第一篇：特殊教育的目標(biāo)和課程

第一節(jié) 特殊教育的目標(biāo)體系

（一）體系：國(guó)家教育方針規(guī)定的總的教育目的各級(jí)各類(lèi)學(xué)校（普通學(xué)校和特殊學(xué)校）承擔(dān)的特殊教育任務(wù)的培養(yǎng)目標(biāo)特殊學(xué)校（班）的課程（學(xué)科課程、活動(dòng)）目標(biāo)

特殊學(xué)校（班）教學(xué)活動(dòng)單元目標(biāo)

每節(jié)課每個(gè)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)所構(gòu)成（二）我國(guó)對(duì)特殊教育提出的各個(gè)層次的教育目標(biāo)體現(xiàn)出的兩個(gè)基本點(diǎn)：

1.是在培養(yǎng)目標(biāo)中體現(xiàn)社會(huì) 需要與個(gè)人發(fā)展的統(tǒng)一

2.是培養(yǎng)目標(biāo)中體現(xiàn)共同教育目標(biāo)與特殊教育目標(biāo)的統(tǒng)一

第二節(jié) 特殊教育學(xué)校（班）的課程設(shè)置

課程結(jié)構(gòu)的含義：一是指課程門(mén)類(lèi)的安排結(jié)構(gòu)，主要由教學(xué)計(jì)劃規(guī)定

二是指課程內(nèi)容的安排結(jié)構(gòu)，主要由教學(xué)大綱規(guī)定

對(duì)中度智力殘疾學(xué)生的教學(xué)，淡化了學(xué)科課程、實(shí)行綜合化教學(xué)，主要按照生活適應(yīng)、活動(dòng)訓(xùn)練、使用語(yǔ)算三個(gè)方面來(lái)安排。

我國(guó)特殊教育學(xué)校課程改革的趨勢(shì)：

1.在課程設(shè)置結(jié)構(gòu)上，增加學(xué)校課程，形成國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程構(gòu)成的課程結(jié)

構(gòu)。

2.在課程內(nèi)容安排上，減少分科界限，增加課程的綜合性。

3.教學(xué)內(nèi)容將更貼近生活，貼近于學(xué)生的發(fā)展。

第二篇：特殊教育課程改革

認(rèn)真搞好新一輪特殊教育課程改革

特殊教育課程改革對(duì)于特殊教育改革與發(fā)展具有重要意義。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是從課程本身的屬性看，它是教育思想、教育觀念和教育方法的集中體現(xiàn)，是組織教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是教育評(píng)價(jià)和教育質(zhì)量的重要內(nèi)涵，對(duì)人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的內(nèi)在規(guī)定性，因而課程改革是教育改革的重要方面或核心內(nèi)容之一。二是從時(shí)代發(fā)展、從教育科學(xué)和特殊教育的發(fā)展與我國(guó)特殊教育課程現(xiàn)狀的比較看，我國(guó)特殊教育學(xué)校課程建設(shè)還不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的整體要求和特殊教育發(fā)展的特殊要求，不能適應(yīng)推進(jìn)素質(zhì)教育、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，進(jìn)而也還不能適應(yīng)全面建設(shè)小康社會(huì)和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求。所以，我們要從現(xiàn)代化建設(shè)和三個(gè)文明建設(shè)的戰(zhàn)略高度出發(fā)，從教育均衡發(fā)展的高度出發(fā)，從全面貫徹黨的教育方針、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求出發(fā)，懷著強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，認(rèn)真做好特殊教育的課程改革工作。要廣開(kāi)言路，廣開(kāi)思路，集思廣益，充分發(fā)揮教育專(zhuān)家、課程專(zhuān)家和一線校長(zhǎng)、教師的作用，使新一輪特殊教育課程改革能夠反映時(shí)代特色，具有國(guó)際先進(jìn)水平，適應(yīng)特殊教育改革與發(fā)展需要，并能經(jīng)得起歷史的檢驗(yàn)。要做到這一點(diǎn)，必須注意三個(gè)方面的問(wèn)題：

第一，既要堅(jiān)持引進(jìn)吸收、堅(jiān)持應(yīng)用現(xiàn)代化教育科學(xué)的最新成果，又要堅(jiān)持實(shí)事求是、一切從實(shí)際出發(fā)，保持和發(fā)揚(yáng)我國(guó)特殊教育長(zhǎng)期以來(lái)形成的最優(yōu)秀的東西。一方面要堅(jiān)持解放思想、與時(shí)俱進(jìn)，用先進(jìn)的教育思想、教育觀念和教育方法指導(dǎo)課程改革，敢于借鑒國(guó)內(nèi)外好的東西。不這樣做，就從根本上失去了這次課程改革的意義。另一方面，也要充分尊重我們自己長(zhǎng)期實(shí)踐和優(yōu)秀的東西，結(jié)合我們的具體實(shí)際。不這樣做，我們的課程改革也就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。課程改革決不是簡(jiǎn)單地修改一下課程要求，編幾套教材，也決不是簡(jiǎn)單地增補(bǔ)添加一點(diǎn)時(shí)髦的內(nèi)容。要認(rèn)真思考一下：現(xiàn)代教育思想、教育觀念主要有哪些內(nèi)容？適應(yīng)特殊教育的現(xiàn)代教育方法主要有什么？先進(jìn)的教育思想、教育觀念和教育方法通過(guò)什么渠道、采用什么方法融入我們的課程，怎樣才能真正應(yīng)用到課堂？長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)特殊教育的課程教學(xué)積累的最寶貴的東西有哪些，怎樣在新的課程中突出地反映出來(lái)？

第二，既要研究和關(guān)注整個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)展，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的總趨勢(shì)，又要突出特殊教育的特點(diǎn)，適應(yīng)特殊教育的需要。要對(duì)不同殘疾類(lèi)別的課程教材與基礎(chǔ)教育普通課程教材之間的關(guān)系進(jìn)行認(rèn)真研究和準(zhǔn)確定位，這是一個(gè)大前提?；A(chǔ)教育課程改革集中了我國(guó)一大批不同類(lèi)型的專(zhuān)家，出了一批非常優(yōu)秀的成果，如何科學(xué)地把這些成果應(yīng)用到特殊教育中來(lái)，是一個(gè)很重要也很有價(jià)值的問(wèn)題。我們特殊教育的課程改革專(zhuān)家應(yīng)該認(rèn)真研究一下，基礎(chǔ)教育課程改革的主要思路是什么，主要成果是什么，發(fā)展趨勢(shì)是什么，目前倡導(dǎo)的是什么，正在努力糾正的又是什么？要下功夫研究和借鑒基礎(chǔ)教育課程改革提出的課改目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程、教材開(kāi)發(fā)與管理、課程評(píng)價(jià)、課程管理、教師的教養(yǎng)培訓(xùn)和課改的組織實(shí)施等方面的成果。如果不了解基礎(chǔ)教育的課程改革，關(guān)起門(mén)來(lái)就特教搞特教，僅僅憑經(jīng)驗(yàn)辦事是不行的。在這個(gè)基礎(chǔ)上，去認(rèn)真研究特殊教育的教材怎樣與普通基礎(chǔ)教育既相區(qū)別又相聯(lián)系，如何做到既保持特殊教育的特點(diǎn)，又充分應(yīng)用普通基礎(chǔ)教育課程改革的成果。當(dāng)然，機(jī)械地照抄也是不行的。

