第一篇：基礎(chǔ)教育課程改革百問復(fù)習(xí)題

<<基礎(chǔ)教育課程改革百問>>復(fù)習(xí)題

(一)新課程與教師

1.確定課程意識,由課程的執(zhí)行者變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者,開發(fā)者.(課程設(shè)計(jì),目標(biāo),開發(fā),創(chuàng)新,評價(jià)意識)

2.具有反思意識,由知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和創(chuàng)新思維的培育者.3.樹立資源意識,由“個體勞動者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蠼逃钡暮献髡?有效開發(fā)利用資源.4.由課程計(jì)劃的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成課程的建構(gòu)者.5.由教學(xué)的管理者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者,合作者.6.由裁判學(xué)生成績的“法官”,變成學(xué)生成長的促進(jìn)者.7.從師生關(guān)系看,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者(學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者,學(xué)生人生的引路人).8.從教研關(guān)系看,教師是教育的研究者.9.從教學(xué)與課程關(guān)系看,教師是課程的建設(shè)者,開發(fā)者.10.從學(xué)教與社區(qū)關(guān)系看,教師是社區(qū)教育的合作者,共建者.11.在對待師生關(guān)系上,強(qiáng)調(diào)尊重,贊賞學(xué)生.12.在對待教學(xué)上,強(qiáng)調(diào)幫助,引導(dǎo)學(xué)生.13.在對待自我上,強(qiáng)調(diào)反思.(教學(xué)前,中,后三個階段)

14.在對待與其他教育者關(guān)系上,強(qiáng)調(diào)合作.(同事及家長等)

15.文化的傳播者,潛能的開發(fā)者,學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,發(fā)展的伴隨者,教育的探究者.16.更新教育觀念,轉(zhuǎn)變角色；重建教學(xué)方式，重構(gòu)課堂教學(xué)；改善知識結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變工作方式；掌握新技能，學(xué)習(xí)新技術(shù)；積極參與課程開發(fā)，通過研發(fā)提高自己。

（二）新課程與學(xué)生

學(xué)生是發(fā)展的人（發(fā)展中的人，有巨大的發(fā)展?jié)撃埽硇陌l(fā)展有規(guī)律）；學(xué)生是獨(dú)特的人（完整的人，有獨(dú)特性，與成人有巨大差異）；學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人（獨(dú)立的人，學(xué)習(xí)的主體，責(zé)權(quán)的主體）.（三）新課程下的課程 1.整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，義務(wù)教育階段以綜合課程為主，初中分科課程綜合課程相結(jié)合，高中分科課程為主。2.強(qiáng)調(diào)課程綜合，設(shè)置許多綜合學(xué)科。如藝術(shù)，綜合實(shí)踐等。主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)科整合，三維目標(biāo)整合。

3.強(qiáng)調(diào)課程特別是農(nóng)村中學(xué)課程要服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。

4.強(qiáng)調(diào)思想道德教育。5.均衡科目結(jié)構(gòu)。

6.特別強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐活動，作為必修棵。7.加強(qiáng)學(xué)科的綜合性，設(shè)置綜合課程，增設(shè)綜合實(shí)踐活動。8.開放活動課程：觀念開放（體驗(yàn)課程觀，平等師生觀，三維目標(biāo)觀，生成教學(xué)觀，發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)觀）教材開放，主體開放，教學(xué)過程開放，評價(jià)開放。

9.學(xué)校建立以校為本的教研制度；民主科學(xué)的教管制度;促進(jìn)教師專業(yè)成長的考評制度。

10。綜合實(shí)踐活動課程：它是一門綜合課程，經(jīng)驗(yàn)課程。以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。特點(diǎn)：整體性，實(shí)際性,開放性，自主性,生成性。主要內(nèi)容：研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社區(qū)實(shí)踐，勞動與技術(shù)教育，信息技術(shù)教育。

（四）新課程與評價(jià)

1.重視學(xué)生全面和諧的發(fā)展；重綜合評價(jià)，關(guān)注個體差異，實(shí)現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)多元化；強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)方法多樣化；強(qiáng)調(diào)參與，互動，自評，他評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化；注重過程，終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)中心的轉(zhuǎn)移。

2.發(fā)展性課程評價(jià)的理念：以學(xué)生發(fā)展為本；促使課程不段改進(jìn)提高，面向多元。（對話,開放,反思）

3.（1）對學(xué)生評價(jià)：強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，質(zhì)性評價(jià)，考試與其他評價(jià)相結(jié)合；

（2）對教師評價(jià)：以學(xué)生的全面發(fā)展?fàn)顩r評價(jià)教師，關(guān)注教師的專業(yè)成長需要；強(qiáng)調(diào)”自評“促反思，建立的以學(xué)論教的發(fā)展性課堂評價(jià)模式；

（3）對課程實(shí)施評價(jià)：建立促進(jìn)課程不段發(fā)展的評價(jià)體系；以學(xué)校評價(jià)為基礎(chǔ)，促進(jìn)新課程實(shí)施發(fā)展；

（4）考試改革：考試內(nèi)容重視考察學(xué)生分析解決問題能力，方式靈活多樣，結(jié)合分析指導(dǎo)，科學(xué)上考慮綜合素質(zhì)。

4.新評價(jià)觀的主要內(nèi)容：

（1）對學(xué)生評價(jià)：面向全體學(xué)生的全面發(fā)展，承認(rèn)學(xué)生間有差異，消除“差生”定位，進(jìn)行個性化評價(jià)，以鼓勵性評價(jià)為主，反對否定性評價(jià)。

（2）對教師評價(jià)：是否有新的教學(xué)理念，新的教學(xué)觀，學(xué)生觀，是否具有較強(qiáng)的教學(xué)能力，應(yīng)變能力，調(diào)控能力，創(chuàng)造能力，科研能力，教科研集一身，是否積極主動參加地方課程，學(xué)校課程的開發(fā)建設(shè)，具有良好的合作，參與，創(chuàng)新意識，實(shí)現(xiàn)從“教師匠”向“教育家”的跨越。（3）對課堂者學(xué)的評價(jià)：必須考慮學(xué)生的所獲是什么，怎樣得來的，是否充分調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，積極性等，是否解放了學(xué)生的大腦，雙手，眼睛，嘴巴，耳朵，時間，空間，師生，生生的交流合作，各學(xué)科的聯(lián)系，研究綜合性學(xué)習(xí)等。

（五）新課程與課堂教學(xué) 1.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識：（1）創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生問題意識的環(huán)境；（2）合理引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的問題意識；（3）改革教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

2.靈活開放與生成發(fā)展的課堂：六大特征：參與度，親和度，自由度，整合度，練習(xí)度，延展度。（1）提前進(jìn)入情境的“ 預(yù)演”機(jī)制；（2）呈現(xiàn)材料，融入經(jīng)驗(yàn)的“體驗(yàn)”機(jī)制；

（3）平等交往的“對話”機(jī)制；（4）見機(jī)而作的臨場應(yīng)變機(jī)制；

（5）“場外交流”的信息溝通機(jī)制；（6）課后反思的“回授”機(jī)制。

3.提高課堂效率的手法。

（1）用心琢磨和恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)語言；（2）努力創(chuàng)造和諧，融洽的課堂教學(xué)氣氛；

（3）用心促成教學(xué)高潮；（4）創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅；

（5）注意課堂批評藝術(shù)。4.創(chuàng)新型課堂教學(xué)：

（1）營造人人參與的氛圍，激發(fā)學(xué)生的靈氣；（2）注重人人參與的過程，張揚(yáng)學(xué)生的個性；（3）給予人人參與的評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（六）新課程與學(xué)習(xí)方式 1.現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)）的基本特征：（1）主動學(xué)習(xí)（2）獨(dú)立學(xué)習(xí)（3）無認(rèn)知監(jiān)控學(xué)習(xí)發(fā)展性學(xué)習(xí)：問題性，過程性，開放性。

2。新課程指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式：（1）自主學(xué)習(xí)：自我導(dǎo)向，自我激勵，自我監(jiān)控；

（2）合作學(xué)習(xí)：學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)；（3）探究學(xué)習(xí)：從學(xué)科領(lǐng)域或生活中選擇確定研究主題，通過自主，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題等從而獲得發(fā)展。

3.探究教學(xué)觀念：（1）潛能開發(fā)觀（2）問題探究觀（3）學(xué)習(xí)主體觀

（4）行為實(shí)踐觀（5）個性差異觀（6）師生合作觀，(7)生命發(fā)展觀 4.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的原因：

（1）傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式建立在人的客體性，受動性，依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性，能動性，獨(dú)立性的銷蝕，要弘揚(yáng)人的主體性，能動性，獨(dú)立性就必須倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。

（2）接受學(xué)習(xí)，學(xué)生是知識的接受者。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)接受，忽視發(fā)現(xiàn)，探究，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，提出,分析,解決問題就必須強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn),探究,研究學(xué)習(xí).（3）要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，就必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

（七）新課程與教師專業(yè)成長 1.校本教研：

（1）以校為本，是新世紀(jì)學(xué)校教育改革與發(fā)展全新的教育理念；（2）要充分發(fā)揮教師個人，教師集體和教學(xué)專業(yè)人員的作用；（3）要有專業(yè)人員的參與，支持，指導(dǎo)；（4）建立以校為本的教研制度，校長是第一責(zé)任人，是學(xué)校教研的身體力行者；（5）要有寬松的學(xué)術(shù)研究氛圍，要尊重保護(hù)教師教研的積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)他們的職業(yè)自信心。2.校本培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)化：（1）轉(zhuǎn)變陳舊的觀念，樹立新的培訓(xùn)觀。轉(zhuǎn)變校長的觀念，學(xué)校是師生共同發(fā)展的場所，校長是培訓(xùn)的設(shè)計(jì)著和負(fù)責(zé)人。轉(zhuǎn)變教師觀念，教師要主動發(fā)展自己的專業(yè)能力，要批判地反思；（2）在訓(xùn)培過程中，要注重“查，實(shí)，活，新”；

（3）開展教師行動研究。經(jīng)驗(yàn)加反思是教師專業(yè)成長最有效的途徑。讓教師沿著計(jì)劃——行動——觀察——反思這一互聯(lián)互動的螺旋式的漸進(jìn)過程，以求得問題的解決，從而提高專業(yè)化水平。

