十二五”規(guī)劃課題“運用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備促進基礎(chǔ)教育實踐教學模式的改革與創(chuàng)新研究”DCA110195子課題中申報的相同題目和研究方案去申報其它類型和級別的課題，如果發(fā)現(xiàn)，將撤銷其課題。

第五章成果鑒定和驗收

第二十四條子課題研究工作完成時，應接受總課題組或受委托管理單位組織的成果鑒定和結(jié)題驗收。成果鑒定必須準備的文件有：開題報告、研究工作（實驗或調(diào)研）報告、成果主件及必要的附件、課題申請書復印件、成果被決策部門采納或在教育教學中應用推廣情況介紹等。

第二十五條鑒定一般采取通訊或會議兩種方式。每個課題的鑒定專家一般為5至7人，并設(shè)一名組長。專家由總課題組或受委托單位指派，也可以由子課題組聘請，但須經(jīng)總課題組或受委托單位批準。子課題組成員不能擔任本課題的鑒定專家。

第二十六條全國教育科學“十二五”規(guī)劃課題“運用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備促進基礎(chǔ)教育實踐教學模式的改革與創(chuàng)新研究”（DCA110195）課題的重點子課題的鑒定由總課題組秘書處組織，一般子課題由課題組自行組織。

第二十七條課題鑒定的程序：

1.課題組向受委托單位或總課題組秘書處提出鑒定申請。

2.準備好鑒定的必要文件（一式5～7份）。

3.聘請鑒定專家或接受指派的鑒定專家，并提前一個月將文件送交到

專家手中。

4.專家鑒定后送（郵寄）交總課題組學術(shù)委員會或委托單位。以會議

方式鑒定者，由專家組共同確定并由組長簽署意見；以通訊方式鑒定者，各專家將鑒定寄交組長，組長根據(jù)多數(shù)人的看法簽署意見后再上報。

第二十八條結(jié)題驗收：

在專家鑒定的基礎(chǔ)上，經(jīng)總課題組確認，總課題組發(fā)放《全國教育科學“十二五”規(guī)劃課題“運用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備促進基礎(chǔ)教育實踐教學模式的改革與創(chuàng)新研究”（DCA110195）子課題結(jié)題證書》。

第二十九條2013年9月，總課題組將對所有結(jié)題子課題成果進行評選，擇優(yōu)推薦報刊發(fā)表、報送有關(guān)部門作為決策參考，或在一定范圍內(nèi)推廣。

第六章 附 則

第三十條本管理辦法的解釋權(quán)屬于全國教育科學“十二五”規(guī)劃課題“運用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備促進基礎(chǔ)教育實踐教學模式的改革與創(chuàng)新研究”（DCA110195）總課題組。

第三十一條本辦法公布之日起執(zhí)行。

第五篇：教育部往年課題

教育部往年課題

999交叉學科/綜合研究

北京中醫(yī)藥大學規(guī)劃基金項目醫(yī)療糾紛人民調(diào)解處理機制研究王梅紅

1082交叉學科/綜合研究

首都醫(yī)科大學規(guī)劃基金項目新醫(yī)改背景下生命臨終關(guān)懷機構(gòu)建設(shè)標準的研究李義庭

1150交叉學科/綜合研究

長春中醫(yī)藥大學青年基金項目循證醫(yī)學視域下推拿學科發(fā)展的挑戰(zhàn)和對策研究鄭偉峰

1196

交叉學科/綜合研究

杭州師范大學青年基金項目助產(chǎn)士專業(yè)身份認同及對策研究：以浙江省為例張晶

1277交叉學科/綜合研究

南京審計學院青年基金項目基于醫(yī)療保險承受能力視角的農(nóng)民工分類分層醫(yī)療保險方案研究吳傳儉

1281交叉學科/綜合研究

南京中醫(yī)藥大學青年基金項目突發(fā)公共衛(wèi)生事件頻發(fā)背景下我國居民健康素養(yǎng)的調(diào)查和干預措施研究王高玲

1290交叉學科/綜合研究

山東大學青年基金項目現(xiàn)代醫(yī)學情境下的尊嚴死亡研究王云嶺

1383交叉學科/綜合研究

浙江工業(yè)大學青年基金項目老齡化背景下城市老年人居住消費與保障研究——基于住房需求視角的杭州市 實證研究高輝

1452 教育學廣西師范大學規(guī)劃基金項目性別與教育再生產(chǎn)—廣西農(nóng)村女性社會流動的教育因素研究蔣文寧 1453 教育學廣西師范學院規(guī)劃基金項目社會性別視角下瑤族女童教育研究雷湘竹

1564 教育學新鄉(xiāng)醫(yī)學院規(guī)劃基金項目農(nóng)村留守婦女艾滋病健康教育及行為干預策略研究傅蘭英

2796 社會學大連海事大學規(guī)劃基金項目居家養(yǎng)老保障中政府和非營利組織的合作模式研究祁峰

2798 社會學東北財經(jīng)大學規(guī)劃基金項目中國新型農(nóng)村養(yǎng)老保險制度試點調(diào)查與制度優(yōu)化研究劉曉梅 2801 社會學廣東藥學院規(guī)劃基金項目基于過程的醫(yī)療糾紛控制研究夏云

2893 社會學徐州師范大學青年基金項目我國養(yǎng)老服務成本補償機制研究婁崢嶸