第三，要積極研究高新技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代教育手段、教育技術(shù)的發(fā)展，使新世紀(jì)特殊教育學(xué)校的課程得到有力的技術(shù)支持?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展很快，對(duì)特殊教育的支持力度也越來(lái)越大，需要認(rèn)真研究一下能夠應(yīng)用于不同殘疾類(lèi)型特殊教育的現(xiàn)代教育有哪些，最新成果有哪些，其中能夠在特殊教育學(xué)校普遍推廣應(yīng)用的又有哪些，效果普遍比較好的是什么？新課程內(nèi)容如何適應(yīng)？例如，現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展很快，教育信息化的發(fā)展，無(wú)論是從教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教育教學(xué)資源的流動(dòng)渠道、學(xué)生與教師教的關(guān)系，還是從教育教學(xué)組織、評(píng)價(jià)、管理等等方面，都作為一種原動(dòng)力給特殊教育的課程改革提供了技術(shù)支持，如何使信息在新的課程體系中得到充分的應(yīng)用，如何充分發(fā)揮其潛能，是一個(gè)值得研究的重要問(wèn)題。

談?wù)勣r(nóng)村培智學(xué)校課程改革的實(shí)踐與探索

教育部根據(jù)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的特殊教育課程體系的要求，修訂了《全日制弱智學(xué)校（班）課程計(jì)劃（征求意見(jiàn)稿）》，并更名為《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》。課程設(shè)置體現(xiàn)了先進(jìn)的特殊教育思想，符合特殊教育的基本規(guī)律和特點(diǎn)，遵循了智力殘疾學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，適應(yīng)構(gòu)建和諧社會(huì)的要求。作為從事農(nóng)村智障教育的工作者，要不斷更新教育觀念，緊跟時(shí)代步伐，學(xué)習(xí)了解教改信息，使智障學(xué)生的潛能得到最大的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村智障教育為農(nóng)村智障學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的理念。

一、對(duì)新課程培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)

新課程的培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了時(shí)代的特色和要求。作為一名從事農(nóng)村特殊的教育工作者，就要培養(yǎng)學(xué)生懂得熱愛(ài)共產(chǎn)黨、熱愛(ài)社會(huì)主義、熱愛(ài)人民；具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神；具有社會(huì)公德和法制觀念；具有一定的科學(xué)文化知識(shí)；具有生活自理能力、與人交往能力、社會(huì)生活適應(yīng)能力、自我服務(wù)的技能和自食其力的能力。筆者認(rèn)為，關(guān)鍵的一點(diǎn)，就是培養(yǎng)智障學(xué)生成為自食其力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的公民。

新課程改變了以往向普通教育看齊的傾向，擺脫傳統(tǒng)教育思想的影響和普通教育模式的束縛，強(qiáng)調(diào)智障學(xué)生的需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為智障學(xué)生提供了一個(gè)有利于學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)及教育環(huán)境，同時(shí)也注重課程與教學(xué)的實(shí)效，以發(fā)展和促進(jìn)智障學(xué)生的能力和技能為中心，為他們今后走向社會(huì)、參與生活、實(shí)現(xiàn)就業(yè)、能夠自食其力奠定良好的基礎(chǔ)。

二、對(duì)新課程設(shè)置原則的認(rèn)識(shí)

智障教育課程改革首先要改革課程設(shè)置。新的課程設(shè)置原則，立足于智障學(xué)生的發(fā)展需求，注重以生活為核心的思路，整體設(shè)計(jì)由一般性課程和選擇性課程兩部分組成的九年

一貫的培智學(xué)校課程體系。課程設(shè)置充分體現(xiàn)了生活化、實(shí)用性的原則。一般性課程體現(xiàn)了對(duì)智障學(xué)生素質(zhì)最基本的要求，著眼于智障學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)的基本需求，如：生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)、勞動(dòng)技能、唱游與律動(dòng)、繪畫(huà)與手工、運(yùn)動(dòng)等課程的設(shè)置。選擇性課程著眼于智障學(xué)生個(gè)別化發(fā)展需要，注重學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)、缺陷補(bǔ)償（身心康復(fù)），強(qiáng)調(diào)給智障學(xué)生提供高質(zhì)量的相關(guān)服務(wù)，體現(xiàn)智障學(xué)生發(fā)展差異的彈性要求，如：信息技術(shù)、康復(fù)訓(xùn)練、第二語(yǔ)言、藝術(shù)休閑、校本課程的設(shè)置。兩類(lèi)課程的比例可根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。這樣設(shè)置課程主要是為了突出以下幾個(gè)方面：

1、重視智障學(xué)生生活自理能力和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)訓(xùn)練

舊課程與教材內(nèi)容適用于輕度智障學(xué)生，過(guò)分強(qiáng)調(diào)智障學(xué)生文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，以認(rèn)識(shí)多少漢字，會(huì)做多少數(shù)學(xué)題來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)工作的成效。而對(duì)智障學(xué)生的生活自理能力、社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練重視不夠。從這幾年我校招收的學(xué)生情況來(lái)看，入學(xué)新生的智力殘疾情況越來(lái)越嚴(yán)重，加上教學(xué)內(nèi)容陳舊，知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，要求太高，教學(xué)達(dá)不到理想的效果。新的課程設(shè)置方案，從矯正智障學(xué)生的生理缺陷入手，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的生活化和實(shí)用性原則，有計(jì)劃地帶領(lǐng)智障學(xué)生融入到社會(huì)這個(gè)“大課堂”之中，縮小特殊學(xué)校與普通社會(huì)的距離，讓智障學(xué)生在系統(tǒng)的知識(shí)傳授中，獲得自信，增強(qiáng)生活自理能力和社會(huì)適應(yīng)能力。同時(shí)將語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練、心理健康咨詢、行為矯正等課程計(jì)劃納入大綱中，有目的地進(jìn)行系統(tǒng)康復(fù)訓(xùn)練，消除他們長(zhǎng)期依賴家人照顧的無(wú)奈狀況，成為自立、自強(qiáng)的人。

2、重視智障學(xué)生勞動(dòng)技能、職業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)課程的開(kāi)發(fā)研究