（八）新課程本身 1.核心理念：

（1）“以人為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”是課程改革的出發(fā)點(diǎn)；（2）開發(fā)型的課程觀是建構(gòu)現(xiàn)代化課程體系的必然選擇；（3）民主化是建構(gòu)新型師生關(guān)系和課程管理體系的牢固基石；（4）強(qiáng)調(diào)“三維目標(biāo)”的整合（知識技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀）；（5）樹立終身學(xué)習(xí)觀；（6）樹立評價(jià)促發(fā)展的發(fā)展觀；（7）批判與創(chuàng)新是本次基礎(chǔ)教育改革的靈魂；（8）回歸生活是新課程改革的必然歸屬。

2.新課程的“新”：（1）新課程目標(biāo)追求多元性，時代性，可操作性；（2）重建新的課程結(jié)構(gòu)；（3）課程標(biāo)準(zhǔn)取代教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱；（4）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式多樣化，倡導(dǎo)自主，合作，探究，研究學(xué)習(xí)；（5）改革課堂教學(xué)；（6）倡導(dǎo)面向未來，以發(fā)展為目標(biāo)的評價(jià)觀；（7）實(shí)行三級課程管理（國家，地方，學(xué)校）；（8）重視教師的理解與參與；（9）提出“先立后破，先實(shí)驗(yàn)后推廣”的工作方針。

第二篇：基礎(chǔ)教育課程改革百問

基礎(chǔ)教育課程改革百問

1、鄧小平的“三個面

向”、和江澤民的“三個代表”的重要思想是本次基礎(chǔ)教育課程改革的根本方針。

2、全面貫徹黨的教育方

針，是本次基礎(chǔ)教育課程改革的原則。

3、課程改革的基本目標(biāo)

是推行素質(zhì)教育。

4、我國第八次課程改革的國內(nèi)背景和動因：①順應(yīng)世界范圍內(nèi)的課程改革的樹立評價(jià)促發(fā)展的發(fā)展觀；問題的能力；②在考試方⑦批判與創(chuàng)新是本次基礎(chǔ)法，倡導(dǎo)給予多次機(jī)會，綜教育課程改革的靈魂；⑧回合運(yùn)用多種方法，打破唯紙歸生活是新課程改革的必筆測驗(yàn)的傳統(tǒng)做法；③在考然歸屬。試結(jié)果處理方面，要求具體

9、什么是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式分析指導(dǎo)，不公布學(xué)生的考的基本特征？①自主學(xué)習(xí)試成績，不按考試成績排是一種主動學(xué)習(xí)；②自主學(xué)名；④關(guān)于考試和招生制習(xí)是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)；③自主度，倡導(dǎo)改變將分?jǐn)?shù)簡單相學(xué)習(xí)是一種元認(rèn)知監(jiān)控的加作為惟一錄取標(biāo)準(zhǔn)的做學(xué)習(xí)。三種學(xué)習(xí)統(tǒng)稱為發(fā)法，應(yīng)考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的現(xiàn)性學(xué)習(xí)，即：問題性、過發(fā)展，建議參考其它評價(jià)結(jié)程性、開放性。果。

10、關(guān)于評價(jià)，重視學(xué)生

12、發(fā)展性課程評價(jià)的基本理念

關(guān)注的是課程實(shí)施的策略

和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，“教學(xué)大綱”關(guān)注的焦點(diǎn)是教師的教學(xué)行為，缺乏對課程實(shí)施特別是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注

四、在課程管理上，“課程標(biāo)準(zhǔn)”倡導(dǎo)的是彈性管理，“教學(xué)大綱”則屬于剛性管理

16、新課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些主要特

點(diǎn)？①努力將素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)在課程的各個部分 ②突破學(xué)科中心 ③改善學(xué)習(xí)方式 趨勢；②積極推進(jìn)素質(zhì)教育的需要；③歷次課程改革的成就為新一輪課程改革奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；④我國政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。

5、第八次課程改革的的任務(wù)是：全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建構(gòu)符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。

6、第八次課程改革的六

項(xiàng)基本目標(biāo)是：①實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；②體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；③密切課程與生活和時代的聯(lián)系；④改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；⑤建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價(jià)與考試制度；⑥實(shí)行三級課程管理制度。

7、新課程在課程結(jié)構(gòu)上

有哪些重大調(diào)整？①整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程；②強(qiáng)調(diào)課程綜合，設(shè)置了許多綜合學(xué)科；③強(qiáng)調(diào)課程特別是農(nóng)村中學(xué)課程要為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)；④新課程十分強(qiáng)調(diào)思想道德教育；⑤均衡科中小學(xué)教育評價(jià)與考試改革的發(fā)展趨勢是什么？①重視學(xué)生全面和目結(jié)構(gòu)；⑥特別強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐活動，并把綜合實(shí)踐活動作為必修課程。

8、新課程改革的核心理

念有哪些？①“以人為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”是新課程改革的出發(fā)點(diǎn)；②開放型的新課程觀是建構(gòu)現(xiàn)代化的必然選擇③民主化是建構(gòu)新型師生關(guān)系和課程管理體制的牢固基石；④強(qiáng)調(diào)“知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的整合；⑤樹立終身學(xué)習(xí)觀，終身學(xué)習(xí)將成為未來每個社會成員的基本生存方式；⑥改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的靜止觀，全面和諧發(fā)展，淡化甄別與是什么？

一、以學(xué)生發(fā)選拔功能，實(shí)現(xiàn)評價(jià)功能的展為本的理念①在發(fā)展性轉(zhuǎn)化；②重綜合評價(jià)，關(guān)注課程評價(jià)中要注意面向?qū)W個體差異，實(shí)現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)的生，把保證學(xué)生的發(fā)展作為多元化；③強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價(jià)，課程開發(fā)的前提；②在課程定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評評價(jià)的技術(shù)手段上要有利價(jià)方法的多樣化；④強(qiáng)調(diào)參于學(xué)生全面素質(zhì)的提高。與與互動、自述與他評相結(jié)

二、促使課程不斷改進(jìn)與提合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元高的理念。①更加重視過程化；⑤注重過程，終結(jié)性評評價(jià)；②關(guān)注非預(yù)期效應(yīng)。價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合，實(shí)

三、面向多元的理念 ①對現(xiàn)評價(jià)中心的轉(zhuǎn)移。話 ②開放 ③反思

11、新課程對評價(jià)改革提出了哪

13、杜威的課程理論對我國的課

些要求？

一、學(xué)生評價(jià)：①程改革有什么啟示？

一、建立評價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)代教育應(yīng)以人為本，要以指標(biāo)體系。②重視采用靈活促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為多樣、具有開放性的質(zhì)性評組織課程的根本目標(biāo) 價(jià)方法，而不僅僅靠紙筆考

二、課程組織要做到發(fā)展同試作為收集學(xué)生發(fā)展的證社會需要相一致，這樣才能據(jù)和手段。③考試只是學(xué)生適應(yīng)時代發(fā)展需要的合格評價(jià)的一種方式，要將考試人才

三、開設(shè)活動課和其他評價(jià)的方法，同開放程，進(jìn)行綜合實(shí)踐是促進(jìn)學(xué)性的質(zhì)性評價(jià)方法有機(jī)的生全面發(fā)展，實(shí)施素質(zhì)教育結(jié)合起來，全面描述學(xué)生發(fā)的重要途徑。展的狀況。

二、教師評價(jià)：

14、如何開發(fā)校本課程？ ①打破“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論

一、校本課程編制的原則 教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，① 互補(bǔ)性原則②針對性建立促進(jìn)教師不斷提高的原則 ③多樣性原則 ④評價(jià)指標(biāo)體系，包括教師的可行性原則 職業(yè)道德、對學(xué)生的了解和

二、校本課程開發(fā)的程序 尊重、教學(xué)實(shí)施與設(shè)計(jì)以及①分析課程環(huán)境 ②設(shè)置交流與反思；②強(qiáng)調(diào)以“自課程目標(biāo) ③課程組織 評”的方式促進(jìn)教師教育反④課程實(shí)施 ⑤課程評價(jià) 思能力的提高，倡導(dǎo)建立教

三、校本課程開發(fā)的若干注師、學(xué)生、家長和管理者共意點(diǎn)①校本課程開發(fā)同參與的體現(xiàn)多渠道信息的主體 ②校本課程開發(fā)反饋的教師評價(jià)制度；③打的方式 ③校本課程開發(fā)破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽的范圍 ④校本課程開發(fā)視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳中的有關(guān)文件的撰寫 統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)模式，建

15、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的區(qū)別立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課在哪里？

一、要課程價(jià)值堂教學(xué)評價(jià)模式。

三、課取向上，“課程標(biāo)準(zhǔn)”注重程實(shí)施評價(jià)：①建立促進(jìn)課的是“大眾教育”，“教學(xué)大程不斷發(fā)展的評價(jià)體系；②綱”注重的是“精英教育” 以學(xué)校評價(jià)為基礎(chǔ)，促進(jìn)新

二、在課程目標(biāo)上，“課程課程的實(shí)施和發(fā)展。標(biāo)準(zhǔn)”著眼的是學(xué)生素質(zhì)的四、考試改革：①在考試內(nèi)全面提高，“教學(xué)大綱”著容方面，應(yīng)加強(qiáng)與社會實(shí)際眼的是學(xué)生在知識和技能和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重方面的要求

三、在視考察學(xué)生分析問題、解決課程實(shí)施上，“課程標(biāo)準(zhǔn)”

④體現(xiàn)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能，評價(jià)建議有更強(qiáng)的可操作性 ⑤為課程的實(shí)施提供了廣闊的空間

17、綜合實(shí)踐活動課程的性質(zhì)：

是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)，是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。

18、綜合實(shí)踐活動課程的特點(diǎn)：

①整體性 ②實(shí)踐性 ③開放性 ④自主性 ⑤生成性

19、綜合實(shí)踐活動課程的主要內(nèi)容： ①研究性學(xué)習(xí)②社

區(qū)服務(wù)與社區(qū)實(shí)踐 ③勞動與技術(shù)教育 ④信息技術(shù)教育

20、研究性學(xué)習(xí)課程有哪些特

點(diǎn)：①課程內(nèi)容的廣延性 ②呈現(xiàn)方式的問題性 ③課程運(yùn)行性質(zhì)的親歷性 ④課程運(yùn)行程度上的差異性 ⑤教師影響的指導(dǎo)性