對(duì)智殘學(xué)生最終的培養(yǎng)目標(biāo)是使其能回歸主流社會(huì)，成為殘而不廢、殘而有為的自食其力的勞動(dòng)者。當(dāng)前，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)要求越來(lái)越高。因此，勞動(dòng)技能、職業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)課程的開(kāi)設(shè)，在農(nóng)村培智學(xué)校課程設(shè)置中有著非常重要的意義。農(nóng)村智障教育的發(fā)展要著眼于農(nóng)村智障學(xué)生的未來(lái)，為解決學(xué)生的生存問(wèn)題、提高生活質(zhì)量而服務(wù)。在新課程改革中，農(nóng)村培智學(xué)校要結(jié)合當(dāng)?shù)嘏c學(xué)校的實(shí)際情況，開(kāi)設(shè)好此類(lèi)課程。真正做到低年級(jí)注重學(xué)生基本生活自理能力、勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)訓(xùn)練；中年級(jí)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行家務(wù)勞動(dòng)和公益勞動(dòng)的訓(xùn)練；高年級(jí)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)技能和就業(yè)指導(dǎo)的培養(yǎng)訓(xùn)練。只有從解決殘疾人就業(yè)難的角度出發(fā)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)情，合理利用好各項(xiàng)資源，真正實(shí)現(xiàn)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)與職業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)的有機(jī)整合，為學(xué)生將來(lái)能夠立足社會(huì)而創(chuàng)造條件。

3、重視學(xué)科課程間的融合

原先培智學(xué)校實(shí)行的課程結(jié)構(gòu)單一，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，課程內(nèi)容脫離智障學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和生存需求，對(duì)于中重度智障兒童來(lái)說(shuō)，課程的設(shè)置也過(guò)于側(cè)重文化知識(shí)、注重學(xué)科內(nèi)在的知識(shí)系統(tǒng)性、邏輯性，忽視對(duì)智障學(xué)生各種能力的培養(yǎng)和潛能的開(kāi)發(fā)，也忽視了

各學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系。

新課程的設(shè)置，是要打破學(xué)科界限，對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面也都提出基本要求，讓課程促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)他們良好的品行和正確的學(xué)習(xí)方法，形成自身的價(jià)值觀。新課程的設(shè)置注重加強(qiáng)科學(xué)、藝術(shù)、道德之間的聯(lián)系，注重學(xué)科間的融合，將思想道德教育、科學(xué)藝術(shù)教育滲透到各學(xué)科的教育教學(xué)中去。同時(shí)課程內(nèi)容的設(shè)置還要以智障學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，重視課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、補(bǔ)償性、可操作性，通過(guò)學(xué)校的教育，最大限度地挖掘智障學(xué)生的潛能，盡可能使其自食其力，立足于社會(huì)，最終也能成為服務(wù)社會(huì)、回報(bào)社會(huì)的有用之人。

4、重視校本課程的開(kāi)發(fā)研究

新課程設(shè)置方案中講到：學(xué)校可根據(jù)地域特征、社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的特點(diǎn)，以及學(xué)生實(shí)際生活需要，設(shè)置和開(kāi)發(fā)具有本校特點(diǎn)的課程。農(nóng)村培智學(xué)校課程的開(kāi)設(shè)更應(yīng)當(dāng)充分利用和挖掘?qū)W校與地方的課程資源。

筆者認(rèn)為，農(nóng)村培智學(xué)校在開(kāi)發(fā)和編寫(xiě)校本教材的過(guò)程中應(yīng)該思考的問(wèn)題是：農(nóng)村培智學(xué)校教育的最終目標(biāo)是什么？我校通過(guò)不斷的實(shí)踐與探索，得出的結(jié)論是：農(nóng)村培智學(xué)校的教育最終要為殘疾學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。所以校本課程的編寫(xiě)要體現(xiàn)以人為本，體現(xiàn)個(gè)體差異，教材內(nèi)容要體現(xiàn)多樣性與差異性，要能適應(yīng)智障學(xué)生的個(gè)體需求，同時(shí)還要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)情，具有地方文化特色和學(xué)校辦學(xué)特色。例如，我校根據(jù)學(xué)校地處丘陵地區(qū)，比較適合發(fā)展種植、養(yǎng)殖業(yè)的特點(diǎn)，同時(shí)利用學(xué)校具備800多畝實(shí)驗(yàn)基地的優(yōu)良資源，從花卉種植、果樹(shù)栽培、大棚蔬菜的栽培、水產(chǎn)養(yǎng)殖、家禽喂養(yǎng)等方面進(jìn)行了校本教材的開(kāi)發(fā)和研究，編寫(xiě)了《種植》、《養(yǎng)殖》兩套校本教材。通過(guò)實(shí)踐，讓我們認(rèn)識(shí)到，校本教材的開(kāi)發(fā)研究，不僅要立足于殘疾學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需求，也要促進(jìn)教師在校本課程的研究中，對(duì)自己的角色重新定位，更要促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，努力向“雙師型”教師發(fā)展。

三、對(duì)新課程評(píng)價(jià)機(jī)制的認(rèn)識(shí)

普通教育新課程改革給普通教育提出了這樣的評(píng)價(jià)理念：“建立促進(jìn)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，促進(jìn)在原有水平上的發(fā)展?！惫P者認(rèn)為，培智學(xué)校課程改革更要以“創(chuàng)造適合智障學(xué)生發(fā)展的教育”來(lái)適應(yīng)新課程改革和素質(zhì)教育的需要。

1、在指導(dǎo)思想上：建立多元化、科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系，要突出評(píng)價(jià)的診斷、功能、激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要有助于智力殘疾學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與智障學(xué)生的實(shí)際情況，整體設(shè)計(jì)社會(huì)性與情感、認(rèn)知、語(yǔ)言、自理和運(yùn)動(dòng)等多方面的

評(píng)價(jià)內(nèi)容，重視對(duì)智障學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的評(píng)價(jià)，為“適合智障學(xué)生發(fā)展的教育”，創(chuàng)造有利的支撐環(huán)境，全面反映智障學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和成長(zhǎng)軌跡，同時(shí)采用多樣化的評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校不同層面的發(fā)展。

2、在評(píng)價(jià)的主體上：應(yīng)該改變?cè)u(píng)價(jià)主體的單一性，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。農(nóng)村培智學(xué)校應(yīng)積極收集各方面對(duì)課程實(shí)施的意見(jiàn)與建議，提高教師、家長(zhǎng)參與課程實(shí)施與管理的積極性，促進(jìn)學(xué)校評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。要積極宣傳培智學(xué)校課程改革，營(yíng)造良好輿論環(huán)境，建立由學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)校和教師等共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制。

3、在評(píng)價(jià)的方法上：對(duì)不同智障的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，實(shí)行多次評(píng)價(jià)和隨時(shí)性評(píng)價(jià)、“檔案袋”式評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，突出過(guò)程性，注重形成性評(píng)價(jià)。重視評(píng)價(jià)的差異性和層次性，促進(jìn)智障學(xué)生都在“最近發(fā)展區(qū)”上獲得充分的發(fā)展。

4、評(píng)價(jià)的內(nèi)容上：評(píng)價(jià)應(yīng)促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量實(shí)施課程。學(xué)校課程計(jì)劃及其可行性，課程安排的適切性，課程管理的合理性、有效性，個(gè)別化教育計(jì)劃的科學(xué)性，以及學(xué)校特色課程開(kāi)發(fā)的針對(duì)性等都應(yīng)成為農(nóng)村培智學(xué)校課程評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。

總之，在培智課程改革的大潮中，只要我們始終本著為農(nóng)村智障學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的教育思想，在智障教育課程改革的道路上，努力實(shí)踐、不斷探索，相信一定會(huì)把我們的學(xué)生培養(yǎng)成為殘而有為、自立自強(qiáng)的合格勞動(dòng)者。

第三篇：特殊教育課程設(shè)置

讓生活走進(jìn)教育，讓教育改變生活 ——大邑特校課程設(shè)置解讀

大邑縣特殊教育學(xué)校主要以培智教育為主，在“讓生活走進(jìn)教育，讓教育改變生活”的教育理念下，設(shè)置符合培智學(xué)生全面發(fā)展的生活化課程。

由于學(xué)生在年齡、智力和能力方面?zhèn)€體差異太大，完全沒(méi)有普遍性，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)必須為每一個(gè)學(xué)生設(shè)置不同教學(xué)目標(biāo)，采用小步子教學(xué)來(lái)達(dá)到教學(xué)效果，并注重有效結(jié)合學(xué)生家庭和社會(huì)，進(jìn)一步強(qiáng)化和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、評(píng)估教學(xué)效果。

生活語(yǔ)文

注重學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)低段學(xué)生聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣，中段學(xué)生閱讀書(shū)寫(xiě)和基本交往能力，高段學(xué)生理解表達(dá)和社會(huì)交往能力。沒(méi)有固定教材，在學(xué)生日常生活中提取教學(xué)素材，將學(xué)生生活中所見(jiàn)所聞直接轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文表達(dá)，鍛煉表達(dá)能力。

學(xué)校也有校本教材，以自然四季變換為主題，圍繞季節(jié)主題，結(jié)合具體的成都市和大邑縣的地點(diǎn)、小吃、風(fēng)景等條件來(lái)設(shè)置安排教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，以貼近生活為原則，如生活語(yǔ)文中的“水果”，我們鼓勵(lì)學(xué)生去觀察、品嘗、觸摸，充分利用視聽(tīng)嗅等多感官覺(jué)去感知。在說(shuō)、寫(xiě)教學(xué)中，教學(xué)生介紹自己、表達(dá)自己的需求和情感，描述家庭和身邊的事物。生活數(shù)學(xué)

主要通過(guò)數(shù)前概念、數(shù)的概念、運(yùn)算與運(yùn)用等內(nèi)容設(shè)計(jì)。對(duì)于培智學(xué)生，建立數(shù)的概念是最困難的，數(shù)字、邏輯都是虛幻的，要想讓他們掌握并運(yùn)用，只能靠老師千萬(wàn)遍的引導(dǎo)。為讓他們解決實(shí)際生活中有關(guān)“數(shù)”的問(wèn)題，為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活打下基礎(chǔ)，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活能力方面尤為重視，首先從衣食住行等生活實(shí)際入手，如穿衣時(shí)，知道薄厚、大小、型號(hào)、里外；使用鐘表，計(jì)算時(shí)間；購(gòu)物時(shí)，看懂商品價(jià)簽，使用錢(qián)幣，知道物品重量或體積，計(jì)算消費(fèi)數(shù)額；外出活動(dòng)時(shí)，會(huì)使用交通工具等。

生活適應(yīng)

以培養(yǎng)學(xué)生生活自理能力、簡(jiǎn)單家務(wù)勞動(dòng)能力、自我保護(hù)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，使之盡可能成為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)公民為目的，以學(xué)生當(dāng)前及未來(lái)生活中的各種生活常識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容的課程。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的積累，為學(xué)生提供參與生活勞動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)和社會(huì)交往的機(jī)會(huì)，幫助他們改善生活質(zhì)量，樹(shù)立良好的自我形象，提高融入社會(huì)能力。包括個(gè)人適應(yīng)、家庭適應(yīng)、學(xué)校適應(yīng)和社會(huì)適應(yīng)。比如，學(xué)校專(zhuān)門(mén)設(shè)置各功能室和場(chǎng)地，有生活廚房（提供廚房教學(xué)資源）、學(xué)生宿舍后面開(kāi)辟開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)（提供蔬菜、莊稼、植物等教學(xué)資源）、宿舍樓內(nèi)設(shè)置一間生活用房（提供學(xué)生起居教學(xué)資源）等；利用“全國(guó)助殘日”契機(jī)，每年設(shè)計(jì)“助殘?jiān)隆被顒?dòng)方案，組織學(xué)生到各社區(qū)、單位、企業(yè)、學(xué)校、公園、動(dòng)物園等參與社會(huì)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，很多學(xué)生能主動(dòng)承擔(dān)班級(jí)任務(wù)和家務(wù)勞動(dòng)，管理好自己。特色課堂

根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)、興趣、年齡和能力程度，開(kāi)設(shè)的以學(xué)生缺陷補(bǔ)償、潛能開(kāi)發(fā)為主的特色課堂。

唱游與律動(dòng)，對(duì)于培智學(xué)生來(lái)講并不是為了會(huì)唱一首完整的歌曲、會(huì)跳優(yōu)美的舞蹈等，而是為了從活動(dòng)中直接獲得快樂(lè)體驗(yàn)，提高生活質(zhì)量。課堂上，教師通過(guò)音樂(lè)教學(xué)、音樂(lè)游戲和律動(dòng)訓(xùn)練培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、節(jié)奏感和音樂(lè)感受能力，補(bǔ)償學(xué)生的認(rèn)知缺陷，提高他們的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力和審美能力，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。

運(yùn)動(dòng)與保健，由于智障兒童的動(dòng)作發(fā)展水平明顯落后于一般正常兒童，運(yùn)動(dòng)與保健能從體育運(yùn)動(dòng)與人體保健兩方面有效培養(yǎng)智障學(xué)生動(dòng)作能力，是培智學(xué)校完成缺陷補(bǔ)償教育的特殊需要。