⑥學(xué)生參與的主體性

21、新課程新在哪里？

一、新

課程目標(biāo)追求多元性、時代性、可操作性

二、改變

了原課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀

三、課程標(biāo)準(zhǔn)取代了過去的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱

四、強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，積極推進(jìn)信息技術(shù)支持下的協(xié)同教學(xué)

五、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的改革

六、新課程強(qiáng)調(diào)面向未來的、以發(fā)展為目的的評價(jià)觀

七、實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，以保障和促進(jìn)課程對我國不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求

八、重視教師的理解和參與

九、在課程改革的組織與實(shí)施上，提出“先立后破，先

實(shí)驗(yàn)后推廣”的工作方針

22、觀念的開放是這次課程改革

成敗的關(guān)鍵。具體地說，要樹立體驗(yàn)的課程觀、平等的師生觀、三維的目標(biāo)觀、生成的教學(xué)觀、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)觀。

23、新課程改革具有什么樣的評

價(jià)觀？第一、對學(xué)生的評價(jià)，在考慮量化成績、進(jìn)行選拔的同時，更要將評價(jià)的功能從選拔和甄別轉(zhuǎn)向促進(jìn)和發(fā)展，面向全體學(xué)生的發(fā)展①承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的 ②進(jìn)行個學(xué)生“動口”的多媒體不要使用 ④聽說訓(xùn)練不能使用多媒體來代替 ⑤不利于“讀”的訓(xùn)練和能力提高的多媒體技術(shù)不要使用

26、新課程倡導(dǎo)什么樣的學(xué)生

觀？

一、學(xué)生是發(fā)展的人

二、學(xué)生是獨(dú)特的人

三、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人

27、新課程倡導(dǎo)怎樣的學(xué)習(xí)方

式： 自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)

28、新課程實(shí)施過程中教師應(yīng)有

什么樣的教育意識？

在對待其他教育者的關(guān)系

上，強(qiáng)調(diào)合作

33、新課程要求教師怎樣給自己

定位？

1、文化的傳播者

2、潛能的開發(fā)者

3、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

4、發(fā)展的 伴隨者

5、教育的探究 者

34、教師如何適應(yīng)新課程所引起的變化？

1、更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色

2、重建教學(xué)方式，重構(gòu)課堂教學(xué)

3、改善知識結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變工作方式

4、掌握新的技能，學(xué)習(xí)新的技術(shù) 導(dǎo)學(xué)生提高提問的質(zhì)量，學(xué)生的提問要少而精 ③要引導(dǎo)學(xué)生把握提問的時機(jī)

3、改革教法，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

39、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能

力：

一、學(xué)習(xí)新的課程理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念 ①引導(dǎo)學(xué)生從社會、自然和生活中選擇感興趣的問題去探究，讓學(xué)生增長見識，獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn) ②讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟自我與社會、與 自然、與生活的內(nèi)在聯(lián)系，性化評價(jià) ③以鼓勵性評價(jià)為主，反對否定性評價(jià)。第二、對教師的評價(jià)，不能僅以升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn) 第三、對課堂教學(xué)的評價(jià)，不僅以教師表演得好、學(xué)生配合得好為標(biāo)準(zhǔn)，必須要考慮學(xué)生的所獲是什么，學(xué)生的所獲是怎樣得來的。

24、如何開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程

一、倡導(dǎo)學(xué)生對課程的自主選擇和主動實(shí)踐是實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程的關(guān)鍵

二、對學(xué)生的活動進(jìn)行有效的指導(dǎo)是實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程的保證

三、學(xué)校對綜合實(shí)踐活動課程進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃

四、重視綜合實(shí)踐活動展開過程中的生成目標(biāo)

五、課時集中使用和分散使

用相結(jié)合六、整合校內(nèi)課程與校外課程

七、以融合的方式設(shè)計(jì)和實(shí)

施綜合實(shí)踐活動課程的四大指定領(lǐng)域。即：研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育。

八、把信息技術(shù)教育有機(jī)地

融入綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容和實(shí)施過程之中。

25、信息技術(shù)與課程如何進(jìn)行有

效的整合？

一、“三個有利于”是實(shí)現(xiàn)這種整合的前提。①有利于教師的教 ②有利于學(xué)生的學(xué) ③有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育

二、“四項(xiàng)原則”是實(shí)現(xiàn)整合的保證 ①主體性原則 ②適度性原則 ③交互性原則 ④創(chuàng)造性原則

三、“五個不要使用”是實(shí)現(xiàn)整合的關(guān)鍵①教師不能代替學(xué)生，不能用“電腦”代替“人腦” ②培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的動手活動是不能用多媒體技術(shù)來實(shí)現(xiàn)的 ③制約

一、確立課程意識，實(shí)施教

5、積極參與課程研發(fā)，通師的角色由課程的執(zhí)行者過研發(fā)提高自己 轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者和開

35、如何提升教師對現(xiàn)代化課堂

發(fā)者。

二、具有反思意

教學(xué)科學(xué)性的把握？ 識，實(shí)現(xiàn)教師的角色由知識

1、多元化的課程目標(biāo)的價(jià)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)值取向

2、對課堂教學(xué)的指導(dǎo)者和創(chuàng)造性思維的科學(xué)化內(nèi)在若干關(guān)系的理培育者。

三、樹立資源性思考 ①關(guān)于教學(xué)的基意識，實(shí)現(xiàn)教師的角色由礎(chǔ)性問題 ②關(guān)于課堂教“個人勞動者”轉(zhuǎn)變?yōu)榇蠼?/p>

學(xué)面向生活的實(shí)際問題 育的“合作者”，有效地開③關(guān)于接受性學(xué)習(xí)與探究發(fā)和利用教育資源。性學(xué)習(xí)的關(guān)系3、29、怎樣通過樣本培訓(xùn)促進(jìn)教師

研究課堂教學(xué)，進(jìn)行教與學(xué)專業(yè)化？

1、轉(zhuǎn)變陳舊觀的行為分析 ①分析學(xué)生念，樹立新的培訓(xùn)觀

2、通過學(xué)習(xí)是如何發(fā)展的 在培訓(xùn)中要注重“查、實(shí)、②把握學(xué)科教學(xué)的基本規(guī)活、新”

3、開展教師律 ③揭示現(xiàn)代課堂教學(xué)行動研究的基本特征并形成教學(xué)風(fēng)30、新課程環(huán)境下，教師的角色

格

有哪些轉(zhuǎn)變？

1、由課建構(gòu)現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)遵循

程計(jì)劃的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成課的理論思路是：在實(shí)踐、活程的建構(gòu)者

2、由教動的基礎(chǔ)上，通過交往，促學(xué)的管理者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展進(jìn)學(xué)生發(fā)展。的指導(dǎo)者、合作者3、36、如何進(jìn)行新課程資源的開發(fā)

由裁判學(xué)生成績的“法官”和利用？

1、突破傳統(tǒng)課變成學(xué)生成長的促進(jìn)者 程實(shí)施的“三中心”

31、新課程對教師提出了哪些要

2、鼓勵教師合理開發(fā)和利

求？

1、從教師與學(xué)生用課程資源

3、確立有的關(guān)系的角度看，新課程要效的課程資源管理制度 求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的37、校本課程的價(jià)值取向：

1、促進(jìn)者。第一、教師是學(xué)主體性

2、基礎(chǔ)性、3、發(fā)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者展性

4、全面性

5、實(shí)用

第二、教師是學(xué)生人生的引性

路人。

2、從教學(xué)現(xiàn)研究

38、如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、的關(guān)系看，新課程要求教師

一、意義：

1、有利于充分應(yīng)該是教育的研究者發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體

3、從教學(xué)與課程的關(guān)系看，性

2、有利于充分發(fā)展 新課程要求教師應(yīng)該是課

學(xué)生的個性

3、有利于程的建設(shè)者和開拓者學(xué)生因材施教

4、有利

4、從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性 新課程要求教師應(yīng)該是社

二、如何培養(yǎng)：

1、創(chuàng)設(shè)

區(qū)教育的合作者和共建者 培養(yǎng)學(xué)生問題意識的環(huán)境

32、課程改革中教師的行為會發(fā)

①要建立新型的師生合作生哪些變化？

1、在對待關(guān)系 ②要建立正確的評師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)價(jià)導(dǎo)向 ③要給學(xué)生提供生、贊賞學(xué)生

2、在對質(zhì)疑的足夠的時間 待教與學(xué)的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫

2、合理引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的助、引導(dǎo)學(xué)生

3、在對問題意識 ①要引導(dǎo)學(xué)生待自我上，強(qiáng)調(diào)反思

4、養(yǎng)成提問的習(xí)慣 ②要引2

發(fā)展對自然的熱愛和對社會、對自己的責(zé)任感 ③堅(jiān)持學(xué)生的自主選擇和主動探究，注重多方合作交流，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。

二、充分挖掘課程資源，豐富課程教學(xué)內(nèi)容： ①要緊密聯(lián)系社會發(fā)展和現(xiàn)實(shí)生活，充分挖掘生活中的課程資源，選擇學(xué)生感興趣、有現(xiàn)實(shí)意義，具有一定挑戰(zhàn)性的課題，把環(huán)保、生活、安全、科技、心理與健康和多元文化教育等融為一體。②要挖掘?qū)W生中的綜合實(shí)踐活動的資源，引導(dǎo)學(xué)生從生活中，實(shí)踐中自己提出大量感興趣的課題，并使其課程化③要深入挖掘教師資源。

三、具體把握課程特征，體

現(xiàn)課程綜合實(shí)踐的活力

①教學(xué)關(guān)系體現(xiàn)以學(xué)生為本的思想②課程開展的時空上體現(xiàn)靈活性③活動樣式的多樣化

四、優(yōu)化綜合課程評價(jià)，強(qiáng)化課程綜合實(shí)踐功能 40、如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變？

①作為教師，首先要樹立新的教學(xué)風(fēng)

②充分利用豐富的課程資

源③實(shí)行探究性學(xué)習(xí)，開展綜合實(shí)踐活動。

可以分為三個階段：第一、進(jìn)入問題情境階段；第二、實(shí)踐體驗(yàn)階段；

第三、表達(dá)與交流階段。

探究性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)是開放性、問題性和實(shí)踐性。

41、探究教學(xué)需要樹立哪些基本

觀念？

1、潛能開發(fā)觀

2、問題探究觀

3、學(xué)習(xí)主體觀

4、行為實(shí)踐觀

5、個性差異觀

6、師生 合作觀

7、生命發(fā)展觀

8、評價(jià)過程觀

42、探究性學(xué)習(xí)中應(yīng)注意哪些問

題？

1、學(xué)生主體性參與

是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

2、探究學(xué)習(xí)中要激發(fā)學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的主體能力，使學(xué)生在參與中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會創(chuàng)新。

3、探究學(xué)習(xí)以教育民主化

為前提，必須在學(xué)生的參與下才能實(shí)現(xiàn)。

4、探究學(xué)習(xí)的主要保證是

主體參與的時間和空間

5、探究式課堂教學(xué)要創(chuàng)設(shè)

成功情境。

43、如何進(jìn)行探究學(xué)習(xí)第一

步：激發(fā)導(dǎo)入，自學(xué)探究 第二步：解疑導(dǎo)撥，合作探

3、過程性

4、開放性

5、生成性

研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生個體發(fā)展有什么意義：

1、有助于保持和激發(fā)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生處于主動發(fā)展?fàn)顟B(tài)

2、有助于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力

3、為學(xué)生個性的發(fā)展提供充分的空間，為增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)提供機(jī)會

4、有助于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和合作意識

5、有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力

6、能促進(jìn)學(xué)科學(xué)習(xí)并能彌補(bǔ)單 學(xué)科知識教學(xué)的不足

49、合作性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)

52、靈活開放與生成發(fā)展的課

堂運(yùn)行機(jī)制包括：

1、提前進(jìn)入情境的“預(yù)演”機(jī)制

2、呈現(xiàn)材料，融入經(jīng)驗(yàn)的“體驗(yàn)”機(jī)制

3、平等交往的“對話”機(jī)制

4、見機(jī)而作的臨場應(yīng)變機(jī)制

5、“場外交流”的信息溝通機(jī)制

6、課后反思的“回授”機(jī)制

53、如何提高課堂教學(xué)效率？

一、用心琢磨和恰當(dāng)運(yùn)用

教學(xué)語言

二、努力創(chuàng)造和諧、融洽的教學(xué)環(huán)境

1、教師法靈活化

4、教學(xué)氣氛民主化

5、教學(xué)過程動態(tài)化

57、怎樣才能在創(chuàng)新型課堂教 學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能

力呢？

一、營造人人參與的氛圍，激發(fā)學(xué)生的靈氣

二、注重人人

參與的過程，張揚(yáng)學(xué)生的個性

三、給予人人參

與的評價(jià)，促進(jìn)學(xué)

生的發(fā)展

究第三步：明理強(qiáng)化，實(shí)踐探究第四：激勵評價(jià)，引申探究

44、怎樣幫助學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”？

1、教學(xué)的要義是使學(xué)生“會學(xué)習(xí)”

2、激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫

助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)觀念

3、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì) ①培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)品質(zhì) ②培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)、勤學(xué)、好學(xué)的品質(zhì) ③培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)： 第一、善于創(chuàng)造性思維人。第二、具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識。第三、有“應(yīng)激”的創(chuàng)造素質(zhì)。第四、能多側(cè)面的思考問題。

45、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？

一、讓教師“動”起來

二、讓學(xué)生“動”起來①消除學(xué)生的自卑心理，體驗(yàn)成功感受②在活動中提高實(shí)踐能力③利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動愉快的教學(xué)情景，優(yōu)化教學(xué)過程

46、怎樣開發(fā)學(xué)生的差異資源？

一、針對基礎(chǔ)差異，采用分層教學(xué)

1、目標(biāo)彈性化

2、輔

導(dǎo)層次化

3、合作層次化

二、開發(fā)氣質(zhì)差異，采取異

質(zhì)異教

三、尊重興趣差異，鼓勵自選學(xué)法

四、開發(fā)情感資源，運(yùn)用激勵機(jī)制

1、多向評價(jià)

2、多層展示

47、怎樣組織學(xué)生進(jìn)行小組合作

學(xué)習(xí)？

一、開展豐富多采的討論

1、研究協(xié)商

2、有的放矢

3、互相提問

4、動態(tài)分組

二、及時調(diào)整合作方式

三、科學(xué)組織分層教學(xué)

48、研究性學(xué)習(xí)有哪些特點(diǎn)：

1、自主性

2、實(shí)踐性 有什么不同？

一、組織形式不同在合作性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)是由不同的成員組成的學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行的，合作性學(xué)習(xí)小組分為正式的合作性學(xué)習(xí)小組、非正式的合作性學(xué)習(xí)小組和合作性基層學(xué)習(xí)小組三種類型。

研究性學(xué)習(xí)是以圍繞問

題（專題、課題）的提出和解決而將學(xué)生組織起來進(jìn)行活動，在進(jìn)入具體問題的研究性學(xué)習(xí)階段后，以小組活動為主。其基本組織形式有三種：

1、個人活動

2、小組活動

3、班級活動

二、教師角色不同

1、學(xué)習(xí)者的角色

2、研究者和指導(dǎo)者的角色

3、協(xié)調(diào)者的角色

4、幫促者和支持者的角色

三、學(xué)習(xí)結(jié)果不同

50、在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)課程

中，通常會遇到哪些困惑？

1、研究性學(xué)習(xí)課程是科技類活動課程嗎？

2、研究性學(xué)習(xí)課程是優(yōu)等生的專利嗎？

3、研究性學(xué)習(xí)課程一定

要在課堂里進(jìn)行嗎？

4、研究性學(xué)習(xí)課程一定要在固定課時中進(jìn)行嗎？

5、研究性學(xué)習(xí)課程一定要有專人來教嗎？

6、研究性學(xué)習(xí)課程一定

要用考試來評價(jià)嗎？

51、什么樣的課堂才有活力、智慧和情趣，才能讓學(xué)生

真正成為學(xué)習(xí)的主人呢？

一是參與度。二是親和

度。三是自由度。四是整合度。五是練習(xí)

度。六是延展度 3

要調(diào)整自己的面部表情

2、教師要注意自己的衣

著、舉止

3、教師要注重自己的教師態(tài)度

三、用心促成教學(xué)高潮

四、創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生體驗(yàn)成功斬喜悅

五、注意課堂批評藝術(shù)

54、在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)

生自主性學(xué)習(xí)？

一、發(fā)揮教學(xué)民主，鼓勵學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

1、啟發(fā)思考，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

2、捕捉閃光點(diǎn)，激勵差生主動參與學(xué)習(xí)

二、引導(dǎo)學(xué)生提問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

1、創(chuàng)設(shè)情境，激勵發(fā)問，讓學(xué)生會提問題

2、創(chuàng)設(shè)“激發(fā)矛盾”的條件，讓學(xué)生善于提問題

三、培養(yǎng)學(xué)生熱情，鍛煉

堅(jiān)強(qiáng)的意志

1、創(chuàng)

設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

2、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識

55、怎樣讓課堂充滿探究的氣

息？

一、精心設(shè)計(jì)，保證探究活動的開展

1、營造特定的研究氛圍，讓學(xué)生敢于探究

2、引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)

生樂于探究

3、提供

探究的成功體驗(yàn)，讓學(xué)生樂于探究

二、鋪路搭橋，保證探究

活動的暢通

1、問題要有探究性

2、討論要有針對性

3、練習(xí)要有實(shí)踐性

三、留足空間，保證探究活動的落實(shí)

1、少“占”多“讓”

2、少“扶”多“放”

56、創(chuàng)新型課堂教學(xué)應(yīng)具備哪

些特征？

1、教學(xué)目標(biāo)的多樣化

2、教學(xué)活動主體化

3、教學(xué)方

第三篇：基礎(chǔ)教育課程改革百問

《基礎(chǔ)教育課程改革百問》請根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革百問》一書的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合自己對新課程的理解，談?wù)劇靶抡n程新在哪里”。（答案要點(diǎn)）

1、新課程目標(biāo)追求多元性、時代性、可操作性。強(qiáng)調(diào)課程功能從注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人上；

2、改變了原課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。重建新的課程結(jié)構(gòu)，整體設(shè)置九年一貫制課程門類和課時比例，增設(shè)了綜合實(shí)踐課程；

3、課程標(biāo)準(zhǔn)取代了過去的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱；

4、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的多樣化，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，積極推進(jìn)信息支持下的協(xié)同教學(xué)；

5、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的改革；

6、新課程倡導(dǎo)面向未來的、以發(fā)展為目的的價(jià)值觀；

7、實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理；

8、重視教師對新課程的理解和參與；

9、在課程改革的組織和實(shí)施上提出“先立后破，先實(shí)驗(yàn)后推廣”的工作方

第四篇：基礎(chǔ)教育課程改革綱要復(fù)習(xí)題1

基礎(chǔ)教育課程改革綱要復(fù)習(xí)題

一、單選（15題 30分）

1.實(shí)施素質(zhì)教育的根本方針是（D）P21

A.“三個面向” B“三個代表” C.倡導(dǎo)“五講四美”

D.培養(yǎng)“四有”新人

2.課程可以分為狹義和廣義兩個方面：狹義的課程是指

（B）P3

A.教學(xué)內(nèi)容

B.教科書

C.教學(xué)計(jì)劃

D.教學(xué)大綱

3.控制著課程功能的廣度和深度，節(jié)制著課程的時間效應(yīng)和情緒效應(yīng)的是（A）

A.課程目標(biāo)

B.課程功能

C.課程結(jié)構(gòu)

D.課程理論

4.綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的主體是（D）P43 A.學(xué)生B.教師C.班主任D.教師和學(xué)生

5.下列選項(xiàng)中不屬于課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)大綱超越之處的是

（A）P66

A.課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于未來國民素質(zhì)，教學(xué)大綱著眼于內(nèi)容規(guī)定B.大綱側(cè)重強(qiáng)調(diào)的是知識和技能目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)還同時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程C.課程標(biāo)準(zhǔn)以迎接考試為主要目的