特校教師把學(xué)生分成不同階段和類(lèi)型（肢體動(dòng)作不協(xié)調(diào)、精細(xì)活動(dòng)困難、腦癱、自閉癥等），針對(duì)個(gè)體差異，利用自身?xiàng)l件、活動(dòng)器具、運(yùn)動(dòng)設(shè)備以及輔具支持等，有效的結(jié)合家庭和社區(qū)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，增進(jìn)學(xué)生健康、提高運(yùn)動(dòng)興趣和運(yùn)動(dòng)技能，達(dá)到身心健康的目的。比如，低段主要進(jìn)行感知覺(jué)訓(xùn)練、大動(dòng)作訓(xùn)練、平衡協(xié)調(diào)能力訓(xùn)練和精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練；中段訓(xùn)練隊(duì)列、游戲、走跑跳投等運(yùn)動(dòng)技能；高段主要圍繞特奧項(xiàng)目、競(jìng)技體育游戲和競(jìng)賽開(kāi)展訓(xùn)練，部分學(xué)生還在市級(jí)特奧比賽中獲獎(jiǎng)。繪畫(huà)與手工課堂是在講與練的教學(xué)過(guò)程中完成的，課堂上大部分的時(shí)間是學(xué)生動(dòng)手操作，繪畫(huà)、泥工、紙工等課堂，運(yùn)用各種工具，從事連線、涂色、臨摹、創(chuàng)作；捏、編結(jié)、串珠、撕、卷、揉、擰、折、剪、拼、貼等教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行眼、手、腦協(xié)調(diào)并用的訓(xùn)練，是對(duì)培智學(xué)生形象思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。通過(guò)觀察、思考、判斷設(shè)計(jì)、繪畫(huà)出藝術(shù)作品，教師一般選用不同造型和色彩刺激來(lái)促進(jìn)學(xué)生視知覺(jué)成長(zhǎng)；繪畫(huà)過(guò)程中，練習(xí)手部和整個(gè)身體及手眼的協(xié)調(diào)能力；在發(fā)展認(rèn)知的同時(shí)，也達(dá)到了美育和情感教育的目的。

康復(fù)訓(xùn)練，雖然培智學(xué)生存在很多不可矯治的生理缺陷，大腦的素質(zhì)也很難再恢復(fù)到正常水平，但是一定的康復(fù)訓(xùn)練也可以改善許多問(wèn)題。學(xué)校的康復(fù)訓(xùn)練主要針對(duì)學(xué)生功能障礙情況，結(jié)合家庭，通過(guò)認(rèn)知訓(xùn)練、溝通訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和情緒訓(xùn)練，促進(jìn)功能恢復(fù)、重建和發(fā)展，改善和提高日常生活活動(dòng)和社會(huì)適應(yīng)能力。比如，通過(guò)教師一對(duì)一口部和發(fā)音訓(xùn)練改善只聽(tīng)不說(shuō)、發(fā)音不準(zhǔn)、詞不達(dá)意等語(yǔ)言障礙；通過(guò)感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練改善身體不協(xié)調(diào)，生活能力差等情況；通過(guò)認(rèn)知和行為模仿訓(xùn)練改善咬指甲、注意力不集中等不良行為。部分困難學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練后已經(jīng)能夠獨(dú)立完成吃飯、穿衣、穿鞋襪、洗手、上廁所等生活自理活動(dòng)。我校的康復(fù)訓(xùn)練也使部分學(xué)生得到了較好的早期干預(yù)的效果。

第四篇：課程和教學(xué)目標(biāo)

“課程與教學(xué)目標(biāo)”

教育目的（aims）、教育目標(biāo)(goals)、課程與教學(xué)目標(biāo)(objectives)這三者的定義及相互之間的關(guān)系，一方面，三者的涵蓋面有大小差異，教育目的涵蓋的范圍最廣，教育目的是對(duì)教育目標(biāo)和課程與教學(xué)目標(biāo)的宏觀指導(dǎo)，而課程與教學(xué)目標(biāo)又是教育目的最具體的表現(xiàn)。另一方面，教育功能亦有所不同，就教育目標(biāo)來(lái)講，美國(guó)學(xué)者麥克唐納人物，教育目標(biāo)具有明確教育進(jìn)展方向、選擇理想的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、界定教育計(jì)劃的范圍、提示教育計(jì)劃的要點(diǎn)、作為評(píng)價(jià)的重要基礎(chǔ)等五項(xiàng)功能。而對(duì)課程與教學(xué)目標(biāo)而言，其功能主要包括：為課程內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇、課程與教學(xué)的組織、課程實(shí)施、課程與教學(xué)評(píng)價(jià)等活動(dòng)提供依據(jù)。

課程與教學(xué)目標(biāo)從某種意義上講，是一定教育價(jià)值觀在課程與教學(xué)領(lǐng)域的具體化反映，課程目標(biāo)的基本取向包括：“普遍性目標(biāo)”取向、“行為目標(biāo)”取向、“生成性目標(biāo)”取向、“表現(xiàn)性目標(biāo)”。

“普遍性目標(biāo)”取向是中國(guó)當(dāng)代教育實(shí)踐中的課程與教學(xué)目標(biāo)主要取向，體現(xiàn)了“普遍主義”的價(jià)值觀，雖然認(rèn)為任何課程與教學(xué)目標(biāo)都能夠并應(yīng)當(dāng)運(yùn)用于所有教育情境。但是這種目標(biāo)取向并沒(méi)有給出具體的目標(biāo)菜單，僅僅是一般性的原則，很難在具體的教育情境中作出解釋。

美國(guó)著名課程論專(zhuān)家博比特在課程與教學(xué)領(lǐng)域最早確立了“行為目標(biāo)”，泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書(shū)中對(duì)“行為目標(biāo)”理論進(jìn)行發(fā)展，指出，課程目標(biāo)應(yīng)根據(jù)對(duì)社會(huì)生活的研究、對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)學(xué)科的研究三種來(lái)源而得出，并要通過(guò)教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論的篩選，強(qiáng)調(diào)在目標(biāo)確立之后，應(yīng)當(dāng)用一種最有助于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇和教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)的方式來(lái)陳述目標(biāo)，指出課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)一般的行為方式。20世紀(jì)中期以后，布盧姆、克拉斯沃爾、梅杰等人在總結(jié)前人的基礎(chǔ)上，繼承并發(fā)展了泰勒的“行為目標(biāo)”理念，并在梅杰的影響下，將“行為目標(biāo)”發(fā)展到頂峰。