D.課程標(biāo)準(zhǔn)為教材編寫者、教師教學(xué)及學(xué)業(yè)評價(jià)留下創(chuàng)造空間

6.推動學(xué)習(xí)方式變革的內(nèi)在動力是

（A）P98

A.教育自身的需求

B.學(xué)生的需求

C.家長的需求

D.教師的需求

7.我國課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容是：前言部分、課程目標(biāo)部分、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分和（A）P81

A.實(shí)施建議部分

B.過渡部分

C.總結(jié)部分

D.理論部分

8.不屬于合作學(xué)習(xí)的基本特征的是

（B）P107

互動性、互補(bǔ)性

A.自主性

B.問題性

C.評價(jià)的自主性

D.互助性

9.就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，與被動學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)和他主性學(xué)習(xí)相對的是

（B）P102

A.探究性學(xué)習(xí)

B.自主性學(xué)習(xí)

C.創(chuàng)新學(xué)習(xí)

D.自學(xué)

10.教材的基本特質(zhì)是典型性和（）A.協(xié)調(diào)性

B.重要性C.具體性D.綜合性

11.不是教材設(shè)計(jì)的基本原則的是（B）P140 A.激發(fā)學(xué)生動機(jī) B.要根據(jù)經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展C.要適合學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平D.要貼近學(xué)生生活，實(shí)踐性強(qiáng)

要促進(jìn)學(xué)生不斷探究問題

12.教材管理是教育事業(yè)是重要組成部分，同時又是國家文化出版事業(yè)的一部分，二者的重合交叉

便構(gòu)成教材管理的（C）P145

A.范圍

B.性質(zhì)

C.范圍和性質(zhì)

D.范圍或性質(zhì)

13.下列選項(xiàng)中不屬于發(fā)展性評價(jià)體系的是

（C）P171

A.課程評價(jià)內(nèi)容的多元化B.課程評價(jià)過程的動態(tài)化C.課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一化D.課程評價(jià)主體的互動化

14.新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中促進(jìn)學(xué)生、教師和課程不斷發(fā)展的是（D）P172 A.綜合性課程評價(jià)體系B.考核性課程評價(jià)體系C.肯定性課程評價(jià)體系D.發(fā)展性課程評價(jià)體系

15.對教科書的評價(jià)將服務(wù)于一系列目的，其中最重要的目的是

（A）P186 A.為國家評審按新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教科書提供參考依據(jù) B.為基層單位選擇教科書提供參考依據(jù)

C向教科書編寫單位提供改進(jìn)教科書的參考意見D×.向社會公布最適合學(xué)生需要的教科書

二、判斷改錯題（4題

24分）

16.探究性學(xué)習(xí)要促進(jìn)學(xué)生探索精神和實(shí)踐能力發(fā)展。P105 17.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。P62 18.學(xué)生檔案袋，又被稱為“學(xué)生成長記錄袋”，是檔案評價(jià)的重要組成部分?！蘌160 19.教師專業(yè)發(fā)展一方面是學(xué)生自身的專業(yè)成長過程，另一方面是促進(jìn)學(xué)生專業(yè)成長的過程。P246 三.簡答題（3題

30分）

20.簡述基礎(chǔ)教育課程改革的背景P7 一國際背景：1知識經(jīng)濟(jì)、信息化和全球化的影響和沖擊2國外課程改革的現(xiàn)狀二國內(nèi)背景1順應(yīng)國際課程改革大趨勢的客觀必然2積極推進(jìn)素質(zhì)教育的需要3課程改革的成就為新一輪課程改革提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ) 21.簡述研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。22.簡述教材改革的指導(dǎo)思想。P134 1 正確處理知識、兒童和社會的關(guān)系，樹立學(xué)生發(fā)展為本的思想2必須正確處理繼承和創(chuàng)新的關(guān)系3必須正確處理基礎(chǔ)性與層次性的關(guān)系4正確處理加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與分級管理的關(guān)系，統(tǒng)一性與多樣化的關(guān)系 四.論述題（16分）

23.試述三級課程管理的基本模式和意義。P203 基本模式：國家制定課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定課程門類和課時，制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)課程實(shí)施。省級教育行政部門根據(jù)國家對課程的總體設(shè)置，規(guī)劃符合不同地區(qū)需要的課程實(shí)施方案，包括地方課程的開發(fā)與選用；學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，開發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程。

意義：1是教育民主化、科學(xué)化原則在課程領(lǐng)域的具體體現(xiàn)2有利于課程資源的開發(fā)，促進(jìn)課程的改革和發(fā)展3有利于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育4順應(yīng)世界各國課程管理既相對統(tǒng)一，又相對分散的發(fā)展趨勢

基礎(chǔ)教育課程改革考試模擬試題（選擇、判斷）

一、單選

1．課程改革的的基本理念是：(C)

A.②③④

B.①②③

C.①③

D.②④

①以學(xué)生發(fā)展為本②培養(yǎng)環(huán)境意識

③以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)

④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

2。指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的：(C)

A.說出、表演、展示 B.設(shè)計(jì)、制作、創(chuàng)作 C.感受、參加、養(yǎng)成 D.解釋、完成、背誦

3。課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（D）等三個層面上展開。

A.教材的更新

B.教師的發(fā)展

C.學(xué)生的選擇

D.課程制度的變遷

4.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（D）

A.知識、技能和方法 B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀

C.知識、技能和情感 D.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀

5． 首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（A）

A.斯騰豪斯 B.斯騰伯格 C.杜威

D.赫爾巴特

6． 多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（A）A.加德納B.推孟C.韋克斯勒 D.加涅

7． 以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ颉痉丁獏⑴c性練習(xí)——自主性練習(xí)——遷移的教學(xué)模式為（B）

A.講解——接受式

B.示范——模仿式

C.探究發(fā)現(xiàn)式

D.情境——陶冶式

8． 在“對話?互動”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（C）

A.教師是主體，學(xué)生是客體

B.學(xué)生是主體，教師是客體

C.都是主體

D.都是客體

9． 探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過程是（B）A.計(jì)劃階段——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段

B.問題階段——計(jì)劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段

C.問題階段——計(jì)劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段

D.計(jì)劃階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段

10．展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（B）A.地方課程 B.校本課程 C.國家課程 D.學(xué)科課程

11．教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（B）A.備課 B.上課 C.批改作業(yè) D.考試

12． 20世紀(jì)90年代初，美國著名的卡內(nèi)基金會提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國家的指令》的報(bào)告有七個方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（A）

A.學(xué)校需要家庭的支持

B.學(xué)校需要社會的支持 C.學(xué)校需要專家的支持 D.學(xué)校需要政府的支持

13．教育的中心和靈魂在（B）

A.學(xué)生 B.學(xué)校 C.教師 D.校長

14．校本教研的主體是（C）A.學(xué)生

B.教材

C.教師

D.校長

15．.建立評價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)指標(biāo)體系必須包括（C）

A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)

B.一般性發(fā)展目標(biāo)

C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)

D.情感目標(biāo)

二、多選

1．新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評價(jià)制度、重建課程管理體系外，還有（ABCD）

A.改變課程功能

B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

C.精選課程內(nèi)容

D.改進(jìn)教學(xué)方式

2．在下列教育評價(jià)方式中，屬于質(zhì)性評價(jià)方式的有（ABC）

A.檔案袋評定

B.蘇格拉底式研討評定 C.表現(xiàn)展示評定

D.成就測驗(yàn)

3．建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有（ABCD）

A.情境 B.協(xié)作 C.會話 D.意義建構(gòu)

4下列關(guān)于新型知識觀的說法正確的是（BCD）

A.個人見解在給定的課程知識面前沒有意義

B.知識客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個人知識因素為代價(jià)的 C.緘默知識對人類的認(rèn)識有著深刻的影響

D.知識為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程

5本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是（ABCD）

A.民主的 B.平等的 C.對話的 D.互動的 6．新課程給教師角色的定位是（AC）A.學(xué)習(xí)者 B.定向者 C.促進(jìn)者 D.定論者

7．新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)（ABC）A.均衡性

B.綜合性

C.選擇性

D.平均性

8．“校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容包括（ABCD）

A.校本課程開發(fā)總體目標(biāo) B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類C.課程實(shí)踐與評價(jià)的設(shè)想 D.保障措施

9． 2001年，全國基礎(chǔ)教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項(xiàng)政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是（BCD）A.前沿性 B.全局性 C.基礎(chǔ)性 D.先導(dǎo)性

10．地方對課程管理的主要方面是（ABCD）A.貫徹國家課程政策 B.制訂課程實(shí)施計(jì)劃

C.組織課程的實(shí)施與評價(jià) D.加強(qiáng)課程資源的開發(fā)和管理

11．校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要有ABD

A.家庭資源 B.社會資源 C.校園資源 D.自然資源

12．當(dāng)今世界，教學(xué)研究的發(fā)展趨勢是（BCD）

A.向?qū)W生回歸 B.向?qū)W?；貧w C.向教師回歸 D.向教育實(shí)踐回歸

13．教學(xué)研究中的行動必須具有以下特征（BCD）A..可操作性 B.驗(yàn)證性 C.教育性 D.探索性

14．現(xiàn)代教育評價(jià)的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個時期(BCD)

A.教育測驗(yàn)運(yùn)動時期 B.目標(biāo)分析研究時期C.多方位研究時期 D.教育評價(jià)的興盛時期

15．簡述質(zhì)性評定的主要特征有（BCD）

A.評定是一種自上而下的評價(jià)B.評價(jià)的目的在于促進(jìn)主體人的發(fā)展

C.評價(jià)的方式具有情境性D.評定是不斷探索改進(jìn)的過程

三、判斷

（×）1.《中國教育改革和發(fā)展綱要》的印發(fā)，標(biāo)志著新一輪基礎(chǔ)課程改革的開始。

（√）2.新課程目標(biāo)取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生的發(fā)展為本。