“行為目標(biāo)”取向指明了課程與教學(xué)過(guò)程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化，布盧姆等人提出的“教育目標(biāo)分類(lèi)”學(xué)說(shuō)，明確了教育目標(biāo)具有層級(jí)結(jié)構(gòu)，確定了教育目標(biāo)要以學(xué)說(shuō)具體的、外顯的行為來(lái)描述，提出教育目標(biāo)超越了學(xué)科內(nèi)容，這些提法使得“教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)”為教育理論與實(shí)踐提供了一個(gè)啟發(fā)性的概念框架，為科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展時(shí)期的教育提供了一套價(jià)值觀念和質(zhì)量保障體系，將教育目標(biāo)由注重“知識(shí)”轉(zhuǎn)向注重“理智的能力和技能”，提出對(duì)每一類(lèi)目標(biāo)都以具體的、外顯的、可操作的行為的形式加以陳述，從而為目標(biāo)的及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋創(chuàng)造了條件。“教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)”還創(chuàng)造性地處理了教育學(xué)與心理學(xué)的關(guān)系，提出“教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)”應(yīng)以心理學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)為一種富有創(chuàng)造性的教育理論框架的建立決不是既有的心理學(xué)理論的簡(jiǎn)單運(yùn)用或引申，而是意味著在心理學(xué)的理論觀點(diǎn)上進(jìn)行某種程度的創(chuàng)新。

雖然“行為目標(biāo)”體現(xiàn)了“唯科學(xué)主義”的教育價(jià)值觀，一度在課程與教學(xué)領(lǐng)域占據(jù)主導(dǎo)地位，但也存在許多不容忽視的缺陷，一方面，作為“唯科學(xué)主義”的教育價(jià)值觀，夸大了“技術(shù)理性”的成分，忽略了人作為行為主體富有創(chuàng)造性的行為，忽略了人的行為的不可預(yù)知性。過(guò)分強(qiáng)調(diào)把課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、人的學(xué)習(xí)過(guò)程作為一個(gè)機(jī)械過(guò)程，割裂了目標(biāo)與手段、結(jié)果與過(guò)程間的聯(lián)系，泯滅了人在課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)中的創(chuàng)造性和在學(xué)習(xí)中的主體性。另一方面，目標(biāo)分類(lèi)并未充分貫徹邏輯一致性原則，各行為目標(biāo)之間以及行為目標(biāo)與亞類(lèi)行為目標(biāo)之間的界限不是十分明確，也有人認(rèn)為，與其將“教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)”視為層級(jí)結(jié)構(gòu)，不如將各目標(biāo)視為平行范疇。各個(gè)不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和程序都不一樣，課程與教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)具有“領(lǐng)域特殊性”，沒(méi)有一種可以應(yīng)用于所有領(lǐng)域的分類(lèi)學(xué)。

“生成性目標(biāo)”是在教育情境中隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的課程與教學(xué)目標(biāo)，也可認(rèn)為是過(guò)程性目標(biāo)，其最根本的特點(diǎn)就是過(guò)程性，是教育情境的產(chǎn)物和問(wèn)題解決的結(jié)果。英國(guó)著名課程論專(zhuān)家斯騰豪斯認(rèn)為，學(xué)校教育主要包括“訓(xùn)練”、“教學(xué)”、“引導(dǎo)”三個(gè)過(guò)程。認(rèn)為與批判性、創(chuàng)造性的思維能力相比，技能和知識(shí)信息都是次要的和工具性的，“訓(xùn)練”和“教學(xué)”理應(yīng)服從“引導(dǎo)”。斯騰豪斯認(rèn)為應(yīng)該把教師從被“防備”的狀態(tài)中解放出來(lái)，讓教師成為教學(xué)活動(dòng)的主體。

雖然說(shuō)“生成性目標(biāo)”取向強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師與教育情境的交互作用，而且在學(xué)習(xí)中，隨著問(wèn)題的解決和興趣的滿足，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題、新的價(jià)值感和新的對(duì)結(jié)果的設(shè)計(jì)，這個(gè)過(guò)程是持續(xù)終生的，也必將促進(jìn)終生學(xué)習(xí)。但是“生成性目標(biāo)”過(guò)于理想化，一方面，“生成性目標(biāo)”的運(yùn)用要求教師要能夠與學(xué)生進(jìn)行有意義的對(duì)話，但大多數(shù)教師并不具備這方面的能力；另一方面，即使有這方面能力的教師，也不可能完全運(yùn)用這種互動(dòng)性教學(xué)方法，因?yàn)檫@需要額外的計(jì)劃和努力，而且學(xué)生需要教師告訴他們應(yīng)該學(xué)習(xí)什么。

“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向由美國(guó)課程學(xué)者艾斯納提出，反應(yīng)了學(xué)生反應(yīng)的多元性，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。“表現(xiàn)性目標(biāo)”適合表述那些復(fù)雜的智力性活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和主體性，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，指向人的自由與解放。艾斯納把課程與教學(xué)視為學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造性表現(xiàn)的過(guò)程，視為提升人的個(gè)性差異、發(fā)揮人的自主性和主體性的過(guò)程，表現(xiàn)出對(duì)“解放理性”的追求。

在確定課程與教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本來(lái)源，泰勒認(rèn)為，課程目標(biāo)的來(lái)源主要有：學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會(huì)生活的需求、學(xué)科的發(fā)展。

學(xué)習(xí)者的需要，即兒童人格發(fā)展的需要。確定學(xué)習(xí)者需要的過(guò)程本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者自由選擇的過(guò)程。在確定學(xué)習(xí)者的需要的過(guò)程中，常見(jiàn)的錯(cuò)誤是漠視學(xué)習(xí)者需要的個(gè)性差異，并且把成人認(rèn)為的學(xué)習(xí)者的需要等同于學(xué)習(xí)者自己的需要。

當(dāng)代社會(huì)生活的需求，包括空間維度和時(shí)間維度兩個(gè)方面，不僅指從兒童所在的社區(qū)到一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家乃至整個(gè)人類(lèi)的發(fā)展需求，也指社會(huì)生活的當(dāng)下現(xiàn)實(shí)需要和社會(huì)生活的變遷趨勢(shì)與未來(lái)需求。泰勒曾把當(dāng)代社會(huì)生活分為“健康”、“家庭”、“娛樂(lè)”、“職業(yè)”、“宗教”、“消費(fèi)”、“公民”7個(gè)方面，以確定課程與教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)科的發(fā)展，指的是在確定課程與教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)將學(xué)科專(zhuān)家的建議作為重要來(lái)源。泰勒認(rèn)為，由于學(xué)科專(zhuān)家諳熟自己的領(lǐng)域，他們能夠根據(jù)這門(mén)學(xué)科的訓(xùn)練方法和內(nèi)容，指出這門(mén)學(xué)科能對(duì)其他人作出哪些可能的貢獻(xiàn)。并且指出學(xué)科知識(shí)具有指向?qū)W科本身創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)的價(jià)值和指向?qū)W科知識(shí)運(yùn)用的價(jià)值。