（×）3.課程標(biāo)準(zhǔn)它是面向全體學(xué)生的共同的、統(tǒng)一的基本要求和最高要求。

（√）4．素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種個性化教育。

（×）5．自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，排斥教師的介入和指導(dǎo)。（×）6.學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)中學(xué)科課程、分科課程、必修課程、國家課程應(yīng)占絕對主導(dǎo)地位。

（√）7.我國基礎(chǔ)教育實(shí)行三級課程管理的基本模式，學(xué)校課程管理亦需要建立三級管理網(wǎng)絡(luò)。

（√））8．實(shí)現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機(jī)整合，是世界課程管理的總的趨勢。

（×）9.校本教研即師本研究。（√）10.教育測驗(yàn)是一種以追求考察教育效果客觀性為目標(biāo)的活動。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》模擬試題三（精選）

一、填空題

1、基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向（現(xiàn)代化），面向（世界），面向（未來）”，和（江澤民）同志“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)。

2、新課程的三維目標(biāo)是（知識與技能目標(biāo)）、（過程與方法目標(biāo)）和（情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)）。

3、新課程的課堂實(shí)施要改變傳統(tǒng)的以(教師、課堂、書本)為中心的狀況。

4、新課程實(shí)施中，要對課程結(jié)構(gòu)方面過于強(qiáng)調(diào)(學(xué)課本位)、（科目過多）、（缺乏整合)的現(xiàn)狀加以改變，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程。

5、在教學(xué)實(shí)施中，新課程倡導(dǎo)學(xué)生(主動參與)、(樂于探究)、(勤于動手)。

6、對于學(xué)生，新課程強(qiáng)調(diào)要建立(促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展)的評價(jià)體系。

7、各學(xué)科（課程標(biāo)準(zhǔn)）是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。

8、新課程指出，要改變(課程評價(jià))過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、（教師提高）和（改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐）的功能。

9、新課程要求教師要由教材的單純執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)椋ㄩ_發(fā)者）。

10、新課程提倡通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)（教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式）、（教師的教學(xué)方式）和（師生互動方式）的變革。

二、選擇題

1、貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到(B)

A.充分地傳授知識 B.尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異C.培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度 D.讓學(xué)生自主地選擇課程

2、新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，初中階段設(shè)置(C)A.以綜合課程為主 B.以分科課程為主C.分科課程與綜合課程相結(jié)合 D.分科課程為主，綜合課程補(bǔ)充

3、“關(guān)注個體差異”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛好、興趣和差異(C)A.完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)B.將學(xué)生分按優(yōu)、中、差分班教學(xué)C.使每個學(xué)生的特長都得到發(fā)揮D.大力培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子生

4、新課程的核心理念是(A)A.為了每一個學(xué)生的發(fā)展B.更好地提高學(xué)生成績C.滿足社會、家長提高升學(xué)率的需求 D.提高每一位教師的教學(xué)水平

5、新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價(jià)值觀的過程，其價(jià)值觀是指(B)A.充分認(rèn)識知識對社會的價(jià)值 B.學(xué)科、知識、個人、社會價(jià)值有機(jī)地結(jié)合C.讓學(xué)生尊重知識尊重教師 D.將知識轉(zhuǎn)化為巨大的經(jīng)濟(jì)利益

6、新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（D）A.知識、技能和方法 B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀C.知識、技能和情感 D.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀

7、教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（B）A.備課 B.上課 C.批改作業(yè) D.考試

8、建立評價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)指標(biāo)體系必須包括（C）A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo) B.一般性發(fā)展目標(biāo) C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo) D.情感目標(biāo)

三、多選

1、新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評價(jià)制度、重建課程管理體系外，還有（ABCD）

A.改變課程功能

B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

C.精選課程內(nèi)容

D.改進(jìn)教學(xué)方式

2、本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是（ABCD）A.民主的B.平等的C.對話的D.互動的

3、新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)（ABC）A.均衡性B.綜合性

C.選擇性D.平均性

4、新課程給教師角色的定位是（AC）A.學(xué)習(xí)者 B.定向者 C.促進(jìn)者 D.定論者

5、地方對課程管理的主要方面是（ABCD）A.貫徹國家課程政策 B.制訂課程實(shí)施計(jì)劃C.組織課程的實(shí)施與評價(jià) D.加強(qiáng)課程資源的開發(fā)和管理

6．校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要有（ABD）A.家庭資源 B.社會資源 C.校園資源 D.自然資源

四、判斷題

1、新課程改革實(shí)際上就是新一輪的教材改革。（×）

2、新課程改革的核心目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。（√）

3、新課程在小學(xué)階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。（×）

4、新課程把中小學(xué)教材由“國定制”改為“國審制”，形成了教材編寫、出版、選用混亂的局面，不利于教師把握教學(xué)和考試的標(biāo)準(zhǔn)。（×）

5、《綱要》提出的要使學(xué)生“養(yǎng)成健康的審美情趣”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在語文、美術(shù)、音樂課中才能實(shí)現(xiàn)，其他課程沒有辦法培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。（×）

6、《綱要》提出要使學(xué)生“具有良好的心理素質(zhì)”這一培養(yǎng)目標(biāo)很有必要，不但應(yīng)該在心理健康教育課中培養(yǎng)，其他課程也都應(yīng)該關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。（√）

7、《綱要》提出的要使學(xué)生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在思想品德課中才能實(shí)現(xiàn)，其他課程無法實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)。（×）

8、強(qiáng)調(diào)教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，表明傳授知識已經(jīng)不再是新課程對教師的要求了。（×）

9、每一位教師都應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)新課程的過程作為自己專業(yè)成長的過程。（√）

10、新課程提倡的教學(xué)過程中的師生互動，就是要求老師講課時多提問，學(xué)生積極地舉手回答。(×）

11、新課程目標(biāo)取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生的發(fā)展為本。（√）

12、我國基礎(chǔ)教育實(shí)行三級課程管理基本模式，學(xué)校課程管理亦需要建立三級管理網(wǎng)絡(luò)。（√）

13、實(shí)現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機(jī)整合，是世界課程管理的總的趨勢。（√）

五、簡答題

1、談?wù)勀銓Α敖處煘橹鲗?dǎo)（引導(dǎo)），學(xué)生為主體”的認(rèn)識。

要點(diǎn)：第一，新課程改革的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動的主體（3分）。第二，教師不應(yīng)該成為課堂活動的唯一中心，應(yīng)該更多地成為一位平等交流中的主持人、引導(dǎo)者，成為課堂活動的有效的組織者，正確地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展（3分）。在教師的（主導(dǎo)）引導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動的意識和能力（2分）；培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力（2分）。

2、結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀銓π抡n程提倡的“促進(jìn)者”這一教師角色的理解。

要點(diǎn)：第一，教師是促進(jìn)者，這是新課程教師角色的最突出的特點(diǎn)，它改變了教師是知識傳授者唯一的角色定位（2分）。第二，以往把教師角色僅僅定位于知識的傳授者，帶來的是教師凌駕學(xué)生之上的絕對權(quán)威，缺少師生的平等，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性不能被有效地調(diào)動起來（3分）。第三，教師在傳授知識的同時，更應(yīng)該側(cè)重于怎樣讓學(xué)生學(xué)會知識，與學(xué)生一起探討其學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略，這種促進(jìn)者的角色更能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教與學(xué)的效果（3）。第三，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐（2分）。

3、在新課程實(shí)施過程中，你將怎樣改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？

要點(diǎn)：第一，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是由死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練這種單一的、被動的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變（2分）。第二，新課程實(shí)驗(yàn)中，對于基礎(chǔ)性的識記性內(nèi)容進(jìn)行必要的記憶訓(xùn)練固不可少，進(jìn)行必要的知識運(yùn)用性的練習(xí)也不可完全取消（2分）；同時應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，開展小組性的學(xué)習(xí)活動和實(shí)踐活動，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)環(huán)境中獲取多種信息，并以小作業(yè)或長課題等形式多樣的學(xué)習(xí)方式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決實(shí)際問題的能力，這樣，就可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變（6分）。

4、新課程改革的核心理念及其基本含義。

本輪課程改革的核心理念是：為了每位學(xué)生的發(fā)展?！盀榱嗣课粚W(xué)生的發(fā)展”包含著三層含義：（1）以人（學(xué)生）的發(fā)展為本；（2）倡導(dǎo)全人教育；（3）追求學(xué)生個性化發(fā)展。

5、實(shí)行“三級課程管理”的作用是什么？

國家、地方、學(xué)校三級課程管理各自權(quán)利和責(zé)任的劃分，①擺脫了過去僵化單一的管理體制，妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，②有助于教材的多樣化，③有利于滿足地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求。

6、為什么說教師是重要的課程資源？

①首先，教師素質(zhì)的高低，對學(xué)生發(fā)展有著重要的影響，“近朱者赤，近墨者黑”，教師通過自身修養(yǎng)對學(xué)生“言傳身教”，學(xué)生通過“耳濡目染”可以從教師身上學(xué)到很多東西，這種潛移默化有時比課堂上的傳授效果要好；②其次，教師決定著課程資源的選擇、開發(fā)和利用，是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，再完美的課程也必須經(jīng)過教師的實(shí)施，理想中的課程與教師實(shí)施的課程肯定存在一個“落差”，教師能否合理選擇課程資源，對于縮小這個“落差”非常重要。

六、論述題

1、請運(yùn)用多元智能理論談?wù)勀銓π抡n程主張的“尊重學(xué)生個性，關(guān)注個體差異”的理解。

要點(diǎn)：（1）美國哈佛大學(xué)加德納教授提出的多元智能理論已經(jīng)被教育界廣泛接受，并且在教學(xué)實(shí)踐中取得了顯著效果（2分）。多元智能理論告訴我們，除了被廣泛認(rèn)同的語言言語智能、數(shù)理邏輯智能這兩種智能以外，人們實(shí)際上存在著視覺空間智能、音樂節(jié)奏智能、身體運(yùn)動智能、自我反思智能等多種智能，只不過這些智能在不同的人身上表現(xiàn)得不完全一樣，這就形成了不同的個性特長和個體差異（3分）。（2）學(xué)生個性特長不同是客觀的存在，這就要求教師尊重學(xué)生不同的個性特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個性特長，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的優(yōu)良品格（5分）。（3）學(xué)生的個體差異也是客觀存在，這就要求教師努力發(fā)現(xiàn)其差異，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮特長，創(chuàng)造條件培養(yǎng)其特長，同時對學(xué)生相對薄弱的方面加強(qiáng)指導(dǎo)和鍛煉，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高（5分）。