思考：“布盧姆等人的“教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)”也招致不少批評(píng)，人們認(rèn)為它存在如下缺陷。第一，把課程與教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域，這似乎是人為的，因?yàn)樵谌说陌l(fā)展中，這三個(gè)方面是互相緊密地聯(lián)系在一起的?！保◤埲A著：《課程與教學(xué)論》，上海教育出版社，第172頁(yè)。）此處提到了對(duì)教學(xué)目標(biāo)劃分的三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能，認(rèn)為在人的發(fā)展中，這三個(gè)方面是緊密聯(lián)系的，不應(yīng)人為進(jìn)行劃分。而在我國(guó)，新課改所提倡的三維教學(xué)目標(biāo)，即將課程目標(biāo)分為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，也是在布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)理論基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)教育實(shí)際提出來(lái)的，出發(fā)點(diǎn)是相同的，這是否可以認(rèn)為在理解的時(shí)候可以講這三個(gè)方面理解為一個(gè)問(wèn)題的三個(gè)方面而不應(yīng)該是三個(gè)單獨(dú)的目標(biāo)。

第五篇：特殊教育課程具體內(nèi)容

第三講 特殊教育課程

一、特殊教育課程含義

1.廣義：特殊教育學(xué)校設(shè)置學(xué)科的總和，或者學(xué)生在教師教導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和。2.狹義：特殊學(xué)校中的各門(mén)學(xué)科。課程的定義眾說(shuō)紛紜，大致可以分為以下三類(lèi) 課程即教材

課程內(nèi)容在傳統(tǒng)上歷來(lái)被作為要學(xué)生習(xí)得的知識(shí)來(lái)對(duì)待，重點(diǎn)放在向?qū)W生傳遞知識(shí)這一基點(diǎn)上，而知識(shí)的傳遞是以教材為依據(jù)的。所以，課程內(nèi)容被理所當(dāng)然地認(rèn)為是上課所用的教材。這是一種以學(xué)科為中心的教育目的觀的體現(xiàn)。教材取向以知識(shí)體系為基點(diǎn)，認(rèn)為課程內(nèi)容就是學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)，而知識(shí)的載體就是教材，其代表人物是夸美紐斯。

課程即活動(dòng)

這種課程的主要代表人物是杜威。杜威認(rèn)為“課程最大流弊是與兒童生活不相溝通，學(xué)科科目相互聯(lián)系的中心點(diǎn)不是科學(xué)，而是兒童本身的社會(huì)活動(dòng)”。通過(guò)研究成人的活動(dòng)，識(shí)別各種社會(huì)需要，把它們轉(zhuǎn)化成課程目標(biāo)，再進(jìn)一步把這些目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種取向的重點(diǎn)是放在學(xué)生做些什么上，而不是放在教材體現(xiàn)的學(xué)科體系上。以活動(dòng)為取向的課程，注意課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，是一種探究性的教學(xué)。課程即經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為“教育的基本手段是提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而不是向?qū)W生展示各種事物?！边@種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主動(dòng)參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)的質(zhì)和量決定于學(xué)生而不是課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與外部環(huán)境的互相作用。教師的職責(zé)是構(gòu)建適合學(xué)生能力與興趣的各種情境，以便為每個(gè)學(xué)生提供有意義的經(jīng)驗(yàn) 5

二、特殊教育課程的歷史發(fā)展

唯物論與人道主義的傳播從思想上為特殊教育掃清了道路，康復(fù)醫(yī)學(xué)的進(jìn)步從科學(xué)上為特殊教育課程提供了依據(jù)，而盲文和聾人手勢(shì)語(yǔ)的創(chuàng)造則從語(yǔ)言文字上為特殊教育課程做了準(zhǔn)備。課程的前提是語(yǔ)言文字，有了語(yǔ)言文字，課程才能提到日程上來(lái)。2.第二階段

養(yǎng)護(hù)機(jī)構(gòu)的建立。由于尚未具備診斷測(cè)量的工具，受教育者的障礙程度無(wú)法分辨，只得不分障礙程度的輕重，一律加以教養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容主要是以補(bǔ)償或治療缺陷，為殘疾者參與和適應(yīng)社會(huì)環(huán)境創(chuàng)造條件。養(yǎng)護(hù)也意味著慈善救濟(jì)，反映在課程上就是只停留在生活適應(yīng)的低水平，并且不分殘疾輕重。3.第三階段

教育對(duì)象分化，引起課程分化的階段 20世紀(jì)60年代以前：

1905年比奈-西蒙量表問(wèn)世；普通中、小學(xué)特殊兒童班的大發(fā)展。這兩件事也叫做特殊教育的里程碑。對(duì)弱智兒童的診斷更加科學(xué)，對(duì)弱智兒童的認(rèn)識(shí)分化更詳細(xì)。教育對(duì)象的分化，必然引起課程的分化。建立特殊班，逐漸推廣到盲聾低視力肢體障礙等兒童也在普通中小學(xué)建立1.第一階段

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特殊班，這樣就使人們明確了特殊兒童在課程設(shè)置上，首先考慮的是學(xué)習(xí)普通教育學(xué)校相應(yīng)學(xué)段的部分課程，以完成普及義務(wù)教育的任務(wù)。

特殊教育學(xué)校課程完善階段1960-至今

1975年美國(guó)94-142公法，促進(jìn)了美國(guó)特殊教育長(zhǎng)足發(fā)展，日本在第二次世界大戰(zhàn)以后公布的新憲法，對(duì)公民的權(quán)利與義務(wù)加以保障，據(jù)此制定的《教育基本法》明確規(guī)定：“給予全體公民以適應(yīng)能力之均等的教育機(jī)會(huì)”，即所謂教育機(jī)會(huì)均等的觀念。

我國(guó)《中華人民共和國(guó)憲法》，以及《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》，極大推動(dòng)了特殊教育事業(yè)的發(fā)展。這期間特殊教育學(xué)校數(shù)量成倍增長(zhǎng)，此階段以立法為核心，伴之以特殊教育的研究，殘疾人福利事業(yè)的發(fā)展，從而形成特殊教育發(fā)展的空前規(guī)模，由于特殊教育納入立法的軌道，許多國(guó)家政府設(shè)立了特殊教育兒童的行政管理機(jī)構(gòu)，推動(dòng)了特殊教育課程的完善。5

三、影響特殊教育課程設(shè)置的因素

1.社會(huì)對(duì)每個(gè)成員提出的他所應(yīng)達(dá)到的要求

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2.特殊兒童的特點(diǎn) 身心特點(diǎn) 學(xué)習(xí)方式和個(gè)性差異

比如超常兒童，因其智力優(yōu)異，在課程上必然要求學(xué)科涉及的知識(shí)面寬，每一學(xué)科知識(shí)的難度要大，學(xué)習(xí)速度要快等等。盲、聾兒童，因其視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)喪失，就構(gòu)成了盲童教育課程與聾童教育課程各自特殊的部分。弱智兒童分為輕度、中度、重度，因其智力的程度之差，就形成三種不同程度的課程。再如，無(wú)論超常、弱智還是盲聾哪類(lèi)特殊兒童，其個(gè)體間存在諸多的差異，就決定了個(gè)別化的教育必須有區(qū)別。3.科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平