2、新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的設(shè)計(jì)思想？

第一，在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，新增加的兩個維度“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”突出了作為學(xué)習(xí)主體的人——學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的重要地位，更多地關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思想是“目中有人”、“以學(xué)為本”的現(xiàn)代課程理念。第二，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上，從“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、學(xué)習(xí)主題”、“目標(biāo)要素”的學(xué)的角度，來設(shè)計(jì)和組織課程內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，充分感受到課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)生”和“學(xué)生發(fā)展”是具有十分重要的地位。第三，在課程實(shí)施建議方面，從“教”更好地為“學(xué)”服務(wù)，從“教”更好地服務(wù)于“學(xué)生發(fā)展”，從“教”更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這樣一個角度來提出建議。為學(xué)生形成主動參與、獨(dú)立思考、自主探究、相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺的支撐。

四、簡答

1．新課改的具體目標(biāo)有哪幾項(xiàng)？

答：有六項(xiàng)具體目標(biāo)，它包括：改變課程功能、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、精選教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式、改革考試和評價(jià)制度、重建課程管理體系。

2．課改的主要任務(wù)是什么？

答：（1）構(gòu)建一個新型課程管理體系。（2）建立一支新型教師隊(duì)伍。（3）探索一套新型課堂教學(xué)模式。（4）完善一個新型教育評價(jià)體系。（5）建設(shè)一個先進(jìn)的信息化平臺。（6）培養(yǎng)一批先進(jìn)典型。

3． 新課程改革的核心理念及其基本含義。

答：本輪課程改革的核心理念是：為了每位學(xué)生的發(fā)展?！盀榱嗣课粚W(xué)生的發(fā)展”包含著三層含義：（1）以人（學(xué)生）的發(fā)展為本；（2）倡導(dǎo)全人教育；（3）追求學(xué)生個性化發(fā)展。

4． 本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么？

答：（1）從小學(xué)三年級至高中設(shè)置非學(xué)科的“綜合實(shí)踐活動”課程；（2）新課程還設(shè)置了許多“綜合性學(xué)科”，著意推進(jìn)課程的綜合化，對舊有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造；（3）各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識同生活世界的交匯、理性認(rèn)識同感性經(jīng)驗(yàn)的融合。

5． 新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面？P60-62

答：首先就教材與學(xué)生的關(guān)系而言，學(xué)生不再是教材被動的受體而是對教材進(jìn)行能動實(shí)踐的創(chuàng)造性主體；教材不再是只追求對教育經(jīng)驗(yàn)的完美的預(yù)設(shè)，而要為學(xué)生留有發(fā)展的余地，使教材編制過程本身延伸到課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。

其次，就教材與教師的關(guān)系而言，教材的權(quán)威消解了。教材設(shè)計(jì)要有意識地引導(dǎo)教師能動地乃至個性化地解讀教材。

6． 開展綜合實(shí)踐活動課程的意義。P94—95

答：使學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探索和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，同時培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，具有初步技術(shù)能力。

7． 實(shí)行“三級課程管理”的作用是什么？125

國家、地方、學(xué)校三級課程管理各自權(quán)利和責(zé)任的劃分，①擺脫了過去僵化單一的管理體制`，妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，②有助于教材的多樣化，③有利于滿足地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求。

8． 為什么說教師是重要的課程資源？141

①首先，教師素質(zhì)的高低，對學(xué)生發(fā)展有著重要的影響，“近朱者赤，近墨者黑”，教師通過自身修養(yǎng)對學(xué)生“言傳身教”，學(xué)生通過“耳濡目染”可以從教師身上學(xué)到很多東西，這種潛移默化有時比課堂上的傳授效果要好；②其次，教師決定著課程資源的選擇、開發(fā)和利用，是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，再完美的課程也必須經(jīng)過教師的實(shí)施，理想中的課程與教師實(shí)施的課程肯定存在一個“落差”，教師能否合理選擇課程資源，對于縮小這個“落差”非常重要。9． 作為校本研究的主體對教師有什么要求？P150

答：校本教研以教師為研究的主體，強(qiáng)調(diào)教師即研究者，要求教師形成研究意識，以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學(xué)實(shí)踐中的問題，鼓勵教師從課程改革的問題和需要出發(fā)選擇課題，強(qiáng)調(diào)研究的實(shí)效性和可持續(xù)性。

10． 世界各國課程評價(jià)有哪些特點(diǎn).P170

答：

一、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評價(jià)功能的轉(zhuǎn)化

二、重綜合評價(jià)，關(guān)注個體差異，實(shí)現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)的多元化

三、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價(jià)，定性與定量相結(jié)合實(shí)現(xiàn)評價(jià)方法的多樣化

四、強(qiáng)調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化

五、注重過程，終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)重心的轉(zhuǎn)移

五、論述

1．新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的設(shè)計(jì)思想？P26

答：第一，在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，新增加的兩個維度“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”突出了作為學(xué)習(xí)主體的人——學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的重要地位，更多地關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思想是“目中有人”、“以學(xué)為本”的現(xiàn)代課程理念。第二，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上，從“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、學(xué)習(xí)主題”、“目標(biāo)要素”的學(xué)的角度，來設(shè)計(jì)和組織課程內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，充分感受到課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)生”和“學(xué)生發(fā)展”是具有十分重要的地位。第三，在課程實(shí)施建議方面，從“教”更好地為“學(xué)”服務(wù)，從“教”更好地服務(wù)于“學(xué)生發(fā)展”，從“教”更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這樣一個角度來提出建議。為學(xué)生形成主動參與、獨(dú)立思考、自主探究、相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺的支撐。

2． 舉例說明，在教學(xué)中如何處理“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系。P50

答：首先，辯證地理解“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系，既要改變過去那種只有“預(yù)設(shè)”、完全封閉、一切盡在“教師掌控之中”的現(xiàn)象，又要避免不適當(dāng)?shù)亍⒙o邊際地“生成”，影響課堂教學(xué)質(zhì)量，減損國家要求及教育“引導(dǎo)”、“塑造”的責(zé)任。

其次，教師在備課及進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，要“詳略得當(dāng)”。所謂“詳”一是在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，盡可能地將“三維目標(biāo)”和有關(guān)內(nèi)容加以整合，而不能僅有“知識點(diǎn)”；二是盡量考慮周到，預(yù)先設(shè)想可能出現(xiàn)的情況及多樣化的對策。所謂“略”是指教案不要太詳盡，寧可“粗一點(diǎn)”，給現(xiàn)實(shí)的、活生生的教學(xué)留下一定的時空，最終在教學(xué)中完成，在教學(xué)后完善，決不能像過去那樣把教學(xué)的每一環(huán)節(jié)、教師的每一句話及學(xué)生的可能回答都寫出來，使得原本富有生命力的教學(xué)成了完全預(yù)定的、僵死的“走教案”、“演教案劇”。

再次，在課堂中，教師要“與時俱進(jìn)”、“與境俱進(jìn)”，及時抓住并靈活處理具有“生成價(jià)值”的問題、回答、細(xì)節(jié)、情境等，讓教學(xué)充滿靈動、智慧與活力；但是，這種“生成”必須與預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主題有某種內(nèi)在聯(lián)系(這種聯(lián)系不一定局限于本節(jié)課或本單元的目標(biāo)和內(nèi)容)，或是拓展，或是深化，這樣才能既保證課堂教學(xué)的“開放”與“靈活”，促進(jìn)學(xué)生自主和富于個性化、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，又達(dá)到國家對青少年一代的基本要求。

（舉例略）

3．談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的實(shí)施要點(diǎn)（P67—74）

答：（1）創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境；（2）使學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)；（4）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法；（5）學(xué)生參與評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法；（6）讓學(xué)生參與課堂管理。

4．試述發(fā)展性評價(jià)的內(nèi)涵是什么.P180

答：其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為：

(一)評價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。淡化原有的甄別與選拔的功能，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評價(jià)的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。(二)與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神，保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施。(三)體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價(jià)發(fā)展的趨勢。關(guān)注全人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評價(jià)者的主體性與評價(jià)對個體發(fā)展的建構(gòu)作用。(四)評價(jià)內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。(五)評價(jià)方式多樣化，將量化評價(jià)方法與質(zhì)性評價(jià)方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價(jià)的需要，豐富評價(jià)與考試的方法，如成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測驗(yàn)、行為觀察和開放性考試等，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。(六)評價(jià)主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評價(jià)主體間的互動，強(qiáng)調(diào)被評價(jià)者成為評價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價(jià)者的發(fā)展。

(七)關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評價(jià)的組成部分；而終結(jié)性的評價(jià)結(jié)果隨著改進(jìn)計(jì)劃的確定亦成為下一次評價(jià)的起點(diǎn)，進(jìn)入被評價(jià)者發(fā)展的進(jìn)程之中。

一、單選（20題 20分）

1、課程改革的基本目標(biāo)是推行（C）P20

A.現(xiàn)代教育 B.減負(fù) C.素質(zhì)教育 D.科技教育

2、基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想是（B）P19

A.教育政策 B.“三個面向”“三個代表” C.教育法規(guī) D.素質(zhì)教育

3、在課程劃分上，與實(shí)有課程相對的是（A）P29

A.空無課程 B.隱性課程 C.分科課程 D.活動課程

4、信息技術(shù)教育可以通過兩種基本途徑實(shí)施：一是通過開設(shè)信息技術(shù)教育課程，二是（B）P56

A.開設(shè)活動課程 B.在其他學(xué)科中浸透信息技術(shù)教育 C.邊緣學(xué)科的開設(shè) D.開設(shè)計(jì)算機(jī)教育課程

5、下列選項(xiàng)中不屬于課程性質(zhì)的是（D）P61

A.可評估性 B.可伸縮性 C.可完成性 D.家長可參與性

6、下列選項(xiàng)中不屬于綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施過程的是（A）P43

A.組織復(fù)習(xí)，認(rèn)真考試 B.問題牽引，有問必答 C.整體規(guī)劃，系統(tǒng)設(shè)計(jì) D.選取課題，開展研究

7、課程標(biāo)準(zhǔn)中，要明確各門學(xué)科共同而又各具特點(diǎn)的課程總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)的部分是（A）？