智力測(cè)驗(yàn)量表的創(chuàng)造，使課程分工化提到日程上來(lái)；如果說(shuō)蒸汽機(jī)與電機(jī)的發(fā)明，導(dǎo)致特殊教育器械的出現(xiàn)，推動(dòng)了課程向前發(fā)展，計(jì)算機(jī)時(shí)代的到來(lái)，多媒體的應(yīng)用，同樣引起了特殊教育課程的變化。

四、特殊教育課程分類(lèi) 1.按需要性質(zhì)劃分 一般課程、補(bǔ)償課程

由于基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性和特殊學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的定位，課程設(shè)置必須遵循普遍性與特殊性相結(jié)合的原則，即在堅(jiān)持特殊需要兒童與普通兒童教育的共性的同時(shí)，從特殊需要學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，注重潛能開(kāi)發(fā)和缺陷補(bǔ)償，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。所謂一般課程，也成普通課程，它是指為學(xué)生發(fā)展奠定基礎(chǔ)素質(zhì)和普通學(xué)校相一致的課程內(nèi)容設(shè)置，主要包括文化學(xué)科科目（如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、社會(huì)、科學(xué)等）、思想教育科目等。補(bǔ)償課程，又叫特殊課程，特使為滿足學(xué)生的特殊教育需要而設(shè)知道有別于普通學(xué)校的課程內(nèi)容，主要是一些康復(fù)性訓(xùn)練科目（如感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、定向行走、溝通交流訓(xùn)練、生活自理訓(xùn)練等）。普通課程和特殊課程的結(jié)合反映了特殊教育學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和課程改革的目的—促進(jìn)每一個(gè)特殊需要學(xué)生獲得整體、和諧發(fā)展的素質(zhì)教育理念。

2.按照學(xué)校類(lèi)別劃分

盲校課程、聾校課程、培智學(xué)校課程

按照學(xué)校類(lèi)別劃分，特殊教育課程可分為盲校課程、聾校課程、培智學(xué)校課程。這種劃分方式主要源于我國(guó)根據(jù)學(xué)生類(lèi)型分別開(kāi)辦的學(xué)校，一般采用統(tǒng)一課程集體教學(xué)，由教育行政部門(mén)統(tǒng)一組織專(zhuān)家為三類(lèi)學(xué)校分別制定課程方案、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)，編定教材，所以三類(lèi)課程都自成體系，充分考慮了本類(lèi)學(xué)校學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，課程設(shè)置上也具有明顯的獨(dú)特性。雖然綜合性特殊教育學(xué)校已占一定比例，但學(xué)校內(nèi)部都是分為盲、聾、智障等不同的部門(mén)，各部門(mén)仍然根據(jù)學(xué)生類(lèi)型采用相應(yīng)的盲校、聾校、配置學(xué)校的統(tǒng)一規(guī)定課程體系。

3.按照管理層次劃分

國(guó)家安排課程 地方安排課程 學(xué)校安排課程

4.按照實(shí)施模式劃分 一般課程、個(gè)別化課程

特殊教育課程還可以按照實(shí)施模式分為統(tǒng)一課程和個(gè)別化課程。統(tǒng)一課程面向全體學(xué)生，按照整體需要來(lái)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)；個(gè)別化課程則體現(xiàn)出每個(gè)學(xué)生的個(gè)別化需求。特殊教育學(xué)校由于師資力量有限，目前仍然以班集體形式開(kāi)展統(tǒng)一的課程教學(xué)為主。特殊教育學(xué)校課程的設(shè)置特點(diǎn)也適合集體教學(xué)形式，但對(duì)于具體課程內(nèi)容，特別是康復(fù)訓(xùn)練類(lèi)的課程，個(gè)別化課程更有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

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五、特殊教育課程評(píng)價(jià)

特殊教育課程評(píng)價(jià)主要從教育思想與教育方法兩個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行。兩者都是相對(duì)獨(dú)立的，從教育思想領(lǐng)域評(píng)價(jià)課程，一方面從課程體現(xiàn)教育目標(biāo)的等價(jià)性上去評(píng)價(jià)，道德、知識(shí)、情感、能力、體魄、審美、缺陷、補(bǔ)償?shù)戎T方面在特殊兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展上是等價(jià)的，不可偏廢的；再有，上述兩個(gè)方面，在課程中都是有序地體現(xiàn)著的，至于教育方法評(píng)價(jià)，主要是對(duì)實(shí)施過(guò)程中所采取的教學(xué)方法評(píng)價(jià)以及教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)，在教育計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中對(duì)各個(gè)階段目標(biāo)完成情況的評(píng)價(jià)。通過(guò)這種評(píng)價(jià)，教師可以了解教學(xué)是否按照預(yù)定的計(jì)劃進(jìn)行，教學(xué)方法，教學(xué)手段、教學(xué)速度等是否按恰當(dāng)。根據(jù)反饋信息，教師可以及時(shí)地調(diào)節(jié)自己的教學(xué)。例如，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)某位盲生對(duì)教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)會(huì)得既快又好，他就可以適當(dāng)?shù)丶涌旖虒W(xué)速度，提高教學(xué)目標(biāo)，已滿足該生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。又如，在社會(huì)適應(yīng)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)評(píng)定發(fā)現(xiàn)某位弱智學(xué)生很難完成計(jì)劃中的內(nèi)容，他可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)手段和方法。

結(jié)果評(píng)價(jià)，在教育計(jì)劃實(shí)施以后對(duì)已取得的教育成就的評(píng)價(jià)。目的在于檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)到的程度，為新的教育目標(biāo)的制定、資源分配、人事安排、政策制定等提供參考的依據(jù)。例如，某地區(qū)在普通小學(xué)開(kāi)展輕度弱智學(xué)生隨班就讀的教育實(shí)驗(yàn)，一年后評(píng)價(jià)教育實(shí)驗(yàn)的效果。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的考察，原先設(shè)定的目標(biāo)均已達(dá)到，因此，輕度弱智學(xué)生到普通小學(xué)隨班就讀的做法可以推廣。

六、見(jiàn)打印

七、特殊教育課程改革

理念：以人為本；缺陷補(bǔ)償；潛能開(kāi)發(fā)

（以人為本是新一輪課程改革的理念，而后面兩者則是由以人為本衍生出的適合于特殊教育領(lǐng)域的理念。缺陷補(bǔ)償是把特殊兒童不足的地方補(bǔ)齊，潛能開(kāi)發(fā)是把本身?yè)碛械募寄芨玫陌l(fā)揮。）

八、進(jìn)一步研究的問(wèn)題

早期教育課程與開(kāi)發(fā) 課程評(píng)價(jià)的有效性 特殊教育學(xué)校課程實(shí)施的現(xiàn)狀及有效性 課程設(shè)置方案介紹

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