A.前言部分 B.內(nèi)容部分 C.評價(jià)部分 D.課程目標(biāo)部分

8、下面不是教學(xué)大綱弊端的是（D）P65

A.教學(xué)以掌握知識為主要目的 B.評價(jià)以考試為主，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān) C.不利于教材的特色化和個性化 D.教學(xué)以掌握技能為目的9、與自主性學(xué)習(xí)類似的說法是（B）P10A.被動學(xué)習(xí)B.主動學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.他主性學(xué)習(xí)

10、教材設(shè)計(jì)的基本原則不包括（C）P140

A.激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī) B.要適合學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平C.要便于家長課后輔導(dǎo)D.要促進(jìn)學(xué)生不斷探索問題

11、教材管理是教育事業(yè)的重要組成部分，同時又是國家文化出版事業(yè)的一部分，二者的重合交叉便構(gòu)成教材管理的（D）P14A.范圍B.范圍和性質(zhì)C.性質(zhì) D.范圍或性質(zhì)

12、關(guān)于課程評價(jià)的價(jià)值取向不正確的表述是（B）P157

A.目標(biāo)取向的課程評價(jià) B.客體取向的課程評價(jià) C.主體取向的課程評價(jià) D.過程取向的課程評價(jià)

13、既是國家課程目標(biāo)在特定社區(qū)條件下的具體化，又是對國家課程進(jìn)行補(bǔ)充的課程是（B）P218

A.國家課程 B.學(xué)校課程 C.地方課程 D.校本課程

14、學(xué)生檔案袋最具代表和教育意義的類型是（B）P16A.展示型 B.理想型 C.評價(jià)型 D.課堂型

15、下列選項(xiàng)中不屬于信息技術(shù)與課程整合基本內(nèi)涵的是（D）P116

A.在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程 B.對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源 C.利用信息加工工具讓學(xué)生進(jìn)行知識重構(gòu) D.培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力

16、下列選項(xiàng)中不屬于基礎(chǔ)性課程的是（）

A.語文 B.數(shù)學(xué) C.政治 D.體操

17、校本課程開發(fā)的關(guān)鍵是（A）P228

A.內(nèi)容 B.手段 C.方法 D.程序18、1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織首次以官方文件形式對教師專業(yè)化作出了明確說明的文件是（A）P247

A.《關(guān)于教師地位的建議》 B.《教師培訓(xùn)》 C.《學(xué)校質(zhì)量》 D.《今日之教師》

19、下列說法不符和新課程對教師定位的是（D）P252

A.教師是教育教學(xué)的研究者 B.教師是“平等中的首席” C.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者D.教師是研究成果的消費(fèi)者

20、不是一般意義上的“回顧 ”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題，具有研究性質(zhì)，是指（A）P263

A.教師個人的自我反思 B.教師集體的同伴互助 C.專業(yè)人員的專業(yè)引領(lǐng) D.教師培訓(xùn)

二、多選題（5題 10分）

21、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容選取原則是（ABCD）P47

A.尊重學(xué)生的興趣愛好，重視與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系 B.關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，重視與社會生活實(shí)際相聯(lián)系 C.鼓勵動手，重視學(xué)生與現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展相聯(lián)系 D.注重綜合，注意各科知識相聯(lián)系 E.便于考試得高分

22、改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行三級課程管理。“三級課程管理”包括（ABE）P203

A.國家 B.地方 C.農(nóng)村 D.城市 E.學(xué)校

23、課程實(shí)施中學(xué)習(xí)方式存在問題的原因包括（ABCDE）P11A.教師對新課程的理解不深入 B.通識教育培訓(xùn)方面的原因 C.教師缺乏課堂調(diào)控的技能和技巧

D.教師對自己在學(xué)習(xí)方式上角色定位困惑 E.課堂教學(xué)缺乏有效的評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

24、小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特征有（ABC）P107

A.自主 B.探究 C.合作 D.默寫 E.死記

25、“以校為本” 教研制度的具體實(shí)施包括（BCDE）P26A.為實(shí)踐者的知識保密 B.收集資料和理清情境 C.形成行動策略 D.實(shí)施與檢驗(yàn)行動策略 E.尋找研究的起點(diǎn)

三、判斷改錯題（4題 24分）

26、課程可分為廣義和狹義兩個方面?！?/p>

27、學(xué)習(xí)方式改革的目標(biāo)包括倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)由自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向他主學(xué)習(xí)?！了鲗W(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)的過程

28、教師專業(yè)發(fā)展方向的內(nèi)涵包括兩個方面：一是教師自身的專業(yè)成長過程，二是促使教師專業(yè)成長的過程?！?/p>

29、學(xué)校和家長是校本課程開發(fā)和決策的主體。×學(xué)校和教師是校本課程開發(fā)的主體

四、簡答題（3題 30分）30、簡述課程在學(xué)校教育中的作用。

課程在教育和教學(xué)中處于核心地位。1體現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)人才的藍(lán)圖2是教師教和學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)3合理的課程設(shè)置可促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展4課程是評估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)

31、在新課程教學(xué)中教師應(yīng)樹立怎樣的學(xué)生觀？

1學(xué)生是個完整的人2每個學(xué)生都有自身的獨(dú)特性3學(xué)生是一個發(fā)展中的人4學(xué)生是有發(fā)展?jié)摿Φ娜?/p>

32、簡述課程評價(jià)的發(fā)展趨勢。

1既重視學(xué)生在評價(jià)中的個性化反應(yīng)方式，又倡導(dǎo)讓學(xué)生在評定中學(xué)會合作 2以質(zhì)性評價(jià)整合與取代量化評價(jià)3強(qiáng)調(diào)評價(jià)問題的真實(shí)性與情境性4評價(jià)不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過程

五、論述題（16分）

33、我國對教材管理政策做了哪些改革？

1改革編審制度2改革教材出版發(fā)行制度3加強(qiáng)對教輔材料的管理4降低教材價(jià)格5教材版本多樣化6國家規(guī)定印刷質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)7貧困地區(qū)將免費(fèi)使用教科書

第五篇：基礎(chǔ)教育課程改革

從“華東師大上海市初中英語教學(xué)觀摩公開大賽各區(qū)

第一名”葛櫻老師的課中所學(xué)

基礎(chǔ)教育課程改革，是黨中央國務(wù)院為迎接知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，應(yīng)對日益激烈的國際競爭，立足于全面提高國民素質(zhì)，提升綜合國力做出的重大戰(zhàn)略決策，也就是說，我國現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育核心是素質(zhì)教育。

那么從基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)來看，葛櫻老師的課不僅完成了對知識的講授，讓課堂輕松有趣，更重要的是她還引導(dǎo)學(xué)生形成了正確的價(jià)值觀做到了成功育人。值得我們準(zhǔn)老師學(xué)習(xí)的地方就體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

第一：課程改革注重的不僅僅是知識的傳授，更重要的是老師如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體性，老師充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)角色。在葛老師的課上，她讓學(xué)生唱英文歌、表演啞劇、給外星人回信，使學(xué)習(xí)方式具有多樣性也具有趣味性，也就喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。她在講新知識點(diǎn)的時候給同學(xué)們展示了很多生活中的圖片讓知識貫穿在日常生活中，讓學(xué)生更容易理解。另外講新結(jié)構(gòu)water is in…/use…to do something的時候引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的常識去學(xué)習(xí)，這不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性更訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散性思維，因?yàn)樗麄兊萌ヂ?lián)想。

第二：課程改革力求改變現(xiàn)有課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀。葛老師遵循這一點(diǎn)，授課的時候讓學(xué)生帶著實(shí)際生活體驗(yàn)去學(xué)習(xí)這一門與自然緊密相關(guān)的課程，并且注重的是他們?nèi)绾卧趯?shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)語言，這不僅是一種知識的傳授，更是對學(xué)生技能的一種提升，因?yàn)樗麄兛梢栽谏钪羞\(yùn)用所學(xué)知識成功舉一反三，處理其他的一些問題。這也大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)了他們的言語能力，這就體現(xiàn)了課程學(xué)習(xí)的工具性。

第三：課程改革的核心是素質(zhì)教育。葛老師的課就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。她在講how do we use water的時候給學(xué)生展示了許多有關(guān)水污染的圖片，旨在引起學(xué)生對水污染和水保護(hù)的關(guān)注。學(xué)生在接受知識的時候帶著生活中的情感體驗(yàn)。這種把實(shí)際教學(xué)與生活緊密聯(lián)系的教學(xué)方式不僅喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更是培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感、環(huán)境意識等正確價(jià)值觀。這就把教育提升到了一個高度，因?yàn)閮H僅教授學(xué)生死板生硬的知識是不夠的，對學(xué)生品德素質(zhì)的培養(yǎng)才是一種升華。育人也就成了基礎(chǔ)教育改革的重中之重。葛老師的這堂課在這方面就體現(xiàn)出一種人文關(guān)懷，當(dāng)然也體現(xiàn)了課程改革的人文性。

另外老師對于教材的選取也是改革的一個方面，這堂課的water是與生活生命息息相關(guān)的，而水問題也是當(dāng)今時代的一個重要問題，這堂課講下來，我相信學(xué)生都達(dá)到了一些目標(biāo)，那就是他們的學(xué)習(xí)都沒有孤立，他們學(xué)到了知識，并且是與時俱進(jìn)的，是有實(shí)際效用的，而他們的表現(xiàn)也相當(dāng)?shù)某錾?。所以，我認(rèn)為葛櫻老師的這堂課是成功的，當(dāng)然，作為準(zhǔn)老師，我們無疑應(yīng)該向這樣的優(yōu)秀教師看齊并做得更加出色。從我們自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來看，我們應(yīng)該認(rèn)識到，教師對于學(xué)生的影響是巨大的，教師影響著學(xué)生的方方面面。所以這門課學(xué)下來，我覺得當(dāng)好教師是不容易的，是辛苦的也是光榮的。從遵循課程改革來說，我們要注重學(xué)生自身能力的培養(yǎng)與發(fā)展，一個也不能落下。

外2011級5班 羅穎

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